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【關(guān)鍵詞】社會工作;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;畢業(yè)論文
社會工作是一門應(yīng)用社會科學(xué)，它以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用專業(yè)方法幫助感受困難的社會成員，增強其能力，促進其與社會環(huán)境相適應(yīng)，達到增進其福利的目標。社會工作是將工作者、服務(wù)對象、問題、資源、社會環(huán)境等因素連接起來并進行有效配合解決問題的一個復(fù)雜的社會過程，在這個過程中不僅要求社會工作者掌握一定的理論基礎(chǔ)，更重要的是要有一定的實務(wù)能力。實務(wù)性、實踐性及應(yīng)用性是社會工作專業(yè)的特征。據(jù)此將專業(yè)目標定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，具體來說就是培養(yǎng)具有助人自助專業(yè)價值理念、具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練掌握社會工作專業(yè)方法，具有社會工作專業(yè)實務(wù)操作技能，在專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域從事社會工作服務(wù)與管理等方面的應(yīng)用型專業(yè)人才。圍繞此目標調(diào)整課程體系，強化培養(yǎng)過程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都與實際緊密結(jié)合，搭建社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了思考與探索。
一、完善管理文件，規(guī)范管理，嚴把畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)
學(xué)校社會工作自2003年招生以來目前已有近十屆畢業(yè)生，在畢業(yè)論文指導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中一直進行高度重視，規(guī)范管理，嚴把質(zhì)量關(guān)。社會工作專業(yè)畢業(yè)論文從專業(yè)實習(xí)初期就開始下達任務(wù)書，到畢業(yè)論文的開題、撰寫、中期檢查，預(yù)答辯、畢業(yè)論文答辯及最終論文歸檔共設(shè)七個環(huán)節(jié)。為了更好落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，提升學(xué)生的綜合能力，為此召開專業(yè)教師研討會，就以往畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中取得的經(jīng)驗與存在的問題一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)進行梳理，對出現(xiàn)的共性問題提出相應(yīng)對策，在原有相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，又增訂了本科畢業(yè)論文寫作的暫行規(guī)定。該規(guī)定對學(xué)生的出勤、寫作態(tài)度，教師指導(dǎo)形式、職責(zé)及論文寫作步驟等問題進行了詳細的說明。另外又重新修訂了有關(guān)本科畢業(yè)論文管理規(guī)范。該文件對論文的規(guī)范撰寫提供了依據(jù)，大到選題方向、論文框架，小到標點、空格、注腳、圖表、案例、參考文獻及中英文摘要等內(nèi)容都進行了詳盡的規(guī)定，并附有畢業(yè)論文模版及調(diào)查問卷模版，確保畢業(yè)論文指導(dǎo)工作規(guī)范有序，為畢業(yè)論文的規(guī)范性提供了制度保障，嚴把質(zhì)量關(guān)。
二、組織專業(yè)教師對學(xué)生進行論文寫作培訓(xùn)，提升學(xué)生應(yīng)用能力及水平
所謂社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要求學(xué)生能夠把在課堂中學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論、專業(yè)方法服務(wù)于社會工作實務(wù)當(dāng)中，為服務(wù)對象解決實際問題，激發(fā)服務(wù)對象的潛能，改善社會關(guān)系，提高生活質(zhì)量。這就要求學(xué)生既要有扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)方法、技巧，同時又要具備較強的社工實務(wù)能力，通過社會工作專業(yè)介入能夠有效地幫助服務(wù)對象，促進和諧社會的發(fā)展。畢業(yè)論文寫作過程實際就是對所學(xué)專業(yè)一次整合和提升過程，通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有利于提升學(xué)生的綜合運用能力，同時也是學(xué)校辦學(xué)水平、教師素質(zhì)和學(xué)生能力三位一體的一次綜合考查評估過程。如何從專業(yè)的視角進行畢業(yè)論文選題，如何構(gòu)思論文構(gòu)架，在畢業(yè)論文寫作過程中如何運用所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論，如何體現(xiàn)出個案社會工作、小組社會工作、社區(qū)社會工作等社會工作方法，在具體分析論證過程中如何運用相關(guān)研究方法，如何設(shè)計調(diào)查問卷，如何運用SPSS統(tǒng)計分析等等，這一系列環(huán)節(jié)運作的好就是一次整體實力水平的學(xué)習(xí)提升過程，為了提高學(xué)生的綜合能力，強化學(xué)生的社會工作實務(wù)能力，提升畢業(yè)論文的水平，專門安排了相關(guān)老師對學(xué)生進行了研究方法及相關(guān)軟件運用技巧等方面的強化訓(xùn)練，另外對論文調(diào)查問卷的設(shè)計、訪問提綱的設(shè)計、圖表的制定及規(guī)范性要求也進行了詳細的講解與說明。
三、建立穩(wěn)定的社會工作實習(xí)基地為畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)奠定實踐基礎(chǔ)
在社會工作專業(yè)教育中，實習(xí)與課堂教學(xué)同等重要，是專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是其它課程無法替代的學(xué)習(xí)模式?？梢哉f沒有社會工作的實習(xí)，就無法實現(xiàn)社會工作教育的培養(yǎng)目標。為此我們建立了穩(wěn)定的社會工作實習(xí)基地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建平臺。經(jīng)過多年的努力，實習(xí)基地已經(jīng)由原來的單純依賴社會組織逐漸發(fā)展成四個不同層次的實習(xí)實踐平臺體系:一是以哈爾濱為中心，輻射到北京、廣州、深圳等地簽約的社會工作服務(wù)機構(gòu)，經(jīng)過多年的運作目前已建立相對穩(wěn)定的常態(tài)化的頂崗實習(xí)基地。二是依托學(xué)校以教學(xué)為主要服務(wù)對象的社會工作實踐基地;三是依托社工系以學(xué)生為主體的學(xué)生社工實務(wù)組織微瀾社工服務(wù)社;四是依托人文學(xué)院以教師為主導(dǎo)的陽光社會工作服務(wù)中心，目前已承攬多項不同層次社工項目。學(xué)生可以在這些不同層次的實習(xí)實踐基地開展各種實務(wù)活動，同時也結(jié)合自己的實習(xí)內(nèi)容確定論文的選題，開展實務(wù)活動，有效地將所學(xué)理論與實踐結(jié)合。由此也逐漸構(gòu)建出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)多層次、多模塊的課程體系和實踐培養(yǎng)框架體系，為學(xué)生進行實務(wù)訓(xùn)練、實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文和就業(yè)提供了平臺，同時也為教師開展教學(xué)科研社工實務(wù)活動提供了平臺。這種人才培養(yǎng)框架體系整合了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)資源，確保了社會工作實務(wù)開展的條件和質(zhì)量，保證實習(xí)質(zhì)量，也為畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了強有力的實踐基礎(chǔ)。
四、以3+1人才培養(yǎng)模式為平臺，畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文、就業(yè)一體化
為了使學(xué)生能夠把在課堂中學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論、專業(yè)方法服務(wù)于社會工作實務(wù)當(dāng)中，為服務(wù)對象解決實際問題，提升其實務(wù)能力，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，為此我們采用了3+1人才培養(yǎng)模式。即學(xué)生在大學(xué)前三年時間里在學(xué)校完成專業(yè)理論專業(yè)方法的學(xué)習(xí)。將原來分散在不同學(xué)期的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文重新整合為綜合實踐環(huán)節(jié)，并將此教學(xué)環(huán)節(jié)集中放在大四一整年的時間在社會這一大課堂來完成，整合校內(nèi)外的教學(xué)資源。其中將專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)整合為綜合實踐活動即頂崗實習(xí)，學(xué)生的綜合實踐崗位與將來的就業(yè)崗位統(tǒng)一起來，頂崗實習(xí)與就業(yè)崗位試用期統(tǒng)一并行，而在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要求學(xué)生以綜合實踐崗位為依托，帶著專業(yè)思考去實習(xí)，在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終形成自己的畢業(yè)論文，也就是說要求學(xué)生要根據(jù)自己綜合實踐崗位的具體工作進行畢業(yè)論文選題，然后在實習(xí)工作中開展相應(yīng)的個案項目、小組活動、社工項目等社會工作實務(wù)來撰寫畢業(yè)論文，從而使畢業(yè)論文突顯社會工作專業(yè)實務(wù)性的特點，學(xué)生畢業(yè)實習(xí)、論文、就業(yè)一體化有效地促進了學(xué)生理論與實踐的結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)論文在選題上力爭與實習(xí)、就業(yè)相結(jié)合，這既體現(xiàn)了專業(yè)實習(xí)的效果、增強了學(xué)生畢業(yè)論文的實效性，同時也可促進學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)角色，縮短工作的適應(yīng)期。而這種實習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)論文三位一體的教學(xué)形式，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，形成學(xué)校和社會聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式。
五、畢業(yè)論文與綜合實習(xí)崗位有機結(jié)合，突顯社會工作的實務(wù)性
實務(wù)性是社會工作的本質(zhì)屬性，而實務(wù)性又與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相契合，因此在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)上盡量突出社會工作的實務(wù)性特征，以強化論文的實用價值和專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，盡量避免學(xué)生撰寫空談理論的文章，使其盡可能貼近社會生活實際，這既體現(xiàn)了社會工作專業(yè)的實務(wù)性，也是3+1的人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。由于在3+1人才培養(yǎng)模式中要求學(xué)生畢業(yè)論文選題要以綜合實踐崗位為依托，帶著專業(yè)思考在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開展社會工作實務(wù)，最終形成自己的畢業(yè)論文。因此學(xué)生從專業(yè)實習(xí)開始就與指導(dǎo)教師就畢業(yè)論文的選題進行討論研究，特別是在社工機構(gòu)實習(xí)的學(xué)生在選題上力爭與實習(xí)、就業(yè)相結(jié)合，積極開展個案、小組等實務(wù)活動，畢業(yè)論文真題真做，學(xué)生的畢業(yè)論文選題大多來源于學(xué)生對實習(xí)期間所接觸項目活動的思考及實習(xí)機構(gòu)運作模式的研究，這既具體落實了3+1人才培養(yǎng)模式，同時也增強了學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)用性，突顯了社會工作的實務(wù)性、實踐性的專業(yè)特色，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量?？傊?，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是系統(tǒng)工程，不僅需要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展實際確定人才培養(yǎng)目標，更需要教育者在實踐中不斷探索嘗試和突破，強化實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，重視人才培養(yǎng)模式的研究，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)適合社會需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。
