時(shí)間：2023-05-26 08:53:18
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11B-0013-01
當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力普遍較低，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力已經(jīng)成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。在此，筆者針對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
一、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)
當(dāng)前，不少農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還對(duì)教學(xué)科研有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有的教師認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研可有可無(wú)，美術(shù)教師只要把課上好，能多輔導(dǎo)幾個(gè)高考藝術(shù)類(lèi)考生就夠了。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研很簡(jiǎn)單，只要能寫(xiě)出理論文章并在報(bào)刊上發(fā)表就是進(jìn)行教學(xué)科研……這些錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師教學(xué)科研熱情的降低。要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力，首先要讓教師端正思想，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)。農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解美術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及美術(shù)教學(xué)科研的動(dòng)態(tài)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教學(xué)科研活動(dòng)，使農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師切實(shí)感悟到教學(xué)科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀(jì)每一個(gè)教育工作者必備的素質(zhì)，從而使他們轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研的意識(shí)。
二、教師應(yīng)掌握教學(xué)科研的基本方法，提高教學(xué)科研水平
掌握教學(xué)科研的基本方法，有利于提高美術(shù)教師的教學(xué)科研水平，是培養(yǎng)美術(shù)教師教學(xué)科研能力最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還未能熟練掌握和應(yīng)用基本的教學(xué)科研方法，不少美術(shù)教師雖然有很強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)科研的欲望，但是不知如何入手。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的具體實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，美術(shù)教師應(yīng)該掌握以下教學(xué)科研方法。
第一，結(jié)合美術(shù)方面的文獻(xiàn)資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對(duì)具體的研究?jī)?nèi)容，使研究細(xì)節(jié)部分具體化，并結(jié)合本人的興趣、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究?jī)?nèi)容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻(xiàn)，整理出與美術(shù)學(xué)科教學(xué)科研相關(guān)的研究方向和具有代表性的優(yōu)秀論文，以作參考。
第二，進(jìn)行美術(shù)課題論證。教師應(yīng)在查閱有關(guān)美術(shù)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的美術(shù)課題論證。這樣做，能夠避免出現(xiàn)重復(fù)研究的現(xiàn)象。美術(shù)課題論證是一個(gè)有系統(tǒng)地凸現(xiàn)美術(shù)研究?jī)r(jià)值、分析美術(shù)研究條件、完善美術(shù)研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
第三，整理、分析和研究相關(guān)資料，撰寫(xiě)美術(shù)教學(xué)科研論文。撰寫(xiě)教學(xué)科研論文，就是把教育科學(xué)研究的全過(guò)程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來(lái)。教師應(yīng)掌握教學(xué)科研論文的寫(xiě)作技巧，以更好地呈現(xiàn)自己的教學(xué)科研成果。
三、學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)科研氛圍，為教師展示教學(xué)科研成果搭建平臺(tái)
農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該積極營(yíng)造良好的美術(shù)教學(xué)科研氛圍，為美術(shù)教師展示其教學(xué)科研成果搭建平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)美術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，并為他們進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)科研提供寬松的環(huán)境，不必強(qiáng)求美術(shù)教師按某一種教學(xué)科研模式進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)校還要采取多種有效措施，積極開(kāi)展形式多樣的美術(shù)教學(xué)科研活動(dòng)，以提高農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力。學(xué)?？沙闪⒁孕ｉL(zhǎng)牽頭，教研組長(zhǎng)、教學(xué)科研帶頭人參與的教學(xué)科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)各學(xué)科教學(xué)科研工作目標(biāo)的制定與計(jì)劃的落實(shí)。學(xué)校應(yīng)定期或不定期地組織美術(shù)教師外出學(xué)習(xí)、考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，或請(qǐng)專家來(lái)校作講座，以拓寬農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的視野。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)對(duì)開(kāi)展教學(xué)科研取得成果的美術(shù)教師進(jìn)行宣傳，推廣他們的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，讓這些教師在展示自己才華的同時(shí)，體會(huì)到教學(xué)科研的樂(lè)趣。
關(guān)鍵詞：“五課”教研；“兩課”評(píng)比；課程改革；課程實(shí)施能力；提高
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）02-0048-04
2010年，江蘇省教育科學(xué)研究院頒發(fā)了《關(guān)于組織開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《通知》），在全省范圍內(nèi)全面開(kāi)展“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。近三年來(lái)，“五課”教研工作“兩課”評(píng)比活動(dòng)，將教學(xué)常規(guī)活動(dòng)上升到教學(xué)研究的層次，使職業(yè)教育的廣大教師在教學(xué)能力提升方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，也確實(shí)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師，特別是中青年教師。然而從開(kāi)展教研與評(píng)比的關(guān)系來(lái)分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的，因此我們有必要對(duì)《通知》的精神與教師的課程實(shí)施能力進(jìn)行深入討論。
一、吃透《通知》精神，
明確“五課”教研的任務(wù)及意義
《通知》在表述活動(dòng)宗旨時(shí)提出：“在教學(xué)層面的貫徹落實(shí)，推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；開(kāi)展立足課堂、面向現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅(jiān)持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升專業(yè)化水平?！睆闹锌梢钥闯觯拔逭n”教研是課程改革實(shí)施的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。省、市、校三級(jí)教研機(jī)構(gòu)在活動(dòng)中應(yīng)該起到組織引導(dǎo)的作用，但更重要的主體是廣大職業(yè)學(xué)校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標(biāo)就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？
從“五課”教研的內(nèi)容來(lái)看，它涵蓋了備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以直接對(duì)應(yīng)教師的五個(gè)方面的能力。如上所述，這項(xiàng)活動(dòng)的宗旨是要貫徹落實(shí)課程改革的精神，所以這五個(gè)方面的能力應(yīng)該概括為教師的課程實(shí)施能力。需要注意的是不能把課程實(shí)施能力等同于常見(jiàn)的教學(xué)能力。
有研究者認(rèn)為“五課”中備課是基礎(chǔ)、上課是核心、聽(tīng)課是手段、評(píng)課是提升、說(shuō)課是“潛能”，并給出了“五課”關(guān)系圖。[1]從這種“五課”內(nèi)涵及其關(guān)系的理解來(lái)看，課程實(shí)施與教學(xué)是一回事了，“五課”教研的開(kāi)展就成為如何上好優(yōu)質(zhì)課或示范課。這種理解可能導(dǎo)致“課程實(shí)施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領(lǐng)會(huì)以課程實(shí)施為宗旨的“五課”教研的價(jià)值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標(biāo)定位在提升教師的課程實(shí)施能力上，還有兩個(gè)問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。
（一）“五課”教研活動(dòng)的參與主體問(wèn)題
《通知》關(guān)于活動(dòng)的參與主體表述為“全省職業(yè)學(xué)校、各級(jí)職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)和相關(guān)組織”。這個(gè)表述可以進(jìn)一步理解為全省職業(yè)學(xué)校、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)與相關(guān)組織的教師、教學(xué)管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”是對(duì)應(yīng)的，但與課程體系結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)就不是天衣無(wú)縫了。
從課程的管理維度上來(lái)看，我國(guó)目前課程管理體系是三級(jí)模式，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實(shí)課程改革的精神，那么課程實(shí)踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點(diǎn)恰恰就是能充分體現(xiàn)實(shí)施意義的教師課程。它是對(duì)已經(jīng)存在的法定規(guī)范課程和經(jīng)過(guò)修正的校本課程的重建，也是教師開(kāi)展教學(xué)的必由之路。這個(gè)課程的質(zhì)量決定著課程實(shí)踐的最終質(zhì)量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。
