時(shí)間：2023-04-03 09:47:49
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根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點(diǎn)，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點(diǎn)
知識問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點(diǎn)知識。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動手動腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
吉列，一個(gè)剃須刀片廠商怎么會花費(fèi)70億美元購買電池生產(chǎn)商Duracell（編者譯：杜拉瑟公司）?SAP——?dú)W州領(lǐng)先的軟件公司是如何保持其很高的增長率？香港巨商李嘉誠又是如何能在中國生意亨通，而許多人僅僅只能夢想而已?
問題的答案就是能力，即公司用以形成競爭優(yōu)勢所需的技能、資產(chǎn)和關(guān)系。我們對那些成功地保持長期增長和發(fā)展的公司的研究表明，他們都從廣義上去認(rèn)識能力。很自然，有一些公司依賴于營運(yùn)技能，即狹義的能力，但令人意外的是，我們調(diào)查對象中絕大部分更多地是依靠其它方面，而不是依靠這些顯而易見的能力而成功的。
當(dāng)商人談及企業(yè)能力時(shí)，他們通常是指蘊(yùn)含在公司人員、生產(chǎn)流程以及企業(yè)知識之中的能力。它們是企業(yè)生存的最基本要素，因此常常被稱作核心能力。盡管運(yùn)作技能或核心能力對一個(gè)公司的成功十分重要，但對這些方面的重視如果過于狹隘就會阻礙增長。這就需要對能力有一個(gè)更廣義的定義，即包含獲得競爭優(yōu)勢所需要的所有因素。除了營運(yùn)技能，我們所指的能力定義還包含其他三類資源：優(yōu)勢資產(chǎn)、可增長技能和特殊關(guān)系。
一、優(yōu)勢資產(chǎn)
優(yōu)勢資產(chǎn)是指那些難以復(fù)制并能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來競爭優(yōu)勢的有形或開形資產(chǎn)，包括基礎(chǔ)設(shè)施，知識產(chǎn)權(quán)，銷售網(wǎng)絡(luò)，品牌和信譽(yù)以及客戶信息。
銷售網(wǎng)絡(luò)：一個(gè)企業(yè)可以利用其銷售網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模增加其現(xiàn)有產(chǎn)品及服務(wù)的銷售或減少推出新產(chǎn)品的成本。以吉列為例，其1996年末花費(fèi)70億美元購買電池生產(chǎn)商杜拉瑟公司的主要?jiǎng)訖C(jī)是銷售方面的經(jīng)營共性。吉列的剃須刀片在超級市場和便利店的銷售網(wǎng)絡(luò)是無與倫比的，而電池也同樣在這些店鋪銷售。雖然杜拉瑟公司占據(jù)美國國內(nèi)市場50%的份額，但其在諸如中國和印度這樣的新興經(jīng)濟(jì)增長地區(qū)卻鮮有所聞，而吉列在這些地區(qū)的銷售網(wǎng)絡(luò)卻異常強(qiáng)大，吉列通過此舉將杜拉瑟推向世界，助其增長。
品牌及信譽(yù)：過硬的品牌可以有助于新產(chǎn)品的推出并且不影響現(xiàn)有產(chǎn)品的聲譽(yù)。吉列正利用其品牌進(jìn)入男士化妝品市場。吉列男士系列包括潤膚水、剃須膏、除臭劑以及剃須刀和刀片。
客戶信息：擁有各類不同客戶的詳細(xì)信息對擴(kuò)大銷售是十分重要的。這其中一些最有價(jià)值的信息包括客戶的購買習(xí)慣和需求。日本Seven-Eleven（編者譯：711公司）的銷售點(diǎn)信息系統(tǒng)幫助公司確保對每一位步入商店的顧客來說都有一個(gè)正確的產(chǎn)品組成。該系統(tǒng)試圖從每一筆銷售中獲取一定的數(shù)據(jù)，包括購買時(shí)間、客戶的性別及估計(jì)年齡。這些信息每天從商店的計(jì)算機(jī)終端下載到總部，在那兒進(jìn)行銷售趨勢的分析。每天，管理人員可以通過當(dāng)前和歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整和根據(jù)客戶的要求安排商店的產(chǎn)品組成。為不斷地尋求最佳產(chǎn)品組成，每年平均每家商店3000種產(chǎn)品中有70%將被替換掉。
二、可增長技能
一個(gè)企業(yè)掌握諸如購并、交易、籌資、風(fēng)險(xiǎn)管理及資本管理這樣常用的可增長技能將會在啟動和保持增長中擁有很大的優(yōu)勢。雖然一個(gè)公司的不同業(yè)務(wù)之間各自有其獨(dú)特的營運(yùn)技能，但這些可增長技能卻可以在不同市場或經(jīng)營單位相互傳授。由于其廣泛的適用性，可增長技能通常存在于企業(yè)核心，再從那兒提供給不同的經(jīng)營單位。
購并及合并后管理技能：不佳的購并會代價(jià)高昂，風(fēng)險(xiǎn)重重。而成功的購并會加速增長及節(jié)約成本。能以吸引人的條款進(jìn)行購并，并且快速融為一體，這一能力將賦予公司一個(gè)十分明顯的優(yōu)勢。
SaraLee（編者譯：李莎）公司就是依靠購并不斷推出新的業(yè)務(wù)并促進(jìn)增長。在1981年至1995年間，該公司共進(jìn)行了80多次收購而同時(shí)退出了那些經(jīng)營不善、分散主業(yè)的業(yè)務(wù)。如果僅僅憑自身的增長，其計(jì)劃和預(yù)算系統(tǒng)中設(shè)立的目標(biāo)是根本無法達(dá)到的，因而公司的管理層不遺余力地進(jìn)行不斷地購并以達(dá)到這些目標(biāo)。公司有時(shí)追尋那些潛在的收購對象長達(dá)10年之久，這樣當(dāng)那些對象準(zhǔn)備出售時(shí)李莎公司可以第一個(gè)知道。
籌資及風(fēng)險(xiǎn)管理技能：擁有高超的籌資和風(fēng)險(xiǎn)管理技能可以使有些公司能以其他公司無法達(dá)至的方式增長。對資金問題制定周密完善解決方案的能力，使這些公司可以沿著充滿希望的成長之路闊步前進(jìn)，而對于他們的競爭對手來說，想達(dá)到這一點(diǎn)，費(fèi)用和風(fēng)險(xiǎn)可謂巨大。
資本管理技能??擁有出色的效率技能能使管理人在一些項(xiàng)目上取得巨大的商業(yè)成功，而其他公司則可能會認(rèn)定這些項(xiàng)目回報(bào)率低而拒絕投資。對資本的更充分利用將增加單個(gè)項(xiàng)目的預(yù)計(jì)回報(bào)，并且將公司的一部分財(cái)力解脫出來用于其他項(xiàng)目的投資。
HindustanLever（編者譯：雷丁斯頓公司）在印度消費(fèi)品行業(yè)的成功就部分歸因于基資本效率技能。這家公司通過將其生產(chǎn)工廠規(guī)劃設(shè)計(jì)得不帶任何繁飾或?qū)⒉糠稚a(chǎn)和銷售行為外包，使得在每一美元的資本上都上都產(chǎn)了巨大的銷售額。
三、特殊關(guān)系
關(guān)系是那些非常重要但卻很少談及的能力之一。保持與現(xiàn)有客戶和供應(yīng)商的關(guān)系可以為企業(yè)提供發(fā)展機(jī)會，因此有必要培養(yǎng)這種關(guān)系。而與要人、企業(yè)及政府保持關(guān)系可以贏得那些沒有這層關(guān)系這就根本無法得到的機(jī)遇。特別值得一提的是，除了有助于達(dá)成交易外，良好的關(guān)系可以有助于公司進(jìn)入一個(gè)新的行業(yè)和地區(qū)。
