時(shí)間：2023-04-19 16:46:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇階梯式教學(xué)法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】C#程序設(shè)計(jì)；階梯式教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)能力；跨課程大案例
1.引言
1.1 研究背景
課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗(yàn)性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對(duì)象，在教學(xué)方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。
“階梯式教學(xué)”模式研究是針對(duì)“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學(xué)手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國(guó)內(nèi)在該三種教學(xué)方法上已取得的豐富經(jīng)驗(yàn)和案例，研究探索一套三種教學(xué)方法貫穿整個(gè)高職人才培養(yǎng)過(guò)程的合理教學(xué)模式（見圖1），通過(guò)采用這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的能力能夠逐級(jí)提高。
1.2 專業(yè)主干課定位
專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專業(yè)學(xué)生必須要修的課程。
高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個(gè)階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)實(shí)用能力和專業(yè)實(shí)踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學(xué)體系中第一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
在高職軟件專業(yè)，《C#程序設(shè)計(jì)》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究。
2.研究思路和方法
2.1 專業(yè)主干課程改革思路
案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
目前，多數(shù)高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學(xué)生有很濃厚的參與意識(shí)，有一定的動(dòng)手操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學(xué)方法對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。
課堂中引入實(shí)際施工過(guò)程中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論和爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]
2.2 跨課程大案例的定義
大案例教學(xué)法基于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，并借鑒了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。所謂大案例，就是在整個(gè)階梯式人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，始終緊密圍繞一個(gè)完整的工程案例來(lái)展開[2]。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個(gè)階段的課程中使用同一個(gè)案例。在課程的教學(xué)過(guò)程中，始終緊密圍繞這個(gè)完整的案例，隨著課程的逐步推進(jìn)，將大案例分解成多個(gè)小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中攻克一個(gè)個(gè)小案例，在第三個(gè)階段教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以完成這個(gè)跨課程的大案例。
2.3 跨課程大案例的選取
跨課程大案例的選取原則應(yīng)遵循：
（1）依照高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，秉承“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。
（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學(xué)內(nèi)容。
（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。
（4）跨課程大案例要保證教學(xué)人員足夠熟悉，甚至親身參與開發(fā)。
在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》作為跨課程大案例。
《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》是學(xué)院OA系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生在每年年底也會(huì)使用該系統(tǒng)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此學(xué)生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個(gè)系統(tǒng)作為大案例進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。
在《C#程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)單機(jī)版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實(shí)現(xiàn)Web版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》。
3.教學(xué)改革的實(shí)施
3.1 案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)
（1）課程的準(zhǔn)備階段
在課程教學(xué)之前，教師要解析《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個(gè)小案例，小案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)較少，便于學(xué)生理解和掌握。將小案例和課程知識(shí)點(diǎn)相融合，制定出更符合階梯式教學(xué)模式的課程授課計(jì)劃。
（2）課程的教學(xué)階段
單機(jī)版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》包括用戶管理、個(gè)人評(píng)測(cè)、部門內(nèi)部評(píng)測(cè)、部門外部民主評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)共5個(gè)模塊，將課程的知識(shí)點(diǎn)滲透到每個(gè)功能模塊中，在每個(gè)模塊的教學(xué)中采用四階段教學(xué)法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識(shí)準(zhǔn)備，案例實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
案例呈現(xiàn)：根據(jù)
教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排案例，在講授課程知識(shí)之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到該案例的開發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學(xué)形式，呈現(xiàn)案例。②對(duì)于教師提出的問題，需要學(xué)生充分思考，分組討論。
案例分析：在案例分析過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與，在課堂上，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識(shí)。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對(duì)用戶信息進(jìn)行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內(nèi)容的理論知識(shí)。
案例知識(shí)準(zhǔn)備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識(shí)內(nèi)容，教師利用演示教學(xué)方法來(lái)講解理論知識(shí)，同時(shí)演示案例中某個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在演示過(guò)程中，學(xué)生可以跟做，若在演示過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找出錯(cuò)誤所在并改正，這樣可以鍛煉學(xué)生調(diào)試程序的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
案例實(shí)現(xiàn)：在這個(gè)階段，要求學(xué)生分組討論完成該模塊中其他功能的實(shí)現(xiàn)。將案例中的功能進(jìn)行整合，完成當(dāng)前案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。不但給出時(shí)間讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，更要用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，比如團(tuán)隊(duì)合作，編碼規(guī)范等能力。
（3）課程的考核階段
本課程的考核方式分為兩個(gè)方面：過(guò)程性考核和終結(jié)性考核。
本課程在階梯式教學(xué)模式中屬于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力課程，考核點(diǎn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是能力的考核，一個(gè)是基礎(chǔ)知識(shí)的考核。對(duì)于能力考核是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，所以這部分考核納入到過(guò)程性考核中，而基礎(chǔ)知識(shí)的考核是考核知識(shí)點(diǎn)的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。
過(guò)程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點(diǎn)類似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學(xué)中，學(xué)生要以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)情況給出素質(zhì)考核成績(jī)。能力考核主要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)章節(jié)都會(huì)有小案例的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況，給出能力考核成績(jī)。
終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式。
3.2 微觀教學(xué)展示
現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫(kù)編程”這部分內(nèi)容為例說(shuō)明課程中用大案例的教學(xué)方法。
授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫(kù)編程（2學(xué)時(shí)）
知識(shí)目標(biāo)：掌握的組成結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)庫(kù)編程中的相關(guān)技術(shù)。
能力目標(biāo)：學(xué)生會(huì)編寫基于數(shù)據(jù)庫(kù)的Windows應(yīng)用程序。
素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)編程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。規(guī)范編碼。
所用案例：《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖2所示。
3.3 教學(xué)實(shí)踐成果
《C#程序設(shè)計(jì)》課程通過(guò)采用跨課程大案例進(jìn)行教學(xué)，具體的教學(xué)實(shí)踐成果有三個(gè)方面。
第一方面，為后續(xù)課程提供了語(yǔ)言基礎(chǔ)。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》和《XML Web Service開發(fā)》）中都需要使用C#語(yǔ)言編寫代碼，本課程為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中將單機(jī)版系統(tǒng)改為Web版的《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》。本課程的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無(wú)需進(jìn)行需求分析了。
第三方面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。本課程采用真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有效的將知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過(guò)真實(shí)案例的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
4.研究思考
在軟件專業(yè)主干課程教學(xué)中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐層理解和應(yīng)用。同時(shí)，大案例的真實(shí)性可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問題的積極性。
專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠熟悉大案例教學(xué)法的教學(xué)思路，為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學(xué)是專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試，目前來(lái)看這次嘗試能夠更好的適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]盧士華.案例教學(xué)法在建筑法規(guī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,9(2):72-74.
[2]姚志良.大案例教學(xué)法在《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究,2007,4:75-76.
[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].職業(yè)教育研究,2010,12:141-144.
[4]何淼.軟件人才需求調(diào)查與高職人才三種屬性內(nèi)涵分析[J].機(jī)械職業(yè)教育,2011,5.
