時間：2023-06-05 08:42:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學前教育的實踐，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、目前學前教育專業(yè)學生入學現(xiàn)狀
學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的大本營，音樂技能課包括鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱等，這些技能課是一個合格的幼兒教師必須掌握的基本技能。我國高校教育大規(guī)模擴招自上世紀末，二十多年來學前教育專業(yè)招收的學生生源質(zhì)量逐步下滑，就目前各級各類具有學前教育專業(yè)的院校招生看，所招收的學生學制不一，專科類的有初中起點的三年制中專生、初中起點的五年制大專生、有高中起點的三年制專科生、還有對口招生的三年制?？粕鹊?本科類的有對口招生的二年制學生、有高中起點的四年制學生……
二、生源音樂基礎差的成因
目前學前教育專業(yè)院校所招學生的年齡不一，初中起點的學生大多是十五六歲，高中起點的學生有的十八九歲，年齡大一些的已經(jīng)二十一二歲。學生骨骼發(fā)育已基本完成，身體的靈活性、柔韌性較差，學習類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。
表現(xiàn)在很多學生來自農(nóng)村，而農(nóng)村普遍存在音樂基礎教育和音樂教學條件較差的情況，學生從小幾乎沒有接受過正規(guī)的音樂教育，有的學生甚至在入校的時候連一首完整的歌都唱不下來，大部分學生沒見過鋼琴，也不知道什么是舞蹈，再加上學生骨骼發(fā)育大多已基本完成，身體的靈活度、柔韌度相對較差，學習類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。
入校后看到鋼琴老師出神入化地演奏、聲樂老師聲情并茂地演唱、舞蹈老師婀娜多姿地表演，一邊是贊嘆不已一邊是心生畏懼。
三、學前教育專業(yè)的學生技能課學習情況
從目前學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀來看，各科教師已經(jīng)盡心盡力了，可是有些學生在音樂學習上依然是不開竅，比如，聲樂課學習中唱歌跑調(diào)，視唱課學習沒有音高概念，舞蹈課學習節(jié)奏踩不準、動作不到位、該伸的伸不開、該收的收不住，鋼琴課拍子數(shù)不對、識譜能力差等等諸如此類的問題。不僅這些學生感到痛苦，老師們也是苦不堪言。有的學生甚至因為害怕技能課的學習選擇了退學。從學前教育專業(yè)音樂教學在幼師教育的性質(zhì)來看，各級各類學前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是演員、演奏家，而是培養(yǎng)具有一定音樂素養(yǎng)和審美能力的幼兒教師。怎樣幫助未來的幼兒教師克服學習音樂技能的畏懼心理，用昂揚的心態(tài)愉快的學習，是我們這些技能課教師應該用心思考的問題。
四、克服音樂技能學習畏懼心理的途徑與方法
(一)教師要學會換位思考
學前教育專業(yè)的技能課教師多是專業(yè)院校畢業(yè)的高材生，他們有著較高的專業(yè)水平，尤其是新來青年教師，教學經(jīng)驗不豐富、教學能力欠佳，由于缺乏對學前教育專業(yè)學生的認識和了解，在老師看來有些知識都是一些最最基礎的，學生都不知道，比如，鋼琴教學中的簡譜、五線譜、音符、節(jié)奏、節(jié)拍等等，這種在專業(yè)教師看來極其簡單的知識在學生看來都高深莫測。再比如，學生在學習芭蕾的五個基本腳位和七個手位的時候，常常是一頭的霧水，因為這些知識在他們以前的生活中是不存在的，因此教師在教學過程中難免會出現(xiàn)急躁情緒。針對這樣的情況教師一定要平復自己的情緒，學會換位思考，想想她們都是從小沒正規(guī)學過音樂、連歌都唱不完整的學生，怎么會認識音樂中那些高高低低、長短不一的音符呢?連舞蹈都沒跳過的他們怎么會懂得芭蕾舞的基本手位和腳位呢?反過來再看看學生努力的樣子，多發(fā)現(xiàn)一下學生身上的有點，多找找自己的不足，急躁的情緒或許就能得到極大的改善。作為教師一定要學會換位思考，盡可能的做到耐心、細致，用一顆真誠的心對待學生，一定會有很大的收獲。
(二)教師應注重進行作品分析、有表情地示范
俗話說的好“磨刀不誤砍柴工”。鋼琴課是學生最畏懼的課，課堂上教師通過進行作品分析可以有效地幫助學生迅速認識作品，了解作品的曲式結構、作品的風格、產(chǎn)生的時代、產(chǎn)生的背景、動作要領、樂曲的段落、樂句的劃分、音樂的走向……比如在學習鋼琴曲《乒乓球》的時候，讓學生先進行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結構，有四個樂句構成，通過分析發(fā)現(xiàn)第一樂句和第三樂句一大致相同，屬于同頭變尾的創(chuàng)作手法。
在學習鋼琴曲《消防車》的時候，也先讓學生進行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結構，有四個樂句構成，通過分析發(fā)現(xiàn)第二樂句和第四樂句一樣，第一樂句和第二樂句、第四樂句大致相同，屬于同頭變尾的創(chuàng)作手法，第三樂句是一個變化樂句，整個作品采用了起、承、轉(zhuǎn)、合的創(chuàng)作手法。
再比如，在學習兒歌彈唱《看星》的時候，讓學生先進行讀譜分析，了解這首作品是一段體結構，有四個樂句構成，第三四樂句是第一二樂句的變化重復。在彈奏的時候難度馬上就從四行譜子變成了兩行譜子，學生立刻就會覺得不難了。在進行四手聯(lián)彈訓練的時候，鋼琴老師一定要給學生講明;“這種演奏形式是兩人一起彈奏同一架鋼琴，發(fā)揮了鋼琴獨有的優(yōu)勢，這是其它樂器做不到的。四手聯(lián)彈不僅可以讓鋼琴變得更具有表現(xiàn)力，還可以培養(yǎng)學生的合作意識?！蓖ㄟ^講解學生會發(fā)現(xiàn)作品不僅變得不是那么難了，而且變得很有趣味性，再加上教師有表情地示范，便會引起學生極大的學習興趣和學習熱情。便會變畏懼為樂意學習了。
(三)努力拓展學生的音樂視野
從前面分析的目前學前教育專業(yè)學生入學現(xiàn)狀和生源音樂基礎差的成因分析中可以看出，當前學前教育專業(yè)的學生大多來自農(nóng)村，從小沒接受過系統(tǒng)的音樂教育，音樂知識極其匱乏。教師如果能夠因地制宜，因材施教，以課堂為契機抓住一個知識點進行知識的拓展，努力開闊學生的音樂視野定會取得意想不到的效果。比如在學習歌曲《恭喜恭喜》時，不妨把作品的創(chuàng)作背景給學生做個介紹，加深學生對作品的了解，拓展學生的音樂視野。
“每條大街小巷，每個人的嘴里，見面第一句話，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你?！边@首歌曲大家耳熟能詳，尤其在過年前后商場、大街小巷都在播放這首歌曲，烘托節(jié)日快樂的氣氛。在大家心目中它應該是一首賀歲曲，殊不知它是由我國享有“歌仙”美譽的著名作曲家陳歌辛于1945年勝利后創(chuàng)作的一首傳達抗戰(zhàn)勝利的喜悅之情的歌曲。在早期的歌譜上，第二段是“中國抗戰(zhàn)勝利，消滅法西斯蒂，全人類說恭喜。”第四段是“經(jīng)過多少困難，歷盡多少磨難，用了多少血淚，寫成一個勝利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”通過這樣的講解，學生想必能夠很快體會到抗戰(zhàn)勝利人們的喜悅之情，而且也會通過這樣的方式進行新的探索性的學習了。
(四)引導學生勤學、多練、善思，強化音樂技能課的基本功訓練
技能課很重要的一點就是要求學生要有扎實的基本功，俗話說“藝高人膽大”講的就是這個道理。因此要想幫助學生克服學習技能課的畏懼心理，就要讓學生勤學、多練、善思?！墩撜Z》中講到“學而不思則罔，思而不學則殆”就是講學習過程中如果只是學習了而不深入思考，就會迷惑;如果只是去空想而不去學習，那就危險了。再給我們講明一個道理：在音樂技能課學習過程中只有做到勤學、多練、善思，掌握了扎實的基本功才能真正幫助學生克服畏懼心理，當然這個過程需要教師循循善誘，不能急躁，進行有效教學。比如一個音樂天賦很差的學生，已經(jīng)很努力了卻一直不出成績，作為教師切不可急躁，惡語相擊，一定要溫婉的告訴學生“只要功夫深鐵杵磨成針”，告訴她“老師相信你，一定能行!”不斷鼓勵她，同時要給她指明出現(xiàn)的問題、解決的辦法、前進的方向。教學實踐中，我們常常會遇到這樣的學生，只要我們方法正確、引導得當，在學生克服了畏懼心理之后往往會取得不錯的成績。
(五)創(chuàng)造機會讓學生多展示、多交流
音樂技能課學習的目的就是能用自己學所學知識引領幼兒園的孩子感受音樂，終究是要向孩子們展示自己唱歌、彈琴、跳舞的技能的，用美妙的琴聲、歌聲、曼妙的舞姿感染幼兒。因此，教師要多創(chuàng)造機會讓學生展示自己的技能，找住機會讓學生多交流，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力。例如在課堂上，每次都可以選取幾個學生來展示自己，當然不能只讓那些技能好的來展現(xiàn)，還應該選一些雖然技能不是很好但是一直很努力的學生來進行展示，只要他們有一點點的進步，教師就要給予及時的肯定，哪怕有的學生展示的不好也沒關系，只要敢于展示也是進步，隨著時間的推移，他們慢慢就會適應這種人前表演的狀態(tài)，對幫助他們克服音樂技能學習的畏懼心理有極大的幫助。
隨著近幾年國家對學前教育的重視，學前教育得到了大力發(fā)展，國家教育部部長袁貴仁在今年兩會期間表示：全面“二孩”政策實施后，據(jù)預測，每年將新增300萬名學前兒童，按照現(xiàn)有學制3年內(nèi)會新增900萬名入園兒童。將以多種形式擴大學前教育資源，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極支持企事業(yè)單位辦幼兒園，采取政府購買方式扶持民辦幼兒園。這些信息就是在告訴我們社會需要大批有一定技能的、合格的幼兒教師。讓我們這些做教師的能夠以學生為本、因地制宜、因材施教，不斷探尋適合學生的教學方法，幫助學生克服音樂技能學習的畏懼心理，使他們能夠盡快的成長為國家的棟梁之才!