在亞洲，特殊關(guān)系在那些海外華人家族的成功中起了主要作用。世界巨富李嘉誠的經(jīng)濟(jì)帝國就是建立在特殊關(guān)系的基礎(chǔ)上。其強(qiáng)大的關(guān)系網(wǎng)使其可以較早進(jìn)入快速增長的基礎(chǔ)設(shè)施行業(yè)并獲得少有的機(jī)會。和記黃埔作為其麾下的旗艦，從集裝箱碼頭迅速滲透到發(fā)電、零售和電訊業(yè)。規(guī)模從香港擴(kuò)大到中國內(nèi)地、英國和加拿大。通過合資形式，和記黃埔正經(jīng)營著中國目前最大的3個(gè)集裝箱港口。
李嘉誠的壯大歸因于他自70年代末以來一直在香港和中國大陸建立的關(guān)系網(wǎng)，這其中包括與政府、國有企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、華僑企業(yè)及西方跨國公司的緊密聯(lián)系。李嘉誠通過不同的方式培植這些關(guān)系。他坐鎮(zhèn)香港匯豐銀行董事會，處于亞洲經(jīng)濟(jì)交易活動中一個(gè)十分有利的地位。早在中國大陸開放之前，他就于1980年通過在廣東投資建造中國飯店，傳達(dá)其在中國投資的承諾。
從人類從事經(jīng)營活動以來，關(guān)系一直就很重要，但在近來的商業(yè)活動中有許多特殊關(guān)系與腐敗混為一體的例子。特別是在與政府官員的特殊關(guān)系上，這個(gè)問題就顯得極其敏感。這也就使得依賴特殊關(guān)系作為一種能力比依賴品牌或銷售網(wǎng)絡(luò)要復(fù)雜的多，但是在不拋棄倫理價(jià)值的前提下從關(guān)系中獲取戰(zhàn)略利益還是完全可能的。保持持續(xù)增長的公司正是找到了這樣的方法。
四、從能力到優(yōu)勢
公司將新的業(yè)務(wù)所需的能力聚合得有多好，決定了其在獲得和保持競爭優(yōu)勢上有多成功。能力的聚合通常比單個(gè)能力更難仿效，只有將那些難以仿效的能力聚為一體時(shí)才能取得持久的競爭優(yōu)勢。
競爭優(yōu)勢并不要求在每個(gè)業(yè)務(wù)方面都要有高超的能力。但具備最重要的能力能夠決定某個(gè)成長中的企業(yè)有多少價(jià)值將流向其擁有人。對每個(gè)機(jī)會來說，把那些影響競爭優(yōu)勢的能力與那些僅僅是需要但并不重要的能力區(qū)分開來是十分重要的，那些并不至關(guān)重要的能力可以外包給別人或由別人來掌握。
安然（Enron）公司在發(fā)電業(yè)的成功就說明了這一點(diǎn)。該公司以不同于其競爭對手的方式來看待這一行業(yè)，它發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值不成比例地累積到那些組織安排電業(yè)交易的企業(yè)身上，而并非是那些真正建造和經(jīng)營這些電廠的公司。早先，安然公司在建造和經(jīng)營電站方面并不出色，但這并不重要，這些技能可以外包給別人。相反，它擅長洽談長期燃料供應(yīng)合同、電力銷售合同、建筑合同、籌資和政府保證──這些恰恰是區(qū)分成功者與失敗者的技能。通過集中精力在這些能力上，安然公司在短短不到十年的時(shí)間就樹立了其強(qiáng)大的全球地位。
五、為持久的優(yōu)勢聚合能力
哈佛商學(xué)院教授DavidCollis（編者譯：柯里司）和CynthiaMontgomery（編者譯：蒙哥利）認(rèn)為，一種能力或資源只能夠通過若干檢驗(yàn)，才能成為持續(xù)競爭優(yōu)勢的來源。首先，這種能力必須在產(chǎn)品市場上有競爭優(yōu)勢和價(jià)值；第二，它必須難以仿效；第三，它不能輕易為其他能力所取代；第四，它必須是持久的；第五，它必須難以交換。如果一項(xiàng)能力會隨著雇員的離開而帶走的話，那么是雇員而非公司擁有這一能力的價(jià)值。
一些單個(gè)的能力可能會通過這些檢驗(yàn)，比如說一個(gè)世界級的品牌將一直賦予其所有者優(yōu)勢，但是幾乎沒有單個(gè)的能力是無懈可擊的，即使是那些首創(chuàng)得來的優(yōu)勢，沒有了適當(dāng)?shù)闹С忠矔?。一個(gè)企業(yè)的成長過程中保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵就是將各種有特色的能力聚合為一體，共同滿足上述標(biāo)準(zhǔn)。
這個(gè)能力聚合體可以在企業(yè)內(nèi)部建立，或者通過聯(lián)合的方式借鑒，或者完全從外部獲得。聚合體每增加一個(gè)新能力，就累積了更大的競爭優(yōu)勢，因?yàn)楦偁幷咭簿驮絹碓诫y仿效或替代這一能力聯(lián)合，也就越難為雇員所占有。
如何提高閱讀和答題的效率呢？我以為在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中有意識地培養(yǎng)學(xué)生分和合的能力非常重要。
所謂“合”，就是一種化繁為簡、化實(shí)為虛的能力。閱讀說理性較強(qiáng)的文章往往會碰到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句、句群、段，閱讀能力差的人碰到這樣的句子會感到一片茫然，甚至失去閱讀的信心。事實(shí)上，許多看似復(fù)雜的句段，傳遞的信息卻是有限的，大量旁逸的語句，主要起論證修飾的作用。學(xué)會刪繁就簡，可突出旨要，提高閱讀的速度和質(zhì)量。
以下類型的句段應(yīng)是訓(xùn)練中值得注意的：
一、闡發(fā)性句子。如：
例1創(chuàng)造性思維具有以下特點(diǎn)：創(chuàng)造性思維的結(jié)果對于思考者或者文化而言具有新穎性和價(jià)值；創(chuàng)造性思維是非傳統(tǒng)的、具有高度機(jī)動性和堅(jiān)持性的思維活動；創(chuàng)造性思維的任務(wù)是將原來模糊的、不明確的問題清楚地勾劃出來，或提出某種方案加以解決。（1993年高考卷）
該句冒號后的句子是對“特點(diǎn)”的具體闡發(fā)，閱讀時(shí)倘若不能對該復(fù)句內(nèi)容獲得清晰的感受，那也不必在初讀時(shí)作過多的思考，可以快讀。如果文后的題目與該部分有關(guān)，答題時(shí)再進(jìn)行深入閱讀思考。
例2①我們要了解和評判一個(gè)作者，②應(yīng)該知道他那時(shí)代對于他那一類作品的意見，③這些意見就是后世文藝批評史的材料，④而在當(dāng)時(shí)表示一種文藝風(fēng)氣。一個(gè)藝術(shù)家總在某些社會條件下創(chuàng)作，也總在某種文藝風(fēng)氣里創(chuàng)作（1994年高考卷）
在第一個(gè)復(fù)句里，②③④分句層層闡發(fā)，而在后面的第二個(gè)句子，④句的“文藝風(fēng)氣”是最終要闡述的對象，據(jù)此，對第一個(gè)句子形成這樣的緊縮語意：我們要了解和評判一個(gè)作者要根據(jù)當(dāng)時(shí)的文藝風(fēng)氣。這個(gè)判斷能否形成，直接影響對下文的理解。
從對上述兩個(gè)例句的分析可以看出，對闡發(fā)性句子，根據(jù)它概括性和具體性相結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合行文趨勢進(jìn)行簡縮，有利于對文章內(nèi)容形成清晰簡約的感受，提高閱讀速度。比這種能力更深一層的能力是化具體為抽象，即需要一定的概括，把一般內(nèi)容概括為精粹的幾個(gè)字。