基金資助項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2010SJB880024）。
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：激勵(lì)式階梯教學(xué)法；階梯式目標(biāo)；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0034-02
1.研究背景
《"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》課題經(jīng)申報(bào)，于2009年獲得立項(xiàng)。
在課題組成員的共同努力下，根據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)書，制定了課題研究計(jì)劃，經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐研究、定性與定量研究?jī)蓚€(gè)板塊，本著預(yù)設(shè)謹(jǐn)慎、研究拓寬的原則扎實(shí)地開展研究工作。
目前我國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)狀況不盡人意，長(zhǎng)久以來(lái)，許多學(xué)生口語(yǔ)交流能力一直較差。非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)存在以下問題：教師方法不當(dāng)，，教學(xué)環(huán)境不適，課時(shí)量不多；學(xué)生聽說(shuō)基礎(chǔ)不牢，心里素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)自覺性不夠。學(xué)生不愛學(xué)，不會(huì)學(xué)，但又不得不學(xué)，長(zhǎng)期壓抑，影響學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性。
針對(duì)目前存在的問題，本課題將探討利用激勵(lì)式教學(xué)法（激勵(lì)式學(xué)習(xí)法），結(jié)合教師和學(xué)生中實(shí)際存在教與學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)際問題出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；合作升級(jí)，從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的進(jìn)步。并側(cè)重形成激勵(lì)式評(píng)價(jià)體系，以此不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最終走向最高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深入探討"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
20世紀(jì)80年代以來(lái)， 國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了口語(yǔ)課教學(xué)模式的研究，但不少研究者把口語(yǔ)教學(xué)模式與"口語(yǔ)教學(xué)方法"或"口語(yǔ)教學(xué)組織形式"等同。事實(shí)上， 教學(xué)論中的"教學(xué)模式"既不同于簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，也不等同于某種教學(xué)組織形式， 而是"駕于教學(xué)基本理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的口語(yǔ)教學(xué)模式，還是口語(yǔ)交際教學(xué)模式的應(yīng)用，或者開放式教學(xué)模式的探討，這些探討并未真正從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步水平出發(fā)，不能完全激勵(lì)學(xué)生參與課堂的持續(xù)性和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen ，Stephen.在他的二語(yǔ)習(xí)得理論和實(shí)踐文章中提到，二語(yǔ)習(xí)得要遵循的其中兩個(gè)原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)的全英文環(huán)境。另外，教師應(yīng)在課堂上提供大量反映英語(yǔ)國(guó)家文化的文章，演講或教學(xué)視頻。這種新型的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)文化，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，而忽略學(xué)生在口語(yǔ)課堂中的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)言的輸入"而忽視了"語(yǔ)言輸出"，必將阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力的提高?？傊?，國(guó)內(nèi)外對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)模式的探討，還應(yīng)全方位多角度地進(jìn)行系統(tǒng)性研究。
2.方法與過(guò)程
2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點(diǎn)、關(guān)鍵問題是：在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 如何更有效地鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養(yǎng)。②情感參與。有意識(shí)地使上課的情感豐富、控制起來(lái)，理智起來(lái)。③活動(dòng)參與。讓學(xué)生全身心地參與口語(yǔ)課堂動(dòng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)體驗(yàn)。④個(gè)性（特長(zhǎng)）參與。在口語(yǔ)課堂上，也要給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認(rèn)真等品質(zhì)養(yǎng)成和探索精神及科學(xué)理念的發(fā)展。為了有效解決問題，課題組采用文獻(xiàn)檢測(cè)、問卷調(diào)查、學(xué)生座談、實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)比分析等方法開展研究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、總結(jié)、撰寫論文和研究報(bào)告。
2.2 研究的主要過(guò)程
2.2.1 前期準(zhǔn)備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關(guān)資料，通過(guò)文獻(xiàn)梳理，歸納并熟悉有關(guān)概念、學(xué)習(xí)理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，整理學(xué)者們的研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合本課題研究，界定好相關(guān)術(shù)語(yǔ)，確定研究對(duì)象。
2.2.2 實(shí)際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）
根據(jù)申報(bào)書設(shè)定的基本內(nèi)容分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一個(gè)階段主要是結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。研究學(xué)生課堂上口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、知識(shí)、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。本次調(diào)查在九江學(xué)院范圍內(nèi)對(duì)一年級(jí)到二年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了103人，分發(fā)測(cè)試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。
教師按學(xué)生聽力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：
第二階段：通過(guò)一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：
第二階段：通過(guò)一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：
教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及自身的聽力，口語(yǔ)基礎(chǔ)，采取科學(xué)的作為安排方式，也就是快慢結(jié)合的排位方式。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類編組，做到因材施教。課堂提問層次化，課后作業(yè)和練習(xí)布置層次化。創(chuàng)造多種類的實(shí)物情景，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，模擬課堂競(jìng)賽，如單詞接龍比賽及口語(yǔ)朗讀比賽等。
2011年12月，課題組在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂激勵(lì)式階梯教學(xué)（學(xué)習(xí)）水平測(cè)試
通過(guò)調(diào)查對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；使學(xué)生從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的邁進(jìn)。學(xué)生的參與課堂的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了。
第三階段則是對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
4.啟示
新時(shí)代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的新路子，好方法，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效，最大限度的提升學(xué)生的口語(yǔ)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄒為誠(chéng).如何訓(xùn)練口語(yǔ)能力――一個(gè)有實(shí)用價(jià)值和有系統(tǒng)的教學(xué)法[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)； 1996年
[2] 王榮寧.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)因材施教理念的探討[J].考試周刊；2010年
[3] 劉芳莉.淺談初中英語(yǔ)課堂中的情景教學(xué)模式[J].校園英語(yǔ)；2012年
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問題教學(xué)方法數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，其重要作用在于解決實(shí)際問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)增加問題解決的策略內(nèi)容，教師應(yīng)有目的地根據(jù)問題解決策略組織問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題解決能力。
一、尊重鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見
課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的“創(chuàng)見”，有的似乎與學(xué)習(xí)關(guān)系不甚密切，有的表面看來(lái)，甚至有悖于課例所要闡述的道理，但這些都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師要善于傾聽，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為解決實(shí)際問題邁出了關(guān)鍵的一步。
1.多給激勵(lì)評(píng)價(jià)
