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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 政產(chǎn)學(xué)研合作 人才培養(yǎng)模式 高職院校 互惠互利
高職院校參與社會服務(wù)、增強與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度、促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，不僅是高職院校自身發(fā)展的需要，而且符合當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的需求。近幾年來，高職院校、政府和企業(yè)對政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育理念都有著較為深刻的認識，并逐步實踐，取得了較顯著的效果，形成了具有自身特色的合作教育模式。本文結(jié)合無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱我院）材料工程技術(shù)專業(yè)（陶瓷工藝方向）的實踐，對政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式進行了探討研究。
一、“互惠互利”是實施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的前提。
高職院校實施政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)，是緩解當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下，借助高職院校的科教實力及利用企業(yè)的實踐平臺，迅速把學(xué)生培養(yǎng)成合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。地方經(jīng)濟不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實用人才，校企雙方立足當(dāng)?shù)匕l(fā)展實際，發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)造高水平的產(chǎn)學(xué)合作、能夠培育更多適應(yīng)市場需求的技術(shù)人才。
實現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的關(guān)鍵點是做到互惠互利，即政府、企業(yè)、學(xué)校三方都能從辦學(xué)過程中獲得自己的利益，否則，很難長期堅持下去。在實施政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)過程中，政府起引導(dǎo)作用，即由政府牽頭推動開放創(chuàng)新平臺，搭建并出臺相關(guān)政策來推動學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)的有縫對接，提高高職院校知識與技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力，促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展;企業(yè)起主導(dǎo)作用，即在市場經(jīng)濟的前提下，尋找更適合企業(yè)發(fā)展的合作方式，積極參與學(xué)校的教學(xué)改革過程，以高校的人才、研究成果輸出作為企業(yè)發(fā)展的原動力，同時為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供方向，提高高職教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度;學(xué)校起著主體作用，即高職院校的人才培養(yǎng)要更適應(yīng)社會企業(yè)的發(fā)展需求，以高素質(zhì)的技能型人才完成對行業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)型需求，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
二、“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)”是實施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的立足點。
高職院校的發(fā)展離不開地方政府和產(chǎn)業(yè)的支持，我院坐落于江蘇省宜興市，地處長三角中心位置，是我國著名的“陶都”，并建有以陶瓷產(chǎn)業(yè)為主、規(guī)劃面積達12平方公里的省級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)――江蘇宜興陶瓷產(chǎn)業(yè)園區(qū)。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產(chǎn)企業(yè)達千余家，已成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中貢獻較大的產(chǎn)業(yè)部門之一，人才需求量很大。這種得天獨厚的資源優(yōu)勢為我院材料工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
創(chuàng)建于1958年的我院陶瓷工藝（材料工程技術(shù)）專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)。從建校至今，依托陶都宜興當(dāng)?shù)氐挠行зY源，已培養(yǎng)了數(shù)千名陶瓷工藝專業(yè)技術(shù)人才，為當(dāng)?shù)氐奶沾僧a(chǎn)業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻。近年來，面對地方經(jīng)濟發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，為了更好地適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需要，我院材料工程技術(shù)專業(yè)按照現(xiàn)代陶瓷類企業(yè)所需人才的要求，在企業(yè)行業(yè)專家的參與下，重新制定人才培養(yǎng)方案，進行政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式改革探索，改革教學(xué)方法和手段，不斷強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，以更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)。
三、“教學(xué)模式改革”是實施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，無論是企事業(yè)單位，還是高職院校，都深刻認識到高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨新的考驗，需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學(xué)模式，為此，材料工程技術(shù)專業(yè)結(jié)合我院實際情況，積極探索政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。
1.教學(xué)體系改革
為適應(yīng)現(xiàn)階段我國高職教育發(fā)展的需要，不斷深化以職業(yè)素質(zhì)為本、以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，切實轉(zhuǎn)變觀念，大膽進行教育創(chuàng)新的探索。重視工學(xué)結(jié)合、理實一體的教學(xué)模式，引入企業(yè)案例開展項目教學(xué)，將完成工作任務(wù)必需的相關(guān)理論知識構(gòu)建于項目之中。學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，訓(xùn)練職業(yè)能力，掌握相應(yīng)的理論知識。鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新研究訓(xùn)練等項目，支持和鼓勵學(xué)生進入實訓(xùn)中心或基地進行科學(xué)研究，把課程設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計納入教師的某項課題的研究之中，讓學(xué)生親自參加教師的科學(xué)研究，加快技藝實踐與專業(yè)的融合。
2.課程體系改革
通過實踐，探索綜合課程建設(shè)的新思路，建立具有高職教育特色的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)、企業(yè)共同確定教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。校企緊密合作，共同開發(fā)符合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗的形式，掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、“政、產(chǎn)、學(xué)合作”是實施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的措施。
高職教育主要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)，就要針對地方經(jīng)濟發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)和進行人才規(guī)格設(shè)計，但僅依靠學(xué)校自身力量則發(fā)揮的作用有限，因此，為了提高人才培養(yǎng)效率，必須在政府的介入下，實現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)群體的有效聯(lián)合。材料工程技術(shù)專業(yè)實施政產(chǎn)學(xué)研合作的措施主要有：
1.健全校企互動合作機制
依托學(xué)院校企合作理事會，我院材料工程技術(shù)專業(yè)成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立健全了校企互動合作機制，通過多方合作共育人才，提升專業(yè)建設(shè)水平，工學(xué)結(jié)合方式始終體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過程之中。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對材料工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進行指導(dǎo)，資助優(yōu)秀大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，一些受資助的大學(xué)生畢業(yè)后直接到所資助的企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的緊密結(jié)合。
2.共同制定人才培養(yǎng)方案
以本地區(qū)陶瓷行業(yè)對高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求的對接。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。將學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，建立行業(yè)、企業(yè)和社會參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
3.聘請企業(yè)兼職教師
聘請企業(yè)中兼具專業(yè)理論和豐富實踐技能的業(yè)務(wù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，承擔(dān)部分校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)及校外學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作，并且開展專業(yè)講座與職前培訓(xùn)，同時，學(xué)校每年都派出學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)鍛煉，借助合作單位的設(shè)備、設(shè)施、項目指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生。
