時間：2023-06-05 08:42:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇沉浸式課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂沉默教師提問
一、大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)狀
成功的教學(xué)不僅需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，更需要師生間的交流與互動。然而，大量的教學(xué)研究證實，在大學(xué)英語課堂中學(xué)生沉默寡言，教學(xué)氣氛沉悶的現(xiàn)象愈演愈烈，具體表現(xiàn)在當(dāng)教師提出問題時，教室便陷入沉寂，甚至是交頭接耳的學(xué)生也頓時低下了頭。即便有悉數(shù)學(xué)生應(yīng)答，也總是寥寥無幾的優(yōu)等生。教師充當(dāng)了滔滔不絕的演講者，學(xué)生則成了徹頭徹尾的旁聽者，換句話說，英語課堂始終呈現(xiàn)出以教師為中心的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生則被動地處于次要地位。這種現(xiàn)象不僅阻礙了教學(xué)的順利進行，更剝奪了學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的權(quán)利。且隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）頒布，大學(xué)英語強調(diào)的是以學(xué)生為中心，師生合作的教學(xué)模式，同時，提高大學(xué)生運用語言進行交際的能力更是成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。因此，解析如何打破沉默，優(yōu)化課堂，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己具有深刻的現(xiàn)實意義。
二、課堂沉默的定義
沉默現(xiàn)象屬于交際語言學(xué)范疇，根據(jù)Saville Troike對交際行為的劃分，沉默是指“交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為［1］”。因此，課堂沉默則可解釋為課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。同時，廣義層面的沉默是指課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義層面的沉默則是特指課堂討論或課堂提問中學(xué)生的沉默。此外,課堂沉默有積極沉默與消極沉默之分，積極沉默是指學(xué)生在聽取問題后處于認(rèn)真積極思考狀態(tài)時的沉默，消極沉默則是指學(xué)生消極地思考問題及接受教師所授知識，不參與或被動地參與課堂互動活動。本文主要探討的是課堂沉默現(xiàn)象中狹義層面上的消極沉默現(xiàn)象。
三、課堂沉默的因素
（一）學(xué)生因素
1．情感因素
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素，主要包括動機、態(tài)度、性格特征?？梢娬n堂沉默現(xiàn)象在一定程度上與學(xué)生情感因素息息相關(guān)。
首先，動機是指對某種活動有明確的目的性，為達(dá)到該目的而做出一定的努力。 Gardner和 Lambert將外語學(xué)習(xí)的動機分為“綜合型動機”和“工具型動機”兩類。前者是指學(xué)習(xí)者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；后者是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過某一考試，獲得某一職位等［2］。由于英語四六級考試及就業(yè)求職的壓力，現(xiàn)代大學(xué)生往往持工具型動機，因此在課堂上，他們更傾向于多做題而不愿意將時間花費在與老師的口頭交流上。
其次，態(tài)度與動機密切相關(guān)。在英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持抵觸的態(tài)度，畏之如虎，把英語想得的過難，于是在課堂上就表現(xiàn)得缺乏興趣，被動沉默。
再次，性格也是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的重要因素之一?！巴庀蛐汀毙愿竦膶W(xué)生自信開朗，善談且善于反應(yīng)，而“內(nèi)向型”性格學(xué)生則靦腆膽怯，不善于表達(dá)。 因此，在課堂上表現(xiàn)沉靜。
2．語言水平
學(xué)生語言水平也是影響課堂沉默的因素之一。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不扎實，對教師所授內(nèi)容難以理解，即便是掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，語言表達(dá)能力薄弱，也會導(dǎo)致學(xué)生不愿開口。與此同時，自信心受挫感和焦灼心理也隨之產(chǎn)生，因而進一步加劇了沉默現(xiàn)象。Mackay認(rèn)為，學(xué)生語言水平不夠，卻要求他們完成難度較高的課堂任務(wù)，會造成課堂的頻繁停頓，阻礙原計劃的課程進度［3］。
（二）教師因素
1.提問策略
據(jù)研究，教師提問策略的不當(dāng)很大程度上影響了學(xué)生的思考。當(dāng)教師提出的問題超出了學(xué)生實際能力范圍，思考時間較短，學(xué)生難以作答，只能沉默。其次，問題過于枯燥，無法激發(fā)學(xué)生興趣也會導(dǎo)致學(xué)生三緘其口。此外，教師不能對學(xué)生的回答進行科學(xué)的反饋及積極的評價，易使學(xué)生喪失自信心，從而加劇沉默心理。
2.教學(xué)理念
深受以教師為中心的教學(xué)理念及填鴨式的教學(xué)方法的影響，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)形成了被動思考死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們更注重的讀寫能力的養(yǎng)成，而忽略了聽說能力的重要性。然而，隨著2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的試行，提高大學(xué)生聽說能力成為了教學(xué)重點之一，于是教師想方設(shè)法地在課堂中設(shè)計討論問答等環(huán)節(jié)試圖鼓勵學(xué)生多說，然而，由于學(xué)生英語表達(dá)能力的欠缺，結(jié)果只能事倍功半，以沉默收場。
3.教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式單一也是影響課堂氣氛的原因之一?！按髮W(xué)英語課堂幾十年來都是讀單詞―翻譯課文―講解語法知識點―做練習(xí)題一個套路。 拘泥于教材，缺乏新意，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，總是打不起精神［4］?！笨梢?，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生興趣提高他們的積極性，沉默行為的產(chǎn)生就不言而喻了。
4.交際風(fēng)格
“教師在課堂中過于關(guān)注小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生而忽略大多數(shù)成績一般或不盡人意的學(xué)生,因此,造成了后者寧可傾聽也不愿意積極發(fā)言［5］?！?/p>
5.師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學(xué)活動中最基本的人際關(guān)系，在大學(xué)英語課堂中更顯得尤為重要。李如蜜密根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系性質(zhì)特點的不同，將師生關(guān)系劃分為：專制型，管理型，摯愛型，放任型和民主型師生關(guān)系，他認(rèn)為“在專制型和管理型師生關(guān)系下的課堂中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，易于產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象[6]?！钡拇_，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，理想的師生關(guān)系應(yīng)該是平等互助的，大學(xué)英語課程也應(yīng)該在民主開放的教學(xué)環(huán)境中進行。然而，現(xiàn)實的大學(xué)課堂中，教師的絕對權(quán)力與權(quán)威地位已在學(xué)生心目中打下了深深的烙印，儼然成為了阻隔師生平等交流的鴻溝。同時，教師消極倦怠，易怒煩躁等不良情緒也會加深師生間的距離感。因此，師生關(guān)系的疏離間接地導(dǎo)致了學(xué)生的沉默行為。
