時(shí)間：2023-03-16 15:47:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇階梯式教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞:技校學(xué)生;PLC;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)告訴我們:興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最佳地接收教學(xué)信息。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好:“興趣是最好的教師”,有了興趣,才能激發(fā)學(xué)生求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。
《可編程序控制器(PLC)》學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多、雜、難等特點(diǎn),大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程就是為了應(yīng)付考試,課堂氣氛往往死氣沉沉,教學(xué)效果很不理想。如何有效改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的興趣?結(jié)合當(dāng)前技校學(xué)生特點(diǎn),筆者在PLC教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。
1重視緒論課,明確目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲
有的教師認(rèn)為緒論課無(wú)關(guān)緊要,三言兩語(yǔ)應(yīng)付過(guò)去,甚至干脆不講。而我覺(jué)得緒論課的講解,對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲有著十分重要的意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科,讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造?！庇捎诩夹W(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差,所以要在教學(xué)內(nèi)容上精心巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),補(bǔ)充生動(dòng)的實(shí)例。先展示“搶答器”、“霓虹燈”等生活
中實(shí)際應(yīng)用的控制電路,并簡(jiǎn)要說(shuō)明控制原理。再列舉一些PLC在工業(yè)和日常生活中廣泛應(yīng)用的例子,如:數(shù)控機(jī)床、電梯控制、音樂(lè)噴泉控制器、機(jī)器人控制等,使學(xué)生對(duì)這門課程感到好奇。接著輸入前幾屆學(xué)生編制的有趣而實(shí)用的程序,引發(fā)學(xué)生對(duì)PLC的濃厚興趣,做好課題的鋪墊,把學(xué)生的注意力吸引到該門課程上來(lái),這樣既為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境,也能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2合理設(shè)計(jì)教學(xué)課題,開(kāi)展課題式教學(xué),讓好奇心轉(zhuǎn)化為興趣
教學(xué)中使用的PLC教材,在編寫時(shí)一般都是將基本原理、基本指令及梯形圖、基本電路應(yīng)用、基本技能操作等內(nèi)容分成獨(dú)立的章節(jié)。編者是嚴(yán)格按照結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行編寫,而教師在實(shí)施教學(xué)時(shí),則要根據(jù)實(shí)際情況,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在教學(xué)中,選擇哪些教學(xué)內(nèi)容、哪些課題進(jìn)行教學(xué),對(duì)于學(xué)生真正學(xué)好PLC起著至關(guān)重要的作用。
我在PLC教學(xué)中采用了“課題式”實(shí)訓(xùn)教學(xué),重新自編教學(xué)內(nèi)容。把《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的控制線路及《可編程序控制器及其應(yīng)用》教材中的PLC應(yīng)用實(shí)例,通過(guò)篩選、整合成具體的教學(xué)實(shí)例:電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)與連續(xù)控制、正反轉(zhuǎn)或循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)控制、兩臺(tái)或多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的順序控制、Y-Δ降壓起動(dòng)、電梯控制、音樂(lè)噴泉控制等。每個(gè)實(shí)例都以一種控制線路為主題,其內(nèi)容包括控制功能、電路結(jié)構(gòu)及控制要求。這些實(shí)例課題既方便學(xué)生的學(xué)習(xí),又涵蓋了本課程的所有知識(shí)點(diǎn),具有一定的科學(xué)性、連貫性,由簡(jiǎn)到繁、由易到難。最后用PLC改造繼電器控制電路或用PLC程序直接實(shí)現(xiàn)其控制線路的功能,用所學(xué)基本指令或梯形圖進(jìn)行編程及調(diào)試,使學(xué)生盡快地掌握基本指令及梯形圖設(shè)計(jì),進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的興趣。
3應(yīng)用多媒體技術(shù),加強(qiáng)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)今社會(huì)的信息化速度日益加快,走信息化之路是教育改革的必然趨勢(shì)。多媒體的優(yōu)越性不僅在于其容量大、傳播速度快、視覺(jué)效果好,更主要的是可使教學(xué)化難為易、化靜為動(dòng)、化抽象為具體,對(duì)優(yōu)化PLC課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有不可低估的作用。因此,在處理教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),盡可能運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué),達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。轉(zhuǎn)中國(guó)-我在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中充分利用編制好的電子教案,用生動(dòng)而豐富的畫(huà)面和美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)吸引學(xué)生的注意力,把教學(xué)目標(biāo)要求的理論知識(shí)和操作技能融入到實(shí)例中,再對(duì)其進(jìn)行分析,讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解并掌握。例如:在講解“十字路通信號(hào)燈控制”程序時(shí),學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程容易混淆,這時(shí)播放電子教案中的圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)描述交通燈的運(yùn)行情況,并進(jìn)行適時(shí)分析和講解,有助于學(xué)生對(duì)十字路口車行交通燈整個(gè)工作過(guò)程中東西南北紅、綠、黃燈的交替過(guò)程的理解。此外,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生親自動(dòng)手編制《音樂(lè)花式噴泉》、《霓虹燈》等具有實(shí)用價(jià)值的控制程序,充分發(fā)揮他們的想象力,真正地把PLC應(yīng)用到實(shí)處,通過(guò)此過(guò)程讓他們掌握安裝、編程、調(diào)試、檢修等操作技能。這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的順序教學(xué)模式,通過(guò)實(shí)踐提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的,也有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣,保持學(xué)習(xí)的積極性和持久性。
4以技能競(jìng)賽為契機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的技校生,關(guān)鍵取決于學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。我校以“強(qiáng)化技能、應(yīng)用實(shí)踐、提高能力”為出發(fā)點(diǎn),以“依托技能競(jìng)賽平臺(tái),以賽促教、以賽促學(xué)”為突破口,強(qiáng)化技能教學(xué),營(yíng)造積極向上,人人爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)氛圍。