小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心強(qiáng)，他們每做一件事都希望得到老師贊揚(yáng)和認(rèn)可。在教學(xué)中教師一般不應(yīng)采用否定的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)給學(xué)生多點(diǎn)鼓勵(lì)，提倡學(xué)生“擦出”一些美麗的“智慧”火花。
2.鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新，就要有冒險(xiǎn)精神。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)、別出心裁、大膽嘗試、提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法。這樣會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到激勵(lì)的作用，使他們的思維不受約束地向各個(gè)方面發(fā)展，養(yǎng)成遇到問題愛求異思考的習(xí)慣。
3.注意創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)
心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，就會(huì)激起多次的追求成功的欲望。因此，當(dāng)學(xué)生嘗試成功的同時(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，發(fā)揮學(xué)生們聰明的天賦。通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生的“再創(chuàng)造”意識(shí)受到了保護(hù)，轉(zhuǎn)化成了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。這樣，學(xué)生獲取成功后，對(duì)于學(xué)數(shù)學(xué)更有動(dòng)力了，從而提高了數(shù)學(xué)能力。
二、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂
生活世界是人和社會(huì)存在的基礎(chǔ)和來(lái)源，其中心是人。人和生存環(huán)境有著密切的聯(lián)系。生活世界是人生存的空間，人生存的空間才是美麗的生活世界。教育是以人在生活世界中生存為前提的，以使人生更美好為目的。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)細(xì)致入微地滲透生活觀念，精心設(shè)計(jì)大量、頻繁地與生活接近的問題，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到數(shù)學(xué)在生活世界中存在。
1.游戲活動(dòng)
小學(xué)生天真爛漫，愛說(shuō)好動(dòng)，喜歡新奇，富于想象。英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“教育兒童的重要技巧，是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！痹诮虒W(xué)中，我充分挖掘教材資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織各種游戲活動(dòng)。我在教學(xué)“分類”時(shí)，我讓學(xué)生在教室里做“分一分”“擺一擺”的游戲；在教學(xué)“6和7的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生用石頭做“猜一猜”的猜拳游戲。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?cè)谂d趣中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。
2.聯(lián)系實(shí)際
數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活離不開數(shù)學(xué)。為能使數(shù)學(xué)知識(shí)得以廣泛應(yīng)用，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問題，用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
例如，在學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的知識(shí)后，我給學(xué)生提供這樣一個(gè)問題：五年級(jí)師生利用雙休日去旅行，學(xué)生一共96人，教師一共5人。車站有大客車和面包車，大客車有42個(gè)座位，每輛每天租金200元，面包車有18個(gè)座位，每輛每天租金100元。如果派你去聯(lián)系，該怎樣租車？要求同學(xué)們自由組合為方案研制組，兩天后匯報(bào)各自的研究方案，并進(jìn)行最佳方案的評(píng)選。學(xué)生經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查、訪車站、問司機(jī)，有的與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師反復(fù)討論后，找到了各自認(rèn)為最佳的方案.即使有些方案未必可行，但學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有了極大的提高，這遠(yuǎn)比做幾道數(shù)學(xué)題強(qiáng)千萬(wàn)倍。
3.動(dòng)手操作
要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過(guò)渡到抽象思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以致得到實(shí)際問題的解決。
三、放飛學(xué)生探究的心靈
俗語(yǔ)說(shuō)，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)，自己想的未免放手讓學(xué)生自己去做。凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師應(yīng)想辦法為其提供機(jī)會(huì)。那么學(xué)生終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然地構(gòu)建起來(lái)。
1.激勵(lì)學(xué)生自學(xué)，拓寬思路
自學(xué)能力是依照一定的基礎(chǔ)對(duì)新事物進(jìn)行獨(dú)立思考，借助于忘記，聯(lián)想、想象、分析、綜合等進(jìn)行加工，得出新的結(jié)論和方法，達(dá)到無(wú)師自通的能力。
這一點(diǎn)，我主要是發(fā)揮“引探教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”和“反饋教學(xué)法”在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面的優(yōu)勢(shì)，不斷對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出更高的要求。開始，在指導(dǎo)學(xué)生看書時(shí)，只要求學(xué)生知道第二天教學(xué)的內(nèi)容就行了。過(guò)一段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生看書時(shí)，要求學(xué)生明確自己哪些方面看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，帶著問題去學(xué)習(xí)。再過(guò)一段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生看書的方法，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，能夠掌握基本內(nèi)容。這樣，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生看書習(xí)慣和思考問題的能力以及自學(xué)能力得以明顯提高，拓寬了學(xué)生的思路。
2.為學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)自我的條件
心理學(xué)表明，人都想表現(xiàn)自我。特別是小學(xué)生更想獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，得到同學(xué)或長(zhǎng)輩的稱贊與認(rèn)可。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)課堂教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)自己的空間。
如講完小數(shù)加、減法后，我讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去商店購(gòu)物，然后自己進(jìn)行運(yùn)算、交款都讓學(xué)生自己去完成。學(xué)習(xí)面積計(jì)算后，讓學(xué)生自己測(cè)量門窗和墻壁的面積。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們各抒已見，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，盡可能的表現(xiàn)了自己的智慧，從而使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力大大提高了。
3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如，學(xué)了“按比例分配的”知識(shí)后，讓學(xué)生幫助算一算本屯每戶應(yīng)付的電費(fèi)；學(xué)了“利息”的知識(shí)后，我讓學(xué)生幫忙算一算在銀行存儲(chǔ)500元錢6個(gè)月可以拿到多少利息。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]黎陽(yáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維“兩翼”的和諧發(fā)展＼[J＼].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，（6）.
關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué)；國(guó)家安全；教學(xué)
國(guó)家安全是指國(guó)家的、領(lǐng)土、政治制度、人民生命財(cái)產(chǎn)等處于不受威脅的狀態(tài)。其中，國(guó)家文化安全是其構(gòu)成之一，國(guó)家文化安全的核心問題是保持民族自身文化的特性并延續(xù)好這種特性。外國(guó)文學(xué)課程中的作品承載著太多外國(guó)文化的信息，對(duì)于幫助當(dāng)代大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外來(lái)文化與本國(guó)文化有特有的價(jià)值。此外，云南地處邊疆，是中外文化交匯之處，重視文化安全對(duì)于國(guó)家安全保障也意義重大?；趪?guó)家戰(zhàn)略與云南自身所處的實(shí)際地緣經(jīng)濟(jì)、政治的考量，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中注入文化安全的信息與意識(shí)就成為了我們關(guān)注的思考點(diǎn)。
國(guó)家安全戰(zhàn)略大致有霸權(quán)擴(kuò)展型、謀求崛起型、專守防衛(wèi)型與對(duì)外依附型四類。作為和平崛起的發(fā)展中社會(huì)主義國(guó)家，中國(guó)在謀求汲取外來(lái)文化滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在自我更新的同時(shí)，也在積極謀求走出去的路徑。在此形勢(shì)下，文化安全成為了人們普遍關(guān)注的課題。文化安全作為國(guó)家總體安全觀的組成部分，與國(guó)家政治安全、經(jīng)濟(jì)安全、軍事安全等有著內(nèi)在的聯(lián)系。如果從國(guó)家層面而言，以儒家文化為核心的中華文化是探討中國(guó)國(guó)家文化安全的主要脈絡(luò)。但如果從云南地方文化的視角考量此問題，就不得不引入另一個(gè)文化元素，就是云南少數(shù)民族文化。所以在外國(guó)文學(xué)課程中處理文化安全話題時(shí)，地方少數(shù)民族文化就是一個(gè)不能避開的話題，正因如此，我們?cè)谶M(jìn)行外國(guó)文學(xué)教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外來(lái)文化與中國(guó)文化的關(guān)聯(lián)，還要注意對(duì)少數(shù)民族文化意識(shí)的保護(hù)，即在學(xué)生開闊視野認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，使其熱愛自身的文化，增加對(duì)本民族文化和中華文化的熱愛。為此，我們?cè)谕鈬?guó)文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中突出了討論式教學(xué)和參與式教學(xué)，讓學(xué)生在積極發(fā)揮教體地位作用的過(guò)程中，增強(qiáng)國(guó)家文化安全意識(shí)，為將來(lái)吸取外來(lái)文化精華，發(fā)展本民族文化打下比較牢固的思想基礎(chǔ)。具體做法如下。
