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篇1

關(guān)鍵詞：教育管理；高級中學(xué)；班主任；德育；實效性；研究

高中生是人生成長的精華階段，正處于從個體生理成熟到心理成熟的階段，是人生的“黃金時代”“錦繡年華”，但也是人生的十字路口。高中教育是基礎(chǔ)教育的最高層次，教師的職責(zé)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有多種能力的社會中堅力量。僅有知識而沒有品德是危險的。一切失敗是做人的失敗，一切成功首先是做人的成功。如果說在學(xué)習(xí)化社會里，只有學(xué)會學(xué)習(xí)才能生存的話，那么在道德文明和法制社會里，只有學(xué)會做人才能生存。道德教育的根本目的在于發(fā)展人良好的德性，為人的發(fā)展、生存奠定基礎(chǔ)。目前，雖然我國的高中教育得到了長足的發(fā)展，但多年的班主任工作管理讓筆者感到高中生的狀況不容小視。

一、目前高中生存在的突出問題

1.道德情感冷漠。

學(xué)生升入高中，由于身心的迅速發(fā)展，有了自己對世界的初步的認(rèn)識。但是學(xué)生的世界觀尚未完全形成，可塑性較強(qiáng)，加之在現(xiàn)實社會中，學(xué)校、家庭，社會教育均不同程度地存在缺陷，拜金主義、急功近利、各種選秀、一夜成名等所謂的“時尚”吸引著學(xué)生的眼球，于是學(xué)生們“數(shù)典忘祖”，忘記了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。而這些傳統(tǒng)不管是過去、現(xiàn)在還是將來，都是推動時代的發(fā)展、人民生活水平提高的可靠保障?？梢姡F(xiàn)在觀念多元、經(jīng)濟(jì)多元、個人主義，享樂主義等觀念嚴(yán)重毒害著青少年，影響著青少年的健康成長，從而給學(xué)校教育帶來較大困難。

案例：在影院或劇場里，學(xué)生們面對、、劉胡蘭這些閃光的名字時，面對這些英雄人物驚天地、泣鬼神的豐功偉績時，在舞臺上出現(xiàn)嚴(yán)肅、壯烈的情景之際，我們可能不止一次地看到這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)生常常會報以輕浮的哄笑。

是什么價值觀念扭曲了學(xué)生們的情感和心靈？不可思議的是，當(dāng)班主任回去后利用班會課質(zhì)問有些學(xué)生為什么是非不分，沒有愛國情感時，下面依然笑聲不斷。

2.責(zé)任意識淡薄。

中國歷來都重視對學(xué)生責(zé)任感的教育，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！薄盀橹腥A之崛起而讀書”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等名言警句對于學(xué)生們來說是耳熟能詳，可目前高中生理論和實踐上的差距越來越大，責(zé)任意識淡薄，以自我為中心，自私自利，冷漠無情等現(xiàn)象屢見不鮮。顯出對自己、家庭、社會均不負(fù)責(zé)的行為，如上課打瞌睡甚至逃課去網(wǎng)吧打游戲；離家出走不和父母打招呼；回家索要財物不顧家庭條件獅子大開口；在大掃除中缺乏主人翁意識懶懶散散；從不關(guān)心環(huán)保，對基本國策漠不關(guān)心等等。

3.意志毅力削弱。

生活的富?；?，現(xiàn)代化及中國的獨(dú)生子女對高中生意志的消極作用。1993年和2006年青少年問題專家孫云曉通過兩次夏令營不得不承認(rèn)：這兩次較量中，中國的孩子都輸給了日本的孩子，怕吃苦，意志薄弱的情況越來越嚴(yán)重。這在高中生中其實也是比較突出的。部分家庭不知道誰是爹誰是兒子，誰該聽誰的話；家長周末到學(xué)校給孩子洗衣服，有的甚至放棄工作陪讀；孩子要啥給啥，在學(xué)生眼里，生活就是享受、金錢就是一切，什么勞動關(guān)榮、勞動創(chuàng)造世界的觀念在他們頭腦里沒有印象；外面的世界對高中生的誘惑更不言而喻，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、游戲機(jī)等無不削弱學(xué)生的意志力。

二、高中班主任德育實效研究

洛克說過：“一個沒有德行，不懂人情世故，沒有禮儀，卻有成就，有價值的人，哪兒都是找不到的?！笨墒侨缃窠^大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，較好的生活環(huán)境形成了一部分學(xué)生吃苦精神差、依賴性強(qiáng)、受挫折能力弱、虛榮心強(qiáng)、自控能力差、合作能力弱、眼高手低。肩負(fù)每個家庭希望的獨(dú)生子一個個變成“高分低能”的庸才，我們該做點什么？面對現(xiàn)實，筆者圍繞高中班主任德育教育的實效性做了如下研究。

