時(shí)間：2023-05-26 08:53:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師優(yōu)勢(shì)分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：體育教師；班級(jí)管理；優(yōu)勢(shì)
班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、思想品德教育、技能訓(xùn)練以及課外活動(dòng)的基本單位。在學(xué)校教師工作中做班級(jí)管理工作(班主任)是一件有意義的事，著名教育家呂型偉先生曾說(shuō)過(guò)“做教師不做班主任，只享受了教育工作者一般的樂趣”。本文正是從一名體育教師的角度分析了體育教師在班級(jí)管理中的現(xiàn)狀，并對(duì)體育教師做班主任的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了理性的建議。
一、體育教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀分析
班級(jí)是學(xué)校教育組成的主體部分，學(xué)校管理中最重要的部分就是班級(jí)管理，而班級(jí)管理的直接實(shí)施者是班主任，所以班主任工作在學(xué)校日常管理中的地位至關(guān)重要，以致于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在班主任的人選上動(dòng)了很大的腦筋和精力。絕大多數(shù)學(xué)校選擇教語(yǔ)數(shù)外的教師做班主任，只有在語(yǔ)數(shù)外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學(xué)校那是想都不要想的。
本人采用走訪調(diào)查和同學(xué)聚會(huì)交流調(diào)查的方式，對(duì)我縣轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校以及同學(xué)所在學(xué)校的體育教師做班主任的現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。涉及學(xué)校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學(xué)校9所，占調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的4.2％；其中擔(dān)任班主任的體育教師合計(jì)15人，占調(diào)查教師總數(shù)的1.5％；這就是體育教師在班級(jí)管理中的現(xiàn)狀。
二、體育教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)探討
1 體育教師的敬業(yè)精神是做好班主任的前提。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新時(shí)期對(duì)班主任的基本要求，是一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)體育教師熱愛本職工作，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，體育教師的事業(yè)心和責(zé)任感是做好班主任的前提。
2 體育教師與學(xué)生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內(nèi)容，開放式的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎。與學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系是體育教師工作的特長(zhǎng)之處，與學(xué)生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學(xué)習(xí)的閑暇時(shí)間體育教師有時(shí)間與學(xué)生增加接觸，無(wú)論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學(xué)生融為一體，語(yǔ)言和思想交流便利。學(xué)生在與體育教師接觸時(shí)也最容易展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采，張揚(yáng)性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學(xué)生交流時(shí)能夠保持輕松愉悅、無(wú)拘無(wú)束，相互間容易產(chǎn)生信任。此外，體育教師平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)較少，閑暇時(shí)間較多，有更充裕的時(shí)間去做好班級(jí)管理工作。
3 體育教師鮮明的形象，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優(yōu)雅的姿態(tài)、開朗的個(gè)性、幽默灑脫的風(fēng)度以及“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)，這些會(huì)使其良好的個(gè)人形象成為學(xué)生崇敬和效仿的對(duì)象。學(xué)生在這些因素潛移默化影響下，會(huì)不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅能以規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作為學(xué)生示范，而且能與學(xué)生零距離地接觸，進(jìn)行“手把手”式的輔導(dǎo)，使體育教師的神態(tài)舉止，儀表言談，也會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。總之，體育教師的自身修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，高尚的情操和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)都會(huì)使其成為很多學(xué)生崇拜的偶像。
4 體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級(jí)凝聚力。體育課堂教學(xué)豐富多彩的組織形式以及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的精彩魅力，是進(jìn)行思想教育的主要陣地，是形成班級(jí)凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽這一陣地，結(jié)合班級(jí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，場(chǎng)地環(huán)境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學(xué)科難以相比的，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力都在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中得到培養(yǎng)。體育學(xué)科本身就是邊緣學(xué)科，滲透著各學(xué)科的知識(shí)，特別有利于進(jìn)行吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的思想品質(zhì)教育，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)取的集體主義精神培養(yǎng)，以及利用規(guī)則，模擬社會(huì)道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀(jì)守法習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)能力的教育。
5 利用體育課堂寬松教學(xué)環(huán)境，有利于做好學(xué)生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競(jìng)賽中，學(xué)生的個(gè)性能夠得以充分展現(xiàn)，無(wú)論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭(zhēng)強(qiáng)好勝、軟弱怕事，都會(huì)在體育活動(dòng)中毫不掩飾的顯露出來(lái)。體育教師很容易了解學(xué)生個(gè)性特征，及時(shí)掌握思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠?qū)⑺枷虢逃c教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，具有針對(duì)性、及時(shí)性、可行性，更具有說(shuō)服力，對(duì)于形成良好的班風(fēng)以及其他班級(jí)管理工作都十分有利。
6 體育教師擔(dān)任班主任，會(huì)有利于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。實(shí)踐證明，由于班主任帶的學(xué)科不同，學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)勁頭和時(shí)間分配是不一樣的，學(xué)生會(huì)拿出更多的精力和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)班主任所教的學(xué)科，其結(jié)果往往會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生的全面均衡的發(fā)展。體育教師擔(dān)任班主任將會(huì)有效避免這種現(xiàn)象的幾率。因?yàn)轶w育教師會(huì)理性地要求學(xué)生各科均衡使用精力，全面均衡發(fā)展，避免學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協(xié)調(diào)各科任課教師之間的關(guān)系，使教育教學(xué)及班級(jí)管理工作在和諧的氛圍中進(jìn)行。
三、結(jié)論
教育的最終目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生求知、做事、做人。班級(jí)管理者要培養(yǎng)出一個(gè)好的班集體，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力的良好環(huán)境，這樣就需要班級(jí)管理者(班主任)具有良好的綜合素質(zhì)，而具有這種素質(zhì)的人沒有絕對(duì)的學(xué)科區(qū)別，只具有學(xué)科特點(diǎn)的差異，其實(shí)，副科學(xué)科在學(xué)生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學(xué)校班級(jí)管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理是擺在體育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的一個(gè)嶄新話題。一旦機(jī)會(huì)來(lái)到，廣大體育教師應(yīng)該有信心、有能力爭(zhēng)取做好班主任工作。
四、建議
1 建議廣大體育教師在日常工作中積極爭(zhēng)取擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)，要勇于毛遂自薦，要敢于當(dāng)面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)命，可以采取“立軍令狀”、“短期試用”的方式主動(dòng)爭(zhēng)取擔(dān)任班主任工作，以展示自己超強(qiáng)的工作能力。
關(guān)鍵詞： 多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 教學(xué)優(yōu)勢(shì) 英語(yǔ)教師角色 教學(xué)改革
前言
隨著21世紀(jì)多媒體電腦科技的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行日常教學(xué)也成了未來(lái)教學(xué)的流行趨勢(shì)。國(guó)家教育部制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的條件和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出適合本校情況的基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說(shuō)教學(xué)模式，有條件的學(xué)校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練。”多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有信息量大、交互性強(qiáng)、趣味性濃的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以這些優(yōu)勢(shì)為背景，各種教學(xué)策略可以在英語(yǔ)教學(xué)中得到充分的施展。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的指導(dǎo)下以及多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助下，課堂教學(xué)將從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生聽說(shuō)學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，以此為前提，教師的傳統(tǒng)角色也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1.1性能優(yōu)勢(shì)