（三）文化因素
課堂沉默現(xiàn)象與我國根深蒂固的傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。首先，“面子觀”是影響課堂言語互動的因素之一。學(xué)生只有在做好充分準(zhǔn)備，對答案確定無疑后才會主動發(fā)言，對于不確定的答案，往往會擔(dān)心出錯，于是為了保全面子，不敢暢所欲言，只能不懂裝懂或保持沉默。 其次，中國人自古認(rèn)為謙虛是美德。如老子的“知者不言，言者不知，善者不辯，辯者不善”，孔子的“君子欲訥于言而敏于行，敏于事而慎于言”。因此，在課堂中，學(xué)生往往會將沉默視為謙虛的表現(xiàn)。再次，中國千百年的封建制度所形成的等級分明根深蒂固，“師道尊嚴(yán)”的觀念深入人心，于是教師的權(quán)威地位及尊師重教的思想致使學(xué)生不敢質(zhì)疑老師，只能為師是從。
四、課堂沉默解決對策
（一）強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機, 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生語言水平
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地向?qū)W生灌輸正確的學(xué)習(xí)動機及態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)并不只是為了順利通過四六級等考試，而是應(yīng)該努力培養(yǎng)自己聽說讀寫的能力，并將其作為一種技能。換句話說，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生強化他們的綜合性動機，減少工具性動機，使學(xué)生真正對英語產(chǎn)生興趣并熱愛英語。其次，提高學(xué)生語言水平，培養(yǎng)語言表達(dá)能力也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生具備了扎實的基礎(chǔ)知識加上一定的聽說能力的訓(xùn)練，表達(dá)才能如魚得水自然流暢。學(xué)生不知道說什么該怎么說的困惑也得到了有效的緩解。
（二）優(yōu)化課堂提問策略，精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系
課堂提問是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最易引起課堂沉默現(xiàn)象至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此教師設(shè)置提問是必須注意以下幾點：所提問題應(yīng)具有啟發(fā)性及思考性，要讓學(xué)生有話可說，而不是一味枯燥乏味的問題；所提問題難易程度須適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生，給予學(xué)生均等機會，使無論是差生還是優(yōu)生，無論是內(nèi)向型學(xué)生還是外向型學(xué)生都能積極參與進來；教師提問后應(yīng)留給學(xué)生充分的時間以確保學(xué)生有足夠時間進行思考和組織語言；學(xué)生回答問題后教師應(yīng)給予積極的反饋，做出客觀公正的評價，同時應(yīng)避免言辭犀利的批評和挖苦。其次，平等和諧的師生關(guān)系能有效地營造輕松愉悅的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張和焦灼心理，從而促進學(xué)生積極參與課堂活動。因此，教師應(yīng)做到關(guān)愛尊重并平等地對待每位學(xué)生。
（三）更新英語教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換課堂教師角色 打破傳統(tǒng)文化的局限
陳舊的教學(xué)理念不符合時代和社會的需求，有悖于素質(zhì)教育的要求，更阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成及綜合能力的提高，因此，要打破課堂沉默現(xiàn)象，必須轉(zhuǎn)換教師角色，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生認(rèn)識到自己才是課堂的主角。同時，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新，專研教法，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體。其次，幫助學(xué)生消除傳統(tǒng)文化帶來的“面子觀”、“師道尊嚴(yán)”等消極影響，營造平等愉悅的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進學(xué)生積極參與，從而有效緩解課堂沉默，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)束語
大學(xué)英語課堂中普遍存在的的沉默現(xiàn)象既不利于學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的提高,也不符合現(xiàn)代英語教學(xué)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因此，如何改變課堂沉默現(xiàn)象，提高英語教學(xué)質(zhì)量，是每一位教育工作者應(yīng)該思考的重要課題。本文通過對課堂沉默現(xiàn)象進行分析，揭示了來自學(xué)生、教師以及社會文化等多方面的原因，并針對性地提出了相關(guān)解決對策。只有以學(xué)生為中心，因材施教, 使學(xué)生正確認(rèn)識英語并熱愛英語，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式, 才能真正打破課堂沉默，優(yōu)化英語教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Saville Troike，Muriel. The Ethnography of Communication[J]. Oxford:Basil Blackwell，1982.
[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社,1996:46-47.
[3]Mackay，R．EmbarrassmentandHygieneintheClass―room[J]．ELTJournal，1992，47／1：32―39．
[4]龐黎. 從教師教法視角探究大學(xué)英語課堂的“消極沉默”[J].海外英語, 2010(8): 453-454.
1．大班教學(xué)模式
筆者所在學(xué)校以及其他學(xué)懂兄弟學(xué)校，由于高校擴招、師資等方面原因，非英語專業(yè)大學(xué)英語均為大班教學(xué)模式，一個教學(xué)班級一般由兩個行政小班組成，大概60個學(xué)生左右。因此，老師在進行課堂教學(xué)活動中無法兼顧到所有學(xué)生。比如說，一個學(xué)生平均每節(jié)課參與課堂活動一分鐘的話，一個班級統(tǒng)統(tǒng)參與進來就是60分鐘，而一節(jié)課只有45分鐘。所以，在大班教學(xué)模式下，有效的課堂活動受到限制，很難保證每一位同學(xué)在每一節(jié)課都有參與課堂活動的權(quán)力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。
2．傳統(tǒng)教學(xué)模式
由于很多教師比較重視自己的教學(xué)水平，而學(xué)校又給教師四級通過率等方面的壓力，在大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)老師還是采取的傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式。盡管課堂教學(xué)中從過去以板書為主到現(xiàn)在引進多媒體課件以及視頻音頻等輔助材料，仍然改變不了大學(xué)英語課以老師為主的核心。一般大學(xué)英語課都是以教師進行課文分析，重點講解新的詞匯及語法點為主，又因為在規(guī)定的課時內(nèi)教學(xué)任務(wù)十分重，因此大多數(shù)老師只能減少學(xué)生課堂活動的參與時間。
3．不合理的課堂提問策略