首先，重視學(xué)生對(duì)地方文化、民族文化的收集和整理，并提出自己的看法。在講到古希臘神話這一章節(jié)時(shí)，教師專門設(shè)置了一個(gè)課外討論題，即收集一個(gè)或幾個(gè)您小時(shí)候在家鄉(xiāng)聽到的傳說(shuō)或者神話故事，可以是少數(shù)民族的，收集到后進(jìn)行分析，對(duì)故事中體現(xiàn)的地方文化進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于所在學(xué)校為地方高校，云南省的學(xué)生占多數(shù)，少數(shù)民族學(xué)生也不少，所以收集到的云南少數(shù)民族故事不少。課外收集結(jié)束后，教師組織學(xué)生課堂討論1～2節(jié)課，進(jìn)行課堂發(fā)言，要求學(xué)生將自己的核心觀點(diǎn)表述出來(lái)，供全班思考商討。此外，教師還借此講解中西神話故事的區(qū)別，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)中西文化的區(qū)別。這樣的討論基本達(dá)到了使學(xué)生既理解、熱愛本國(guó)本民族文化，同時(shí)又了解外來(lái)文化的目的。外國(guó)文學(xué)是以外國(guó)文化為主的，但只要我們開動(dòng)腦筋，也可以將學(xué)生引入到中華文化的殿堂，做到中西文學(xué)與文化的匯通學(xué)習(xí)。從學(xué)科來(lái)說(shuō)，比較文學(xué)與世界文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科，這給我們提供了很好的思路，即將比較文學(xué)的相關(guān)理念加到外國(guó)文學(xué)。重點(diǎn)是比較詩(shī)學(xué)的概念，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)用西方的接受美學(xué)、后殖民主義等理論評(píng)析課本中的作品，又學(xué)會(huì)嘗試用諸如“味”“氣”等中國(guó)學(xué)術(shù)話語(yǔ)解讀西方文學(xué)作品，這樣可以將學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)思考置于中西文化匯通的層面。
其次，組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，提高思辨能力、口頭表達(dá)能力與跨文化交際能力。例如，教師在講解到18世紀(jì)歌德時(shí)，歌德提出過(guò)“世界文學(xué)”的概念。聯(lián)系此，教師組織了學(xué)生進(jìn)行了一次課堂辯論賽，辯論賽的辯題是“世界多元文化要強(qiáng)調(diào)同”和“世界多元文化要強(qiáng)調(diào)異”。經(jīng)過(guò)激烈辯論和教師提示，學(xué)生會(huì)意識(shí)到超越階級(jí)的普世價(jià)值觀是難于形成的，但不同文化之間可以有很多地方的相似，達(dá)成共識(shí)是有可能的。例如，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的富強(qiáng)，盡管各個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同、發(fā)展道路各異、階級(jí)屬性各異，但國(guó)家富強(qiáng)是大多數(shù)國(guó)家共同追求的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)停滯、倒退，人民生活貧困是任何負(fù)責(zé)任的政府所不愿看到的。這樣的活動(dòng)，既灌注了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重世界不同文化的差異性，學(xué)會(huì)平等對(duì)話的意識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)了中國(guó)傳統(tǒng)文化和自己民族的文化，樹立了發(fā)展自身文化的意識(shí)。
再次，注重教學(xué)知識(shí)的更新，積極促進(jìn)學(xué)生了解外來(lái)文化，服務(wù)地方發(fā)展中心工作，主動(dòng)融入云南發(fā)展。根據(jù)中央的要求，云南省的發(fā)展定位是建設(shè)民族團(tuán)結(jié)示范區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)排頭兵與面向南亞東南亞的輻射中心。昆明學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的不少學(xué)生今后可能會(huì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中有意讓學(xué)生體驗(yàn)一些東南亞國(guó)家的風(fēng)土人情，了解對(duì)方國(guó)家的文化，以為將來(lái)的中文對(duì)外傳播打下基礎(chǔ)。在亞非文學(xué)講授過(guò)程中，教師講解當(dāng)代泰國(guó)華文文學(xué)作家的小小說(shuō)，并選取適合大學(xué)生理解的作品讓學(xué)生排演成話劇在課堂進(jìn)行表演。由于缺乏必要的表演技能的培訓(xùn)，學(xué)生的話劇表演還比較青澀，但為幫助學(xué)生理解泰國(guó)當(dāng)代年輕人的想法提供了契機(jī)。鑒于建設(shè)成面向南亞東南亞輻射中心的定位，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中大膽增加亞非文學(xué)比例，并且挑選具有現(xiàn)實(shí)意義的作品推薦學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中增加了菲律賓民間文學(xué)專題、緬甸民間故事專題、柬埔寨民間故事專題、馬來(lái)西亞民間故事專題、印度當(dāng)代小說(shuō)、泰華文學(xué)當(dāng)代小小說(shuō)專題、新加坡華文文學(xué)當(dāng)代小小說(shuō)專題等。緬甸民間故事《三個(gè)龍蛋的故事》生動(dòng)演繹了中緬兩國(guó)人民的親情關(guān)系，緬甸人民從內(nèi)心表達(dá)了對(duì)中國(guó)人民的深厚“胞波”情。我們國(guó)家始終堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策，維護(hù)國(guó)家間安全的好辦法就是共同發(fā)展，增進(jìn)彼此間的政治互信以及兩國(guó)人民之間的感情很重要。云南建設(shè)面向南亞東南亞輻射中心也要體現(xiàn)出自身文化的自信與遠(yuǎn)見。所以，用正確的態(tài)度對(duì)待周邊鄰國(guó)要從年輕人做起，只有這樣才有利于國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。生態(tài)文明建設(shè)是中央對(duì)云南發(fā)展提出的重要要求，生態(tài)文明建設(shè)和文化建設(shè)也有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，它們之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。以菲律賓民間文學(xué)為例，菲律賓少數(shù)民族史詩(shī)就來(lái)源于當(dāng)?shù)厮赜械奶萏锓N植。當(dāng)?shù)厝嗽谶M(jìn)行稻谷的耕作過(guò)程中傳唱著特有的史詩(shī)。史詩(shī)沒有靠文字記錄，而是僅僅靠口頭相傳，具有了很濃重的“活態(tài)”化的特點(diǎn)，這種史詩(shī)既有著濃厚歷史底蘊(yùn)，又有著厚重的原生態(tài)的泥土氣息。正因?yàn)檫@樣，史詩(shī)還入選了聯(lián)合國(guó)教科文組織的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目。使學(xué)生了解這些，對(duì)于提高學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)和自身民族文化的保護(hù)意識(shí)都是有益的。在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)課程建設(shè)的同時(shí)，可以圍繞國(guó)家文化安全這一中心議題設(shè)置相關(guān)的課程。例如，筆者講授的兩門公選課“實(shí)用創(chuàng)新思維”和“中外文學(xué)名著賞析及其文化透視”，就有助于學(xué)生掌握文化創(chuàng)新的思路以及英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)與德國(guó)等國(guó)的文化、歷史。特別是在“中外文學(xué)名著賞析及其文化透視”這門課中筆者專門介紹了有關(guān)國(guó)家安全和國(guó)家文化安全的知識(shí)，深受學(xué)生好評(píng)。
最后，外國(guó)文學(xué)教學(xué)要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，更新傳統(tǒng)文本細(xì)讀的觀念，教師要注重課程網(wǎng)站的建設(shè)，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)媒介的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀就是單調(diào)的，但大數(shù)據(jù)時(shí)代的文本閱讀是并置閱讀，即在閱讀一個(gè)文本時(shí)讀者可以看到相關(guān)的各種觀點(diǎn)的文章，并置閱讀擴(kuò)大了讀者的視野和思考的空間。對(duì)學(xué)生的并置閱讀，要注意這樣幾點(diǎn)：第一，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從各種鏈接中進(jìn)行信息的歸納整理，廓清基本觀點(diǎn)種類、思路；第二，要學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)會(huì)思考，結(jié)合原著和有關(guān)文學(xué)理論進(jìn)行賞析、批評(píng)；第三，使學(xué)生得出自己的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言和自有的語(yǔ)言闡述個(gè)人觀點(diǎn)。師生之間的交流也可以在課后運(yùn)用聊天工具進(jìn)行在線交流，教師及時(shí)解答學(xué)生疑問。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面臨的問題是，大學(xué)生面對(duì)的信息增加，信息質(zhì)量良莠不齊，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，文化安全的意識(shí)在虛擬空間中也顯現(xiàn)出來(lái)。教師在新媒體教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、民族文化意識(shí)的培養(yǎng)、為人做事道理的提醒，并且要警惕網(wǎng)絡(luò)有害文化的侵蝕。
外國(guó)文學(xué)教學(xué)不是靜態(tài)的過(guò)程，隨著時(shí)代的發(fā)展理應(yīng)注入適合時(shí)代要求的精神品質(zhì)，無(wú)論是專業(yè)學(xué)生還是普通的大學(xué)生，提高人文素質(zhì)都不可或缺。在素質(zhì)教育的背景下，在專業(yè)課教學(xué)中教師要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生今后既做好本國(guó)文化、本民族文化的傳承工作，也要積極融入地方和國(guó)家戰(zhàn)略，做好本國(guó)文化、本民族文化的對(duì)外傳播工作，維護(hù)好本國(guó)的文化安全。誠(chéng)然，外國(guó)文學(xué)課程只能提供部分國(guó)家文化安全的載體，很難提供全面的文化安全的信息，但透過(guò)這門課至少傳達(dá)給學(xué)生一點(diǎn)文化安全的意識(shí)信息也值得的。意識(shí)的培養(yǎng)靠單向的灌輸還是不夠的，不經(jīng)意間的提示可能會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，產(chǎn)生潛移默化的影響，依此可以著力提高廣大學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐 亮.現(xiàn)代美學(xué)導(dǎo)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.
[2]史 陽(yáng).菲律賓民間文學(xué)[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2011.
[3]姜永仁.緬甸民間故事[M].沈陽(yáng)：遼寧少年兒童出版社，2012.