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，按教學(xué)要求，將這些要素進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕、投影機(jī)投影或網(wǎng)絡(luò)手段顯示出來(lái)，同時(shí)按需要配以聲音，進(jìn)行人機(jī)交互操作，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交流達(dá)到師生互動(dòng)或生生互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)師生共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程，以取得最優(yōu)教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式與教學(xué)手段相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集教學(xué)性、科學(xué)性、集成性、交互性、情景性，趣味性于一體，具有信息量大，知識(shí)更新快，選擇面廣，信息反饋迅速等特點(diǎn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、三維的、多變化的，更自由的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，交互模式讓學(xué)習(xí)者高度參與，這種較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力必能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，從而獲得好的教學(xué)效果。
1.2策略優(yōu)勢(shì)
教學(xué)策略的成功運(yùn)用能有效地調(diào)節(jié)教學(xué)方式，教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)能幫助教學(xué)的成功開展。當(dāng)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的交際能力，即培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”的能力時(shí)，教學(xué)策略的運(yùn)用顯得格外重要。在現(xiàn)代教學(xué)中，交際教學(xué)法占據(jù)著主導(dǎo)地位，隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展，越來(lái)越多的人提倡使用目的語(yǔ)為參照、分析型與經(jīng)驗(yàn)型相結(jié)合、顯性與隱性共存的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)以目的語(yǔ)為主要交際媒介的第二語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生，生生，學(xué)生與信息之間都主要用目的語(yǔ)來(lái)進(jìn)行信息交換，通過(guò)有意義的交際活動(dòng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言，在通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞信息，表達(dá)思想，完成任務(wù)，解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將視聽、思維、語(yǔ)言三者整體相連形成語(yǔ)言、情景緊密結(jié)合的交際認(rèn)知模式。更值得提及的是，多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教學(xué)從單純的課堂延伸至課外。師生、生生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流手段，例如：QQ聊天、E-mail、BBS、Blog等來(lái)進(jìn)行討論交流；語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也可以登陸一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站搜尋相關(guān)資料來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如：省略、class.省略、省略等。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下英語(yǔ)教師角色
多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促使了教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“教師為中心”逐漸向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教師的角色也相應(yīng)的發(fā)生變化，在新的教學(xué)模式下英語(yǔ)教師的角色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1編劇
教師是多媒體課件的制作者。作為“編劇”，他要作好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容搜集信息、過(guò)濾信息、組織信息、傳達(dá)信息，為學(xué)生提供可以學(xué)習(xí)的資源，最后評(píng)估反饋信息，再調(diào)整課堂內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生具體情況編寫出適合教學(xué)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)步驟。教師如果沒有搜集到能激發(fā)學(xué)生興趣的信息，就不能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)；教師如果沒有設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展步驟，課堂將會(huì)產(chǎn)生混亂，將達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師的這種角色定位正是對(duì)教師起主導(dǎo)作用的肯定，符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》對(duì)新型大學(xué)英語(yǔ)課堂的要求。
2.2主持人
在課堂教學(xué)過(guò)程中，處處需要有教師的組織和協(xié)調(diào)，需要教師充當(dāng)動(dòng)力來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)朝前發(fā)展。課堂教學(xué)好比一檔節(jié)目，節(jié)目中間時(shí)刻需要主持人來(lái)增進(jìn)氣氛、協(xié)調(diào)互動(dòng)、提高參與率，在英語(yǔ)課堂中，教師的這種角色扮演尤為明顯。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的教學(xué)，將學(xué)習(xí)的自還給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)變成了師生或者生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要時(shí)刻營(yíng)造出熱烈的學(xué)習(xí)氣氛來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的熱情，將以往嚴(yán)肅的課堂變成一個(gè)激情四射的舞臺(tái)。
2.3演員
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)交流中，更需要教師的積極參與，英語(yǔ)教師不僅僅只作為教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，重要的是作為參與者，全情投入到自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，作為活動(dòng)的一員，與學(xué)生共同完成任務(wù)。教師的積極參與能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榇丝?，教師與學(xué)生站在同一個(gè)舞臺(tái)上，他們是平等的參與者，而不再是控制與被控制的關(guān)系。作為教師也不要吝惜自己的表演，要參與到活動(dòng)中去，最大限度地實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)模式。
2.4激勵(lì)者
在任何一種教學(xué)中，最重要也必須首要解決的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的參與熱情與參與意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)“doing”的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅局限于“knowing”,還必須包括“using”。任何學(xué)習(xí)者都有認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)和被尊重的需要，但是有時(shí)會(huì)因?yàn)樽陨碛邢薜闹R(shí)水平而無(wú)法正常或者流利的進(jìn)行交流，這時(shí)就需要教師從心理上給予學(xué)習(xí)者安全感，使學(xué)習(xí)者不必因?yàn)榉稿e(cuò)而自責(zé)或擔(dān)心受到其他人嘲諷或批評(píng)，教師要通過(guò)各種途徑來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，真正參與到活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天，郵件，博客等形式的交流都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)教師激勵(lì)的需求。
2.5評(píng)委
教師不僅是課堂活動(dòng)的發(fā)起人，也是活動(dòng)結(jié)果的檢測(cè)者。學(xué)習(xí)者都希望得到別人的認(rèn)可，這就要求教師在共同參與到活動(dòng)中的過(guò)程中注意每位學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，獲得準(zhǔn)確的反饋信息，為最后的課堂評(píng)估提供依據(jù)。評(píng)估是教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的一種重要的監(jiān)控手段。教師通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行觀察和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后將信息反饋給學(xué)習(xí)者，對(duì)良好的表現(xiàn)給予肯定，對(duì)不盡如人意的表現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者分析原因，減少差距，以鼓勵(lì)為手段幫助其達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)語(yǔ)
多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，教學(xué)手段的多變性，教學(xué)模式的先進(jìn)性，使利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為了高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)從課堂內(nèi)延伸至了課堂外，真正的實(shí)現(xiàn)了交際教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，教師角色也被多元化，教師要不斷提高自身素質(zhì)，以自己的角色在多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這個(gè)超時(shí)空的舞臺(tái)上的到盡情的展現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1990，9.