二、關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用復(fù)雜的句子。這類句子在現(xiàn)代文閱讀中常見，在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)結(jié)合一定的語法知識，尤其是有關(guān)復(fù)句的知識，做到并列的綜合歸納，承遞的分清主次輕重，等等。下列類型的句子，更應(yīng)特別注意：
（一）轉(zhuǎn)折型，如：例3他有能力設(shè)計(jì)最好的樂式；他能寫出使你終身受用不盡的樂式；他能挑出那些最枯燥無味的旋律，把它展開得那樣引人，使你聽上一百次也每次都能發(fā)現(xiàn)新東西：一句話，你可以拿所有用來形容以樂式見長的作曲家的話來形容他，但是他的病癥，也就是不同于別人之處，在于那激動人心的品質(zhì)。（1996年高考卷）
這類句子看似復(fù)雜，實(shí)際上由兩個(gè)部分構(gòu)成，“但是”是標(biāo)志性的詞。前半部分那么多的句子闡述的只是一個(gè)意思：貝多芬能設(shè)計(jì)最好的樂式；后半部分指出貝多芬音樂最大的特點(diǎn)是“激動人心”的感情。從句型特點(diǎn)和行文趨勢可以看出，后半部分的內(nèi)容是整個(gè)句子的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)折型句子的語意理解應(yīng)落在轉(zhuǎn)折之后，應(yīng)做出標(biāo)記。
（二）因果型，如：例4從文章的本體來看，當(dāng)然是以后人分類方法為合理而簡明；但有些散文，是既說理而又抒情，或再兼以描寫記敘的，到這時(shí)候，你若想把它們分類來合并，當(dāng)然又覺得困難百出了，所以我們來論散文的內(nèi)容，就打算先避掉這分類細(xì)敘的辦法。（1997年高考卷）
在這個(gè)句子里，“但”是語意的一次轉(zhuǎn)換，“所以”后的部分是最終結(jié)論。一般地說，因果型句子的語意重點(diǎn)在“果”上，閱讀時(shí)，這類句子可做記號。
（三）正反型，如：例5舊式教育又是守著利祿主義的：讀書作文的目標(biāo)在取得功名，起碼要能得“食稟”，飛黃騰達(dá)起來做官做府，當(dāng)然更好；至于發(fā)展個(gè)人生活上必要的知能，使個(gè)人終身受用不盡，同時(shí)使社會間接蒙受有利的影響，這一套，舊式教育根本就不管。（1995年高考卷）
冒后后的內(nèi)容具體闡述“利祿主義”，一正一反，分號是標(biāo)志。分號后的部分是說舊式教育應(yīng)該做而沒有做的，從反面的角度對舊式教育的弊端予以對比襯托。對語意的把握則應(yīng)從正面的部分即“利祿主義”的特點(diǎn)是追求功名利祿去分析。正反型句子的語意重點(diǎn)在“正”面上，閱讀時(shí)，宜做標(biāo)記。
三、例證型文段，如：例6宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫家。坡就是一位畫竹的藝術(shù)大師。他畫竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線條和筆力都很強(qiáng)勁。元代文人畫興起后，畫竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫，大都是修竹數(shù)竿，意境蕭疏，具有獨(dú)特的風(fēng)格。明代竹畫家蜂起。王紱畫竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：“蕭蕭數(shù)竹不勝看，到此方知畫竹難。誰信中書曾放筆，片時(shí)行盡楚江干。”徐渭（字文長）創(chuàng)造畫雪竹的方法，所畫極為精絕。有人評論說：“徐文長先生畫雪竹……”（1992年高考卷）
這是一段觀點(diǎn)加材料的例證型文段?！八未楷F(xiàn)了更多的竹畫家”，“元代文人畫興起后，畫竹更為盛行”，“明代竹畫家蜂起”，這三個(gè)句子是該段的關(guān)鍵句。而坡、王紱、徐渭等是各個(gè)時(shí)期的代表人物，是材料，用來證明觀點(diǎn)。參考關(guān)鍵句進(jìn)行合并后，可以知道本節(jié)是論述宋元明時(shí)期竹畫的一些特點(diǎn)。形成這樣的認(rèn)識對接下去的解題非常重要。
以上例舉了現(xiàn)代文閱讀中會經(jīng)常遇到的一些較典型的句段，這樣的類型還很多，我們應(yīng)學(xué)會迅速地理清觀點(diǎn)材料間的關(guān)系，把握整體大意。
如果說“合”的能力是整體把握的需要，那么，“分”的能力是為解題服務(wù)的?！胺帧本褪且环N分解的能力，根據(jù)命題的要求，對相應(yīng)的句段進(jìn)行分解剖析，然后作答。
（一）句的分解。如：例7根據(jù)文中所述，要了解某一時(shí)期的文藝風(fēng)氣，有哪兩方面的材料？（1994年高考卷）
先找到題目的對應(yīng)文句：①我們閱讀當(dāng)時(shí)人所信奉的理論，②看他們對具體作品的褒貶好惡，③樹立什么標(biāo)準(zhǔn)，④提出什么要求，⑤就容易了解作者周遭的風(fēng)氣究意是怎么一回事，⑥好比從飛沙、麥浪、波紋里看出了風(fēng)的姿態(tài)。
然后分解這段文字：⑥是比喻，起修飾作用，略去不管。①是第一層次，③④兩句是對第②句中“褒貶好惡”的具體闡述，故②③④是同一個(gè)層次。這樣經(jīng)適當(dāng)概括，便可得出答案：1.當(dāng)時(shí)的理論，2.當(dāng)時(shí)對具體作品的評析。
（二）段的分解。如：例8下面這個(gè)段落中提到的“某些與他同時(shí)的偉人”，所指的一類人是——
①貝多芬所做的，是把音樂完全用作表現(xiàn)心情的手段，完全不把設(shè)計(jì)樂式本身作為目的。②也正是這一點(diǎn)，使得某些與他同時(shí)的偉人不得不把他當(dāng)作一個(gè)瘋?cè)?。③不錯(cuò)，他一生非常保守地使用舊的樂式，但是他給它們注入驚人的活力和激情，包括產(chǎn)生于一定思想、信念的那種最高的激情，結(jié)果不僅打亂了舊樂式的對稱，而且常常使人聽不出在感情的風(fēng)暴下竟還有什么樂式存在了。④他的《英雄交響樂》一開始使用了一個(gè)樂式（這是從莫扎特幼年的一個(gè)前奏曲里借來的），跟著又使用了另外幾個(gè)漂亮的樂式；這些樂式被賦予了巨大的內(nèi)在力量，所以到了樂章的中段，這些樂式就全被不客氣地打散了。⑤于是，在只追求樂式的音樂家看來，貝多芬是發(fā)了瘋了。⑥他這么做，只是因?yàn)樗X得非如此不可，而且還要求你也覺得非如此不可呢。（1996年高考卷）
這是一個(gè)典型的總分總的段落。①②是第一層，是“總”，③④是分，⑤⑥是“總”?！安诲e(cuò)”、“于是”是表示展開和終結(jié)的標(biāo)志性詞語。倘若能形成上述認(rèn)識，就能較快地發(fā)現(xiàn)②句與⑤句的對應(yīng)關(guān)系，從而確認(rèn)“某些與他同時(shí)的偉人”指的是當(dāng)時(shí)“只追求樂式的音樂家”。
從對上述兩個(gè)句、段的分析可以看出，對句段進(jìn)行解剖分析，目的是使我們對題目相關(guān)文段的理解更深入、更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)題目與文段內(nèi)在的邏輯關(guān)系，避免解題的盲目性。對句段的分析同樣也需要利用句段的一些語法知識，與利用語法知識進(jìn)行“合”一樣，語法知識的運(yùn)用是理解的手段，關(guān)鍵是要確立一種分析意識，把知識的運(yùn)用和內(nèi)容的理解結(jié)合起來。