綜合起來有以下幾種表現(xiàn)：首先，提問機會不均等。有些老師為帶動課堂氣氛，會下意識的專門點原本成績好的學(xué)生。因此會給成績不好的學(xué)生造成陰影。甚至有些學(xué)生認(rèn)為這是一種慣性，從而習(xí)慣了沉默。其次，提問后等待時間不足。有些老師提問后希望學(xué)生能夠立即回答，多等幾秒學(xué)生沒反應(yīng)的話便不耐煩，另點其他學(xué)生，這種做法只會給學(xué)生造成心理壓力，而后習(xí)慣沉默。再次，對學(xué)生回答問題后課堂反饋不恰當(dāng)。比如說，學(xué)生回答正確的時候，作為老師應(yīng)該立即表揚，以提高其積極性；而學(xué)生的回答不是很讓人滿意，但思路很正確的時候，老師就不應(yīng)該一味糾正其語言表達(dá)，而應(yīng)該以引導(dǎo)為主；當(dāng)學(xué)生回答不正確的時候，老師也不應(yīng)該直接全盤否定，可以在課間或課后再單獨進行交流；而當(dāng)學(xué)生保持沉默的時候，老師應(yīng)該給學(xué)生以下臺階的理由，如“可能沒有想好，請坐下來再思考一下。”
二、緩和大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默的策略
1．建議有條件有師資力量的學(xué)校，盡量小班授課
在小班授課模式下，老師與學(xué)生之間交流機會更多，學(xué)生課堂參與的機會也會更多。
2．教師上課應(yīng)學(xué)會情感滲透
從心理學(xué)角度而言，良好和諧的師生關(guān)系是師生之間的有效溝通的前提。師生關(guān)系冷漠，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒；而如果教師能與學(xué)生平等和諧相處，拉近師生間心理距離并建立輕松活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生課堂上也會相對活躍。因此，教師上課應(yīng)用積極陽光的態(tài)度和良好的情緒面對學(xué)生；在學(xué)生參與課堂活動時，以鼓勵和肯定為主要策略，從而提高學(xué)生積極性。在課外，教師也應(yīng)放下教師的身份，作為“益友”主動和學(xué)生交流，了解學(xué)生。良好的師生關(guān)系能拉近師生距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，使其在課堂上相對心理壓力減小，從而積極主動發(fā)言。對于成績差的學(xué)生，教師可以利用課間和課后進行交流，為其提供輔導(dǎo)，推薦適應(yīng)其水平的書籍讓其課后夯實基礎(chǔ)。
3．改變單一上課模式
傳統(tǒng)的以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性，學(xué)生習(xí)慣了聽講和記筆記就難以在課堂上積極主動思考問題并參與課堂活動。因此，大學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育方式，采用能有效調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方式。比如說，教師可以將學(xué)生分組，進行小組討論、角色扮演、辯論等活動。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生所面對的群體是同班同學(xué)，會更為自由積極的參與。記單詞時，也不一定非要用傳統(tǒng)課下背單詞課上聽寫來檢測的模式。教師可以挑取重點單詞，課堂上讓學(xué)生用單詞串講故事或用新單詞寫日記等。對于相對簡單的非重點課文或某些課文中的非重點段落，教師可以分配學(xué)生個人或小組講解，以加分等方式進行鼓勵和獎勵，從而提高其膽量、興趣和積極性。
4．注重維護學(xué)生的面子，培養(yǎng)其積極的自我觀念
由于受中國傳統(tǒng)文化影響，課堂上學(xué)生不確定答案時，都會無意識傾向于保持沉默來避免當(dāng)堂犯錯丟面子。因此，在學(xué)生參與課堂活動時出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)先表揚學(xué)生敢于發(fā)表個人觀點的勇氣，然后再委婉指出其與正確答案的差距，從而避免傷害學(xué)生的“面子”。如果學(xué)生發(fā)言、特別是主動發(fā)言遭到教師的否定或同學(xué)的嘲笑，學(xué)生的自尊心會受到傷害，從而逐漸喪失主動發(fā)言的勇氣，從而走向上課沉默的怪圈。教師要協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生的積極自我觀念。而學(xué)生的積極自我觀念來源于其重要感和成就感。不管學(xué)生課堂活動的參與效果如何，教師應(yīng)以鼓勵和激勵為主，讓學(xué)生體會到參與過程中的成就感。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間相互尊重，學(xué)會欣賞對方優(yōu)點包容其缺點，幫助學(xué)生們獲得認(rèn)同感。
5．當(dāng)然，教學(xué)是教與學(xué)互動的雙向模式
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂氣氛；喚醒；沉默者
中圖分類號：G622；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0064-01
課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，常常決定著教學(xué)成果的好壞?；仡欁约航?jīng)歷過的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂存在一個普遍的兩極分化現(xiàn)象，低中年級課堂熱鬧地“捂不住”，高年級冷清地“激不起”。高年級的一部分學(xué)生在課堂上真是冷得如一塊石頭，想要激起他們的興趣，聽到他們在課堂上的發(fā)言，真是難上加難。如何喚醒高年級課堂上的沉默者，提高課堂效率，成為了一大難題。筆者以為，老師必須要學(xué)會點“石”成“金”術(shù)，充分激發(fā)沉默者的興趣，才能讓他們在課堂上變成一塊塊富有價值的“金子”。
一、“心嫻氣定”，贏在課堂的“起跑線”
很多老師滿腔熱情地拋出精心設(shè)計的問題，卻激不起一點漣漪，這樣的“熱臉碰冷石”現(xiàn)象如果經(jīng)常發(fā)生，往往會挫傷老師的自尊，有些急躁的老師往往會堅持不住而斥責(zé)學(xué)生。這種“沖動”行為，不僅無益于調(diào)動孩子發(fā)言的積極性，反而會在師生之間劃下一條鴻溝。因此，老師需要磨煉自己的心智，學(xué)會耐心等待花開。
于永正老師執(zhí)教《翠鳥》一文時，在課堂上，一位學(xué)生走神了而沉默著，這時于老師發(fā)現(xiàn)了，但他很從容、智慧地解決了，體現(xiàn)其讓人嘆服的課堂機智。于老師提出問題：“翠鳥容易抓嗎？”然后請這位同學(xué)起來回答。這位同學(xué)當(dāng)時真是“丈二和尚摸不著頭腦”，這時于老師一步一步引導(dǎo)他，問他：“你看看，翠鳥在哪兒呢？”這位同學(xué)這時候把注意力回到書本中，在于老師的指導(dǎo)下，找到了文中描寫翠鳥住處的一段話，而這段話正是于老師接下來要講的內(nèi)容。這位同學(xué)從那一刻開始就跟著于老師的思路在課堂中積極地回答問題，認(rèn)真地聽講。試想，如果當(dāng)時于老師不是如此的氣定神閑，而是急躁、嚴(yán)厲地斥責(zé)，不僅不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會讓學(xué)生的自尊心受損。在課堂教學(xué)中，我們一定要“心嫻氣定”，從走進課堂的那一刻起，就讓自己顯示出從容、淡定的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂贏在“起跑線”上。
二、“以柔克剛”，勝在課堂的“亮點處”
記得有首兒歌中唱到“愛我你就夸夸我！”很多老師總是無奈地苦笑道：“我把心都掏給這些孩子了，現(xiàn)在的孩子真是太不像話了，課堂上沉默著，就像一塊冷冰冰的石頭，我批評他們也是恨鐵不成鋼，為他們好呀！”這番用心良苦的話，能有幾個孩子能“懂你”？親愛的老師們，要想孩子“懂你”，得“你懂”他們――孩子需要的是表揚，鼓勵。普羅塔戈說：“學(xué)生的大腦不是一個等待填滿的容器，而是一把需要點燃的火炬?！币坏W(xué)生的自信心被激發(fā)起來，他們就會產(chǎn)生在課堂上展示自我、鍛煉自我、提高自我的內(nèi)驅(qū)力。好孩子是夸出來的，老師們，請試試夸夸孩子，別吝嗇你的鼓勵與微笑。