（二）“五課”教研不應(yīng)局限于提升教師的教學(xué)能力
剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作，許多青年教師不會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不能適應(yīng)課堂或者實(shí)踐教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)把握不全，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，與學(xué)生互動(dòng)的方式呆板，所采用的教學(xué)素材簡(jiǎn)單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。“五課”教研所包含的五個(gè)方面，自然可以提升這類(lèi)教師教學(xué)能力，從而為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
正常情況下，教師首先從學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，熟悉所要培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)知識(shí)與能力，通過(guò)分析學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立適合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。特別是專業(yè)技能課程，需要分析典型工作過(guò)程，搜集教學(xué)素材等，并對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)，適合自己的教學(xué)需要?？梢哉f(shuō)備課環(huán)節(jié)提升了新教師對(duì)專業(yè)的把握能力，從而確立合適的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)目標(biāo)確立后，如何有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成為教師要做的工作。不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，如何把知識(shí)或技能傳授給學(xué)生都是教師基本能力。專業(yè)技能課程如何做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，新進(jìn)教師很難把握。一方面教師專業(yè)技能需要提高；另一方面如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)技能，如何分組充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件更為重要。帶著這些問(wèn)題，新教師需要向有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教，查閱資料，通過(guò)實(shí)踐摸索，力爭(zhēng)建立適合自己和自己所帶學(xué)生的教學(xué)方法。
在日常教學(xué)中，年輕教師很容易按照給定的教學(xué)方向、目標(biāo)或計(jì)劃進(jìn)行授課。他們所面臨的課程是教學(xué)真實(shí)過(guò)程之前或是課堂場(chǎng)域之外設(shè)定的，對(duì)于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實(shí)地傳遞了課程原先的內(nèi)容。當(dāng)然，如果能做到忠實(shí)有效地傳遞已經(jīng)很好了。但是，這種教學(xué)能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術(shù)化傾向，往往缺少教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)具有的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應(yīng)只局限于提升教師的教學(xué)能力。
二、借助“五課”教研活動(dòng)，
提升教師的課程實(shí)施能力
（一）提高教師的主動(dòng)反思能力，同化課程知識(shí)
如前所述，由于國(guó)家課程和地方課程是已經(jīng)確立的既定文本規(guī)范，校本課程與教師課程要結(jié)合本校專業(yè)特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行創(chuàng)造性加工。因此，“五課”教研應(yīng)該助推教師完成從通常的“教學(xué)意識(shí)”到“課程意識(shí)”的升華[2]，進(jìn)而通過(guò)立足課堂，深入實(shí)踐培養(yǎng)課程實(shí)施能力。
從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評(píng)比的組織主體來(lái)看，要給教師定出“五課”的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)具備對(duì)課程取向的敏銳感知能力、對(duì)涉及的文本的解讀能力、對(duì)相同課程不同課本的統(tǒng)合能力、對(duì)自己承擔(dān)的課程的全盤(pán)設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控能力和對(duì)整個(gè)課程實(shí)施效果的反思能力。如果從認(rèn)知、策劃、實(shí)踐與評(píng)價(jià)這四個(gè)行為環(huán)節(jié)上來(lái)劃分的話，我們可以把課程實(shí)施能力簡(jiǎn)單分為課程認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思能力。從活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)的實(shí)踐情況來(lái)看，上述能力中的設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力是平時(shí)教學(xué)考量的重點(diǎn)，涉及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等，比較欠缺的是教師的課程認(rèn)識(shí)與反思能力。
課程實(shí)施能力培養(yǎng)的前提是教師要具有課程意識(shí)。在職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，忠實(shí)按照所謂的不變的教學(xué)大綱和既定的教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)顯然不符合當(dāng)前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開(kāi)發(fā)與整合的權(quán)利后，才可能有主動(dòng)去審視并實(shí)施課程的行為。一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠(yuǎn)大。所以，教師的課程認(rèn)識(shí)是課程實(shí)施效果所能達(dá)到的邊界?！拔逭n”教研要求教師把習(xí)以為常的教學(xué)過(guò)程上升到教學(xué)研究的層次上來(lái)對(duì)待，那么課程認(rèn)識(shí)的深度與廣度必定會(huì)給課程的實(shí)施行為預(yù)留足夠大的空間。
課程的反思能力是提升教師課程品質(zhì)的保障，只有進(jìn)行反思，個(gè)人的課程意識(shí)才能得以優(yōu)化。反思的動(dòng)力來(lái)源于“聽(tīng)課”與“評(píng)課”。反思的內(nèi)容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結(jié)構(gòu)，也可以是內(nèi)容與教學(xué)的過(guò)程。反思的表現(xiàn)形式可以是論文、建議或心得體會(huì)。教師只有超越原有的課程的忠實(shí)傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實(shí)施的出色實(shí)踐者。
特別作為青年教師，如果能夠主動(dòng)反思，從微觀上總結(jié)每堂課教學(xué)得失，從宏觀上反思課程實(shí)踐的得失，無(wú)疑能夠使自己快速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。課程反思涵蓋了教學(xué)反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的始終。備課應(yīng)借鑒自己和他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，拋棄缺點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和搜集素材，才能準(zhǔn)備出比以前更好的課。上課過(guò)程應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，有效地讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能。說(shuō)課本身就有反思環(huán)節(jié)。聽(tīng)課和評(píng)課過(guò)程中，對(duì)別人教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考，總結(jié)得失進(jìn)行自我借鑒?！皟烧n”評(píng)比活動(dòng)中包含教學(xué)反思內(nèi)容，教學(xué)反思也是吸引評(píng)委眼球的最重要的組成部分之一。教學(xué)反思，不僅寫(xiě)出自己的成功之處，也深入分析自己的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問(wèn)題的辦法要具體且可行。
綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)會(huì)如何教學(xué)的基礎(chǔ)上，從課程改革的高度催生課程意識(shí)，從而提升教師課程實(shí)施能力，也漸漸培養(yǎng)出教師自己的教學(xué)特色。
有調(diào)查表明，“職教教師課程實(shí)施認(rèn)知能力多元取向，存在與行為不一致的現(xiàn)象”。[3]即是說(shuō)有些教師沒(méi)有正確認(rèn)知課程，有些教師有正確的課程意識(shí)，但是在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，他們依然按部就班地忠實(shí)執(zhí)行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認(rèn)知。如何切實(shí)促進(jìn)教師的課程實(shí)施能力提升，有賴于教研機(jī)構(gòu)與職教職能部門(mén)專家的引領(lǐng)。
（二）把握“五課”教研與“兩課”評(píng)比的辯證關(guān)系
“兩課”評(píng)比活動(dòng)是在普遍開(kāi)展“五課”教研工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)性的評(píng)比活動(dòng)，是對(duì)“五課”教研工作的檢驗(yàn)，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺(tái)。必須認(rèn)識(shí)到，脫離“五課”教研的“兩課”評(píng)比是沒(méi)有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評(píng)比時(shí)都明確要求參加評(píng)比的教學(xué)內(nèi)容必須是在本校公開(kāi)上過(guò)的課，并且必須有本?；蛲馄笇＜业狞c(diǎn)評(píng)。其目的就是為了防止“兩課”評(píng)比脫離“五課”教研活動(dòng)，只重形式，不講實(shí)效，急功近利。
“五課”教研工作是“兩課”評(píng)比的歸結(jié)點(diǎn)。“兩課”評(píng)比之后，一些學(xué)校和個(gè)人如釋重負(fù)。其實(shí)，“兩課”不是活動(dòng)的終點(diǎn)，而是“五課”教研工作新的起點(diǎn)。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結(jié)合省賽準(zhǔn)備過(guò)程以及專家提出的問(wèn)題寫(xiě)出前期“五課”教研中的得失體會(huì)以及改進(jìn)措施，確實(shí)能夠促進(jìn)“兩課”成果及時(shí)消化。追蹤調(diào)查徐州市“兩課”選手發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“兩課”的洗禮，無(wú)論是否獲獎(jiǎng)，教師再次投入“五課”教研工作，課程實(shí)施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機(jī)電工程學(xué)校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評(píng)比時(shí)，僅獲得了“研究課”，后來(lái)在市職業(yè)教育與成人教育研究室的引導(dǎo)下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評(píng)比獲得了“示范課”第一名。