關(guān)鍵詞：高校教師；兼職輔導(dǎo)員；心理學(xué)；職能優(yōu)勢(shì)
作者簡(jiǎn)介：張敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教；張芳芳（1981-），女，河南衛(wèi)輝人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教。（河南洛陽(yáng)471003）
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0122-02
為了優(yōu)化教育資源與教育結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍緊缺問(wèn)題，各高校紛紛聘用兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作，從而形成了一支規(guī)模不小的兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這支隊(duì)伍主要由三部分構(gòu)成：一是高校的青年教師；二是與大學(xué)生經(jīng)常接觸的機(jī)關(guān)管理人員；三是高校高年級(jí)學(xué)生黨員以及研究生。[1]兼職輔導(dǎo)員越來(lái)越成為高校學(xué)生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導(dǎo)員開始受到廣大教育工作者和學(xué)校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業(yè)2007級(jí)的輔導(dǎo)員工作，基于教育心理學(xué)理論和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)從兩個(gè)方面進(jìn)行了分析：相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員高校教師的優(yōu)勢(shì)；相對(duì)與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)。
一、兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師
1.心理學(xué)意義上的理論優(yōu)勢(shì)分析
兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師的最本質(zhì)區(qū)別在于：兼職輔導(dǎo)員的高校教師多了一個(gè)角色――輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員是高校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作是教育功能、管理功能和服務(wù)功能的統(tǒng)一。其功能便也決定了輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，要深入到學(xué)生內(nèi)部，事無(wú)巨細(xì)，小到需要了解學(xué)生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實(shí)實(shí)地去認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生、同情與理解學(xué)生、開導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生所面臨的一切問(wèn)題。這些問(wèn)題包括大一新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛與性的問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、應(yīng)屆畢業(yè)生求職問(wèn)題等都是輔導(dǎo)員的工作范圍。
主動(dòng)了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生是師愛最直接的表現(xiàn)。學(xué)生往往將教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，尊重與信任等與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體的地位和人格聯(lián)系在一起，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極向上的內(nèi)部動(dòng)力；教師以愛去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對(duì)學(xué)生的愛也會(huì)喚起學(xué)生對(duì)教師的愛，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切，這樣教師就能更清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進(jìn)行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法；教師的這種愛會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿教師的舉止言行和人格品質(zhì)，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導(dǎo)員教師另一個(gè)從心理學(xué)意義去分析的優(yōu)勢(shì)。
同時(shí)，在充分的交往當(dāng)中，與學(xué)生建立起來(lái)的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的影響：學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的真實(shí)性和正確性確信無(wú)疑，從而表現(xiàn)出掌握知識(shí)的主動(dòng)性；教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；教師的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)能夠讓其繼續(xù)努力，批評(píng)能讓其及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤；學(xué)生會(huì)把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導(dǎo)員教師所不具備的優(yōu)勢(shì)。
總的來(lái)說(shuō)，相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師，兼職輔導(dǎo)員的高校教師，由于其輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，使得其可以更有效地向?qū)W生傳遞師愛，同時(shí)有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導(dǎo)員所不具有的優(yōu)勢(shì)。
2.實(shí)踐意義上的優(yōu)勢(shì)分析
在對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兼職輔導(dǎo)員教師的課，學(xué)生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數(shù)學(xué)生都是坐在前排認(rèn)真地聽課與記錄。學(xué)生課間還非常愿意與教師交流一些問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)、生活及找工作的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在與學(xué)生交流中得知學(xué)生中普遍存在一些想法：認(rèn)為教師又是輔導(dǎo)員，沒有距離感，不僅可以跟教師交流學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，還可以交流生活上的煩惱；感覺自己與教師是兩個(gè)平等的主體在進(jìn)行交流，所以交流時(shí)話題較多，內(nèi)容廣；有些學(xué)生還會(huì)說(shuō)到一些比較敏感的話題，說(shuō)到教師手中有評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)力，所以想讓教師更加了解自己的優(yōu)勢(shì)，給教師留下一個(gè)比較好的印象，為此教師可以適當(dāng)利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，勇于表現(xiàn)的心理來(lái)合理組織教學(xué)。善于因勢(shì)利導(dǎo)也是教育機(jī)智的一個(gè)表現(xiàn)，同樣是教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)。
而對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的教師，學(xué)生普遍的感覺存在距離，不是兩個(gè)平等的交流主體，討論的是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)存在一定的顧慮，怕老師說(shuō)自己做的不對(duì)，能力不高等，所以不愿意主動(dòng)與其進(jìn)行交流。這個(gè)時(shí)候，如果老師不主動(dòng)就可能導(dǎo)致教與學(xué)之間產(chǎn)生一定的脫節(jié)。
當(dāng)然，這只是學(xué)生的一些想法，認(rèn)為只能與專業(yè)課教師談學(xué)習(xí)，并形成了一定的思維定勢(shì)，使得學(xué)生一般不太主動(dòng)與任課教師交流生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，尋求一些關(guān)于自己所面臨問(wèn)題的建議。而這些問(wèn)題，恰好就是學(xué)生愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員教師交流的問(wèn)題。兼職輔導(dǎo)員教師能夠通過(guò)與學(xué)生交流一些比較輕松的生活化的話題來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，能夠通過(guò)學(xué)生的這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容和方式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之，高校教師兼職輔導(dǎo)員通過(guò)可以拉近與學(xué)生之間的距離，以管理和服務(wù)促進(jìn)教學(xué)，利用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)更好的管理，實(shí)現(xiàn)了教書育人、管理育人和服務(wù)育人的完美結(jié)合。
二、高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員
高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師崗位兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比體現(xiàn)在：高校教師兼職輔導(dǎo)員與高校機(jī)關(guān)管理人員兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比；高校教師兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比。而高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的主要區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導(dǎo)員的多重身份與學(xué)生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，具有獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)背景性優(yōu)勢(shì)。
1.高校教師兼職輔導(dǎo)員的多重身份性
