緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)前教育專業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

（一）師資現(xiàn)狀學(xué)前專業(yè)的英語(yǔ)教師一般是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師，他們有著良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)具備英語(yǔ)教學(xué)能力。再配以心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科教師的努力，基本能夠滿足學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。但是，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐還是有一定差距的，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，還應(yīng)了解當(dāng)前的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況，接觸實(shí)際教學(xué)過(guò)程，分析探討教學(xué)實(shí)例，掌握并滿足家長(zhǎng)訴求等。在這一點(diǎn)上，大部分高校教師還不能給予有效的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀學(xué)生們從小開始接觸英語(yǔ)一直到上大學(xué)前，所受到的教育基本上都是應(yīng)試教育，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則更為重視學(xué)生的閱讀和寫作能力，四六級(jí)考查的重點(diǎn)則是聽力、閱讀能力和寫作能力。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力沒(méi)能重視到，即使學(xué)生通過(guò)了一系列考試，學(xué)到的仍然是啞巴英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有考慮到社會(huì)和大部分孩子家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教師的要求。社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的要求很簡(jiǎn)單，不需要教師教會(huì)孩子學(xué)會(huì)多少單詞，能達(dá)到多高的聽力水平，只需要教師能夠給孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，要求幼兒教師有扎實(shí)的基本功而且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，給孩子打下一個(gè)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，真正引起孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。處于學(xué)前階段的小孩注意力很難集中，耐性有限，這樣便要求幼兒教師在教學(xué)的時(shí)候要有意識(shí)地吸引孩子的注意力，讓孩子們能夠積極參與，一邊玩一邊學(xué)。所以教師要有設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲的能力，吸引孩子學(xué)習(xí)。充分了解孩子的學(xué)習(xí)需求之后，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)方向的學(xué)生就能針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀習(xí)作練習(xí)，而是有目的性地提高聽說(shuō)能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的基本概念任務(wù)型教學(xué)法指的是通過(guò)任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，參與、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言資源，從而在實(shí)踐中聽、說(shuō)、用新型語(yǔ)言，是一種先進(jìn)有效的外語(yǔ)教學(xué)手段。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的方法介紹任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最好方式就是在實(shí)踐活動(dòng)中使用，而不是單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練或是知識(shí)拓展。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要決定好規(guī)定場(chǎng)景和交際語(yǔ)言項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)出具體可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通、問(wèn)答解釋等來(lái)完成任務(wù)，最后達(dá)到掌握所學(xué)語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方法沒(méi)有沖突，各種學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理運(yùn)用，可以更好地進(jìn)行英語(yǔ)教育。

（三）任務(wù)型教學(xué)法的主要特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)：完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣；將語(yǔ)言知識(shí)和技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；促進(jìn)學(xué)生交流，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)中有大量小組活動(dòng)，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自己的能力，可以全面性教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容涉及范圍廣泛，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；在活動(dòng)中培養(yǎng)人際交往能力及應(yīng)變能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展；保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）任務(wù)型教學(xué)法的主要作用任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)為中心，這種教學(xué)法注重對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課堂上多參與交際性質(zhì)的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言，在交流溝通中獲取信息，完成任務(wù)，達(dá)到課堂預(yù)期的目標(biāo)。

（五）任務(wù)型教學(xué)法的基本要素任務(wù)教學(xué)法的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色和情景。目標(biāo)，就像日常生活工作中的任務(wù)，教學(xué)任務(wù)首先也要規(guī)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)具有兩重性，第一，要通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到非教學(xué)目的，比如通過(guò)語(yǔ)言交流增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高學(xué)生的交際能力；第二，要通過(guò)任務(wù)本身達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。內(nèi)容，每個(gè)任務(wù)都要有其具體的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，表現(xiàn)為課堂上學(xué)生需要做的事情。程序，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中操作方法和步驟，包括某一個(gè)任務(wù)所處位置、先后次序和時(shí)間分配等等。輸入材料，執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中還需要一些輔助資料。材料可以是語(yǔ)言材料，如新聞采訪、旅游指南、產(chǎn)品說(shuō)明等等；還可以是非語(yǔ)言形式的，如照片、圖表、時(shí)刻表、地圖等等。教師和學(xué)習(xí)者的角色，任務(wù)中要明確定好教師和學(xué)生的角色，并且能夠具體反映出教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)，保證任務(wù)順利有效進(jìn)行。情景，規(guī)定任務(wù)情景時(shí)要設(shè)計(jì)好執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境及背景條件，另外，還包括交際的語(yǔ)境、任務(wù)的組織形式。情景要盡量靠近現(xiàn)實(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)。