學前教育實踐教學問題對策思考近年來，學前教育在實踐教學方面，無法真正做到適應新時期的人才培養(yǎng)需求。由于學前教育對于教育事業(yè)來說，極具特殊性。使得構建實踐教學體系成為了促進學前教育發(fā)展的重點。社會對于人才的需求越來越大，學前教育實踐教學應該不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，才能為社會培養(yǎng)出相對高素質(zhì)的人才，如今實踐教學有著舉足輕重的地位。
一、學前教育專業(yè)實踐教學的特點
（一）整合性
學前教育實踐教學和理論教學之間的整合，需要對實踐教學和理論教學建立新的認識。我們應該明確教學大綱的基本要求，在掌握了實踐教學和理論教學的學習內(nèi)容、學習目標的基礎上，適當?shù)貙嵺`教學的比例增大。學前教育專業(yè)的學生在掌握理論知識的基礎上通過實踐，能夠更好地養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力。
（二）整體性
學前教育專業(yè)的實踐教學，應該形成一個整體，貫穿大學四年的學習生活，無論是實踐教學和理論教學之間的整合，還是對實踐教學本身的深入探討。每一次的實踐教學，應該有一定的邏輯順序。例如，在大學一年，實踐教學的見習基地，可以選擇在幼兒園。帶領學生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點、班級命名的特點、活動區(qū)域的特點等，對幼兒園的周圍環(huán)境和基本情況會有初步的了解，培養(yǎng)學生對于職業(yè)的了解和認識，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。第二次的見習目的，就可以結合第一次的實踐教學內(nèi)容進行深層次的探究?？梢越Y合衛(wèi)生學的相關理論知識，讓學生結合幼兒園的實際情況親自進行幼兒園相關活動區(qū)域的布置、安排和教學等。還可以對幼兒園的規(guī)模進行拓展，例如，親子教育機構，讓孩子和家長通過游戲進行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學生的實踐能夠建立在第一次實踐的基礎上，這樣的實踐教育能夠達到更好的效果。
（三）多樣性
在實踐中，學生應該嘗試運用多種形式，全面進行實踐探究。實踐教學除了見習、實習，還應該建立更加豐富多樣的實踐形式。除了階段性的見習，學生還可以結合其他學科的相關內(nèi)容進行全面實踐。學生還可以和指導老師一起進行探討性研究，或者參加一些大型的學前教育機構的實踐活動。很多領域都有相關的綜合實踐，能夠幫助學生了解學前教育的現(xiàn)狀，所遇到的問題，幫助學生了解社會對相關人才的需求，能夠及早地明確擇業(yè)的方向。
（四）指導性
實踐課程都有明確的實踐教學大綱要求，要求學生能夠掌握教學的內(nèi)容，明確教學的目的，了解教學的步驟。學生要在實踐中學會反思，見習后要寫參觀的心得體會，最后對實習進行全面的總結。教師需要在學生進行實踐前，開展有針對性的講座對學生進行指導。
二、學前教育專業(yè)實踐教學中遇到的問題
（一）實踐教學各層面所遇到的問題
1.觀念層面。傳統(tǒng)的學前教育實踐教學沒有得到重視，傳統(tǒng)的觀念還停留在實踐教學是理論教學的補充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養(yǎng)需要更加專業(yè)化，并且注重實踐教學。從觀念上改變對實踐教學的看法，全面提高教師的綜合素質(zhì)。
2.結構層面。實踐課程在學前教育教學的比重僅占1/4，而且存在教學形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實踐教學的實踐非常有限，而且見習基地非常單一。對于實踐教學的開展，首先是到見習單位進行參觀，然后寫見習報告，在課堂上進行虛擬教學，最后通過實習，完成實習報告。對于實踐教學的評價，只是對見習報告評分、對課堂表現(xiàn)評分、對實結評分。這樣的評價阻礙了學生的發(fā)展。
3.行為層面。實踐教學中，教師沒有給出明確的指導，導致學生在見習中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習的目的性不明確，影響了實踐教學的效果。實踐教學的時間有限，學生在短暫的見習后，又要進行理論知識的學習，無法充分發(fā)揮實踐教學的重要性。只有通過延長實習時間，才能使學生有更深的感悟。實踐作為檢驗真理的唯一方式，需要給學生更多的時間去接觸實際性的問題。然而現(xiàn)實往往不盡人意，在需要深入研究理論和實踐時，擺在眼前的任務卻是寫畢業(yè)論文。
（二）學生對實踐教學工作的認識不夠
教師在實踐教育中，側(cè)重技能的訓練，沒有與將學前教育相關的課程融入到實踐教學中。在實踐中，學生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實踐中去，這樣的實踐是毫無效果的。
（三）教師的指導監(jiān)督力度不夠
由于教師在教學中指導監(jiān)督不到位，導致學生畢業(yè)前的實習變成了一種形式，而不是學生真正去實習單位進行實習。對于需要上交的材料，只是找相關的實習單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業(yè)的教師需要面對很多學生，沒辦法每個都進行全面的指導，使得學生在實踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實踐教學的效果。
（四）缺乏有效的評價體制
實踐教學評價的目的，是使學生在實踐中遇到實際問題時進行自我的反思，促進學生對理論知識的學習興趣。實踐教學中缺乏評價的標準，使得評價缺乏客觀性。
三、實現(xiàn)“實踐教學”變革的對策
（一）樹立新的實踐教學觀念
實踐教學需要具備實用性，學生通過實踐教學能夠?qū)⑺娝勊羞\用到今后的生活中、學習中、工作中。實踐教學還應該具備開放性，學生在進行實踐教學中，很難掌握見習的實際目的，需要在開放的實踐環(huán)境中，進行理論知識的補充。在實踐過程遇到問題時，能及時向指導教師進行溝通，使學生在實踐教學中做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐教學還應該具備職業(yè)性，學前教育實踐課程的最終目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師，因此在實踐過程中，需要學生對見習單位，產(chǎn)生職業(yè)認可。為以后更好地從事教師職業(yè)奠定基礎。理論知識和實踐在教學中同等重要，他們相互促進、相互融合，最終能夠提升學生的職業(yè)素質(zhì)。
（二）開展多種形式的實踐教學活動
實踐教學的目的是培養(yǎng)學生能夠在今后的職業(yè)崗位工作的得心應手。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，需要從以下幾方面入手：
1.實驗課程。完善實驗課程標準，使學生在課堂上學到基礎的理論知識，為更好的進行實踐打下基礎。加強學校校內(nèi)的實驗設施的建立，確保學生在校內(nèi)進行實驗課程的訓練。
2.實訓課程。結合實驗課程的理論知識，進行實訓課程，將教學理論與實際相結合，有效提升學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。
3.實習課程。在實訓課程的基礎上，進行短期的實習階段，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。使學生將學到的理論知識和實踐中
的經(jīng)驗教訓變成一種能力，運用到工作中。
（三）加強專業(yè)師資隊伍的建設
教師是學前教育實踐教學的組織者，也是教學實施者。教師的素質(zhì)直接影響教學水平，為了提高教學質(zhì)量，學校需要采取相應的措施，優(yōu)化和調(diào)整教師隊伍。我們可以采用“精進簡出”的原則，聘請經(jīng)驗豐富的教師作為實踐教學的專職老師，培養(yǎng)本校的教師到校外進行專業(yè)的培訓，增強他們的實踐能力，使教師在教師團隊中具有相對的優(yōu)勢。提升教師的綜合素質(zhì)，全面提升教學質(zhì)量，壯大師資隊伍。由于學前教育要求教師具備專業(yè)性，因此教師的學歷都相對較高，擁有扎實的理論基礎，但缺少學前教育的實踐經(jīng)驗。教師缺乏對學前教育的深入了解，想象和實際情況往往會有差距。學校為了教師能夠?qū)W生的實踐教學進行有效的指導，針對每一位教師的情況進行專門的培訓，增強他們的實踐能力。
（四）建立健全的實踐教學體系
健全的實踐教學體系，包括校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學。學校在建立實踐教學體現(xiàn)時，需要對校內(nèi)的實訓設施進行完善。例如，幼兒園虛擬教學室、舞蹈訓練室、繪畫藝術室、音樂實訓室等。加強與校外幼兒園的相互合作，建立校外實習基地。
