時間：2023-05-26 08:53:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中化學(xué)高效課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué) 興趣 高效
一、高中化學(xué)要做好教學(xué)銜接
1.1 教材中知識的承繼和銜接
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
1.2 教學(xué)方法的銜接
進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
首先，為了能順利地開展高一年教學(xué)工作，教師應(yīng)在通覽教材、大綱的同時，深入了解學(xué)生的實際，搞一次摸底測驗，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以在較短時間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。
其次，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。
再次，善用啟發(fā)式教學(xué)。不管采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的過程，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
最后，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。高一時，教師要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
1.3 學(xué)習(xí)方法的銜接
高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應(yīng)的過程，決不能操之過急。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。
二、運用合理的教學(xué)方法
2.1 要面向全體學(xué)生，兼顧兩頭
班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
2.2 讓學(xué)生的參與意識強(qiáng)，主體作用明顯
注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。
三、以教科書為基礎(chǔ)，開發(fā)多樣化的課程資源
教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發(fā)和利用其他課程資源，豐富化學(xué)課程內(nèi)容。重視教輔資料的選用，科學(xué)合理的安排學(xué)生的訓(xùn)練活動。比如其中的“金屬的化學(xué)性質(zhì)”，教材包括三部分內(nèi)容：金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與水的反應(yīng)、鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。在“金屬與氧氣反應(yīng)”中，在學(xué)習(xí)了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應(yīng)的性質(zhì)后一定要結(jié)合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應(yīng)進(jìn)行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應(yīng)”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應(yīng)，在教學(xué)上，就應(yīng)充分利用“金屬的活動性不同，與水反應(yīng)的難易程度不同”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。教材安排了“設(shè)計鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學(xué)探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓(xùn)練（鈉與水反應(yīng)），同一堂課中進(jìn)行兩個這么高難度的實驗訓(xùn)練，時間緊，探究學(xué)習(xí)難以充分展開。因此可考慮重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，把“鈉與水反應(yīng)和鐵與水反應(yīng)”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”放在第一課時，將“設(shè)計鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學(xué)探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學(xué)探究的完整性和充分性。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 高效課堂 有效探究 學(xué)生發(fā)展
隨著新課改的不斷深入，那種依靠增加課時、加大學(xué)生作業(yè)量，完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是不可行的，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。如果要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，則必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為重點。新課程教學(xué)要求效率高、時間短，但不等于棄教學(xué)質(zhì)量于不顧，素質(zhì)教育不能忽略學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。另外，高中化學(xué)教學(xué)可謂是化學(xué)教育的深入階段，要求學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為以后學(xué)生參加科學(xué)實踐和進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。那么，怎樣才能達(dá)到高中化學(xué)課堂教學(xué)的高效性呢？我結(jié)合多年的教學(xué)實踐談?wù)勑牡皿w會。
一、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的化學(xué)課堂
師生關(guān)系對教學(xué)起著極其重要的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生面前樹立良好形象，用自身的人格魅力感化學(xué)生。教師的人格魅力體現(xiàn)在兩點：知識的淵博、個人的修養(yǎng)。教師首先要有淵博的知識，認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，課堂教學(xué)能走進(jìn)去、收回來。課下還要提高自身業(yè)務(wù)能力。其次，教師要轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色。新課程教學(xué)要求教師與學(xué)生平等、共同開展合作學(xué)習(xí)。因此，要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的化學(xué)課堂。
化學(xué)教學(xué)要注意學(xué)生實際情況，還要注意學(xué)科特點。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容零星散亂，不易整理。很多學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃厚，但學(xué)了一段時間后，興趣就淡了。這是因為學(xué)生只關(guān)注了表面現(xiàn)象，卻不知道應(yīng)該由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象想問題，造成知識上的零星散亂。這就需要教師有針對性地下工夫，針對高中生的心理特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動機(jī)，使這種“即興”的興趣能夠穩(wěn)定地保持發(fā)展下去，進(jìn)而充分調(diào)動他們化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生在和諧、民主的教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)，注重實踐，積極探索，記憶深刻。
二、對高中生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng)