我校每年都要舉辦學(xué)科技能競(jìng)賽,重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)技能和理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的集訓(xùn),實(shí)現(xiàn)“好中選優(yōu)”、“優(yōu)中選強(qiáng)”,參加省、市級(jí)競(jìng)賽。近三年我所指導(dǎo)的維修電工組參加廣元市舉辦的三屆職業(yè)技能大賽中,共有六位同學(xué)獲得不同級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng),取得的成績(jī)充分說(shuō)明技校學(xué)生是能夠?qū)W好PLC的。競(jìng)賽平臺(tái)的成功搭建,使學(xué)校形成了普遍性、經(jīng)常性的競(jìng)賽和選拔機(jī)制,培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總之,在PLC課程中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段,只要深入研究教材,時(shí)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況,理論聯(lián)系實(shí)際,采用講練結(jié)合、互教互學(xué)、因材施教等多種教學(xué)方式,就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)探索與研究的樂(lè)趣,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
1王國(guó)海.可編程序控制器及其應(yīng)用.(第二版)中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2008
首先“，問(wèn)題解決”的教學(xué)方式能夠根據(jù)不同的題型創(chuàng)造出不同的情境，并以此將問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，一改以往教師直接提出問(wèn)題的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?！皢?wèn)題解決”教學(xué)方法所創(chuàng)造出來(lái)的問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生的知識(shí)沖突，在誘發(fā)學(xué)生好奇心和質(zhì)疑情緒的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的方案，這就大大提升了學(xué)生的活躍性，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，由于“問(wèn)題解決”教學(xué)方式提倡的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，避免了教師直接指引其進(jìn)行解答的情況，因此在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中必然會(huì)形成多種知識(shí)的沖突，面臨解答方式的多重選擇。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不但解決了問(wèn)題，同時(shí)對(duì)以往的各類知識(shí)也進(jìn)行了鞏固和總結(jié)。最后，學(xué)生在完成問(wèn)題的解答后會(huì)對(duì)解答的過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行反思和驗(yàn)證，繼而形成將新結(jié)論運(yùn)用到新問(wèn)題當(dāng)中的能力。“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式是建立在提出問(wèn)題基礎(chǔ)上的，這就將學(xué)生帶到了一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的循環(huán)當(dāng)中，保證了學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握的同時(shí)，其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也將得到同步提升。
二、“問(wèn)題解決”教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
1.“問(wèn)題解決”應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題解決”的教學(xué)方式，重點(diǎn)在于精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境可以把單調(diào)、乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣起來(lái)，便于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效果和效率。其具體過(guò)程實(shí)際上是教師根據(jù)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)對(duì)教材的深加工，這就要求教師不但要充分掌握教材中提及的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平以及現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境都要有所了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師要完成對(duì)教材的深加工，創(chuàng)造出一個(gè)能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生解答問(wèn)題沖動(dòng)的環(huán)境，并且在實(shí)際的課堂中能夠?qū)W(xué)生引入這一情境。教學(xué)中常用的幾種設(shè)置問(wèn)題情境的方式有：從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生密切相關(guān)、感興趣的情境；充分發(fā)揮多媒體技術(shù)等各種先進(jìn)教學(xué)工具的作用，創(chuàng)設(shè)一些有趣的、引人入勝的問(wèn)題情境；利用好課外實(shí)踐活動(dòng)課的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中思考，啟發(fā)學(xué)生找到能夠識(shí)別的解題模式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維。
2.“問(wèn)題解決”的教學(xué)方式須兼顧學(xué)生差異。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“問(wèn)題解決”的教學(xué)方法必須做到因題制宜，因生制宜?，F(xiàn)在都是大班教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況迥異，這就要求教師在選擇問(wèn)題時(shí)具有層次性，尊重學(xué)生的個(gè)體性特征，兼顧不同能力層次的學(xué)生，做到因材施教。另外，數(shù)學(xué)問(wèn)題通常具有較高的靈活性，解答時(shí)的策略和方法往往多種多樣，每種解答方法在難易程度上也都有所差異，因此教師在采用“問(wèn)題解決”的教學(xué)方法時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同程度對(duì)問(wèn)題環(huán)境進(jìn)行塑造，這有利于學(xué)生解題積極性的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生分類指導(dǎo)。
我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與國(guó)際上其他一些國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較，具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，基本技能訓(xùn)練，數(shù)學(xué)計(jì)算、推理和空間想象能力培養(yǎng)等顯著特點(diǎn)。然而，改革開(kāi)放使我國(guó)數(shù)學(xué)教育界看到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，其中突出的兩個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)造能力較弱。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，還應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)上有所突破。
我們?cè)?013年3月25日，進(jìn)行了“小學(xué)生問(wèn)題解決策略選擇的城鄉(xiāng)對(duì)比研究”。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生解答基本題的正確率為63．4％，解答變式題的正確率為51．8％，從總體上分析，我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力有待進(jìn)一步提高。
根據(jù)認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程。數(shù)學(xué)教育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的形成，是主體通過(guò)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容并和原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，以形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。為此，我們提出“分解目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題；討論問(wèn)題，提出方案；策略交流，解決問(wèn)題”的問(wèn)題解決教學(xué)策略。