（五）健全實踐教學考核與評價體系
現(xiàn)如今學前教育專業(yè)的實踐教學考核評價體系還不夠完善，學生無法通過評價真實地了解自己的從業(yè)水平。學校為了避免學生盲目的進行學習、教師隨意的進行教學等現(xiàn)象，需要建立健全的考核和評價體系。根據(jù)實踐教學的目標，同等的重視校內(nèi)外的實訓考核。明確每位同學的指導教師，使學生在實踐中遇到困難時，知道找哪位教師進行指導，從而能夠促進學生綜合素質(zhì)的提高。
四、結束語
隨著新課程標準的提出，實踐教育逐漸被大家所重視。學前教育專業(yè)的實踐教學對于學生來說，是一項非常復雜的任務。只有通過教師的積極指導，才能充分發(fā)揮實踐教育的效果。重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，結合理論知識的相關內(nèi)容，進一步提高學生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的教師奠定基礎。
參考文獻：
[1]歐陽潔，陳朝暉.當前高師學前教育專業(yè)實踐教學的問題與思考[J].當代教育理論與實踐，2011，（08）：47-48.
關鍵詞： 學前教育 生存教育 實踐
四川汶川“5.12”大地震中，安縣桑棗中學全校2300名師生在震發(fā)后，從不同的教學樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒，無一傷亡，創(chuàng)造了一大奇跡。桑棗中學校長葉志平為此被稱為“中國最牛的校長”。有網(wǎng)民評論道：“很顯然，此次桑棗中學創(chuàng)造的奇跡得歸功于該校每學期組織一次的緊急疏散演習。據(jù)悉，這類緊急演習從2005年就開始了，每學期一次從不間斷。尤其令人震驚的是，此次逃生的過程、模式及結果與演習一模一樣，此種經(jīng)驗值得每位校長、每所學校學習?！鄙椫袑W創(chuàng)造的奇跡提出了一個并不嶄新的話題：生存教育。那么，生存教育這一理念從何而來？其意義何在？如何在學前教育中實施生存教育的理念呢？
一、生存教育理念的提出
生存教育這一理念來自于學會生存這一理念?！皩W會生存”是聯(lián)合國“21世紀教育委員會”提出的教育新概念之一。
20世紀70年代，全球科技革命和現(xiàn)代化生產(chǎn)所帶來的負面影響，嚴重威脅著人們的生存，迫使每個人都需終身學習以應對生存的挑戰(zhàn)?！皩W會生存”一詞就是在這種時代背景下首次出現(xiàn)在聯(lián)合國科教文組織國際教育發(fā)展委員會所寫的題為《學會生存――教育世界的今天和明天》的一份報告中。該報告在1972年被編著為同名書籍出版。書中指出:“教育應該發(fā)展到一個人的整個一生，教育不僅是人人都可以得到的，而且是每個人生活的一部分，教育應該把社會的發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)作為它的目的。”通過受教育權的民主化，實施終身教育，以使每個人有機會“終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系”，即獲得生存技能，并“使人日臻完善，人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，作為各種角色承擔不同的責任”。［1］至此，學會生存的概念被明確提了出來。美國著名教育家杜威告訴我們:“每個人都有發(fā)展的能力，而教育的作用正是為人類實現(xiàn)發(fā)展（繼續(xù)生長）的愿望提供方法，促使愿望的實現(xiàn)”，“人類無論處在常態(tài)的兒童還是常態(tài)的成人，都在不斷生長。他們之間的區(qū)別不是生長的區(qū)別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“用一句平常話說，一個人離開學校之后，教育也不應停止”。［2］從這個角度理解聯(lián)合國科教文組織提出的終身學習的任務似乎更加清晰了。人類要生存，就需要不斷學習和發(fā)展，正是教育，為人類學會怎樣生存提供了可能。因此，“學會生存”理念也就直接用“生存教育”這一理念來表述。
二、學前生存教育的內(nèi)容
1.身體素質(zhì)教育。
即通過運動培養(yǎng)學生人體機能活動的一種能力。指人體在活動時所表現(xiàn)出來的力量、耐力、速度、靈敏性、柔韌性等機能能力。
2.生命教育。
即培養(yǎng)學生對自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，從而在遇到挫折、危機時能夠勇敢地面對現(xiàn)實，在任何情況下都不做出危害他人、危害自己的行為。讓孩子真正“敬畏生命”，“明白愛不僅應存在于人與人之間，而且也應該在人與一切生命之間，引導學生走進大自然，感受自然生命的奧秘，感受生命從產(chǎn)生、成長、成熟乃至死亡的整個過程，來喚醒他們的生命意識及對生命的敬畏”。［3］
3.集體主義教育。
使學前學生掌握正確處理個人與集體、集體與集體的關系準則的教育。主要目的是：養(yǎng)成在集體生活中應有的習慣，自覺遵守集體紀律和行為準則；形成對所屬集體的責任感和榮譽感；關心集體中的其他成員，懂得與他人互助、合作；認識集體應代表和凝聚所有成員之利益，它為個人生活需要的滿足創(chuàng)造物質(zhì)條件，為個人體力、智力發(fā)展提供客觀環(huán)境。
4.生態(tài)教育。
即使學生了解各種生物之間、生物與外界環(huán)境之間的相互關系，以及生態(tài)系統(tǒng)的概念和保護生態(tài)平衡的重要意義，從而為保護自然、合理開發(fā)和利用自然資源獲得必要的知識和能力。
5.“自我服務勞動”教育。
即培養(yǎng)學生的獨立精神和自理能力，鼓勵學生在學校和家庭中自己的事盡量自己干，不依賴他人代勞，初步使學生形成獨立自主的個性及分析、解決問題的意識。
6.安全教育。
即培養(yǎng)學生應對日常生活和突發(fā)安全事件的能力。主要包括:交通安全教育、野外活動安全教育、野游探險安全教育、機械電氣設備的安全教育、食品安全知識教育和災難安全教育等。
三、學前生存教育教學的實踐
教育要重視教師的課堂教育。生存教育是一門實踐性極強的教育活動，其教學目標不僅是要讓學生掌握生存的知識和技能，而且是要他們能將所學應用于實踐。
1.要強調(diào)學生在活動過程中獲取發(fā)現(xiàn)、提出和探究問題的能力，增加小學生的生活體驗和自然體驗。朱智賢認為：“兒童通過積極的活動形成和發(fā)展著自己?！鄙娼逃皇枪铝⒌慕逃瑢W?？梢試L試讓學生去接觸社會、接觸自然，從而學會自我保護、學會生存。如果為了減少事故的發(fā)生，對一些活動采取禁止的做法，這樣學生們只能在課堂上和櫥窗里接受生存教育，應對、處理實際問題的能力將無法得到提高。同時讓學生在實際活動中、在自己的親自體驗中認識社會、認識自然，懂得自然和人類是休戚與共的，只有尊重自然，人們才能更好地生存。
2.必須貼近現(xiàn)實生活，通過引導學生聯(lián)系社會實際，進行模擬探究、實驗探究、專題調(diào)查等活動。
3.在嚴格遵循課程標準的前提下，教師具有充分的教學自，有權在教學文本選用、課程組合、活動設計、教學評價等方面進行自主決策。
4.提倡教學設計的多樣化。在教學中，根據(jù)學生的年齡結構、閱歷水平，結合教學內(nèi)容、教學場地、教學時段，設計出不同的課型。比如，知識性很強的交通安全課采用活動競賽方式；人工呼吸課則采用實驗探究形式；野外生存課采取專題調(diào)查、觀察探究，如觀看電影、電視等。當然對于學前學生而言，最好多采取游戲活動的形式。
比如，我們以家務事為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的生活自理能力。家務事看來簡單，做起來卻并不容易，雖然是洗衣、掃地、洗碗、抹桌等事情，但如果沒有耐心和細心是做不好的。根據(jù)目前許多學前學生不會穿衣、系鞋帶、疊衣服、疊被子及整理書包等現(xiàn)狀，這項教育要從最簡單的事做起，在課外活動及勞動課上教他們自己動手。根據(jù)學生不同的需求和愛好，我們自己制作或從網(wǎng)絡上下載了一些形象的視頻課件，讓學生在寬松活潑的氣氛下學會最基本的事情。另外我們還在課堂上適當加入一些游戲和趣味比賽的環(huán)節(jié)，這樣既可以寓教于樂，又可以讓學生們實踐自己學到的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的訓練，我們驚喜地從家長口中得知，學生們的進步很大：有的會自己釘紐扣、洗襪子，有的會自己疊被子、疊衣服，以前在家里什么都不做，現(xiàn)在是主動幫助父母做家務活。
參考文獻：
［1］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996.1.