（一）作為技術(shù)的GIS（GeographicInformationSystems）
GIS技術(shù)為旅游發(fā)展提供一種重要技術(shù)保障。旅游者通過(guò)空間移動(dòng)行為，與旅游環(huán)境的產(chǎn)生交互過(guò)程，形成旅游者活動(dòng)規(guī)律?？梢?，旅游者活動(dòng)信息屬于一種發(fā)生在旅游環(huán)境內(nèi)、具有嚴(yán)格地理維的地理信息。GIS技術(shù)對(duì)旅游地理信息進(jìn)行高效獲取、存儲(chǔ)、管理、分析和表達(dá)與傳輸，以其高效處理海量空間數(shù)據(jù)、高效制圖技術(shù)、動(dòng)態(tài)過(guò)程分析等特點(diǎn)，為旅游資源調(diào)查、旅游線路規(guī)劃、旅游信息服務(wù)等領(lǐng)域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術(shù)與3G技術(shù)、VR技術(shù)、Web技術(shù)等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進(jìn)GIS課程的主要原因之一。
（二）作為科學(xué)的GIS（GeographicInformationScience）
作為科學(xué)思想的GIS為旅游發(fā)展提供一種空間思維方式。旅游學(xué)科屬于研究人的學(xué)科，具有社會(huì)科學(xué)的屬性，導(dǎo)致旅游類專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重于管理能力但忽略空間思維能力的培養(yǎng)。如何理解旅游現(xiàn)象空間關(guān)聯(lián)性，如何高效利用旅游者活動(dòng)信息進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游企業(yè)管理、旅游行業(yè)監(jiān)測(cè)等，成為旅游院校學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)面臨的一個(gè)難題。旅游類專業(yè)開設(shè)GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學(xué)科以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為背景，強(qiáng)調(diào)邏輯性；通過(guò)對(duì)GIS理論理解和軟件應(yīng)用，學(xué)生能深刻理解數(shù)字旅游空間模型的概念和原理，突破對(duì)空間的主觀感受。如此一來(lái)，GIS課程就會(huì)使旅游類專業(yè)學(xué)生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當(dāng)代旅游人才所必需的思維能力之一。
（三）作為服務(wù)的GIS（GeographicInformationService）
GIS技術(shù)為旅游產(chǎn)業(yè)提供位置服務(wù)（LBS）。旅游活動(dòng)作為一種空間移動(dòng)的人類行為，需要大量的地理信息為其服務(wù)。作為位置信息技術(shù)，GIS技術(shù)天生就是一種精準(zhǔn)的空間信息管理系統(tǒng)，因而與生俱來(lái)兼具提供位置服務(wù)和管理信息系統(tǒng)的屬性。因此，建立旅游信息系統(tǒng)是GIS應(yīng)用最重要的領(lǐng)域之一。國(guó)內(nèi)對(duì)于旅游地理信息系統(tǒng)的研究已經(jīng)積累了較多的成果，根據(jù)旅游者對(duì)旅游信息服務(wù)體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統(tǒng)，給旅游者提供數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，從而為旅游消費(fèi)決策提供信息支持。
二、旅游類專業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架建構(gòu)
（一）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的邏輯思維方式和空間分析能力
旅游類GIS課程目標(biāo)建設(shè)可分為：（1）習(xí)得GIS軟件應(yīng)用技能，通過(guò)課堂講授并結(jié)合課堂演示和上機(jī)實(shí)踐，要求學(xué)生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運(yùn)用GIS軟件的能力；（2）運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游問題，要求學(xué)生能夠理解GIS理論框架和運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游規(guī)劃、旅游營(yíng)銷等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題，以及了解GIS發(fā)展前沿和趨勢(shì)；（3）為旅游提供GIS服務(wù)，使學(xué)生能夠勝任與GIS軟件有關(guān)的旅游管理工作。
（二）教學(xué)內(nèi)容：“實(shí)驗(yàn)-原理-實(shí)習(xí)”融合形成“逆向階梯式”教學(xué)內(nèi)容體系
旅游類專業(yè)GIS課程的教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)及其在旅游學(xué)科知識(shí)體系中發(fā)揮的作用。教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)一步劃分為三個(gè)模塊，包括：實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論和課程設(shè)計(jì)，這三個(gè)模塊形成一個(gè)階梯狀的進(jìn)階式教學(xué)體系(見圖1)。具體而言，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊重點(diǎn)以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對(duì)工具軟件的認(rèn)知和熟悉。先“做練習(xí)，后講原理，再練習(xí)，再回顧”，逆向循環(huán)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)時(shí)利用率?；A(chǔ)理論模塊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)GIS的基本概念和知識(shí)體系；具體內(nèi)容包括GIS經(jīng)典概念和理論的介紹和地學(xué)背景知識(shí)補(bǔ)充介紹。課程設(shè)計(jì)模塊包括：地圖制圖、遙感數(shù)字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，圍繞“校園景區(qū)”，采用項(xiàng)目化的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)GIS軟件核心功能的應(yīng)用。
（三）教學(xué)方法：面向?qū)嵺`的案例化、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式
（1）演示教學(xué)法：該方法主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊，主要是解決學(xué)生對(duì)GIS課程的感性認(rèn)識(shí)問題，即讓學(xué)生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)中地學(xué)問題或模型的GIS軟件處理過(guò)程；然后學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成相應(yīng)的模擬操作，了解實(shí)驗(yàn)軟件的處理運(yùn)作方式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師分析與評(píng)價(jià)GIS軟件各個(gè)模塊功能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（2）案例教學(xué)法：該方法主要應(yīng)用與基礎(chǔ)理論模塊，目的在于解決旅游類專業(yè)學(xué)生對(duì)GIS基礎(chǔ)理論難以理解問題，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學(xué)過(guò)程中，取之于旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的案例素材比較復(fù)雜，需將案例精簡(jiǎn)成為教學(xué)素材，以利于提高學(xué)生利用GIS工具解決實(shí)際問題的興趣，同時(shí)能促進(jìn)對(duì)GIS軟件的掌握及基礎(chǔ)理論理解。例如在自駕游線路規(guī)劃問題上，可精簡(jiǎn)成采用臨近分析、網(wǎng)絡(luò)分析和緩沖區(qū)分析等功能進(jìn)行建模分析。
（3）項(xiàng)目教學(xué)法：該方法應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)模塊，主要是解決教學(xué)內(nèi)容與旅游專業(yè)脫節(jié)的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，將校園類比成景區(qū)，開展面向旅游景區(qū)的項(xiàng)目化教學(xué)，基本實(shí)施環(huán)節(jié)如下：建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依據(jù)班級(jí)情況，每5-7名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，作為教學(xué)的基本組織和實(shí)施單位，完成一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。應(yīng)用項(xiàng)目招標(biāo)，開設(shè)校園旅游線路規(guī)劃、校園旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、校園旅游適宜度評(píng)價(jià)、虛擬校園、校園電子導(dǎo)游等項(xiàng)目，學(xué)生以申報(bào)“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”方式招標(biāo)立項(xiàng)。項(xiàng)目實(shí)施輔導(dǎo)，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)；學(xué)生必須做到及時(shí)與指導(dǎo)教師共同討論、交流項(xiàng)目思路及分享應(yīng)用設(shè)計(jì)成果。項(xiàng)目成果提升，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提交應(yīng)用項(xiàng)目報(bào)告和進(jìn)行項(xiàng)目答辯，對(duì)其取得的學(xué)習(xí)和研究的成果進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科技小論文，整理發(fā)表。
三、結(jié)語(yǔ)
一是完善幼兒教師培訓(xùn)體系。目前，國(guó)家還沒有出版幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材，多數(shù)地區(qū)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材使用全國(guó)統(tǒng)編的高校(或中師)學(xué)前教育專業(yè)教材，不能解決幼兒教師的實(shí)際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓(xùn)教材體系，促進(jìn)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教學(xué)改革。教育部要求，幼兒師專既要培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)幼兒教師，又要培訓(xùn)高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究．既能完善幼兒教師培訓(xùn)體系，又能促進(jìn)高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革；二是有利于高師增強(qiáng)為學(xué)前教育服務(wù)的意識(shí)。教育部要求高職高專實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“校企合作”。對(duì)于高師學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，就是高校的教學(xué)與幼兒園實(shí)際相結(jié)合；三是有利于落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡(jiǎn)稱(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”。所以，研究本課題正是落實(shí)《綱要》的體現(xiàn)。
2研究的理論與事實(shí)依據(jù)
第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。
第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。
第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識(shí)和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和解讀能力，通過(guò)數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。
第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對(duì)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過(guò)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，在賦予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和自主能力。
3研究的內(nèi)容與問題
第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。
第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì)對(duì)教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。