一、分解目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”
目標(biāo)分解要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際將知識(shí)目標(biāo)分解成若干個(gè)目標(biāo)，落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中逐個(gè)解決。在教學(xué)中，一般采用“低起點(diǎn)，小梯度，多訓(xùn)練，分層次”的方法，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干層次，設(shè)計(jì)出由淺入深的基礎(chǔ)題，逐步加深，在適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)運(yùn)用一系列問(wèn)題串設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
二、討論問(wèn)題，提出方案
這是尋求階段，即利用數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)尋求問(wèn)題解決的途徑。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題、提出方案，致力于“問(wèn)題解決”能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”目標(biāo)分解教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師做好導(dǎo)學(xué)工作——設(shè)計(jì)好“問(wèn)題串”，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展能力、在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建新知。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)合作，強(qiáng)調(diào)幾何直觀，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。
1．建立有效學(xué)習(xí)小組
學(xué)習(xí)小組有同質(zhì)小組和異質(zhì)小組兩大類，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不平衡，小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”目標(biāo)分解教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一致的問(wèn)題。為了讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問(wèn)題，我們建議組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，讓不同層次的學(xué)生多層次、多方位交流信息，共同探究，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能。教師一方面要督促后進(jìn)生聆聽(tīng)優(yōu)生對(duì)問(wèn)題的分析，另一方面要關(guān)注學(xué)習(xí)小組討論中的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神等信息，更重要的是收集通過(guò)小組學(xué)習(xí)也不容易理解的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為后續(xù)的講解尋求切入點(diǎn)。
2．鼓勵(lì)合作
新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“問(wèn)題解決”的過(guò)程就應(yīng)該是學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。我們提出，要留給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，給足學(xué)生合作交流的空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作解決問(wèn)題。
3．強(qiáng)調(diào)幾何直觀
皮亞杰說(shuō)過(guò)，“認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，必須動(dòng)之以手”。事實(shí)證明，學(xué)生提出的問(wèn)題，很多可以讓學(xué)生自己操作學(xué)具來(lái)解決。如學(xué)生提出問(wèn)題：“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們不急于將結(jié)果告訴學(xué)生，而是讓他們討論：“你能用什么方法檢驗(yàn)圓柱上下底面的面積是否相等？”這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，既知其然，又知其所以然。
4．關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)
中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教給他們一些比較完整的解決問(wèn)題過(guò)程和常用方法是十分必要的。當(dāng)前，新課程反對(duì)將“應(yīng)用題”分類，其根本目的是擔(dān)心教師將解決問(wèn)題的過(guò)程與方法講得過(guò)分精細(xì)、強(qiáng)調(diào)得過(guò)分強(qiáng)烈。然而，作為小學(xué)階段的學(xué)生必須掌握的幾種解題方法，如畫(huà)圖法、假設(shè)法、列表法、估算法等，我們應(yīng)該教給學(xué)生，這樣，他們解決問(wèn)題才能有章可循，有道可走。
三、策略交流，解決問(wèn)題
“問(wèn)題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。不同的人思維方式也不同，其解決問(wèn)題的方法也不相同。我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任，決不提前暗示，更不可替代學(xué)生的思考。教師應(yīng)該做的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自信中沉思，在策略交流中收獲。利用“追問(wèn)”，讓學(xué)生知其然；利用“反問(wèn)”，讓學(xué)生知其所以然；通過(guò)“類比”引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題。在“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——提出新問(wèn)題——解決新問(wèn)題”的過(guò)程中交流策略，發(fā)展能力。
例如學(xué)習(xí)完“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為三角形除了內(nèi)角和是180度這個(gè)秘密外，還有沒(méi)有其他秘密？你準(zhǔn)備怎么去探究？”一個(gè)問(wèn)題就讓能夠?qū)W生主動(dòng)整理本堂課的學(xué)習(xí)方法，并將方法遷移到另一個(gè)探究活動(dòng)中。
1．模擬練習(xí)，運(yùn)用問(wèn)題
新鮮有趣，與生活貼近的問(wèn)題，易引起學(xué)生的興趣，更有利于幫助學(xué)生理清教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是解決問(wèn)題、掌握現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是要知道如何運(yùn)用課堂所想的問(wèn)題去探究新的世界。因此，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)踐性的問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。比如“年月日”，“元角分”，“周長(zhǎng)和面積”，等等。我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生把自己在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)，通過(guò)交流、評(píng)比，提高他們到實(shí)踐中去學(xué)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。做錯(cuò)題集、寫數(shù)學(xué)日記、撰寫數(shù)學(xué)小論文都是很好的練習(xí)，既可以鞏固新知，又可以提高學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題的能力。
2．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知
新課程提出要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們可在課堂結(jié)尾處預(yù)設(shè)一個(gè)啟發(fā)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題解決；學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）09-0243-01
1.“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的涵義