【關鍵詞】音樂 雙語 師資
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0230-02
作為一線的音樂教育工作者，我們在音樂雙語教學中也進行了一番摸索，在業(yè)務水平都得到了提升的同時，也感到音樂雙語理論知識的匱乏和音樂雙語教學系統(tǒng)性的不足，本文闡述了在實際教學實踐中關注的問題，以期在音樂雙語教學的理論和實踐上，得到同行們的商榷與指導。
一、加強“音樂雙語”教學，建設幼兒音樂師資隊伍
隨著我國對外開放的進一步深化，國家和城市的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才，掌握雙語的能力將成為衡量新世紀人才的重要標準之一。從理論上看，麥凱和西格恩曾指出：如果學習的目的是充分掌握第二語言，如果社會文化和社會政治環(huán)境與此目的不相矛盾勿庸贅述，學習過程開始得越早，結果將會越好。我國學者方俊明曾提出了一些支持早期開展雙語教學的理論依據(jù)，杜秀花則在理論上論述了開展幼兒雙語教學的必要性，從實踐上看，作為雙語教學成功典范的加拿大圣?蘭伯特實驗就是從幼兒園開始的，因此，只要各方面條件允許，雙語教學應盡早逐步開展，作為培養(yǎng)未來幼兒教師的學前教育專業(yè)，在音樂教學中展開“雙語”教學值得探討和研究。
學前教育專業(yè)的音樂教學中包括聲樂、琴法、音樂欣賞、視唱練耳、音樂理論等幾個部分，而歌唱幾乎貫穿于整個音樂教學模塊，古人云：情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嘆之不足故詠歌之，歌唱是音樂的重要成分，是語言的一種升華，無論是藝術歌曲中的《雪絨花》還是《Edelweiss》，流行歌曲中的《吻別》還是《Take me to your heart》，不同語言用同一種旋律表達出的情感，會產(chǎn)生不同的美感效應，而歌唱與英語的發(fā)音有著密切的關聯(lián)，一些較難掌握的英語發(fā)音，通過歌唱技巧就會很容易掌握，英語的發(fā)聲本身就是講究共鳴，講究聲音的焦點，英語中元音的發(fā)音，正如歌唱技巧中口腔打開高位置演唱一樣，在歌唱狀態(tài)下有足夠的底氣，發(fā)聲才到位，外文的發(fā)聲特質(zhì)與美聲唱法的發(fā)聲技巧有相同之處，因此，很多美聲唱法的歌曲以外文歌詞為主，在歌唱教學中用雙語教學則會更好的讓學生在專業(yè)和語言兩方面的相互提升，同時，在音樂教學中，如果能讓學生在學習專業(yè)知識的同時積累一些英語專業(yè)詞匯和術語，則為他們今后閱讀國外的音樂論著，開闊音樂視野打下堅實的基礎。
二、以音樂課程標準為指導，合理運用雙語進行教學
音樂雙語教育的終極目標在于以美育人、以更為深層次的語言體系使培養(yǎng)對象更趨于完善，在教學中要時刻把握住音樂雙語教學是音樂教學，力求掌握新的音樂教學理念，體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心，使學習內(nèi)容豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，提高學生的審美能力。
美國音樂教育家Bennett Reimer認為，音樂教育工作者所用的語言和技巧，必須忠實于音樂作為一種表現(xiàn)形式的本質(zhì)，教師不要以為由于表現(xiàn)形式的意義是不可言傳的，所以文字對從審美角度教學就沒有用，相反，語言仍然是審美目的的基本手段。音樂課中運用雙語，是起到了傳播美、體驗美、感受美的一種語言工具的作用，而英語這項語言工具，又具有它獨特的語言魅力。比如在欣賞《讓世界充滿愛》這首歌曲時，感慨Love is giving ， Love is living ， Love is caring ， Love is sharing......用英語的語言韻味，感受音樂的內(nèi)涵。在把握運用英語的尺度上，認識到英語只是教學的媒介語，或者是一個工具，是用英語教，而不是教英語，音樂雙語課不能損傷學科教學，也就是說音樂雙語課不能演變成“英語課”或者說是“注解課”，但在教學中盡可能地運用英語去交流，去感受。
三、利用并改造現(xiàn)有的音樂教材，開展豐富多彩的雙語藝術活動
在有關雙語教學的研討中，有關雙語教學所存在的問題一般都會提到雙語教材的匱乏，在網(wǎng)上經(jīng)?？梢钥吹皆S多的音樂雙語教師發(fā)出的“音樂資料不足”的信息，在出版的中學雙語教學版的學科中，有生物、化學、數(shù)學、自然等學科，對于音樂學科，在市面上只見到兩個版本的《音樂英語》，都是藝術院校專業(yè)英語系列教程，與中小學及普通師范音樂雙語教材的需要相差甚遠。我們并沒有把音樂雙語教材的短缺看成進行音樂雙語教學的障礙，在把握普通師范音樂教材的研討中，這種觀點曾得到了專家的肯定，即音樂教師要從實際出發(fā)，根據(jù)地區(qū)、學校、學生的特點，從教材中選擇部分學習內(nèi)容，就像一頓自助餐，根據(jù)需要自主搭配內(nèi)容。我們在教材的運用中，原則上利用現(xiàn)有的師范學校統(tǒng)編的音樂教材，又在此基礎上做了改造和創(chuàng)新，比如，在必唱歌曲中，把《雪絨花》、《剪羊毛》、《紅河谷》、《當我們還年輕》、《可愛的家》等歌曲用英文演唱；在民歌欣賞部分中，用原文的外國民歌與中國民歌對比欣賞等等。
教育心理學家也認為：學習者同時開放多個感知通道要比只開放一個感知通道能更準確有效的掌握學習對象。在音樂雙語教學中，不止要開放學生的聽覺通道，要開放他們的多個感知通道，包括言辭表達，展示多種藝術活動。比如欣賞了某一音樂作品，學生可以按興趣或特長分成小組，自己動手動腦編創(chuàng)各種藝術形式，可以是填詞演唱、詩朗誦、小品短劇等等，同伴之間通過對作品的理解進行創(chuàng)新和演繹，構成豐富多彩的對話世界，體驗合作的快樂，當然，不同的藝術形式都要體現(xiàn)出“音樂雙語”這一特色形式。
參考文獻：
[1] Bennet Reimer.A PHILOSOPHY OF MUSIC EDUCATION[M].Prentice Hall Press.1989.
[2] 郭聲健.藝術教育論[M].上海教育出版社.1999.