（六）任務(wù)型教學(xué)法的基本原則任務(wù)型教學(xué)法的基本原則有，真實(shí)性原則，任務(wù)所需的輸入材料必須來(lái)自真實(shí)生活，任務(wù)情景也要貼近真實(shí)生活；形式/功能原則，在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)者充分感受語(yǔ)言形式和功能之間的關(guān)系和語(yǔ)言語(yǔ)境之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解；連貫性原則，任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中要保證任務(wù)與任務(wù)之間在教學(xué)和邏輯上是連貫和流暢的，一堂課的若干任務(wù)要有統(tǒng)一的教學(xué)目的，同時(shí)在內(nèi)容上要有連接性；可操作性原則，課堂環(huán)境中要避免環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)雜的任務(wù)；實(shí)用性原則，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要保證在有限的時(shí)間空間最大限度讓學(xué)生互動(dòng)交流；趣味性原則，要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的形式應(yīng)該是多樣化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）以學(xué)生為中心傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育課程基本采用的都是以老師為中心的教學(xué)模式，教師教授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。即便學(xué)生聽懂了課堂上的內(nèi)容，但是由于缺少活動(dòng)，課堂上學(xué)會(huì)的知識(shí)也很容易忘記，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生們分組執(zhí)行任務(wù)、個(gè)人演示、集體評(píng)價(jià)、積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立自主性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們可以在課前接受任務(wù)并查找資料，課堂上互相交流，課下則要編寫試題，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）克服課本的局限性以往的教學(xué)中，一般只有一種課本，再多就是加些教參，而采用了任務(wù)型教學(xué)法后，學(xué)生可以充分利用豐富的圖書館藏和網(wǎng)絡(luò)電子資源查找材料，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。

篇2

縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)，不難看出：①其具體內(nèi)容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過(guò)集中實(shí)習(xí)、委托形式以及分散形式進(jìn)行。安排實(shí)習(xí)的時(shí)間不足。②實(shí)習(xí)生沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，其基本功仍舊不夠過(guò)硬，無(wú)法掌握豐富的設(shè)計(jì)教案能力，語(yǔ)言表達(dá)欠缺合理性，無(wú)法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創(chuàng)編舞蹈技能的能力。一些實(shí)習(xí)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)階段中，不能契合幼兒心理特征，進(jìn)而導(dǎo)致了一定的溝通障礙問(wèn)題。③理論以及實(shí)踐無(wú)法統(tǒng)一，實(shí)習(xí)生不能對(duì)各類教育現(xiàn)象進(jìn)行綜合系統(tǒng)的分析。④在實(shí)結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的不同均會(huì)導(dǎo)致評(píng)定成績(jī)的不同，有失公平。

二、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)科學(xué)策略

1.提升教育實(shí)習(xí)課時(shí)比例，做好充分準(zhǔn)備

在學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生對(duì)自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗(yàn)證以及全方位地體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)生活，均需要充足時(shí)間的保障。為此應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)的課時(shí)比例，令教育實(shí)習(xí)全面滲透至教學(xué)計(jì)劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而進(jìn)入大四階段則應(yīng)組織集中性的實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而令學(xué)生將理論知識(shí)同幼兒園現(xiàn)實(shí)狀況緊密結(jié)合起來(lái)。實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識(shí)到教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實(shí)習(xí)生應(yīng)在實(shí)習(xí)前做好充足準(zhǔn)備，將該過(guò)程作為校驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行細(xì)致全面的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴(kuò)充知識(shí)面，進(jìn)而有效應(yīng)對(duì)實(shí)踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實(shí)習(xí)生在重視理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識(shí)間的有效聯(lián)系，做好充分準(zhǔn)備。另外，實(shí)習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時(shí)間積極參與幼兒園實(shí)踐工作，展示自我才能，實(shí)現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。