高校教師相對(duì)于其他非教師兼職人員，多了一重身份――教師。教師不僅作為輔導(dǎo)員在生活中與學(xué)生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行接觸。高校青年教師作為兼職輔導(dǎo)員，可以通過(guò)一線教學(xué)工作，在教與學(xué)的互動(dòng)中深入了解并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時(shí)地掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。
而機(jī)關(guān)管理人員或者是學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員只是管理意義上的關(guān)系，能夠通過(guò)在生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，但是其教育的機(jī)會(huì)較之于高校教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)教書育人的功能。對(duì)于學(xué)生黨員、研究生來(lái)說(shuō)，由于其年齡與大學(xué)生年齡相當(dāng)且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其親和力有余而嚴(yán)肅性不足，也不足以形成教學(xué)威信。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育是非常不利的。
2.高校教師兼職輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的背景性
大學(xué)的課程安排具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種與高中完全不同的教學(xué)模式。所以有的大學(xué)生不適應(yīng)，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問(wèn)學(xué)習(xí)某一門課程有何意義、將來(lái)工作能否用到該門課程所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生尚且對(duì)此不了解，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導(dǎo)員這時(shí)卻不知道如何為家長(zhǎng)排憂解難，如何提高家長(zhǎng)在這方面對(duì)孩子的教育水平。而作為精通本專業(yè)的教師輔導(dǎo)員，其優(yōu)勢(shì)便在這時(shí)進(jìn)一步得到了體現(xiàn)，他們了解課程設(shè)置特點(diǎn)，了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)在孩子面前不再因?yàn)橐粺o(wú)所知而無(wú)所適從。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需，幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，將學(xué)科的學(xué)術(shù)風(fēng)格潛移默化傳遞給學(xué)生，為學(xué)生工作帶來(lái)新鮮活力與創(chuàng)新理念。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高校教師兼職輔導(dǎo)員相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師來(lái)說(shuō)，由于多出了輔導(dǎo)員這一角色，使得高校教師能夠事無(wú)巨細(xì)，充分了解學(xué)生，形成了教育的優(yōu)勢(shì)――教師威信和師愛，為教師施教提供了感情基礎(chǔ)，從而可以更有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作；高校教師兼職輔導(dǎo)員與非教師兼職輔導(dǎo)員相比，其身份的多重性以及專業(yè)知識(shí)背景性為教師作為輔導(dǎo)員的管理工作帶來(lái)極大的便利，教師可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需。
高教教師兼職輔導(dǎo)員是教書與育人的完美結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的最佳途徑，有著其不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此高校應(yīng)當(dāng)更加重視教師兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)兼職輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面提高這支隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，利用有限的人力資源形成教學(xué)與管理互助共長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。
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關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；藥理教學(xué)；教學(xué)方案
引言
動(dòng)物藥理是中職院校開展畜牧獸醫(yī)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)等多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該專業(yè)課程中要求學(xué)生掌握動(dòng)物藥物的基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)物臨床常用藥物以及動(dòng)物藥物的毒理學(xué)一般知識(shí)。而在教學(xué)完成后，學(xué)生需要能自主開具動(dòng)物醫(yī)療處方、進(jìn)行基礎(chǔ)的藥品試驗(yàn)，了解不同藥物的給藥方式和保管方式等專業(yè)技能。
1教學(xué)現(xiàn)狀
在開展教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代化的中職動(dòng)物藥理教學(xué)基本已經(jīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，但依舊處于一種理論教學(xué)方案，教師主要將教材作為教學(xué)的引導(dǎo)方向，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在開展整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，中職學(xué)生都缺乏自我決定、自我計(jì)劃以及自主選擇資源的自主性。因此，在實(shí)踐教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展更為有效的自主學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，是現(xiàn)代中職藥理教學(xué)一線教職人員需要積極討論并分析的問(wèn)題。
2教學(xué)優(yōu)勢(shì)
動(dòng)物藥理學(xué)在研究中主要是研究不同的藥物，對(duì)于不同疾病產(chǎn)生的藥理變化，其難點(diǎn)在于在對(duì)不同藥物進(jìn)行其他疾病的應(yīng)用時(shí)，其中存在的病理機(jī)制變化。中職學(xué)生雖然大多數(shù)具有良好的學(xué)習(xí)能力，但總體基礎(chǔ)知識(shí)水平較弱，大部分學(xué)生以文科生為主，缺乏扎實(shí)的理化知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生存在心理承受能力不強(qiáng)的狀況，對(duì)于高校生活不太適應(yīng)，缺乏良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活能力。在這種狀況下開展藥理學(xué)教學(xué)，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這類生澀的課程出現(xiàn)厭惡感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面，要保證學(xué)生的藥理學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生能主動(dòng)面對(duì)較為生澀和枯燥的藥理學(xué)知識(shí)；另一方面，還需選擇一種有效且具有趣味性的教學(xué)手段提高學(xué)生對(duì)藥理學(xué)研究的興趣，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)得到長(zhǎng)足的發(fā)展[1]。而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過(guò)病理案例的引用，為學(xué)生提供有效的教學(xué)案例，能改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的熱情和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)積極討論和分析，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師單向填鴨的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方案鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極溝通，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷碾p向互動(dòng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，積極討論教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以引導(dǎo)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題積極思考，通過(guò)這種方式提高藥理教學(xué)的實(shí)踐性。而通過(guò)案例教學(xué)模式中，病理樣本結(jié)合藥理作用，能加深學(xué)生對(duì)藥物以及病癥的印象，使學(xué)生了解更為豐富的藥理知識(shí)。而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在課前搜集并準(zhǔn)備合適的案例資料，并分析其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于案例教學(xué)的變化較為多樣，因此，教師需要合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師的職業(yè)技能提高也有積極意義。
3教學(xué)方式
3.1結(jié)合臨床實(shí)際，完善自主學(xué)習(xí)情境
動(dòng)物藥理是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這種基礎(chǔ)課程與以往的理論和實(shí)踐教學(xué)差別較大，易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。在這種狀況下，教師需要結(jié)合中職藥理案例的教學(xué)特征與臨床實(shí)際相結(jié)合，確定不同課程的自主學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境[2]。臨床應(yīng)用較為廣泛的微生物藥物，由于目前臨床上動(dòng)物用藥較為特殊，因此，普遍存在抗微生物用藥濫用的情況不合理，用藥的現(xiàn)象也愈發(fā)嚴(yán)重，為降低各類藥物的不良反應(yīng)，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)應(yīng)用更為安全，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物醫(yī)院及養(yǎng)殖場(chǎng)中具體的用藥狀況加以分析，使學(xué)生真正理解目前的用藥現(xiàn)狀。而在確認(rèn)現(xiàn)代化的藥理應(yīng)用狀況后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行改善，通過(guò)合理的討論與分析，學(xué)生可逐漸意識(shí)到目前的動(dòng)物藥物應(yīng)用狀況而進(jìn)行有效且合理的指導(dǎo)能極大提高學(xué)生的對(duì)藥理知識(shí)的了解度。