4.合作開發(fā)課程
校企雙方共同編寫工學(xué)結(jié)合校本教材與實訓(xùn)指導(dǎo)書，參與從校本教材名稱確定、市場調(diào)研、大綱編寫與審定、教材體例設(shè)計、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生各項實訓(xùn)的具體操作和自主學(xué)習(xí)。參與校外實訓(xùn)基地管理制度建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生技能實訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等具體工作，為專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)實用型高技能人才提供師資保障。
此外，學(xué)院與企業(yè)開展生產(chǎn)項目聯(lián)合開發(fā)、科研項目聯(lián)合攻關(guān)，同時充分利用學(xué)院先進的教學(xué)資源和高水平的教學(xué)團隊，以中國陶瓷工業(yè)協(xié)會“陶瓷職業(yè)技能培訓(xùn)基地”、江蘇省陶瓷行業(yè)協(xié)會“陶瓷工藝培訓(xùn)基地”、“國家職業(yè)技能鑒定所”等為載體，為企業(yè)提供學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)。
總之，實施政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的途徑多種多樣，各院校應(yīng)因地制宜，結(jié)合自身特點找出符合自身特色的政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式。同時，在實施政產(chǎn)學(xué)研合作過程中，必須兼顧政府、企業(yè)、學(xué)校三方的利益訴求，建立起合理的利益分配機制，如此才能調(diào)動各方參與學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的積極性，共同推動我國高職教育的發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高職 產(chǎn)學(xué)研合作 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.205
如何培養(yǎng)出更加符合社會需要的人才，這是很多高職院校都在認真思考并且努力實踐的命題。在眾多實踐中，產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式受到積極地研究和探索。
1 產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式簡介
產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實質(zhì)是促進技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。
人才培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)樣式。
產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式實質(zhì)上指的是在產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上的一種新型的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)李焱焱等學(xué)者在論文《產(chǎn)學(xué)研合作模式分類及其選擇思路》中的描述，這一人才培養(yǎng)模式又稱合作教育型模式，一般是由高校和企業(yè)或科研機構(gòu)共同聯(lián)合采用，它們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力以及能夠較快面向市場、面向生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。
目前，國內(nèi)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)主要模式有：“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式。
1.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主要特點就是訂單培養(yǎng)。學(xué)校在設(shè)計人才培養(yǎng)方案的時候，充分考慮企業(yè)的用人需求，按照企業(yè)的要求為企業(yè)“量身定做”企業(yè)未來的員工。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)分別進行理論和實踐教學(xué)，畢業(yè)后就可以直接到用人單位就業(yè)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，針對用人單位的需要制定培養(yǎng)計劃，利用學(xué)校和企業(yè)共同的教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為核心，實行課堂教學(xué)與實際工作相結(jié)合的教學(xué)方式，以達到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏局面的一種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。
1.2 “2+1”人才培養(yǎng)模式
“2+1”人才培養(yǎng)模式針對高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)時間，是指兩年時間在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)，一年時間在企業(yè)進行頂崗實習(xí)的一種人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式的特點是校企緊密聯(lián)系，共同培養(yǎng)人才。“2+1”人才培養(yǎng)模式在“2”階段可以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，在“1”階段可以實施按需訂單，培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力。這一人才培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)學(xué)校單一辦學(xué)主體的觀念，使辦學(xué)主體呈現(xiàn)雙元化或多元化，企業(yè)不是協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)人才，而是直接參與其中。目前“2+1”人才培養(yǎng)模式根據(jù)不同專業(yè)的特點也發(fā)展出了“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。
1.3 “學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式
“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式是將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為“理論學(xué)習(xí)”和“生產(chǎn)實踐” 兩個部分，在整個學(xué)業(yè)階段將這兩個部分交替進行，如表1所示。
表1 高職“學(xué)工交替”學(xué)期安排
[ [[學(xué)期＼&第一學(xué)期＼&第二學(xué)期＼&第三學(xué)期＼&第四學(xué)期＼&第五學(xué)期＼&第六學(xué)期＼&任務(wù)＼&生產(chǎn)實踐＼&理論學(xué)習(xí)＼&生產(chǎn)實踐＼&理論學(xué)習(xí)＼&理論學(xué)習(xí)＼&生產(chǎn)實踐
畢業(yè)實習(xí)＼&]]]
這是一個典型的高職“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，這一人才培養(yǎng)模式在不影響正常的教學(xué)計劃和課堂學(xué)習(xí)的情況下，進行理論學(xué)習(xí)與工作實踐的交替循環(huán)，同時按照生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的要求，可以由學(xué)生自主聯(lián)系實踐單位，學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)期間學(xué)校組織專業(yè)教師進行巡查，與合作單位進行溝通，了解學(xué)習(xí)生產(chǎn)實習(xí)情況，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐效果。
2 高職產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式目前存在的問題
高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵在于“三贏”，即學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方都能獲益。學(xué)生的利益體現(xiàn)在能成材，以后的職業(yè)生涯能有好的前景；學(xué)校的利益體現(xiàn)在能培養(yǎng)出人才，獲得良好的社會效益；企業(yè)的利益是獲得實實在在的經(jīng)濟效益，這些經(jīng)濟效益包括生產(chǎn)效率的提高、產(chǎn)品品質(zhì)的改善、經(jīng)營成本的下降、銷售的收入增加等等。而目前的高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式就總的來說，“三贏”的局面還未形成。造成這種情況的原因包括以下幾點：
2.1 企業(yè)的利益還未充分挖掘
高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵其實是來自企業(yè)的動力。因為高職院校以及高職學(xué)生對產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的熱情是毋庸置疑的，但是企業(yè)由于其利益還未得到進一步的挖掘，動力稍顯不足。許多企業(yè)和高職院校合作的初衷是希望能獲取所需要的足夠數(shù)量的員工，這其實是企業(yè)利益中的一小部分。應(yīng)該讓合作的企業(yè)認識到，與高職院校展開產(chǎn)學(xué)研深度合作，可以讓企業(yè)獲得更多的利益，這些利益包括生產(chǎn)效率的提高、產(chǎn)品品質(zhì)的改善、經(jīng)營成本的下降、銷售的收入增加等等。
2.2 產(chǎn)學(xué)研合作不協(xié)調(diào)
不管是“訂單式”人才培養(yǎng)模式，還是“2+1”人才培養(yǎng)模式以及“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，在實際操作的時候都表現(xiàn)出了產(chǎn)學(xué)有余、研不足的問題。高職院校相比本科院校而言，科研方面的表現(xiàn)是不一樣，本科院校側(cè)重于原創(chuàng)性、基礎(chǔ)性的研究，高職院校應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用型技術(shù)的開發(fā)。高職院校決不能辦成一個培訓(xùn)機構(gòu)，在和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作的時候，也應(yīng)該注重科研的合作。
2.3 高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)還未充分體現(xiàn)