初學(xué)化學(xué)，我們會感覺比較亂，沒有頭緒。其實，化學(xué)的實驗現(xiàn)象的描述，化學(xué)的有關(guān)計算，以及化學(xué)實驗的操作步驟，都有一定順序。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究、討論問題的時候，也要遵循一定順序，從表到里、由遠(yuǎn)到近。比如，描述物質(zhì)性質(zhì)的時候，一般先描述物理性質(zhì)，然后描述化學(xué)性質(zhì)，而進(jìn)行化學(xué)計算的時候，一般先寫有關(guān)化學(xué)方程式，然后計算；合作探究學(xué)習(xí)，一般先假設(shè)，再設(shè)計探究方法，最后用實驗驗證。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。學(xué)生有了一定的邏輯思維能力后，解答問題會更快、更容易。如果學(xué)生只會死記硬背，不會舉一反三，則很多問題是答不出的。
在新的課改形勢下，要求改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大力提倡學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。在高中化學(xué)新課程的教學(xué)中，教師要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)有效性。合作探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握了化學(xué)知識與原理，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、交流能力與創(chuàng)新能力。
教師在教學(xué)中要重視每個學(xué)生的發(fā)展，不能只重視學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生的發(fā)展，要尊重學(xué)生之間的個體差異。那么如何做好分層次教學(xué)呢？實踐證明，開放性的問題最適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。開放性的問題可以照顧每個學(xué)生的發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)效率。
三、課后學(xué)會及時總結(jié)
一般情況下，教師會對教材處理和教學(xué)設(shè)計等花費大量心血，卻忽視課后反思。其實在課堂教學(xué)之后，如果發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處，則教師應(yīng)該及時歸納和總結(jié)。另外，再具體的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會忽然產(chǎn)生一些靈感，如果不及時利用教學(xué)反思去捕捉，就會稍縱即逝，造成很大遺憾。教學(xué)反思的內(nèi)容可以從記錄學(xué)生的疑惑和問題、記錄教學(xué)中的疏漏和探索、記錄教學(xué)中的亮點入手。
四、化學(xué)課上加強(qiáng)實驗教學(xué)
高中化學(xué)應(yīng)以實驗為基礎(chǔ)，因為實驗教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰?，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，一定要重視實驗教學(xué)，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、準(zhǔn)確。學(xué)生實驗一定要課前準(zhǔn)備好，課上組織、指導(dǎo)好，課后做好實驗報告。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;學(xué)習(xí)興趣中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0214-01高效課堂，顧名思義就是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、高效，學(xué)生學(xué)得愉快、高效。如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的實效性，讓教學(xué)煥發(fā)出活力？本人將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法：
1.設(shè)計新穎省時的新課導(dǎo)入
1.1利用多媒體，聯(lián)系熱點問題和實際問題導(dǎo)入。古希臘生物學(xué)家普羅塔弋說過這樣一句話："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。"教學(xué)要特別注意這一點。
1.2通過趣味故事的講述，引入課題。"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞"。這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。
1.3創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學(xué)生參與興趣。教育家夸美紐斯曾說："應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。"既然處在一個大的社會競爭環(huán)境中，不妨也在課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭氛圍，教學(xué)中做到"低起點，突重點，重過程，多鼓勵。"教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動。
2.創(chuàng)設(shè)合理的問題情境
2.1提問要有啟發(fā)性。課堂提問要著眼于知識的不同角度，并注意體現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，力求采用比較新的說法，從新的角度巧妙切人，使問題富有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。
2.2問題要有區(qū)分度?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，即先行課已學(xué)內(nèi)容是后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后續(xù)課將學(xué)內(nèi)容又是先行課內(nèi)容的延伸、發(fā)展和提高。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該注意知識之間的跨度，不要就題論題。一般來說，新授課中設(shè)置問題的跨度應(yīng)小，復(fù)習(xí)課巾設(shè)置問題的跨度宜大。
2.3提問要有趣昧性。教學(xué)是一種雙邊活動，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。為提高化學(xué)課堂提問的有效性，教師要選擇能引起學(xué)生興趣的問題，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的"互動生成"。
3.組織有效的探究活動
3.1正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。鑒定課堂心理氣氛是營造良好課堂心理氣氛的前提和基礎(chǔ)。鑒定方法主要有觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、心理測量法等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。
3.2公正評價，合理期望。教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握、合理評價每位學(xué)生，堅信"只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度"，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。
3.3教師要以自己積極的情感感染學(xué)生。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。教師能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠"親其師，信其道"。教師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動力源泉。
3.4樹立教師的教育威信。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。
3.5教師要合理利用信息傳遞。教師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師對所傳遞知識的準(zhǔn)備、對傳遞途徑方法的處理應(yīng)該成為課堂心理氣氛調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力，克服了困難，取得了學(xué)習(xí)上的勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種刻苦努力獲得成功的幸福和喜悅，學(xué)習(xí)情緒和課堂心理氣氛就會為之大振。