【參考文獻】
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作為一種新興職業(yè),具有社會工作碩士學(xué)歷背景的大學(xué)生社工正是社會目前所急需的。在一些發(fā)達國家,社會組織可創(chuàng)造占社會總量10%的就業(yè)崗位,但在我國這一比例還不到1%,無論數(shù)量還是質(zhì)量,社會工作者都難以滿足實際需求 此次漲薪后,北京社會工作者預(yù)計最高每月能獲得薪酬4000 元,一般為2000 元左右。上海的待遇與北京相當(dāng),廣州、深圳的待遇稍微好一些,也基本上是3000多元,還不如一個普通的文秘職員。
一個社會工作專業(yè)研究生畢業(yè)后,所從事的并非一線社工,主要以管理者、教育者居多。據(jù)了解,一個復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)的研究生從事企業(yè)社會工作,月薪達到8000元,選擇了會計領(lǐng)域的一個學(xué)生則拿到了5萬月薪。而從香港回來的社會工作博士生,如果成為一個社工項目督導(dǎo)(督導(dǎo):社會工作專業(yè)訓(xùn)練的一種方法,它是由機構(gòu)內(nèi)資深社會工作者對機構(gòu)內(nèi)資淺社會工作者或?qū)W生,透過一種定期和持續(xù)的指導(dǎo)程序,傳授專業(yè)服務(wù)的知識和技術(shù),以增進專業(yè)技巧,并確保對案主服務(wù)的品質(zhì)),年薪可以達到60多萬。
筆者從全國首批開展社會工作碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作的33所高校之一的江西財經(jīng)大學(xué)獲悉,其首屆社會工作碩士生26人順利畢業(yè),就業(yè)形勢非常喜人。其中,有6人到延安大學(xué)、瓊州學(xué)院、銅仁學(xué)院、上海工會管理職業(yè)學(xué)院等院校工作,7人到廣州、深圳等地社會工作機構(gòu)任職,2人到《社會工作》等雜志社工作,3人到金融部門就業(yè),4人到研究所和企業(yè)部門工作等。 因此,越來越多的學(xué)生,選擇了社會工作專業(yè)的考研,復(fù)旦今年的MSW(社會工作碩士)中有近10名的跨專業(yè)學(xué)生,有行政管理、社會保障、統(tǒng)計學(xué)、法語等專業(yè)的學(xué)生。
因此,正如一位香港督導(dǎo)所說,中國社工事業(yè)的發(fā)展正如中國的改革開放一樣,一旦開啟,潮流不可逆轉(zhuǎn),只能向前,倒退或停滯不前都是沒有出路的,所以我們可以放心地補充自身的知識,等待發(fā)展的機遇。專業(yè)學(xué)位解析:社會工作碩士 基于我國經(jīng)濟與社會發(fā)展需要,遵循社會工作學(xué)科研究生教育一般規(guī)律,根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育特點,借鑒、吸收發(fā)達國家和地區(qū)高層次社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗,制定本培養(yǎng)方案。
一、學(xué)位名稱 社會工作碩士專業(yè)學(xué)位,英文譯為“Master of Social Work”, 縮寫為MSW。
二、培養(yǎng)目標 培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具有“以人為本、助人自助、公平公正”的專業(yè)價值觀,掌握社會工作的理論和方法,熟悉我國社會政策,具備較強的社會服務(wù)策劃、執(zhí)行、督導(dǎo)、評估和研究能力,勝任針對不同人群及領(lǐng)域的社會服務(wù)與社會管理的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。
三、招生對象及入學(xué)考試方法 招生對象一般為社會工作及相關(guān)專業(yè)或具有一定社會工作實踐經(jīng)驗的其他專業(yè)的學(xué)士學(xué)位獲得者。
入學(xué)考試實行全國統(tǒng)一組織的統(tǒng)考或聯(lián)考及招生單位自行組織的專業(yè)復(fù)試,主要依據(jù)考生的考試成績以及面試情況并結(jié)合工作業(yè)績與資歷擇優(yōu)錄取。
四、學(xué)習(xí)年限 實行彈性學(xué)制。可以全日制學(xué)習(xí),也可以非全日制學(xué)習(xí)。全日制學(xué)習(xí)期限為2年;非全日制學(xué)習(xí)期限為2—4年。
五、培養(yǎng)方式
1、實行學(xué)分制。學(xué)生必須通過學(xué)校組織的規(guī)定課程的考試,成績合格方能取得該門課程的學(xué)分;修滿規(guī)定的學(xué)分方能撰寫學(xué)位論文;學(xué)位論文經(jīng)答辯獲得通過可按學(xué)位申請程序申請社會工作碩士專業(yè)學(xué)位。
2、教學(xué)方式采用課程講授、案例研討和專業(yè)實習(xí)等多種形式,重視實踐教學(xué)。實務(wù)課程要配備現(xiàn)代化的多媒體教室、社會工作實驗室等硬件設(shè)施,要聘請有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀社會工作人才為學(xué)生上課或開設(shè)講座,可采用案例分析的方式授課,加強社會工作實務(wù)技能的訓(xùn)練,兼顧研究能力的培養(yǎng)。
3、重視實習(xí)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生至少有800小時的專業(yè)實習(xí)。發(fā)揮學(xué)校督導(dǎo)與機構(gòu)督導(dǎo)的雙重作用,提高實習(xí)教學(xué)水平。
4、成立導(dǎo)師組,發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。導(dǎo)師組應(yīng)以具有指導(dǎo)碩士研究生資格的正、副教授為主,并吸收社會服務(wù)與管理部門的優(yōu)秀社會工作人才參加;實行雙導(dǎo)師制,即學(xué)校專職教師與有實際工作經(jīng)驗和研究水平的優(yōu)秀社會工作人才共同指導(dǎo)。
六、社會工作碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置
社會工作碩士專業(yè)學(xué)位課程的總學(xué)分不低于36學(xué)分。
(一)、必修課 公共必修課
1.政治理論
2.外語 專業(yè)必修課(不少于12學(xué)分)
1.社會工作理論
2.社會研究方法
3.高級社會工作實務(wù)
4.社會工作倫理
5.社會政策
(二)、選修課(不少于8學(xué)分,以下課程只做參考)
1.人的行為與社會環(huán)境
2.家庭與家庭服務(wù)
3.貧困與發(fā)
展 4.社會服務(wù)管理
5.社會項目管理
6.社會工作評估
7.中國社會政策
8.社會保障制度
9.社會福利思想
10.比較社會福利制度
11.社會統(tǒng)計分析
12.兒童社會工作
13.青少年社會工作
14.老年社會工作
15.女性社會工作
16.殘疾人社會工作
17.精神健康服務(wù)
18.學(xué)校社會工作
19.醫(yī)務(wù)社會工作
20.社會矯正
21.企業(yè)社會工作
22.農(nóng)村社會工作
23.由各個學(xué)校根據(jù)需要開設(shè)的其他社會工作類選修課
(三)、社會工作實習(xí)(必修,社會工作專業(yè)畢業(yè)生不少于600小時,其他學(xué)生不少于800小時,6學(xué)分)
實行有專業(yè)督導(dǎo)的社會工作實習(xí),可分成同步實習(xí)、集中(團塊)實習(xí)兩部分,在兩年內(nèi)完成,分別計學(xué)分。
(四)、畢業(yè)論文:2學(xué)分
畢業(yè)論文致謝模板一：
畢業(yè)論文的完成意味著自己的_________生涯即將畫上句號，回首過去的_______生活，感慨頗多，也認識到社會工作專業(yè)帶給自己的影響和改變，當(dāng)然，在這中間也要感謝那些曾幫助過我的人，因為有他們，我的今天才如此豐富多彩。
首先，要衷心感謝我的導(dǎo)師_________老師，作為一位管理學(xué)出身的本科學(xué)生，我要在_______半的時間內(nèi)認識社會工作、接受社會工作、投入社會工作，是一件非常不容易的事情，在這一探索過程中，_________老師的專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)著精神和人格魅力，深深影響著自己，從社會工作價值觀念的探求和建立，到項目化管理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從專業(yè)實習(xí)的困惑與釋疑，到對自身的重新認知與審視，_________老師給予我諸多的關(guān)注和鼓勵，盡自己的可能提供平臺與機會，回望這一過程，對導(dǎo)師給予自己的幫助深深感謝。
其次，我要感謝我的同門_________，靈慧以其自身的信仰力量、對待專業(yè)與生活的積極樂觀和優(yōu)秀的為人，成為我在專業(yè)探索過程中的另一重要榜樣。對_________在日常工作學(xué)習(xí)中的真誠態(tài)度和品質(zhì)，以及提供給我的必要協(xié)助，表示感謝。同樣要感謝的還有我的三位室友，他們在我最低落、消極的低谷中，始終站在自己身邊，無論是斥責(zé)還是鼓勵，我深知，這都是他們的關(guān)心，一步步向上的路程中，他們是最好的朋友。
再次，我要感謝在自己實習(xí)過程中遇見的各位職業(yè)社會工作者，特別是_________事務(wù)所的_________副總干事、_________和_________，從這幾位身上，我學(xué)習(xí)到什么叫做對專業(yè)的堅持和對理想的追求，在實習(xí)過程中，他們的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)，在我身上打下深深的烙印。
最后，我要感謝的是我的母親和兄弟，她和他的存在，成為我不斷追求的動力與堅持，盡管路程坎柯，但是一路走來，終有所獲，感恩兩位親人在自己的生命中出現(xiàn)，成為我一生的驕傲。
畢業(yè)論文致謝模板二：
行文至此，深知寫論文的不易，做學(xué)術(shù)的艱難。作為一名跨專業(yè)的學(xué)生，在這_______半的學(xué)習(xí)和實踐中，深刻的感受到社會工作專業(yè)價值帶來的洗禮和社會工作實踐帶來的充實。而社會工作專業(yè)實習(xí)不僅讓我擁有撰寫此篇論文的靈感，也讓我認識和了解了更多服務(wù)人群，堅定了我對專業(yè)的認同。
為此，我將此篇論文獻給那些參加過我的小組以及接受我訪談的寄養(yǎng)兒童們，謝謝你們的信任，和我分享你們在自我認同過程中的生命故事，讓我有機會去傾聽和敘述你們的故事，也是因為你們的堅強，讓我也重新認識了自己以及自己的未來。
行文之中，被調(diào)查對象的支持讓我擁有研究的主動權(quán)，而老師們的專業(yè)指導(dǎo)讓我獲得了_________的動力和基礎(chǔ)。為此，我要首先感謝我的導(dǎo)師_________，謝謝您的鼓勵和支持，是您在過去_______時間里的幫助，開啟了我真正的學(xué)術(shù)之旅。即使后面的一年，您遠在他國，也不忘給我指導(dǎo)和建議，使得我的論文能夠順利如期的完成。其次，要感謝開題答辯時，_______老師、_______老師以及_______老師懇切的建議和指導(dǎo)，明晰了我的研究概念，聚焦了我的研究內(nèi)容。第三，感謝_______的社工老師們，幫助我認識和深入了解了孤殘兒童們，帶我進入了寄養(yǎng)兒童們的世界。
關(guān)鍵詞：社會工作;專業(yè)綜合改革;人才培養(yǎng);課程教學(xué)
基金項目：國家社會科學(xué)基金項目（項目號：14BSH109）;湖南省普通高?！笆濉鄙鐣ぷ鲗I(yè)綜合改革試點項目（編號：湘教通[2012]266號）;湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目（湘教通[2013]223號）;湖南女子學(xué)院2015年教學(xué)改革項目“職業(yè)化背景下社會工作專業(yè)實踐教學(xué)體系研究與實踐”。
一、引言
為了引導(dǎo)高校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，著力打造專業(yè)辦學(xué)特色，大力提升人才培養(yǎng)水平，湖南省教育廳決定啟動實施普通高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點項目。[1]湖南女子學(xué)院社會工作專業(yè)在“專業(yè)綜合改革試點”項目實施中，按照明確定位、重視內(nèi)涵、強化優(yōu)勢和突出特色的原則，通過自主規(guī)劃學(xué)科建設(shè)方案和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推動了教學(xué)模式、課程設(shè)置、社會服務(wù)、教學(xué)管理等重要環(huán)節(jié)的綜合改革，提高了人才培養(yǎng)的整體水平，為我校建成教育理念先進、培養(yǎng)模式科學(xué)、專業(yè)特色鮮明的社會工作人才培養(yǎng)基地奠定了基礎(chǔ)。
二、建設(shè)措施