2.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容與組織形式

為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)效果，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)課程改革，豐富組織形式。在知識(shí)教學(xué)層面，應(yīng)增加實(shí)用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計(jì)引導(dǎo)、活動(dòng)安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴(kuò)充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過(guò)硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實(shí)習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場(chǎng)景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實(shí)形象的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實(shí)踐中將形成豐富體驗(yàn)，并產(chǎn)生不同的問(wèn)題，進(jìn)而可激發(fā)其智慧，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。

3.完善學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實(shí)習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，如實(shí)習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進(jìn)步的空間等。對(duì)于考核管理以及評(píng)價(jià)主體層面，應(yīng)將學(xué)校評(píng)價(jià)作為核心主體，開展實(shí)習(xí)單位評(píng)估以及實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)。另外，應(yīng)將實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段中的成績(jī)同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進(jìn)而令學(xué)生真正地重視教育實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評(píng)估量表，提升評(píng)價(jià)管理可執(zhí)行性。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備8項(xiàng)技能:普通話、三筆字、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、音體美舞、幼教英語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的選用上,都要考慮學(xué)生所掌握的技能應(yīng)是當(dāng)今時(shí)代要求和社會(huì)需要的,應(yīng)使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。2.3學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的情景性

2情景設(shè)計(jì)常常是現(xiàn)代教學(xué)的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動(dòng)

設(shè)計(jì)的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認(rèn)知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學(xué)主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的情景,以承載特定的教學(xué)主題。

3學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的要點(diǎn)

3.1建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的反饋模式

在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機(jī)制來(lái)觀察、評(píng)定學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握情況，并將形成的結(jié)論與評(píng)價(jià)全面交付學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)形成學(xué)習(xí)——實(shí)踐——評(píng)價(jià)——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的實(shí)施更為有效，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握更為徹底，從意識(shí)上和能力上做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。

3.2建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的微格訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的開展應(yīng)該利用多媒體技術(shù)的直觀性、針對(duì)性和客觀性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行輔助教學(xué)，可以在核心課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用錄攝設(shè)備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的細(xì)節(jié)與過(guò)程，然后與教學(xué)和指導(dǎo)教師一道觀看形成的資料，針對(duì)錄像、音頻的分析和研討找出實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)，形成改進(jìn)實(shí)踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓(xùn)練直到學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容，達(dá)到課程要求的目標(biāo)和任務(wù)位置。

3.3建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的交叉模式

交叉模式是以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)為“緯線”相互交叉的信息學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)模式，交叉模式的一項(xiàng)重要目標(biāo)是通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生獲得專業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑，使學(xué)生得到社會(huì)的承認(rèn)；交叉模式的另一項(xiàng)重要目標(biāo)是通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學(xué)和各類研修培訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標(biāo)的共同建設(shè)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)統(tǒng)一在一起，深層次地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力與素質(zhì)。

3.4建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的多元化模式

篇4

當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、教材單一、創(chuàng)新性不足，屬于比較突顯的問(wèn)題。為能減少這些問(wèn)題對(duì)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的影響，我們應(yīng)該通過(guò)如下幾點(diǎn)措施制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以便能起到優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)素材、創(chuàng)新教學(xué)模式的作用。首先，高職學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼教領(lǐng)域輸送人才，因此，在聲樂(lè)教學(xué)的定位上也應(yīng)該與其他專業(yè)院校的聲樂(lè)教學(xué)有所不同，需以培養(yǎng)適合教育幼兒的針對(duì)性、實(shí)用性人才為目標(biāo)。其次，基于幼兒園兒童的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的藝術(shù)興趣為核心理念，一切考慮到課程設(shè)置的實(shí)用性、啟蒙性、基礎(chǔ)性、教育性等特點(diǎn)，才能使聲樂(lè)教學(xué)學(xué)以致用，充分發(fā)揮該課程的優(yōu)勢(shì)。再次，學(xué)前教育專業(yè)屬于一門定向培養(yǎng)幼教師資的專業(yè)，該專業(yè)今后的工作對(duì)象以幼兒園小朋友為主，所以在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，多增設(shè)一些兒童歌曲，同時(shí)結(jié)合幼兒的喜好等特點(diǎn)，選取幼兒易理解、感興趣、瑯瑯上口、傳唱度高的歌曲，例如《數(shù)鴨子》、《搖籃曲》、《種太陽(yáng)》、《小蘋果》等等，均是兒童易接受的歌曲。通過(guò)加大兒童歌曲的教學(xué)比重，使學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)更加實(shí)用。