（三）堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，發(fā)揮“示范課”與“研究課”的引領(lǐng)作用
為了確保“五課”教研活動(dòng)效果，落實(shí)課程改革措施，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，加強(qiáng)教師課程實(shí)施能力，市職業(yè)教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業(yè)學(xué)校推門(mén)聽(tīng)課。推門(mén)聽(tīng)課有助于教師形成開(kāi)放的心態(tài)，有助于教師課堂規(guī)范意識(shí)的強(qiáng)化，有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)促進(jìn)教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，不斷提高自己的課程實(shí)施水平。教師既是推門(mén)聽(tīng)課的被檢查者，同時(shí)也是推門(mén)聽(tīng)課的直接受益者。每次專家的聽(tīng)課評(píng)課都是對(duì)學(xué)?！拔逭n”教研工作成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師課程實(shí)施能力的提升。
示范課是指已形成教學(xué)模式，具有示范作用和推廣價(jià)值的品牌課。江蘇省職業(yè)教育與成人教育研究所將獲得省級(jí)示范課榮譽(yù)的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫(kù)，相應(yīng)成果也通過(guò)江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。徐州市相關(guān)教科研部門(mén)充分發(fā)揮本部門(mén)擁有的省級(jí)示范課成果的輻射帶動(dòng)作用，每年都及時(shí)組織展示活動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)。三年來(lái)，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業(yè)教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評(píng)比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。
“研究課”是指某一方面形成教學(xué)特色，并具有一定研究與推廣價(jià)值的優(yōu)質(zhì)課。目前，各級(jí)單位對(duì)研究課的成果價(jià)值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時(shí)候，拿出來(lái)示范。其實(shí)，向廣大教師展示“研究課”更能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。首先，“研究課”屬于優(yōu)質(zhì)課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價(jià)值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問(wèn)題，更具有針對(duì)性，拿出來(lái)讓大家探討，無(wú)論授課者還是學(xué)習(xí)者均能產(chǎn)生深刻的體會(huì)與共鳴。徐州市每年暑期培訓(xùn)時(shí)，不但組織省、市級(jí)“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進(jìn)行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動(dòng)交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實(shí)施能力上取得了一定成效。
（四）積極強(qiáng)化“兩課”評(píng)比的推動(dòng)作用
“五課”教研工作調(diào)動(dòng)了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，“兩課”評(píng)比則發(fā)揮了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的推動(dòng)作用。首先，采取政策手段?！皟烧n”評(píng)比不是目的，只是手段，所以，我們?cè)诓贾谩皟烧n”評(píng)比活動(dòng)時(shí)要求必須先做到校級(jí)全員選拔，通過(guò)政策手段推動(dòng)教師廣泛參與。其次，采取激勵(lì)手段。相關(guān)單位對(duì)獲獎(jiǎng)選手給予一定物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。目前，各地區(qū)、各校對(duì)“兩課”成果獎(jiǎng)勵(lì)程度和形式各不相同，但這些獎(jiǎng)勵(lì)一定程度上促進(jìn)了“兩課”評(píng)比活動(dòng)向著全員性、高水平方向發(fā)展?！皟烧n”成果與職稱、名師評(píng)比相銜接也是重要的激勵(lì)手段。今年，徐州市已經(jīng)將“兩課”成績(jī)與市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)評(píng)比相掛鉤，并寫(xiě)入市級(jí)文件，進(jìn)一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯(cuò)的成績(jī)。
“五課”教研和“兩課”評(píng)比的目標(biāo)就是提升教師課程實(shí)施能力，最終提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量?！拔逭n”教研是整個(gè)活動(dòng)的靈魂，而“兩課”評(píng)比活動(dòng)是一種促進(jìn)提升的手段，可以應(yīng)用于“五課”教研的任何一個(gè)環(huán)節(jié)?！笆痉墩n”、“研究課”畫(huà)出了教師的成長(zhǎng)軌跡，有效地探索了職業(yè)教育教師成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升的途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐兆林，高彩梅.讓“五課”回到教研的本位[J].職業(yè)教育研究，2013（1）.
關(guān)鍵詞 小學(xué) 語(yǔ)文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性
語(yǔ)文是指語(yǔ)言和文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱，語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言兩個(gè)部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科不僅在知識(shí)水平中體現(xiàn)其價(jià)值，并且在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到的無(wú)形的作用，使學(xué)生們?cè)趯?duì)于不同文化的不同選擇和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于一個(gè)人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教研能力的提高上來(lái)。對(duì)于教師而言，在新型的課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會(huì)止步不前，會(huì)順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來(lái)。
2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略
斯騰豪斯認(rèn)為"如果沒(méi)有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程計(jì)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類(lèi)：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。
2.1外在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文骨干教師教研培養(yǎng)策略
2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開(kāi)發(fā)同步，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)多樣化
素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時(shí)代的步伐，改變教育方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂(lè)意參與到教研活動(dòng)中，自覺(jué)地提高教研能力。實(shí)現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國(guó)外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時(shí)積極探索創(chuàng)新，形成我國(guó)特色的語(yǔ)文骨干教師校驗(yàn)培養(yǎng)體系。
2.1.2監(jiān)測(cè)與評(píng)估教研活動(dòng)質(zhì)量
學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會(huì)以成績(jī)來(lái)衡量，通過(guò)與他人對(duì)比與教師激勵(lì)來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的成績(jī)。教師的培訓(xùn)活動(dòng)亦是如此。那么如何測(cè)評(píng)教研活動(dòng)確實(shí)對(duì)教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測(cè)。通過(guò)對(duì)教師教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，促使教師能積極參加教研活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的規(guī)范與提升。
2.2內(nèi)在提升小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教研品質(zhì)
2.2.1樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力
弗洛伊德曾強(qiáng)調(diào)：“人類(lèi)行為的重要推動(dòng)力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識(shí)的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)地位。活到老，學(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅(jiān)決擺脫“一次性教育”的思想觀點(diǎn)，才能為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動(dòng)力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來(lái)自于：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師的工作更多的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過(guò)不斷反思，教師可以將教學(xué)活動(dòng)背后的理論進(jìn)行積極的思考，探索出對(duì)一系列教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強(qiáng)角色認(rèn)同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實(shí)施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對(duì)自身有正確的定位，認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開(kāi)始，將研究的對(duì)象和內(nèi)容看作行動(dòng)本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結(jié)
榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機(jī)制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開(kāi)展，在不久的將來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實(shí)踐者。
本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號(hào)JJ2014005研究成果。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏歡.農(nóng)村小學(xué)青年教師課堂提問(wèn)有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2016.