4研究的過(guò)程與方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效眭。
4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。
4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
4．1．4問卷法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。
4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。
4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)對(duì)各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。
4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。
4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對(duì)研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。
4．2課題研究的過(guò)程。
4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。
4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會(huì)度，定期交流課題研究情況，對(duì)研究過(guò)程出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)控。
4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。
4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過(guò)一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對(duì)學(xué)員提出的問題，對(duì)教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對(duì)難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價(jià)值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識(shí)和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。
第二，注重社會(huì)功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須力加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園?！毒V要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對(duì)性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識(shí)內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識(shí)性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。
6研究成果
第一，教師的素質(zhì)提高了。通過(guò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長(zhǎng)，教師對(duì)案例的分析加強(qiáng)了，對(duì)問題原因的解剖深人了，對(duì)教材整合的能力拓展了。
第二，教材內(nèi)容更新了。在素材的選擇上聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際水平案材盡可能地接近學(xué)生真實(shí)的生活情景及幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。
【關(guān)鍵詞】普通氣象學(xué)概論教學(xué)；現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；課程改革
普通氣象學(xué)概論作為氣象水文裝備國(guó)防生的一門專業(yè)課程，它是將物理學(xué)的基本定律、基本方程應(yīng)用于大氣科學(xué)研究領(lǐng)域，研究大氣中發(fā)生的物理過(guò)程、解釋大氣中的物理現(xiàn)象。與其他課程相比，它具有多學(xué)科交叉的內(nèi)容體系、較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和廣泛的應(yīng)用性，且對(duì)于初學(xué)者或非氣象專業(yè)人員而言，教材章節(jié)之間隱晦的邏輯關(guān)系難以發(fā)現(xiàn)。目前普通氣象學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）課時(shí)安排較少，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動(dòng)性不高；（2）教學(xué)模式主要以講授式為主，注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，且理論知識(shí)與學(xué)員實(shí)際崗位需求相差甚遠(yuǎn)；（3）學(xué)員僅滿足于完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，自我要求不高，以及達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱忱，很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，這與培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)與聯(lián)合作戰(zhàn)需要的高素質(zhì)氣象水文裝備人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。那么如何在課時(shí)較少，課程內(nèi)容理論化較強(qiáng)且較抽象的情況下，提高教學(xué)效果呢?筆者認(rèn)為進(jìn)行現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)員對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)員積極思維，并精心設(shè)計(jì)符合學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)以致用與用以促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員生成發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時(shí)更要掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑，才是關(guān)鍵所在。
一、現(xiàn)代啟發(fā)式與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別
啟發(fā)式教學(xué)法簡(jiǎn)而言之就是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。它自我國(guó)古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它以新的內(nèi)涵，因此形成了一種新的教學(xué)理念，即“現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)”?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的忽視和批判，而是繼承與創(chuàng)新；它繼承了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的精要所在：注重學(xué)生主體地位，重視個(gè)體差異，啟發(fā)誘導(dǎo)并因材施教，同時(shí)又豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)。那么與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)到底有什么創(chuàng)新之處？對(duì)比結(jié)果[1]見表1。從表1中不難看出現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的培養(yǎng)教育人的教學(xué)思想、原則和方法。它立足學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重知識(shí)的傳授，又注重能力培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。借用我國(guó)近代偉大的教育家葉圣陶話說(shuō)“教師的教學(xué)，不在于要學(xué)生搬去可以致富的金子，而在于給學(xué)生點(diǎn)金的指頭。教師不是給學(xué)生大量灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生?！?/p>
二、理清教材內(nèi)容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯
普通氣象學(xué)概論是研究地球大氣中的各種現(xiàn)象及其演變規(guī)律，這些現(xiàn)象包括物理的、化學(xué)的以及人類活動(dòng)對(duì)大氣的影響，以及如何利用這些規(guī)律為人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。它實(shí)際上是物理學(xué)領(lǐng)域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學(xué)領(lǐng)域的交叉，其中包括靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)（電荷，電流和電場(chǎng)）、電磁學(xué)（電磁輻射與電磁波）和熱力學(xué)等。課程教材依據(jù)學(xué)科架構(gòu)章節(jié)安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據(jù)學(xué)科自身的體系來(lái)闡述普通氣象學(xué)概論的主要內(nèi)容，即熟知的“大氣科學(xué)+”的結(jié)構(gòu)，物理學(xué)的各個(gè)基本領(lǐng)域只是其中一個(gè)加數(shù)，比如“大氣科學(xué)+”與動(dòng)力學(xué)，簡(jiǎn)單組合就構(gòu)成大氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)，注意這里“大氣科學(xué)+”與“+大氣科學(xué)”盡管兩者模式主體不同，但語(yǔ)義和內(nèi)涵一致。雖然這種教材章節(jié)結(jié)構(gòu)安排能夠滿足學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但是考慮到學(xué)員的現(xiàn)有認(rèn)知程度，接受知識(shí)方式、特點(diǎn)及困難程度，在演講式或講授式教學(xué)模式下很容易導(dǎo)致學(xué)員為學(xué)而學(xué)，單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而學(xué)的狀態(tài)。故第一步必須理清教材內(nèi)容，挖掘出適合初學(xué)者從事物外部入手，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里探索知識(shí)的隱晦邏輯，然后在這個(gè)隱晦邏輯的指引下安排教學(xué)內(nèi)容順序；并同時(shí)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，造成已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)普通氣象學(xué)概論知識(shí)之間中等程度的不符合，以維持學(xué)生探究知識(shí)的興趣和熱情，形成國(guó)防生學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容教學(xué)順序調(diào)整如圖2所示。可見圖2明顯區(qū)別于圖1，它給出了一條氣象知識(shí)由淺入深、由表及里的認(rèn)知邏輯。即對(duì)于初學(xué)者，首先學(xué)習(xí)和了解氣象領(lǐng)域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業(yè)的相關(guān)背景知識(shí)和基礎(chǔ)概念，這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)著教材的大氣概述章節(jié)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和研究普通氣象學(xué)中最簡(jiǎn)單的科學(xué)問題，也就是靜止條件下大氣狀態(tài)的變化和平衡規(guī)律問題。更進(jìn)一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變?nèi)f化的運(yùn)動(dòng)大氣，所以必須研究大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問題，研究大氣運(yùn)動(dòng)從最簡(jiǎn)單的水平運(yùn)動(dòng)開始，這部分對(duì)應(yīng)教材的大氣動(dòng)力學(xué)內(nèi)容，然后研究大氣的垂直運(yùn)動(dòng)問題，即大氣熱力學(xué)。在認(rèn)識(shí)這些基本規(guī)律后，需要研究導(dǎo)致天氣和氣候演變的基本物理過(guò)程，即輻射過(guò)程，對(duì)應(yīng)于大氣輻射學(xué)。除卻以上宏觀科學(xué)規(guī)律外，還需要以熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)研究云微物理學(xué)，它是人工影響天氣的理論基礎(chǔ)，即在特定的天氣背景條件和適當(dāng)?shù)脑莆锢項(xiàng)l件下，通過(guò)人工干預(yù)的方式對(duì)局部大氣微物理過(guò)程進(jìn)行影響，使天氣向人們期望的方向發(fā)展，從而達(dá)到趨利避害的目的。最后，結(jié)合大氣中的光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)等自然現(xiàn)象，闡明其物理本質(zhì)。綜上而言，改善后的教學(xué)順序存在一條邏輯主線，它對(duì)初學(xué)者認(rèn)識(shí)和把握普通氣象學(xué)概論課程有重要意義。