3.6重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級人際關(guān)系。課堂教學(xué)中師生、生生之間的交叉聯(lián)系，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，因此它能夠滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的智力活動水平，符合因材施教的特點。因此教師重視課堂教學(xué)中的多向交往，便能營造良好的課堂心理氣氛。師生關(guān)系融洽，教師熱愛、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、敬仰教師，可以導(dǎo)致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發(fā)的緊張課堂心理氣氛。從生生關(guān)系來看，也有類似的情況。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛容易使課堂上形成互相尊重、體諒、友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；如果同學(xué)之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不健康氣氛。
3.7維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)。心理狀態(tài)是個體在一定時間內(nèi)心理活動相對穩(wěn)定的狀況與水平。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)是直接影響其學(xué)習(xí)效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察了解學(xué)生的心理狀態(tài)，自覺激發(fā)學(xué)生良好心理狀態(tài)，有意識消除不良心理狀態(tài)。
4.精選課堂練習(xí)和課后作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化對知識的消化和鞏固
練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、鞏固課堂教學(xué)成果，將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。一般說來，練習(xí)的形式有兩種：課堂練習(xí)和課后作業(yè)。課堂練習(xí)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練活動，它穿插在教學(xué)過程中，對知識的領(lǐng)會、鞏固、運用以及把知識轉(zhuǎn)化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)的選擇應(yīng)與教材習(xí)題緊密結(jié)合，且基礎(chǔ)、典型、新穎。特別需要注意的一點是，作業(yè)的布置的時候要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展，杜絕"一刀切"的習(xí)慣。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的主
體性
高中化學(xué)課堂教學(xué)的高效性主要取決于學(xué)生能否主動、積極地參與課堂教學(xué)活動.然而，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動接受知識，不但對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性有不利影響，而且影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高.基于此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與主觀能動性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生在構(gòu)建高效化學(xué)課堂中的積極作用，提高學(xué)生對化學(xué)、化學(xué)知識及其與生產(chǎn)、生活間關(guān)系的認(rèn)識.
二、重視備課，提高備課效率
要想構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，教師就要重視備課，提高備課效率.通過備課，教師不但能夠明確課堂教學(xué)思路、教學(xué)邏輯以及教學(xué)目標(biāo)，而且對于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計具有積極作用.學(xué)生也需做好相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，預(yù)先了解課堂教學(xué)內(nèi)容的疑難問題，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中深入理解.在備課時，教師還要對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況做好充分估計，以便應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而確保高中化學(xué)課堂教學(xué)順利開展.
三、利用多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與教
學(xué)活動
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠吸引學(xué)生的注意力到課堂教學(xué)內(nèi)容中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，而且對于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率具有促進(jìn)作用；通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)課本內(nèi)容密切聯(lián)系起來，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力.
四、利用計算機(jī)技術(shù)，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)模式
隨著計算機(jī)技術(shù)的日益成熟，信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，有利于教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)化、宏觀化以及形象化.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用計算機(jī)技術(shù)，針對學(xué)科中難點、重點、考點及疑點等問題或者課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)主題、教學(xué)活動以及教學(xué)實驗等，精心設(shè)計和開發(fā)可視化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程.教師要提高相應(yīng)的能力，如教學(xué)資源的選擇與加工能力、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)課件的制作能力、微課程教學(xué)活動的組織與實施能力、教學(xué)視頻的錄制與編輯能力、教學(xué)反思能力等，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果.
五、開展探究實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力
化學(xué)學(xué)科是一門實踐性學(xué)科.化學(xué)實驗教學(xué)已成為化學(xué)教學(xué)體系的重要組成.隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)逐步明確了提高學(xué)生主體探究化學(xué)理念知識的任務(wù)，明確要求學(xué)生應(yīng)主動地探索化學(xué)學(xué)科知識，密切聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的理念、態(tài)度及方法.在實驗探究過程中，學(xué)生能夠自主地思考，大膽地提出猜想，圍繞猜想設(shè)計實驗研究方案，制定實驗步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實驗結(jié)論，師生相互交流探討，得出準(zhǔn)確的實驗結(jié)論.通過探究性化學(xué)實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，對于拓展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力具有積極作用，同時有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣及積極性.