“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式，源自于建構(gòu)主義心理學(xué)家大力提倡的"發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)理論。"問(wèn)題解決式"教學(xué)模式，即在教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為中心，以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造性運(yùn)用多種知識(shí)技能，去解決學(xué)習(xí)中各種實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得發(fā)展與提高的一種心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。 "問(wèn)題解決式"教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力，始終以問(wèn)題為主線，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)自己對(duì)問(wèn)題探索的興趣和欲望，從而發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)造能力。問(wèn)題解決式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于自身，而不是由教師強(qiáng)制分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自己從實(shí)際生產(chǎn)、生活中去探索問(wèn)題的解決方案，這給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的平臺(tái)，縮短了理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的距離。這樣便能使學(xué)生感到，所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密，他們學(xué)習(xí)的積極性就能很快地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而盡力地投入到相關(guān)理論的學(xué)習(xí)中去，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用。
2.課例設(shè)計(jì)
人教版高中地理中冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)第一課時(shí)。
2.1 教學(xué)內(nèi)容分析。我們采用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?地理(1)》中的冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為"運(yùn)用圖表來(lái)說(shuō)明大氣受熱的過(guò)程"。本課時(shí)屬于自然地理的基本原理范圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必備的基礎(chǔ)地理知識(shí),目的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的原理,為以后的學(xué)習(xí)全球氣候變化和大氣環(huán)流系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。前面的課程中學(xué)生已經(jīng)了解了地球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的地理意義,掌握了太陽(yáng)輻射的基本知識(shí),對(duì)于自然環(huán)境中的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)也有了基本的了解,學(xué)生對(duì)本課題有了一定的生活體驗(yàn),這就對(duì)理解本課題的知識(shí)已經(jīng)打下了基礎(chǔ)。
2.3 設(shè)計(jì)思想。以建立情景的方式開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,指引學(xué)生提出問(wèn)題,利用學(xué)生提出的問(wèn)題層層遞進(jìn),并結(jié)合圖表和補(bǔ)充材料來(lái)讓學(xué)生討論和交流學(xué)習(xí),并從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中引出大氣運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和基本原理。
在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)課外收集的材料建立問(wèn)題的情景,引導(dǎo)學(xué)生從資料的敘述中找出新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)的矛盾,從而發(fā)現(xiàn)出問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。采用"大氣受熱過(guò)程"圖及"地球表面和月球表面受熱過(guò)程對(duì)比"圖,教師適時(shí)的補(bǔ)充和提供相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流的方式,推斷出大氣受熱過(guò)程及大氣對(duì)地面的保溫作用原理,使學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維能力能夠得到提高。試驗(yàn)可以采取學(xué)生自主方式,學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)中得出大氣運(yùn)動(dòng)的形式熱力環(huán)流的原理,并把原理運(yùn)用到日常的生活中,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的目標(biāo)。
2.4 教學(xué)目標(biāo)
2.4.1 通過(guò)建立問(wèn)題情景,以提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)操作的方法,引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)和交流合作的方式,理解大氣受熱的基本過(guò)程,并能夠根據(jù)圖表來(lái)說(shuō)明大氣受熱的過(guò)程,提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和分析能力,發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。
2.4.2 使學(xué)生能夠利用圖表進(jìn)行對(duì)比分析,并歸納大氣保溫作用的基本原理,能夠把這個(gè)原理應(yīng)用在解決生活中的問(wèn)題。充分理解大氣對(duì)地球保溫的重要性,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和熱愛(ài)自然的意識(shí)。
2.4.3 通過(guò)圖表、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱力環(huán)流的形成原理,并用熱力環(huán)流和大氣受熱的原理來(lái)解釋生活中的地理問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.課后反思，歸納總結(jié)
課后反思，主要指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思。每上完一次課，都要督促學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生反思通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了什么，有哪些問(wèn)題我掌握得很好，還有哪些問(wèn)題還需要我進(jìn)一步地探究。同時(shí)，還要反思在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我主動(dòng)思考了嗎？我與同學(xué)和老師們真誠(chéng)合作了嗎？我在哪些方面得到了提高？對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并不在于記住了多少知識(shí)點(diǎn)，而是要在記住知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，這樣所學(xué)習(xí)的知識(shí)才能成體系，才能聯(lián)系起來(lái)，也才能不斷地與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。尤其是高中地理學(xué)科，這是一門綜合性學(xué)科，也是一門應(yīng)用性學(xué)科。不僅要求學(xué)生掌握地理基本知識(shí)、基本原理和基本規(guī)律，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋自然界各種各樣的自然現(xiàn)象。
總之，"問(wèn)題解決式"教學(xué)模式以探究問(wèn)題為中心，在教學(xué)過(guò)程中，能使學(xué)生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，使學(xué)生擁有了思考的主動(dòng)權(quán)，也使教師從灌輸式的課堂中解放出來(lái)，能真正使教學(xué)過(guò)程變成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的活動(dòng)。要提高高中地理的教學(xué)效果，就要不斷地進(jìn)行改革和完善教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 晏紅. "問(wèn)題解決"教學(xué)的研究[J].陜西教育,2008(5).