三、把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程
當(dāng)前現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)更多的是一種教學(xué)理念，并無(wú)固定的教學(xué)流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業(yè)初學(xué)者的立場(chǎng)，依據(jù)學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受知識(shí)的方式、特點(diǎn)及困難程度，并結(jié)合《普通氣象學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容提出了一種適合非氣象專業(yè)國(guó)防生學(xué)員現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)理科教學(xué)模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)與引入、學(xué)員獨(dú)立思考、階梯式激發(fā)、主動(dòng)獲取與吸收、誤區(qū)與盲區(qū)掃除、歸納與總結(jié)以及轉(zhuǎn)化與應(yīng)用8個(gè)環(huán)節(jié)。下面結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)闡述每個(gè)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。1.情景與意境創(chuàng)設(shè)：捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。因此課堂教學(xué)實(shí)施的第一步就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，研究教材內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識(shí)體系和學(xué)員起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具有一定難度，需要學(xué)員努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)員帶著明確的求知欲望進(jìn)入課堂。例如，在緒論中如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣象學(xué)時(shí)，可安排學(xué)生觀看《后天》和《龍卷風(fēng)》等電影建立學(xué)生關(guān)于氣象災(zāi)害的感性認(rèn)識(shí)或通過(guò)再現(xiàn)2016年6月24日發(fā)生在江蘇鹽城阜寧地區(qū)的強(qiáng)龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)登陸廈門等造成較大數(shù)量亡人和巨大經(jīng)濟(jì)損失的實(shí)際氣象災(zāi)害事件催生學(xué)員的學(xué)習(xí)情感和求知欲。2.問題設(shè)計(jì)與引入：格蘭特•威金斯說(shuō)：“問題乃是通向理解之門”，即在所創(chuàng)設(shè)的情境框架下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的專業(yè)熱點(diǎn)、敏感性事件、事例或課題作為問題設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，讓學(xué)員面臨一個(gè)需要立即去解決的問題。例如，在針對(duì)地轉(zhuǎn)風(fēng)問題設(shè)計(jì)時(shí)，引入1986年4月26日切爾諾貝利發(fā)生核爆炸引起放射性物質(zhì)擴(kuò)散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會(huì)不會(huì)遭受核污染？如果會(huì)大約是什么時(shí)候？通過(guò)上述問題的設(shè)計(jì)與引入，學(xué)員立即面臨一個(gè)需要解決的問題。3.學(xué)員獨(dú)立思考：“學(xué)起于思，思起于疑”，由教員向?qū)W員提供解決該問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考，就是要使學(xué)員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結(jié)果等，即通過(guò)“憤”“悱”情境催化，提高學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學(xué)員需要思考自己應(yīng)該用哪類知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問題，以及現(xiàn)在自己是否具備相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步刺激和催化學(xué)生的好奇心。4.階梯式激發(fā)：對(duì)于自然科學(xué)而言，通常僅通過(guò)學(xué)員獨(dú)立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對(duì)于一個(gè)比較有價(jià)值的命題，其內(nèi)容往往過(guò)于抽象或過(guò)程太過(guò)復(fù)雜，對(duì)于大部分學(xué)生而言都存在一定的思維難度，因此對(duì)這類問題的啟發(fā)往往最考驗(yàn)授課教員的內(nèi)功。階梯式激發(fā)正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復(fù)雜的命題分解成若干個(gè)難度由淺入深、循序漸進(jìn)的小問題，對(duì)于分解成的每一個(gè)小問題獨(dú)立啟發(fā)，各個(gè)擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發(fā)學(xué)員的思維積極性，讓學(xué)員在類比、辨析、遷移中學(xué)會(huì)解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運(yùn)動(dòng)學(xué)問題、風(fēng)壓定律問題、地轉(zhuǎn)風(fēng)計(jì)算問題，通過(guò)3個(gè)小問題的解決，原問題就迎刃而解了。5.主動(dòng)獲取與吸收：在實(shí)施現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教員結(jié)合講授過(guò)程，必須給學(xué)生提供專門的機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)“組裝”，即綜合訓(xùn)練。這一階段是完成由教員啟發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W員自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)員由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教員可以通過(guò)和學(xué)員一起設(shè)計(jì)“自我提問”，使學(xué)員按一定的程序自己提問啟發(fā)自己，促進(jìn)學(xué)員生成主動(dòng)獲取與吸收知識(shí)的能力。6.誤區(qū)與盲區(qū)掃除：在課堂教學(xué)中，教員對(duì)于學(xué)員的思考過(guò)程，不能簡(jiǎn)單僅給予“對(duì)”或“錯(cuò)”的回答，而要結(jié)合大多數(shù)學(xué)員對(duì)于思考問題的綜合反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過(guò)程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學(xué)員才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)員在思考問題時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)的思維方法時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)員良好思維習(xí)慣的形成。例如，實(shí)施大氣狀態(tài)方程教學(xué)時(shí)，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，需要教員發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過(guò)程的盲區(qū)，并恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，促進(jìn)學(xué)員理性思維的形成。7.歸納與總結(jié)：教員應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)與協(xié)同學(xué)生把現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)所得到的結(jié)果組織成一個(gè)可理解的、有用的結(jié)論，并把它與相關(guān)信息結(jié)合起來(lái)，納入到學(xué)員的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且應(yīng)使學(xué)員體會(huì)到獲得成功的喜悅感，增進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)，幫助學(xué)生獲得批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。8.轉(zhuǎn)化與應(yīng)用：學(xué)以致用，用以促學(xué)。轉(zhuǎn)化與應(yīng)用對(duì)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)提出了更高的要求，本環(huán)節(jié)主要依托任務(wù)啟發(fā)的方式，結(jié)合課后習(xí)題及前沿?zé)狳c(diǎn)事件，鞏固和提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時(shí)掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學(xué)概論教學(xué)中教員會(huì)布置有關(guān)專業(yè)方面的課程論文，大部分學(xué)生結(jié)論浮在表面，本環(huán)節(jié)嘗試將學(xué)生按單位所在地或工作崗位分組，讓學(xué)生自行搜集普通氣象學(xué)在軍事裝備、業(yè)務(wù)工作和生活需求等方面的實(shí)際應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)和查閱文獻(xiàn)凝練出科學(xué)問題以及提出針對(duì)性的解決辦法，這樣學(xué)以致用、用以促學(xué)的方式極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提升學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
本文主要結(jié)合普通氣象學(xué)概論教學(xué)實(shí)踐，從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員的實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了一種有效進(jìn)行普通氣象學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革的思路。總體而言，在理科基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中采用現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，值得在各種不同的課程中去應(yīng)用和實(shí)踐。另外現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)需要耗費(fèi)教員大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)以及對(duì)教師的要求較高，因此需要教員在日常教學(xué)工作中注重積累、不斷總結(jié)和逐步完善，特別是挖掘大氣科學(xué)中高影響敏感事件和前沿?zé)狳c(diǎn)問題，靈活運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，以取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】任務(wù)分層 模擬售樓 實(shí)踐探索
【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0232-02
過(guò)往，中職教育的改革目標(biāo)大多數(shù)都提到：以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)教育理念，認(rèn)為中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能夠較快適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要的技能型人才。現(xiàn)今，隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、終身教育，并以此為依托促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高、全面素質(zhì)的發(fā)展，從而體現(xiàn)“以人為本，和諧發(fā)展”的創(chuàng)新發(fā)展理念越來(lái)越被人們接受。