關鍵詞： 中職教育 學前教育專業(yè) 口語能力
近年來，隨著《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的，學前教育得到空前重視，各中職學校紛紛擴大學前教育專業(yè)招生規(guī)模，旨在為學前教育培養(yǎng)千萬名幼兒教師。然而，由于師資、設備、課程設置的相對滯后，許多中職學校的教學質(zhì)量難以得到保障。其中較為突出的問題是畢業(yè)生口語能力還十分薄弱，有相當部分的畢業(yè)學生因為口頭表達能力限制，無法自如地將所學的技能應用到教育教學工作中去。因此，在中職學前教育專業(yè)教學中加強學生口語能力訓練就顯得尤為迫切。我在多年的師范學校教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，語文教師應在教學過程中合理把握本學科課程特性，把口語交際的訓練與教學內(nèi)容有機結合起來，達到快速提高學生口語表達能力的目的。
一、在聽話和說話課中強化普通話語音
普通話是教師的職業(yè)語言，師范生要提高教師口語表達能力，必須先學好普通話。由于受母語方言的影響，學生在學習普通話時還存在一定的困難和發(fā)音障礙，一些學校雖然把普通話作為語文教學的重點，但由于缺乏有經(jīng)驗的專業(yè)師資，未能對學生進行有針對性的訓練，學生普通話水平達標率并不高。
針對這種情況，一些有經(jīng)驗的教師在理論方面做過有益的探討。比如，在教學中先教會學生掌握學習普通話的工具——漢語拼音，然后幫助學生區(qū)分母語方言與普通話之間的差別，掌握發(fā)音規(guī)律，糾正方言發(fā)音，正確練習，同時鼓勵學生從一些使用頻率較高的字詞（如“您好”、“謝謝”、“請問”等）入手，待掌握以后再逐漸擴大學習范圍，以此讓學生看到學習成果，增強學習的自信心。又如，在訓練過程中鼓勵學生不怕嘲笑，持之以恒；要求學生每天注意傾聽、模仿標準的普通話發(fā)音，包括模仿電視臺、廣播電臺播音員的發(fā)音及身邊普通話說得較好的老師和同學的發(fā)音。我注意到，這些做法對學生學習普通話有一定的益處，但單純的語音訓練很容易讓學生感到枯燥乏味，而找一些喜聞樂見的朗讀材料給學生訓練，是一個不錯的選擇；對于語音面貌較差的學生來說，教師“口把口”的教學則是最有效的正音方法。在教學過程中，我還嘗試了以下幾個訓練法：
（一）相似分組教學法。教師把語音面貌相似的學生分成若干個小組，根據(jù)學生發(fā)生特點有針對性地“口把口”教學，以此強化普通話“正音”。
（二）“結對子”教學法。將不同語音面貌的兩名學生結成一對一的練習“對子”，互相糾正，取長補短。
（三）分組活動教學法。將一個教學班分成若干個練習小組，平常一起聽廣播、看電視，進行練習對話，教師不定期抽查各小組練習成果，促進成員語音面貌的整體提高。
（四）情境營造教學法。利用學校廣播、宣傳欄等場所和舉辦各種活動，在校園里營造人人講普通話、處處講普通話的語言學習環(huán)境，以此促使學生時時學講普通話、處處都講普通話的學習氛圍。
二、在閱讀和寫作課中夯實言語能力的基礎
實踐表明，技能形成的關鍵在于知識的積累。同樣地，一個人言語能力的形成，也是以一定的語文知識為基礎的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學生在課堂上不能正確把握表達方式與方法，容易出現(xiàn)卡殼、詞不達意、“不懂怎么說”等現(xiàn)象。究其原因，就是語文基礎知識不扎實的緣故。閱讀和寫作是師范學校語文學科的重要課程，它不但承擔著培養(yǎng)學生掌握語文基礎知識，具有適應今后實際工作需要的閱讀、寫作、文學欣賞等能力的重任，而且是為聽話、說話能力打基礎。對于學前教育專業(yè)學生而言，閱讀和寫作既是基礎課，又是掌握職業(yè)技能的專業(yè)課。
（一）加強朗讀。我國語文傳統(tǒng)教學十分注重課文的朗讀。朗讀是言志傳神、負載思想的一種語言表達藝術，是喚起美感、引發(fā)興趣、培養(yǎng)語感、提高表達能力最有效的途徑?，F(xiàn)今中師語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章，從內(nèi)容來看，詩歌以其感情豐富、意境優(yōu)美、語言精練、音韻和諧，容易被青年學生所接受，可以作為學生訓練朗讀的首選之作；散文的特點是“形散神不散”，無論是寫人記事，還是繪景狀物，都在表達某種思想情感，切合青少年學生的情感體驗，應指導學生多讀。文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，是提高語言表達能力的好材料。此外，朗讀一些打油詩、繞口令和三字經(jīng)、弟子規(guī)，不但可以提高用氣發(fā)聲的能力，還可以陶冶情操，提高興趣，調(diào)劑朗讀內(nèi)容，對提高口語表達能力也十分有利。
（二）注重對話交流。對話交流是學習語言最便捷有效的方法。我在閱讀和寫作的常規(guī)教學中多次作過這樣的嘗試：一是展示個人學習過程。讓學生在課堂上展示教師所布置的與課程有關的日記、周記、讀書心得、作文片斷、QQ心情，讓其他同學評論并提出修改意見。二是讀新聞、講故事。每晚自修之前，由若干名學生輪流上講臺，面向全體同學講自己最近聽到、看到的新聞或故事、消息，全班同學對新聞、故事本身和上臺的同學加以評論。三是展示學習心得。在單元訓練中讓學生復述其他學科的學習經(jīng)歷與心得體會，讓其他學生進行評議。這些方式不但能豐富語文課堂的教學內(nèi)容，而且能激發(fā)學生學習語文的興趣，活躍課堂，對口語訓練十分有效。
三、在幼兒文學課中豐富教師口語表達方式
幼兒文學是中職學前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，它的教學目標是使學生認識幼兒文學在幼兒教育中的重要作用，培養(yǎng)學生具有適應幼兒教育需要的幼兒文學鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎?？梢哉f，幼兒文學課就是為了促成師范生盡早形成具有幼兒特色的語感而開設的。根據(jù)這一目標，我在教學中淡化理論，采取大量的朗誦、仿寫、模擬、表演等方式進行教學。
（一）即興表演。選擇適合幼兒容易接受的兒歌、童話、寓言、生活故事、圖畫故事、戲劇等作為活動內(nèi)容，然后采取相應的活動方式進行教學。如兒歌，先讓學生熟讀成背，然后進行即興表演。一般由扮演老師的學生講授演練，再讓扮演幼兒的學生跟老師讀一遍，最后合讀，在朗讀的同時還要求學生要有相應的體態(tài)語言。
（二）模擬教學。根據(jù)教學內(nèi)容準備相應的教具或道具，讓一名學生充當“教師”，其他學生充當“小朋友”，進行幼兒園模擬教學，同時設計一個以鼓勵“幼兒”為主的評價，讓所有學生都能參與其中。
（三）作品交流。在每一個教學環(huán)節(jié)的最后，我都會當場給學生一個素材，要學生立即編成一首兒歌、童謠或一則故事，然后分組交流，或公開朗讀，或即興表演，或模擬教學。
（四）設計態(tài)勢語。態(tài)勢語又稱為體態(tài)語，它是利用身體的動作傳遞信息的非自然的無聲語言。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思指出：“信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動作?！庇捎趹B(tài)勢語可以增強教學效果，起著有聲語言所不能代替的作用，在幼兒園教學中被廣泛運用。幼兒文學因其題材與對象的特性，常常通過口頭表達的方式向“讀者”（幼兒）呈現(xiàn)，這時如果能夠通過適當?shù)膽B(tài)勢語表達，往往就能達到事半功倍的效果。在教學過程中，我通過引導學生根據(jù)作品內(nèi)容展開聯(lián)想，大膽設計適合自己的體態(tài)語，反復訓練，使得學生逐漸克服了羞怯心理，口語表達能力也得到了提高。
實踐表明，以上幾種教學方式在幼兒文學教學中有較強的可操作性，對樹立學生的自信心，激發(fā)表達欲望，提高表達技巧等方面具有較強的促進作用。
四、在幼兒園語言活動指導課中培養(yǎng)語言活動的組織能力與教學能力
“幼兒園語言教育活動指導”是學前教育專業(yè)一門理論性強、需要大量口語實踐訓練為基礎的專業(yè)課程，它是對師范生口語能力的總結，更是學生自身語言能力升華為工作語言的重要橋梁。教師可以“模擬教學活動”、實訓活動、實踐活動、參與校園活動等方式展開教學。
（一）模擬語文教學內(nèi)容的情景。中師語文教材有許多兒童題材的內(nèi)容，教師可以結合幼兒語言活動的方式進行模擬教學。如在幼兒文學課中進行兒歌、故事、幼兒戲劇等模擬教學訓練。訓練開始之前，教師指導學生精心設計教學環(huán)節(jié)、活動方式，教案可分為課題、班級、活動目標、活動準備、活動過程、教學后記等六個內(nèi)容。訓練活動時，學生輪流扮演“老師”和“小朋友”。每名學生都有當“老師”的機會和當“小朋友”的機會。
（二）模擬幼兒社交與游戲活動場面。根據(jù)幼兒生活場所，如家庭、公交車上、幼兒園、公園、商場、親戚家等，將班上的學生分成若干組，各人分別扮演虛擬場所里的人物，包括不同年齡層次的大人，不同性別的幼兒，開展日常用語對話、猜謎語、唱兒歌等活動，各位組員輪流充當各個角色，每名學生都有輪流充當“大人”的機會，也都有更多充當“幼兒”的機會。實踐表明，模擬教學活動不但能培養(yǎng)學生教學活動設計的能力，更能提高學生的口語表達能力。
（三）加強實訓、實踐活動中的語言指導。結合課程內(nèi)容，安排到幼兒園進行的見習、實訓、參與社會實踐等活動，也是訓練師范生口語交際能力的重要途徑。在活動過程中，教師可以鼓勵學生多多接觸現(xiàn)實中的幼兒、家長和老師，跟他們交流，實地體驗幼兒教師工作過程中的語言活動，在實際操作過程中訓練口語表達。
（四）引導學生參與其他學科自主學習與校園活動。學生口語能力的提高是一個系統(tǒng)工程，需要各學科、各學習、生活場所的共同協(xié)調(diào)。語文教師可引導學生在心理學課程的自主學習中加強心理素質(zhì)訓練、在德育課加強必要的思維實踐訓練，在職業(yè)活動指導課中進行職業(yè)交際語言訓練，在日常教學中鍛煉膽量、積累話題和表達欲望，還可以通過營造豐富多彩的活動讓學生有充分的語言展現(xiàn)空間，通過多種學習途徑訓練口語表達能力。
中職學前教育專業(yè)與其他專業(yè)的最大不同之處，是其“動口”能力遠比“動手”能力重要得多。作為語文教師，我們應當充分利用課程特性，在語文教學中將口語訓練內(nèi)容分解并貫穿到各個教學環(huán)節(jié)中去，把口語交際的訓練與教學內(nèi)容有機結合起來，既緊緊扣住教學內(nèi)容，又時時不忘口語交際訓練。唯有這樣，中職學校的語文教學活動才能在有限的課時里使學生的口語能力得到全面、有效的提高。
參考文獻：
［1］楊俊榮.加強學生口語表達能力培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)［J］.凱里學院學報，2008，VOL26，（1）.
關鍵詞：學前教育師范生；職業(yè)能力；就業(yè)導向；課程設計
學前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來，結合用人單位對培養(yǎng)人才的要求，以及我校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的實際，我們從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習體系等方面進行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。