（一）改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。項目團隊通過省內(nèi)外廣泛調(diào)研，專家反復(fù)論證，對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了一次大的修訂，并對相應(yīng)課程進行了重組和調(diào)整。在專業(yè)定位上，立足湖南，面向全國，以社區(qū)社會工作和婦女社會工作為主要方向;在培養(yǎng)目標上，由單純培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”調(diào)整為培養(yǎng)多元化復(fù)合高級人才。社會工作人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了社會工作專業(yè)的實務(wù)性、專業(yè)性、職業(yè)性的特點，基本上已經(jīng)形成了“一三四五”的人才培養(yǎng)模式，即一條主線，三個基點，四大課程模塊和五種能力。課程體系設(shè)置圍繞培養(yǎng)社會工作專業(yè)應(yīng)用型女性人才的主線，緊緊抓住理論教學(xué)、技能訓(xùn)練與社會實踐三個基點，形成公共通識教育課程、學(xué)科通識教育課程、專業(yè)教育課程（含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)拓展課）和集中實踐環(huán)節(jié)四個課程模塊，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等五種能力。
（二）加強教學(xué)團隊建設(shè)，提高師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和實務(wù)能力。（1）要求所有專業(yè)教師均持有國家社會工作師職業(yè)資格證書，以適用專業(yè)教學(xué)的需要，使教師具有從事社會工作的職業(yè)素質(zhì)。目前為止社工專業(yè)教師均取得了國家社會工作職業(yè)資格證，成為具有社工實務(wù)能力“雙師型”教師。（2）建立和完善了青年教師培養(yǎng)機制。有計劃地安排教師到社工機構(gòu)掛職鍛煉或兼職工作，強化專業(yè)教師的社會工作經(jīng)歷和實踐能力?，F(xiàn)有兩位教師在社工機構(gòu)一線從事社會工作實務(wù)。（3）開展校內(nèi)、外學(xué)術(shù)交流資助。一方面支持專業(yè)教師參加各種學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)講座，進行學(xué)術(shù)交流，社會工作專業(yè)每位教師均參加了相關(guān)社會工作的學(xué)術(shù)會議或培訓(xùn)，使教師及時掌握本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿的最新動態(tài)和最新成果，緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展和時代的步伐。另一方面邀請了國內(nèi)外知名專家學(xué)者來院講學(xué)6人次。（4）建立了一整套聘請社會工作實務(wù)領(lǐng)域兼職教師的制度，在課程安排、經(jīng)費安排、交通等服務(wù)方面進行了政策傾斜。讓社會工作實務(wù)骨干兼職擔(dān)任專業(yè)課教師，直接參與專業(yè)課教學(xué)或擔(dān)任青年教師技術(shù)導(dǎo)師，承擔(dān)實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)督導(dǎo)工作，對學(xué)生的階段性實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實行雙督導(dǎo)（機構(gòu)督導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)）制度。（5）建立鼓勵教師申請各類課題和發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的獎勵制度，并進行了年度檢查考核。
（三）完善課程體系建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。（1）調(diào)整了部分課程的開設(shè)。在大一學(xué)期開設(shè)了《成長小組》課程，讓學(xué)生逐步接觸社會工作專業(yè)方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，在大三開設(shè)了《項目策劃與管理》課程，大四增設(shè)了《社會工作實習(xí)與督導(dǎo)》課程，以提高學(xué)生的動手能力，強化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。（2）扎實做了社會工作專業(yè)課程標準的修訂。根據(jù)社會工作發(fā)展趨勢，結(jié)合本校實際，將課程納入專業(yè)環(huán)境中進行系統(tǒng)的思考，明確課程在專業(yè)人才培養(yǎng)的地位和作用，突出課程的能力、知識、素質(zhì)目標，切實做好課程標準的制定。目前已經(jīng)做好了《社會工作概論》、《個案社會工作》、《團體社會工作》、《社區(qū)社會工作》18門等課程標準的修訂，以此構(gòu)建具有我校特色及符合人才培養(yǎng)模式的課程標準體系。（3）抓好關(guān)鍵課程建設(shè)，培育優(yōu)秀課程。根據(jù)本專業(yè)的特點和課程建設(shè)基礎(chǔ)，開展了優(yōu)秀課程建設(shè)。經(jīng)學(xué)校評比，《社區(qū)社會工作》課程已成為校級優(yōu)秀課程。通過課程改革與建設(shè)，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。（4）突出技能訓(xùn)練課程，開發(fā)實踐課程和活動課程，加大課程重組和整合的力度。完成了2012版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程實踐教學(xué)大綱的修訂和論證。結(jié)合我國職業(yè)化背景下社會工作的發(fā)展形勢，突出“實務(wù)性、職業(yè)性”內(nèi)容的地位和作用。加大能力培養(yǎng)型課程的比例，突出社會工作操作性、實務(wù)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，新增《活動設(shè)計》課程。（5）加強教材建設(shè)。學(xué)校立項批準了《社會學(xué)》規(guī)劃教材，并按正常進度組織編寫。規(guī)范教材選用制度，嚴格教材選用審核，使該專業(yè)選用近年出版的省級以上優(yōu)秀教材和重點教材。選用近四年出版的新教材的比例占教材總數(shù)的80%以上。
（四）強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，面向職業(yè)化培養(yǎng)社會工作人才。（1）在教學(xué)計劃中增加必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)累計學(xué)分（學(xué)時），不少于總學(xué)分（學(xué)時）的30%。在六個學(xué)期增加了階段（集中）性的專業(yè)實習(xí)，為期9周，學(xué)生畢業(yè)實習(xí)周數(shù)改為18周。第7學(xué)期開始啟動畢業(yè)論文選題工作，讓學(xué)生逐步介入教師科研課題中收集和熟悉資料，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。（2）組織學(xué)生積極參與和開展各項大學(xué)生學(xué)科競賽、技能競賽。如省級“挑戰(zhàn)杯”比賽、全國社會工作論文或?qū)崉?wù)案例比賽、項目策劃比賽等，提高學(xué)生的實務(wù)技能。（3）加強校外社會工作實習(xí)基地建設(shè)。通過調(diào)研考察，該專業(yè)在廣州、深圳、長沙等已建立了9個實習(xí)基地，為階段性集中專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。組織編寫了階段性專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)書，規(guī)范了實習(xí)要求。（4）著手籌建校內(nèi)社會工作實驗室。完善已有的社會工作實驗室，通過申報中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金150多萬元，資金已到位，開始籌建新的社會工作專業(yè)實驗室。該實驗室的建成將在省內(nèi)外更具專業(yè)性、現(xiàn)代性及先進性社會工作實驗室。（5）依托專業(yè)教研室創(chuàng)辦了仁澤社會工作機構(gòu)。我系依托社會工作專業(yè)創(chuàng)辦了社會工作機構(gòu)，這是深化社會工作專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)適合社會管理創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求和重要舉措，是高校教育服務(wù)社會、創(chuàng)新社會建設(shè)和社會管理的有效嘗試，為學(xué)生提供了實習(xí)實訓(xùn)和就業(yè)的平臺，為學(xué)生進入社會工作職業(yè)具備前期準備。
（五）重視課程教學(xué)方法探索，實現(xiàn)教學(xué)手段多元化。（1）改革傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和教學(xué)觀，樹立“專業(yè)能力，學(xué)習(xí)能力，社會能力”全面發(fā)展的人才觀。深化教學(xué)研究、更新教學(xué)觀念，注重因材施教，在教學(xué)方式上由灌輸式向啟發(fā)式、參與式、討論式、案例式、項目式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;在培養(yǎng)模式上，實現(xiàn)由單一型人才培養(yǎng)向多樣化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;在教學(xué)內(nèi)容上，注重教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展需求相符合，培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)技能，又具有持久個人發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。（2）建立了社工實務(wù)項目與教學(xué)內(nèi)容相對接的“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于探索和學(xué)以致用。堅持理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與專業(yè)技能相結(jié)合、教師科研與社會服務(wù)相結(jié)合，要求每個導(dǎo)師制下的學(xué)生小組須向系部申報一個社會工作實務(wù)項目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成社會工作實務(wù)項目，促進實務(wù)項目與教學(xué)內(nèi)容有效對接。（3）重視教學(xué)研究，實現(xiàn)科研與教學(xué)互動，“產(chǎn)學(xué)研”有效銜接。在課堂教學(xué)上要求教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將科研實踐、專業(yè)實踐和社會實踐有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、獨立思考的習(xí)慣和解決問題的能力?，F(xiàn)已獲得省級教學(xué)研究項目2個，學(xué)生獲得湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗計劃項目4個。去年我系推出社工專業(yè)改革校企合作橫向課題，向社工機構(gòu)及同類高校，共同思考研究社會工作專業(yè)綜合改革。（4）以社會工作文化節(jié)為平臺、以國際社工日為契機，進一步提升專業(yè)能力。我系將社工文化節(jié)、國際社工日主題宣傳活動作為常態(tài)化的專業(yè)教學(xué)活動，借此機會和平臺，開展一些與社會工作相關(guān)的精品活動，比如個案情景劇的表演、高校社會工作團體論壇、課程專業(yè)實習(xí)成果展、社工實務(wù)項目策劃大賽等等，以此踐行社會工作專業(yè)精神，提升專業(yè)技能，展示社會工作專業(yè)教學(xué)成效，為校園文化增添色彩。（5）積極探索了考試內(nèi)容和考試方式改革，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在考試內(nèi)容上注重考察學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及綜合素質(zhì)。從考試形式上采取包括平時作業(yè)、課堂討論及回答問題、課程論文等多種方式，采用閉卷考試或開卷考試逐步建立由注重知識考核向注重能力考核的轉(zhuǎn)變，《成長小組》、《活動設(shè)計》等主要考察學(xué)生知識掌握和綜合分析能力。
（六）完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，措施得力，執(zhí)行嚴格。（1）成立了項目質(zhì)量工程領(lǐng)導(dǎo)小組，穩(wěn)步推進社工專業(yè)綜合改革進程。2012年5月湖南省教育廳《關(guān)于公布湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目的通知》（湘教通[2012]266號）后，社會工作專業(yè)綜合改革試點項目團隊就開始針對任務(wù)書承擔(dān)工作任務(wù)。學(xué)校成立了由校長任組長、教學(xué)校長任副組長、各教學(xué)單位和有關(guān)職能部門主要負責(zé)人組成的質(zhì)量工程領(lǐng)導(dǎo)小組，認真貫徹落實教育部、湖南省教育廳有關(guān)文件精神，決定質(zhì)量工程的重大方針和總體規(guī)劃。（2）學(xué)校、系部每年召開了社會工作專業(yè)綜合改革試點項目專項會議，制定了教學(xué)質(zhì)量工程的相關(guān)配套文件，以保證質(zhì)量工程建設(shè)的有效實施。我校先后修訂、制定了教學(xué)質(zhì)量工程的相關(guān)配套文件，以保證質(zhì)量工程建設(shè)的有效實施。2012年12月，學(xué)校召開了湖南省高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目社會工作專業(yè)建設(shè)研討會，2013年3月，系部專門召開了湖南省“十二五”社會工作專業(yè)綜合改革試點項目研討會，今年4月1日，學(xué)校教務(wù)處又召開了社會工作專業(yè)綜合改革試點項目推進會，4月22日，學(xué)校召開了