六、加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分結(jié)合化學(xué)學(xué)科內(nèi)容與高中教學(xué)特點等，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程以及實驗教學(xué)活動.教師還要加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生參與課堂問題討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率.
總之，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性與積極性，也有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.因此，在高中化W課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重視備課，利用多樣化的課堂教學(xué)模式和計算機(jī)技術(shù)，開展探究實驗教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計，從而構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂.
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；策略
高效課堂，是當(dāng)前新課改后對課堂教學(xué)提出的要求，提高課堂效率，減少學(xué)生在學(xué)校的必要學(xué)習(xí)時間，能夠讓學(xué)生減少課下壓力。教師應(yīng)注意加強(qiáng)課堂上效率的提高，構(gòu)建高效課堂。高中化學(xué)課涉及到比初中化學(xué)更為深入的知識，相對來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來有一定的難度，很多復(fù)雜的化學(xué)知識和公式又比較枯燥，因此，教師更需要尋求合適的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠把握住課堂學(xué)習(xí)時間，在輕松愉快的環(huán)境中掌握更多知識。本文就此來探討怎樣在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂。
一、高中化學(xué)高效課堂的要求
高中化學(xué)是一門涉及到理論知識和實驗知識的技能性課程，因此有其一定的特殊性，想要真正讓高中化學(xué)課堂變成高效課堂，有這樣兩點必要的要求：
1. 提高課堂教與學(xué)的效率。
高效課堂并不單純是要提高教師的教學(xué)效率，更要求教師注重學(xué)生的接受能力，用最佳的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多時候，學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中比較吃力，是由于教師總是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，單純希望學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真學(xué)，但是學(xué)生的課堂精力和自主學(xué)習(xí)能力都需要教師來維護(hù)和開發(fā)，因而，教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的講課方式，采用多種方式，吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)課堂效率的提升。
2. 學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
當(dāng)前新課改的不斷深入實施下，要求學(xué)校教學(xué)要重視學(xué)生的綜合發(fā)展，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)課不僅要提升學(xué)生的理論知識水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。加上化學(xué)課本身就是一門實驗性非常強(qiáng)的科目，又需要重視培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建
構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂最根本還是要以學(xué)生為課堂主體，重視學(xué)生的生理和心理需求以及學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生本身和班級整體出發(fā)來調(diào)整教學(xué)模式，打造因材施教的高效課堂。
1. 以學(xué)生為主體構(gòu)建課堂。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)發(fā)揮循循善誘的引導(dǎo)性作用，而不是僅僅靠灌輸知識來講課。處于十六七歲的高中生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是并不是每一個學(xué)生都可以做到將學(xué)習(xí)放到生活的第一位。很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段感覺比較吃力，逐漸開始放松了對自己的要求，尤其是像化學(xué)這種課程，學(xué)困生較多，這就要求教師在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的角度出發(fā)來構(gòu)建高效課堂。[1]
2. 結(jié)合多種新的教學(xué)模式，豐富課堂構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)說教很難引起學(xué)生的高度注意力。當(dāng)前電腦、智能手機(jī)等在年輕一代中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)讓學(xué)生沉醉于信息時代所帶來的先進(jìn)成果，此時單純靠沒收學(xué)生手機(jī)來提高學(xué)生的課堂注意力并不是最好的辦法。當(dāng)前，有很多教學(xué)模式值得教師參考。如啟發(fā)式教學(xué)模式就是將課堂教學(xué)變成教師和學(xué)生一起動腦學(xué)習(xí)的思考課，教師通過問題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的精力集中到問題的思考和解決上來，可以提高課堂效率。當(dāng)然，單純的一種課堂模式想全面提高課堂效率也很難，教師還可以多多引入實驗教學(xué)，讓學(xué)生自己動手來得出實驗結(jié)論，這樣學(xué)生的印象可以更深刻。再者，多媒體教學(xué)的引入應(yīng)該是學(xué)生最為喜歡的一種方式，畢竟圖文并茂以及視頻的加入可以讓學(xué)生擺脫教師的單一說教行為，尤其在這個讀圖時代，豐富多彩的教學(xué)信息能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]
3. 轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的“身份觀”，教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友。