（三）概括角度的分解。如：例9對于《古文辭類纂》，作者雖然沒有完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，因?yàn)樗麑@部書的看法是——
相對應(yīng)的主要文句是：這一部《古文辭類纂》的所以風(fēng)行二百余年，到現(xiàn)在還有人在那里感激涕零的理由，一半雖然在它的材料的豐富，但一半也在它的分門別類，能以一個(gè)類名來決定內(nèi)容。但言為心聲，人心不同又各如其面，想以外形的類似而來斷定內(nèi)容的全同，是等于醫(yī)生以穿在外面的衣服而來推論人體的組織；我們不必引用近代修辭學(xué)的分類來與它對比，就有點(diǎn)覺得靠不住了。（1997年高考卷）
一、整體入手，全面安排，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)
講課時(shí)，我先從課題入手，讓學(xué)生知道課文寫的是狐貍和烏鴉之間的事，然后指名配樂朗讀全文，其他學(xué)生帶著“一件什么事”的問題一邊聽讀課文，一邊看老師演示投影。這樣，學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，感知教材，理會課文大意。接著，我便按意義段進(jìn)行品詞析句，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和揭示寓意。講第一自然段時(shí)，我進(jìn)行了看圖說話的訓(xùn)練，巧妙地達(dá)到了教學(xué)目的。打出投影后，提出問題：樹的上面有什么？里面住著誰？樹的下面有什么？里面有誰？它倆是什么關(guān)系？圍繞這一系列問題，要求學(xué)生用幾句意思連貫的話講解圖意。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，一方面在課堂情境中訓(xùn)練了學(xué)生的看圖說話的能力，為今后的看圖寫話打下了基矗。
二、分步講讀，局部探索，挖掘事情起因、發(fā)展、結(jié)果及各因素、環(huán)節(jié)的聯(lián)系
第二、三自然段是故事的起因。教學(xué)第二自然段，教師提問：“烏鴉找到肉后為什么不自己先吃？為什么要站在窩旁？”指導(dǎo)學(xué)生按一定情節(jié)展開思路，正確捕捉與體會烏鴉顯耀的心理。教學(xué)第三自然段，用投影打出第二幅畫面后，提問：“這時(shí)樹下誰出來了？他看見烏鴉叼著肉，有什么表現(xiàn)？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，看圖說說狐貍的饞樣，他心里會怎么想？這樣，課堂教學(xué)突破了課本的局限，有機(jī)地彌補(bǔ)了教材的“空白處”，同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。第四至七自然段是故事的經(jīng)過，是全文的重點(diǎn)，我讓學(xué)生自己讀這幾段的時(shí)候，用筆畫出狐貍的話，數(shù)數(shù)有幾次。學(xué)生一邊讀書，一邊動手勾畫，一邊動腦思維，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、想象、動手的能力，又教給學(xué)生讀書的方法，幫助他們形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。狐貍第一次向?yàn)貘f問好，烏鴉不作聲。鑒于前文的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就得出結(jié)論：烏鴉找到肉是給自己的孩子吃的，一張嘴肉就會掉下去，所以它沒張嘴。第二次，狐貍向?yàn)貘f的孩子問好，烏鴉看了狐貍一眼。從“孩子好嗎”、看了“一眼”兩處學(xué)生進(jìn)一步體會到狐貍的狡猾與烏鴉的動心。“烏鴉還是不作聲”，這是為什么？學(xué)生得出結(jié)論：烏鴉知道嘴一張，肉就沒了，就不能給孩子吃了。狐貍第三次贊美烏鴉?！盀貘f的羽毛真的漂亮嗎？噪子真的好聽嗎？狐貍的話切合實(shí)際嗎？它說的是什么話？”通過這些問題，學(xué)生已明白了狐貍的目的與用意。然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，通過想象，說說烏鴉聽了狐貍的話，心里感到怎樣？使學(xué)生明白此時(shí)鳥鴉高興到了極點(diǎn)，到了忘記一切的地步。這使得學(xué)生的想象能力得以發(fā)揮，表達(dá)能力得以鍛煉。
至此，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分角色、帶感情反復(fù)朗讀這三次問話，學(xué)生的朗讀就更到位了。
“十年寒窗苦練筆，只求高考能一鳴”，每個(gè)考生都期望自己的高考作文能受評卷者青睞并獲取高分，但要從數(shù)百萬試卷中脫穎而出的確不是一件易事。筆者向同學(xué)們兜售出五條訓(xùn)練原則，即內(nèi)積要深厚、立意要深、思路要寬、題材要新、語言要活。同學(xué)們?nèi)绻茇瀼剡@五條原則去練筆，作文獲得高分是完全可能的。
一是內(nèi)積要厚
所謂內(nèi)積是指一個(gè)人的文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)等知識存儲。厚積薄發(fā)，會讓人感受你作文沉甸甸的文化厚實(shí)度。作為一個(gè)中學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注社會，關(guān)注人生，應(yīng)該像擁有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的作家一樣。這樣，他們的筆下就不會有太多“為賦新詩強(qiáng)說愁”的無病的東西，中學(xué)生也可以創(chuàng)作出關(guān)注社會人生的有價(jià)值的佳作。學(xué)生如果內(nèi)積厚了，不管什么話題，都能從容應(yīng)付，游刃有余。比如：2003年高考作文題，材料是智子疑鄰這則寓言，話題是“感情親疏和對事物的認(rèn)識”。本題有較強(qiáng)的迷惑性。作文也由“寬限”改為“嚴(yán)限”，這種定向?qū)忌O(shè)置了羈絆，影響了學(xué)生的自由發(fā)揮，有的考生甚至無所適從。如果內(nèi)積深厚，消化了故事的精髓，平時(shí)有提煉心得，寫好這篇文章同樣不是難事。可以寫成“崇尚理性”或“不要讓感情迷惑了（蒙騙）眼睛等。
前幾年高考作文的狀元卷，文章的思想深邃，文章的題材很多是文學(xué)題材，其新穎性和厚實(shí)度都令讀者午贊嘆不已，用文學(xué)題材或歷史題材來負(fù)載作者的理念，演驛成一種創(chuàng)新模式。有的老師甚至提出，與其為題材的選擇搜腸括肚，胡編亂造。還不如理直氣壯地套用文學(xué)片斷。當(dāng)然這必須走出“抄襲”的誤區(qū)，必須在文中滲透自己的觀念，蔣昕捷《赤兔之死》就很精彩，看以下片斷：
“赤兔馬嘆曰：“公言差矣，呂布此人最是無信，為榮華而殺丁原，為美色而刺董卓，投劉備而奪其徐州，結(jié)袁術(shù)而斬其婚使。”“人無信而不立”，與此等無誠信之人齊名，實(shí)為吾平生之大恥！后吾歸于曹操，其手下雖猛將如云，卻無人可稱英雄。吾恐今生只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，后曹操將吾贈予關(guān)將軍。吾曾于虎牢關(guān)前見其武勇。白馬樓上見其恩義，仰慕已久，關(guān)將軍見吾亦大喜，拜謝曹操。操問何故如此，關(guān)將軍答曰：“吾知此馬是行千里，今幸得之，他日若知兄長下落，可一日得見矣。其人誠信如此。常言道：“鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品質(zhì)高，”吾敢不以死相報(bào)乎？”