【關(guān)鍵詞】解釋學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 本體論智慧
語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)理論的研究,是一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的新課題。它主要以哲學(xué)解釋學(xué)理論為基點(diǎn),打破過(guò)去的概念化闡釋模式,建構(gòu)全新的語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)的理論與方法,旨在為語(yǔ)文教學(xué)提供新思維、新視點(diǎn)、新思路和新方法。這是廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中早已觸摸到的一個(gè)牽動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)生命的課題,它直接關(guān)系到語(yǔ)文教育與課程改革的功效和成敗,因?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)要確立正確的價(jià)值觀、創(chuàng)新觀和方法論,就離不開(kāi)解釋學(xué)的理論和方法。解釋學(xué)方法是語(yǔ)文課程教學(xué)論研究與實(shí)踐探索的第一方法,語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)是語(yǔ)文教育與課程改革理論前沿領(lǐng)域中一個(gè)有著重大意義的研究課題。
深層的醒悟與思維新秩序語(yǔ)文教學(xué)本體論的研究,也是一個(gè)前沿性的新課題。對(duì)于“本體”與“本體論”,有很多闡釋和討論,在這里我們無(wú)意于考察形而上的概念性思辨,只是著眼于具體探討語(yǔ)文教學(xué)的本體問(wèn)題。我們認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)的本體,即語(yǔ)言本體或日語(yǔ)文本體。毋庸置疑,語(yǔ)文本體的構(gòu)成與存在原理――包括語(yǔ)文與世界、語(yǔ)文與文化、語(yǔ)文與主體、語(yǔ)文與生命、語(yǔ)文與存在、語(yǔ)文與意義等,是語(yǔ)文教學(xué)本體論要探索的基本問(wèn)題。語(yǔ)文本體論是關(guān)于語(yǔ)文自身的學(xué)問(wèn),它要闡釋和描述語(yǔ)文的構(gòu)成與存在形態(tài),可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。因此,深入研究語(yǔ)文教學(xué)本體論原理,建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)本體論視點(diǎn)和思路,可以從根本上變革語(yǔ)文教學(xué)的思維與秩序,消除過(guò)去我們將語(yǔ)文與世界、語(yǔ)文與文化、語(yǔ)文與主體、語(yǔ)文與生命、語(yǔ)文與存在、語(yǔ)文與意義隔離的鴻溝,把語(yǔ)文作為主體生命的形式來(lái)把握,視一個(gè)語(yǔ)言形式為一個(gè)生命形式。顯然,這是一個(gè)全新的語(yǔ)文本體觀的建構(gòu),也是一個(gè)從根本上顛覆和重建語(yǔ)文教學(xué)思維和秩序的重大變革。有不少專家指出,本體問(wèn)題或存在問(wèn)題是和語(yǔ)言緊密交織在一起的。當(dāng)代語(yǔ)言哲學(xué)家認(rèn)為,利用現(xiàn)代語(yǔ)言分析手段,可以一勞永逸地解決本體問(wèn)題,對(duì)古已有之的問(wèn)題給出嶄新的、確切的答案。語(yǔ)言哲學(xué)界的這種認(rèn)識(shí)分歧與爭(zhēng)論,引發(fā)了我們多方面的思考和深層的醒悟,使我們深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和本體原本就是“緊密交織”而同構(gòu)于一體的,本體即語(yǔ)言,語(yǔ)言即存在,談“本體”就不可能不談“語(yǔ)言”。本體和語(yǔ)言的這種交織同構(gòu)關(guān)系決定了語(yǔ)文教學(xué)本體的研究方面:
1.語(yǔ)言的人文視界與本體論闡釋,包括語(yǔ)言與人的意義世界的構(gòu)成、語(yǔ)文本體世界的哲學(xué)透視等。這個(gè)方面重在探討語(yǔ)言作為人之表征,是人的生命的呈現(xiàn),是人的基本生存方式。語(yǔ)言還是民族精神的外化,一個(gè)民族從誕生之日起所經(jīng)歷的漫漫歷程都深刻在語(yǔ)言中。在語(yǔ)文教學(xué)本體論研究中,對(duì)語(yǔ)言與世界、語(yǔ)言與主體、語(yǔ)言與生命、語(yǔ)言與存在等所作的具體的探討和哲學(xué)透視,多維化地揭示了語(yǔ)文本體構(gòu)成的特征及其存在原理。語(yǔ)文教學(xué)的主體是人,人與世界不可分離。世界是人的生存居所,而語(yǔ)言是人與世界的本質(zhì)關(guān)系。所以,語(yǔ)文教學(xué)一定要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與人和世界的同構(gòu)性。一個(gè)語(yǔ)言形式就是一個(gè)特定的生命形式,一個(gè)語(yǔ)言形式就是一個(gè)特定的存在世界。學(xué)習(xí)語(yǔ)言也就是擁抱生命、投身世界,而非單純的、枯燥的知識(shí)灌輸和技術(shù)操練。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 存在的問(wèn)題 措施 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)資源
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要存在著教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)資源不豐富以及教師的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。上述這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重的制約了課堂教學(xué)效率的提高，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著的問(wèn)題分析
1.1 教師的教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題。一些教師的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在考試中能夠取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在平時(shí)的生活中，都要用到很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生解決生活中的困難，而不應(yīng)該僅僅只是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。學(xué)生在課堂上的主要表現(xiàn)是，注意力不集中，上課無(wú)精打采，上課溜號(hào)等等，這主要都是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣導(dǎo)致的。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程沒(méi)有興趣，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，相應(yīng)的在課堂上的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重的制約學(xué)生的進(jìn)步。
1.3 教學(xué)資源不豐富
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師主要的教學(xué)資源就是課本上的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，即讓學(xué)生能夠掌握課本上的知識(shí)，也能夠讓學(xué)生更多的了解課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，不斷的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
1.4 教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法存在著問(wèn)題。主要就是教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)候，學(xué)生在課堂上主要以聽(tīng)為主，而教師對(duì)學(xué)生在一堂課中對(duì)于知識(shí)的掌握效果卻不得而知。因而，導(dǎo)致教師無(wú)法全面的了解學(xué)生在一堂課中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而導(dǎo)致教師在課堂上一味的講，學(xué)生一味的聽(tīng)，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無(wú)法進(jìn)行更大程度的提高。
2.解決措施分析
2.1 樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)