目前，高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)的“技能型”多于“高素質(zhì)型”。比如“訂單式”人才培養(yǎng)模式，能培養(yǎng)出學(xué)生在合作企業(yè)中適應(yīng)崗位的技能，但是不能培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)技能，如果學(xué)生不能在畢業(yè)之后留在合作企業(yè)工作，那么學(xué)生的未來的職業(yè)發(fā)展也會成為一大問題。
1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)
面向社會，加強與企業(yè)的合作，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立校企合作的長效機機制，搭建一個校企深度融合的平臺，使企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，與學(xué)校一道共同完成人才培育工作，形成辦學(xué)雙主體；在人才培育的過程中，既要考慮電子信息行業(yè)通用要求，又要使使學(xué)生既具備必需的理論水平，又具有較強的創(chuàng)新能力，解決實際問題的能力和發(fā)展?jié)摿Γ拍軐崿F(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作教學(xué)的方式使得高職院校和企業(yè)兩者之間實現(xiàn)雙贏的局面，院校達到了人才培養(yǎng)的目的，企業(yè)也可以實現(xiàn)人才儲備。通過產(chǎn)學(xué)研用，所培養(yǎng)的學(xué)生有較高素質(zhì)和技能，一畢業(yè)就就業(yè)，一進廠就上崗，實現(xiàn)了就業(yè)零距離。
2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路及措施
根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮校企合作委員會和專業(yè)建設(shè)委員會的作用，不斷拓寬合作領(lǐng)域，探索合適的合作途徑與方法，不斷探索人才培養(yǎng)新模式，企業(yè)與院校雙方各自有其優(yōu)勢，院?？梢宰龅嚼碚搶用娴纳钊胙芯?，企業(yè)可以為學(xué)生提供實習(xí)崗位，讓他們將理論應(yīng)用于實踐，更加深入的理解專業(yè)知識。高職院校將各企業(yè)當(dāng)作終生合作的朋友，急企業(yè)所之需、做企業(yè)之所想。企業(yè)最基本的目的是盈利，因此通過校企聯(lián)合辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的實行，企業(yè)可以實現(xiàn)儲備人才的目的，這對于企業(yè)日后的發(fā)展與盈利來說是重要的。
3 建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價體系
3.1 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價工作運行機制
構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價體系和工作運行機制，提高企業(yè)和社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的權(quán)重，企業(yè)要積極創(chuàng)新校企合作發(fā)展模式，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革。任何模式的實施都需要有評價機制作為反饋信息，只有如此體制才會逐漸完善。所以專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價體系和工作運行機制需要有教學(xué)反饋信息，這樣才可以展現(xiàn)出校企聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢或者不足，這種反饋體系需要教師、學(xué)生、用人單位、畢業(yè)生四個方面共同組成，學(xué)生是主體參與者，用人單位是實習(xí)崗位的提供者，教師整個過程學(xué)生的理論指導(dǎo)者，畢業(yè)生是機制效果的體現(xiàn)者。這四者之間的結(jié)合可以做到及時反饋信息，這樣制度之中存在的問題才能及時解決，不斷推進產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式的前進。
3.2 校企共建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系
積極的讓學(xué)生參與到校企合作辦學(xué)制度之中，院校加大力度與企業(yè)之間積極合作，讓企業(yè)提供更多的實踐實習(xí)機會，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。按照質(zhì)量保證目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的原則，建立、完善教學(xué)過程信息監(jiān)測分析、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估等質(zhì)量保證監(jiān)控評價體系。通過頂崗實習(xí)、學(xué)生滿意度評價分析，診斷人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達到社會、用人單位、學(xué)生、家長、學(xué)校滿意。
（1）學(xué)生評教。學(xué)生評教主要有網(wǎng)上評教、問卷測評、座談會評價等幾種途徑和方式。定期召開學(xué)生教學(xué)工作座談會，傾聽學(xué)生對學(xué)期專業(yè)教學(xué)工作的意見，整理歸類后及時反饋至相關(guān)教師，督促改進。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和企業(yè)崗位要求，設(shè)計評價指標(biāo)，具有系統(tǒng)性和可操作性。
（2）專業(yè)知識考核。主要考查崗位必需的專業(yè)知識，學(xué)生通過頂崗實習(xí)，可以真實的感受到工作的需要，以此不斷完善自己，不斷鞏固和深化應(yīng)用理論知識。專業(yè)能力評價，有利于促進學(xué)生鍛煉、提高和綜合應(yīng)用專業(yè)技能；職業(yè)表現(xiàn)評價，利于促進學(xué)生自覺接受企業(yè)管理，提高自身的工作能力和職業(yè)素質(zhì)；過程評價，是對學(xué)生的剛性要求，具有很強的約束力，是對整個工作的全面總結(jié)；評價標(biāo)準(zhǔn)與成績評定，制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)及內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體明確、易于操作，能全面、客觀和合理的評價學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展和不斷進步。
3.3 校企共建頂崗實習(xí)的評價體系
校企合作的重要原因就是學(xué)生可以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，因此頂崗實習(xí)是產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式中重要的一個環(huán)節(jié)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和獨立工作能力是非常有效的，因為學(xué)生可以在實際的崗位中真實的感受自身的職責(zé)，以此了解工作的需要，進而不斷完善自身的不足。同時，產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“創(chuàng)新型”、“復(fù)合型”人才的重要手段，評價系統(tǒng)包括實施過程評價方案和總體評價。為了提高學(xué)生對于頂崗實習(xí)的重視，所以應(yīng)該制定一套頂崗實習(xí)的考核機制，最終的考核成績應(yīng)該有院校和企業(yè)共同完成，一方面應(yīng)該由教育管理經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)學(xué)生的具體情況指定教學(xué)的內(nèi)容，另一方面，實習(xí)單位也應(yīng)該選派專業(yè)的技術(shù)人員對學(xué)生實習(xí)進行指導(dǎo)，作為兼職教師，他們根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)共同決定最終的成績。在對學(xué)生的頂崗實習(xí)進行考察時，應(yīng)該制定一票否決權(quán)制度，就是如果有一項不合格，則學(xué)生的最終成績就評定為不及格。這種實習(xí)考核制度的制定，會使學(xué)生更加重視頂崗實習(xí)的重要性，這樣會大大提高實習(xí)的作用，同時對于學(xué)生自身提高專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)都有重要意義。
[關(guān)鍵詞]工科教育；校企合作；產(chǎn)學(xué)研；地方院校
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0116-03
我國工程教育目前存在的主要問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，學(xué)生工程意識缺乏，應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力較差。人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)與世界水平相距甚遠，畢業(yè)生只有10%可以達到跨國公司的用人標(biāo)準(zhǔn) 。[1]目前，學(xué)校教育與學(xué)生畢業(yè)后實際工作需求之間嚴(yán)重脫節(jié)，這一點地方院校表現(xiàn)尤其突出。其原因主要有以下三點：首先，地方院校嚴(yán)重缺乏雙師型教師。地方院校的師資隊伍，絕大部分是由學(xué)校直接進入學(xué)校的學(xué)者，沒有從事過實際生產(chǎn)，缺乏工程經(jīng)驗和應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，因而教學(xué)中很難緊密結(jié)合生產(chǎn)實際。其次，地方院校缺乏完備的實踐教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)院校沒有專門的實習(xí)工廠，生產(chǎn)實習(xí)都是臨時聯(lián)系一些工廠，而這些工廠大多只能參觀，因此難以完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)。最后，地方院校的學(xué)生對工程實踐重視不夠。由于地方院校參與工程實際的機會很少，使得學(xué)生對自身的認識不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生對實驗和畢業(yè)設(shè)計的重視不夠。有相當(dāng)一部分學(xué)生的實驗流于形式，畢業(yè)設(shè)計只重視理論設(shè)計。
工程教育是培養(yǎng)工程師的，而工程師的核心能力就是工程能力。[2]因此，地方院校工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)，即理論知識學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于工業(yè)生產(chǎn)，使學(xué)生的工程能力得到較充分的發(fā)展，素質(zhì)得到較全面的提高，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握專業(yè)基本知識和技能、基本的思想方法。[3]要想使學(xué)生的應(yīng)用能力在其畢業(yè)后能直接服務(wù)于生產(chǎn)，最好的方法就是直接從實際生產(chǎn)中去獲得這種能力。這一點所有工科院校都認識到了，而且許多地方院校都與企業(yè)合作辦學(xué)，但是效果都不理想。企業(yè)要考慮生產(chǎn)效益，學(xué)生很難參與實際生產(chǎn)，只能走馬觀花，難以獲得實際應(yīng)用能力。針對這一現(xiàn)狀，筆者提出地方院校應(yīng)用型人才校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)雙師型教師的培養(yǎng)和適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