看到以上片斷，評卷者一定會拍案稱奇，一掃連日評卷之疲困。這篇文章寄托了作者對誠信這一話題的思考。評卷組的三點(diǎn)評價(jià)意見很值得作文者參考。一是故事新穎，二是立意高遠(yuǎn)；三是語言老到，有意模仿《三國演義》“文不甚深，言不甚俗”的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為。這篇文章的成功之處還在于作者把掌握的文學(xué)歷史知識讀活用活了。這種知識的內(nèi)積便成了創(chuàng)作的潛能，最終使這篇文章脫穎而出。
廣東的方守金，錢圣清撰文《從文學(xué)中獲取作文材料》也專門論述了從文學(xué)（歷史）作品中獲取材料的可行性。以下幾個(gè)標(biāo)題可以管窺同學(xué)們圍繞“心靈的選擇”這一話題的選材的廣闊性?！墩丫倪x擇》《諫屈原書》《烏江邊的選擇》《華容道的選擇》《瑪?shù)贍柕碌倪x擇》，僅標(biāo)題就讓閱卷者耳目一新。無庸置疑，內(nèi)積是創(chuàng)新的重要條件之一。
二是立意要深
高中畢業(yè)生屬于成年人，其文章必須體現(xiàn)成年人的思想和成熟的理念，那種童言稚語或患“兒科綜合癥”的文章是難以敲開閱卷者的心扉的。文章要展示自己的個(gè)性特色或以底蘊(yùn)深厚取勝,或以觀點(diǎn)深刻取勝，或以斑斕生動的文采取勝。那么如何做到立意深刻呢？
博大的胸襟，深邃的思想，健康的心態(tài)，強(qiáng)烈的社會責(zé)任感是文章立意深刻的前提條件。一個(gè)對生活缺乏熱情的人，難以做到感悟生活。一個(gè)有消極頹廢的厭世者，盡管有所感悟，擔(dān)那只是一種病態(tài)的審美觀念。“夕陽無限好，只是近黃昏”，美得有點(diǎn)蒼涼，包含了多少落魄文人對光陰流逝，晚景悲涼的感喟。生活是一個(gè)多層面的立體世界，只有全面深刻的感悟生活，才能使自己在創(chuàng)作時(shí)獲得靈感。二要充滿激情的珍愛生活，“風(fēng)揚(yáng)長宜放眼量，勞騷大甚防腸斷”，要調(diào)適自己的心態(tài)，這樣不管是陽春麗日，還是暴風(fēng)驟雨，都不會迷失了自己的本性。我們都能微笑地面對生活，拿起筆，我們也能寫下：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！陰郁的日子須要鎮(zhèn)靜，愉快的日子終會來臨。或者寫出“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？┉┉我們常說文如其人，文品和人品是無法割裂的。一個(gè)胸中只裝著自己的是自私自利的庸人。他的文章不可能有什么大氣魄，有的只是個(gè)人榮辱得失的詠嘆調(diào)。只有胸中置入了社會國家乃至宇宙萬物的偉人，他們的筆下才會充滿豪氣、血?dú)夂椭練?。因此，?qiáng)化一個(gè)人的社會責(zé)任感也能使文章做到立意深遠(yuǎn)。
三是思路要寬
寫作時(shí)要想才思不斷，文如泉涌。先得打通寫作的思路。文路通了，行文也就暢了。這樣，不管選擇哪一個(gè)話題，都可以洋洋灑灑，下筆千言。我常從以下幾個(gè)方面激活學(xué)生的寫作思路。
一是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣及涉獵文學(xué)知識的欲望。興趣是最好的老師，無論上閱讀課還是寫作課，只要能和文學(xué)沾邊的。都不失時(shí)機(jī)地機(jī)誘導(dǎo)。二是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。筆者在作文指導(dǎo)課和講評課上，常常采用點(diǎn)撥法，多角度的給學(xué)生提供背景素材（或曰設(shè)置情境），使學(xué)生能有針對性地展開自己的思維活動。三是參與學(xué)生對一些寫作話題的對話，在碰撞中達(dá)到主題的提升。四是引導(dǎo)學(xué)生常感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生在腦海里裝入“十萬個(gè)為什么”。利用寫日記，隨時(shí)寫下每天的感觸。
四是題材要新
那種嚼爛了的陳芝麻，爛谷皮是無法吸引讀者的，要讓讀者從你的文章里看到一個(gè)全新的世界。題材是否新穎，是作文能否出奇制勝的法寶。也許同學(xué)們聽說過畫家創(chuàng)作“深山藏古寺”的故事，三個(gè)畫家創(chuàng)作主題是相同的，但題材（畫面內(nèi)容）卻各不相同。顯示了三人不同的匠心和創(chuàng)作功底。第一位畫面是：“古木參天，香煙繚繞鐘聲幽遠(yuǎn)，一座古剎赫然出現(xiàn)在畫面上?！绷硪环嬅媸枪拍臼[茉中露出寺廟一角。還有一幅畫的是兩個(gè)和尚（一老一少）在山泉邊打水，一條路徑蜿蜒指向云霧渺渺的深山。如果我們能去好好反思，對我們寫作一定會有所啟迪。同學(xué)們在寫作時(shí)，一定要調(diào)動自己多向思維和求異思維，做到落筆不凡，獨(dú)具特色，而且能做到切合題旨。
五是文筆要活
生動的文筆是文章的外衣?！八匾蔓惾恕币菜闶俏恼碌囊环N風(fēng)格。但前題是你的文章必須有思想內(nèi)涵，算得上是一個(gè)“麗人”，可能還能博得個(gè)“樸實(shí)美”的稱譽(yù)。但“三分人才，七分打扮”，語言等外在形式會讓文章增添幾分色彩。文筆生澀，語言枯燥的作品，讀者會覺得索然寡味。我們必須在語言上下功夫。古人“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”的鑄煉精神和賈島的“推敲”的做法是值得我們借的。那么我們?nèi)绾翁岣哒Z言能力呢？
1、向生活學(xué)習(xí)，向群眾學(xué)習(xí)。生活是一本與時(shí)俱進(jìn)的永遠(yuǎn)也翻不完的書，群眾是語言的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，鮮活的語言隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，陳腐的語言則隨時(shí)代的消亡而退出歷史的舞臺。
2、要向語言大師學(xué)習(xí)語言。其實(shí)，大師們精湛的語言功底也是來自于生活，他們更善于積累和創(chuàng)造。讀余秋雨的《文化苦旅》《千年一嘆》等作品。同學(xué)們一定會為他厚重的文化內(nèi)涵所傾倒，這就是語言的魅力。徜徉在詩化和散文化的語言中，是一種難得的藝術(shù)享受。
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。我在平時(shí)的教學(xué)中提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，相信學(xué)生對此興趣也定會很濃。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生很有求知欲望，急于想揭開新事物的真面目，甚至很有超越感，有競爭意識。通過預(yù)習(xí)，他們想超越他們的同學(xué)，甚至是老師。所以我認(rèn)為預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中也是很為重要的一關(guān)，不可疏忽。
