時間：2023-05-28 08:21:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學課堂常規(guī)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、重視“課前”準備
信息技術(shù)課一般情況下是在非本班課室上課，引導學生從本班課室排隊到走進電腦室，這個過程可以培養(yǎng)良好的個人排隊修養(yǎng)習慣，體現(xiàn)了一個人社會公德，也是體現(xiàn)一個國家的文明形象。同時也可以讓學生在課間的活動興奮期中回歸到課堂中來，為上好本節(jié)課做好準備。
一節(jié)信息技術(shù)課有一半以上的時間是用電腦實踐來完成的，如何確保電腦的正常運行也是一個關(guān)鍵。在上課之前，教師要檢查維護好電腦的正常運行，以確保一節(jié)課的正常運行。
二、走好課堂的“第一步”
小學階段，打字技能是學生要掌握的基本技能之一。將打字訓練融入到每一節(jié)課中，以提高學生的基本技能。每節(jié)課學生走進電腦室后開機進行五分鐘的打字訓練，這樣既可以避免長時間打字的苦燥，也可以通過運用這五分鐘掌握學生的基本技能訓練的情況。教師在這五分鐘內(nèi)還可以幫助個別學生解決在開機過程中遇到的問題，使學生在上課過程中有機可用，得到充分的實踐操作。
三、“合作”學習
在如今的小學信息技術(shù)課堂中，許多教師經(jīng)常為在上課過程中幫助學生處理電腦上這樣或那樣的問題而苦惱，整節(jié)課上起來教師有點像消防隊員，一節(jié)好課由于學生的操作或設(shè)備原因變成了一節(jié)不完整的信息技術(shù)課。因此解放教師，讓教師全身心投入到課堂教學中來是關(guān)鍵。而現(xiàn)實的學校，不可能有多一個人來幫助信息技術(shù)教師去解決課堂中出現(xiàn)的設(shè)備問題，這樣就要求提出了“合作”學習的習慣培養(yǎng)。
在課堂教師中除了學習知識技能上互幫互助以外，培養(yǎng)學生在設(shè)備出現(xiàn)問題時，不用舉手，馬上與旁邊或小組的同學共同用一個設(shè)備去學習，是確保能夠上好流暢一節(jié)課，解救教師的好方法。
四、養(yǎng)成正確的行為習慣注意姿勢
信息技術(shù)課讓學生保持正確的姿勢不但有益于學生身體健康，還可以防止學生上課時做小動作，分散注意力，有利于提高課堂教學效率。考慮到電腦室的不同，在課堂上會應時刻提醒并要求學生注意眼睛離電腦屏幕的距離為60公分左右；背要挺直，大腿稍傾向地面。
掌握正確的打字姿勢，不用一兩個手指戳鍵盤；上課坐姿要自然；需發(fā)言或向老師提問時要舉手，并且可以將手舉高一些；起立發(fā)言時不東倒西歪；上臺演示或下位幫別人時，步履要輕盈，不推推鬧鬧。
五、建立成長檔案袋
信息技術(shù)課學生電子成長檔案袋，又稱為學生成長記錄袋，是根據(jù)教育教學目標，有意識地將學生每節(jié)課的有關(guān)表現(xiàn)及作品或“半成品”以非紙質(zhì)的方式收集起來，課后教師通過合理地分析與解析，了解學生在學習過程中的優(yōu)勢與不足，以促進教師根據(jù)學生檔案袋去調(diào)整教學方式或方法，更好提高課堂效率。
每一節(jié)課為學生建立“檔案”，也是學生的成長軌跡，讓每一節(jié)課的這個動作成為習慣是關(guān)鍵。在第一次上課時，提出學生保存文件的命名規(guī)則、保存方式的要求，通過前幾節(jié)課的提醒，讓學生形成提交作品的習慣，是建立成長檔案袋的關(guān)鍵。讓這種習慣成為自然后，學生的信息技術(shù)課成長檔案袋就可以完整的記錄下來。
六、走好課堂的“最后一步”
1、教育以身作則，引領(lǐng)養(yǎng)成教育。
2、做好學生的思想工作，讓學生明白其中的道理。師生間建立一種更密切和諧的新穎關(guān)系，則有利個別化學習指導的有效實施。同時，我們善于用自己的愛去喚起他們感情上的共鳴，激起他們思想上的波瀾，敞開他們的心扉，抹去他們心靈的創(chuàng)傷，點燃他們心中想做好人的愿望的火花，撥動他們的心弦，使他們自覺矯正不良行為。
3、用賞識的眼光看學生，給學生一片晴朗的天空。教育是一門藝術(shù)，要把這門藝術(shù)掌握好不是一件容易的事，尤其是通過多年來的教學教育實踐。