二、優(yōu)化聲樂(lè)授課方式

文章結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合分析認(rèn)為，優(yōu)化、創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)的授課方式，可通過(guò)三點(diǎn)來(lái)完成：

（一）優(yōu)化集體授課法。集體授課法在聲樂(lè)教學(xué)中是一種普遍使用的教學(xué)方法，集體授課法可以幫助學(xué)生樹立自信心，緩解他們對(duì)發(fā)聲的恐懼，但這個(gè)授課方法也存在教師不能顧及到每一位學(xué)生這樣的缺陷。因此，教師在集體授課時(shí)，應(yīng)該分清工作的輕重緩急，力求做到主次分明，先強(qiáng)化重點(diǎn)，再講其他，盡量使每位學(xué)生都能掌握重點(diǎn)內(nèi)容。此外，在集體授課時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通地自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行互動(dòng)、交流，使他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點(diǎn)并加以完善。

（二）分組指導(dǎo)法。分組指導(dǎo)法是建立于集體授課基礎(chǔ)上的，教師通過(guò)集體授課，解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題，使其均能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，然后針對(duì)每位學(xué)生在聲樂(lè)方面存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，將其進(jìn)行合理的分組。分組完成后，根據(jù)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)喜好及求知欲望的不同，給予相應(yīng)的輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行組間歌唱比賽，觀察在歌唱中相互之間的不同，并進(jìn)行組間相互點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生自己能意識(shí)到不足，積極、主動(dòng)進(jìn)行改正，盡可能達(dá)到即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）多科目融合式授課法。多科目融合式授課法，屬于新課改背景下學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的新模式，其主要是指將聲樂(lè)與舞蹈、朗讀、視唱等相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在今后的工作中將聲樂(lè)靈活應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如，聲樂(lè)+舞蹈、歌詞朗誦+唱譜、情景劇表演+歌唱等等，均屬于多科目融合授課法。采用該方法進(jìn)行授課時(shí)，聲樂(lè)教師應(yīng)該與其他相關(guān)學(xué)科教師合作，通過(guò)互相輔助，互為糾正，促進(jìn)彼此的教學(xué)水平。

三、流行唱法在教學(xué)中的融入

我國(guó)當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，多是會(huì)采用民族唱法與美聲唱法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練后，對(duì)很多高難度歌曲均能駕馭。這種比較高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)水平的提高而言十分有利，但同時(shí)對(duì)于學(xué)生今后的工作有弊端。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)走向幼教崗位進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分兒歌的音域在c1～d2之間，但用民族唱法或美聲唱法來(lái)演唱時(shí)，則感覺(jué)比較怪異，小朋友們也難以接受。鑒于這種特征，將流行唱法融入學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，也是很有必要。流行唱法具有結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)單易唱、表演形式豐富等多種特點(diǎn)，其對(duì)聲音的要求也比較低，演唱時(shí)更能傳達(dá)出歌曲的感情。與其他兩種唱法相比，在練習(xí)方法，流行唱法需要的氣息比較小、音量小，咬字自然、比較口語(yǔ)化，沒(méi)有那么多的高要求，學(xué)生歌唱起來(lái)也比較輕松。因此，教師可嘗試著在傳統(tǒng)美聲、民族唱法教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容與要求，合理、適當(dāng)?shù)厝谌肓餍谐?，以此?lái)促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生的聲樂(lè)水平，提高幼教人才的培養(yǎng)效率。