一、提出了學前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求
提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實現(xiàn)我校學前教育師范生教師職業(yè)目標的要求，也是培養(yǎng)學前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要。基于此，我校對學前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學前教育師范生的教學能力、學前教育師范生的藝術表現(xiàn)能力、學前教育師范生的社會活動能力。
學前教育師范生的教學能力是幼兒園教育活動的關鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、教育教學監(jiān)控和應變能力、現(xiàn)代教育技術、家長工作等多項內(nèi)容；學前教育師范生的藝術表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學前教育師范生的社會活動能力是指學前教育師范生適應社會、促進職場發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對性與操作性。
二、規(guī)范了學前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標
我校開辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學校掛牌“永州市大專層次小學、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關幼兒教育的教育學、心理學、衛(wèi)生學等方面的科學文化知識及專業(yè)理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學工作的有關教學方法、編寫教案等專業(yè)理論知識。掌握進行教學工作所必需的音樂、美術、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業(yè)基礎知識。具有一定的幼兒教育教學工作的教學組織能力和制定教學計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。
三、明確了學前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容
根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實踐探索中，我們明確了學前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學習成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強調(diào)“三基”教學，即基本理論教學、基本技能教學、基本素質(zhì)教學，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領域”（健康、社會、科學、語言、藝術）的教學與設計能力。
四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測評體系
我校學前教育師范生大部分基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，因而形成一套有效的學前教育師范生評價機制，使得學前教育師范生適應新形勢下學前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規(guī)范的評價操作體系，讓學生對評價產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學前教育師范生綜合素質(zhì)評價，如：自我反思、家長評價、實習教學成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學前教育師范生全面發(fā)展，為教學工作起到鑒定、診斷、改進、導向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。
五、建立了以職場訓練為主體的教育實習體系
教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此，學前教育師范生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。
1.完善學前教育師范生實習實訓制度基地
積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關系穩(wěn)定的學前教育師范生實習基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實踐經(jīng)驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業(yè)的教學和管理，促進幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。
2.推行觀察性實習實訓
如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高；職場訓練的重要目標，是幫助學前教育師范生做好入職準備。為此，我校定期安排了假期社會調(diào)查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。這樣一來，可以促進我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實習幼兒園具備的經(jīng)驗優(yōu)勢，促進教育理論知識與實踐教學活動的有效結合，進一步深化學生對教育的認識，逐步促進學生教育信念的形成。
3.安排學前教育師范生到實習基地頂崗實習，進行角色扮演
為了將職業(yè)能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，我校有計劃、有組織地安排了學生分批到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練。實際上，組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現(xiàn)狀，增強其責任感和使命感。學前教育師范生在畢業(yè)前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學生實習成敗和職業(yè)能力的達成度。因此，這就要求我們必須做好實習的管理與指導工作。
我校近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗，并初步形成了“四段”漸進培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學前教育師范生的職業(yè)能力，要實實在在地創(chuàng)建條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊伍。
參考文獻：
李 玉.由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考[J].教育探索，2008（2）.
摘 要： 實施頂崗實習，提高了學生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力，提高了學生的就業(yè)適應能力，提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。學前產(chǎn)學研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學安排實習基地；加強科研，努力提高頂崗實習的質(zhì)量；建立“三位一體”機制；向頂崗置換邁進。
關鍵詞： 學前教育 產(chǎn)學研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學院具有107年的師范辦學歷史，為基礎教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺學院發(fā)展的根基。2002年，學校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應形勢發(fā)展，學前教育專業(yè)進行了一系列改革，突出應用型、地方性并著重加強實踐教學環(huán)節(jié)。在實踐中認識到頂崗實習是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學前教育專業(yè)產(chǎn)學研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學院實行的“精實課程制度”，對學前教育專業(yè)的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學計劃進行修訂，當前正準備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學前教育本科教學計劃中，主要設在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓、教育見習、教學見習、頂崗實習、社會調(diào)查和畢業(yè)論文設計、第二課堂學分等。四個課程包括學科專業(yè)必修課程、學科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓練、多媒體課件設計與制作；學科專業(yè)必修課程有：大學數(shù)學、社會科學基礎、自然科學基礎、國學概論、學前兒童文學、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導、幼兒玩具教具設計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎、舞蹈基礎、聲樂基礎、蒙臺梭利教學法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學前教育學、學前心理學、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設計、幼兒園科學教育與活動設計、幼兒園藝術教育與活動設計、幼兒園健康教育與活動設計、幼兒園社會性發(fā)展與教育活動設計；學科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學嬰幼兒素質(zhì)訓練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學前教育史、家庭教育學、學前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學計劃的重新修訂為頂崗實習做好了準備，因為要空出一個學期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學期的課程壓縮成7學期。