如果問起小學生最喜歡上的課，科學絕課絕對可以評為前三甲，可是一旦科學老師真正進入課堂上課的時候，卻會發(fā)現(xiàn)學生沒有想象中那么井然有序地進行科學探究，甚至與我們想象中的“小科學家”、“小探索者”大相徑庭，取而代之的是哄吵、無序的課堂，那么究竟如何才能復原科學課的本味呢？筆者認為，應該從三年級抓起，讓學生逐步熟悉科學課上課流程，加強課堂紀律訓練，形成常規(guī)化。小學科學課堂與其他課程如語文、數(shù)學、藝術(shù)等不同，有相對固定的教學模式及教學環(huán)節(jié)，如討論、觀察、實驗、匯報、展示等，每個環(huán)節(jié)都有相對的要求：
1 發(fā)言環(huán)節(jié)
在科學課堂上經(jīng)常會讓學生展開思維的翅膀，暢所欲言，每當老師提出問題時，不少同學特別是三、四年級的同學，一旦心中有了答案，便抑制不住心中的沖動，立馬脫口而出，而忘記了要先舉手經(jīng)允許后才能發(fā)言，這樣雖然形成了很“熱鬧”的課堂場面，但是如果長期如此，那么學生會在科學課上養(yǎng)成不舉手便在課堂上大聲回答的習慣，如果碰上相對調(diào)皮的學生，有時候為了吸引其他同學的注意，還會大聲喊出與問題無關(guān)的答案，引起全班哄堂大笑，這樣學生的注意力便一下子都被吸引過去了，打斷了原本的思維，因此一定要訓練學生養(yǎng)成先舉手經(jīng)允許后才回答的習慣。其實只要課堂時間允許，一般學生的意見都會被聽見的，如果課堂時間實在有限，我們可以引導學生說讓我們將機會留給更少發(fā)言的同學吧，一旦學生發(fā)現(xiàn)發(fā)言機會還是相對公平的，一般也不會出現(xiàn)哄吵的局面了。
有時候?qū)W生對課上老師所談到的問題很感興趣，特別是在上到如螞蟻、蠶、金魚等小動物的課的時候，學生心中會有很多的疑問，可是課堂時間又不允許老師一一解答，或者本身老師有時候都不確定答案是什么，那么筆者就會讓學生先將他們想提出的問題寫在科學記錄本上，然后老師課后搜集學生的問題并將答案回答在他們的記錄本上，這樣既可以很好地解決學生的問題，也可以將寶貴的課堂時間用來講授書本知識。
還有一種情況經(jīng)常發(fā)生在四、五年級課堂上，當一位同學在發(fā)表自己的觀點的時候，可能說得不夠準確或者還沒說完整，底下難免就有幾位“心急”的同學馬上站起來打斷這位同學的發(fā)言，大喊：“你說的不對，應該是….”。面對這種情況，老師不能粗魯?shù)卣f：“你坐下”，這樣一下子就澆滅了這位同學質(zhì)疑的火苗。要知道敢于質(zhì)疑也是一種寶貴的科學精神。老師應該親切地和這位同學說“請你讓他先說完好嗎？這也是尊重別人的表現(xiàn)?！逼綍r上課的時候，教師也要經(jīng)常告訴學生打斷別人的話是一種不禮貌的行為，這樣學生就會一邊耐心地聽其他同學的意見，一邊思考自己的答案了。
2 觀察環(huán)節(jié)
從三年級開始，學生就已經(jīng)學會了觀察的方法有用眼睛看、有耳朵聽、用鼻子聞、用手摸、用嘴巴嘗，那么老師除了要教會學生各種觀察的正確方法，如聞要用扇聞等之外，還要經(jīng)常提醒同學，除非老師允許，否則不輕易使用用嘴巴嘗的這種觀察方法，比如在《溶解的快與慢》一課中，我們要求學生先觀察鹽、糖的晶體，經(jīng)常有同學直接用手粘起一口糖往嘴里塞；在上《生的食物和熟的食物》一課中，在讓學生觀察生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同的時候，有學生會直接去嘗生的馬鈴薯，這都是很不衛(wèi)生的；再比如《校園生物大搜查》一課中，學生在校園里搜尋小動物時，有的同學會直接用手去抓校園里的小昆蟲，這既不衛(wèi)生又很危險，因此一定要在學生觀察活動前反復強調(diào)，用手摸和用嘴嘗這兩種觀察方法的危險性。
3 實驗方案設(shè)計環(huán)節(jié)
這個環(huán)節(jié)我們經(jīng)常會要求學生根據(jù)老師所說的觀察任務，或已知的實驗材料，設(shè)計實驗方案，以小組為單位開展討論，但在實際教學中，尤其在高年段的教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個小組6個人，經(jīng)常只有3、4位同學在討論，其他同學在講話、或者在做其他事。針對這種情況，可以采取小組互評的方式，即每次在實驗記錄單中，附加上小組互評表，這樣老師就能了解學生在每次實驗中的參與度如何，同時老師也要積極參與小組討論指導，觀察學生的表現(xiàn)，及時糾錯、監(jiān)督。
4 實驗環(huán)節(jié)