篇5

1.1語(yǔ)言的示范性

語(yǔ)言是教師用以向?qū)W生進(jìn)行教育、教學(xué)、交流思想、表達(dá)感情的工具。教師的語(yǔ)言要從語(yǔ)言的科學(xué)性、精確性、啟發(fā)性和趣味性四個(gè)方面給學(xué)生做出示范:第一,科學(xué)性。語(yǔ)言的科學(xué)性一是指講話內(nèi)容要符合科學(xué)原理,不能信口開河。二是用詞正確,表達(dá)準(zhǔn)確,達(dá)到傳播知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。第二,精確性。語(yǔ)言的精確性一是指教學(xué)語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn),符合邏輯原理。用來(lái)表達(dá)概念、定律的語(yǔ)言不能多一字,少一字。二是措辭恰當(dāng),一就是一,二就是二,不能含含糊糊。第三,啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的語(yǔ)言既能引人人勝,發(fā)人思考,又能示范啟發(fā)式教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)及組織形式。第四,趣味性。語(yǔ)言的趣味性不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言的技巧問(wèn)題,也是教師深厚教學(xué)功底的體現(xiàn)。富有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言能夠刺激學(xué)生對(duì)頭腦中的記憶表象加工改造,激發(fā)學(xué)生再造想象和創(chuàng)造想象。

1.2實(shí)驗(yàn)的示范性

教師進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí),要用規(guī)范的操作方式向?qū)W生示范正確使用儀器,認(rèn)真讀取數(shù)據(jù),尊重事實(shí),不涂改、不湊數(shù)據(jù),科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。1.3板書的示范性教師的板書對(duì)學(xué)生起著示范作用。因此,板書要力爭(zhēng)做到構(gòu)圖簡(jiǎn)單,布局合理,比例恰當(dāng),原理正確,形象逼真。

2在物理教學(xué)中從教技能的訓(xùn)練

2.1表達(dá)能力的訓(xùn)練

教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接影響著教學(xué)質(zhì)量。所以,語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練在中師物理教學(xué)中顯得尤為重要。語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從以下四個(gè)方面來(lái)考慮:第一,對(duì)教材中某些內(nèi)容片斷可以有選擇地讓學(xué)生講解。第二,課堂復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí),請(qǐng)學(xué)生到前面回答教師提出的問(wèn)題。第三,講解新課時(shí),提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生互相討論,發(fā)表見解。第四,講完新課后讓學(xué)生到講臺(tái)前面小結(jié)。

2.2實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練主要是從兩方面考慮:一是基本儀器使用的切l(wèi)練,使學(xué)生掌握儀器的用途、使用注意事項(xiàng)及保養(yǎng)措施。二是實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練。學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)起著決定性作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,有計(jì)劃、有步驟按教學(xué)大綱要求開展各項(xiàng)學(xué)生實(shí)驗(yàn),并把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),一些演示性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,可以制造一些故障,讓學(xué)生來(lái)排除。每個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,包括原理、儀器的使用、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果分析。在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練方面,還可以讓學(xué)生自找材料做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作,這樣既能增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3自學(xué)能力的訓(xùn)練

在教學(xué)中,對(duì)內(nèi)容比較淺顯、難度不大的課節(jié),安排學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題,然后大家討論,最后教師總結(jié)、講評(píng)。還可以結(jié)合教材中的閱讀材料、小知識(shí),以作業(yè)的方式留給學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,課后教師檢查學(xué)生閱讀情況。

3在物理教學(xué)中突出知識(shí)的拓展性

篇6

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)第一步就是要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)清教學(xué)對(duì)象，分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其能力與不足。中職學(xué)校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，只有初中學(xué)歷，有些中職學(xué)校的學(xué)生家庭條件不是很好，從小接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)，也許就是平時(shí)上的哪幾節(jié)音樂(lè)課，還有就是可能追星時(shí)學(xué)唱的那幾首流行歌曲，估計(jì)也就僅此而已，所以說(shuō)，他們可能的音樂(lè)基礎(chǔ)，尤其是樂(lè)理知識(shí)知之甚少。