2014年專業(yè)建設(shè)研討會，專門剖析了社會工作專業(yè)綜合改革，省教育廳高教處處長唐利斌、副處長楊承玖應(yīng)邀出席，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為項目的實施進行了分析指導(dǎo)，對項目進行把脈。項目實施的全過程接受了學(xué)校教務(wù)處的監(jiān)督檢查，確保了綜合改革的有序進行。（3）加強了校系教研室教學(xué)督導(dǎo)，構(gòu)建了三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。校系對教師的教學(xué)過程進行全面的檢查和監(jiān)控，形成了教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)管理。教研室會同校系教學(xué)督導(dǎo)組織從聽課、評課，召開學(xué)生座談會，到每學(xué)期期末領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生評價，以及不定期召開用人單位座談會等，對每位教師的教學(xué)能力教學(xué)水平進行綜合考察，有力地促進了教師教學(xué)水平的提高。強化專業(yè)課程的考核工作，嚴格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于考查、考試的若干規(guī)定，堅持加強考紀、考風(fēng)教育，對監(jiān)考老師提出具體要求，保證了考試的嚴肅性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系科學(xué)完善，運行力度大，教師和學(xué)生的質(zhì)量意識得到進一步增強，教師已經(jīng)將教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范化要求內(nèi)化為自覺的行動，優(yōu)秀的教風(fēng)和上進的學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成。，全面提升我系教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。
三、建設(shè)成效
（一）社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案得到進一步優(yōu)化。完成
2012版社會工作人才培養(yǎng)方案及所有專業(yè)課程標準和實踐教學(xué)大綱的修訂、制定和論證工作。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了以下四個方面的特點：一是突出女校特色。將女性主義理論、女性心理學(xué)、女性教育學(xué)、女性社會學(xué)等女性學(xué)課程納入專業(yè)建設(shè)，將女性主義的理念融入社會工作專業(yè)價值中，培養(yǎng)女大學(xué)生的 “四自”精神，樹立社會性別意識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。二是突出實踐特色。社會工作是一門實務(wù)性、操作性取向的專業(yè)，把“重實踐”放在人才培養(yǎng)工作的突出位置。新方案中，實踐類課程及環(huán)節(jié)的學(xué)分達到了40學(xué)分，實踐課時總量超過了800個小時，并將義工服務(wù)納入實踐學(xué)分，規(guī)定每個學(xué)期每個學(xué)生必須完成40個小時的義工。三是強化校企合作。拓寬育人渠道，推進人才培養(yǎng)模式的多樣化。堅持“能力為本、服務(wù)社會、開放辦學(xué)”的理念，建立校企合作關(guān)系，以保證人才培養(yǎng)規(guī)格的崗位針對性和職業(yè)適應(yīng)性，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。嵌入式人才培養(yǎng)模式的嘗試已取得初步成效。四是強化導(dǎo)師制度。對學(xué)生實行有針對性和責(zé)任性的教育和培養(yǎng)，注重社工人才的培養(yǎng)質(zhì)量。每個社工學(xué)生在入學(xué)后，通過對師生雙向選擇，在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師對學(xué)生進行專業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等指導(dǎo)，對學(xué)生創(chuàng)新性課題進行指導(dǎo)及開展社工實務(wù)項目進行督導(dǎo)，系里制定導(dǎo)師職責(zé)，有檢查有評估。
（二）社會工作專業(yè)平臺建設(shè)逐步提高，研究特色與成績不斷呈現(xiàn)。社會工作省級特色專業(yè)確定以后，結(jié)合社會學(xué)學(xué)科建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深謀遠慮，精心規(guī)劃和指導(dǎo)，采取多項積極有力的措施，全力推進社會工作專業(yè)建設(shè)。通過不懈的努力，目前專業(yè)已逐漸形成了一定的特色和影響力，團隊領(lǐng)導(dǎo)者在科研、教學(xué)等方面起充分發(fā)揮了積極作用。兩年來，項目團隊的研究主要沿著家政學(xué)、女性學(xué)和社會工作學(xué)三個專業(yè)領(lǐng)域展開，在、課題申報和成果獎勵獲取方面都取得了較好的成績，主持國家社會科學(xué)基金項目1項及國家人力資源與社會保障部和中國家庭服務(wù)業(yè)協(xié)會委托項目2項，參與國家社會科學(xué)基金
2項，省部級課題10項，教學(xué)改革課題3項，橫向課題2項;出版專著1部，32篇，其中CSSCI論文6篇，獲得省部級及其以上獎勵1項，校級獎2項。
（三）社會工作創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效明顯。通過建設(shè)，深化了教育教學(xué)改革，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生成績、實踐動手能力、考證過級通過率穩(wěn)步提高，在創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果，學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力得到了明顯的提高。一是學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高。學(xué)生對主要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，專業(yè)課的考試消除了不及格現(xiàn)象;二是學(xué)生實踐應(yīng)用能力普遍提升。通過實踐性教學(xué)，尤其是“三課堂聯(lián)動、四階段遞進”的實習(xí)體系，學(xué)生的專業(yè)知識、實踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高，創(chuàng)新能力也普遍提高，課程論文、社會工作服務(wù)方案、項目策劃方案的質(zhì)量均得以提高了;三是過級考證參與率和通過率都比較高。在英語四級考試，2011級61名學(xué)生中，通過率達到了85%，有
11人通過英語國家六級考試;國家計算機二級通過率32.5%，普通話二乙通過率98.6%，二甲39.4%;16人獲得會計證，6人獲得心理咨詢師證。四是學(xué)生積極參加課外科技、文化活動，并且成效顯著。有4個學(xué)生團隊在專業(yè)教師的指導(dǎo)下成功申報主持了湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目4項，教務(wù)處的社會實踐課題1項，有2名同學(xué)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下在第十屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽終審決賽中獲兩枚銅獎，陳韻同學(xué)組建的橋牌團隊獲全國橋牌賽冠軍，2名學(xué)生的論文在第五屆中國社會工作大學(xué)生論壇上進行宣讀;四川雅安抗震救災(zāi)工作優(yōu)秀志愿者1人，長沙市紅十字會四星級紅十字志愿者1人，雨花區(qū)福利院優(yōu)秀志愿者3人，第二屆湖南省高校知識產(chǎn)權(quán)搶答賽團體優(yōu)秀獎2人，湖南省“走進社工”個案情景劇大賽第一名，獲最佳劇本獎1個、最佳演員獎1名，湖南省高校大學(xué)生社工專業(yè)技能大賽獲團體二等獎。
（四）學(xué)生專業(yè)成長較快，綜合素質(zhì)明顯提高。項目實施以來，社工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、反思能力、理解與同感能力、想象與創(chuàng)造能力、分析與總結(jié)能力在不斷提升，學(xué)習(xí)的過程也體現(xiàn)了他們的專業(yè)認同感和投入感的提高，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)普遍得到加強。
（五）理論聯(lián)系實際，“項目化”教學(xué)模式影響深遠。基于學(xué)校特色和本專業(yè)建設(shè)需要，我們在社會服務(wù)工作方面進行了以下探索，成果顯著：一是主持完成了兩項社會工作實務(wù)科研課題。2012年項目團隊主持完成了國家民政部的“從外生性嵌入到內(nèi)生性根植：5.12震后恢復(fù)重建社會工作組織發(fā)展的實證研究”（11MZBBR059）和中國社會工作協(xié)會重點課題“社會工作促進災(zāi)后民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)的理論與實踐研究”（11SW0814），專業(yè)教師在社會工作介入災(zāi)后重建、社會工作組織發(fā)展、民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)等方面進行了深入、細致的研究，獲得了大量富有積極指導(dǎo)意義的研究成果，為決策者制定社會工作介入災(zāi)后重建和民族地區(qū)社區(qū)建設(shè)提供了重要的參考依據(jù)。二是創(chuàng)建了“項目化”實踐教學(xué)模式?！绊椖炕睂嵺`教學(xué)是師生共同實施一個完整的社會工作實務(wù)項目而進行的實踐教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。通過項目（任務(wù)）驅(qū)動提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在老師的指導(dǎo)下設(shè)計活動項目，帶著項目任務(wù)進行了課程實習(xí)。如“愛晚晴”社區(qū)孤寡老人項目、“快樂一小時”社區(qū)青少年項目、“反家暴”社區(qū)宣傳項目、雅安“壹樂園”兒童服務(wù)項目等，創(chuàng)新性的提出了“實習(xí)活動化、活動項目化、項目社會化”的課程實習(xí)“三化”新理念，讓學(xué)生“在行動中學(xué)習(xí)”，“在學(xué)習(xí)中行動”，培養(yǎng)社會工作的基本能力和反思社會工作基本技巧。項目完成后可全面提高社工專業(yè)學(xué)生的能力水平和職業(yè)素質(zhì)，具有較好的經(jīng)濟和社會效益。
（六）實踐教學(xué)體系基本形成。（1）構(gòu)建了“三個課堂素質(zhì)拓展”的橫向多元化實踐教學(xué)體系?！叭齻€課堂”以學(xué)分制管理為紐帶，將第一、第二、第三課堂連成一體，第一課堂以引導(dǎo)性訓(xùn)練促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第二課堂以專業(yè)性活動引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，第三課堂以預(yù)設(shè)性項目激勵學(xué)生自覺成才，“三個課堂”聯(lián)動互補，構(gòu)建起與理論教學(xué)相輔相成的“三個課堂聯(lián)動”的實踐教學(xué)體系，并把實踐教學(xué)活動從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)走向校外，拓展到機構(gòu)企業(yè)甚至社會。（2）構(gòu)建“四個階段能力遞進”的縱向立體式實習(xí)體系。我們按社會工作實習(xí)環(huán)節(jié)劃分為四個類別，即義工實踐、認知實習(xí)（課程實習(xí)）、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)，基本形成了大一自發(fā)性義工服務(wù)與觀察實習(xí)，大二指導(dǎo)性義工服務(wù)與認知實習(xí)，大三自覺性義工服務(wù)與專業(yè)實習(xí)，大四頂崗實踐與畢業(yè)實習(xí)等四個階段，基本構(gòu)建了“四個階段能力遞進”的縱向立體式實習(xí)體系。通過這些實習(xí)，使學(xué)生獲得專業(yè)價值、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。（3）建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地建設(shè)。在長沙、廣州、深圳、張家界、四川雅安等建立了比較穩(wěn)定的社工專業(yè)實習(xí)基地，不斷推動了實習(xí)基地運作的制度化、規(guī)范化，提升實習(xí)基地的教學(xué)質(zhì)量。制定比較完善的實綱、實習(xí)指導(dǎo)書、實習(xí)計劃等實習(xí)文件，并確保其具有實用性和可操作性，有利于提高學(xué)生從事社會工作的能力。（4）依托專業(yè)教研室創(chuàng)辦的仁澤社會工作機構(gòu)，產(chǎn)生了良好的社會影響。目前我系專業(yè)機構(gòu)在長沙開展了“愛晚晴”社區(qū)獨居孤寡老人服務(wù)項目、“快樂一小時”社區(qū)青少年服務(wù)項目、自閉癥兒童項目、多動癥兒童項目等，還在四川雅安天全建立了社工站，開展“壹樂園”兒童服務(wù)項目，產(chǎn)生了良好的社會影響。機構(gòu)的創(chuàng)建促進了教師的實務(wù)能力和研究能力，解決了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)問題。學(xué)生對實踐課程保持著高度的熱情和興趣，學(xué)生在實踐課程里不斷地發(fā)現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己，不斷地獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，取得了很好的成效。（5）專業(yè)實驗室建設(shè)初見成效。在學(xué)院規(guī)劃專業(yè)實驗室基礎(chǔ)上，完成申報了2014年中央財政支持社會工作專業(yè)實驗室建設(shè)，學(xué)校通過招投標后，將開展實驗室建設(shè)。社會工作多功能教學(xué)實驗室建成后，將是省內(nèi)外最先進的專業(yè)教學(xué)觀察模擬實驗室及計算機輔助調(diào)查實驗室，既可以充分滿足我校社會工作專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)需求，同時還能帶動校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)研合作，為教師教學(xué)和學(xué)生實驗提供更為方便的平臺，為全面培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才，奠定了堅實的基礎(chǔ)。