科學課最難就在于一堂課中既要“放”又要“收”，課堂秩序就比較難控制，實驗環(huán)節(jié)一般都在5-10分鐘，是一堂課中最重要的環(huán)節(jié)，實驗做得好不好，直接關(guān)系到學生這節(jié)課能否得出科學概念。然而如何在課堂的寶貴時間內(nèi)提高實驗的有效性，這是個很值得探究的問題，經(jīng)?？吹接械男〗M都已經(jīng)快做完實驗了，有的小組搗騰了半天才開始做實驗。學生一做起實驗來，教室就會像菜市場一樣，學生好像憋了很久一樣，講話也很大聲，動作也很重，甚至還有幾個同學趁火打劫，在一旁打鬧的，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)實驗聲音太吵鬧，就要立即將實驗停下，整頓課堂，等安靜再繼續(xù)實驗，雖然有時候這樣會很浪費時間，而且效果在短期內(nèi)可能也不明顯，但是長期的訓練還是必要的。因為實驗是最能讓學生發(fā)揮探究精神的環(huán)節(jié)，較為安靜的環(huán)境，有助于學生思考、總結(jié)實驗現(xiàn)象及背后隱含的規(guī)律，而且如果實驗秩序井然，也比較有利于保證實驗器材的使用，降低損壞率。
5 匯報展示環(huán)節(jié)
上課鈴聲響起，怎樣讓學生以最快的速度安靜下來？課堂教學過程中，總有個別學生反復搗亂，影響教學進程。如何讓他靜下心，多用腦少說閑話？小組討論時，總有些學生想趁機搗亂，使得課堂無比混亂；布置語篇朗讀任務時，總有些學生害怕出錯，不敢發(fā)出聲音……一系列的問題，讓我們措手不及，既無奈又尷尬。我們該如何改變這樣的窘境呢？
良好的教學評價可以激勵學生，改變一個人的學習態(tài)度，使他蛻變。有效的評價體系可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，讓他們認識自我、建立自信、促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展。小學生表現(xiàn)欲強，他們期待自己的才能得到展示的同時，更渴望得到同學尤其是老師的激勵和認可。評價不僅可以激發(fā)學生的學習樂趣，還可以改善課堂常規(guī)，促進課堂教學的有效性。根據(jù)小學生的認知特點和英語學科的自身特點，筆者摸索了一些涉及課堂常規(guī)、課后作業(yè)以及學習效果評定的教學評價體系。通過一年半的嘗試與改進，取得了一定的效果。
二、“英語小達人”評比
每學期每個班級會有三次“英語小達人”評比活動。評比依據(jù)為書本、作業(yè)本、抄寫本以及試卷上的印章數(shù)。
1.“你肩負著十二枚印章！”――小組課堂常規(guī)比賽
每節(jié)課上課前，我都會在黑板右上角寫好小組代號“4 3 2 1”。以紅旗形式計算分數(shù)。加減分都表現(xiàn)在紅旗筆畫上。上課鈴響后小組比賽開始。安靜的最快的小組加一分；不加分的組要給出理由。例如：××同學還在做小動作；××同學還在聊天，所以，你們組不加分。
小組記分比賽最大的效果反映在朗讀課文上。上Let’s talk 的時候，模仿錄音結(jié)束，我都會叫學生分組齊讀或者角色扮演。讀得整齊，響亮的組加分；小組里只要有人不認真讀，或者做小動作的，就會被扣分。朗讀結(jié)束時，當我給表現(xiàn)好的組加分時，學生滿臉成就感。相反，不加分，或者扣分的小組，我會給出理由。讓組員監(jiān)督調(diào)皮的學生，同時也使得影響本組比賽分數(shù)的學生有自我控制的意識。團結(jié)的力量是強大的，同桌，甚至前后桌學生，都會互相監(jiān)督，提醒要坐端正，要大聲朗讀。
上課過程中，如果某一小組里，有學生開小差或者做小動作，就會被扣分。影響本組兩分以上的學生，會被組員逐出小組。
2.“今天你賺到印章了嗎？”――自食其力，豐衣足食
上課前，小組長或者教師檢查作業(yè)、家長簽字或是學習用品準備情況時，都可以利用印章進行獎懲；每單元檢測結(jié)束，學生拿到試卷，首先關(guān)心的不是分數(shù)，而是試卷上面獎勵了多少枚印章。（制度：90分以上的兩枚；100分的四枚；卷面整潔的還會多一枚。）有了印章獎勵后，課堂教學過程中，背書流利，回答精彩的都會獎勵印章。學生對話表演時我會用Power point 展示如下要求：
印章數(shù)依據(jù)學生的表演情況評定。另外，印章還可以用于作業(yè)本，聽寫單詞，甚至可用于學生的德育。例如，Partner work 時，主動幫助同桌朗讀的學生，當其他同學有事情時，主動幫忙端作業(yè)本、擦黑板的，都可以獎勵印章。