關(guān)鍵詞：教研；體育教師；教學(xué)方法；運(yùn)用能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0047-03
體育課中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法取決于課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)與內(nèi)容不同則方法各異。教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長(zhǎng)期不斷地積累和實(shí)踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的策略。
一、教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)
促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的培訓(xùn)途徑較多，有自我研修、學(xué)歷進(jìn)修、集中培訓(xùn)、骨干培育等，其中教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。
1.全員培訓(xùn)，提高參訓(xùn)體育教師的綜合素養(yǎng)
體育教師培訓(xùn)任務(wù)不輕，教師每學(xué)期參加16學(xué)時(shí)教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動(dòng)，每5年參加一次90學(xué)時(shí)培訓(xùn)。我區(qū)的教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)采取“專家引領(lǐng)，理論浸潤(rùn)；教學(xué)實(shí)踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務(wù)落實(shí)到各合作小組上。目標(biāo)明確，任務(wù)到人，各團(tuán)隊(duì)要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動(dòng)日志撰寫(xiě)，在活動(dòng)中有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。
新教師培訓(xùn)要求站穩(wěn)講臺(tái)，為人師而不誤人子弟，為正確運(yùn)用體育教學(xué)方法提供保障；中、初級(jí)教師培訓(xùn)要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書(shū)又育人，為體育教師提升教學(xué)方法運(yùn)用能力提供幫助；骨干教師培訓(xùn)則為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的需求，為其搭臺(tái)子，壓擔(dān)子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書(shū)育人工作的同時(shí)提升體育教學(xué)方法運(yùn)用的技巧與能力。
2.校本研訓(xùn)，促進(jìn)區(qū)域體育教師互動(dòng)交流
區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定各校體育教研組每學(xué)期至少開(kāi)展一次主題研訓(xùn)活動(dòng)。各教研組從教師和學(xué)校的需要出發(fā)，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，探索有效的培訓(xùn)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，逐步形成校本培訓(xùn)機(jī)制。同時(shí)在校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)上著力推行聯(lián)片教研形式。聯(lián)片教研就是幾個(gè)相鄰或相關(guān)的學(xué)校聯(lián)合組織的教研活動(dòng)，是校本研訓(xùn)的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動(dòng)更有主動(dòng)性，更加突出主題。相關(guān)學(xué)校開(kāi)展強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱互補(bǔ)等合作方式。活動(dòng)由一所學(xué)校的體育組負(fù)責(zé)組織和策劃，明確活動(dòng)目標(biāo)和主題，突出對(duì)教學(xué)疑難問(wèn)題的解決。開(kāi)展有主題的聯(lián)片教研活動(dòng)，培養(yǎng)教師教學(xué)方法運(yùn)用能力，促進(jìn)教師互動(dòng)與學(xué)術(shù)交流。研討活動(dòng)中針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成著重研討教學(xué)方法的選擇與改進(jìn)。讓教師的教學(xué)理念與思想形成互補(bǔ)性，活動(dòng)有效提高體育教師的課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力。
3.網(wǎng)絡(luò)研討，提倡教育教學(xué)資源共享
開(kāi)展主題網(wǎng)絡(luò)研討，有效利用體育教師企業(yè)云盤(pán)、QQ群、博客、微信群和微信公眾號(hào)（圖1），學(xué)習(xí)信息，共享教育教學(xué)資源。鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地參與浙江教育資源網(wǎng)及天天公開(kāi)課進(jìn)行研討活動(dòng)，真正進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，有效運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提升研修效果。在網(wǎng)絡(luò)研討中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流并進(jìn)一步借鑒體育教學(xué)方法的運(yùn)用策略。
二、教學(xué)研討是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵
自新課程以來(lái)，體育學(xué)科出現(xiàn)很多有效的教學(xué)方法：情境教學(xué)法，有趣有效，能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣；分層教學(xué)法，基于學(xué)生情況，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；游戲競(jìng)賽法，能激發(fā)學(xué)生好勝的心理，以賽促學(xué)，提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度達(dá)到鍛煉身體的效果；合作練習(xí)法，有效促進(jìn)學(xué)生間的合作和交流，充分考慮育人的教學(xué)效果；自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)鍛煉；三維融合法，即“技術(shù)、體能與運(yùn)用”三維度融合，將學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、鍛煉學(xué)生體能、運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)三個(gè)維度有效地融合，促進(jìn)教學(xué)方法的合理運(yùn)用。
1.嘗試“三字經(jīng)”教學(xué)，有效融入教學(xué)方法
在多年的體育教研工作中，我發(fā)現(xiàn)部分老師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，工作積極性不高，工作方式和教學(xué)策略單一?；诖?，筆者將“師之道，生為本；新時(shí)代，體育人；知學(xué)情，懂策略；評(píng)價(jià)好，促發(fā)展；教得好，為不教”五個(gè)方面編成“三字經(jīng)”供老師參考學(xué)習(xí)（表1）。
2.開(kāi)展學(xué)科團(tuán)隊(duì)賽課，合力創(chuàng)新教學(xué)方法
以往的體育學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比都是以教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比為先，篩選部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者參加說(shuō)課，再進(jìn)入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨(dú)斗，整個(gè)比賽下來(lái)既很辛苦，收獲也不大。自2012年開(kāi)始，我區(qū)體育學(xué)科開(kāi)展團(tuán)隊(duì)賽課的新嘗試，逐步形成研、訓(xùn)、賽一體化的比賽模式。
團(tuán)隊(duì)賽課是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)評(píng)比模式（圖2），教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與比賽，各項(xiàng)比賽都凝聚集體的智慧，比賽結(jié)果既體現(xiàn)個(gè)人魅力也體現(xiàn)集體的榮譽(yù)。
F隊(duì)賽課比賽體現(xiàn)了校本研訓(xùn)的一個(gè)完整過(guò)程，各團(tuán)隊(duì)將賽前的研訓(xùn)、研討、研磨過(guò)程再次呈現(xiàn)給大家，有助于加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)，其中體育教學(xué)方法的運(yùn)用貫穿于團(tuán)隊(duì)賽課的整個(gè)過(guò)程中。團(tuán)隊(duì)賽課改變以往個(gè)人參賽單打獨(dú)斗的局面，鼓勵(lì)人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在合作交流中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，有效促進(jìn)校本研訓(xùn)的開(kāi)展和教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展。
3.開(kāi)展“議課”研討活動(dòng)，積極錘煉教學(xué)方法
在各種體育教研活動(dòng)中，最常見(jiàn)的是簡(jiǎn)單易行的聽(tīng)評(píng)課，但其活動(dòng)方法單一、形式傳統(tǒng)。其程序是先由授課老師作課后說(shuō)課，然后由大家進(jìn)行評(píng)課；或事先指定幾位老師進(jìn)行評(píng)課；或現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名進(jìn)行評(píng)課。這種模式常會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：有的教師應(yīng)付了事――“這節(jié)課很成功，好的地方蓋過(guò)不足之處”；有的老師“賣(mài)弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等?？傊?，常規(guī)評(píng)課的效果不太好，評(píng)課的氣氛總是很沉悶。