一、地方院校應(yīng)用型人才校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念的指導(dǎo)下，由教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。[3][4]在上述要素中，地方院校人才培養(yǎng)模式的教育對象是本科生，其他要素涉及本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價體系以及教學(xué)方式方法四個方面。這里的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是指著眼于服務(wù)地方，培養(yǎng)能解決實際生產(chǎn)問題的工程，至少是合格的工程師；課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，符合實際生產(chǎn)需求，同時兼顧本學(xué)科的學(xué)習(xí)思想和研究方法，以滿足學(xué)生日后的繼續(xù)教育需要；評價體系應(yīng)體現(xiàn)兩個方面，一是對教師教學(xué)過程的評價，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果的評價；教學(xué)方式應(yīng)突出有利于教師教學(xué)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)。
這種培養(yǎng)模式中所說的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式就是指生產(chǎn)、教學(xué)、研究為一體，相互服務(wù)、相互支持，學(xué)生能夠真正參與到實際生產(chǎn)中，真正獲得實際生產(chǎn)的經(jīng)驗；整個學(xué)校教育能夠從培養(yǎng)生產(chǎn)實際需要去安排所有的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式；教師的研究工作應(yīng)體現(xiàn)在為完成培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為生產(chǎn)實際服務(wù)。
二、面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)方法
地方院校面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式主要圍繞上述四要素展開，原則是簡單、有效、可行。
（一）面向工業(yè)生產(chǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)[5]-[10]
隨著社會需求的不斷發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模和產(chǎn)品加工的要求越來越高，也對高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大。其不僅要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具有較高的應(yīng)用能力、實踐能力、管理能力和創(chuàng)新能力。這就造成了我國工程教育規(guī)模龐大卻依然不能滿足生產(chǎn)需求的現(xiàn)狀。一方面企業(yè)抱怨學(xué)生沒有工作經(jīng)驗，實際能力不能勝任工作需要；另一方面學(xué)生抱怨沒機會動手，沒機會到企業(yè)參與實踐。于是地方本科院校擔(dān)負起了面向工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[9]這就要求地方院校工程教育必須以企業(yè)人才市場需求為目標(biāo)、以實踐能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向制訂培養(yǎng)目標(biāo)，要求畢業(yè)生能從事項目系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)和管理等工作。[5]
（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容
學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要按照市場需求和企業(yè)要求進行調(diào)節(jié)和改革，與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)社會需要的緊缺人才。[10]課程體系和教學(xué)內(nèi)容是校企合作人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，需要考慮基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，對學(xué)生重點突出基本知識、基本理論的掌握，每門課程學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)思想的掌握，最終達到會用基本理論及基本專業(yè)知識分析和解決實際問題，會撰寫技術(shù)文檔等目標(biāo)。強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，包括基本知識、基本理論運用能力、實踐能力、文字表達能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力，尤其強調(diào)自學(xué)能力培養(yǎng)。最后，不能忘記職業(yè)道德和職業(yè)操守的培養(yǎng)。
整個人才培養(yǎng)過程以高校為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在企業(yè)中完成。畢業(yè)設(shè)計采用雙導(dǎo)師制，由高校教師和企業(yè)高級工程師共同完成，企業(yè)高級工程師負責(zé)課題及設(shè)計實施，高校教師負責(zé)論文寫作及答辯、評審。[11]
（三）人才培養(yǎng)評價體系
評價主要是對實施教育的過程和結(jié)果進行考核和測評。它是教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最重要的檢測手段。評價體系包括兩方面的評價：一是對學(xué)生通過既定模式培養(yǎng)后取得的成績的評價，二是對培養(yǎng)模式的評價。[11]
1.對學(xué)生學(xué)習(xí)后取得成績的評價。根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)過程的特點，對不同階段、不同課程的學(xué)生成績測評應(yīng)采用不同的評價方式。（1）理論課程的測評以筆試閉卷方式為主。主要考評學(xué)生對學(xué)科基本概念、基本理論的認識程度和理解程度，考評學(xué)生運用所學(xué)的理論知識分析問題、解決問題的能力。（2）實驗課程的測評采用實驗操作加實驗報告的方式來綜合評定。實驗操作由實驗教師根據(jù)實驗過程中學(xué)生的操作、問題分析處理、現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄處理等來進行評價。實驗報告根據(jù)學(xué)生完成時間、書寫、格式、圖表規(guī)范程度、現(xiàn)象數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理分析等來進行評價。最后給出綜合成績。（3）實踐環(huán)節(jié)由企業(yè)根據(jù)學(xué)生實踐情況給出評定，最后由學(xué)校進行相應(yīng)折算。（4）學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計測評要以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計報告為依據(jù)，采用答辯的方式，由答辯小組成員來評級。
2.對人才培養(yǎng)模式的評價。地方院校畢業(yè)學(xué)生最終要進入工業(yè)企業(yè)和投入生產(chǎn)，而用人單位的滿意程度和學(xué)生的就業(yè)率是對培養(yǎng)模式的最終評價。學(xué)校要有專人對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行測評，以適時解決各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并及時拿出調(diào)整措施。
（四）教學(xué)方式方法
在教學(xué)方式上，教師要充分利用信息高科技工具，采用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)內(nèi)容的生動性、形象性，提高課內(nèi)信息量；在教學(xué)方法上，要根據(jù)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的特點、效果來合理分散、取舍和安排教學(xué)內(nèi)容，使其重點突出，難點分散[6]；在專業(yè)課程教學(xué)上，引入工程案例教學(xué)，以避免理論知識和工程實踐的脫節(jié)，同時可以加強學(xué)生的感性認識和理論學(xué)習(xí)的積極性，為后期實踐學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。[12]要加強實踐環(huán)節(jié)，建立實習(xí)基地，以實現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)的頂崗實習(xí)；加強電子大賽參賽力度，以培養(yǎng)學(xué)生的工程熱情和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵大學(xué)生 “自選項目、自主設(shè)計、自己動手、自由探索”進行創(chuàng)新實驗。
三、需要注意的幾個問題
人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系密切，因此校企合作產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式的研究要與時俱進，與國家經(jīng)濟發(fā)展同步。[13]這里需要注意以下幾個問題：
第一，如何確保產(chǎn)學(xué)研模式實施過程的措施真正產(chǎn)生效果，要避免簡單問題復(fù)雜化，避免“壁爐現(xiàn)象”發(fā)生。[14]要處理好學(xué)校、企業(yè)之間的利益關(guān)系，確保雙方互利。
第二，要注意產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式中的“產(chǎn)”是學(xué)生真正參與生產(chǎn)，做到頂崗生產(chǎn)，獲得真正的工作經(jīng)驗，避免走馬觀花、流于形式；“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)一定要為工程需要服務(wù)，要理論和實踐相結(jié)合，要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向；“研”首先是確保教學(xué)的研究，即怎樣確保實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)培養(yǎng)模式的研究，其次才是提高教師科研水平以及服務(wù)生產(chǎn)的研究。
第三，要注意雙師型教師的培養(yǎng)，要充分認識雙師型教師在專業(yè)教學(xué)中的作用，建立教師繼續(xù)教育制度。[15]
第四，要腳踏實地，避免目標(biāo)過高，強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本工程能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，有可能再進行提高。要避免按照培養(yǎng)科學(xué)家的模式來培養(yǎng)工程師。
四、結(jié)語
展望未來，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，高等工科教育肩負著更加光榮而艱巨的使命。要按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的工作方針，進一步統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，勇于創(chuàng)新，扎實工作，在鞏固已有成果的基礎(chǔ)上，深化改革，提高質(zhì)量，實現(xiàn)高等工科教育新的跨越式發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興做出積極的貢獻。[6]