四、工作展望
（1）繼續(xù)加強課程建設(shè)與改革。進一步完善課程設(shè)置，緊跟社會和行業(yè)需要，進一步明確專業(yè)核心課程與專業(yè)主干課程，并對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合與優(yōu)化;突出能力培養(yǎng)型課程，開發(fā)實踐課程和活動課程，加大課程重組和整合的力度。選配好課程負責(zé)人和主講教師，建設(shè)兩門優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源課程和試題庫建設(shè)。（2）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用好中央財政支持社工專業(yè)實驗室建設(shè)，使實驗室真正發(fā)揮專業(yè)教學(xué)作用，確保各門課程的實踐性教學(xué)得以落實;充分利用好我校申報的民政部的社會工作人才支持“三區(qū)”計劃項目平臺，凸顯我校社會工作專業(yè)辦學(xué)實力與水平，發(fā)揮高校社會工作人才的輻射作用，提高學(xué)校的知名度與社會工作的認同度。（3）加大行業(yè)機構(gòu)結(jié)合度，強化實習(xí)基地建設(shè)。對社會工作專業(yè)而言，實踐教學(xué)有著不可替代的地位。建立穩(wěn)定的實習(xí)教學(xué)基地，舉辦一次學(xué)校與機構(gòu)參加的社會工作人才培養(yǎng)論壇，使實習(xí)與實踐教學(xué)安排不斷線，人才培養(yǎng)適合社會需求，并逐步加深加強校機合作，保障實踐教學(xué)得以順利進行。（4）加強“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，建設(shè)好教學(xué)團隊。一是支持教師參加與社會工作教學(xué)有關(guān)的高水平的培訓(xùn)，讓教師了解該專業(yè)行業(yè)的前沿信息和最新理論成果。二是繼續(xù)選派專職教師到社會工作機構(gòu)掛職鍛煉，強化專業(yè)教師的社會工作經(jīng)歷和實踐能力，努力提高教師的專業(yè)技能和“雙師型”教師比例。三是選聘兼職教師。建立一整套聘請社會工作實務(wù)領(lǐng)域兼職教師的制度，爭取在課程安排、經(jīng)費安排、交通等服務(wù)方面進行政策傾斜。（5）抓好教材建設(shè)。堅持專業(yè)基礎(chǔ)課特別是關(guān)鍵課一律使用全國通用的水平高的國家教育部重點推薦的新近的高等學(xué)校課程教材，以確保主要課程的教學(xué)內(nèi)容緊跟時代，體現(xiàn)本專業(yè)的最前沿的知識。針對我校社會工作專業(yè)實際，組織力量編撰出版一本社會工作實踐教學(xué)指導(dǎo)用書，完成教材《社會學(xué)》和《社區(qū)社會工作實務(wù)手冊》的編寫和出版工作。（6）支持教師科研與教研，加大對教學(xué)和科研成果的獎勵。目前，社會工作專業(yè)雖然已經(jīng)取得了不少的科研立項、公開發(fā)表了一定數(shù)量的教學(xué)、科研論文，但總體來說，目前科研課題的檔次偏低，缺少高層次的科研、教研課題?？蒲谐晒@獎數(shù)量不多、等級不高。按照項目實施方案，對與試點項目相關(guān)的科研、教研成果實施獎勵，引導(dǎo)科研團隊的成立并健康、穩(wěn)定的發(fā)展。
五、結(jié)語
專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，是高校推進教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的立足點，其建設(shè)成果決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]“專業(yè)綜合改革試點”項目以加強專業(yè)建設(shè)為核心，以課程與教學(xué)資源建設(shè)為支撐，走提升內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展道路， 從而全面推進專業(yè)教學(xué)改革。因此，我校社會工作專業(yè)作為湖南省普通高?！皩I(yè)綜合改革試點”的高校之一，應(yīng)該努力創(chuàng)造自身的專業(yè)特色，結(jié)合我省高校專業(yè)綜合改革試點工作要求，主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和我省社會工作事業(yè)的發(fā)展需求，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平，逐步把社會工作專業(yè)建設(shè)成為了同類院校一流的示范專業(yè)。
參考文獻：
關(guān)鍵字：社會工作，實踐教學(xué)，對策研究
【中圖分類號】C916
我國社會工作專業(yè)因起步較晚，所以在專業(yè)程度上與英美等發(fā)達國家有一定的距離，我國高校的社會工作實踐教學(xué)目前還處于一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)。
1.社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國高校的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標一般定位為：“學(xué)生能熟練掌握社會工作的專業(yè)知識及理論方法、具備較強的社會調(diào)查研究技能和人際溝通能力；能有效運用社會工作的專業(yè)方法和技巧，參與和從事基層社會服務(wù)與管理社會管理的應(yīng)用型人才”。而實踐教學(xué)的途徑分別為：理論課程的教學(xué)、專業(yè)見習(xí)和社會實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等。
以筆者所在的安康學(xué)院為例，其社會工作專業(yè)主要開設(shè)的課程有《小組工作》、《個案工作》、《社區(qū)工作》等，上課方式一般均由教師主講或?qū)W生試講評分，在特定時間進行模擬個案或小組活動，在模擬活動結(jié)束后，教師在另外挑選案例或就本案例要求學(xué)生交上一份活動策劃或活動報告，這雖然看上去是在實踐教學(xué)方面有了一定的傾斜，但教學(xué)依然是偏于理論的。此外，盡管學(xué)校設(shè)立了專門的社會工作實踐教學(xué)基地，但是前往基地見習(xí)的時間偏少，基本上每學(xué)期一次，持續(xù)時間不超過一天，這對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)無疑是遠遠不夠的。通過調(diào)研和總結(jié)，我們可以看到目前社會工作專業(yè)實踐教學(xué)存在的一些問題：
一是學(xué)生對社會工作的認同感不足，對社會工作的相關(guān)學(xué)習(xí)提不起興趣，實務(wù)能力的欠缺和培養(yǎng)阻力都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。
二是n程的設(shè)置缺乏合理性，教學(xué)的手段太過單一。操作性和實務(wù)性是社會工作的顯著特征，要求學(xué)生在掌握社會工作的理論和方法的同時還要有較強的實務(wù)能力，但目前院校以“填鴨式”的理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)受到了忽視。
三是實踐基地單一、配合力度差、專業(yè)見習(xí)時間短、實踐對理論的檢驗?zāi)芰Σ蛔?。學(xué)生在見習(xí)時因時間關(guān)系只能象征性完成一些任務(wù)，對基地的設(shè)施進行走馬觀花式的觀賞，并不能接觸到實際的案例。在其他機構(gòu)也是類似見習(xí)的方式導(dǎo)致學(xué)生的理論知識長時間得不到檢驗，顯然違背了實習(xí)基地讓學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)理論知識和方法直接運用到實踐中的原則。
四是教學(xué)設(shè)備不足，實驗室建設(shè)不足、實際訓(xùn)練得不到保障。目前由于一些院校教學(xué)設(shè)備缺乏，實驗室建設(shè)不足，學(xué)生只能在教室象征性的模仿案例、想象性的進行活動策劃，忽視了案例發(fā)展的不可控性。沒有條件捕捉模仿過程中的錯誤使得教師和學(xué)生的反思變得異常艱難。
五是師資力量不足，教師實踐教學(xué)能力有待提高。教師在社會工作人才培養(yǎng)的過程中扮演著非常重要的角色，教師自身的理論水平、實務(wù)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)的影響非常大。但很多教師在實務(wù)方面的能力有所欠缺，不論在授課和實訓(xùn)方面都影響了學(xué)生的能力發(fā)展。
為了解決上述問題，提高社會工作專業(yè)實踐教學(xué)水平和學(xué)生的實務(wù)操作能力，我們有必要思考和研究社會工作實踐教學(xué)的相關(guān)對策，目前可以總結(jié)如下：
首先是課程設(shè)置和實踐教學(xué)體系改進。在課程設(shè)置上學(xué)校應(yīng)注意教材的選擇和教學(xué)時間統(tǒng)籌。社會工作專業(yè)對從業(yè)者的要求具有全面性，單一領(lǐng)域的專業(yè)方法并不能滿足需求，應(yīng)對教學(xué)課程進行目標化和規(guī)范化管理，例如在學(xué)生大一時以基礎(chǔ)理論課程為主，大二時以社會工作專業(yè)基礎(chǔ)課的操作訓(xùn)練為主，大三時以學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練為主，而大四時應(yīng)以畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)為主，做到層層遞進，全面發(fā)展。
其次是建設(shè)實驗室和增加實訓(xùn)基地。臺灣學(xué)者曾華源認為標準的實踐機構(gòu)和基地應(yīng)具備下面幾種條件：“信奉社會工作的的專業(yè)價值觀和倫理觀；有合格的工作員為學(xué)生的實踐做督導(dǎo)；工作形式多樣，內(nèi)容廣泛，與社會工作的人才培養(yǎng)目標相吻合；有一定的硬件設(shè)備基礎(chǔ)；機構(gòu)運行狀況良好；機構(gòu)有讓學(xué)生進入實踐的醫(yī)院等”。有鑒于此，高校在建立實訓(xùn)基地應(yīng)該從地域、數(shù)量、和類型三方面選擇，比如：行政型的民政部、院舍型福利院、社區(qū)服務(wù)型街道辦事處等；社會工作服務(wù)型的青少年活動中心、救助站、戒毒所等。學(xué)校實驗室的建設(shè)具有相當(dāng)?shù)谋匾?，社會工作實驗室分為小組工作區(qū)、個案工作區(qū)、多媒體教室兼工作區(qū)、控制區(qū)四個區(qū)域。學(xué)生和教師可以利用實驗室獨立或與其他機構(gòu)合作開展多種社會工作實務(wù)服務(wù)項目，如殘疾人士的康復(fù)工作、社區(qū)禁毒工作、社區(qū)老人照顧活動、學(xué)生成長小組、心理輔導(dǎo)和心理咨詢等等，促進學(xué)生操作能力和實務(wù)能力的增長，促進教師教學(xué)的反思。
最后是積極培養(yǎng)和引進專業(yè)的實踐教學(xué)督導(dǎo)，這是提高實踐教學(xué)水平的關(guān)鍵和靈魂所在。督導(dǎo)的設(shè)置不應(yīng)局限于專業(yè)教師，還可以是實踐基地的負責(zé)人或工作人員，其長期身處一線，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗可供學(xué)生參考。例如可以為學(xué)生建立“雙督導(dǎo)制”，即教師和實習(xí)地負責(zé)人共同輔導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí)，這可以有效彌補教師在實務(wù)能力方面的經(jīng)驗欠缺。
社會工會專業(yè)實踐教學(xué)的探索在我國仍屬起步階段，但是越來越多的專業(yè)人士已經(jīng)形成共識，那就是本專業(yè)的發(fā)展離不開實務(wù)能力的重視和培養(yǎng)，因此我們有理由相信，隨著研究的進一步深入和提高，我國社會工作專業(yè)人才實務(wù)能力的培養(yǎng)定會不斷向前邁進。
參考文獻：
[1]王圣軍，張綺瑩.社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式研究[2]廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，06：20-24.