一般來說，教師的身份通常讓學(xué)生有一種疏遠(yuǎn)感，這就是為什么相較年齡比較大的老師來說，學(xué)生更喜歡年輕教師，因為年輕教師有活力，與學(xué)生的共同語言也較多，易于溝通和交流。教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的“夫子身份”，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，與學(xué)生交朋友，拉近距離，這樣在教學(xué)中，學(xué)生因為教師的親和力，也會對教師所教的課程更能接受。
4. 重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察。
學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不是單純指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生通過一個階段的學(xué)習(xí)究竟學(xué)到了多少內(nèi)容。對于高中化學(xué)來說，對學(xué)生的考察首先就應(yīng)該分為兩個方面，一方面是理論知識的考察，另一方面是對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾臁Ｔ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察時，教師應(yīng)注意不能夠單純以成績來判定一個學(xué)生，還要結(jié)合其平常的課堂表現(xiàn)來評定。再者，教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，平常多注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，再結(jié)合考察的結(jié)果對不同的學(xué)生提出不同的改進(jìn)建議。應(yīng)注意，考察的目的不是評定學(xué)生的能力，而是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建并不是一蹴而就的，而是需要教師和學(xué)校共同推進(jìn)的。教師必須從重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位出發(fā)，借用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也要不斷完善自身的教學(xué)水平，最終才能達(dá)到構(gòu)建高效課堂的基本要求，推動學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中化學(xué)；高效；課堂教學(xué)
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0039
隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)課程對我們教師提出了更高的要求，我們必須透徹理解高效課堂，充分尊重學(xué)生的積極能動性，通過多種方式打造優(yōu)秀的教學(xué)情境，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提升學(xué)生的參與性和興趣，發(fā)揮師生的共同智慧，完成優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗和對新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)的研究，提出了構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂存在的主要障礙和有效措施。
一、構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂存在的主要問題
1. 對于教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握有所欠缺
許多化學(xué)任課教師對于教學(xué)內(nèi)容的變化比較難以把握。新課程改革之后的化學(xué)教材與前版化學(xué)教材相比，最大的特點就是涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，同時也涉及到了學(xué)習(xí)和生活的方方面面。而且化學(xué)課程之前比較重視課本教學(xué)，而現(xiàn)在更加注重實驗和操作，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。不僅要求高中學(xué)生通過實驗操作來獲得學(xué)習(xí)體驗，同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的化學(xué)思維培養(yǎng)。部分教師還未從以前的教學(xué)模式中走出來，高中化學(xué)教師很難適應(yīng)，這就容易導(dǎo)致教師對于教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握有所欠缺，應(yīng)該深入講解的化學(xué)知識卻淺嘗輒止；應(yīng)該忽略或讓學(xué)生自學(xué)的化學(xué)知識，卻反反復(fù)復(fù)講解，浪費時間，并且沒有注重對學(xué)生動手能力和思維能力的培養(yǎng)，這極易造成課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生積極性較低、高中化學(xué)課堂教學(xué)難以展開的問題。
2. 學(xué)生興趣低下
高中化學(xué)學(xué)習(xí)容量相對較大，并且教學(xué)內(nèi)容、起點高、容量多、知識理解接受難度加大、習(xí)題難度也較大。要掌握好高中化學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生需要掌握大量化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)方程式、實驗現(xiàn)象等。部分高中學(xué)生由于高考的壓力，心力交瘁，漸漸失去對學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。還有的學(xué)生缺乏成功的體驗，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)很難，高中學(xué)生普遍耐性不高，加上高中化學(xué)學(xué)科本身的特點，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣低下，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度降低。
3. 教學(xué)評價簡單滯后，三維目標(biāo)無法同步
“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式”，這是課標(biāo)提出的要求。但從目前的調(diào)研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評價、作業(yè)評價作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。大部分學(xué)校制定或正在制定學(xué)科學(xué)分認(rèn)定綜合評價表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動探究、實驗等都規(guī)定了評價的要求。但在實際的操作中重視對知識、技能目標(biāo)的評價。重視小測、筆試和作業(yè)檢查，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的評價放在一邊，致使“三維目標(biāo)”無法同步。
二、構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂的有效措施
1. 開展教師培訓(xùn)活動，加強(qiáng)教師間交流，提升教師質(zhì)量