每過一個半月左右，由小組長數(shù)出本組印章數(shù)最多的三位學生，再報課代表處，然后由教師根據(jù)印章數(shù)以及平時課堂、課后作業(yè)等表現(xiàn)確定十位“英語小達人”。
三、多樣化評價，提升自信，促進教學
除了一系列評價體系，教師還應注意評價語言的多樣性和得體性。當學生在回答問題或者表演后，教師如果一直用“Good！/Very good！”評價，學生會逐漸感到乏味甚至厭煩，被表揚到的學生也感覺不到多大的成就感。因此，教師要改變自己的評價用語，既要得體又要多樣性。例如，當學生回答問題很出色時，可以用：Clever！/Smart！/Great！/Well done./Terrific./Nice job. /Congratulations./Excellent/I’m proud of you！...（PEP五年級上冊Unit 5 Let’s chant這一課時中出現(xiàn) terrific這一單詞。）如果把一些單詞灌輸進在日常教學過程中，就會得心應手很多。
除了多樣化課堂用語，教師還可以運用多種肢體語言進行評價。如流露出贊揚、肯定的眼神，給學生信任的目光、親切的微笑，再加上一個大拇指會讓學生加倍感受到成功的喜悅。另外，教師也可以關(guān)愛地摸摸孩子的頭，給孩子一個大大的擁抱，所有的這些都會讓評價更加有效。
在美術(shù)教學中，組織和引導學生體驗感悟運用自然材料的過程中，感受求異思維帶來的創(chuàng)造力，并形成積極主動地參與美術(shù)活動，感受美術(shù)活動的精彩和快樂的能力?，F(xiàn)在的美術(shù)教材根據(jù)學生的生活情境取了有趣的名字。編者的目的是提高學生學習興趣，讓學生面對生活中的問題，去尋求美術(shù)及相關(guān)知識進行解答。只有針對具體問題產(chǎn)生的視覺表達才是真實生動的。
小學美術(shù)課堂中常規(guī)性訓練的實驗與研究就是要明確把握本課涉及到的美術(shù)學科的獨特語言。只有自己先進入美術(shù)的語境，了解視覺傳達的規(guī)則，把握語言，把握本課知識要點才能合理確定課時訓練目標。然后分解目標，確立常規(guī)性訓練指標。傳統(tǒng)美術(shù)教學內(nèi)容以畫為主，其內(nèi)容無非是經(jīng)典臨摹，改畫.以技巧的提升替代人性的張揚，難以真正激發(fā)學生的藝術(shù)熱情。而新課標卻注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，肯定技能訓練作用的基礎(chǔ)上賦予美術(shù)教育實用性的培養(yǎng)要求。這也是新的美術(shù)課程標準的一個基本思路：以學生的發(fā)展為本的課程價值觀和回歸生活世界的課程生態(tài)觀。生活是藝術(shù)的源泉，是任何教材內(nèi)容所不能包容、代替的豐富多彩的教育資源。
在美術(shù)教學中，教師必須組織和引導學生走進現(xiàn)實生活，把美術(shù)知識與社會實際和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使學生在積極主動地深入生活、感悟生活的基礎(chǔ)上，積極主動地參與美術(shù)活動，體驗美術(shù)活動的樂趣。教育者引導受教育者為了人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺地養(yǎng)成愛護自然環(huán)境和相應的道德文明行為習慣。新課標的實施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務。新課標的制訂，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學習活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。因此，實施新課標迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學。研究價值：通過課堂中常規(guī)性訓練的實驗與研究使得教師更善于根據(jù)學習類型進行訓練目標的分類，明確學生需要完成的技能練習內(nèi)容。從而培養(yǎng)學生歸納規(guī)則，演繹規(guī)則，應用規(guī)則的能力。