3.2利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
近年網(wǎng)絡(luò)資源不斷發(fā)展，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)上的各種課程網(wǎng)站也逐漸完善，課程網(wǎng)站在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)加入學(xué)習(xí)指南、課程標(biāo)準(zhǔn)及互動(dòng)教學(xué)等多個(gè)項(xiàng)目，其中包含不同病例的處方開具、藥品的實(shí)際圖像及光盤資源等多項(xiàng)內(nèi)容，將這些教學(xué)資源合理應(yīng)用到中職學(xué)生的動(dòng)物藥理學(xué)研究中，不僅能使學(xué)生掌握更為完善的教學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生獲得更多的資料查詢途徑。此外，課程平臺(tái)中還納入大量的國(guó)內(nèi)外獸醫(yī)獸藥類著名網(wǎng)站，極大拓展學(xué)生獲取的教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷拓寬自身的視野，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要條件[3]。在這種狀況下，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，僅需要在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中調(diào)取相關(guān)的案例進(jìn)行觀察，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)意愿，主動(dòng)選擇案例教學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，用探究的方式自主參與到學(xué)習(xí)中。教師可利用這類教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生在線答疑和在線解讀，使學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)立即與教師溝通，極大提高學(xué)生與教師之間的交流程度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的資源共享，為學(xué)生提供更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
3.3設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)
為掌握更為良好的教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要在授課中應(yīng)用師生換位等教學(xué)手段，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)，如消化系統(tǒng)藥物、解毒藥和獸藥殘留現(xiàn)狀及危害的內(nèi)容，使學(xué)生在課前進(jìn)行自主分組，自己制作多媒體課件進(jìn)行講解，而在這種狀況下，學(xué)生通過(guò)自主指導(dǎo)的方式能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師在這種狀況下更像一名知識(shí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位。此外，這種教學(xué)模式還有利于使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。
圖像教學(xué)法還有一項(xiàng)很好的優(yōu)勢(shì)，就是具有一定的趣味性，富有趣味性的圖像可以使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生在有興趣以后，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在講到關(guān)于宇宙和天體的一課時(shí)，教師可以利用彗星、流星以及銀河系的圖片進(jìn)行教學(xué)展示，同時(shí)還可以利用牛郎織女的故事引入課堂，這樣的圖形和故事的結(jié)合能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，課堂教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更豐富。再舉一個(gè)教學(xué)例子，我在給學(xué)生講授中國(guó)地理，省市分布的時(shí)候，就利用了圖像教學(xué)法幫助學(xué)生記憶。很多教師可能會(huì)將各個(gè)省市對(duì)應(yīng)后列表，讓學(xué)生死記硬背，如吉林-長(zhǎng)春，山西-太原等等，這樣的方式會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理課產(chǎn)生惰性。我是運(yùn)用了圖像教學(xué)的方法，將中國(guó)的地圖和各個(gè)省市的地圖都向?qū)W生展示，并可以這樣講述：“中國(guó)的地圖像一只大公雞，海南島和臺(tái)灣是兩只雞爪。雞頭是東北三省，黑龍江、吉林、遼寧，雞尾巴是新疆”等等。利用這樣的方式，學(xué)生們用很快的速度將各個(gè)省市都記下來(lái)，且課堂氣氛格外的活躍，學(xué)生們還自己想象了很多關(guān)于各個(gè)省市形狀的畫面，這樣具有趣味性的圖片和講解不但使學(xué)生興趣更濃，也將圖像教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)都展現(xiàn)了出來(lái)。
2.圖像教學(xué)貼合實(shí)際，方便對(duì)比和歸納
在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該將備課資料進(jìn)行總結(jié)，不斷貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生才會(huì)更容易理解。圖像教學(xué)法中也需要貼近實(shí)際，教師可以利用地理圖片和生活中的例子相結(jié)合，使學(xué)生能更加深刻的感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在講到東亞季風(fēng)氣候的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)容易混淆，分不清風(fēng)的方向，也記不清楚高壓和低壓的季節(jié)性。教師可以利用季風(fēng)圖片結(jié)合生活中的例子進(jìn)行講解，如帶學(xué)生去室外感受一下風(fēng)的方向，根據(jù)當(dāng)時(shí)的季節(jié)進(jìn)行分析，當(dāng)夏季時(shí)，內(nèi)陸溫度較高，屬于低壓，海洋屬于高壓，因此風(fēng)向是由海洋吹向陸地，空氣比較濕潤(rùn)一些。相反，當(dāng)冬季時(shí)，內(nèi)陸溫度低，氣壓高，風(fēng)向是由內(nèi)陸吹向海洋，空氣比較干燥。學(xué)生們通過(guò)對(duì)季節(jié)的感受和濕度的感受，可以更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合圖片，就能更輕易的理解關(guān)于季風(fēng)的知識(shí)。再例如講到《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》這一課的時(shí)候，也可以利用圖片和生活實(shí)例結(jié)合的方式進(jìn)行授課。教師可以將工廠的圖片和城市區(qū)位分布圖展示出來(lái)，并向?qū)W生提出問(wèn)題，如：“在生活中，你們都在哪些地方見到過(guò)工廠？”學(xué)生們憑借生活經(jīng)驗(yàn)和回憶去思考這樣的問(wèn)題，有同學(xué)說(shuō)：“在比較偏遠(yuǎn)的地方會(huì)有工廠?！庇行┩瑢W(xué)還會(huì)說(shuō)出見過(guò)的工廠的具置，這個(gè)時(shí)候教師就可以根據(jù)工業(yè)分布圖并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解，工業(yè)的區(qū)位選擇都是在下風(fēng)向和郊區(qū)，這是為了保護(hù)環(huán)境考慮的。這樣學(xué)生能更好的記憶知識(shí)點(diǎn)，并提高興趣。地理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)混淆的狀況，對(duì)于一些比較相似的知識(shí)學(xué)生們很難弄清楚，這就需要教師進(jìn)行圖像教學(xué)，將兩組相似的圖像進(jìn)行對(duì)比和分析，這樣的方式可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行整理和歸納，便于學(xué)生記憶。例如關(guān)于沉積巖中的三類，火山巖、沉積巖和變質(zhì)巖，很多學(xué)生容易記不清，教師可以將三種巖石的圖像進(jìn)行展示和對(duì)比，包括他們的的特性等等都可以進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生們會(huì)更容易比較他們的區(qū)別，方便記憶。
3.總結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略；童話教學(xué)；運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0081-01
童話對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)是一個(gè)美好的夢(mèng)，其中很多場(chǎng)景讓人們記憶猶新，感嘆其中的美妙。將童話故事引入到英語(yǔ)教學(xué)中，能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的內(nèi)在潛力得以發(fā)揮最大功用。
一、故事選擇，貼近生活
優(yōu)化童話故事的教學(xué)效果，需要從童話故事的選擇入手。從小學(xué)生身心發(fā)展階段性來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此，在選擇童話故事時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事，通過(guò)生活化的情境吸引學(xué)生的注意力，并讓他們更加喜歡參與童話表演活動(dòng)。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的教學(xué)過(guò)程中，教師選擇了《The fox and the dog》作為教學(xué)素材，并進(jìn)行深入講解。這個(gè)童話故事講述了狐貍故作善良與羊玩耍，其真意則是要吃掉羊，但是聰明的牧羊犬并沒有被狐貍的假象所迷惑，將狐貍趕走了。通過(guò)對(duì)童話故事的深入分析，學(xué)生們會(huì)結(jié)合生活的實(shí)際進(jìn)行闡述，思索童話故事揭示的道理。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“The dog is very clever.”有的學(xué)生說(shuō)：“We should be good at thinking in life.”有的學(xué)生說(shuō)：“We should prevent the bad man.”通過(guò)這樣一個(gè)優(yōu)秀的童話故事，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的是對(duì)自身更加有益的知識(shí)，獲得生活能力的提升，而非僅僅囿于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。童話故事的選擇對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有極大的影響，生活化的故事場(chǎng)景和情節(jié)對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)效果具有事半功倍的作用。因此，教師在進(jìn)行童話故事選擇的時(shí)候，要注重兩者的結(jié)合，從而讓童話故事教學(xué)發(fā)揮更大的功效和作用。
二、道具應(yīng)用，真實(shí)感受