預(yù)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生會對新的知識內(nèi)容有所了解，這將在課堂上容易把握重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。
從平時(shí)對學(xué)生的觀察、調(diào)查來看，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)方法過于單調(diào)，把預(yù)習(xí)單純地理解為對課文的通讀和瀏覽。我想，這樣的預(yù)習(xí)有些粗陋，所以，預(yù)習(xí)還將明確預(yù)習(xí)的方法。由于預(yù)習(xí)是一項(xiàng)自主的活動，就應(yīng)以要求學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，積極利用周邊的有利條件，去感知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動。當(dāng)然在這一系列活動中，學(xué)生要積極地去嘗試，去了解新的學(xué)習(xí)對象。比如預(yù)習(xí)初中教材八年級下冊《藤野先生》一文，在預(yù)習(xí)中學(xué)生不僅要整體感知，讀通課文，了解大致的內(nèi)容，掌握字詞方面的知識，而且要涉及到關(guān)于魯迅先生的有關(guān)常識，魯迅先生發(fā)表的文集，了解寫作的時(shí)代背景，包括魯迅先生當(dāng)時(shí)的思想意識，以及關(guān)于藤野先生與魯迅先生的關(guān)系，甚至還可以是魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的經(jīng)歷等等；那么有條件的話，還可以借閱關(guān)于魯迅先生的一些書籍；看一些關(guān)于魯迅先生在日本的影片等。這樣不僅使學(xué)生充實(shí)了內(nèi)容，而且指給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方向。所以，預(yù)習(xí)中學(xué)生不單要了解課文章大意：關(guān)于這方面，我們教師可以交給學(xué)生閱讀的方法：可以要學(xué)生通讀、瀏覽課文；根據(jù)不同的文章還可以采用速讀、精讀和默讀的方法。不單要學(xué)會生字新詞：關(guān)于這方面，要求學(xué)生動手查閱相關(guān)的工具書。對于文中涉及到的典故、成語、諺語之類的又要去找相關(guān)的書籍資料；而且在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵性語句、疑難點(diǎn)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中用不同標(biāo)記標(biāo)出，待上新課時(shí)向老師請教，或是課后學(xué)生討論交流。有時(shí)有的文章在預(yù)習(xí)中可能會有關(guān)于寫作的方法、特色，順序等方面的預(yù)習(xí)作業(yè)，這些學(xué)生雖然不需很深領(lǐng)會、掌握，但至少也要他們?nèi)ピ囍鴦幽X。
在教改中，我還注意到了這一點(diǎn)，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)中須先通讀課文，然后對其中的有些詩文、片斷等要求通過聯(lián)想、想象，將文字化為腦中的美景，再通過口頭來表達(dá)。這一過程實(shí)際上是學(xué)生運(yùn)用心理過程與口語表達(dá)有機(jī)結(jié)合，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也體現(xiàn)了預(yù)習(xí)在培養(yǎng)自學(xué)能力的作用。
關(guān)于預(yù)習(xí)可以用多種方式進(jìn)行，其中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)；也可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，如有的為預(yù)習(xí)理論知識的，有的為預(yù)習(xí)實(shí)踐知識的。
念好“基”字經(jīng)
“基”是指基本口算。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算分為基本口算、一般口算和特殊口算三類。這三類口算以基本口算的內(nèi)容為主，它是計(jì)算的基?；究谒惚仨氁笫炀殻炀毜某潭仁侵高_(dá)到“脫口而出”，其它兩類口算只要求比較熟練或?qū)W會。因此，教學(xué)時(shí)要注意抓好如下幾個(gè)方面：
1．直觀表象助口算。
從運(yùn)算形式看，小學(xué)低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運(yùn)算。如教學(xué)建立9＋2的表象：先出示裝有9個(gè)皮球的盒子，另外再準(zhǔn)備2個(gè)皮球，讓學(xué)生想一想，“應(yīng)該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個(gè)皮球？”很快有學(xué)生說：“我從盒子外面的2個(gè)皮球中拿1個(gè)皮球放進(jìn)盒子里，盒子里就有10個(gè)皮球，外面還有一個(gè)，一共11個(gè)?！蔽冶頁P(yáng)了這個(gè)同學(xué)說得好，并說明這種方法叫做“湊十法”，即看到9就想到9和幾湊成10。這樣，表象建立了，口算的準(zhǔn)確性也就有基礎(chǔ)了。
2．理清算理助口算。
基本口算的教學(xué)，不在于單一的追求口算速度，而在于使學(xué)生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應(yīng)重視抓好算理教學(xué)，例如教學(xué)8＋5＝13時(shí)，要從實(shí)際操作入手，讓學(xué)生理解：8比10少2，求8與5之和，
應(yīng)把8＋5分成2和38＋5
8與2組成1023
10加3得13。10
并畫出口算8＋5＝13的思維過程圖。在學(xué)生充分理解了算理的基礎(chǔ)上，簡縮思維過程，抽象出進(jìn)位加法的法則：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成10，再加幾?！弊詈螅僖龑?dǎo)學(xué)生想一想“5＋8”怎樣算。這樣，學(xué)生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
3．說理訓(xùn)練助口算。
抓好說理訓(xùn)練，能使學(xué)生有效地掌握基本口算，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如教學(xué)20以內(nèi)的退位減法，上課一開始先出示“13－8＝？”，問學(xué)生“13－8等于幾呢？”“等于5。”又問：“是怎樣想出來的？”“做減法，想加法?！痹俟膭?lì)學(xué)生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學(xué)生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學(xué)生就不同的方法加強(qiáng)說理訓(xùn)練，以提高口算的速度。
念好“教”字經(jīng)
“教”就是教給學(xué)生口算方法和規(guī)律。