通過小學美術(shù)教學中常規(guī)性訓練的實驗，尋求美術(shù)語境轉(zhuǎn)化為視覺傳達的規(guī)則。研究內(nèi)容是常規(guī)性訓練的操作方法。其操作方法是把課堂教學目標細化后，如何巧妙設(shè)置訓練內(nèi)容。將學習活動拋錨在知識生成和應用的情景中。讓學生主動實踐，構(gòu)建形成對技能的新認識。由此可明顯看出常規(guī)性訓練具有預設(shè)性、啟發(fā)性、生成性，挑戰(zhàn)性。其創(chuàng)新之處在于：①規(guī)模很小，在短時間內(nèi)能有效解決本課作業(yè)中的技法問題；②啟示性強，能反映問題情境，又隱含淺顯規(guī)則概念；③交互性強，訓練過程具有動態(tài)生成性。
教師根據(jù)學生學習狀態(tài)確定訓練的進度。
1.通過座談、問卷等形式分別對教師、家長對兒童美術(shù)教育目標、價值等方面進行調(diào)查研究，為課題的開展與進一步深化尋找依據(jù)與支撐。
2.組織課題組成員，學習與少兒美術(shù)教育有關(guān)理論，并能運用理論來指導課題的研究與實施，便于更好地按照實施計劃進行具體的研究。
3.在具體的美術(shù)教育工作中嘗試、研究、反思、總結(jié)、創(chuàng)新。
4.選擇審美情趣層次不同的少兒進行跟蹤分析，輔以必要的指導，使各個層次的少兒都能在美術(shù)教學中常規(guī)性訓練的實驗與研究中得到發(fā)展，并把相應的研究成果存入檔案袋。明確研究目的，對研究過程進行控制，收集有關(guān)信息數(shù)據(jù)，對研究資料進行統(tǒng)計分析，總結(jié)提煉、形成研究結(jié)果、以驗證假設(shè)。
在教學過程中總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題要及時進行調(diào)控。經(jīng)常對研究做系統(tǒng)全面的總結(jié)，邀請教育行政部門及有關(guān)專家對實驗的成果做出科學的鑒定。以學生素質(zhì)提升，作品發(fā)表得獎，教師相關(guān)論文獲獎、發(fā)表，課題報告等形式反映研究成果。“這個世界就是我們現(xiàn)在生活的地方，是永恒的世界之一，它美好、快樂，我們不僅能夠而且應該盡最大努力，為了與我們同在的和在我們之后所將生活的其中的人，把它改造的更加美好更加快樂”（列夫?托爾斯泰）。作為新一代的教育工作者我們要了解學生的生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢及生活對人的要求的變化。
【參考文獻】
[1]榮景.《動手智慧的教育藝術(shù)》
一、從興趣著手培養(yǎng)學生常規(guī)習慣
學習常規(guī)的培養(yǎng)如果采取的方法不得當，會讓學生覺得教師對于自己的說教意味很強，容易抹殺學生對于音樂課的學習興趣。因此，教師在進行學生學習常規(guī)培養(yǎng)時找到合適的方法和引導模式很重要。教師可以嘗試以游戲為依托來培養(yǎng)學生的一些行為習慣，讓學生了解音樂課堂上應當如何更好地適應與跟隨教師的教學節(jié)奏，對于教師的各種要求要如何完成。教師可以設(shè)計那些能夠多人、最好是可以全班參與的游戲類型。學生在一同融入游戲的過程中可以了解到音樂課學習的基本要求，這樣的方式還可以實現(xiàn)良好整體教學氛圍的營造。同時，教師可以在游戲中指出學生的一些典型問題，尤其是那些不良的行為習慣和行為方式，這會讓學生產(chǎn)生更加深刻的印象，并且慢慢糾正這些問題，養(yǎng)成更好的學習常規(guī)習慣。
課堂上教師可以安排一個音樂小游戲，教師和學生們進行角色扮演，教師扮作趕鴨子的老爺爺，學生們扮演小鴨子，小鴨子跟著趕鴨子老爺爺去散步。當學生在游戲中出現(xiàn)合不上音樂節(jié)拍或者邊走邊大聲說話等現(xiàn)象時，教師便以“老爺爺”的語氣，通過“哪只小鴨子沒有跟上??？”“爺爺可不喜歡不乖的小鴨子喲？”等游戲中的臺詞，提醒學生應該怎么做，不能做什么。這樣久而久之，學生們在聽音樂做動作時，就可以養(yǎng)成做動作時保持安靜，跟上節(jié)拍等學習常規(guī)了。這是一個非常靈活且效用十分明顯的教學過程，游戲的形式學生不僅融入程度高，大家在游戲中也能迅速獲知教師的指導和意思，會意識到應當有怎樣的行為方式，對于不良的行為模式也會積極加以改善。從興趣著手來進行學習常規(guī)的培養(yǎng)，這是最適宜小學低段學生的行為指導模式，會讓學生形成非常深刻的印象。
二、將常規(guī)教育和教學活動相融合