二、 加強職業(yè)技能訓練
為提高學前教育學生的從教技能，學校設立《學前教育專業(yè)職業(yè)技能訓練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設計的考試內(nèi)容、評分標準都有嚴格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺學院教師教育學院特長生》證書，學院還設有大量實訓室，如手工教室、形體訓練室、蒙臺梭利實驗室等，為學生從教技能的提高提供方便條件。學前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評分標準：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風格把握準確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風格把握較準確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內(nèi)。
評分標準：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準確；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設計技能測試要求。
第一活動目標，活動目標要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。第二活動內(nèi)容，活動內(nèi)容要詳細、清晰，與活動目標相對應，能體現(xiàn)活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設計要關注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環(huán)節(jié)，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學前專業(yè)產(chǎn)學研合作的成效
1.提升了學生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學生在校內(nèi)理論學習和技能訓練之后走上講臺，才準確找到自己的不足，通過講臺上的實戰(zhàn)，實習生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實習生在研究教材、觀察學生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學生說：“頂崗實習一個學期，讓我有了脫胎換骨的改變?！睆V大輔導員感慨：“實習歸來的學生長大了，懂事了！”正如2014級學前本科四班的葉煥林頂崗實結的那樣：“這學期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習工作。在實習的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學校的學習中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學習、生活著，我讓自己不斷地去學習、改正并完善自己，努力使自己成為一個優(yōu)秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標、對自身要求也很高的一個女孩，可是當真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學到了很多?！?/p>
2.提高了學生就業(yè)適應能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習，讓實習生提前了解并學會適應與領導、教師、學生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習，讓學生學會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習為學生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎。
原來，學生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學生在參加頂崗實習的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報告等環(huán)節(jié)，在完成實習任務的過程中，學會觀察，初步進行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力。
教師教育學院已進行了五個學期，安排了近千名學生，到邢臺市的11個區(qū)縣的64所小學和42所幼兒園開展頂崗實習、開展支教活動。有的實習基地是剛剛開始一個學期，有的是連續(xù)進行了5個學期的頂崗實習，基本保證了實習的連續(xù)性。這些實習學生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。
學生在頂崗實習工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實習中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學校邊組織頂崗實習，邊思考校內(nèi)育人體系的改進，學校服務地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學前產(chǎn)學研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺學院頂崗實習支教管理辦法》，明確頂崗實習的管理職責，明確教務處、學生處、各院系部等部門的職責；明確巡回指導、教學指導教師的選拔、職責、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實習中輔導員職責，學生的任務、待遇及獎懲等問題；明確在實習基地聘請指導教師的辦法。明確各項相關經(jīng)費的標準，對實踐教學經(jīng)費合理劃分，保證頂崗實習經(jīng)費及時到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動各方積極參與，推進工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學安排實習基地。
使既有崗位需求又有指導能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導能力的基地進行調(diào)整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。
3.加強科研，努力提高頂崗實習的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務地方基礎教育、提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關學前產(chǎn)學研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機制。
建立完善機制，實現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責實習的計劃、組織、督導、考核和評估。教育行政部門負責宏觀協(xié)調(diào)，高校負責把關實習生的培養(yǎng)，基地中小學幼兒園負責實習期間的生活、教學任務安排協(xié)調(diào)和教學指導，與高校共同評價考核實習工作。
5.向頂崗置換邁進。
結合頂崗實習做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗，充分利用國家相關政策，探索實施頂崗實習與置換研修相結合的有效模式。按照各個學校所需實習生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓?？梢宰屩脫Q的老師來邢臺學院培訓，這樣在校學生就有頂崗實習的空間和機會了。
教師教育學院的頂崗實習工作，進行了五個學期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學院領導從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學院沉下心來在認真總結研究的基礎上去改進。為促進師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺基礎教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學研合作教育的深度研究成果頂崗實習工作會越做越好。
參考文獻：
[1]姜莉莉.高職學前教育專業(yè)產(chǎn)學研合作辦學模式的實踐探索 [J].教育與職業(yè)，2009（26）：89-90.
[關鍵詞] 學前教育專業(yè)；生命意義；實踐性知識；專業(yè)認同；專業(yè)化
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0083-03
學前教育專業(yè)實踐教學是立足現(xiàn)實而由過去向未來延伸的幼兒教師專業(yè)化的過程。它是彌合高校與幼兒園的鴻溝、彌合理論知識學習與實踐性知識建構的鴻溝的一種課程形態(tài)。研究證明，在教師的教學過程中真正發(fā)揮作用的是那些日積月累形成的、融合了理論與實踐、個體與公共、明言與緘默知識而形成的個人實踐性知識。它具有個體性、實踐性，情境性三大特征。人們越來越認識到教師實踐性知識有助于促進教師專業(yè)發(fā)展。從上述兩種意義上說，學前教育專業(yè)實踐性教學的重要性就凸現(xiàn)出來了，可以被認為是幼兒教師專業(yè)化的起點。本文探學前教育專業(yè)實踐教學的性質(zhì)與價值，旨在尋找學前教育專業(yè)實踐教學體系構建依據(jù)。
一 學前教育專業(yè)實踐教學的性質(zhì)
對學前教育專業(yè)實踐教學的性質(zhì)進行分析，主要是為了弄清楚在高校學前教育專業(yè)建設中、在學前教育專業(yè)課程體系中，實踐教學應該處于什么樣的位置。
（一）學前教育專業(yè)實踐教學的歷史命運