當(dāng)學(xué)生都能熟練基本口算之后，就應(yīng)轉(zhuǎn)入拔高訓(xùn)練，即教給學(xué)生口算方法和規(guī)律：
（一）用“湊十法”口算。
根據(jù)式題的特征，應(yīng)用定律和性質(zhì)使運(yùn)算數(shù)據(jù)“湊整”：
1．加數(shù)“湊整”。
如14＋5＋6＝？啟發(fā)學(xué)生：幾個(gè)數(shù)相加，如果有幾個(gè)數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調(diào)換加數(shù)的位置，把幾個(gè)數(shù)相加。
2．運(yùn)用減法性質(zhì)“湊整”。
如50－13－7，啟發(fā)學(xué)生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學(xué)生總結(jié)出：從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)，如果減數(shù)的和能湊成整十的數(shù)，可以把減數(shù)先加后再減。這種口算比較簡便。
3．連乘中因數(shù)“湊整”。
如25×14×4，25與4的積是100，可直接口算出結(jié)果是140。
（二）運(yùn)用“分解法”口算。
就是把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個(gè)數(shù)運(yùn)算，如25×32，原式變成25×4×8＝10×8＝80。
（三）運(yùn)用一些速算技巧進(jìn)行口算。
1．首同尾合10的兩個(gè)兩位數(shù)相乘的乘法速算。
即用其中一個(gè)十位上的數(shù)加1再乘以另一個(gè)數(shù)的十位數(shù)，所得積作兩個(gè)數(shù)相乘積的百位、千位，再用兩個(gè)數(shù)個(gè)位上數(shù)的積作兩個(gè)數(shù)相乘的積的個(gè)位、十位。如：14×16＝224（4×6＝24作個(gè)位、十位、（1＋1）×1＝2作百位）。
2．頭差1尾合10的兩個(gè)兩位數(shù)相乘的乘法速算。即用較大的因數(shù)的十位數(shù)的平方，減去它的個(gè)位數(shù)的平方。如：48×52＝2500－4＝2496。
3．采用“基準(zhǔn)數(shù)”速算。
如623＋595＋602＋600＋588可選擇600為基數(shù)，先把每個(gè)數(shù)與基準(zhǔn)數(shù)的差累計(jì)起來，再加上基數(shù)與項(xiàng)數(shù)的積。
4．掌握一些運(yùn)算規(guī)律。
例如，兩個(gè)分母互質(zhì)數(shù)且分子都為1的分?jǐn)?shù)相減，可以把分母相乘的積作分母，把分母的差作分子；兩個(gè)分母互質(zhì)數(shù)且分子相同，可以把分母相乘的積作為分母，分母相減的差再乘以分子作分子，等等。
（四）熟記常用數(shù)據(jù)。
如：1．1～20各自然數(shù)的平方數(shù)；2．分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分?jǐn)?shù)的小數(shù)值，也就是這些分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化；3．圓周率近似值314與一位數(shù)各自的積。
念好“練”字經(jīng)
“練”是指口算要經(jīng)常訓(xùn)練?？谒隳芰Φ男纬?，要通過經(jīng)常性的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，且訓(xùn)練要多樣化。
1．分散集中結(jié)合練。
例如，在“20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法”基本口算訓(xùn)練中，先集中練“進(jìn)”、“退”位的口算，然后分散練9加幾、8加幾……；11減幾、12減幾……，最后集中起來訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生整理出：“20以內(nèi)進(jìn)位加法表”和“20以內(nèi)退位減法表?！?/p>
這樣，通過集中———分散———再集中的反復(fù)性訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到脫口而出的程度。
2．每堂課上安排練。
每節(jié)數(shù)學(xué)課教師視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，安排3～5分鐘的口算練習(xí)，這樣長期進(jìn)行，持之以恒，能收到良好的效果。
一、何謂“思維共振”
思維共振作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段，是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方認(rèn)知基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面步調(diào)基本一致，在同一平面進(jìn)行互相交流，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索知識的情境。在學(xué)有障礙時(shí)，以教師或部分學(xué)生的先進(jìn)思維觸發(fā)、點(diǎn)活學(xué)生自己的思維，達(dá)成共識，優(yōu)化思維，讓全體學(xué)生共享集體互助學(xué)習(xí)的快樂。
二、“思維共振”的作用
首先，“思維共振”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，師生之間是教學(xué)相長的合作關(guān)系。教師不再是課堂中機(jī)械的知識傳授者，學(xué)生不再圍著教師“人云亦云”，通過自己尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，形成獨(dú)立的見解。在交流中，師生、學(xué)生之間展開積極而廣泛的由此及彼、由表及里的討論，在傳遞、加工信息的同時(shí)，誘發(fā)著學(xué)生悟性的啟動，促進(jìn)學(xué)生多層次、全方位的釋疑思維的展開，在這種“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的美妙情境中，學(xué)生不難創(chuàng)設(shè)出新穎別致的解題思路和構(gòu)思，最終獲得準(zhǔn)確而清晰的解題途徑和方法。這樣的思維是深刻而又創(chuàng)新的。
其次，“思維共振”充分把認(rèn)知納為學(xué)生探究的過程。在“溫故引新”的情景中，學(xué)生之間你爭我辯，互助互學(xué)，不乏對以前積累起來的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法和技能的再現(xiàn)、統(tǒng)攝、遷移、重組、變換、改造和升華。使學(xué)習(xí)過程不再蒼白、單調(diào)，激發(fā)學(xué)生思維活動走向更廣闊的時(shí)間和空間。同時(shí)也利于知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生駕馭知識的能力，從而主動的提高教學(xué)效果。