二、教學(xué)具體任務(wù)和目標(biāo)的樹立

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的唱、彈唱、編創(chuàng)能力。其中“唱”是第一個(gè)階段，學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)教學(xué)要求培養(yǎng)出能夠隨時(shí)隨地能唱出多首風(fēng)格各異的童謠或是兒童歌曲，同時(shí)要具備教幼兒唱這些歌曲的能力;進(jìn)入下一個(gè)階段后，就是“彈唱”，要求學(xué)生能夠一邊彈琴一邊教兒童唱歌，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要能力之一，邊彈邊唱是最實(shí)用的技能之一，培養(yǎng)這方面的能力尤為重要;最后一個(gè)階段，則是“編創(chuàng)”，要求在與兒童的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)接觸中，學(xué)生能夠明銳的觀察出兒童的特點(diǎn)和實(shí)際情況，編創(chuàng)出適合兒童唱跳的歌曲和舞蹈。一般情況下，在校期間，學(xué)生很難掌握此項(xiàng)能力，比較努力和有天賦的學(xué)生也只能掌握一些理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際編創(chuàng)，難度可能很大。

三、教學(xué)方式方法的思考

這個(gè)專業(yè)的學(xué)生出了校門以后，可能也是一名教師，現(xiàn)在中職學(xué)校對(duì)他們采用的教學(xué)方法可能是他們以后模仿的依據(jù)和基礎(chǔ)，所以學(xué)校在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，多采用一些針對(duì)兒童的、活潑的，容易引發(fā)興趣的。第一種，發(fā)散聯(lián)想。在看完有關(guān)短片、照片后，教師進(jìn)行有關(guān)背景介紹，再讓學(xué)生去聽相關(guān)音樂(lè)，通過(guò)背景介紹，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)中的情感和作者的心聲，完成學(xué)生對(duì)作者勾畫的畫面的想象。這種先有感性認(rèn)識(shí)和背景情況的了解，再通過(guò)聆聽想象作曲者勾勒的美好畫面的方式方法比老師介紹曲子內(nèi)容后，放音樂(lè)，更能讓學(xué)生對(duì)作品有新的領(lǐng)悟，提起學(xué)生的興趣，最后可以結(jié)合情況，提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。第二種，作游戲。例如，課堂上，以五聲階中任意一個(gè)單音節(jié)開始，即興接唱，看誰(shuí)唱的快，接的多，需要學(xué)生平時(shí)的積累，如果以do開始，請(qǐng)學(xué)生接唱，大家紛紛接唱，一會(huì)就能唱出幾首歌來(lái)，有效活躍的課堂氣氛，逐步引導(dǎo)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維聯(lián)想。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的記憶能力，相互啟發(fā)思路拓展視野和知識(shí)面。游戲是很自然的活動(dòng)，學(xué)生將逐步區(qū)分正常呼吸和唱歌時(shí)呼吸的不同，魯索說(shuō)過(guò)，“掌握了呼吸，就是學(xué)會(huì)唱歌的一半”。逐漸培養(yǎng)學(xué)生唱歌的自然性。第三種，肢體表示。該專業(yè)的學(xué)生中一定存在音樂(lè)樂(lè)感不強(qiáng)的人，如果不斷的讓他們聽完了唱，唱完了記，就是將記完的又忘，形成這樣一個(gè)怪圈。同時(shí)這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法將挫敗他們的學(xué)習(xí)興趣。利用手勢(shì)表示五聲音階，例如，sol是掌心面對(duì)前方，手指指天;la是掌心向地，手指往左指等等。通過(guò)聽覺(jué)和視覺(jué)的配合，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的應(yīng)急性和掌握音準(zhǔn)。第四種，實(shí)踐教學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際，再高尚的理論不能應(yīng)用于實(shí)際，只是紙上談兵，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)將學(xué)生從學(xué)校帶到幼兒園里，接觸兒童，提升他們對(duì)幼師行業(yè)的認(rèn)知度，一方面，他們可以將平時(shí)學(xué)校書本上寫的，老師課堂上教的知識(shí)好好應(yīng)用到怎樣做好一個(gè)合格的幼兒園幼師上來(lái)。另一方面，現(xiàn)在極大匱乏專業(yè)幼師人才的幼兒園也需要有一些新鮮的血液，創(chuàng)新的思路補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。實(shí)際上這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)校與幼兒園的雙贏，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生與幼兒園幼兒的雙贏。第五種，主動(dòng)教學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)一般都是被動(dòng)的、填鴨式的教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后，一張?jiān)嚲頊y(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在，我們急需采用一種新的教學(xué)方法———主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)進(jìn)一步編排課本中的知識(shí)，將其設(shè)計(jì)成一系列的問(wèn)題，啟發(fā)式的推進(jìn)課程的進(jìn)行。提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還要能夠?qū)τ變哼M(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應(yīng)的英語(yǔ)能力，如，地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)兒歌、幼兒園常用英語(yǔ)、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。這對(duì)學(xué)前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)兒歌教學(xué)能力、幼兒園常用英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。