為了提高教研活動(dòng)效果，改變教研活動(dòng)模式，我們進(jìn)行了“以議代評(píng)”的新嘗試，即讓每一位參與活動(dòng)的老師都成為學(xué)習(xí)者，首先，議課老師的語(yǔ)言發(fā)生了變化，從原來(lái)的“我覺(jué)得……”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)……”“我覺(jué)得”是議課者的主觀判斷，而“我發(fā)現(xiàn)”則是課堂的事實(shí)存在；其次，議課的對(duì)象從原來(lái)的人到課堂中發(fā)生的事，是對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的事件的審視與追問(wèn)，議課高度聚焦于“教學(xué)方法的問(wèn)題探討”上；第三，議課時(shí)心平氣和，對(duì)事不對(duì)人，是一種平等、互動(dòng)、面向?qū)嵺`的對(duì)話，有助于從大家的議論中改變教學(xué)設(shè)計(jì)，積極錘煉教學(xué)方法。
三、教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的核心
美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)及時(shí)有效的教學(xué)反思。他提出教師專業(yè)化發(fā)展的成功公式：成功=經(jīng)驗(yàn)+反思?；诮虒W(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的有深度的反思過(guò)程，還能幫助教師進(jìn)行“二次備課”。“二次備課”基于首次備課的不足進(jìn)行反思與改進(jìn)，運(yùn)用更有效的方法讓教師專業(yè)得到更快的發(fā)展，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。
1.立足教學(xué)方法，養(yǎng)成撰寫(xiě)課后教學(xué)反思的良好習(xí)慣
教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，為了讓教師養(yǎng)成課后撰寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定在教案中必須撰寫(xiě)課后教學(xué)反思。撰寫(xiě)教學(xué)反思其實(shí)就是研究自己教學(xué)方法運(yùn)用的效果，從教學(xué)反思中總結(jié)自身的動(dòng)作技術(shù)講解能力、動(dòng)作示范能力、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力、組織游戲與競(jìng)賽能力等，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。
教學(xué)反思的內(nèi)容力求精準(zhǔn)，以便能有效促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。先“三個(gè)教”即從“教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”三個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。再?gòu)摹八膫€(gè)W”思考教學(xué)過(guò)程：What這節(jié)課教什么，反思教材內(nèi)容的選擇問(wèn)題；How怎么教，反思教學(xué)方法運(yùn)用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒(méi)有更好的教學(xué)方法？如果下次再教同踴蟯類(lèi)的內(nèi)容，將會(huì)作如何的調(diào)整？”多一些問(wèn)號(hào)，多一些思考，就會(huì)有更多進(jìn)步。
2.開(kāi)展掛職鍛煉，導(dǎo)師跟班提升教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展
掛職鍛煉是我區(qū)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)亮點(diǎn)，自2012年以來(lái)，中小學(xué)體育教師在90學(xué)時(shí)培訓(xùn)中安排一周時(shí)間的“赴杭掛職鍛煉”任務(wù)。期間聘請(qǐng)了杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師進(jìn)行結(jié)對(duì)跟班指導(dǎo)，每4～6人為一個(gè)小組，每個(gè)小組分派到一個(gè)學(xué)校，并由正副兩位導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。
自落實(shí)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》以來(lái)，掛職鍛煉過(guò)程中導(dǎo)師指導(dǎo)體育教師需要著手以下幾個(gè)方面：首先，備課要體現(xiàn)“技術(shù)、體能與運(yùn)用”的教學(xué)理念；其次，學(xué)員上課，導(dǎo)師和其他學(xué)員議課，幫助授課老師進(jìn)行磨課，磨課中要突出“教材三個(gè)一”和“復(fù)習(xí)成環(huán)形”的設(shè)計(jì)要求；第三，授課教師在課后及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，根據(jù)導(dǎo)師和同伴的議課情況反思教學(xué)得失，總結(jié)各種體育教學(xué)方法運(yùn)用的效果與策略。
四、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多年的教研實(shí)踐探索，我區(qū)在體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中形成了一套較為有效提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的模式。其核心在于每次培訓(xùn)活動(dòng)中落實(shí)以體育教學(xué)方法研討為重點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容；在日常教研活動(dòng)中突出體育教學(xué)方法的研討；在自我反思中追問(wèn)教學(xué)方法運(yùn)用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用中的問(wèn)題；利用集體的智慧合作解決教學(xué)方法運(yùn)用問(wèn)題，掌握其技巧與策略，共同進(jìn)步，逐漸發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
一、營(yíng)造開(kāi)放、愉悅的教研氛圍
教研是一種平等、專業(yè)、人性的對(duì)話，園本教研重在創(chuàng)立民主、平等的研究氛圍。教師的專業(yè)水平是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵，而促使教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑是幼兒園的教研工作，讓教師以愉悅的心情參與教研，為教師營(yíng)造一種寬松的教研氛圍是做好園本教研的前提。
傳統(tǒng)的教研活動(dòng)很少考慮到教師的需求，活動(dòng)的形式比較單一，教師在活動(dòng)中往往處于被支配、被接受的地位，很難激發(fā)教師參與教研的興趣和愿望，自然就沒(méi)有好的效果。為了使教師主動(dòng)、愉悅地參與教研，我們征詢教師：你們?cè)敢鈪⒓邮裁礃拥慕萄谢顒?dòng)？對(duì)教研工作的有哪些建議和想法？經(jīng)過(guò)反饋得知：她們希望教研活動(dòng)能真正解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，并且能通過(guò)教研活動(dòng)提高各種技能，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)教師提出的建議，我們首先鼓勵(lì)教師卸下思想包袱，大膽地發(fā)表自己的建議和想法，允許教師之間相互質(zhì)疑，力求營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放、愉悅的氛圍，并給教師提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。因?yàn)椤罢f(shuō)”意味著傾聽(tīng)、思考、溝通、表達(dá)、分享，是思想共振和情緒互染的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)尊重教師“說(shuō)”既鍛煉了說(shuō)的勇氣又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)的能力?！罢f(shuō)”是一個(gè)人思考的過(guò)程，能說(shuō)出來(lái)就證明她已動(dòng)腦了，經(jīng)常告訴教師“說(shuō)”沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只要敢說(shuō)就是好樣的，充分地欣賞和肯定教師，使教師在相互交流表達(dá)中達(dá)到了共同提高的目的。
二、互動(dòng)式研討促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合