在情境教學(xué)中，道具是必不可少的，能夠讓學(xué)生感受到情境的真實(shí)性，能夠極大地提升學(xué)生參與的熱情。對(duì)于童話教學(xué)而言，道具的應(yīng)用能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)奇妙的環(huán)境中，帶給學(xué)生新鮮感，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)童話故事的樂趣，還能夠讓學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)，全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family教學(xué)的時(shí)候，教師給學(xué)生們講述了一個(gè)很特別的童話故事――《Small white rabbit's birthday》，此童話故事講述的是小白兔生日的時(shí)候向小猴子、小山羊、小象詢問(wèn)今天是什么日子，小動(dòng)物們故意假裝不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不開心地回到家中的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)大家都在家中等它，給它準(zhǔn)備了很多禮物，為小白兔慶祝生日。教師讓學(xué)生們分別扮演可愛的小白兔、小山羊、小象、小猴子，還為他們穿上相應(yīng)動(dòng)物的衣服，在慶祝生日的時(shí)候還為他們準(zhǔn)備了生日蛋糕，學(xué)生們仿佛真正融入到極具童趣的動(dòng)物世界中，感受朋友之間的情誼。教師在讓學(xué)生們發(fā)表自己想法的時(shí)候，他們都有感而發(fā)：“We are a family.”“I love my good friends.”……學(xué)生們努力用英語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)的心情，教學(xué)效果非常好。童話教學(xué)的開展離不開相關(guān)道具的應(yīng)用，道具的應(yīng)用能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作起到錦上添花的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)道具進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而達(dá)到有效提升教W效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。
三、排練指導(dǎo)，豐富表演
學(xué)生活潑好動(dòng)，讓其參與到表演中可以在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠“靜”下心來(lái)感受英語(yǔ)的魅力。與此同時(shí)，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，更好地挖掘?qū)W生的表演天賦，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更加重要的知識(shí)。因此，教師在童話故事教學(xué)過(guò)程中，要注重做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas教學(xué)過(guò)程中，教師選用了《The Little Match Girl》童話故事進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于這個(gè)童話故事，學(xué)生們已經(jīng)是耳熟能詳了，但是如何將其中的很多情節(jié)表演出來(lái)，讓學(xué)生們感受那種情感則并非易事。教師可讓學(xué)生們組成小組，每個(gè)小組自主進(jìn)行成員分工，讓學(xué)生們對(duì)此童話故事中的人物進(jìn)行揣摩，讓大家思考如何能夠更好地對(duì)其進(jìn)行表演和展現(xiàn)。學(xué)生們的表演讓教師驚奇，他們不僅能夠?qū)⒅黝}非常好地表現(xiàn)出來(lái)，而且還運(yùn)用了豐富的表情，多樣的形體動(dòng)作將小女孩的可憐，對(duì)美好生活的追求表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等語(yǔ)言可引入到學(xué)生們的表演過(guò)程中來(lái)，豐富學(xué)生們的語(yǔ)言，讓學(xué)生們對(duì)童話故事的理解更加深刻。教師對(duì)學(xué)生童話故事表演從前期準(zhǔn)備，到表演排練，再到耐心指導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事表演活動(dòng)的參與興趣，既能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，又能夠提升學(xué)生的表演能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
運(yùn)用童話故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)是一筆永恒的財(cái)富，一方面帶給學(xué)生的是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面則是學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的感受。童話故事中所蘊(yùn)含的道理將會(huì)伴隨學(xué)生一生，促使其更好地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】蘇教版；初中；語(yǔ)文教材
蘇教版語(yǔ)文教材整套課本包括了短文24篇，作文88篇，修改題19道。每學(xué)期安排學(xué)生有16次寫作，還包括口語(yǔ)活動(dòng)有12次，蘇教版七、八年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)置了六個(gè)單元、閱讀分析以及名著賞析，而九年級(jí)教材除此之外還包括統(tǒng)一優(yōu)化單元和專題。那么蘇教版初中語(yǔ)文教材有何優(yōu)勢(shì)和不足呢？筆者認(rèn)為主要包涵以下內(nèi)容。
1.蘇教版初中語(yǔ)文教材的優(yōu)點(diǎn)
1.1蘇教版初中語(yǔ)文教材有著很強(qiáng)的綜合性。蘇教版初中語(yǔ)文教材設(shè)置口語(yǔ)，寫作，閱讀等不同板塊，可以對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力都進(jìn)行培養(yǎng)，以利于今后學(xué)生更好的發(fā)展。此外，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容也與作文教學(xué)等相互綜合，可以讓學(xué)生對(duì)課本形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在很大程度上能夠幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力，更好的應(yīng)對(duì)課本改革后的教學(xué)方式。
1.2蘇教版初中語(yǔ)文教材要求明確。教材中對(duì)于是否需要背誦的文章、閱讀文章速度和量以及寫作方面做出了具體而明確的規(guī)定。教師和學(xué)生可以根據(jù)課本的要求具體安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃各個(gè)不同的時(shí)間應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些東西，也可以根據(jù)教材的要求反思一下自己的學(xué)習(xí)水平。
1.3重復(fù)性減少。對(duì)于之前的語(yǔ)文初中教材，很多知識(shí)會(huì)和小學(xué)的知識(shí)重復(fù)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭膩。而蘇教版初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容安排上，盡量做到了不重復(fù)，初中不再重復(fù)的學(xué)習(xí)小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文能力還分為閱讀，口語(yǔ)交流，寫作鍛煉三項(xiàng)內(nèi)容，并不是分年級(jí)說(shuō)明。
1.4蘇教版初中語(yǔ)文教材更加注重文學(xué)作品的鑒賞。新教材中，文學(xué)作品所占的比例增高，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材中刪除了一些乏味枯燥的文章，增加了一些中外經(jīng)典的文章，比如普希金的《假如生活欺騙了你》和李煜的《相見歡》。在這樣的變化下，教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)的方向，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提高有很大益處。一些文學(xué)作品中心思想貼近生活，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
1.5蘇教版語(yǔ)文教材安排有實(shí)踐活動(dòng)。比如走進(jìn)圖書館，訪問(wèn)愛國(guó)主義基地等等，有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師不用再單獨(dú)安排實(shí)踐活動(dòng)，免去了不少麻煩。
2.蘇教版初中語(yǔ)文教材的不足
2.1教材的適用范圍收到限制。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇教版初中Z文教材只適用城市地區(qū)，而對(duì)于一些落后的農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)說(shuō)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高。教師教學(xué)水平參差不齊，對(duì)教材的理解存在偏差，一些教師會(huì)按照自己慣有的思維來(lái)教學(xué)生，這不利于學(xué)生的發(fā)展，也偏離了蘇教版初中語(yǔ)文教材的初衷。
2.2教材整體體系的嚴(yán)密性有待提高。蘇教版的教材在最初給學(xué)生和教師帶來(lái)了不少新鮮感，但是隨著教材逐漸應(yīng)用到實(shí)際中，一些體系的嚴(yán)密性受到了質(zhì)疑，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)的知識(shí)劃分不合理。教材單元命名比較具有特色，如奇思妙想，金色年華，親近文學(xué)等等，教材的命名也富于變化。但是，長(zhǎng)期這樣分類會(huì)使學(xué)生和教師感到繁瑣，知識(shí)會(huì)被分散，不再是一個(gè)完整的知識(shí)體系。分類標(biāo)準(zhǔn)也不是很嚴(yán)格，教材內(nèi)容逐漸增多，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體系，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的文本知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以說(shuō)這樣的單元?jiǎng)澐执嬖诓灰?guī)范的現(xiàn)象。
2.3教材的知識(shí)覆蓋面過(guò)于廣泛，給學(xué)生造成的壓力過(guò)大。和過(guò)去相比，教師要教授的和學(xué)生要學(xué)習(xí)的是一學(xué)期的任務(wù)相當(dāng)于過(guò)去一年的任務(wù)，除此之外還增加了實(shí)踐課程，這樣就會(huì)給學(xué)生造成過(guò)大的壓力，影響學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的任務(wù)量突然增大，造成了其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，影響其成績(jī)。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生時(shí)間少而任務(wù)量巨大，學(xué)生學(xué)到的東西可能只是表面膚淺的一些東西，難以對(duì)課本的內(nèi)容做到真正通透的理解。課本中還安排了實(shí)踐活動(dòng)，在這么大的壓力下，學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量會(huì)大幅度的下降，想要取得成績(jī)或者進(jìn)步，恐怕會(huì)會(huì)適得其反。