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關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；人才培養(yǎng)；合作教育
作者簡介：余建國（1979-），男，湖北安陸人，江西理工大學(xué)機電工程學(xué)院，講師；馮梅琳（1979-），女，陜西合陽人，江西理工大學(xué)機電工程學(xué)院，講師。（江西贛州341000）
基金項目：本文系江西省高校省級教改資助項目“工業(yè)工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)研究及課程體系改革與實踐”（JXJG-06-6-45）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0003-02
工業(yè)工程（IE）是培養(yǎng)既懂工程技術(shù)，又懂管理科學(xué)，會進行生產(chǎn)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計和對工程產(chǎn)品或企業(yè)進行規(guī)劃、設(shè)計、實施、評估及優(yōu)化并進行科學(xué)管理與決策的學(xué)科。[1，2]2005年汪應(yīng)洛等13位中國工程院院士聯(lián)名在《關(guān)于現(xiàn)代IE的建議書》中指出：“IE人才是既要了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)，又要熟悉生產(chǎn)管理，并經(jīng)過IE專業(yè)訓(xùn)練的復(fù)合型專門人才，在我國十分匱乏，急需加強培養(yǎng)。”IE人才培養(yǎng)必須堅持以應(yīng)用能力為本位，而在應(yīng)用能力培養(yǎng)上，僅靠學(xué)校課堂教育和實驗教育是難以實現(xiàn)的，還要大量依靠社會實踐和運用來培養(yǎng)。[3]本文結(jié)合江西理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┤瞬排囵B(yǎng)的定位，制定了“產(chǎn)學(xué)研合作教育”的IE人才培養(yǎng)方法，為我校IE專業(yè)形成自己的辦學(xué)特色進行了有益的探索。
一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要性和必要性
產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的教育模式，即利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來。[4]產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在IE教育中的重要性和必要性表現(xiàn)在三個方面。[5-7]
1.產(chǎn)學(xué)研合作，為IE教育贏得質(zhì)量與社會認同度
學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需求開設(shè)課程，使專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合在一起；在教學(xué)過程中，理論與實踐緊密結(jié)合，校企共同建設(shè)實訓(xùn)基地，資源共享；校企雙向參與，產(chǎn)學(xué)研緊密合作，充分利用社會資源，多渠道、多模式地開展產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)。充滿生機與活力的產(chǎn)學(xué)研合作教育必將有效地保證教育質(zhì)量，所培養(yǎng)的具有較強技術(shù)應(yīng)用能力的畢業(yè)生必然能獲得社會廣泛的認同度。
2.產(chǎn)學(xué)研合作為IE教育贏得廣闊的市場與空間
我國推進高等教育大眾化，普通高等教育大規(guī)模擴招，由此帶來教學(xué)質(zhì)量的下降和就業(yè)困難等日益突出；國內(nèi)企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)不了解，除外資企業(yè)、合資企業(yè)和個別國有大型企業(yè)外，大多數(shù)企業(yè)和單位中沒有設(shè)立相應(yīng)的IE部門，也沒有設(shè)立相應(yīng)的IE師技術(shù)職務(wù)；IE專業(yè)宣傳不夠，社會上幾乎沒有IE方面的技術(shù)咨詢和服務(wù)機構(gòu)，為企業(yè)和政府部門提供技術(shù)服務(wù)。通過產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合，構(gòu)建起IE教育為企業(yè)發(fā)展提供更為廣泛的服務(wù)體系，才能贏得廣闊的教育市場與發(fā)展空間。
3.產(chǎn)學(xué)研合作為IE教育實現(xiàn)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展贏得辦學(xué)生機與活力
IE教育要積極創(chuàng)造條件加強應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)，加強同企業(yè)的科技協(xié)作。針對企業(yè)技術(shù)改造、科技開發(fā)的實際需要，將學(xué)校智力因素與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起，為企業(yè)提供應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)服務(wù)，同企業(yè)開展全方位、高層次的產(chǎn)學(xué)合作教育，為工業(yè)工程教育進入良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展贏得生機與活力。
二、產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)方案、途徑、模式及質(zhì)量監(jiān)控機制
1.以能力培養(yǎng)為本位，設(shè)計應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案
通過對IE教育辦學(xué)定位與辦學(xué)特色的研究與思考，按照“突出實踐教學(xué)，辦出學(xué)科特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才”的教學(xué)改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學(xué)基本要求，遵循素質(zhì)教育的“多層次、全過程”原則，按照“強化應(yīng)用、提高創(chuàng)新能力”的實踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)涵蓋的崗位、業(yè)務(wù)范圍、基本能力要求等，以能力培養(yǎng)為本位，深入論證、認真研究、科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學(xué)計劃，形成了由“理論教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)教育和綜合創(chuàng)新”四系統(tǒng)構(gòu)成的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。
課程體系打破了傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)，以IE第一線技術(shù)人員崗位工作要求為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的綜合類課程，弱化課程體系的學(xué)科性；實施了由“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“機械原理”、“機械零件”向“機械設(shè)計基礎(chǔ)”；“物流工程”、“供應(yīng)鏈管理”、“生產(chǎn)計劃與控制”向“ERP原理與應(yīng)用”；“數(shù)據(jù)庫建模與開發(fā)”、“管理信息系統(tǒng)”、“計算機高級語言”、“軟件工程”向“制造系統(tǒng)WEB開發(fā)技術(shù)”等30門課程的整合，并編寫了配套教材；在課程內(nèi)容上積極引進學(xué)科與技術(shù)發(fā)展的新方向、新動態(tài)。
2.以滿足企業(yè)需求為目標(biāo)，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式
根據(jù)新形勢下學(xué)生就業(yè)的實際需要，在深入企業(yè)廣泛調(diào)研并進行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過嚴(yán)格的可行性論證，借鑒國外實施產(chǎn)學(xué)合作教育的經(jīng)驗和“雙元制”教育模式，學(xué)校提出了“3+1”的培養(yǎng)模式，即在四年制的3年內(nèi)完成培養(yǎng)方案中的教學(xué)任務(wù)，最后的1年主要側(cè)重于畢業(yè)實習(xí)與能力培訓(xùn)，學(xué)生以頂崗實習(xí)、預(yù)就業(yè)、技能鑒定等形式深入生產(chǎn)與技術(shù)第一線，在真實工程環(huán)境中強化技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練?！?+1”的培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向、以需求為目標(biāo)的改革思想，更加突出了產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際效應(yīng)。目前我們與江特電機、新余鋼鐵廠、華茂鎢材料有限公司、富士康集團等企業(yè)建立了長期的合作辦學(xué)關(guān)系，為“3+1”的培養(yǎng)模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3.基于項目依托，加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力
學(xué)校主要通過以下途徑加強“雙師型”的師資隊伍建設(shè)：一是專業(yè)教師通過帶學(xué)生認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等機會，去生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)了解新知識、新工藝、新技能，增強課堂教學(xué)的針對性和實效性。二是從社會上引進或聘用既有豐富實踐工作經(jīng)驗又具有較高學(xué)術(shù)水平的高級技術(shù)和管理工作人員充實教師隊伍或做兼職教師。三是通過項目依托和開發(fā)，培養(yǎng)教師與學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。通過多種方式使教師的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，使他們既具有較扎實的基礎(chǔ)理論知識又具有較強的實踐能力。以目前在研的江西省教育廳青年科學(xué)基金項目“基于WEB平臺的鎢業(yè)智能MES系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)研究（GJJ10158）”為例分析項目依托在“雙師”培養(yǎng)和學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，如圖2所示。該項目的開發(fā)流程可以從多個環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的實踐能力，項目覆蓋的專業(yè)課程較多，要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識。利用項目的開發(fā)、實施和推廣使產(chǎn)學(xué)研合作教育進入良性循環(huán)并獲得可持續(xù)發(fā)展。
4.質(zhì)量監(jiān)控機制