我的班級里有一個男生，基礎(chǔ)比較差，在課堂上總是會“一鳴驚人”，總是回答一些與上課無關(guān)的話。對于課堂上的提問，他總是搶先以很大的聲音回答。這當(dāng)然是好事，可是，令人氣憤的是，他的回答總是那么奇怪，犯的錯誤也很幼稚，總是引起全班哄堂大笑，有點擾亂課堂秩序的傾向。開始幾次，我沒有怎么說他，后來實在是忍無可忍了，當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地瞪著他，說道：“請你以后不要瞎說好嗎？”他聽了慚愧地低下頭。后來，他在課堂上的表現(xiàn)“好”多了，從來都不說話的。與此同時，我也發(fā)現(xiàn)他更不愛學(xué)習(xí)了，對于我的提問，他不僅置之不理，甚至也不去思考了。似乎我課上的一切都與他沒有關(guān)系。這一次，我意識到問題變得嚴(yán)重了，于是我又一次找他談話。他說：“老師，其實我也很想學(xué)好的。可是，我又不敢在課堂上發(fā)言。因為怕說錯了，得到的又是批評?！彼脑捠刮颐腿幌肫鹆俗约涸谶@方面的失誤。是啊，我真不該對他潑冷水的。每個學(xué)生都有被肯定的渴望，都希望得到老師的贊揚，他舉手回答問題不就表明了這一點嗎？我又憑什么因為他沒有回答正確而剝奪他的權(quán)利呢？于是，我在以后的課堂教學(xué)中會特別注意多鼓勵學(xué)生，多表揚學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造力。師生之間的教與學(xué)也變得更加輕松愉快了，這位男生在課堂上又積極地舉起他的小手了，學(xué)習(xí)的興趣又重新高漲起來，回答的內(nèi)容也越來越正確了。我想，這就是鼓勵的作用，教師在無形中給了孩子最好的示范，也是最好的教學(xué)。
三、“循循善誘”，穩(wěn)在課堂的“扎實點”
陶行知曾說：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”學(xué)生要學(xué)好功課，興趣是很重要的因素。
怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？應(yīng)從拓寬學(xué)生的閱讀面入手。我經(jīng)常從一些刊物上選取貼近學(xué)生生活，又文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生主要從文章的整體構(gòu)思、立思、選材和語言特色等方面進行閱讀分析，以求讓學(xué)生通過自己靜心地領(lǐng)悟，體會到美文的魅力、閱讀的樂趣。每到這時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都自覺地拿出精美的筆記本，摘抄下美妙的詞句、語段，并沉浸在反復(fù)朗讀精美語段的愉悅中。
當(dāng)老師用寬容去包容學(xué)生，用微笑來面對學(xué)生，用鼓勵來感化學(xué)生，用知識來激發(fā)學(xué)生，我相信，再硬的“頑石”也會融化，再“冷”的課堂也會“沸騰”。所以，讓我們點“石”成“金”，使課堂有聲有色，充滿活力，徜徉在學(xué)生的激情回應(yīng)中。
參考文獻(xiàn)：
一.沉浸式誦讀，走進散文語境
散文教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的語感和鑒賞文章的能力。通過沉浸式閱讀，學(xué)生能深入到文章的情境中，準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的思想感情。初中語文課本所選散文語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。我們通過沉浸式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生沉浸到大量而豐富的經(jīng)典語言范例中去，讓學(xué)生讀出文章的深層內(nèi)涵，體會文章的語境。
教學(xué)散文，要善于指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進散文的語境。讓學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生豐富的想象力，快速地把情感融入到文章中，欣賞散文中韻味。朱自清的《春》是初中低年級學(xué)生特別喜歡的散文，其中描寫花草在初春爭奇斗艷的一段文字，孩子們特別愛讀。教學(xué)中我們因勢利導(dǎo)，把孩子們神奇的想象帶入春天花園的情境，在誦讀中感受小草、桃樹、杏樹等事物的俏皮可愛，想象“杏樹”和“桃樹”之間你推我攘的頑皮勁。學(xué)生在朗讀中不自覺地沉浸在文章的語境中，想象出一幅幅有趣生動的畫面，自然對描寫事物的擬人手法有了興趣。
誦讀是初中語文沉浸式散文教學(xué)的重要手段之一，指導(dǎo)學(xué)生有興趣地讀，有目的地讀，有收獲地讀，調(diào)動起學(xué)生的全部感官，讓學(xué)生快速走進散文的語境含英咀華。
二、沉浸式賞讀，品味散文意境
傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是單純地教導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的寫作技巧，沉浸式散文教學(xué)主要教會學(xué)生品味散文中突顯的人文精神，將自己的心得體會融入到散文的情境之中。初中語文教材中不乏勵志和正能量的內(nèi)容，文中主人公的奮斗歷程和堅強不屈的精神是一種難得的精神資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，塑造堅強的人格。例如朱自清的《背影》，這篇文章描寫了父子在離別時的感人細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出了父親的愛子之情和作者對父親的不舍之情。文中語言較為平實易懂，作者用大量的筆墨描寫了父親為他去買橘子的一系列動作，學(xué)生要感受到深藏在父親內(nèi)心的愛子之情，必須要反復(fù)揣摩文章的細(xì)節(jié)，慢慢品味父親的背影的深層內(nèi)涵。讓人感動的文章從來就不是辭藻華麗的文字，而是一個動作一個眼神包含著最樸實的情感。文章越是平淡，學(xué)生越是要把自己沉浸到文章情境中去，才能體會到散文中高雅意境。
初中語文沉浸式散文教學(xué)是保證學(xué)生在課堂中始終處于主體地位，教師只是作為一個引導(dǎo)者，幫助學(xué)生把握好散文學(xué)習(xí)的方向和重點。在課堂上教師要給予學(xué)生一定的閱讀時間，這樣學(xué)生才真正品味到散文的高雅藝術(shù)。
三.沉浸式體驗，陶冶人文情懷
初中語文沉浸式散文教學(xué)是一種學(xué)生和作者進行感情交流的體驗形式。學(xué)習(xí)散文可以提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶生活情操。初中語文教師設(shè)計沉浸式教學(xué)環(huán)節(jié)時，要結(jié)合生活的實際例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好和樂趣。沉浸式散文教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生樹立一個良好的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，常懷一顆感恩之心，善待萬事萬物。
【關(guān)鍵詞】沉浸式教學(xué)法 大學(xué)英語 應(yīng)用
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0061-02
沉浸式教學(xué)指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，學(xué)生在校的全部或部分時間內(nèi)，沉浸在第二語言的環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。它具備兩個顯著特點：（1）絕大多數(shù)的教學(xué)時間都直接用第二語言上課；（2）不僅通過語言課學(xué)習(xí)第二語言，還要通過第二語言來學(xué)習(xí)其他課程。這種教學(xué)模式以互動式交際為主要教學(xué)形式，課堂氣氛輕松活潑，能充分調(diào)動學(xué)生積極參與的欲望，讓學(xué)生在逼真的英語環(huán)境中耳濡目染，并養(yǎng)成英語的思維習(xí)慣，突破心理障礙，能隨口說出流利的英語。
一 創(chuàng)設(shè)沉浸式英語教學(xué)環(huán)境的必要性
1.語言環(huán)境是人類獲得語言能力的決定性因素
語言環(huán)境可分為自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境兩種。自然語言環(huán)境是一種無人教授的自然或接近自然的語境，而課堂語言環(huán)境主要是在課堂教學(xué)方式下的語言環(huán)境。大量研究表明，身處自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境都有助于二語習(xí)得。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生從日常生活到在校學(xué)習(xí)，時時處處被漢語的聲音和漢字包圍，缺乏真正的外語自然習(xí)得環(huán)境，而且傳統(tǒng)的外語教學(xué)也過分地強調(diào)教師用母語講授，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)習(xí)者不能充分地參與，無法主動地、自由地運用語言，即使有口語、聽力課，也上得很少，更不用說用多媒體軟件上課了，課堂語言環(huán)境不利于學(xué)生的語言輸入和語言輸出，造成了“聾啞英語”的產(chǎn)生，不利于外語習(xí)得。