互動(dòng)式學(xué)習(xí)可以互惠思想和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師團(tuán)體智慧和洞察力。我們通過(guò)教研活動(dòng)努力為教師搭建互動(dòng)合作的平臺(tái)。根據(jù)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，組織教師共同分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，大家集思廣益尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，再通過(guò)集體觀摩教研，讓組織者主動(dòng)向大家介紹自己采取哪些教學(xué)策略，又作為研討者與其他教師對(duì)活動(dòng)中成功和不成功的教育行為和教育策略，加以分析、討論、總結(jié)，提出共性的認(rèn)識(shí)和今后教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在互動(dòng)式討論中，教師把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)與別人碰撞、自主交流、分享信息，相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥，開(kāi)拓思路、不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不同層次的教師從教研活動(dòng)中均有收獲。通過(guò)互動(dòng)研討大家認(rèn)為：教師必須要增強(qiáng)自己的教育技能，活動(dòng)前應(yīng)對(duì)活動(dòng)的過(guò)程有預(yù)設(shè)能力，并要儲(chǔ)備足夠的應(yīng)對(duì)策略;在活動(dòng)組織過(guò)程中要針對(duì)幼兒的表現(xiàn)反省自己的行為，并用積極的態(tài)度對(duì)待出現(xiàn)的問(wèn)題，使幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)的發(fā)展;解決問(wèn)題應(yīng)從幼兒的立場(chǎng)上去考慮，從多方面多角度進(jìn)行思考等，有了共識(shí)后教師們?cè)诮逃顒?dòng)中的角色，從僅對(duì)幼兒給予某方面的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱某砷L(zhǎng)提供多方面的條件;從簡(jiǎn)單的教育策略的探討，提升到幼兒行為成因的探討和幼兒成長(zhǎng)需要的探討，以及該為幼兒提供怎樣幫助的探討，從別人的教育實(shí)踐中反思自己的教育實(shí)踐，進(jìn)行自我教育的探討;這種研討方式將教師習(xí)得的教育理論和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造了一種開(kāi)放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建了理論走向?qū)嵺`的橋梁。
三、發(fā)揮觀察的作用，在觀察研討中成長(zhǎng)
“實(shí)施教育，觀察先行”，隨著教改的深入，這一點(diǎn)正被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)和接受。觀察是教師了解幼兒最重要、最基本的方法之一，教師在觀察中把目光引向幼兒，學(xué)會(huì)了用平和的心態(tài)去觀察幼兒，用寬容的心去理解幼兒，用積極的態(tài)度去支持幼兒。真實(shí)的觀察記錄能成為教師研討反思的依據(jù)，也是教師研討成長(zhǎng)的有效途徑。通過(guò)觀察反思，教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)幼兒該做些什么？能做些什么？怎么做才合適？怎么做才更好？教師把觀察到的信息互相交流反饋，在共同反思的過(guò)程中，調(diào)整自己的教學(xué)行為，提升專業(yè)水平。
四、以幼兒快樂(lè)為本突現(xiàn)園本特色
一、更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是基于信息化設(shè)備而存在的，需要在應(yīng)用中接觸計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、錄音錄像以及電子顯示、傳輸?shù)榷喾N信息工具，還需要應(yīng)用一些操作軟件。
互聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)單、快速、方便等優(yōu)勢(shì)是基于人對(duì)這些設(shè)施的有效操控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，需要教師對(duì)這些信息化的工具的使用進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，保證自己教育教研工作能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)條件。
比如教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》，教師需要搜集視頻、圖片和背景資料等信息，并且要對(duì)這些資料進(jìn)行剪輯、修整、制作等等。這個(gè)過(guò)程需要教師學(xué)習(xí)和掌握哪些知識(shí)呢？――網(wǎng)絡(luò)信息查找、復(fù)制、電子格式轉(zhuǎn)換、粘貼，視頻格式轉(zhuǎn)換、剪輯、合成，圖片素材剪裁、修補(bǔ)、去除水印、色彩調(diào)整等等，還有PPt課件制作以及課件的播放、控制等等――一次看似簡(jiǎn)單的課程準(zhǔn)備就需要教師掌握大量的信息化處理知識(shí)。
教研工作也是如此，教師需要掌握網(wǎng)絡(luò)化教研即時(shí)交流工具的使用、視頻錄制和轉(zhuǎn)播技術(shù)、電子教研文件的網(wǎng)絡(luò)共享、傳輸以及下載、儲(chǔ)存等等涉及網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)知識(shí)。
不具備這些知識(shí)技術(shù)，教育和教研的能力就不可能得到有效的提升。
二、學(xué)會(huì)整合網(wǎng)絡(luò)資源
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教研資源的獲取和應(yīng)用得到了極大的拓展和提升，但網(wǎng)絡(luò)資源并不一定就能直接應(yīng)用于教育教研的實(shí)踐。那么，就需要教師有能力對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行針對(duì)性的有效整合，使之切實(shí)有效地服務(wù)于自己的教育或教研工作。
一是要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的取舍。比如，從網(wǎng)絡(luò)上查找《鴻門(mén)宴》教學(xué)相關(guān)資料，隨便打開(kāi)一個(gè)信息窗口，動(dòng)輒就是數(shù)以萬(wàn)字的資源，這些資源并不都是我們教學(xué)中所需要的（比如鴻門(mén)宴的白話翻譯、英文名、相關(guān)人物、出處等等。這些或是教材上有，或是沒(méi)有教學(xué)價(jià)值），教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)思路對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，如留下《史記》和司馬遷的簡(jiǎn)介、相關(guān)典故、事件背景、相關(guān)成語(yǔ)詩(shī)文和一些圖片、影視（電視?。┵Y料等。還需要對(duì)視頻、圖片等進(jìn)行編輯和裁剪，只留下教學(xué)教研需要的部分即可。
二是學(xué)會(huì)教育教研資源的分析整合。網(wǎng)絡(luò)能夠提供大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論、教學(xué)課件等方面的資源，但這些資源并不是可以拿來(lái)就用的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)甄別這些信息的真假與優(yōu)劣，學(xué)會(huì)根據(jù)自身具體需求和條件對(duì)這些資源進(jìn)行整合，取其精華，去其糟粕。比如“高中語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入方法”，從網(wǎng)絡(luò)上能夠找到的信息數(shù)以萬(wàn)計(jì)――這時(shí)就需要教師對(duì)這些資源進(jìn)行個(gè)性化的選擇，如語(yǔ)言導(dǎo)入法是不是適合自身特長(zhǎng)？情境導(dǎo)入法是不是適用于我要教學(xué)或教研的課程？故事法中的故事是否與要教學(xué)的內(nèi)容相匹配？教學(xué)方法是否具有可操作性？如果不對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，網(wǎng)絡(luò)資源可能會(huì)對(duì)教育和教研起到反面的作用。
三、學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)共享與存儲(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育、教研的資料共享和存儲(chǔ)形式與傳統(tǒng)條件有較大的不同，教師只有準(zhǔn)確把握并合理應(yīng)用才能有效促進(jìn)教育教研技能的提升。
一是共享形式上發(fā)生的改變。過(guò)去只能用書(shū)籍、紙質(zhì)文件的形式將教研成果或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給同事，或直接向本人求取，或直接交流。而在互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師可以方便地將資料以電子文件的形式上傳到教研平臺(tái)上，供大家隨時(shí)、隨地下載使用。比如教學(xué)《祝福》，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)資料不必一份份印發(fā)給學(xué)生，而是直接上傳到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，再通過(guò)即時(shí)交流平臺(tái)通知學(xué)生即可。
【關(guān)鍵詞】高職教師;執(zhí)教能力;能力培養(yǎng)
一、引言
隨著學(xué)生數(shù)量的急劇增加，而教師需求的急劇增長(zhǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)高職院校每年新增專業(yè)平均為3～4個(gè)，新專業(yè)每年急需引進(jìn)大量的專業(yè)人才，使得教師隊(duì)伍迅速膨脹，因此，也必然導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的下降。教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化和高學(xué)歷化，但執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，教師執(zhí)教能力的高低，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。面對(duì)新的形勢(shì)，教師的執(zhí)教能力強(qiáng)，就能在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)得心應(yīng)手，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活地選擇教學(xué)方法，傳授知識(shí)，并且能夠有效地控制課堂。如何遵循一定的規(guī)律和治學(xué)方法，把握本學(xué)科的前沿問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，追蹤最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。
二、執(zhí)教能力分析