以前我校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制主要涉及教學(xué)過程監(jiān)督和教學(xué)質(zhì)量的評價，具體運作方式如下：對新進教師進行試講的檢驗；建立院、系領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)、巡視員聽課制度，以及時掌握課堂教學(xué)情況；建立日常教學(xué)工作的檢查制度，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，確保教學(xué)工作正常進行；實施學(xué)生評教工作，以促進教學(xué)改革，提高教學(xué)水平；這種運作方式無疑對加強教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起到了推動作用。但從整個教學(xué)監(jiān)控的機制來看，還存在著實踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不足、教學(xué)質(zhì)量評價不盡完善、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍較狹窄、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能發(fā)揮不足等問題。針對上述不足，在質(zhì)量監(jiān)控方面我們進行了改善。
（1）將教學(xué)相關(guān)的各個環(huán)節(jié)納入質(zhì)量監(jiān)控范圍：包括教學(xué)計劃制訂、理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、教學(xué)管理等進行全范圍的監(jiān)控，重點對教學(xué)各環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況及質(zhì)量進行監(jiān)控。
（2）以學(xué)生為本，對教學(xué)質(zhì)量進行全面評價：重點考核教師的專業(yè)能力、師德師風(fēng)、科研和學(xué)術(shù)水平等；在評價方法上以教師自我評價為主，結(jié)合學(xué)生評教及同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長、企業(yè)共同參與；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)學(xué)科類別與教師職級的具體情況采取定量與定性相結(jié)合的評價方法。評價結(jié)果及時反饋給教師，幫助教師分析、反思，促進教師各方面能力的提高。
（3）建立高效健全的質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)：加強產(chǎn)學(xué)合作教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理，建立合作教育院務(wù)委員會和院產(chǎn)學(xué)合作教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組；認真貫徹執(zhí)行產(chǎn)學(xué)合作教育教學(xué)計劃，提出切實可行的教學(xué)要求；定期研討產(chǎn)學(xué)合作教育中的有關(guān)問題。結(jié)合學(xué)校各個管理部門，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行嚴(yán)格考核，作為職稱評定、績效工資及其他獎勵榮譽的重要依據(jù)，對教學(xué)質(zhì)量差的教師實行一票否決制。
三、產(chǎn)學(xué)研合作教育實施效果
針對現(xiàn)代高等教育面臨的新形勢以及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，通過研究，對全校各專業(yè)2007級、2008級教學(xué)計劃和課程體系設(shè)置進行了系統(tǒng)修訂，按照產(chǎn)學(xué)研合作的思想制訂了2009級新的教學(xué)計劃，同時在教學(xué)實踐中不斷應(yīng)用，使其在應(yīng)用中不斷提高。從教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資隊伍、教學(xué)條件等方面進行了全面改革與建設(shè)，并取得了較為顯著的效果。
1.提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量
通過開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，構(gòu)建了一個與理論教學(xué)系統(tǒng)相互平等、相互聯(lián)系、相對獨立的實踐教學(xué)體系。同時，產(chǎn)學(xué)研合作教育機制的建立促成了課程體系和課堂教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)生了解和接受了最新及前沿知識；加強了學(xué)生的感性認識，提高了學(xué)生解決問題及自我教育的能力；促成了畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及課外科技活動與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強了學(xué)生走向工作崗位的社會適應(yīng)能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.有力地促進了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)
產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的開展促使教師深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，使教師了解和熟悉了地方與行業(yè)的需求，增強了教師的工程和社會實踐經(jīng)驗，提高了教師的學(xué)術(shù)水平及其分析、解決現(xiàn)場問題的能力。
3.提高了學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力
教育與生產(chǎn)相結(jié)合增強了學(xué)生對社會和生產(chǎn)企業(yè)實際情況的了解，是將學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來的一種教育模式。這種教育模式有效地培養(yǎng)了滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有高素質(zhì)和強能力的IE復(fù)合型專門人才，提高了學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力，進一步促進了辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的提高。
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（黑龍江東方學(xué)院外國語學(xué)部，黑龍江哈爾濱150086）
摘要：本文首先闡述了“產(chǎn)學(xué)研”一體化對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用和培養(yǎng)模式，然后分析了“產(chǎn)學(xué)研”一體化實施過程中存在的問題，最后探討了“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實施策略。
關(guān)鍵詞 ：“產(chǎn)學(xué)研”一體化；創(chuàng)新人才；高校；企業(yè)
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 005
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580( 2015 )08-0011-02
一、“產(chǎn)學(xué)研”一體化對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用
“產(chǎn)學(xué)研”能夠集學(xué)習(xí)、研究和生產(chǎn)于一體，理論聯(lián)系實際，提高人才的應(yīng)用性，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要作用。第一，“產(chǎn)學(xué)研”一體化能夠把理論知識運用到實踐中去，用生產(chǎn)實踐檢驗理論知識的真?zhèn)危⑶以谏a(chǎn)實踐中能夠發(fā)現(xiàn)理論知識的不足，提出修正措施，真正實現(xiàn)人才的實用性培養(yǎng)。第二，“產(chǎn)學(xué)研”一體化能夠讓“學(xué)生掌握更多的實踐知識，在學(xué)習(xí)理論的同時掌握生產(chǎn)的技能，有利于學(xué)生走向社會能夠更好地適應(yīng)生產(chǎn)生活”。同時，能夠在生產(chǎn)中更好地運用新技術(shù)和新成果，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和創(chuàng)新思維的能力。第三，“產(chǎn)學(xué)研”一體化能夠幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力，學(xué)生不僅能夠牢固地掌握理論知識，還能學(xué)以致用，在生產(chǎn)中檢驗知識，為將來更高層次的研究奠定理論基礎(chǔ)。
二、高校“產(chǎn)學(xué)研”一體化培養(yǎng)人才的模式
（一）校內(nèi)生產(chǎn)實踐模式。校內(nèi)生產(chǎn)實踐模式通常有兩種方式：第一，建設(shè)校內(nèi)訓(xùn)練工廠，工廠是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容投資興建，為學(xué)校教學(xué)教研進行服務(wù)的生產(chǎn)部門?！巴ǔＪ怯蓪W(xué)校投資，由教師或者學(xué)生進行管理的方式，學(xué)生可以在這里完成學(xué)習(xí)計劃和生產(chǎn)技能訓(xùn)練”。第二，以校辦工廠為培訓(xùn)基地。根據(jù)學(xué)生的主要專業(yè)，建設(shè)相關(guān)工廠，既能讓學(xué)生切身體會產(chǎn)品從原材料到生產(chǎn)再到銷售的整個生產(chǎn)鏈條，也能為學(xué)校增加經(jīng)濟收入，還能讓教師順利地完成教學(xué)計劃。
（二）校外實習(xí)基地模式?！靶Ｍ鈱嵙?xí)基地相對靈活多樣，能夠減輕學(xué)校的資金投入壓力，讓學(xué)生更全面地接觸產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營”?？梢越⑴R時性的培訓(xùn)基地，比如教師帶領(lǐng)學(xué)生到某大超市實習(xí)，實踐產(chǎn)品銷售環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充當(dāng)銷售員角色，評選出當(dāng)天銷售冠軍。另一種方式是和校外企業(yè)建立長期合作關(guān)系，前期派專業(yè)性強的教師幫助企業(yè)進行生產(chǎn)和管理，隨后安排學(xué)生到工廠各個崗位實習(xí)，教師在學(xué)生實習(xí)期間進行專業(yè)化的指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和生產(chǎn)完整地結(jié)合起來。這種模式是高校普遍運用的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
（三）科研與推廣項目模式。高校的科研項目花費了國家很多資金，把科研和企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來，既能在生產(chǎn)中檢驗科研的價值，也能讓企業(yè)率先接觸新科技，這是“產(chǎn)學(xué)研”一體化的重要形式。高校能為企業(yè)提供先進的科技和人才以及世界前沿信息，把高校的科研項目設(shè)立在企業(yè)內(nèi)部，能夠向企業(yè)傳達先進的技術(shù)理念，也能通過企業(yè)的各種設(shè)備優(yōu)化科研項目，保障科研順利地開展。