常規(guī)教育最好是有相應的教學培養(yǎng)依托，教師單純地對學生提要求，或者是以口頭形式進行常規(guī)習慣的講述，學生很難產(chǎn)生了解興趣，對于這些內(nèi)容也無法形成印象。因此，教師要不斷開闊自己的教學思維。比如，還可以在具體的活動中來融入對于低段學生的學習常規(guī)培養(yǎng)，借助有意思的學習活動的展開過程中一點點融入對于學生的常規(guī)教育。尤其是可以結(jié)合學生在活動中表現(xiàn)出的一些典型問題對于學生有所指導，并且督促學生進行積極改正。這樣的教學形式效果會十分明顯，學生接受起來也更加輕松直接，這種方式更加有助于學生良好學習常規(guī)的培養(yǎng)。
有很多適宜小學低段學生展開的課堂學習活動，并且?@些活動都可以很好地和常規(guī)學習習慣的培養(yǎng)相結(jié)合。比如，講故事、猜謎語、看圖片、簡筆畫、歌表演、看課件、搞合奏等都是既能提起學生們的興趣，又能穿插大量常規(guī)要求的互動活動。比如，在《小烏鴉愛媽媽》的教學中，教師可以用Flash動畫，利用多媒體展現(xiàn)“喂食”、“相聚”、“慶祝”等場景，在此過程中融入靜聽的學習常規(guī)培養(yǎng)。活動的過程學生通常都會注意力非常集中，將很多常規(guī)習慣的培養(yǎng)融入到活動中，學生理解起來會容易很多，并且可以在活動中及時對于學生的不良習慣加以糾正，起到的教學效果會更為顯著。
三、在常規(guī)教育中體現(xiàn)學生主體性
學生的課堂常規(guī)教育一直都是我們作為老師的比較頭痛的問題，也是應該特別重視且不容忽視的一個問題。特別是在現(xiàn)在物資條件如此優(yōu)越的情況下，家長的寵愛更加劇了部分學生在課堂上有恃無恐的狀態(tài)，這對于我們教師就是更加需要有想法有策略的課堂常規(guī)教學了。最起碼的學生課堂常規(guī)規(guī)范準則是要求學生們都記牢在心，并且堅決按照要求自覺地執(zhí)行。
可是這樣一來，反而導致很多的孩子變得一成不變，死板得很，甚至影響到課堂上的教學，學生一點都活不起來。這又似乎有違背了我們的新課程改革所提倡的各項要求了。針對這個問題，我進行了課堂中"活"與"死"的關(guān)系的學習和研討，歸納整理出了幾點，如下：
1.課堂教學當中的"活"是有前提，有條件的
自從新課程改革以來，我們的課堂常規(guī)教育就又面臨了一次全新的挑戰(zhàn)。新課程改革特別強調(diào)老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動，以及學生的自主、參與、合作的學習方法也是新課程改革特別強調(diào)的。這樣一來，我們的課堂常規(guī)教育又面臨了一個新的問題，因為這一互動，如果教師在課堂教學當中沒能很好的把握得住局面的話，勢必就很容易亂起來了。我們現(xiàn)在的大多數(shù)班級人數(shù)往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些"活"的教學方法是只能選擇在小班里才能進行的，否則事倍功半。所以教師要根據(jù)自己任課班級的實際情況進行"放"與"管"，才能讓學生真正"活"起來，"活"得有度，"活"得有效。
但是這樣說來又會讓我們提出新的質(zhì)疑，難道大班就不能"活"起來嗎？當然不是，在大班的課堂上，教師的常規(guī)教育更是個極其關(guān)鍵尤為重要的問題，因為人數(shù)一多，局面更不好控制，如果課堂常規(guī)教育沒有真正落實的話，那互動教學的話肯定是很難行得通的，甚至是會亂成一團，所以說課堂常規(guī)教學當中的"活"是有前提的有條件的，這個"活"必須是在有較好的常規(guī)教育落實到位了才能有效進行的。
2.課堂教學當中的"活"與課堂常規(guī)是相輔相成，統(tǒng)一一致的
探討到課堂常規(guī)教育的問題，那么課堂常規(guī)的主要內(nèi)容到底是什么呢？課堂常規(guī)的主要內(nèi)容簡單來說其實就是培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣。教師在課堂常規(guī)教學的管理上要做到"管而不死，活而不亂"。對學生"活"的內(nèi)涵，教師也要有正確的的認識，不能單純或單方面的片面地的去理解去落實這個"活"，更不能認為既然要求"活"那干脆就放養(yǎng)式的放任自由。"活"不等于不要課堂常規(guī)，它不是指"亂哄哄"，表面上的"熱鬧"，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現(xiàn)，其實質(zhì)也正是學生的學習習慣及課堂常規(guī)內(nèi)容，學生的"活"就應體現(xiàn)在這里。