教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，改變以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而不關(guān)心學(xué)生綜合發(fā)展的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生解決生活上問(wèn)題的能力。主要應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中，明確教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)比如：可以為學(xué)生布置一些生活化的任務(wù)，在課堂上設(shè)置生活的情景，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而全面的提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不重的制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師應(yīng)該采取積極有效的措施不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生處于一種高度的興奮狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常的高的。例如：在進(jìn)行三角形的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上用剪刀和紙剪三角形，看看哪個(gè)學(xué)生剪出來(lái)的三角形的種類多，然后教師通過(guò)對(duì)學(xué)生剪出來(lái)的三角形進(jìn)行分類，讓學(xué)生全面的掌握三角形的種類。這樣一來(lái)，就能夠進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了進(jìn)行課本知識(shí)的教學(xué)之外，還應(yīng)該不斷的拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行課外知識(shí)的教學(xué)。教師可以通過(guò)多媒體等教學(xué)工具將課外教學(xué)資源帶入到課堂中，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在知識(shí)的海洋里遨游，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.4 運(yùn)用正確的教學(xué)方法
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用正確的教學(xué)方法。何為正確的教學(xué)方法？教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)，像小學(xué)生課堂上注意力不容易集中，比較貪玩等，教師應(yīng)該將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不利因素進(jìn)行利用，轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的有利因素。像學(xué)習(xí)喜歡玩，教師可以在課堂上陪學(xué)生玩，充分運(yùn)用游戲教學(xué)法，在課堂上開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，然后讓學(xué)生在游戲中，在快樂(lè)中就掌握知識(shí)了，這樣一來(lái)，將學(xué)生貪玩的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如：教師可以組織數(shù)蘋果的比賽，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組比賽的形式看哪個(gè)小組數(shù)的最快最準(zhǔn)確，在游戲中，就鍛煉了學(xué)生數(shù)數(shù)的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]邱坤彬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題及解決策略[J].教育科研論壇，2009（2）：33-34
福建山區(qū)高校大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題
媒介素養(yǎng)是人們面對(duì)媒介的各種信息的選擇能力，理解能力，質(zhì)疑能力，評(píng)估能力，思辨應(yīng)變能力，以及創(chuàng)造和制作媒介信息的能力。①而媒介素養(yǎng)教育就是對(duì)于這種能力的教育和培養(yǎng)過(guò)程。要教育人們正確使用和有效利用各種媒介，從而培養(yǎng)學(xué)生具有正確的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。②媒介素養(yǎng)教育作為一種教育主張，是由英國(guó)學(xué)者和丹麥學(xué)者在20世紀(jì)30年代共同提出的。在20世紀(jì)30年代的英國(guó)，由于商業(yè)化的發(fā)展，大眾傳播的普及，傳媒熱衷于制造一些庸俗、通俗的流行文化，而這些流行文化是一些膚淺的、平面化無(wú)深度的文化，英國(guó)學(xué)者擔(dān)心長(zhǎng)期接觸這類文化會(huì)導(dǎo)致人的低水平的滿足，誤導(dǎo)社會(huì)成員的精神追求，特別是對(duì)青少年造成極大的影響。因此，他們提出應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)、體系化的課程教育，來(lái)提高青少年的分辨、分析、批判、質(zhì)疑與反思大眾傳媒所提供的文本的能力，而不僅僅是“刺激—接受”“使用—滿足”式的獲得信息，更重要的是要對(duì)信息進(jìn)行有選擇性的接受、批判，從而來(lái)抵制大眾傳媒對(duì)受眾造成的不良影響，促使受眾媒介素養(yǎng)的進(jìn)步與提高。與此同時(shí)，丹麥的一些學(xué)者也開(kāi)始在中小學(xué)進(jìn)行媒介素養(yǎng)知識(shí)的傳授或者通過(guò)開(kāi)設(shè)一些講座來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)教育作為一種教育理念，在我國(guó)發(fā)展還不成熟，還是一個(gè)新興領(lǐng)域，目前在這一領(lǐng)域里真正有新意的成果很少見(jiàn)。正是由于對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究不多，媒介素養(yǎng)教育在我國(guó)還沒(méi)有真正意義上普及開(kāi)來(lái)。各政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、學(xué)校等，對(duì)媒介素養(yǎng)教育方面重視還不夠，目前還是處于比較零碎的階段。受眾的思想上也還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到媒介素養(yǎng)教育的重要性。大學(xué)作為傳播知識(shí)的高等學(xué)府，大學(xué)生作為社會(huì)中的精英人群，媒介素養(yǎng)的提高有利于大學(xué)生素質(zhì)的提高。但是，在我國(guó)大學(xué)里面，除了新聞專業(yè)學(xué)生對(duì)于媒體稍有了解之外，其它專業(yè)學(xué)生對(duì)于媒體知識(shí)幾乎是不大明白。大學(xué)生接受媒介素養(yǎng)教育，目前還處于自發(fā)而不是自覺(jué)狀態(tài)，需要從思想上認(rèn)識(shí)到媒介素養(yǎng)教育的重要性，從而進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)與提高大學(xué)生的媒介素養(yǎng)。
大學(xué)開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)課程或講座，普及媒介素養(yǎng)知識(shí)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，福建山區(qū)高校也定期開(kāi)辦媒體知識(shí)方面的講座。但僅僅只是讓學(xué)生了解一些諸如新聞價(jià)值、新聞倫理、新聞道德等概念，而沒(méi)有讓學(xué)生掌握基本的邏輯思維能力、批判質(zhì)疑能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，這樣不利于學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生只知道了理論，而沒(méi)有把理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是膚淺的與感性的，而不是深入而理性的。這種對(duì)媒介素養(yǎng)的淺層次、低水平的認(rèn)識(shí)，會(huì)使受眾無(wú)法對(duì)媒體所傳播信息本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，也無(wú)法對(duì)媒體的傳播方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，也就不能更好地使用和利用媒介。有人認(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)應(yīng)在以下幾個(gè)方面：第一是意識(shí)方面，即培養(yǎng)公眾注重積累知識(shí)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)理性地辨別信息的意識(shí)，加強(qiáng)質(zhì)疑大眾傳播媒介的意識(shí)，使其能辨別“媒介現(xiàn)實(shí)”與“客觀現(xiàn)實(shí)”；第二是技能方面，即培養(yǎng)公眾了解不同大眾傳播媒介所承載和傳播的信息的本質(zhì)及其形式，學(xué)習(xí)有效和高效獲取信息的方法，加強(qiáng)分析、判斷、認(rèn)識(shí)、組織、綜合信息的能力；第三，評(píng)價(jià)方面，即培養(yǎng)公眾正確評(píng)價(jià)大眾傳播媒介信息的價(jià)值和力量，提高對(duì)負(fù)面信息的免疫能力，增強(qiáng)與大眾傳播媒介互動(dòng)的能力；第四，使用方面，即培養(yǎng)公眾學(xué)會(huì)有效地利用大眾傳播媒介幫助與促進(jìn)自身的水平與生活質(zhì)量，指導(dǎo)自身行為，能借助大眾傳播媒介參與公眾事務(wù)，開(kāi)展批評(píng)，實(shí)行監(jiān)督。③顯然，以上四個(gè)方面對(duì)于我們改善淺層次的媒介素養(yǎng)教育，提升媒介素養(yǎng)教育的空間有較大的借鑒與啟示意義。