二、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)化培養(yǎng)

教師的專業(yè)化指的是在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)化是一個(gè)過(guò)程，遵循一定的成長(zhǎng)規(guī)律。

(一)職前教育

職前教育指在從事崗位工作之前所進(jìn)行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應(yīng)的機(jī)構(gòu)接受學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的教育，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行初步訓(xùn)練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專業(yè)知識(shí)和初步的實(shí)踐知識(shí)。目前我國(guó)的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在本科和研究生階段將來(lái)從事學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音面貌，掌握英語(yǔ)教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。

(二)崗前培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)階段和其他學(xué)科專業(yè)的崗前培訓(xùn)階段相似，都是要強(qiáng)化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識(shí)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識(shí)，讓其快速進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位要求和工作紀(jì)律規(guī)定。一般來(lái)講，從事學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資來(lái)源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機(jī)構(gòu)工作過(guò)的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，并具有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒(méi)有較系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對(duì)成熟的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線經(jīng)驗(yàn)，卻在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓(xùn)。前兩種新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少教學(xué)實(shí)踐的基本技能，對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)教育教學(xué)基本技能，對(duì)第三類新教師的崗前培訓(xùn)則突出強(qiáng)化其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

(三)入職教育

入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)階段進(jìn)行。此時(shí)可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進(jìn)行。對(duì)新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取“一對(duì)一”的方式進(jìn)行，這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)訓(xùn)練讓新教師更好更快地適應(yīng)新角色，真正幫助新教師解決“入職”過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。目前，“老帶新”的做法在國(guó)內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗(yàn)。在“傳幫帶”的過(guò)程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導(dǎo)其分析問(wèn)題成因。通過(guò)相互聽課及課后討論分享教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。還要因人而異，靈活指導(dǎo)新教師的教學(xué)實(shí)踐。老教師也要不斷自我充電，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺口，擴(kuò)充知識(shí)庫(kù)，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，供新教師學(xué)習(xí)參考，并聽取新教師的學(xué)習(xí)報(bào)告，給予評(píng)價(jià)或指點(diǎn)。

(四)在職教育

篇8

（1）學(xué)前教育專業(yè)尚未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)給予充分的重視。

當(dāng)前，很多學(xué)前教育專業(yè)工作者尚未認(rèn)清幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)而在思想上并未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)給予充分的重視。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)至關(guān)重要，只有教師具備較高的音樂(lè)感知能力，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)與音樂(lè)天賦的挖掘，進(jìn)而才能使幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣，在音樂(lè)的熏陶中促進(jìn)以幼兒身心的健康發(fā)展。因此，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

（2）學(xué)生自身音樂(lè)素養(yǎng)較低。

目前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是邁出初中校門就進(jìn)入這一專業(yè)的，這就意味著本專業(yè)的學(xué)生自身并不具備相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)底蘊(yùn)，文化課考試的達(dá)標(biāo)并不意味著學(xué)生具備藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而也就造成了該專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。在此背景下，很多本專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自身的專業(yè)并不感興趣，在初中教育階段所接觸到的關(guān)于音樂(lè)專業(yè)方面的知識(shí)有限。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中要想提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)可謂是任重而道遠(yuǎn)。