（四）訂單培養(yǎng)模式。這種模式是以企業(yè)需求為主導(dǎo)，高校有針對性地培養(yǎng)此類人才。企業(yè)在高校設(shè)立既定專業(yè)，面向全國招收人才，然后根據(jù)企業(yè)的需求進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)之后可以直接對準(zhǔn)該企業(yè)進行就業(yè)。這種模式是企業(yè)定向培訓(xùn)人才的嘗試，能夠縮短人才在企業(yè)的適應(yīng)過程，明確人才的培養(yǎng)目的和就業(yè)方向。該模式能夠更好地詮釋“產(chǎn)學(xué)研”的一體化，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要實踐方式。
（五）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的定向培養(yǎng)模式。高校和當(dāng)?shù)貐^(qū)域工業(yè)園區(qū)相結(jié)合，以工業(yè)園區(qū)的需求模式為培養(yǎng)目的，進行試點培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的明確，就業(yè)方向有針對性，基本實現(xiàn)畢業(yè)之后就能夠就業(yè)。這種模式可以讓學(xué)生在校就了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，一到工作崗位就能夠發(fā)揮出各自的才能，學(xué)校也能培養(yǎng)出專門人才。
三、“產(chǎn)學(xué)研”一體化實施的現(xiàn)狀
（一）“產(chǎn)學(xué)研”一體化實施的困境?！爱a(chǎn)學(xué)研”在實施中面臨很多困境，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在“產(chǎn)學(xué)研”中缺乏創(chuàng)新意識。創(chuàng)新出成果，創(chuàng)新出思路。缺乏創(chuàng)新意識，“產(chǎn)學(xué)研”就沒有出路。在“產(chǎn)學(xué)研”中，高校一味地閉門造車，不想走出去，也不愿把企業(yè)請進來，校企雙方缺乏對接，導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)不力。二是在校企合作上還很低端。在校企合作上應(yīng)該向更高層面發(fā)展，而現(xiàn)實是當(dāng)下的校企合作只是技術(shù)服務(wù)，或者是直接購買現(xiàn)成的技術(shù)成果，這樣也影響到校企的創(chuàng)新和校企創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。三是政府應(yīng)該提供更好的創(chuàng)新平臺。在。產(chǎn)學(xué)研”中，政府支持不夠，沒有出臺相應(yīng)的政策，也缺乏措施。這樣導(dǎo)致很多科研項目不能更好地轉(zhuǎn)化成科技成果，更不能達到產(chǎn)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。
（二）“產(chǎn)學(xué)研”一體化的實施缺少保障。“‘產(chǎn)學(xué)研’一體化能夠促進科研項目取得成功，但是科研成果產(chǎn)權(quán)不明確，高校、學(xué)生和企業(yè)在科研中都有參與，成果歸誰所有往往成為制約科研項目推廣的原因，也制約著廣大科技工作人員的積極性的發(fā)揮”。在“產(chǎn)學(xué)研”過程中，學(xué)生管理機制不完善，有的學(xué)生把“產(chǎn)學(xué)研”時間當(dāng)作放松時間，不但沒有認真地學(xué)習(xí)技能，反而自由散漫，任意胡為，這就嚴(yán)重違背了“產(chǎn)學(xué)研”的初衷，學(xué)校投入大量資金進行的項目被白白浪費。另外，高校和企業(yè)之間缺少共同點，企業(yè)的目的是為了實現(xiàn)利潤的最大化，而高校是為了培養(yǎng)人才，所以校企合作缺少共同目的，積極性不高，對人才的培養(yǎng)也處于應(yīng)付了事的狀態(tài)。
（三）“產(chǎn)學(xué)研”一體化對文科的培養(yǎng)少。當(dāng)前，人們對創(chuàng)新人才的理解過于片面，認為只有在自然科學(xué)或者技術(shù)方面取得顯著成就才算創(chuàng)新型人才，所以就導(dǎo)致了高校的“產(chǎn)學(xué)研”一體化培養(yǎng)人才的重心落在了自然科學(xué)類和技術(shù)類型的培養(yǎng)上，很少專注于人文精神方面的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了文科或者人文社會精神等方面的人才得不到全面的提高，很多學(xué)生畢業(yè)后社會生存能力差，都紛紛轉(zhuǎn)行或者頻繁地跳槽等。
四、“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的策略
（一）各方配合，共同提高。為了使“產(chǎn)學(xué)研”走上良性發(fā)展的軌道，政府應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，整合各種要素，“搭建各種平臺，出臺各種政策，保證高校、企業(yè)和科研機構(gòu)在合作中利益分配上公平合理，各方的利益得到保護，中間的合作渠道保持通暢。同時，政府還要健全各種制度”，比如建立完善的獎勵制度等，提高大家在“產(chǎn)學(xué)研”中科技成果轉(zhuǎn)化的積極性，使“產(chǎn)學(xué)研”合作得到深入發(fā)展，將高校中的科技成果、專利、信息、知識等在企業(yè)中更好地運用和發(fā)揮，從而提高企業(yè)的核心競爭力。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作 三方共育 人才培養(yǎng)模式
產(chǎn)學(xué)研合作是教育與經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要形式，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的普遍規(guī)律。它將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究有機結(jié)合，最終實現(xiàn)社會服務(wù)功能。這不僅加速了科技創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展的速度，也成為世界各國尤其是發(fā)達國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)模式和國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。將產(chǎn)學(xué)研合作與高等職業(yè)教育的目標(biāo)結(jié)合起來，完成高端技能型人才的培養(yǎng)是會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的方向。
一、產(chǎn)學(xué)研合作，三方共育會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研單位、學(xué)校之間的合作，通常以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研單位或?qū)W校為技術(shù)供給方之間的合作，促進技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。三方共育是指政府（科研機構(gòu)）、學(xué)校、用人單位三方聯(lián)合，共同對人才進行道德教育、職業(yè)教育、素質(zhì)教育等綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)全過程。產(chǎn)學(xué)研合作、三方共育的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是充分發(fā)揮加強企業(yè)、科研單位、學(xué)校之間的合作，在三方聯(lián)合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計師事務(wù)所、非營利組織等基層業(yè)務(wù)和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、報稅、財務(wù)管理、審計等崗位業(yè)務(wù)，熟悉企業(yè)會計核算、納稅申報、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等工作，并具備良好職業(yè)道德和較強可持續(xù)發(fā)展能力的，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的技術(shù)技能型專門人才。
二、產(chǎn)學(xué)研合作，三方共育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施路徑
1. 建立校企合作“互惠共贏”的長效運行機制
組建“校企合作理事會”，按照互惠共贏的指導(dǎo)方針，建立校企合作建設(shè)、合作項目運行、管理、激勵考核等制度。發(fā)揮學(xué)院科研優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，服務(wù)于合作企業(yè)，為合作單位提供職工培訓(xùn)、科研咨詢等服務(wù)；同時解決學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師實踐鍛煉等多層次合作內(nèi)容，在校企合作“互惠多贏”長效機制框架下，實現(xiàn)合作發(fā)展、互惠共贏效果。
2.構(gòu)建基于會計工作過程導(dǎo)向課程體系
以教育教學(xué)理念提升為導(dǎo)向，依托企業(yè)以真實工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進行課程改革與建設(shè)。以市場調(diào)研與會計崗位分析――工作任務(wù)分析――典型工作任務(wù)提煉――行動領(lǐng)域歸納――學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定――課程體系構(gòu)建思路，進行課程體系構(gòu)建，構(gòu)成由基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
在對市場 、合作企業(yè)及專業(yè)畢業(yè)生進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確中小企業(yè)的會計工作崗位主要有5個：出納、會計核算、會計管理、會計監(jiān)督、財務(wù)管理與財務(wù)分析。依據(jù)學(xué)生就業(yè)的基本規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，把出納作為初始崗位、會計核算作為核心崗位、會計監(jiān)督作為相關(guān)崗位、會計和財務(wù)管理及分析作為發(fā)展崗位，并對每個職業(yè)崗位進行描述。
將職業(yè)生涯五個階段的能力要求進行融合，通過典型工作任務(wù)分析引導(dǎo)，提煉20項典型工作任務(wù)并對其進行描述。按照初學(xué)者、一般者、有能力者、熟練者的職業(yè)成長規(guī)律確定學(xué)習(xí)范圍。在對典型工作任務(wù)描述的基礎(chǔ)上，確定21個行動領(lǐng)域。構(gòu)建了基于會計工作過程導(dǎo)向的課程體系，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)高端技能型人才。
3. 教考結(jié)合，實現(xiàn)課證融通
以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以會計崗位的工作要求為基準(zhǔn)，將會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)技術(shù)資格證書、ERP應(yīng)用資格證書考試內(nèi)容納入到課程體系之中，使會計崗位、職業(yè)證書、課程體系緊密對接；職業(yè)道德培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位知識學(xué)習(xí)融為一體。
三、產(chǎn)學(xué)研合作，三方共育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施總結(jié)