福建山區(qū)高校大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的對(duì)策
[關(guān)鍵詞]“解決問(wèn)題”教學(xué)模式數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇談到，義務(wù)教育階段的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的自主解決問(wèn)題的能力，我認(rèn)為，“意識(shí)”是先導(dǎo)，“策略”是關(guān)鍵，“能力”是目的，因此，教師首先要具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代教育的思想，讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，都能夠?qū)W有所值，學(xué)有所用，自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法結(jié)合身邊的事物，解決生活和學(xué)習(xí)上的實(shí)際問(wèn)題?！白灾鹘鉀Q問(wèn)題”能讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自主解決問(wèn)題的能力。
一、“解決問(wèn)題”教學(xué)的現(xiàn)狀與思考
數(shù)學(xué)課的根本目的，是使所有學(xué)生獲得解決他們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降臄?shù)學(xué)問(wèn)題。傳統(tǒng)的“解決問(wèn)題”教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，它只強(qiáng)調(diào)老師講、學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)、學(xué)生答。這樣的教學(xué)環(huán)境學(xué)生難以主動(dòng)去探索，會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，因此，它會(huì)使課堂效果和質(zhì)量都不高。以往學(xué)生學(xué)習(xí)的材料局限于課本上所提供的一些例題、習(xí)題，要求過(guò)高、過(guò)偏，條件和結(jié)論基本上是封閉的，學(xué)生的思維無(wú)法得到有效的訓(xùn)練，對(duì)有差異的學(xué)生不能實(shí)施有差異性的教育，一些例題和習(xí)題遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生感到很玄，感到枯燥無(wú)味，無(wú)法激起對(duì)知識(shí)的探索欲望，有的甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩。如何更新教學(xué)觀念?如何突現(xiàn)學(xué)生主體地位?如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?如何保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間的保證?這些都是我們急需著手解決的問(wèn)題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，以學(xué)生的發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，保證學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。就學(xué)生的發(fā)展而言，解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論，它的意義更多是使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到解決問(wèn)題是可以有不同的策略的，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己對(duì)問(wèn)題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的基本策略，在這種鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才能成為可能。
二、“解決問(wèn)題”教學(xué)模式探索與策略
獲取數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的解決問(wèn)題，大致包括四個(gè)環(huán)節(jié)：(一)感知問(wèn)題，創(chuàng)境激趣；(二)自主探索，解決問(wèn)題；(三)反饋信息、交流評(píng)價(jià)；(四)拓展創(chuàng)新，總結(jié)激勵(lì)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)在不少情況下，某一步可嵌入另一步中，從而使解決問(wèn)題的過(guò)程得到簡(jiǎn)縮，或使某種特殊的解題策略得以實(shí)施。
1.感知問(wèn)題，創(chuàng)境激趣
感知問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，是解決問(wèn)題的第一步，讓學(xué)生能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，愛(ài)因斯坦和莫樂(lè)爾德曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)的或?qū)嶒?yàn)的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。這就需要我們創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有層次、有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生原有知識(shí)與須掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提出的問(wèn)題才具有一定的藝術(shù)性、新穎性、趣味性，學(xué)生才具有更廣闊的思考空間。如果沒(méi)有特定的創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生只是針對(duì)教材或教師提出的問(wèn)題，做出相應(yīng)的解答，那么學(xué)生就會(huì)失去觀察、思考與猜測(cè)的機(jī)會(huì)，就會(huì)很難引起感知情景與思維創(chuàng)新的“共振”。如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“五一”勞動(dòng)節(jié)快到了，淘氣和笑笑舉行一場(chǎng)勞動(dòng)技能比賽。他們決定比試掃地的本領(lǐng)，于是來(lái)到校園，淘氣選擇了打掃籃球場(chǎng)，笑笑選擇打掃跳高場(chǎng)地。比賽開(kāi)始了，一會(huì)兒，笑笑掃完了，她高興的跳起來(lái)說(shuō)：“我第一，我第一”。你們同意笑笑得第一嗎?為什么?這是一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，由此提出了有價(jià)值的問(wèn)題，也為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.自主探索，解決問(wèn)題
這是學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中自主探索、自主解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，結(jié)合學(xué)生提供盡可能的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法自主解決問(wèn)題，自動(dòng)建夠自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)問(wèn)題的類型較多，那么解決的方法也不是唯一的。嘗試從不同角度、不同的思路去考慮，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，這也是學(xué)生思維靈活性、開(kāi)放性的一種表現(xiàn)。諸如數(shù)學(xué)中的非常規(guī)問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，都值得讓學(xué)生尋找其解決的辦法和策略，這樣能開(kāi)闊學(xué)生的思路，使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性、多樣性是有益的。例如：如果給你10元錢，可以買回多少千克蘋果?這道缺少條件的應(yīng)用題，似乎更接近生活實(shí)際，可以讓學(xué)生自己去水果店了解蘋果售價(jià)再計(jì)算，把錢用完或剩余一點(diǎn)都可以。學(xué)生問(wèn)到的單價(jià)不盡相同恰恰反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)狀況。要是由此引起討論：追求量多還是質(zhì)好?偏遠(yuǎn)地區(qū)價(jià)低合算嗎?那么這里的收獲可就更大了。
3.反饋信息，交流評(píng)價(jià)