教師是整個課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，作為一名教師不僅僅要提高教學(xué)水平，還要有良好的思想道德素質(zhì)。因為教師在從事教學(xué)工作的時候除了要傳授給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力以外，更重要的是還要教給學(xué)生做人的道理，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要擁有扎實的專業(yè)知識并不斷地增加自己的知識儲備，不斷更新自身的教學(xué)觀念，深切理解前沿教學(xué)理念，精確把握化學(xué)課程教學(xué)重難點和改革點，只有這樣才能滿足學(xué)生不斷增長的需求。并且，教師要想方設(shè)法控制好課堂紀(jì)律，在活躍課堂氛圍的同時，管理好課堂，讓學(xué)生可以吸收更多的知識。
2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
興趣是最好的老師，興趣是內(nèi)心的一種驅(qū)動力，對推動一個事物的發(fā)展有著不可估量的作用。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣極其重要，如果學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就很難把這門課程學(xué)習(xí)好，如果學(xué)生對化學(xué)感興趣，就會產(chǎn)生動力，驅(qū)使學(xué)生積極主動地去探索化學(xué)的世界。因此，我們化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中最重要。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們需要做到：
第一，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系生活，通過學(xué)生所熟悉的實際問題，如：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的教學(xué)情境，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要和興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還要善于掌握有利時機(jī)，利用學(xué)生的好勝心幫助學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生從獲得成功的過程中更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。第二，利用教學(xué)實驗。有效地利用化學(xué)實驗可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度并促進(jìn)智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以促進(jìn)知識和技能的融合，使學(xué)生更容易掌握相關(guān)知識。
3. 確定學(xué)生主體地位
新課改的核心就是以學(xué)生為主體，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須確定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要對學(xué)生多一些鼓勵、少一些批評，讓學(xué)生感受到教師對自己的信任和期望，讓學(xué)生的主體地位慢慢確立起來。
4. 及時進(jìn)行教學(xué)檢測和教學(xué)反思
在高中化學(xué)教學(xué)中，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性需要及時進(jìn)行教學(xué)檢測和教學(xué)反思。我們可以通過當(dāng)堂檢測和課后檢測相結(jié)合的方法來檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，還可以通過考試檢查學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)成果，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時修改教學(xué)設(shè)計。教師還要及時進(jìn)行反思。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)中的不足；發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。這樣，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，才能及時抓住問題所在，及時改善教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建
[中圖分類號]G633.8
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0137-02
高效課堂是指教師在單位時間、空間內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)最大化的課堂。然而，很多高中教師在構(gòu)建化學(xué)課堂時，沒有從實際出發(fā)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長狀況，一味地向?qū)W生灌輸化學(xué)知識，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。筆者通過分析學(xué)生的實際情況，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談一談高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。
一、立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)新認(rèn)知的形成
高中化學(xué)教師在設(shè)計高效課堂時，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。同時，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生積極主動參與到化學(xué)課堂討論中，讓學(xué)生體會到探究成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生主動探索的信心。盡管這種化學(xué)教學(xué)模式不能很快得出化學(xué)結(jié)論，卻能將枯燥的化學(xué)知識形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對于知識的理解，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績。
例如，高中化學(xué)教師在講解《硫酸的工業(yè)制備》一課時，可先不要將設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理告知學(xué)生，而先引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識改造煤爐，進(jìn)而使學(xué)生理解并掌握沸騰爐的構(gòu)造與設(shè)計原理，再在課堂上展示CO與CuO的反應(yīng)，讓學(xué)生探究制約其反應(yīng)程度的因素，激發(fā)學(xué)生自主探索室構(gòu)造的興趣，同時，通過使用冷凝管使學(xué)生理解并掌握熱交換器的工作原理。在高中化學(xué)高效課堂上，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索化學(xué)知識，能增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解程度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、創(chuàng)設(shè)實驗，連接學(xué)生認(rèn)知“斷點”