教師的執(zhí)教能力從廣義的角度是教師教書(shū)育人的能力。具體地說(shuō)，就是在正確的科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。教師的執(zhí)教能力涵蓋了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。還涉及到為人師表的能力、學(xué)習(xí)和研究的能力、傳授和應(yīng)用知識(shí)的能力、駕馭課堂的能力等多個(gè)方面。筆者此文撇開(kāi)了廣義而是從狹義的角度來(lái)進(jìn)行分析的。教師的執(zhí)教能力指的是課堂教學(xué)的掌控能力，實(shí)踐踐教學(xué)的組織能力，教學(xué)過(guò)程中的組織能力。課堂的執(zhí)教能力是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。執(zhí)教能力和課堂息息相關(guān)。我們來(lái)看看下面的圖表，這是在學(xué)生中做到一個(gè)調(diào)查。
高職教師的執(zhí)教能力水平提升必要性
對(duì)于通識(shí)選修課程教學(xué)關(guān)于教師的執(zhí)教能力水平的必要性的調(diào)查，面向全校學(xué)生30個(gè)班級(jí)。藍(lán)色代表有必要，紅色代表無(wú)所謂，黃色代表沒(méi)有必要。絕大多數(shù)學(xué)生是贊同和認(rèn)為教師的執(zhí)教能力是非常重要，教師知識(shí)水平外應(yīng)有與執(zhí)教能力相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。職稱高低與教師授課水平有一定的相關(guān)性，但并不是全部。就全校整體而言，80%多的學(xué)生認(rèn)為執(zhí)教能力水平是關(guān)鍵的。只有極少數(shù)持不贊成意見(jiàn)，認(rèn)為教師的授課水平與執(zhí)教能力無(wú)關(guān)。值得引起重視的課堂教學(xué)的掌控能力，教學(xué)過(guò)程中的組織能力學(xué)生的滿意度較低，還需進(jìn)一步提高。在進(jìn)行前期的學(xué)生訪談時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為教師的課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容新穎性、趣味性強(qiáng)、理論性的講述結(jié)合了一定的案例，實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)等學(xué)生的滿意度較高，體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)的整體實(shí)力與水平。
三、執(zhí)教能力的培養(yǎng)
高等教育由原來(lái)的精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力與原來(lái)相比都出現(xiàn)了較大的區(qū)別。教師必須選擇執(zhí)教的合理性與有效性，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)教技能。提升高職教師的執(zhí)教能力從下面幾方面做起。
1.執(zhí)教能力水平的意識(shí)
雖然學(xué)科知識(shí)交叉性在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)面廣度、思維方法的交叉能力方面教師應(yīng)用自如，但知識(shí)并不等于能力。擁有較高的學(xué)位和較多的知識(shí)，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力，滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五斗的人，未必就能上好一堂課。教師教得好，執(zhí)教能力的欠缺，也就沒(méi)有把知識(shí)正真?zhèn)鬟f給學(xué)生，學(xué)生收益很少。一定程度上，教師執(zhí)教能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。課堂教學(xué)的掌控能力，實(shí)踐踐教學(xué)的組織能力，教學(xué)過(guò)程中的組織能力，不同的課堂管理模式產(chǎn)生不同的課堂效果，有效的課堂管理是提高質(zhì)量教學(xué)的“均衡器”。
2.完善嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)定體系
有些教師不是師范畢業(yè)的，沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)課程。如有二年工作經(jīng)驗(yàn)而未學(xué)過(guò)任何教育學(xué)課程者，可允許其在聘用期間修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門(mén)課程。在碩士的基礎(chǔ)上再進(jìn)修一年而獲得的教育學(xué)學(xué)位或證書(shū)。國(guó)外的此類(lèi)經(jīng)驗(yàn)都為職業(yè)教育師資培養(yǎng)及教師資格認(rèn)定提供了相應(yīng)的依據(jù)和參照。
3.建立教研制度
執(zhí)教能力的培養(yǎng)可以建立以課程為載體的集體教研制度，由教研室組織開(kāi)展集體聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課活動(dòng)，將執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)為課題，召開(kāi)專門(mén)的研討會(huì)議，提出解決意見(jiàn)，調(diào)整教學(xué)方案后，再進(jìn)行實(shí)踐和課后反思，提高教師群體提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.完善教學(xué)管理制度
強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)，構(gòu)建督導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，重視教學(xué)督導(dǎo)工作，只有真正做到嚴(yán)于督，精于導(dǎo)，才能達(dá)到抓教風(fēng)，促學(xué)風(fēng)，著力提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在空間管理上教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生置與自己的視野圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往。將課堂視為群體，教師的主要任務(wù)是建立和維持有效的、積極的課堂群體等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
執(zhí)教能力的高低是教師保證課堂教學(xué)的秩序和效益的關(guān)鍵。除學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，還要摸索教學(xué)規(guī)律，課堂學(xué)生的學(xué)情分析，探討組織教學(xué)方面的新招和啟迪等等。才能協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師的執(zhí)教能力直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。高職院校的教師是實(shí)施職業(yè)教育的主導(dǎo)，認(rèn)真搞好教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)是高職院校得以快速發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量得以有效保障的關(guān)鍵。
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關(guān)鍵詞：高師學(xué)生；教研能力；培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－086－02
高等師范院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，其意義在于要培養(yǎng)出適合于基礎(chǔ)教育、教學(xué)和管理所需要的，“能用的”、“好用的”、“頂用的”人才。然而，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育和高師教育兩個(gè)相關(guān)領(lǐng)域存在著明顯的不協(xié)調(diào)，其表現(xiàn)在：基礎(chǔ)教育新課改對(duì)教師充滿著專業(yè)化的角色期待；而高師教育依然在相當(dāng)大程度上陷于非專業(yè)化培養(yǎng)的困境之中。這種不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重影響了高等教育的辦學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙了高等教育與基礎(chǔ)教育的良好對(duì)接。要改變這種不協(xié)調(diào)，就必須從高等教育的培養(yǎng)模式上著手改變。
一、高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的必要性分析
(一)高師學(xué)生主觀需求分析
時(shí)代的需要就是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)，當(dāng)代高師學(xué)生經(jīng)過(guò)最初階段高師顯性和隱性課程的學(xué)習(xí)和影響，已清楚地意識(shí)到，教師不僅僅滿足于傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”角色，更應(yīng)努力成為基礎(chǔ)教育新課程的“教育家”；教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，更是升華自我，完善自我，有著創(chuàng)造力和生命力的專門(mén)職業(yè)；教師更不能像過(guò)去那樣機(jī)械重復(fù)地面對(duì)自己的職業(yè)，而必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)研究分析各種教育教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐中提煉和升華自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而更好地為實(shí)踐所用。高師學(xué)生的這種主觀需求，為我們建構(gòu)教研能力的培養(yǎng)模式，提供了內(nèi)部條件。
(二)基礎(chǔ)教育客觀要求分析