在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，闡述自己得出的結(jié)論探究過(guò)程及疑難問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生反饋信息，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。同時(shí)也是對(duì)問(wèn)題解決的策略、方法進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生不是一張白紙，即使是低年級(jí)的兒童也存在著豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，同時(shí)，每位學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的生活和社會(huì)氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。因而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，多鼓勵(lì)學(xué)生和別人進(jìn)行交流，使學(xué)生體會(huì)到與他人合作的重要性。
4.拓展創(chuàng)新，總結(jié)激勵(lì)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的存在的問(wèn)題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組(基本題、變?cè)囶}、拓展題、開(kāi)放題)讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解，鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考，大膽發(fā)現(xiàn)。
三、“解決問(wèn)題”教學(xué)模式的實(shí)踐與反思
我們的學(xué)生幾乎天天都在“解題”，但《標(biāo)準(zhǔn)》所關(guān)注的“解決問(wèn)題”并不等同于這些解題活動(dòng)，這里所說(shuō)的問(wèn)題既可以是純粹的數(shù)學(xué)題，也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問(wèn)題。但無(wú)論是什么類型的問(wèn)題，其核心都需要學(xué)生通過(guò)“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)才能夠解決的。這一模式的操作，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問(wèn)題”為核心，以“自主探索”為主線展開(kāi)的多維合作活動(dòng)，這里蘊(yùn)涵著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。
1.在問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題
發(fā)現(xiàn)和探索是兒童在精神世界中的一種特別強(qiáng)烈的需要。在教學(xué)中依托情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。比如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎?”學(xué)生都高興地回答：“喜歡”，接著又問(wèn)幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了?過(guò)了幾個(gè)生日?”一般的人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲時(shí)，只過(guò)了三個(gè)生日，這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)都情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知心理，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課，這樣就很自然地為學(xué)生自主探索，解決問(wèn)題營(yíng)造了氛圍。
在“解決兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題”教學(xué)中，老師不再按傳統(tǒng)那樣先給一個(gè)例題，然后幫學(xué)生去分析第一步求什么，第二步求什么；或要求什么，必須先求什么等等，而是讓學(xué)生自己先根據(jù)所提供的超市水果市場(chǎng)的情景去發(fā)現(xiàn)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)獨(dú)立思考，再參與到小組去與別人交流，看看別人怎么想，別人的方法與自己有什么不同，小組同學(xué)比一比，看誰(shuí)做得好，之后再全班進(jìn)行交流，這樣學(xué)生通過(guò)自己的思考以及學(xué)生的交流，新的解決問(wèn)題的方法一步一步地在自己腦海中構(gòu)建起來(lái)。當(dāng)學(xué)生新知構(gòu)建以后，教師便要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新知的鞏固與應(yīng)用，因此，老師出示了超市的其它商品情況表，讓學(xué)生自選一些自己喜歡的商品，根據(jù)所提供的信息，去提一些兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不僅將新的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，還又一次提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。
2.主動(dòng)探索，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)
美國(guó)心理學(xué)家布鯤內(nèi)認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，我們教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)主動(dòng)大膽地聯(lián)想、推測(cè)、探索，從不同角度去驗(yàn)證實(shí)踐尋找解決思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取解決問(wèn)題的策略和思想方法。
我們都知道莫比烏斯在1858年研究“四色定理”時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)副產(chǎn)品。目前，“莫比烏斯帶”已被作為“了解欣賞的有趣圖形”之一，寫進(jìn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，編進(jìn)了新世紀(jì)(版)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第十冊(cè)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，我將“神奇的莫比烏斯帶”的問(wèn)題，用于五年級(jí)數(shù)學(xué)課外知識(shí)。首先拿一張白紙，問(wèn)學(xué)生有幾條邊?幾個(gè)方面?“老師會(huì)把它變成只有兩條邊、兩個(gè)面、你行嗎?”展開(kāi)操作與嘗試，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生還沒(méi)感覺(jué)神奇在哪兒?！澳氵€能把它變成一條邊、一個(gè)面嗎?”學(xué)生大膽地嘗試，實(shí)踐出真理。如果沿中間一條線把這個(gè)神奇的圈剪開(kāi)，會(huì)怎樣?學(xué)生又一次大膽猜想。實(shí)踐驗(yàn)證，體會(huì)著這其中的奧妙與神奇。如果沿三分之一線剪，是否和上面出現(xiàn)的結(jié)果相同呢?通過(guò)學(xué)生親手實(shí)踐，驗(yàn)證了自己的猜想，讓學(xué)生感受到了莫比烏斯的變幻莫測(cè)、神奇無(wú)比。學(xué)生在經(jīng)歷其出乎意料的變化過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作，與人合作，尋求解決問(wèn)題的辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)，主動(dòng)探索。
3.拓展變化，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是一種基本觀點(diǎn)和態(tài)度，它指的是從數(shù)學(xué)角度思考、解釋、轉(zhuǎn)化表示事物的數(shù)量關(guān)系與空間形式的一種自覺(jué)意識(shí)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用，不全是回到測(cè)量、制圖、計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)，而是培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法解決問(wèn)題的欲望和方式，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化(抽象)為數(shù)學(xué)問(wèn)題。
例如：地球地赤道是一圓角，假如赤道上緊箍著一圈鋼纜，現(xiàn)在要把這圈鋼纜放松，使它遠(yuǎn)離地面有1米高，這樣，鋼纜必須再接一段上去，這段增加的長(zhǎng)度應(yīng)該是多少米?
這個(gè)問(wèn)題無(wú)法實(shí)際操作，如果查資料，查到地球赤道的周長(zhǎng)或地球的半徑，進(jìn)行大數(shù)目的計(jì)算，就要花許多無(wú)效勞動(dòng)(根本就不需要知道地球的半徑或周長(zhǎng))。我們把它抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是：有大小兩個(gè)圓，它們的圓心重合，半徑差是1米，求兩個(gè)圓的周長(zhǎng)差?解：設(shè)小圓半徑為r得：2π(r+1)-2πr=2π=⒍28(米)。解答方法十分簡(jiǎn)便。