2.課堂最佳習(xí)得模式為沉浸式
美國的人類學(xué)家和社會語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，一個人的語言能力不僅僅指他能否造出合乎語法規(guī)則的句子，而且包括適當(dāng)、得體地使用語言的能力，因此外語成績好并不等于外語水平高，語言歸根到底是要使用和交流的。自然習(xí)得環(huán)境的缺乏和傳統(tǒng)的外語教學(xué)，都不利于學(xué)生的語言習(xí)得，而對于中國學(xué)生來說，他們的外語習(xí)得主要來源于指導(dǎo)性習(xí)得即課堂。我國的外語教學(xué)由于缺少使用語言的現(xiàn)實環(huán)境——自然習(xí)得環(huán)境，教師只能人為地模擬，使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能地接近自然環(huán)境，努力營造出一種濃厚的外語氛圍，使學(xué)生完全參與課堂活動，自身興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上。在這種課堂環(huán)境下，他們可以充分使用目的語進行聽、說、讀、寫，大大地增加了他們使用目的語操練的機會和提高使用英語的興趣，進而使使用目的語的能力大為提高。在語言環(huán)境里，與自然環(huán)境比較接近的環(huán)境即“沉浸式環(huán)境”，那么創(chuàng)設(shè)“沉浸式”課堂教學(xué)就非常有必要了。
二 創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂教學(xué)的方法
1.可理解性的語言輸入
挑戰(zhàn)和技能保持平衡是沉浸式課堂教學(xué)成功最重要的條件。這種平衡不但能促進參與者高效地完成任務(wù)，而且能促進參與者進一步提高技能，在更富于挑戰(zhàn)性的層次上，達(dá)到新的平衡。這樣，在挑戰(zhàn)和技能之間，形成一個不斷持續(xù)的循環(huán)，每次循環(huán)都帶來新的挑戰(zhàn)和新的提高。挑戰(zhàn)若高于學(xué)習(xí)者技能水平，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生焦慮，若低于技能水平，學(xué)習(xí)者會感到厭倦。這兩種情緒都不利于學(xué)習(xí)者技能水平的提高。教師在課堂上所使用的英語輸入材料應(yīng)是略高于他的語言水平的第二語言輸入。習(xí)得是從開始至結(jié)束的循序漸進的過程，教師在課堂上如果能夠把握好輸入材料的難度和學(xué)習(xí)者技能水平之間的平衡，學(xué)生才能品嘗經(jīng)過努力獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.任務(wù)型教學(xué)
促進英語教學(xué)中學(xué)生的成功體驗可與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)可以改變學(xué)生在課堂上比較被動的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高語言交際能力。小組討論和主題發(fā)言都是任務(wù)型教學(xué)的主要形式。從語言習(xí)得來看，小組活動也有利于外語水平的提高，學(xué)習(xí)者在小組活動中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經(jīng)過預(yù)先簡化的語言更有效，而且小組活動是一種促進互助的學(xué)習(xí)方法。因此我們把學(xué)生有目的地分成小組，可以使他們的心理和語言能力在彼此合作中得以發(fā)展，降低學(xué)生使用英語的緊張感和焦慮感，同時使學(xué)生“浸泡”于英語的環(huán)境里。教師是活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者，同時也是活動的參與者，小組活動形式可以多種多樣。在進行任務(wù)型小組活動時，要注意有明確的活動任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)既需有一定的難度，又不能超過學(xué)生能駕馭的范圍。沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)只能使學(xué)生單純練習(xí)已熟練掌握的句型，達(dá)不到真正交際的目的，任務(wù)太難又不能保證小組中每個成員都積極地參與，特別是那些能力較差或焦慮感強的學(xué)生往往會失去參與的熱情和興趣。所以，教師在設(shè)計小組活動時，要全面考慮使用對象，注意活動任務(wù)難易程度的搭配，并采用一些控制措施，促進信息的交流，使每個學(xué)生都能積極參與用英語交流的活動。
3.視聽法
視聽法是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，視聽法除了注重聽說還注重“看”，即在英語教學(xué)中，利用幻燈機、投影機或教學(xué)電影為學(xué)生提供豐富的畫面、影像和文字，使視覺、聽覺并用。同時學(xué)生可以伴隨著純正、地道的發(fā)音與生動的畫面，一邊聽，一邊看，一邊模仿著說。他們可以把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，仿佛置身于真實的語言環(huán)境中，這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統(tǒng)、單一的以語言為主的傳播方式更能節(jié)省時間，增進記憶，達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以說，視聽法除了注重按照語言習(xí)得的規(guī)律教授語言，還注重語言輸入的“質(zhì)”。
4.聽說法
聽說法提出學(xué)習(xí)語言必須先學(xué)聽和說，在聽和說的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫。聽在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎(chǔ)的地位，說的能力很大程度上依賴于聽的能力。專家認(rèn)為，耳朵受到很好的訓(xùn)練實際是一個聽的刺激量的訓(xùn)練過程，刺激越多，輸入量越大，這也有助于閱讀，隨之有助于寫作。這符合語言習(xí)得的過程。聽說法強調(diào)要使學(xué)生學(xué)到地道的語音、語調(diào)，教學(xué)中要由所學(xué)語言國家的人對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，在沒有這種條件的情況下，要用他們錄制的錄音磁帶，讓學(xué)生反復(fù)收聽和模仿，以保證學(xué)生學(xué)到純正、地道的語音、語調(diào)，教學(xué)中只許接觸和使用正確的語言，在課堂上盡量不用母語，聽說法很注重語言輸入的“質(zhì)”。另外，聽說法強調(diào)外部刺激對人的語言行為造成的反應(yīng)，它認(rèn)為所謂“學(xué)習(xí)”無非是一系列刺激和反應(yīng)的結(jié)果，這說明聽說法是很注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的。
5.建立英語第二課堂
開展多樣的英語課外活動，有利于復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)過的語音、詞匯、語法，提高聽、說、讀、寫的技能。英語第二課堂有利于因材施教，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。課外活動的開展，可以增加練習(xí)語言技能的機會，學(xué)生的潛能能夠得到發(fā)揮，長處得到發(fā)揮，而個別學(xué)生的困難也能得到解決。另外，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生間也存在很大的差異。這些差異常常存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生自身的努力等方面，并且這種差異直接導(dǎo)致了學(xué)生自信心的喪失。而在英語第二課堂，老師可以設(shè)計較為簡單的活動來激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為成績好的學(xué)生設(shè)計較難的內(nèi)容以避免他們出現(xiàn)自滿的心理。心理學(xué)研究已證明，學(xué)生只有勝利的體驗是不足以引起他們的興趣的。給學(xué)生不同的任務(wù)，這對他們更好、更均衡地發(fā)展十分有利。因此，第二課堂是對學(xué)生因材施教的有效手段。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇州市初中語文教學(xué)研究組.“沉浸式”教學(xué)研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010