當(dāng)代的基礎(chǔ)教育在新課改的推動(dòng)下，使基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、任務(wù)和功能更加明確；對(duì)從事基礎(chǔ)教育工作的教師的要求也較之以往更加規(guī)范化和專業(yè)化，即從事基礎(chǔ)教育工作的教師，不僅能培養(yǎng)出學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和技能的人，更應(yīng)能培養(yǎng)出運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，學(xué)會(huì)把知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的人。這種高水平的育人要求，就必然要求教師有研究能力，在基礎(chǔ)教育教學(xué)研究過(guò)程中學(xué)會(huì)變通、學(xué)會(huì)整合、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。而教師的這些能力必須在做準(zhǔn)教師時(shí)就要有意識(shí)地培養(yǎng)和提升?；A(chǔ)教育的這種客觀要求，為我們建構(gòu)教研能力的培養(yǎng)模式，提供了外部條件。
二、高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
高師學(xué)生的教研能力培養(yǎng)是高師學(xué)生教育、教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容之一。長(zhǎng)期以來(lái)，各師范院校對(duì)師范生該項(xiàng)能力的培養(yǎng)，均列入正式的課程方案中，即開(kāi)設(shè)《教育科研方法》課程，予以重視。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，師范生能力培養(yǎng)只在課堂中進(jìn)行，是達(dá)不成培養(yǎng)目標(biāo)的，特別是師范生教研能力的培養(yǎng)，更難擔(dān)此重任。一方面，師范生由于未從事過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，他們連基礎(chǔ)教育、教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)都沒(méi)有，何談去研究；另一方面，師范生初識(shí)教育、教學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)的理解大多不夠深入，更何談理論聯(lián)系實(shí)際地去研究。因此，在對(duì)高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：
問(wèn)題一：理論與實(shí)踐分離。開(kāi)設(shè)《教育科研方法》課程目的是要使師范生了解教育科學(xué)研究的基本常識(shí)；理解教育科學(xué)研究的基本原理；掌握教育科學(xué)研究的常用方法；逐步形成科研興教的意識(shí)，并具備一定的教育科研能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，這門(mén)課程的講授，重理論、輕實(shí)際，幾乎不安排實(shí)踐學(xué)時(shí)，多數(shù)教師教學(xué)的功夫是在“嘴上”，而沒(méi)在“手上”。
問(wèn)題二：知識(shí)與能力分離。由于師范生主要以課堂學(xué)習(xí)為主，對(duì)基礎(chǔ)教育的了解只是通過(guò)短期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)了解些皮毛，加上對(duì)教育科研方法的學(xué)習(xí)只停留在較淺顯的理論層面上，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程就變得非常困難。對(duì)師范生而言，教育科研的知識(shí)是用來(lái)“背和考”的，轉(zhuǎn)化能力是以后的事。
問(wèn)題三：學(xué)習(xí)與研究分離。多數(shù)教師感到，給師范生講《教育科研方法》課不輕松。首先，學(xué)生無(wú)從事教育科研的意識(shí)，也就元學(xué)習(xí)教育科研的興趣；其次，教育科研方法課程需要教育基本原理、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計(jì)等相關(guān)基礎(chǔ)課程為先修課程，如果學(xué)生的先修課程掌握不理想，就會(huì)影響到教育科研方法課程的學(xué)習(xí)。所以，教師和學(xué)生在教和學(xué)的過(guò)程，有意識(shí)地把學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，就顯得非常困難。
問(wèn)題四：培養(yǎng)與使用分離。長(zhǎng)期以來(lái)，各師范院校在培養(yǎng)“實(shí)用型”或“應(yīng)用型”人才方面進(jìn)行了大量的研究和探索，高師辦學(xué)要與基礎(chǔ)教育對(duì)接已經(jīng)被認(rèn)為是“必須”的途徑。但在實(shí)際操作中，特別是高師教育、教學(xué)的慣性，使得很多教師，習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生在“象牙塔”內(nèi)“模仿”，而懶于到“戰(zhàn)場(chǎng)”上“拼殺”。高師辦學(xué)與基礎(chǔ)教育的分離，使得師范生的教育科研能力只能達(dá)到“閉門(mén)造車(chē)”的水平。
三、高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)模式建構(gòu)
長(zhǎng)期以來(lái)，在高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過(guò)程中，我們逐步摸索了一套行之有效的培養(yǎng)模式(見(jiàn)圖1)，并取得了一定的教育效果。
從圖1可清楚地看出：高師學(xué)生教研能力的培養(yǎng)是在高師辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對(duì)接、教師課堂授課理論與實(shí)踐聯(lián)系、學(xué)生在學(xué)習(xí)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、師生合作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的目標(biāo)，以期培養(yǎng)出“應(yīng)用型”、“研究型”的教師。
高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)模式，在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意以下四個(gè)問(wèn)題：
(一)校方努力建立高師辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對(duì)接的平臺(tái)
實(shí)踐證明，高等師范院校辦學(xué)必須研究如何更好地與基礎(chǔ)教育對(duì)接，這是保證辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的大問(wèn)題。當(dāng)前，各高等師范院校都認(rèn)識(shí)到了這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，并結(jié)合本校和當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育辦學(xué)的實(shí)際展開(kāi)研究。例如，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，即請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)和名師來(lái)高師“講學(xué)”或“論壇”；采取走出去的方式，即派教育、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師去中小學(xué)“掛職鍛煉”或“理論指導(dǎo)”。其目的是把“鮮活的”基礎(chǔ)教育搬到高師的課堂上來(lái)、印刻在師生的腦海里，以期建立高師與基礎(chǔ)教育對(duì)接的穩(wěn)固的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。
(二)授課要以理論聯(lián)系實(shí)際和理論課加實(shí)踐課為手段
如果說(shuō)，建立高師與基礎(chǔ)教育對(duì)接的平臺(tái)是校方該“為”的，作為教師，就應(yīng)利用好這一平臺(tái)，把印刻在腦海中的“鮮活的”基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)例、現(xiàn)象和問(wèn)題，作為《教育科研方法》課堂講授時(shí)的案例，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，使理論教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，與基礎(chǔ)教育實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要及時(shí)地實(shí)踐于基礎(chǔ)教育，要安排適當(dāng)?shù)慕逃芯繉?shí)踐學(xué)時(shí)，盡可能地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中的問(wèn)題，就一個(gè)小專題展開(kāi)討論和研究，寫(xiě)出真實(shí)、有感的體會(huì)和小論文，為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件。
(三)學(xué)生打好知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基礎(chǔ)
知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是高師學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的標(biāo)志。知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力以個(gè)人主觀努力為前提，如果教師在授課時(shí)做到了理論聯(lián)系實(shí)際，只是為高師學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力創(chuàng)造了外部條件。高師學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的關(guān)鍵是個(gè)人接受知識(shí)的水平，以及個(gè)人的主觀意向和轉(zhuǎn)化能力機(jī)制建立完善的程度等。因此，高師學(xué)生教研知識(shí)轉(zhuǎn)化為教研能力，教師還應(yīng)特別引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生完善自我，使他們形成良好的轉(zhuǎn)化機(jī)制。此外，教師更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集篩選能力、提出、分析和解決問(wèn)題的能力以及寫(xiě)作表達(dá)的能力，從而使之成為善于思考、具有研究意識(shí)和創(chuàng)新精神、能解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)人才。