關(guān)鍵詞 社會工作碩士專業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)質(zhì)量 保障體系
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.024
Abstract In order to ensure the training quality of Master degree students， we must establish a scientific and standardized security system.Based on the actual situation and experience of master of social work of Jinggangshan University， This paper discusses the quality assurance system of master of social work from the aspect of teaching monitoring， quality culture， improvement mechanism.
Keywords Master of social work ； Training quality； assurance system
2009年教育部的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1）明確提出以質(zhì)量為核心，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，深入研究和準確把握專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，按照“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的要求，確保全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。我國2010年開始社會工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，各培養(yǎng)單位都非常重視培養(yǎng)質(zhì)量，也在積極探討培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。本文基于井岡山大學(xué)全日制社會工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐，從教學(xué)監(jiān)控、質(zhì)量文化、改進機制三方面探討如何建構(gòu)社會工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
1 建立全面的教學(xué)監(jiān)控體系
（1）建立教學(xué)監(jiān)控體系的總體制度。井岡山大學(xué)以研究生和導(dǎo)師為核心，從研究生教學(xué)的不同方面著手，不斷完善各項制度設(shè)計。目前已制定并實施了《社會工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生管理規(guī)定》、《社會工作碩士專業(yè)學(xué)位授予實施細則》、《社會工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程考試管理辦法》、《社會工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生請假管理規(guī)定》、《社會工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生違紀處分辦法》、《社會工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)管理規(guī)定》等規(guī)章制度，有效保障了教學(xué)監(jiān)控體系有章可循與規(guī)范運行。
（2）建立課堂教學(xué)監(jiān)控體系。第一，構(gòu)建以課堂教學(xué)質(zhì)量為核心、校內(nèi)外相關(guān)部門及社會服務(wù)機構(gòu)協(xié)同的教學(xué)監(jiān)控體系。第二，建立教學(xué)評價制度，規(guī)范課程教學(xué)。構(gòu)建并實施了研究生評教、教師自查與職能部門評課相結(jié)合的課堂監(jiān)督機制，以改進研究生課堂教學(xué)質(zhì)量及促進專業(yè)教師水平提升為核心目標，使課堂教學(xué)質(zhì)量的改進能夠精細化并體現(xiàn)針對性。第三，積極動員行業(yè)主管部門及社會工作服務(wù)機構(gòu)參與課堂教學(xué)監(jiān)控體系的建設(shè)。一方面讓相關(guān)專業(yè)人員參與課堂授課，另一方面使相關(guān)專業(yè)人員以現(xiàn)場觀摩、標準制定、項目引介、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、經(jīng)驗分享等靈活多樣的方式發(fā)揮對我校教學(xué)監(jiān)控體系的監(jiān)督促進作用。
（3）建立實踐教學(xué)監(jiān)控體系。第一，形成社會工作專業(yè)學(xué)位碩士實踐教學(xué)方案，明確實踐教學(xué)的目標、內(nèi)容、實施環(huán)節(jié)、考核評價等辦法。第二，社會工作碩士教育中心、研究生處等校內(nèi)單位與業(yè)務(wù)主管部門及社會工作服務(wù)機構(gòu)分工合作，形成監(jiān)控合力。第三，研究生實踐教學(xué)實行雙督導(dǎo)，校內(nèi)專業(yè)教師與校外實踐領(lǐng)域?qū)I(yè)人員共同指導(dǎo)實踐教學(xué)。第四，落實各項實施細則，使實踐教學(xué)效果的監(jiān)控能夠規(guī)范化、標準化與精細化。通過實踐日志、督導(dǎo)日志、實踐調(diào)研與現(xiàn)場檢查、會議研討、服務(wù)對象座談、主管部門定期溝通等靈活多樣的形式，全方位把握研究生實踐教學(xué)過程及成效，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時改進工作。
2 營造特色鮮明的質(zhì)量文化
文章編號：1005-913X（2015）08-0269-02
一、背景探究
2010年隨著國家對民辦教育重視的思想影響，民辦高校的壯大已成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的一個新的力量和增長點。2014年民辦高校相對普通高校占比逐年增加，截至7月份，普通高校共2246所，比2013年增加48所，增長率為2.18%，比2013年下降0.63%，其中民辦普通高校444所，已達到全國普通高等學(xué)校的19.77%。[1]從1999年開始，隨著全國高校擴大招生，碩士招生計劃也增長迅速，2006年以前平均增幅達到10%以上。2011年國務(wù)院學(xué)位委員會開展學(xué)士學(xué)位授予單位可以培養(yǎng)碩士學(xué)位工作，2012年有52個單位通過教育部審批，獲批的專業(yè)學(xué)位包括教育碩士、金融碩士、工程碩士等17個，其中黑龍江東方學(xué)院等在內(nèi)的5所民辦高校在首批中，此舉意義重大，既打破了公辦大學(xué)獨攬招收培養(yǎng)研究生的局面，又標志著社會對民辦高校人才培養(yǎng)的認可。2014年全國碩士研究生招生規(guī)模為56萬人，較2013年的53.9萬人擴招2.1萬人，約4%，擴招幅度相較于2013年的4.2%較為穩(wěn)定，雖然5所民辦高校獲招碩士研究生資格后，大約僅占去0.62%的份額，但研究生教育重心逐漸從公辦大學(xué)的精英化、學(xué)術(shù)研究型走向普及化、專業(yè)應(yīng)用型，2010年專業(yè)碩士人數(shù)增長超過50%，占整個研究生人數(shù)的24%，2013年該比例已達到40.3%，根據(jù)教育部規(guī)劃，到2015年專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士之比達1：1。但由于公辦大學(xué)人才培養(yǎng)“大而全”的局面，這更加不能滿足社會對有特殊性應(yīng)用型人才的需求，而這個缺口正好由民辦高校彌補。
二、幾所民辦高校的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）北京城市學(xué)院開設(shè)4個研究生專業(yè)
主要是為適應(yīng)北京市社會管理、社會建設(shè)和公共服務(wù)工作的需要，與行業(yè)組織和政府主管部門建立緊密的合作關(guān)系，將學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、專業(yè)人才培養(yǎng)三位一體有機結(jié)合，突出城市特色，服務(wù)于北京市社會建設(shè)大局?！吧鐣ぷ鲗I(yè)碩士MSW”側(cè)重于社會工作和實踐管理能力培養(yǎng)，采取在職學(xué)習(xí)方式，彈性學(xué)制，即引入實際社會管理的項目，加強社會工作實務(wù)技能的訓(xùn)練，以項目制、項目驅(qū)動的模式進行教學(xué)。校內(nèi)建有先進的社會工作實驗室和一流的社會工作文獻信息中心，校外擁有北京第一家社會工作人才培養(yǎng)基地和與東城區(qū)司法局共建的矯正人才特色培養(yǎng)基地等各種領(lǐng)域的實習(xí)基地。學(xué)院采取“理論+實習(xí)”的雙導(dǎo)師制，理論教師均有海外留學(xué)訪問經(jīng)驗，熟悉學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，實習(xí)教師包括專業(yè)顧問及實習(xí)督導(dǎo)由一批國內(nèi)外社會工作權(quán)威專家、機構(gòu)資深社會工作專家組成。其項目管理碩士專業(yè)與華威大學(xué)共同承擔(dān)教學(xué)管理，采用國際先進的教學(xué)方式和領(lǐng)先的專業(yè)教材，設(shè)置公共課程模塊、專業(yè)課程模塊、專題講座模塊、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文模塊。每門專業(yè)課集中授課1周，另由實踐導(dǎo)師在2～3周內(nèi)指導(dǎo)并完成該門課程的考核。社會工作專業(yè)碩士分別設(shè)置面向社區(qū)管理、司法社會工作和社會組織管理相應(yīng)的課程模塊，且每門課程是以學(xué)生參加的實際項目解決的成果為考核依據(jù)。
（二）吉林華橋外國語學(xué)院招收翻譯碩士
該校采用“雙外語（日朝雙語）”和“外語（英、日、俄、朝）+專業(yè)方向”兩種培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)精通外語、語熟經(jīng)濟管理和商務(wù)禮儀的專業(yè)性、應(yīng)用型、高層次、復(fù)合型高級翻譯人才。“雙外語”模式招收日語專業(yè)學(xué)生，并要求考生的朝鮮語達到高級水平，學(xué)制為3年，實行“1（一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)）+1（一年國外語言實訓(xùn)）+1（一年專業(yè)實習(xí)和論文寫作）”的模式，拓寬學(xué)生的國際視野，具有較強的中、日、朝互譯能力；“外語+專業(yè)方向”模式，外語教學(xué)突出實訓(xùn)，要求專業(yè)翻譯基礎(chǔ)要扎實、外語語言運用能力要流利以及使用現(xiàn)代化信息工具能力要靈活，尤其是口筆譯實踐能力，同時專業(yè)知識以市場需求和經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，有針對性地開設(shè)金融、旅游和貿(mào)易相關(guān)行業(yè)背景課程，側(cè)重翻譯實務(wù)，學(xué)制為2年，實行“1（一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)）+0.5（半年國外語言實訓(xùn)）+0.5（半年專業(yè)實習(xí)和論文寫作）”的模式。
（三）黑龍江東方學(xué)院食品工程領(lǐng)域的工程碩士教育采取“五段式項目帶教學(xué)”的培養(yǎng)模式