再次，“思維共振”著眼于“作為個(gè)體的學(xué)生”向“處于一定社會環(huán)境中的學(xué)生個(gè)體”的轉(zhuǎn)變。在這一社會環(huán)境中，個(gè)人與整體、個(gè)人與個(gè)人之間存在著，互相幫助，互相促進(jìn)的關(guān)系，彼此提倡不同意見、不同認(rèn)識的充分交流，樂于自我剖析，善于借鑒先進(jìn)思路，促成最佳共識。每個(gè)個(gè)體都力爭成為一名有學(xué)習(xí)能力，有合作精神又不乏個(gè)性的學(xué)生。
三、“思維共振”對教師的要求
1．理解學(xué)生尊重學(xué)生。
在數(shù)學(xué)知識面前，教師要擺正自己的位置，充分認(rèn)清自己只是知識的已知者，學(xué)生是未知者。已知者不能輕率的把自己的思維投射于學(xué)生，要站在未知者的位置，以平等、互助的示范者、顧問、解惑者的身份出現(xiàn)在他們面前，尊重學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述對問題的見解，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生思維的激發(fā)、開放、活躍，這是形成思維共振的基礎(chǔ)。
2．把握結(jié)構(gòu)設(shè)好坡度。
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已有的觀念和意識往往難解釋和接受新的概念和方法。因此，備課時(shí)教師要深鉆教材，理清脈絡(luò)，形成教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，盡量使學(xué)習(xí)的坡度得以平緩。容易受阻的教學(xué)內(nèi)容，教師要發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行必要的加工，使原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新舊知間相互作用，產(chǎn)生同化和順應(yīng)，減少思維受阻的強(qiáng)度，創(chuàng)設(shè)出切合學(xué)生心理、認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)。誘發(fā)學(xué)生思維上的突破，形成知識與思維間的共振，最終促使知識內(nèi)化。這是形成思維共振的關(guān)鍵。
3．學(xué)會傾聽即時(shí)評價(jià)。
課堂教學(xué)中，教師要力求突出知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程與步驟，面對學(xué)生的討論發(fā)言，教師要學(xué)會傾聽，即時(shí)評價(jià)。遇上學(xué)生因語言組織能力有限而詞不達(dá)意的現(xiàn)象，教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴信息，迅速進(jìn)行加工、提煉，然后反饋給學(xué)生，讓其他學(xué)生補(bǔ)充完善。遇上偏離論題的回答，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生“笑著站起來，笑著坐下去”。保護(hù)好學(xué)生發(fā)言的積極性。這是形成“思維共振”的重要保證。
四、“思維共振”的實(shí)施
1．問題為基礎(chǔ)──引發(fā)思維。
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探究知識的思維活動總是開始于問題，又在解決問題中得到發(fā)展。要想引發(fā)學(xué)生的思維，首先要求教師在教學(xué)中善于為學(xué)生提供一個(gè)情景，啟發(fā)學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境。
如我在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，課一開始，并出示課題，問：“看到課題，同學(xué)們想到了什么問題？”一石激起千層浪，學(xué)生迅速開啟了思維大門，紛紛提出自己的問題：“什么是余數(shù)？”“余數(shù)是怎樣產(chǎn)生的？”“有余數(shù)的除法豎式該怎么列？”“余數(shù)該怎么表示呢？”“學(xué)余數(shù)有什么用？”等等。學(xué)生的提問也正是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過“一問一提”學(xué)生的認(rèn)知方向與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，在學(xué)生統(tǒng)一需要、動機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)，為引發(fā)思維共振打好了基礎(chǔ)。
2．探討為階梯──展開思維。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯柚@一點(diǎn)，我在教學(xué)“除法豎式”是，并不急于端出問題的結(jié)果，而是出示56÷8一題，請學(xué)生嘗試豎式計(jì)算的方法，得出了等多種答案?！暗降啄膫€(gè)對呢？請同學(xué)們說說理由?！鳖D時(shí)，教室里象砸開了鍋，同學(xué)們你一言我一語為自己的新創(chuàng)造辯解。在熱烈的環(huán)境中，暫時(shí)思維混亂或受阻的學(xué)生吸取、借鑒同伴的精彩思維片段暢通自己的思維。思維靈活的學(xué)生通過表述，也使自己的思維更加明朗。這種“先知帶動后知”的合作研討，大大增加了思維含量，促進(jìn)了全體學(xué)生思維的展開、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生的回答定有不足或錯(cuò)誤，教師在指出思維偏差的同時(shí)要肯定學(xué)生勇于探究的精神，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，保護(hù)學(xué)發(fā)表不同意見的積極性，創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生思維的情境。
3．講評為關(guān)鍵──集中思維。
引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并非都由學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師什么也不講。教師的引導(dǎo)和講評建立在學(xué)生的思維基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)散信息，結(jié)合教材，進(jìn)行分析、比較、綜合、最終概括出解題方法，總結(jié)出共同規(guī)律。使學(xué)生發(fā)散的思維條理化，系統(tǒng)化，集中化。尋求思維的最優(yōu)化，促成思維的共振。
如在除法豎式列法這一問題，學(xué)生經(jīng)過討論爭辯后，對這兩種列法還是各持所見，互不相讓。此時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀書本，細(xì)心講解除法豎式的意義，問題終于解決。并告訴學(xué)生學(xué)了后面一節(jié)就能更清楚為什么除法豎式的寫法要采用第二種。這樣不但很好的解決了學(xué)生的疑點(diǎn)，還激起下節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
4．訓(xùn)練為保障──鞏固思維。