對于高中化學(xué)教學(xué)來說，課堂實驗是不可少的，新課標(biāo)要求在化學(xué)課堂中加入實驗教學(xué)，說明了課堂實驗的重要性。然而，在實際教學(xué)課堂中，化學(xué)教師為提高教學(xué)的速度，并不為學(xué)生開展實驗教學(xué)，只是一味地向?qū)W生灌輸枯燥無味的理論知識。有些化學(xué)教師只在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示實驗過程，還有些教師限制學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的方案進(jìn)行實驗設(shè)計，將生動有趣的實驗課變成了無趣的實驗體驗課。這些授課方式看似提高了效率，卻忽略了教學(xué)質(zhì)量，不能形成真正的高效課堂。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮這幾個問題：學(xué)生能否在實驗教學(xué)中感受到實驗的魅力？能否通過實驗教學(xué)真正理解化學(xué)知識？這種教學(xué)方式是否滿足新課改的要求？高中化學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有效利用化學(xué)課本上的實驗，當(dāng)課本上的實驗不能滿足教學(xué)內(nèi)容需要時，為增強(qiáng)課堂的趣味性，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，教師可適當(dāng)增加新的教學(xué)實驗，連接學(xué)生認(rèn)知的“斷點”。
例如，《氨基酸性質(zhì)》這一章，教材中只列舉了一個檢驗氨基酸的實驗，并不能清晰、直觀地剖析氨基酸的成肽因與兩性，為使學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)知識，教師在教學(xué)中可適當(dāng)增添實驗：將鹽酸滴加到味精制出谷氨酸鈉飽和溶液，直到出現(xiàn)白色沉淀，此白色沉淀為谷氨酸;將谷氨酸分別置于4支試管中，取一支裝有谷氨酸的試管加入氫氧化鈉，再將硫酸銅滴入試管中，學(xué)生可看到絳藍(lán)色，說明氨基酸可形成肽;將鹽酸與氫氧化鈉分別滴于另兩支谷氨酸的試管中，學(xué)生可觀察到沉淀逐漸溶解，故谷氨酸具有兩性;將茚三酮溶液滴入谷氨酸試管中，可進(jìn)行課本上的氨基酸的檢驗。
三、尊重學(xué)生主體，捕捉利用課堂的“生成點”
只有經(jīng)過教師的精心設(shè)計才能創(chuàng)設(shè)真正的高效課堂，而教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不可預(yù)料的問題，遇到這種問題時教師會認(rèn)為偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，會大大降低化學(xué)課堂的教學(xué)效率，因此就會擱置處理或不處理。然而，學(xué)生是課堂的主體，教師只起到一個引導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)是有變化的，并不是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂才是高效的課堂，教師要及時分析遇到的問題，通過解答難點問題鞏固學(xué)生的知識，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一個輕松、高效的化學(xué)課堂。
例如，在講解乙烯性質(zhì)的時候，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)實驗，將溴水緩慢加入乙烯中，邊加入邊讓學(xué)生觀察期現(xiàn)象，有學(xué)生提出問題：“老師，你用溴水進(jìn)行實驗，而課本用的是溴的四氯化碳溶液，有什么區(qū)別嗎？”教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索這個問題，在探索過程中，教師逐漸引入一個問題：“制乙烯時會生產(chǎn)二氧化硫，且溴水遇二氧化硫褪色，這些實驗還有意義嗎？大家一定要認(rèn)真觀察褪色后的試管。”帶著好奇心，學(xué)生更仔細(xì)地觀察，看到溶液分層且底部出現(xiàn)油狀液體的現(xiàn)象，教師繼續(xù)提問：“這說明了什么？”學(xué)生便懂得了溴與乙烯反應(yīng)生成物密度大于水且不溶于水，所以盡管溴遇二氧化硫會褪色，卻沒有出現(xiàn)這一現(xiàn)象。緊接著，教師再提出開始的問題：“溴的四氯化碳溶液與溴水究竟有什么區(qū)別？”然后引導(dǎo)學(xué)生書寫反應(yīng)方程式，使學(xué)生掌握反應(yīng)的原理與定義。這樣激發(fā)了學(xué)生主動探索化學(xué)知識的興趣，在提問與解惑中不斷循環(huán)，提高了化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
高中化學(xué)教師只有使學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，并為學(xué)生解答疑惑，才能營造民主的課堂氛圍。只有科學(xué)合理、多樣化的教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，全面提高學(xué)生的能力，進(jìn)而構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意，為符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，在設(shè)計高效課堂時，要加入一些“低效”的元素。“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方法積極思考、自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能提高學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，進(jìn)而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
1基于學(xué)生實際提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
第一，老師要占在學(xué)生的角度去看待化學(xué)教學(xué)，高中生正是青春年華的學(xué)生階段，對于一些知識的認(rèn)知只是表面上的并不深入，所以興趣的養(yǎng)成是十分重要的，故老師要根據(jù)學(xué)生實際幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；第二，要在化學(xué)課堂中積極引用現(xiàn)時代較為先進(jìn)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極主動性，進(jìn)而構(gòu)建化學(xué)高效課堂，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“硫酸工業(yè)制備”方面的知識時，老師可以先根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實際，制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)課例，最后通過多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。該課程教學(xué)中多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，老師可以使用多媒體中的圖片工程、視頻功能和文字功能，將抽象的硫酸制備過程具體和形象的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰的了解到硫酸制備過程；硫酸制備過程了解后，老師可以先采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生簡單了解硫酸制備基本操作，如通過硬質(zhì)玻璃管CO還原CuO，使學(xué)生對硫酸制備原理有根深一步的了解；最后，老師可以使用實踐教學(xué)法讓學(xué)生在實踐過程中進(jìn)行真正意義上的硫酸制備，即老師帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進(jìn)行硫酸制備實驗。