[2]錢明才.沉浸式教學(xué)及其對我國英語教育的啟示[J].國外外語教學(xué)，2003（3）
關(guān)鍵詞：沉浸式；語文教學(xué)；人本；文本；靜中求活
品一杯香茗，邀數(shù)名同道中人，在語文世界里徜徉，是一件樂事?！俺两笔且粋€非常形象化的詞語，猶如碧螺春茶，用活泉沖泡，方能浸潤出沁人心脾的香茗。語文教學(xué)是感性的，充溢著情感、精神、人文的美感。語文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進行語言的積累、品味、感悟和運用，在此過程中注重學(xué)生心靈的浸潤，豐富學(xué)生的精神世界。如何才能讓語文教學(xué)真正獲得豐潤之美？我們需要隨時對傳統(tǒng)的教學(xué)進行反思。創(chuàng)造、尋求、選擇新的教學(xué)方法。幾個關(guān)系需要我們好好把握。
一、把握好“人本”與“文本”的關(guān)系
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強調(diào)的是教師對教材、文本的閱讀，要求教師把自己閱讀的結(jié)果或者某一種結(jié)果（如教參對文本的解讀）灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致“滿堂灌”的弊端。“以學(xué)生為本”的“人本”思想應(yīng)該是我們教學(xué)的首要目的和最終目的，而教材這一“文本”是教學(xué)的憑借。從教師的角度講，叫做用教材教，而不是教教材。因此，
我們要正確理解“人本”與“文本”的關(guān)系，把握好學(xué)生與教材的
關(guān)系。
本著這一原則，在實際教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對教材進行二度加工，發(fā)揮讀者的主體創(chuàng)造性。比如，蘇教版九年級上冊四篇課文《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》分別寫了四處自然風(fēng)光，贊頌了山水的神奇美麗，揭示了人與自然的關(guān)系。教授這一單元課文時，把文言文單元的《與朱元思書》結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，從分析寫景散文的角度入手來解讀這篇著名的山水小品文，學(xué)習(xí)如何有層次地描摹景物。作者由山水之美油然而生的感悟“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”和《鼎湖山聽泉》中作者的“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”的感慨有異曲同工之妙。學(xué)生不僅加深了對課文的理解，而且認(rèn)識到了中國古代散文在內(nèi)容、思想、寫法上對現(xiàn)代散文產(chǎn)生的影響，對古今散文發(fā)展有一定的認(rèn)識。這些都是單一教授課文所達(dá)不到的。
二、把握好課堂教學(xué)中“靜”與“動”的關(guān)系
教師上課都希望課堂氣氛活潑，但只是追求表面的“動”，過于熱衷課堂教學(xué)的氣氛，則會陷入另一個誤區(qū)。在實際教學(xué)中，我們也遇到了這樣一個現(xiàn)象：為了追求課堂氣氛的活躍，教師會提問一些淺顯的不足以成為問題的問題，學(xué)生分組討論或獨立思考就能完成的問題。課堂氣氛熱鬧是熱鬧了，但學(xué)生并無所獲。有時為了追求課堂觀摩的效果，沒有能登堂入室地仔細(xì)研讀作品，徘徊于文本之外，熱熱鬧鬧地說一些陳陳相因的話。課堂教學(xué)中的這種“動”顯然是不足取的。
課堂中同樣離不開“靜”。比如，在古詩教學(xué)時，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上靜思靜想，體會詩歌的意境是必須的。在“靜”中凝神深思，順著教師語言的點撥，漸入詩境，反復(fù)品味。小令《天凈沙?秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，不必在學(xué)生讀后即讓其大談感受，而是讓他們對這九個名詞組成的意象靜想片刻，在頭腦中形成各種有關(guān)畫面，從而在沉吟中對下文“夕陽西下，斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產(chǎn)生共鳴，品味出詩的美感。
這種“靜中求活”的課型，表面上課堂大部分時間是安靜的，但由于教師的精心組織和引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入。
三、辯證對待閱讀中“入”與“出”的關(guān)系
長期以來，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和閱讀觀念限制了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。認(rèn)為閱讀只是作品信息由外到內(nèi)的輸入，認(rèn)為理解作品思想內(nèi)容是閱讀的最終目的。其實，做到以上兩點只是完成了閱讀過程的一半，我們認(rèn)為全程的閱讀應(yīng)是讀者和作者理智、情感的交流，是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過程。學(xué)生的閱讀應(yīng)是對作品主動進行加工和重構(gòu)，從而提高自身素質(zhì)的精神創(chuàng)造過程，也就是說，“進得去”還要“出得來”。學(xué)生不僅要接受作品信息，還要能由內(nèi)到外地輸出信息；不僅要理解作品思想內(nèi)容，還要訓(xùn)練閱讀的感知力、鑒賞力、判斷力，從而提高閱讀的創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)閱讀教育的人文價值。
閱讀是學(xué)生通過文字去觸摸作者的靈魂，與作者心靈默默對話?！俺觥保髮﹂喿x材料能做出自己的分析判斷，嘗試從不同的角度進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、性情、氣質(zhì)以及知識的積累來解讀作品，激發(fā)對生活的思考和創(chuàng)造的欲望。不“入”則無所謂“出”。“入”是“出”的基礎(chǔ)，“出”是“入”的最終目的。當(dāng)前，課堂閱讀教學(xué)強調(diào)“整體感知、探究研讀、質(zhì)疑評價、遷移拓展”，也就是先“入”后“出”。
【關(guān)鍵詞】雙語優(yōu)勢；沉浸式學(xué)習(xí)；分層次
一、雙語的含義
雙語是宏觀社會語言學(xué)的一個重要的研究領(lǐng)域。然而，不同的語言學(xué)家卻以不同的方式來定義雙語：有的語言學(xué)家認(rèn)為，雙語就是能同樣熟練地操兩種不同語言進行交流。而有些語言學(xué)家則認(rèn)為，雙語是能用兩種語言進行交流，但很可能對其中一種語言的熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于另一種。
在中國，雙語的含義很廣，即指少數(shù)民族除了本民族語言之外對漢語的掌握，又指中華民族除了漢語外對各種外語的掌握。而雙語更為通俗的含義，是指中國人除了漢語外對英語的掌握。而本文所要提到的雙語是指我國少數(shù)民族的大學(xué)生，除了自己的少數(shù)民族語言和熟練的漢語之外，還要把英語達(dá)到比較高的程度。因而，民族高校的雙語實際上已經(jīng)是“三語”了，要達(dá)到這個高度實際上是不輕松的。
二、雙語的優(yōu)勢
之所以要知難而進，就是因為雙語社會各個領(lǐng)域有著舉足輕重的重要性和突顯的不可替代的優(yōu)勢。
首先，從雙語與就業(yè)的關(guān)系來闡明雙語的優(yōu)勢
我經(jīng)常在課后與我的學(xué)生們聊天，他們大多是少數(shù)民族大學(xué)生。提起找工作，他們第一反應(yīng)就是一副欲說還休的樣子，一臉的無奈。從與他們的閑談中我了解到，目前，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀的確有些尷尬。以前，他們的父輩們還受到過國家的一些民族政策的照顧，可以再大學(xué)畢業(yè)后順利被安排到相應(yīng)的單位工作。而現(xiàn)在，所有的高校畢業(yè)生全部市場化、社會化、甚至全球化，即國內(nèi)外的所有的單位全部向大學(xué)畢業(yè)生開放，這就意味著競爭的激烈性及就業(yè)的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性。這就要求應(yīng)聘者除了要有非常夯實的專業(yè)課功底之外，還要能掌握至少一門外語，成為雙語人才，這是最起碼的要求。