課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，關(guān)注學生的個性發(fā)展，并營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅，但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學的前提內(nèi)容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成"活而不亂"，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍，如果在我們的一節(jié)課堂當中，常規(guī)還沒有落實下去的話，作為我的觀點來說，這一節(jié)課我寧愿先放下預先設(shè)計好的課堂內(nèi)容，先要把我們的常規(guī)教育落到實處了我才開始進行我接下來的教學，否則我想在沒有良好的課堂常規(guī)的情況之下所上的一堂課，就算是教師設(shè)計得多巧妙，備課備得再認真仔細也是枉然，學生真正掌握到的并不一定能有多少能達到我們所預期的這節(jié)課的教學目標。所以我們說課堂上的"活"與課堂常規(guī)是相輔相成，統(tǒng)一一致的。
3.課堂教學當中的"活"離不開課堂常規(guī)的訓練
課堂常規(guī)訓練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。我們的課堂常規(guī)訓練不能強調(diào)機械化、模式化，也不要過分強調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業(yè)時等等不同情況下應該注意怎樣學習。
4.課堂教學當中的"活"需要在自由與限制間把握
新課程要求我們的課堂不能一成不變，死氣沉沉的成為教師的"一言堂"的狀態(tài)，我們很多教師在剛開始接觸到新課改時，單純片面地去理解我們課堂上的"活"， 很容易就走到極端，認為不能"死"那就"活"起來吧，使得整個課堂完全處于活動狀態(tài)、亢奮狀態(tài)當中，反而背道而馳地進入到了一個課堂常規(guī)的"活"與"死"的理解的誤區(qū)當中了。教師應該視實際情況和教學需要，合理安排，巧妙設(shè)計，在自由與限制間把握我們的課堂教學，不能盲目地走到任何一個"活"或"死"的端點。
我們很清楚地認識到，在學生主體性越來越被強調(diào)的今天，許多教師在課堂上面對越來越大膽活躍的學生感到無所適從，無法應對，感覺課堂變得越來越難以控制，擔心學生會提出一些漫無邊際的問題，擔心課時的安排與教學任務產(chǎn)生矛盾，一節(jié)課往往不能完成預訂的教學任務。新型師生關(guān)系下的課堂教學并不是對教師地位及教師課堂所起作用的忽視，而是對教師自身素質(zhì)和能力又有了更高的要求。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質(zhì)，多方位完善自己的業(yè)務水平和專業(yè)技能，多采用一些活潑新穎的教學方式，尤其要在課堂的調(diào)控上多下功夫，盡可能要做到"放得開，收的攏"，提高課堂駕馭能力，真正理解并處理好課堂常規(guī)教學中"活"與"死"的關(guān)系，使我們的課堂改革落到實處。
學理念，如果沒有高效高質(zhì)的教學常規(guī)作保證，那么一切都將歸于無形。尤其音
樂學科，作為欣賞美、表現(xiàn)美的一種藝術(shù)形式，需要教師與學生都要以沉靜之心
感受音樂的特殊魅力。所以，音樂課堂的教學常規(guī)顯得尤其重要。
在這里需要強調(diào)的是，課堂教學的常規(guī)組織并非一般意義上對學生進行強行的束
縛措施，逼迫學生在強制手段的禁錮中收斂自己的行為，而是利用各種有效措施
，使得學生自覺自愿地歸心于音樂課堂，在欣賞美甚至表現(xiàn)美的過程中認識自我
、回歸自我、提升自我。
一、激發(fā)興趣——在潛移默化中落實常規(guī)
談及常規(guī)，興趣是不能繞過的話題。盡管這個話題已經(jīng)非常古老，但恒久的主題
必定會在新時代中迸發(fā)出新的精神內(nèi)涵。新課程改革以來，呼喚人性的回歸與人