2通過實驗創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力
第一，老師要深刻意識到實驗對化學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率提高的重要性，要不斷創(chuàng)設(shè)多的實驗來充實化學(xué)課堂，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上盡可能學(xué)習(xí)到多的化學(xué)知識，并在實驗中提高學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力；第二，老師要深研高中化學(xué)教材，在教材中提煉出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容，并將相應(yīng)的重難點知識歸納出來，然后結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)新的實驗，是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知的完善，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)知識認(rèn)知能力及其知識應(yīng)用能力。例如，進(jìn)行蘇教版“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)時，老師可以將本文章中的苯酚顯弱酸性實驗作為教學(xué)的重難點，因為很多學(xué)生對這部分知識容易產(chǎn)生“斷點”（認(rèn)知不全），所以老師就可以通過實驗創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生了解到澄清苯酚鈉溶液融入二氧化碳后會渾濁現(xiàn)象，然后讓學(xué)生從這個實驗現(xiàn)象中了解到苯酚酸性弱于碳酸。但這樣還不夠，因為仍然有部分學(xué)生還是不能理解為什么苯酚鈉溶液中融入二氧化碳會產(chǎn)生碳酸氫鈉，為什么不會生產(chǎn)碳酸鈉，針對該問題老師就可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一些實驗：向含苯酚的渾濁溶液中滴加一定濃度的Na2CO3溶液，溶液逐漸變澄清，整個過程無氣體產(chǎn)生，這樣就讓學(xué)生很全面的認(rèn)識到了苯酚。
3通過尊重學(xué)生來實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位
第一，老師要轉(zhuǎn)變“老師是課堂主體”的教學(xué)觀念，并尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，這要求老師要持以積極、和愛和公平的態(tài)度對待每一位學(xué)生提出的化學(xué)學(xué)習(xí)問題，以激發(fā)學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)積極主動性；第二，老師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實際制定具有針對性性的化學(xué)課堂教學(xué)方案，在實施教學(xué)方案過程中老師不要固定在計劃的教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)變化實際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極的同時，實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位；第三，老師要盡可能將多的課堂時間劃分出來給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位。例如，進(jìn)行“乙烯性質(zhì)”教學(xué)時，老師可以根據(jù)學(xué)生對“乙烯”的認(rèn)知程度，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)實驗器材，設(shè)計一個符合學(xué)生實際的化學(xué)實驗，并在學(xué)生面前進(jìn)行實驗演示：讓學(xué)生觀察并了解到乙烯制制作過程中溴水發(fā)生的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生簡單了解到“乙烯”制作原理；然后將接下來的課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實驗，并要求學(xué)生記錄實驗過程中遇到的問題及自己的問題解決意見，如學(xué)生會提出“教材上用的溴為CCl4溶液，為老師您用的是溴水，這兩者是等同的嗎？”等問題，老師可以回答“”稍猶豫后，筆者決定借此問題和學(xué)生進(jìn)行探索，借機(jī)問學(xué)生：“乙烯制作過程中會有SO2的發(fā)生，而SO2是“乙烯”的重要化學(xué)元素，雖然CCl4溶液也能制作出乙烯，但不利于實驗觀察，因為反應(yīng)后的液體呈透明狀，而溴水則會出現(xiàn)溶液分層，容易觀察。實驗后老師就可以讓學(xué)生根據(jù)這一原理進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)實驗實際，以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。
4結(jié)語
眾所周知，高中化學(xué)隨著新課改的不斷深入，在高中教學(xué)中的地位越來越高，是高考中必考科目之一。但為更好的適應(yīng)當(dāng)下我國教育事業(yè)高速發(fā)展趨勢及社會發(fā)展綜合型人才需求增加趨勢，必須不斷提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率，進(jìn)一步證實在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂依然成為一種必然趨勢，作為高中化學(xué)老師的我們要不斷提高對化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重視，并與時俱進(jìn)不斷完善自身的化學(xué)教學(xué)方法及模式，以構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中化學(xué)教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。
作者:徐剛 單位:江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]王延芳.高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2012(02):117-120.