“五段式項目帶教學(xué)”指認知實踐、理論、深入實踐、再理論、項目實踐五階段，分為生產(chǎn)認知實習(xí)、學(xué)位課理論學(xué)習(xí)、深入實踐提出項目、選修課理論學(xué)習(xí)及項目實施（畢業(yè)論文撰寫）五個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)院與國家乳業(yè)工程技術(shù)研究中心共建“聯(lián)合乳品學(xué)院”，同時與飛鶴集團、完達山集團等15家國內(nèi)外知名乳品企業(yè)打造產(chǎn)學(xué)研合作平臺，組成了由學(xué)校、科研單位和企業(yè)三方工作在生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線卓有成績的實踐導(dǎo)師隊伍，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。第二和第四環(huán)節(jié)在校內(nèi)及國乳中心完成，第一、三、五環(huán)節(jié)在合作乳品企業(yè)完成，畢業(yè)論文在校內(nèi)或乳品企業(yè)完成，培養(yǎng)既善于經(jīng)營管理又精通生產(chǎn)技術(shù)，同時注重質(zhì)量安全的“人格、知識和能力”全面發(fā)展的應(yīng)用性、開放式、職業(yè)型專業(yè)人才。
（四）河北傳媒學(xué)院首次獲批的是藝術(shù)全日制專業(yè)碩士，主要是廣播電視領(lǐng)域，學(xué)制3年
學(xué)院依托傳媒藝術(shù)業(yè)，立足河北，輻射周邊，培養(yǎng)方式是學(xué)校與河北電影制片廠和河北電視臺等產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)合建立“專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地”，實行“0.5（半年基礎(chǔ)課）在學(xué)校培養(yǎng)+1（一年實際操作）在產(chǎn)業(yè)部門的具體崗位上”的培養(yǎng)模式，畢業(yè)環(huán)節(jié)根據(jù)具體情況或在學(xué)?；蛟诋a(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)。2013年10月該校又獲得了與中國藝術(shù)研究院合作培養(yǎng)全日制藝術(shù)類博士研究生資格，這也是首家開展博士研究生培養(yǎng)項目的民辦高校。
（五）西京學(xué)院招收機械工程和控制工程全日制專業(yè)碩士，學(xué)制3年
學(xué)院立足陜西，面向西部，輻射全國，推行“學(xué)以至真、工以致善、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式：以德育為首，德與才相結(jié)合；以社會需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合；以實踐能力為重點，第一和第二課堂相結(jié)合；以“產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)”為主要途徑，通過校企合作，采取基于以項目綁定的研究實踐過程為主線的培養(yǎng)模式，借助項目研究實踐過程培養(yǎng)人才。
三、民辦高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式和管理機制
（一）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，突出實踐特色
民辦高校研究生培養(yǎng)為避免引發(fā)“花錢買碩士”、“注水碩士”，關(guān)鍵是落實應(yīng)用型專業(yè)實踐。學(xué)校培養(yǎng)中應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)知識為引導(dǎo)，重視案例教學(xué)，突出實踐操作在理論中的運用，加大專業(yè)碩士校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外企業(yè)實踐相結(jié)合、人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。通過企業(yè)共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、創(chuàng)新中心、實踐工作站等多種形式，打造高層次專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，既可保證培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，又可以提高就業(yè)水平，從而保證畢業(yè)證書的“含金量”。
（二）實行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)
專業(yè)碩士培養(yǎng)的核心是實行“復(fù)合型導(dǎo)師”，既要組建懂得實踐操作的理論導(dǎo)師隊伍，又要組建諳熟理論的實踐導(dǎo)師隊伍。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)社會需求和專業(yè)特色，擬定具體培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)每個學(xué)生的理論研究、生產(chǎn)實踐、項目實施和論文撰寫。通過校內(nèi)外導(dǎo)師團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補的雙向指導(dǎo)，提高研究生的綜合素質(zhì)和實踐能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。如武昌理工學(xué)院和武漢工程大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生實行“三導(dǎo)師制”：第一導(dǎo)師是武昌理工學(xué)院導(dǎo)師、第二導(dǎo)師是武漢工程大學(xué)導(dǎo)師、第三導(dǎo)師是企業(yè)導(dǎo)師。
（三）構(gòu)建培養(yǎng)目標，創(chuàng)新課程體系
專業(yè)研究是理論研究與技術(shù)操作之間的橋梁和紐帶，因此民辦高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的重心是將學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)掌握的最新科技成果轉(zhuǎn)化到企業(yè)生產(chǎn)過程中解決實際問題的能力。然而，目前專業(yè)碩士更突出地表現(xiàn)在課程體系過于理論化、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系薄弱、理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師配合不密切這三方面。所以學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)需求為目標，以綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為核心的應(yīng)用型課程體系，由企業(yè)直接參與課程設(shè)置及教學(xué)管理，把企業(yè)對人才的知識、能力及素質(zhì)的要求落實到課程體系建設(shè)和教學(xué)實施中，實現(xiàn)多樣性和創(chuàng)造型教學(xué)，進而突出民辦高校應(yīng)用型研究生教育的特色。
*《中國青年政治學(xué)院學(xué)報》1999年第2期
中國社會工作實習(xí)教育模式再探索
--- 建立與完善社會工作專業(yè)實習(xí)基地和督導(dǎo)制度的途徑探討
云南大學(xué)社會工作系 向榮
《摘要》：
社會工作作為一門建立于一套價值理念基礎(chǔ)上的應(yīng)用型專業(yè)，其實習(xí)教育方面長期以來一直倍受專業(yè)教育工作者的關(guān)注。就其資源允許的范圍內(nèi)，對實習(xí)教育模式在不同的層面、程度和規(guī)模進行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前社會工作實習(xí)教育的關(guān)鍵之一 —— 在于建立和完善實習(xí)基地及其督導(dǎo)制度。
筆者認為在當(dāng)前大部分實際工作機構(gòu)只是“準社會服務(wù)”的情況下，社會工作專業(yè)實習(xí)要達到其實習(xí)目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協(xié)助機構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變成“專業(yè)的社會服務(wù)機構(gòu)”，并建構(gòu)一套督導(dǎo)制以保證學(xué)生實習(xí)質(zhì)量。 在專業(yè)人士和資金缺乏的情況下，應(yīng)采取靈活、變通，多方挖掘資源，結(jié)成一個政府、學(xué)校，和國內(nèi)外非政府組織及教學(xué)團體的三方面“伙伴關(guān)系”。針對某一機構(gòu)的特性和環(huán)境，在介紹其它國家和地區(qū)的工作方法下，共同參與合作，總結(jié)以往經(jīng)驗，使機構(gòu)自身得以發(fā)展的同時，也成為一個真正開展社會工作“本土化”的教學(xué)與科研基地。 從而以點帶面地促進社會工作在中國的發(fā)展。
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長期以來，中國大陸社會工作專業(yè)實習(xí)一直是其專業(yè)教育和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生以不同方式和程度參加實習(xí)，因?qū)W校而異，到政府的社會福利機構(gòu)和社區(qū)開展實習(xí)的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學(xué)生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠遠不能達到實習(xí)目的即與目標人群工作相關(guān)知識, 方法和技巧以及態(tài)度的獲得。 這里的問題有許多共同之處，即： 人力問題，經(jīng)費的困難，以及與實習(xí)機構(gòu)的關(guān)系等。缺乏足夠的數(shù)量、受過社會工作與社會工作實習(xí)督導(dǎo)訓(xùn)練的老師和經(jīng)費的缺乏限制教學(xué)工作的進行（馬鳳芝，1996） ；實習(xí)機構(gòu)對實習(xí)者的限制使得后者難以全面進行實習(xí)，不能獲得全面的實習(xí)經(jīng)驗和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會服務(wù)機構(gòu)， 就其工作性質(zhì)來說只是“準社會服務(wù)機構(gòu)”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗，但指導(dǎo)學(xué)生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導(dǎo)技巧和意識的情況下，要把其經(jīng)驗有效地傳給學(xué)生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對自己的工作缺乏認識和應(yīng)有的態(tài)度，其工作的方式會給實習(xí)的學(xué)生起負面的作用。
為解決以上問題，不少專家和學(xué)者不斷在研究并通過實踐以探索出適合中國國情的有效實習(xí)方式和原則。 其中包括：
1．大量培訓(xùn)合格的督導(dǎo)教師,這里包括送到香港和請到內(nèi)地來培訓(xùn)
（夏學(xué)鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；
2．向政府倡導(dǎo)以獲得其社工教育經(jīng)費的投入；
3．建立政府（民間）社會工作部門（機構(gòu)）與社會工作教育訓(xùn)練學(xué)校間的伙伴關(guān)系。達到教、學(xué)相長，教育與實際工作相互促進的目標。（馬鳳芝，1996）
4． 在實踐中總結(jié)出一系列的原則，如：實習(xí)就近原則、專業(yè)相實原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。