目前，我校的主打外語是英語。因為，英語程度高與容易就業(yè)已經(jīng)是一個普遍的事實。
具體地說，英語程度好的人，在就業(yè)市場上的確倍受青睞。一位做外企人事部經(jīng)理的朋友告訴我：“雙語者比非雙語者更容易找到一份不錯的工作，而且更有可能跳槽?！绷硪粋€做秘書的朋友贊同地說：“如果兩個應(yīng)聘者其他方面水平相當(dāng)，只是一個為操雙語者，一個只能講漢語，或雙語程度較差，那么，老板會毫不猶豫地選擇前者，即使該工作根本無須雙語?！钡习逵衅涓鶕?jù)，他們認(rèn)為，雙語者更具有創(chuàng)造性頭腦，更具有學(xué)習(xí)和接受新事物的潛在素質(zhì)，而正是這種潛在能力使雙語者有著不可估量的前途。因此，雙語常常被看做是通往成功的護照之一。
正是由于想找到一份體面的工作和不菲的薪水，在中國，英語學(xué)習(xí)的熱潮居高不下。此外，中國的對外開放政策以及加入世貿(mào)組織，更使得各類英語培訓(xùn)機構(gòu)生意興隆，甚至供不應(yīng)求。英語培訓(xùn)在中國是一個大行業(yè)。中國人把學(xué)習(xí)英語看作是一個通往新的就業(yè)領(lǐng)域和進一步學(xué)習(xí)深造的通行證。最近，《雙語研究》搞的一項統(tǒng)計數(shù)字表明：在中國，學(xué)習(xí)英語的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在整個美國講英語的人數(shù)。
三、雙語課堂教學(xué)
那么，作為英語學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)，我們該如何有效的實施雙語教育呢？
眾所周知，我國的雙語教育一直開展得不盡如人意，似乎有些“雷聲大，雨點小”的感覺。從形式上，我們知道，雙語幼兒園早已蔚然成風(fēng)；各類外語學(xué)校也似雨后春筍；許多大學(xué)也在搞雙語教學(xué)。這些聽起來應(yīng)該是很樂觀、很有效。按照這樣一條龍的雙語教育機制培養(yǎng)出來的人才，應(yīng)該是雙語熟練、運用自如的?？蓪嶋H情況一直不樂觀，甚至是有些失望。有些學(xué)生已經(jīng)拿到了四、六級英語證書，甚至是托福證書?？墒?，在求職時，面試外語關(guān)都很難通過。這實在是一種悲哀，也是使許許多多英語教育者感到困惑的一大難題。
不過，近年來，雙語教育也取得了長足的進展，“雙語教育的基礎(chǔ)是立足本國文化，面向國際舞臺；雙語教育的視野，是站在國際交流的高度來學(xué)習(xí)語言”——成都雙語實驗學(xué)校2011年成都市雙語教學(xué)暨中國教育學(xué)會“十一·五”漢英雙語教育重點課題研討會上表達(dá)這一理念。同時，“第四屆全國雙語教學(xué)研討會”也于2011年6月15日～17日在長春師范學(xué)院舉行。這次研討會的主題是“教育國際化·雙語教學(xué)·雙語教師”。研討會將目光聚焦于雙語教學(xué)和雙語教師教育理論與實踐中的前沿問題，從寬廣的視野和前瞻性的角度來審視雙語教學(xué)和雙語教師教育改革的方向和社會變革的關(guān)系，探討社會變革背景下雙語教學(xué)和雙語教師教育的新理論、新制度、新模式、新方法，真正做到為國內(nèi)外雙語教學(xué)和雙語教師教育領(lǐng)域的研究者、實踐者、決策者提供一個交流平臺，為中國雙語教育改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策。
在此，我們不妨借鑒一下加拿大的沉浸式教學(xué)。
加拿大是個多元文化的國家，大部分人都能講英語。為了推廣法語，加拿大提出了沉浸式法語教學(xué)（Immer-sion French）。它首先具備兩個明顯特點：絕大多數(shù)時間（可多達(dá)100％）用法語上課；學(xué)法語不是通過專門的法語課，而是通過學(xué)其他科目進行的。換言之，它是“主要通過法語學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容來掌握法語”。更值得一提的是，在專門的沉浸式法語學(xué)校里，學(xué)校環(huán)境本身，包括校長辦公室和各行政部門，都提供一種沉浸環(huán)境，整個學(xué)校從環(huán)境到人形成了小“法語王國”。接受沉浸式法語教育的學(xué)生都是以法語為第二語言的孩子，他們在學(xué)校用法語，在家用英語。到中學(xué)畢業(yè)時，雙語流利程度是那些沒有接受過這種教育的人所無法比擬的。這種教學(xué)方式是目前最有效的方式，被教育專家們稱為加拿大對世界的貢獻(xiàn)。
這種如此成功的沉浸式教學(xué)會給我們哪些啟示呢？
首先，我們要在教材的選擇和教學(xué)資料的選用上徹底改變觀念。
以西南民族大學(xué)為例。作為民族高校，我們的生源十分復(fù)雜，學(xué)生的英語水平也是大相徑庭。因此，我們把學(xué)生分為三個層次，選用三種不同水平的教材來進行大學(xué)英語的課堂教學(xué)。但是，我們知道，傳統(tǒng)的教材是按語法項目編排的。近幾年的教材改革，雖然是以功能交際為主，但從形式到內(nèi)容都是“中國特色”的英語。而且，民族高校的現(xiàn)行大學(xué)英語教材都相對陳舊，不僅是英語語言的陳舊，所選的內(nèi)容相對于當(dāng)今日新月異的變化來說也過于老套。這樣的直接后果是，學(xué)生們在校成績都還不錯，可是和外教做簡短對話都力不從心。所以，我們針對第一層次的學(xué)生，即英語水平達(dá)到普通大學(xué)本科的學(xué)生，選用英文原版教材。因為原版教材范圍廣，內(nèi)容涉及英語國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、媒體、文字、宗教、節(jié)日等。因為，從某種角度來說，學(xué)習(xí)一國語言，就是學(xué)習(xí)該國文化。而課堂上所需的相關(guān)教學(xué)資料，如閱讀材料和聽力材料，最好是從英文報紙或英文網(wǎng)站上節(jié)選下來的文章，從收音機上或因特網(wǎng)上直接錄下有關(guān)的新聞報道、體育報道、廣告以及天氣預(yù)報等方面的內(nèi)容，并且不做任何改動。這樣也許有了一些沉浸式的味道。
而針對第二層次的學(xué)生，就是藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，他們的英語水平僅僅相當(dāng)于大專的水平，我們會選用最新出版的普通大學(xué)英語教材，因為這些教材從語言、形式到內(nèi)容上都有很強的時代感，讓這些90后的學(xué)生們一下子就能夠通過教材被吸引到課堂上來。對于第三層次的學(xué)生，及彝語系和藏語系的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)較差，可以給他們選用相當(dāng)于高職高專的水平的教材，這樣，學(xué)生們會時常有一些成就感，不會覺得英語距離自己太遙遠(yuǎn)。
其次，是教學(xué)環(huán)境的沉浸式。和法語沉浸式一樣，沉浸式英語同樣需要一個語言環(huán)境，不僅在課堂上需要沉浸，在課余時間更需要有一個英語環(huán)境。整個校園應(yīng)該就是一個大的語言環(huán)境，校園中一景一物，都對培養(yǎng)學(xué)生的雙語意識有“潤物細(xì)無聲”的功效。因此，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計校園環(huán)境和各種形式的校園文化，要讓學(xué)生一走進校門，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，讓整個校園成為一個“英語村”，學(xué)生真正沉浸在英語中。這一點也是需要分層次的。對于第一層次的學(xué)生，我們可以有多種形式的沉浸和潛移默化的熏陶，比如，英語角、英語路標(biāo)、校園英語廣播臺等。對于第二層次的學(xué)生，我們可以采用唱英語歌、英語演講、及英語卡了ok大賽等等活動。而對于彝藏學(xué)院的學(xué)生，我們可以采用較為簡單的英語活動，如每日的英語值日報告、校園英語歌曲的學(xué)唱等等。
最后，也是最關(guān)鍵的，就是師資問題。我們可以想象，如果師資隊伍達(dá)不到相應(yīng)程度，一切都變成了不可能。就我國目前情況來說，專職英語教師能達(dá)到這種沉浸式教學(xué)模式要求的，也許都不是很多，我們又怎能要求非英語科的教師用英語來授課呢？即使大學(xué)里外語系英語專業(yè)的教師，恐怕也不能輕松駕御這種課堂教學(xué)模式。由此看來，我們的政府還要下大力氣，提高師資隊伍的總體水平。這需要從政策上，資金上都給予很大的傾斜和投入。