（3）專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法過(guò)于單一。

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的全面要求下，學(xué)前教育專業(yè)需要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而才能滿足綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)偏離，過(guò)于注重學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)前音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要性。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而制約了學(xué)生主觀積極性的發(fā)揮，同時(shí)枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)也無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中壓抑了音樂(lè)本身之美，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的陶冶，教學(xué)質(zhì)量與效率顯然無(wú)法得到提高。

（4）教材內(nèi)容不合理。

當(dāng)前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)在教材的選擇上，存在著不合理的現(xiàn)象。很多中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求嚴(yán)重脫軌，教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，很多核心理論都沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)而也就無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)該專業(yè)學(xué)生能力的實(shí)際需求。也正是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教材內(nèi)容的脫軌，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性，如果教材內(nèi)容不更新，教師的素質(zhì)再高、使用的教學(xué)方法再先進(jìn)也無(wú)法充分的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的途徑

（1）要在思想上重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就需要高校和相關(guān)教育者更新思想觀念，提高對(duì)培養(yǎng)這一素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教育的過(guò)程中提升學(xué)生自身對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)與重視。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加相關(guān)的教育講座，使學(xué)生在入學(xué)之初就認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的形勢(shì)，要想做一名合格的幼兒音樂(lè)教師，就需要在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷地提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校可以組織該專業(yè)的師生參加各種形式的音樂(lè)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身感興趣，愿意投入到音樂(lè)教育事業(yè)中，這樣才能從根本上保障這一專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

（2）學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的招生形式。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，中職院校應(yīng)該在現(xiàn)有文化課考試招生方式的基礎(chǔ)上，融入藝術(shù)考試的內(nèi)容。只有學(xué)生本身具備這樣的基礎(chǔ)，才能在繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶著興趣與本身的素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自我的提升，進(jìn)而也能夠降低該專業(yè)教育的難度。針對(duì)幼兒音樂(lè)教育的要求，學(xué)前教育專業(yè)在招生的過(guò)程中，要積極的借鑒藝術(shù)學(xué)院招生的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生本身音樂(lè)素養(yǎng)與藝術(shù)細(xì)胞的考察，確保學(xué)生能夠真正地在這一專業(yè)的學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)與提升。

（3）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法。

明確教學(xué)目標(biāo)是順利開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要保障。這就要求學(xué)前教育專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)與需求，結(jié)合當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育事業(yè)的實(shí)際狀況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保所培養(yǎng)出的學(xué)生符合該教育事業(yè)的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的具體需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，將情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而塑造出音樂(lè)教育所需的課堂范圍，吸引學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（4）科學(xué)且合理的選擇教材。

中職院校學(xué)前教育專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)這一教育目標(biāo)，就需要確保所選擇教材的合理性，要符合自身教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)課程的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上，要確保教材的理論內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，具有新時(shí)代的觀點(diǎn)，這樣才能確保理論的學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于未來(lái)的實(shí)踐中，學(xué)以致用才是最終的目的。與此同時(shí)，由于中職院校學(xué)生的音樂(lè)理論基礎(chǔ)本身就參差不齊。因此，教材理論知識(shí)的教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)這一內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，教材內(nèi)容應(yīng)盡量的多元化，進(jìn)而將有效的理論知識(shí)盡量傳授給學(xué)生，這樣能夠在彌補(bǔ)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確保能夠更好地適應(yīng)為了幼兒音樂(lè)教師這一崗位。

（5）強(qiáng)化實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)與理論的相結(jié)合。

只有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才能確保中職生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)充分的運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)而才能滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，強(qiáng)化實(shí)踐還能夠更好地適應(yīng)幼兒音樂(lè)教育的環(huán)境，進(jìn)而從實(shí)踐中提高理論的掌握，并根據(jù)自身在實(shí)踐中所存在的不足來(lái)完善自己，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與磨煉，能夠在提高學(xué)生對(duì)這一專業(yè)興趣的同時(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3總結(jié)