學前教育專業(yè)實踐教學課程與其他師范專業(yè)實踐教學課程的歷史命運幾乎一樣，都曾處于附屬地位，從來沒有取得過獨立性，依附于學科理論課程，處于學科理論課程的控制之中，缺乏主體性，只能奴性地在理論之后“亦步亦趨”。長期以來，作為教育實踐課程最重要內(nèi)容的教育見習、實習，教師教育機構及其學者們大都把它視為職前教師培養(yǎng)的一個“環(huán)節(jié)”而已，是職前教師在學完理論課程后，到中小學、幼兒園的教學實踐中對理論加以檢驗和應用的部分，它僅僅是在原有的學科本位課程模式的后面，簡單地設置一個以檢驗和應用理論為目標的“實踐環(huán)節(jié)”。課時比例僅占全部課時總量的6%，在教師教育課程體系中的地位不高，而且把實踐教學課程簡單地等同于教育實習，課程定位簡單。這樣的實踐教學課程培養(yǎng)不出教師專業(yè)化背景下所需要的教師。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，是由于人們關于“理論與實踐”之關系的簡單邏輯思維造成的。人們認為，應用是比較簡單的，關鍵是要掌握理論，只要掌握了理論知識，實踐能力就自然而成。另外，理論性課程在設置、實施、評價等操作性上比較容易，在教師安排、課時量及經(jīng)費的計算、督導與評估等方面較好操作。而實踐性教學無論是指導教師選派、課時量及課時津貼的計算、對指導教師的監(jiān)督與考核以及其他方面的工作安排等都很難處理妥當。這也是實踐教學課程不受重視的原因之一。另外，過去人們尚未認識到實踐性知識、教師專業(yè)化對教師成長的價值。由此形成了一個固化的教師教育培養(yǎng)模式：理論學習+技能訓練+實踐應用。這種模式使師范院校的教師和師范生遠離中小學實踐，封閉在大學的“象牙塔”中而不自知。這種模式是對師范生個體經(jīng)驗與主體性的排斥、對具體教育情境的輕視。隨著研究者對教師實踐性知識認識的深入，“回歸實踐”的國際教師教育運動，以及我國新課程改革而進行的教師教育體制的變革，認識到實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，各師范院校開始關注和改革實踐教學，出現(xiàn)了一種實踐導向的教師教育課程體系。
（二）學前教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)實走向
基于對學前教育專業(yè)實踐教學研究文獻的梳理，我們發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)實踐教學呈現(xiàn)出以下幾個特點。
1 時間特征：全程性
過去的實踐教學在課時上僅占全部課時的6%，僅僅在第七學期安排2個月的教育實習，無法滿足幼兒教師專業(yè)化的要求。而現(xiàn)在的學前教育專業(yè)實踐教學在時間上是持續(xù)4年，從學生入學到畢業(yè)持續(xù)不斷地接觸幼兒園教育教學實踐。這一觀點得到了大家的公認并在學前教育專業(yè)的教育教學中進行了具體的實施。實踐教學是教師教育過程中一項一以貫之的任務，它不是一個階段性的課程，而是存在于教師教育的全過程，具有全程性特征。例如，入學時邀請高校所在地幼兒園園長、優(yōu)秀教師進行有關幼兒園教育教學工作的講座；隨著理論課程的開展，走進幼兒園觀摩幼兒教學、教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽、說課比賽等；參觀幼兒園環(huán)境、感受幼兒園文化；與幼兒、教師開展訪談，進行調(diào)查并撰寫調(diào)查報告；觀摩研討幼兒園教育實踐案例，等等。
2 空間特征：全方位性
過去的實踐教學在理論課學完后，僅僅在“幼兒園”進行為期6～8周的教育實習，在空間上不能拓寬幼兒教師獲得實踐性知識的路徑。因此，需要拓展未來幼兒教師實踐的空間，從以幼兒園為基礎拓展到課堂、活動室、實訓室等空間。
3 內(nèi)容特征：全面整合性
過去的實踐教學僅僅是在幼兒園開展的教育教學見習、實習，而現(xiàn)在除了在幼兒園的教育教學實習外還有課程實踐、活動實踐、實訓實踐、研究實踐，具體體現(xiàn)為幼兒教師藝體技能、教學技能，如說課、講故事、手工制作、親子活動、教學活動設計、教研活動、課件制作，等等。
4 目標特征：維層性
過去的實踐教學的主要目標在于幼兒教育理論之運用，鞏固檢驗理論知識。是一種單維、單層的目標要求。而教師知識的研究表明實踐教學的目標不僅僅是理論的鞏固與運用，不僅僅是強化知識技能，還要獲得實踐知識、形成反思習慣、建構教育觀念、生成實踐智慧。具有不同緯度與不同層次性，是多維、多層的。
5 指導主體：多元性
過去的實踐教學指導主體主要是幼兒園的指導教師，輔以高校的帶隊指導教師，實踐教學指導主體的單一性，限制了學前教育專業(yè)學生從不同教師那里獲取實踐綜合素養(yǎng)的可能性。而隨著課程實踐、活動實踐、實訓室實踐、教育實踐、研究實踐的開展，學前教育專業(yè)學生就可以從不同學科、專業(yè)、實踐的教師那里學習不同層次、維度的實踐核心素養(yǎng)。這樣，實踐教學的指導主體具有了多元性特征。
6 體系特征：融合性與獨立性
過去的實踐教學雖然只是學前教育專業(yè)教學計劃中的一個“環(huán)節(jié)”，是在理論課程學完之后獨立安排的一次性教育實習課程，具有獨立性，但這種獨立性是依賴于理論教學的實施。而當下的實踐教學除了獨立的教育實習外，還有課程實踐、活動實踐、實訓室實踐等，顯然現(xiàn)在的實踐教學形成了既相對獨立又與理論課程有機融合的體系。這是表現(xiàn)為內(nèi)容的融合性，另外還表現(xiàn)為實施主體的融合性，高校教師與幼兒園教師合作實施實踐教學，實施場所的融合性，高校與幼兒園合作進行實踐教學。
二 學前教育專業(yè)實踐教學的價值
探討學前教育專業(yè)實踐教學的價值，是為了科學合理地建構實踐教學體系，以實現(xiàn)其價值，并弄清楚為什么要特別重視學前教育專業(yè)實踐教學。學前教育專業(yè)實踐教學在職前幼兒教師培養(yǎng)過程中有著如下價值。
（一）有助于學前教育專業(yè)參與者生命意義的彰顯
生命的發(fā)展變化可以簡單地區(qū)分為連續(xù)性和階段性兩種方式。連續(xù)性方式主要是量的集聚，階段性方式主要是質(zhì)的躍進。在人類生命發(fā)展過程中階段性方式具有根本性的意義，同時由此必然產(chǎn)生與此相應的教育之階段性形態(tài)。學前教育專業(yè)實踐教學課程對于其主要參與者而言就是一種典型的階段性教育。學前教育專業(yè)實踐教學課程就是主要參與者的階段性生命發(fā)展的過程，為主要參與者提供了生命l展的時空體系，提升參與者的生命意義。就職前幼兒教師來說，實踐教學課程意味著他們熟悉的高中及大學課堂學習方式的中斷，從大學入學開始就進入到生動的直觀實踐場域，進入幼兒園這個新的學習場并開始扮演幼兒教育審視角色，這是一個從高中生到未來教師角色的巨變。并隨著實踐教學課程實施的不斷深入，職前幼兒教師將進行多重角色的轉(zhuǎn)換。就大學指導教師來說，反思性實踐取向的教師教育實踐課程將對其常態(tài)的教學生活方式帶來巨大的沖擊。就學前教育專業(yè)學生而言，實踐教學課程意味著他們由單一承擔學前教育者向同時承擔學前教育者與學前教師教育者身份的過渡，意味著他們有機會從更高的視角審視與表達自己的實踐。
在學前教育專業(yè)實踐教學中，職前幼兒教師不是孤立于教學外，而是教學的有機構成部分、是教學的創(chuàng)造者、是教學的主體。這正是職前幼兒教師生命意義的彰顯過程。實踐教學課程為職前幼兒教師提供了在踐行與反思中提升專業(yè)生命的平臺。學前教育專業(yè)實踐教學正是遵循了人類的一般認識過程而使得不同參與者生命意義的不斷彰顯。從文化哲學的視角看，學前教育專業(yè)實踐教學就是學前教育專業(yè)學生的學習與職業(yè)生命存在及其優(yōu)化活動，從這個意義上說，學前教育專業(yè)實踐教學也是職前幼兒教師生命意義的彰顯。實踐教學是以活動過程的反省與經(jīng)驗的反思（實踐性認知）諸原理為基礎的實踐的樣式。實踐教學是基于復雜語脈而展開的文化性、社會性實踐。從此種意義上講，實踐教學也是一種生命意識的彰顯。
（二）是職前幼兒教師實踐性知識獲取的重要載體
在傳統(tǒng)學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中，大致有兩種取向。一是學問知識取向，注重學術邏輯體系知識的學習，相應的課程設置主要是學科理論課程；強調(diào)理論知識內(nèi)部的邏輯體系，強調(diào)文化知識的獨立性；主要以閱讀和講授的方式進行學習。二是技術取向，注重學生職業(yè)技能的訓練，相應的課程設置主要是技術類課程，遵循一種刺激與反應式的學習方式。這兩種取向我們可以把它簡約為科學與技術的關系問題?？茖W與技術的關系經(jīng)歷了二元對立與對等到融合的關系沿革。而我們傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的是學問知識與職業(yè)技能之間的二元對立思維方式。當然這種對立主要是由我國長期以來的學前教育專業(yè)培養(yǎng)體制使然：新世紀以前高師學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼師學校的理論課教師，而幼兒園教師主要由幼師學校培養(yǎng)。這就導致前者主要強調(diào)學科邏輯體系知識，后者注重實用職業(yè)技能。但它們都有一個共同的錯誤根源：輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活，忽視學生的實踐性知識、實踐性智慧的獲得與生成，把理論與實踐割裂開來的二元對立的線性思維。因為，職前幼兒教師實踐性知識是依存于復雜實踐語脈的經(jīng)驗性知識，是未來幼兒教師在特定的課堂，以特定的教學資源、特定的幼兒為對象形成的知識，來自于職前教師的直接經(jīng)驗，是在長期與教育教學實踐情境互動過程中產(chǎn)生的，它不是脫離具體實踐情境的“理論知識”，是作為“案例知識”加以累積、傳承與建構的。所以學前教育專業(yè)實踐教學是未來幼兒教師獲取實踐性知識的重要載體。
（三）是職前幼兒教師獲得專業(yè)認同與就業(yè)期望體認的重要途徑
學前教育專業(yè)實踐教學課程不僅僅是職前幼兒教師彰顯生命意義與獲取實踐性知識的重要平臺，還是他們獲得學前教育專業(yè)認同與形成就業(yè)期望的重要途徑。有學者對幼兒園見習對師范生專業(yè)學習與就業(yè)期望影響進行了調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)：通過幼兒園見習，師范生普遍比較接納學前教育專業(yè)，還幫助一部分不確定自己對學前教育專業(yè)持何種態(tài)度的學生明確了方向，堅定了意志；通過幼兒園見習，要去幼兒園工作的師范生人數(shù)由見習前的28.6%上升為見習后的54.8%。這說明學前教育專業(yè)實踐教學能幫助職前幼兒教師認同自己所選擇的學前教育專業(yè)、能幫助職前幼兒教師正確認識幼兒教師職業(yè)，樹立起正確的幼兒教師專業(yè)情意。
（四）是促進未來幼兒教師專業(yè)化的重要路徑
職前幼兒教師的專業(yè)理念與師德的生成、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)能力的形成與提升過程都需要通過實踐教學，在實踐中行動與反思，這是未來幼兒教師專業(yè)的重要路徑。因為幼兒教師專業(yè)是實踐的專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展必須落實到幼兒教師“育兒實踐”上。故此，學前教育專業(yè)課程必須彰顯對實踐的關注，培養(yǎng)未來幼兒教師的專業(yè)理念與師德，幫助未來幼兒教師建構專業(yè)知識，促進未來幼兒教師專業(yè)能力的提升。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不是掌握理論并將理論應用于實踐的過程。而是在實踐中改善和促進幼兒教師的專業(yè)化。因此，學前教育專業(yè)實踐教學是促進未來幼兒教師專業(yè)化的重要路徑。
綜上所述，通過對學前教育專業(yè)實踐教學的性質(zhì)與價值的探討，有助于我們認識學前教育專業(yè)實踐教學在學前教育專業(yè)課程體系中的地位以及為什么要重視學前教育專業(yè)實踐教學，為我們重構學前教育專業(yè)實踐教學體系奠定了認識論前提。
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