正如上述所說(shuō)，無(wú)論理念如何改變，能力始終是綜合素質(zhì)的最集中體現(xiàn)，是知識(shí)、技能、人格的復(fù)合物。但眾所周知，中職教育階段，有相當(dāng)部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值取向有所偏差，理論式學(xué)習(xí)能力較差，職校生成績(jī)不好更是事實(shí)。如何針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？本人認(rèn)為，首先還是需要對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知特性有基本的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生中，絕大部分是形象思維強(qiáng)于邏輯思維、實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力的代表?；诖它c(diǎn)，中職教育應(yīng)重在發(fā)揮學(xué)生積極性讓學(xué)生在課堂參與中學(xué)習(xí)、體會(huì)理論概念，理應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)中掌握專業(yè)技能;最后，應(yīng)依托課堂上課這個(gè)最為原始、最為有效的教育、教學(xué)形式，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，構(gòu)建新型的職教課堂教學(xué)模式，而本文觀點(diǎn)――“任務(wù)分層教學(xué)法”的教學(xué)模式依此背景而產(chǎn)生，并以在“模擬售樓”課程中的運(yùn)用作為研究、應(yīng)用的依據(jù)。
一、對(duì)“任務(wù)分層教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)
“任務(wù)型教學(xué)法”以學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有知識(shí)和能力，在任務(wù)模M操作環(huán)境中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和能力，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)。而“任務(wù)分層教學(xué)法”是針對(duì)不同的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教師在理解行業(yè)操作實(shí)際的基礎(chǔ)上，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出層次性，注重因人施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過(guò)程。
“任務(wù)分層教學(xué)法”的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁，突出重點(diǎn)。對(duì)于“后進(jìn)層”學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、易于模仿的操作，教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過(guò)簡(jiǎn)單討論就能解決的基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于“中間層”學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的理解能力;對(duì)于“進(jìn)取層”學(xué)生要設(shè)計(jì)靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，注重設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的問題。
結(jié)合本次課程任務(wù)，“任務(wù)分層教學(xué)法”主要是讓學(xué)生實(shí)施完成一個(gè)具體的項(xiàng)目或工作任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，而且這些項(xiàng)目或工作任務(wù)是根據(jù)公司或企業(yè)的實(shí)際工作崗位設(shè)計(jì)的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)可以包含若干具有適度性、層次性、階段性的“分層任務(wù)”，然后根據(jù)這些“分層任務(wù)”將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中更有效地掌握理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。具體到本次課程內(nèi)容，“模擬售樓”是房地產(chǎn)銷售實(shí)務(wù)課程中最主要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而本次論文的探索內(nèi)容則以“沙盤講解”這個(gè)子任務(wù)為例進(jìn)行教學(xué)開展。
二、對(duì)“模擬售樓”課程內(nèi)容的理解
“模擬售樓”教學(xué)的內(nèi)容主要是以房地產(chǎn)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)為主，主要的知識(shí)模塊可以分為“房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)――房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查知識(shí)――房地產(chǎn)銷售策劃知識(shí)――房地產(chǎn)銷售操作知識(shí)”，課程內(nèi)容涵蓋范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜，既有較深的理論性和系統(tǒng)性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不但要掌握理論知識(shí)，更重要的是要達(dá)到靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，具備動(dòng)手、動(dòng)口模擬行業(yè)工作實(shí)際，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)際操作的能力和相關(guān)職業(yè)水平。也因?yàn)椤澳M售樓”的工作客體對(duì)象主要是如何介紹小區(qū)樓盤、如何介紹商品房等，因此“沙盤講解”是教學(xué)內(nèi)容中的重中之重，接下來(lái)將就“沙盤講解”內(nèi)容為例，應(yīng)用 “任務(wù)分層教學(xué)法”中的分層教學(xué)模式進(jìn)行具體的闡述。
三、“任務(wù)分層教學(xué)法”教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用
（一）知識(shí)模塊分層
對(duì)知識(shí)的設(shè)計(jì)分三重難度，并在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透。因考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的有效性、有針對(duì)性，在知識(shí)掌握部分主要設(shè)計(jì)三重難度，并隨“項(xiàng)目”訓(xùn)練內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程逐步提升。
1.學(xué)習(xí)任務(wù)開始階段，充分利用多媒體等教學(xué)資源，采用視頻播放直觀教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)“沙盤講解”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為接下來(lái)的實(shí)際操作任務(wù)打好效仿的基礎(chǔ)。
2.在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，主要采用提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，老師在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)化指導(dǎo)的過(guò)程教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性，重點(diǎn)是發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。
3.在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)際模擬演練，主要以學(xué)生小組為單位，并且根據(jù)實(shí)際工作崗位的需要扮演不同的角色，同時(shí)充分利用高仿真的“沙盤”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行分小組、分角色進(jìn)行訓(xùn)練，合理利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在任務(wù)練習(xí)過(guò)程中自身職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣的形成。
（二）“任務(wù)分層教學(xué)法”的具體應(yīng)用
針對(duì)沙盤講解這一類別的工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要是以講解沙盤項(xiàng)目的難度系數(shù)來(lái)決定教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)安排不同層次的實(shí)際操作練習(xí)和不同程度的學(xué)習(xí)要求，去滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并以由易到難、階梯式螺旋上升的理念并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步提高難度，在完成相應(yīng)項(xiàng)目的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
“任務(wù)分層教學(xué)法”的階梯式螺旋上升教學(xué)策略安排：
1.簡(jiǎn)單樓盤項(xiàng)目訓(xùn)練――普通住宅樓盤講解。本次項(xiàng)目的訓(xùn)練先讓學(xué)生觀看行業(yè)工作的“沙盤講解”視頻，主要是讓學(xué)生回憶起前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行個(gè)人“沙盤講解”的初步訓(xùn)練。在這個(gè)層次里面，安排的訓(xùn)練講解項(xiàng)目以面積小、開發(fā)期數(shù)少、綜合配套少、客戶相對(duì)單一的普通住宅樓盤為主。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)作太多的教導(dǎo)，而是讓學(xué)生完全發(fā)揮個(gè)人水平進(jìn)行模擬工作式演練，教師最后的歸納或是小結(jié)應(yīng)將重點(diǎn)放在內(nèi)容是否齊全、學(xué)生個(gè)人外在表現(xiàn)的優(yōu)劣上來(lái)，以便為第二層次的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。
2.綜合樓盤項(xiàng)目訓(xùn)練――公寓式綜合住宅樓盤講解。本次項(xiàng)目的訓(xùn)練主要讓學(xué)生引入一定的行業(yè)、職業(yè)元素，學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行個(gè)人“沙盤講解”的進(jìn)步訓(xùn)練。在這個(gè)層次里面，安排訓(xùn)練講解的樓盤項(xiàng)目應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合居住性，強(qiáng)調(diào)物業(yè)開發(fā)類型和戶型的多樣化、客戶群體的復(fù)雜化等方面。教師在學(xué)生講解的過(guò)程中，適時(shí)像客戶那樣提出問題，讓學(xué)生有一定的工作情景意識(shí)，突出學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問題的應(yīng)急能力。最后教師的點(diǎn)評(píng)可放在工作實(shí)際問題、相互溝通能力、解決問題的能力上來(lái)。也為第三層次的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。
3.高端樓盤項(xiàng)目訓(xùn)練――別墅類豪宅樓盤講解。這個(gè)層次的訓(xùn)練主要讓學(xué)生分小組、分角色進(jìn)行，一方扮演專業(yè)的銷售代表、另一方扮演“真實(shí)”的客戶，高仿真地以職業(yè)要求讓學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行最終對(duì)客“沙盤講解”訓(xùn)練。在這個(gè)層次里面，安排訓(xùn)練的樓盤項(xiàng)目應(yīng)以豪宅盤、高檔盤為主，面向的客戶群以高端群體為主，充分發(fā)揮以“客”為主的銷售特性，教師在最終評(píng)價(jià)時(shí)引入行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，如嚴(yán)格的禮儀標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的知識(shí)、合理的解答、高水平的交流等等，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)生到職業(yè)人的角色的轉(zhuǎn)變，達(dá)到理實(shí)一體化的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的有效性。
加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革，構(gòu)建新型的職教課堂教學(xué)模式的方法有很多，以上只是個(gè)人結(jié)合粗糙的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的一些想法?？偟膩?lái)說(shuō)，運(yùn)用“任務(wù)分層教學(xué)法”教學(xué)模式，教師要從行業(yè)工作實(shí)際出發(fā)、學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，合理安排層次和難度，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與其中，并在不知不覺中主動(dòng)完成課程的任務(wù)內(nèi)容、完成“學(xué)生”到“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變，累積知識(shí)的同時(shí)完成自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生培養(yǎng)的全面性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王萍.項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課程中的實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009，（30）：129-130.