以上的方法和原則對推動中國的社會工作教育起了很大的作用，同時，筆者認為有其局限性。 就向政府倡導(dǎo)獲得社工教育經(jīng)費來看，倡導(dǎo)歸倡導(dǎo)，但真正落實恐怕還有一段時間。 而這段時間的社會工作專業(yè)教育是不能停止的。發(fā)展與海外發(fā)達地區(qū)（如香港）社會工作教育的合作已進行了十年有余，其中人員培訓(xùn)和資料引進都作了很大的貢獻。但就其范圍來看恐怕局部性高于全面性。誠然，追溯社會工作發(fā)展的歷史與社會的工業(yè)化和城市化密切相聯(lián)的特點，社會工作專業(yè)在中國大城市和經(jīng)濟相對發(fā)達的沿海地區(qū)得以先發(fā)展起來是符合其發(fā)展規(guī)律的。 但中國現(xiàn)在經(jīng)歷的社會轉(zhuǎn)型卻是覆蓋整個國家和社會的每一個層面。所產(chǎn)生的社會問題是跨地區(qū)的。因此，經(jīng)濟相對滯后的地區(qū)應(yīng)針對其地區(qū)特點， 充分開發(fā)和利用有限的資源采取主動和變通等多種渠道來發(fā)展社會工作的實習(xí)教育事業(yè)。
同政府機構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，是中國社會工作得以發(fā)展的必要前提條件。 但在結(jié)成了伙伴關(guān)系后， 機構(gòu)可以提供實習(xí)場所，但是否能讓學(xué)生得到專業(yè)實習(xí)卻是問題。 主要的原因是由于大多機構(gòu)屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會工作專業(yè)。 雖然不同的機構(gòu)因領(lǐng)導(dǎo)對其工作的認識以及工作人員的整體素質(zhì)在其工作經(jīng)驗積累有所不同，但都需對其經(jīng)驗進行總結(jié)并得到理論方面的升華。 按理學(xué)校的社會工作教育者可以協(xié)助把實踐和理論結(jié)合起來。但由于目前教育者們大部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，既缺乏理論學(xué)習(xí)，也缺乏實際工作的經(jīng)驗。在這種情況下，去研究指導(dǎo)實際工作是明顯不合適也難于勝任的。
為了解決上述“兩難”的問題以應(yīng)對專業(yè)社會工作急需在中國發(fā)展的要求，筆者認為應(yīng)把國外和海外資深的社會工作專業(yè)人士邀請進這個“伙伴關(guān)系”中來作為參謀，從兩方的合作關(guān)系發(fā)展為三方的合作關(guān)系。以機構(gòu)和社工教育為主體，機構(gòu)為舞臺，專家為參謀。通過三方面的合作努力，把機構(gòu)準備為一個合格的 “社會服務(wù)機構(gòu)”，從中物色實際工作的督導(dǎo)員，與教師實習(xí)督導(dǎo)配合，建立一套完整的督導(dǎo)體制。
顯而易見，要達成這樣的“三方伙伴關(guān)系”是有一定的困難，需要長期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來，這不是不可能的。 社會日益開放、改革的深化、發(fā)展要求所帶來的壓力以及專業(yè)社會工作被社會，特別是越來越多的從事社會福利工作干部所認識都為機構(gòu)與學(xué)校結(jié)成伙伴關(guān)系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯(lián)系、協(xié)調(diào)、說服、論證的工作。獲得機構(gòu)上下級應(yīng)允和支持的情況下，設(shè)立研究項目并以項目向國內(nèi)外基金會申請以求資金援助。 同時，從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)里，無論是外國人還是本國人、港澳人士，挖掘具有社會工作教學(xué)和實際工作經(jīng)驗的人才，以求他們協(xié)助開展機構(gòu)的工作、工作人員的培訓(xùn)以及制定督導(dǎo)培訓(xùn) 計劃和聯(lián)系海外相關(guān)資源等。
三方面的合作可以在不同的層面上進行，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源以及機構(gòu)的特點來靈活把握。下面筆者就已開展的部分合作作簡單介紹，旨在通過探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過程更具科學(xué)性。
1．通過合作項目以獲得師生培訓(xùn)方面。
例如: 云南大學(xué)社會工作系其中的一個項目是與英國兒童救助會（SCF）合作，由美國福特基金會資助的對昆明流浪兒童狀況的調(diào)查。此調(diào)查歷時一年，訪談兒童人數(shù)百余人。其中建立個案跟蹤，參加此項目調(diào)查的學(xué)生前后有50余名，跨四個年級。調(diào)查前我們先做了大量的準備工作。SCF給學(xué)生提供了聯(lián)合國兒童權(quán)益公約（CRC）的培訓(xùn)，并請專家提供調(diào)查方法的培訓(xùn)。調(diào)查中期，我們通過駐澳門的巴迪基金會請資深社會工作者給學(xué)生培訓(xùn)關(guān)于磋商和心理輔導(dǎo)的技巧，并把所學(xué)技巧通過三人一組的形式用于調(diào)查中，這些培訓(xùn)都是用參與式方法進行的，打破了以往傳統(tǒng)的授課方式而帶來教師與學(xué)生之間的界限，增強了師生對社會工作價值理念的認識，并在調(diào)查實踐中得以運用，師生一塊得到了極大收獲。
與此同時，我們與當(dāng)?shù)厥杖萸菜蜋C構(gòu)建立合作關(guān)系，現(xiàn)與英國兒童救助會在流浪兒童問題上一起結(jié)成三方的合作關(guān)系，三方努力對人員就其專業(yè)道德和工作方法進行專業(yè)參與式培訓(xùn)，目的是使工作人員了解不同方式用以總結(jié)以往工作方式的優(yōu)和劣。其間社工教師參加培訓(xùn)并定期參加機構(gòu)的工作以鍛煉自己實際工作的能力為指導(dǎo)學(xué)生打下基礎(chǔ)。
在機構(gòu)工作人員內(nèi)物色并培訓(xùn)社工學(xué)生實習(xí)督導(dǎo)員，并在專家的指導(dǎo)下，建立督導(dǎo)制，包括督導(dǎo)與學(xué)生的搭配；督導(dǎo)的方式（一對一的；小組的；機構(gòu)督導(dǎo)和教師督導(dǎo)共同的等等多種模式）；督導(dǎo)的時間分配；督導(dǎo)對實習(xí)學(xué)生的評估方式等。
2．挖掘當(dāng)?shù)刭Y源方面。筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)赝鈬松鐓^(qū)內(nèi)，有不少是具有社會工作文憑和資深的社會工作者。他們可能是在學(xué)習(xí)中文，可能是某個基金會和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質(zhì)使他們很愿意為所在社區(qū)出一分力，而不計較報酬。為此，我們在一門海外社會工作介紹課程上，組織不同國家的社會工作者到課堂上介紹其國家社會工作狀況以及他們的工作經(jīng)驗。目前來介紹的有來自美國、英國、德國、挪威等國家。學(xué)生反應(yīng)很好。
同時，我們請其中的人就其背景和經(jīng)驗參與到社區(qū)服務(wù)中心合作的項目中來，有心理咨詢服務(wù)的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問題工作的。 這類工作正一步步展開和嘗試中，爭取總結(jié)經(jīng)驗。
筆者認為嘗試“三方伙伴關(guān)系”的模式，需要具備至少以下兩個要素：
首先是機構(gòu)的選擇。離學(xué)校的遠近是一個因素但不是最重要的。 最重要的是實際工作機構(gòu)內(nèi)有或潛在有總結(jié)其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業(yè)化的要求和愿望。最好機構(gòu)或機構(gòu)的主要領(lǐng)導(dǎo)有同海外打過交道的經(jīng)歷。
其次是社工教師要有充當(dāng)多種角色的準備，從而對自身的要求也很高。 不僅是學(xué)校教師，更是倡導(dǎo)者、促進者、組織者、協(xié)調(diào)員和“開拓者”、“資源媒體”、“創(chuàng)新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關(guān)本領(lǐng)和人文技巧”等（夏學(xué)鑾，1994） 。
“三方伙伴關(guān)系”的作用及意義：
第一，充分利用和開發(fā)潛在人力資源以彌補合格督導(dǎo)人員的不足。
目前資源有限，且比較集中在經(jīng)濟相對發(fā)達的城市和地區(qū)。在一段時間內(nèi)大量培養(yǎng)提高專業(yè)師資隊伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機構(gòu)里資深的工作人員并在專業(yè)方面給予一定的專業(yè)培訓(xùn)。
第二，教師得到實務(wù)工作的培訓(xùn)，可補上實際工作經(jīng)驗和能力不足。
針對中國的國情是大部分致力于社工教育的學(xué)者都轉(zhuǎn)行于其它專業(yè)，基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)知識的基礎(chǔ)并不扎實，加之，長期以來學(xué)者的學(xué)問大多是從“書齋”里作的，對實際工作部分具體實施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)必然是心有余而力不足。
第三，增加社會對社會工作的認知度和接納度。
促進社工在中國的發(fā)展，從基層工作起使社會工作專業(yè)方法得以認可。
第四，使現(xiàn)有的實際工作規(guī)范化和管理科學(xué)化。
第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。
總結(jié)以往工作經(jīng)驗，逐步建立具有中國特色的社會工作教育。
筆者進行了初步理論和實踐的嘗試，提出通過政府，社會工作教育機構(gòu)及海外有關(guān)機構(gòu)和國際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實際工作部門如一些社會福利機構(gòu)內(nèi)由國際非政府組織出資或出力給機構(gòu)里的實際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)（如：價值理念、專業(yè)社工理論、工作方法和技巧以及督導(dǎo)制等）。 學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時也介入機構(gòu)的日常工作，一方面自身專業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過實踐來了解和認識中國福利服務(wù)的實際狀況，并對其優(yōu)秀的經(jīng)驗型方法進行專業(yè)層面的思考和總結(jié)，使得社會工作在中國社會里扎根，以促進“社會工作本土化”的工作。所以，筆者認為在政府的支持下，把社會福利機構(gòu)作為一個社工實習(xí)基地，通過國際非政府機構(gòu)在資源、理論和方法上提供培訓(xùn)以建立和完善一套社會工作實習(xí)督導(dǎo)制有利于促進社會工作在中國的專業(yè)化、本土化和標準化。對中國目前社會工作的發(fā)展起著重要的作用。
參考文獻：
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3．賈秀總 《對大專院校社會工作專業(yè)發(fā)展思路的探討》，《中國社會工作》1998年增刊
4．馬鳳芝 《中國社會工作實習(xí)教學(xué)的模式與選擇-北京大學(xué)社會工作實習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗》 （《發(fā)展 探索 本土化- 華人社區(qū)社會工作教育發(fā)展研討會論文集》），1996。中國和平出版社：北京。
5．夏學(xué)鑾 《關(guān)于開展專業(yè)社會工作實習(xí)的設(shè)想》 （《華人社會的社會工作教育：現(xiàn)狀及發(fā)展 會議論文集》）1994，亞洲及太平洋區(qū)社會工作教育協(xié)會：香港。
6．黃新魯 《當(dāng)前中國社會工作教育工作人員的角色》（《中國社會》）1998 年增刊
7．史鐵爾 《社會工作實習(xí)-方式與效果》（《中國社會》）1998 年增刊
8．林孟秋 《社會工作之實習(xí)教育：理論與現(xiàn)實》（《發(fā)展 探索 本土化- 華人社區(qū)社會工作教育發(fā)展研討會論文集》），1996。中國和平出版社：北京。
9．阮曾媛琪、麥萍施 《社會工作教育交流的回顧與反思：從香港理工大學(xué)應(yīng)用社會科學(xué)學(xué)系的經(jīng)驗說起》 （《社聯(lián)導(dǎo)刊》）1996 第十期