文的積淀。為避免穿新鞋走老路的尷尬，音樂課堂更應該結(jié)合本學科特有的學科
魅力，召喚學生的學習興趣。音樂《課程標準》指出：“興趣是學習音樂的基本
動力。”低年級學生自主意識差，自我控制能力更是不強。只有充分調(diào)動學習的
興趣，調(diào)整他們的心態(tài)，才能將教學常規(guī)落到實處。
在教學《春姑娘》一課中，我率先以猜謎的形式充分聚收學生分散的注意力，接
著利用小紅花的形式充分表揚鼓勵大膽發(fā)言猜想的學生。接著借助多媒體課件呈
現(xiàn)美麗的春姑娘來到人間的自然美景，充分讓學生在環(huán)境的烘托中激發(fā)他們向往
自然之情。在水到渠成之中揭示內(nèi)容，學生將跟隨歌詞的意境自由演唱，隨著旋
律的飄蕩自主發(fā)揮。如此，在常規(guī)的引導下，音樂課堂教學效益明顯提升。
二、情境預置——在順水推舟中拓展常規(guī)
兒童的意識空間是個神奇的世界，常常是成人所無法理解的。這些純真的孩童常
?；钤谝粋€虛擬的意識宇宙中。所以，創(chuàng)設(shè)情境對學生而言是一種非常有效的控
制教學常規(guī)的策略。尤其是低年級學生，天性好動，難以調(diào)控，善于模仿。模擬
情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學生自主融合其中，從心理意識層面上自然而然將自我轉(zhuǎn)化為主
人翁，以便更加自然的歸附自我，自然形成良好的教學常規(guī)。
教學《數(shù)鴨子》一課時，由于這首歌曲節(jié)奏明快，活潑快樂，不少學生沒多一會
兒就已經(jīng)超越了課堂常規(guī)的規(guī)則，紛紛做起了鴨子游水的動作，整個課堂就此亂
成一鍋粥。如果此時一味的訓斥或者高聲的管制，即便能夠歸于安靜，最終也只
能獲得表面平靜，而孩子內(nèi)心仍舊沉浸于自娛自樂的心境中。此時，筆者靈機一
動，何不順水推舟，就讓孩子在教師的引導下扮演各自的角色來體驗歌曲表現(xiàn)的
內(nèi)涵呢？筆者迅速調(diào)整設(shè)計，讓一個學生表演放鴨子的小朋友，其余學生扮演鴨
子，在虛擬情境中，學生邊表演邊學唱。最終，學生不僅學會了歌曲，而且對于
歌曲所表現(xiàn)的那種快樂童真也表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、關(guān)注互動——在欣賞表演中融入常規(guī)
傳統(tǒng)教學價值觀認為課堂教學是教師與眾多學生一對眾的對話過程，事實上這樣
的課堂始終將課堂教學對話限制在教師與學生這一單線層面上。新課程改革以來
，一直呼吁課堂教學的多層對話，不僅有教師與學生的對話，更應該有學生與學
生之間的對話。如此視角的轉(zhuǎn)變，將課堂教學對話層面不斷拓寬，不再局限于教
師滿堂灌與教師與學生的單一對話形式，而更多地將課堂教學引入到生生對話這
種多層次、多渠道、立體化的教學層面。尤其是音樂課堂，學生的演唱更需要注
重學生表演與聆聽之間的互動關(guān)系，這種互動關(guān)系的客觀存在決定了教師更應該
注重學生之間言語、眼神、情感等層面的互動，使得學生之間在信息發(fā)出與信息
接收中不斷連接，形成不斷促進的良性循環(huán)，從而保證了在課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上提
升學生的音樂素養(yǎng)。
教學《賣報歌》一課時，為了讓學生更好的體驗到這首歌曲所表現(xiàn)的特殊年代下
兒童的生活境況，我讓學生先講講在電視電影中看到的報童生活的狀況。不少學
生在介紹時，我組織其余學生注意聆聽，并在聆聽的基礎(chǔ)上組織追問，來消除因
為年代久遠而形成的認知差距。這種描述與聆聽的互動彌補了學生認知的差異；
接著，我在教學兩段歌曲時，組織學生以表演唱的形式進行，同時又形成了表演
與觀賞的互動關(guān)系。表演結(jié)束，我引領(lǐng)學生對表演的內(nèi)容進行全班性的互動研討
評價。在觀眾學生的點評與建議中，學生不斷在思考與言說中闡述對于歌曲的內(nèi)
涵的解讀，通過學生之間的互動對話完成了這首歌曲的教學。這種描述與聆聽的
互動、表演與欣賞的互動，更好地將學生聯(lián)系在了一起。
音樂課堂教學中，必要的常規(guī)實施決定了一堂課教學效益的高低。所以，結(jié)合不
同的教學內(nèi)容采取不同的教學策略，將教學常規(guī)不著痕跡地嵌入在教學流程設(shè)計