2.4對(duì)于教材的定位不當(dāng)，教材的編寫過(guò)于人性化。這版教材過(guò)于注重人文主義，各個(gè)單元的名稱都比較偏重文學(xué)，比如說(shuō)走進(jìn)文學(xué)，動(dòng)物世界等等。這樣一來(lái)，教材就失去了教材的特性，它應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)工具而不是簡(jiǎn)單的文學(xué)集錦，雖然給教師教學(xué)發(fā)展的空間很大，但是教師的教學(xué)水平不同，難免教學(xué)效果受到影響。
蘇教版初中語(yǔ)文教材有著很大的優(yōu)勢(shì)，但也存在不足，教師在教學(xué)中要懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題也要即時(shí)解決，可以與其他教師共同商量對(duì)策，以得到更好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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采用問(wèn)卷調(diào)查法，隨機(jī)抽取河北省各類幼兒園中350名幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)結(jié)束后三個(gè)階段的不同維度，對(duì)樣本幼兒教師的各項(xiàng)教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：河北省幼兒教師整體教學(xué)能力得分較低，且不同教齡、學(xué)歷和專業(yè)的幼兒教師在不同的教學(xué)能力方面存在著顯著性差異。今后，在嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入制度、規(guī)范幼兒教師職稱評(píng)聘、穩(wěn)定幼兒教師工作隊(duì)伍、形成正確的教學(xué)意識(shí)并有針對(duì)性地提高教學(xué)能力方面，需要不斷加強(qiáng)和完善。
關(guān)鍵詞：
幼兒教師；教學(xué)能力；調(diào)查
一、問(wèn)題的提出
幼兒教師是幼兒教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是幼兒健康成長(zhǎng)的引路人，是幼兒教學(xué)質(zhì)量提升的核心和關(guān)鍵?？v觀世界各國(guó)教育改革歷程，幼兒教育質(zhì)量的不斷提升，幼兒教育事業(yè)的持續(xù)蓬勃發(fā)展，無(wú)不依賴于高水平、專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，為加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高我國(guó)幼兒教師的專業(yè)水平，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列文件。如2011年，教育部制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把以“能力為重”作為基本的教育理念并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三大維度對(duì)幼兒教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力做出了具體規(guī)定。2012年，教育部又頒發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)與教育建議，要求將其融入到幼兒教師的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。這既為幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)指明了方向，也為教師教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。如今距離文件的頒發(fā)已過(guò)去幾年時(shí)間，河北省幼兒教師的教學(xué)能力如何？是否達(dá)到了國(guó)家的要求？為此，本研究根據(jù)國(guó)家有關(guān)幼教文件中針對(duì)教師教學(xué)能力的要求，初步構(gòu)建了幼兒教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，并以此研制了切實(shí)可行的幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)研方案，對(duì)河北省若干幼兒園的教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證性調(diào)查研究，以此了解河北省幼兒教師教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探尋原因，提出相應(yīng)對(duì)策，以期能為今后河北省幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展提供借鑒。
二、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
在河北省各類幼兒園幼兒教師中隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷350份，收回有效問(wèn)卷306份，有效回收率是87.43%。
（二）研究方法
本研究根據(jù)課題階段性成果中構(gòu)建的幼兒教師教學(xué)能力專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，編制了《幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》作為測(cè)評(píng)工具，分別從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)結(jié)束后三個(gè)階段對(duì)教師不同維度的教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)由SPSS23.0統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合個(gè)別訪談及實(shí)地考察，對(duì)河北省幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）河北省幼兒教師的基本情況
1.性別比例懸殊
在被調(diào)查的306位教師中，男性幼兒教師僅占教師總數(shù)的1.96%?？梢?，河北省女性幼兒教師在幼師隊(duì)伍中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這可能是受傳統(tǒng)觀念的影響。受傳統(tǒng)觀念影響，很多男性對(duì)幼教職業(yè)認(rèn)同感低，再加上幼兒教師工資微薄、地位不高、工作內(nèi)容繁雜眾多，使他們?cè)谛睦砩蠘O大地動(dòng)搖了對(duì)幼兒教師的職業(yè)信念。
2.以中青年教師為主
被調(diào)查的幼兒教師中，21—30歲的教師占總?cè)藬?shù)的33.33%，31—40歲年齡段的教師占52.29%，而20歲以下和40歲以上的教師總和不過(guò)整個(gè)教師隊(duì)伍的14.38%?？梢?，當(dāng)前河北省的幼兒教師隊(duì)伍以中青年教師為主，年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。
3.從教時(shí)間較短
從被調(diào)查幼兒教師的從教時(shí)間來(lái)看，從事幼兒教育工作5年以下的比重最大，占總?cè)藬?shù)的38.57%，說(shuō)明入職時(shí)間不長(zhǎng)的教師較多。幼兒教師隊(duì)伍的年輕化，一方面使其在教學(xué)能力方面發(fā)展的空間和需要較大，另一方面也說(shuō)明了河北省幼兒教師的社會(huì)流動(dòng)性大。這不僅不利于幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，而且會(huì)影響其教學(xué)能力水平的持續(xù)發(fā)展。
4.職稱制度不規(guī)范
職稱評(píng)定對(duì)幼兒教師個(gè)人及教育質(zhì)量的發(fā)展至關(guān)重要，它直接關(guān)系到幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，盡管中高級(jí)職稱的教師占65.36%，但34.64%無(wú)職稱的教師數(shù)量仍不可小覷，他們需要在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能方面得到更快的提升。
5.少數(shù)教師學(xué)歷未達(dá)標(biāo)
學(xué)歷層次代表著教師的文化程度，是衡量教師素質(zhì)高低的一個(gè)因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，河北省幼兒教師學(xué)歷方面相對(duì)比較樂觀，擁有大專以上學(xué)歷的幼兒教師占了81.04%，這說(shuō)明河北省幼兒教師的學(xué)歷基本符合國(guó)家要求，但少數(shù)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，特別是初中以下學(xué)歷且未受過(guò)專業(yè)學(xué)前教育的教師，其教學(xué)能力應(yīng)該受到更多的重視。
6.專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象嚴(yán)重
在專業(yè)方面，非學(xué)前教育專業(yè)的教師將近占了被調(diào)查教師人數(shù)的一半，以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能為依托的幼兒教師教學(xué)能力亟待提高。
（二）河北省幼兒教師教學(xué)能力總體狀況
通過(guò)運(yùn)用spss23.0對(duì)河北省幼兒教師教學(xué)能力的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出河北省幼兒教師教學(xué)能力的均值及標(biāo)準(zhǔn)差的總體狀況。河北省幼兒教師教學(xué)能力的各維度總分是29.205，平均分M=1.624，本問(wèn)卷采用4級(jí)計(jì)分法，臨界值為2.5，而河北省幼兒教師教學(xué)能力的總體平均分低于臨界值，與最高總分72分相比，有較大差距。這說(shuō)明河北省幼兒教師整體教學(xué)能力水平較低。
1.教學(xué)準(zhǔn)備階段
由調(diào)查結(jié)果可知，幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)能力方面平均得分最低（M=1.438），其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力（M=1.539）和教學(xué)認(rèn)知能力（M=1.595）。可見，河北省幼兒教師對(duì)教學(xué)前準(zhǔn)備缺乏一定的重視和操作能力。具體而言：在教學(xué)認(rèn)知能力方面，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件完全了解的教師只占總數(shù)的38.6%，這不僅說(shuō)明部分幼兒園對(duì)國(guó)家幼教文件宣傳的力度不夠，也表明多數(shù)幼兒教師對(duì)政策的要求重視和關(guān)注程度不夠。對(duì)教材體系和幼兒學(xué)習(xí)需要完全了解的分別占41.8%和52.9%，比較了解的分別占52.3%和43.8%。盡管整體來(lái)說(shuō)，教師大致具有一定的教學(xué)認(rèn)知能力，但選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多局限于教科書的要求而非根據(jù)幼兒實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)能力方面，關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)得分相對(duì)較高，但完全能夠自行開發(fā)和制作玩教具和學(xué)習(xí)材料的教師只占44.4%，可見這一方面能力還有待于進(jìn)一步提高。