最近，來自2011年10月12日教育部網(wǎng)站的新聞，題目是教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的意見（教民廳[2011]7號），文中提到，“為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱教育規(guī)劃綱要），積極穩(wěn)妥、科學(xué)有序推進雙語教育，建設(shè)一支與雙語教育發(fā)展相適應(yīng)的教師隊伍，提高民族教育教學(xué)質(zhì)量，“十二五”期間，中央財政將加大扶持力度，支持中西部省區(qū)進一步加強少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作?！边@足以說明政府對雙語教育的高度重視和直接的參與。
就目前我們學(xué)校的情況來看，我們把有過海外留學(xué)經(jīng)歷的老師盡量安排在第一層次的班級授課，因為他們口語相對要流利得多，英語授課會暢通無阻。而一些英語基本功扎實，對學(xué)生又十分有耐心的老師，盡量安排在藝術(shù)班少數(shù)民族的班級授課。
四、結(jié)語
當(dāng)然，能把上述沉浸式英語教學(xué)真正落實到位，并能長此以往，堅持不懈，的確有很大難度?？墒?，這樣做的效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教者和學(xué)者的預(yù)想，我們也才能最終跨越多年來英語學(xué)習(xí)“費時低效”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)英語教學(xué)的真正跨越式發(fā)展，培養(yǎng)出越來越多的地道的雙語人才，為我國的發(fā)展增添新的血液，新的生機，新的動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國雙語教育網(wǎng)http：///
[2]2011年10月12日教育部網(wǎng)站
基金項目：
[1]本文為四川外語語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助項目“從需求與動機探索民族高校大學(xué)英語通選課的走勢研究”（項目編號：SCWYH10-23）
[2]本文獲2011年西南民族大學(xué)研究生學(xué)位點建設(shè)項目“外國語言文學(xué)”（項目編號：2011XWD-S0502）資助”
沉浸式教學(xué)法起源于上世紀(jì)60年代加拿大的法語教學(xué)。它是一種用第二語言作為教學(xué)語言的模式，提倡語言與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，其目的是把學(xué)生“浸泡”在目的語的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在教學(xué)活動中，教師不但使用目的語言教授目的語言，而且還用目的語言教授其他課程。因此，目的語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)的工具。這種教學(xué)方式把傳統(tǒng)孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生在校的全部或一半時間內(nèi)，都“浸泡”在第二語言環(huán)境中，從而有更多的機會來運用語言技能。
二、沉浸式教學(xué)對英語口語課堂的啟示
加拿大的沉浸式教學(xué)能取得顯著的成效，其原因就在于讓學(xué)生充分“浸泡”在目的語當(dāng)中。很多學(xué)生之所以會練成“啞巴英語”，就是因為學(xué)習(xí)的時間和方法還不到位。所以借鑒加拿大的沉浸式教學(xué)，可以嘗試從以下幾個方面來進行高職英語口語課堂的教學(xué)改革。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的“浸泡”沉浸式教學(xué)是用目的語教授學(xué)科課程。在授課之前，首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。以他們將來的工作內(nèi)容作為課程實施的載體來設(shè)計、安排教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)國貿(mào)崗位的工作要求，可以把教學(xué)內(nèi)容按國貿(mào)流程分成四大模塊：在機場接待客戶；帶客戶入住賓館；帶客戶參觀城市和工廠；送別客戶。在每一大模塊下又分幾個次場景，涉及到接待外賓時可能會用到的各種日常英語話題。有這樣的專業(yè)背景作為支撐，學(xué)習(xí)內(nèi)容才不會空洞或過于陳舊。而且把英語和專業(yè)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，更利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
2.課堂教學(xué)的“浸泡”教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以要改革以教為主的教學(xué)方法，突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。在目前的招生規(guī)模和培養(yǎng)模式下，大學(xué)英語口語課堂很難真正實現(xiàn)小班化教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生機械地跟著老師朗讀課文、操練句型、背誦詞句。偶爾有一些被點到的學(xué)生可以站起來做對話操練，但涉及面非常有限，這跟理想的語言學(xué)習(xí)是有很大差距的。所以教師要把課堂的時間還給學(xué)生，盡量讓每一個學(xué)生都成為真正的主體。在大班教學(xué)的狀態(tài)下，可以以固定的小組為單位進行討論、匯報、打分。把每組學(xué)生分成外商和外貿(mào)業(yè)務(wù)員，根據(jù)所給的工作場景開始對話模擬和討論，然后進行匯報展示。用這樣的形式讓學(xué)生“浸泡”在開口練英語的學(xué)習(xí)氛圍中，教師在此過程中可進行少量的指導(dǎo)或者參與某一小組的準(zhǔn)備和展示。通過生生對話和師生對話，充分地利用好課堂時間，變“一人說眾人聽”為“大家說大家聽”。這樣每個學(xué)生都有機會在課堂上得到訓(xùn)練和點評。通過分組進行角色扮演，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
3.課堂內(nèi)外相結(jié)合，以“影片配音”鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框架之中。在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素被提高到一個新的層面來理解。它強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，成為教學(xué)過程的靈魂。所以我們要把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動地學(xué)習(xí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)差又好面子，會在課堂上選擇被動聽課。所以教師可以把課堂延伸到課后，讓他們有機會通過課余的努力去完善自己。電影配音這項活動要求學(xué)生以小組為單位，在課后自主選擇喜歡的影片進行模仿練習(xí)。學(xué)生在課后錄制完后再到課堂上來演示，讓大家一起欣賞、點評和學(xué)習(xí)。這種生生互助的形式更有助于讓學(xué)生在同伴的贊賞和肯定中激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。在影片的選擇上，采用分階段處理。第一階段，讓學(xué)生自主選擇喜歡的動畫影片進行配音練習(xí)。目的是讓他們愛上配音，并在語音語調(diào)上有顯著的進步。第二階段，選用和專業(yè)背景相關(guān)的商務(wù)交際片段作為配音目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)所給的場景自主編寫對話，以此讓他們逐漸熟悉未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。
4.突出學(xué)習(xí)過程的重要性，讓學(xué)習(xí)成為自主性活動形成性考核應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長的每一步，日常匯報、話題討論、電影配音等活動都有師生當(dāng)場共同打分，并計入最后的期末考核。這樣學(xué)生才有動力去找材料，去準(zhǔn)備，逐漸地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
三、結(jié)語