產(chǎn)學(xué)研合作在我國發(fā)展?jié)摿薮?，是我國?dāng)前教育體制改革的重要內(nèi)容。開展產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)是教育發(fā)展規(guī)律的客觀要求，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的重要手段。由此，應(yīng)當(dāng)逐步建立產(chǎn)學(xué)研合作利益與風(fēng)險分擔(dān)機制和多元的投資融資機制，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作的利益保障機制。由政府發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作中的宏觀引導(dǎo)作用，確立產(chǎn)學(xué)研合作在區(qū)域創(chuàng)新體系和國家創(chuàng)新體系中的核心地位，調(diào)動三方合作的積極性，為他們的合作搭建各種互動和交流平臺，營造合作氛圍，保障產(chǎn)學(xué)研合作有效開展，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作可持續(xù)健康發(fā)展
參考文獻
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創(chuàng)新是發(fā)展的重要動力，對于金融專業(yè)來說也是如此，但就目前來看，金融專業(yè)創(chuàng)新人才的教育方法和教育模式的單一性日益凸顯，高校往往難以培養(yǎng)出杰出的創(chuàng)新人才?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作的人才培養(yǎng)模式指的是企業(yè)、高等院校以及科研學(xué)員共同合作培養(yǎng)人才的模式，其能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)要素的有機組合，從而促進技術(shù)創(chuàng)新，對于金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育來說，“產(chǎn)學(xué)研”合作的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用無疑有著重大的作用和意義。
二、金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育存在的問題分析
（一）目標(biāo)定位不明確
金融行業(yè)發(fā)展迅速，相關(guān)知識理論更迭較快，在培養(yǎng)金融專業(yè)人才的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)。但就目前來看，許多金融院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，過于注重理論說教，忽略了業(yè)務(wù)操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目標(biāo)定位不明確，脫離了社會實際需求，與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路脫節(jié)。
（二）高校教師缺乏實踐經(jīng)驗
相較于國外金融高校來說，我國金融高校教師大多直接從師范院校到教師，缺乏實際的金融經(jīng)歷，沒有積累到足夠的實踐經(jīng)驗。此外，由于當(dāng)前教育體制的問題，金融高校教師與外界的聯(lián)系較少，與實際金融工作脫節(jié)，許多高校缺乏激勵機制，沒有為教師創(chuàng)造深入金融企業(yè)調(diào)研的條件[1]。在這樣的背景下，金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育往往受到制約，教師在教學(xué)的過程中過于拘泥于書本，選擇的素材缺乏生動性，教學(xué)模式過于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
（三）實踐活動基地難以發(fā)揮作用
就目前來看，許多高校都積極注重實踐基地的建設(shè)，對于金融專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說也是如此，但從實際應(yīng)用上來看，雖然許多高校實踐基地建設(shè)比較完善，但缺乏有效的管理，實踐基地往往處于放任自流的狀態(tài)，學(xué)生的參與性不足，金融專業(yè)的實踐活動開展形式化嚴(yán)重，很難在實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外，從企業(yè)方面來看，企業(yè)在為金融專業(yè)學(xué)生實習(xí)機會和實習(xí)場所的過程中，考慮到許多學(xué)生都不會真正留下來，學(xué)生在實習(xí)的過程中很難接觸到金融企業(yè)的核心工作，只是安排一些單調(diào)的“打雜式”工作，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在實習(xí)的過程中新生厭煩，實踐基地并沒有發(fā)揮對金融專業(yè)創(chuàng)新人才重要的教育作用。
三、金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育“產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的實踐策略
（一）構(gòu)建開放性實踐教學(xué)體系
根據(jù)金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育的特點，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建開放性的實踐教育體系，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外實踐的延伸，實現(xiàn)教育空間的開放性。
1、建立開放性的實驗平臺。對于金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育來說，其開放性實驗平臺的建立主要包含四個層面：（1）基礎(chǔ)實驗：計算機基礎(chǔ)實驗、金融基礎(chǔ)課程單向?qū)嶒炓约罢Z言學(xué)習(xí)中心接受訓(xùn)練等；（2）模擬實訓(xùn)：主要指的在校內(nèi)的金融專業(yè)模擬實訓(xùn)，例如銀行業(yè)務(wù)仿真實訓(xùn)、證券投資業(yè)務(wù)仿真實訓(xùn)等[2]；（3）創(chuàng)新性實驗：學(xué)校自主建立自主創(chuàng)新實驗平臺，與金融相關(guān)企業(yè)合作，設(shè)立創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
2、建立校企合作平臺。首先，學(xué)校與企業(yè)合作，建立金融專業(yè)實習(xí)基地，為金融專業(yè)畢業(yè)實習(xí)、崗位實習(xí)、創(chuàng)新專項實習(xí)等提供平臺，例如長春財經(jīng)學(xué)院每年大四學(xué)生就可以進入農(nóng)業(yè)銀行、商業(yè)銀行等金融企業(yè)進行實習(xí)，實習(xí)的過程中實行雙導(dǎo)師制度，企業(yè)員工和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，學(xué)生能夠盡快熟悉銀行的業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的融合，能夠融會貫通，舉一反三，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的意義；第二，建設(shè)雙師型隊伍，學(xué)校積極聘請金融企業(yè)實務(wù)專家在校兼職任教，為學(xué)生開設(shè)專題講座，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，傳授先進的金融專業(yè)知識，此外，金融專業(yè)教師也可以在企業(yè)掛職鍛煉，例如理財經(jīng)理、客戶經(jīng)理等，以此來讓教師了解到一線金融工作的相關(guān)流程，積累實踐經(jīng)驗，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，深化金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育效果。
3、建立社會實踐平臺。首先，學(xué)?？梢愿鶕?jù)金融專業(yè)學(xué)生的實際情況提供專業(yè)實踐機會，以此來讓學(xué)生在社會實踐中鞏固金融專業(yè)相關(guān)技術(shù)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識；第二，結(jié)合金融專業(yè)課程進程進行專項的社會調(diào)查和專題調(diào)研，讓學(xué)生了解金融發(fā)展趨勢，充實學(xué)生的知識量，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。
4、建立探究性科研活動平臺。首先，建立學(xué)生科研項目，科研與創(chuàng)新有著密不可分的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生申報、立項的科研課題給予資金支持，安排專業(yè)教師進行指導(dǎo)，在科研項目實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；第二，在畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文撰寫的過程中，積極鼓勵學(xué)生自主完成論文，結(jié)合教師課題完成畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研創(chuàng)新能力。
5、建立學(xué)科競賽平臺。鼓勵學(xué)生積極參與正確投資大賽、金融建模競賽等，在競賽中激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，學(xué)?？梢远ㄆ谥靼逭_投資模擬競賽、金融知識學(xué)科競賽等，深化金融專業(yè)創(chuàng)新性人才的教育效果。例如南京審計學(xué)院金融學(xué)院就經(jīng)常開展保險營銷大賽、模擬故事大賽等競賽，且“模擬股市競賽”會被評委了江蘇省十佳優(yōu)秀社團活動，取得了良好的成效。
（二）構(gòu)建合作育人模式
1、合作建設(shè)研究平臺。政府主管部門、學(xué)校以及金融企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作研究平臺，為學(xué)生的實踐提供機會[4]。例如中山學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院就與政府部門聯(lián)合成立了中山市金融研究所、中山市經(jīng)濟研究院等產(chǎn)學(xué)研合作平臺，為學(xué)生提供了豐富的實踐機會，致力于解決金融行業(yè)理論問題和現(xiàn)實問題，不僅深化了金融專業(yè)創(chuàng)新人才的教育效果，同時促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展。
2、創(chuàng)新人才育人模式的改革。為了培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生的粗創(chuàng)新能力，促進知識傳授向綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極改革金融專業(yè)創(chuàng)新人才的育人模式，根據(jù)金融專業(yè)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)建立工學(xué)交替模式、訂單式模式、以及產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式，形成金融專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色，深化創(chuàng)新人才教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的合作、理論知識與實踐技能的融合以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)與人才就業(yè)的對接。
四、結(jié)論