2.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段
在這一階段的教學(xué)組織和操作能力（M=1.657）、教學(xué)調(diào)控能力（M=1.706）平均得分稍高于教學(xué)準(zhǔn)備階段的各項(xiàng)能力得分，但與“能夠積極發(fā)揮環(huán)境和游戲的作用以提高教學(xué)的趣味性、綜合性和生活化”“在教學(xué)活動(dòng)中，能夠提供幼兒想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)”“能夠及時(shí)預(yù)見并科學(xué)有效處理突發(fā)事件來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程”幾方面完全符合的教師比例較低，分別占總體教師的33，3%、39.9%、32%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師的教育性教學(xué)的能力和基本教學(xué)技能尚可，但對(duì)幼兒的觀察、溝通、指導(dǎo)能力較薄弱。
3.教學(xué)活動(dòng)結(jié)束階段
雖然幼兒教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思能力在各項(xiàng)教學(xué)能力中得分最高（M=1.811），但具體而言，在評(píng)價(jià)能力方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容上相對(duì)籠統(tǒng)化、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)過(guò)程形式化。在反思能力方面，反思形式多采用自我反思、撰寫反思筆記的形式，忽略了與教師交流、與幼兒溝通等其他的教學(xué)反思形式，反思目的是為了應(yīng)付檢查，缺少?gòu)慕逃蒲薪嵌冗M(jìn)行反思。反思角度上，多數(shù)幼兒教師缺少?gòu)挠變旱慕嵌冗M(jìn)行反思。①
（三）幼兒教師教學(xué)能力狀況的差異性分析
1.不同年齡幼兒教師教學(xué)能力的差異
本研究關(guān)于幼兒教師教學(xué)能力在年齡方面的差異，采用方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)，但數(shù)據(jù)顯示不同年齡段的教師在各項(xiàng)教學(xué)能力方面都未有顯著性差異。經(jīng)過(guò)訪談得知，并非年齡較大的教師從事幼兒教育工作的時(shí)間就比較長(zhǎng)，一些年齡大的教師多數(shù)是從其他工作轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的人員，特別是從民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗這一現(xiàn)象更為普遍。由此可以得出兩個(gè)結(jié)論：一是年齡并非影響教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素；二是幼兒園教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，流動(dòng)性較大，直接影響著幼兒教師教學(xué)能力的提高。
2.不同教齡幼兒教師教學(xué)能力的差異
為了深入了解各個(gè)教齡段幼兒教師教學(xué)能力的差異，本研究以教齡為自變量，以幼兒教師各維度教學(xué)能力為因變量，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，不同教齡的教師在教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面呈現(xiàn)出極其顯著的差異（教學(xué)認(rèn)知能力：F=5.706，p=0.001；教學(xué)設(shè)計(jì)能力：F=8564，p=0.000），在這兩方面，5年以下教齡的教師教學(xué)能力平均分較高。在教學(xué)組織與操作能力維度，不同教齡的幼兒教師教學(xué)能力也呈現(xiàn)出顯著性差異（F=3.826，p=0.011）。此外，在其他維度，5年以下教齡的教師得分也較高。這可能是由于教師初入職場(chǎng)，有著較高的工作熱情和實(shí)現(xiàn)理想的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，善于將已習(xí)得的知識(shí)、技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，也愿意在教學(xué)方面多花費(fèi)時(shí)間和心思，追求更好的教學(xué)效果，以得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。在這種積極尋求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力帶動(dòng)下，教學(xué)能力容易得到較快的提升。①而工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師，一方面更愿意按照經(jīng)驗(yàn)和自己固有的模式進(jìn)行教學(xué)；另一方面，長(zhǎng)時(shí)期從事幼教工作，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，主觀上不愿致力于教學(xué)革新的嘗試。
3.不同職稱幼兒教師教學(xué)能力的差異
本研究將幼兒教師的職稱分為以下4組，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。不同職稱的教師在教學(xué)認(rèn)知能力（F=5.849，p=0.001）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（F=6.697，p=0.000）兩個(gè)維度呈現(xiàn)出極其顯著的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)反思能力（F=3.02，5p=0.032）維度上差異性顯著，且無(wú)職稱和職稱較低的教師得分較高，這一結(jié)果與最初職稱高則教學(xué)能力高的預(yù)想出入較大，由此可以推測(cè)出職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可能和教學(xué)能力沒有必然或直接的聯(lián)系。后經(jīng)訪談進(jìn)一步了解到，很多幼兒園并不重視教師的職稱評(píng)定，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)更是五花八門，有的根據(jù)教師工作時(shí)間長(zhǎng)短，有的根據(jù)承擔(dān)工作任務(wù)繁重與否，有的根據(jù)和園長(zhǎng)關(guān)系的新疏遠(yuǎn)近，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，也直接影響著幼兒教師主動(dòng)提高其自身教學(xué)能力動(dòng)機(jī)的形成。
4.不同專業(yè)幼兒教師教學(xué)能力的差異
本研究將幼兒教師的專業(yè)分為6組，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，不同專業(yè)幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和開發(fā)（F=3.180，P=0.009）、教學(xué)設(shè)計(jì)（F=4.781，P=0.000）和教學(xué)組織操作能力（F=3.720，P=0.003）三個(gè)維度上，教學(xué)能力差異性顯著。音樂、美術(shù)、學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師在教學(xué)能力不同維度上得分較高，說(shuō)明幼兒園教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒教師的彈、唱、畫、跳等技能要求較高，藝術(shù)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的教師更容易將所學(xué)專業(yè)與幼兒的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，因而能更好地適應(yīng)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的需要，表現(xiàn)出較高的教學(xué)能力。
四、對(duì)策和建議
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，河北省幼兒教師教學(xué)能力整體較低，距國(guó)家要求還有較大差距，從導(dǎo)致其種種問(wèn)題的原因入手，今后要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。
（一）嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入制度
目前，河北省幼兒教師隊(duì)伍中，部分教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)不對(duì)口，年齡較大、教齡較長(zhǎng)的教師未體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)能力，這些問(wèn)題均說(shuō)明在幼兒教師準(zhǔn)入制度方面還不夠嚴(yán)格和規(guī)范，很多不符合幼兒教育要求的教師加入到教師隊(duì)伍中，使幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊。因此，在今后的幼兒教師準(zhǔn)入方面，幼兒園應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家的幼兒教師準(zhǔn)入制度，在性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、工作經(jīng)歷等方面，選擇符合幼教要求和適合從事幼教工作的人員加入到教師隊(duì)伍中，為后期的培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展提供必要的前提條件。
（二）規(guī)范教師職稱評(píng)定制度
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的職稱并未與其教學(xué)能力體現(xiàn)出較高的一致性。隨著河北省幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，保育員與教師的工作職責(zé)逐漸有了更明確的劃分。在幼兒園中，除了一日生活，幼兒的認(rèn)知、情感的發(fā)展，更多的是通過(guò)社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言等五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，幼兒教師職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是以其教學(xué)能力為主，而非個(gè)人的工作強(qiáng)度、人際關(guān)系等。只有這樣，才能使教師把專業(yè)發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)方面，從而主動(dòng)尋求自身教學(xué)能力的提高。
（三）穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍
河北省幼兒教師的流動(dòng)性較大，一些年齡較大的教師由其他工作單位或?qū)W校轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們?cè)诮虒W(xué)能力方面不但沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，而且還影響了教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。因此，要提高幼師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，必須穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，減少專業(yè)幼兒教師的流失，只有這樣，才能從整體上持續(xù)不斷地提高幼兒教師的教學(xué)水平。
（四）形成正確的教學(xué)意識(shí)，有針對(duì)性地提高各項(xiàng)教學(xué)能力