1.德育實踐。

長期以來，在教學(xué)工作和班主任工作中，我們習(xí)慣了直接告訴學(xué)生一些道理，闡述社會和學(xué)校的規(guī)范和規(guī)章制度。只要求學(xué)生應(yīng)該怎么做，重視說教，卻忽視學(xué)生實踐經(jīng)驗的生活感悟，忽視了“生活是最好的學(xué)?！边@一至理名言。在班會課上“我講你聽”“我教你學(xué)”，學(xué)生完全按照老師的邏輯和順序被拉著走，有些聰明的學(xué)生看老師的臉色行事，甚至圍繞“課堂假話題”說著自己本不以為然的話。

德育的本質(zhì)特征就是實踐性，只有當(dāng)學(xué)生在生活中有真切的體驗，德育才會真正內(nèi)化為學(xué)生的更高層次的思想認(rèn)識，僅僅靠告知說教只能使學(xué)生認(rèn)識淺顯。因此，班主任應(yīng)通過道德實踐讓學(xué)生成為真正意義上的主體。例如，布置一些實踐性德育作業(yè)，要求學(xué)生假期回家?guī)蛬寢屜茨_，有些學(xué)生給媽媽洗完腳后抱著媽媽哭成一團(tuán)。這些毫無疑問能讓學(xué)生在德育實踐中學(xué)會感恩，學(xué)會體貼父母。

2.德育的真、善、美。

德育本來是人與人交流的過程, 最重要的是交流的信息應(yīng)該是真實的。目前在“和諧”社會的大背景下，學(xué)生和老師之間，家長和班主任之間，交流時出現(xiàn)了很多背離真實的情況。如在家長問：“××班主任，我家小孩最近如何？”時，班主任常常這樣回答：“不錯，不錯……”越來越多的“假話”“客套話”“無關(guān)痛癢”的評價，大家似乎皆大歡喜，可人走后又怎么也開心不起來。在這種情況下，家長得不到學(xué)校關(guān)于孩子的真實的評價，孩子也從家長那里得不到老師實事求是的真實反饋。憑心而論，有時學(xué)生們之所以會違心地說著我們老師不愿意聽的假話，我們教師似乎也難逃其咎！

3.同伴教育。

德育實踐受各種因素的制約，有時在條件并不具備的情況下，高中班主任怎樣進(jìn)行有效的德育工作也是我們值得思考的問題。在此，筆者提出利用班會課或課外進(jìn)行同伴教育。

同伴教育的方式符合高中生的生理和心理特點。高中生受社會和家長的影響漸深，心理與行為有沖動性和逆反性，高中生更傾向于同伴之間的交往。同伴教育容易引起共鳴，容易溝通，起到更好的教育效果。同伴教育可以按照以下步驟進(jìn)行：

（1）選擇熱點問題。班主任可以通過問卷調(diào)查的形式梳理和總結(jié)出目前全班學(xué)生最關(guān)心的事情，最感興趣的話題，最痛苦的事情，最大的希望，最討厭的事情等熱點話題。

（2）主持人的選拔。選擇班級自然形成的靈魂人物，并且具備一定的素質(zhì)，有良好的表現(xiàn)和表達(dá)能力，同時還必須具備廣泛的人際交往和溝通能力。

（3）核心成員的組建和培訓(xùn)。以小組為單位進(jìn)行主題班會，形式除了優(yōu)秀的主持人之外，每一個小組應(yīng)該選定一個核心成員，班主任應(yīng)該有針對性地在主題班會前對核心成員進(jìn)行挑選和專業(yè)的培訓(xùn)，使得他們和主持人交相呼應(yīng)，成功完成任務(wù)。

三、結(jié)語

觀念是行為的先導(dǎo)，作為班集體建設(shè)的核心人物，要順應(yīng)時展和新形勢的要求不斷調(diào)整德育教育方向，采取科學(xué)合理的方法，提高德育工作的實效性。道德教育是一項系統(tǒng)工程，只有遵循道德教育和高中生心理發(fā)展的規(guī)律，從根本上變革思維方式，并且將上述幾個方面結(jié)合起來，道德教育才能抓出實效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 李國漢,楊連山.班主任新兵法細(xì)節(jié)［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2008:64.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)成癮；影響因素

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0126-02

2010年教育發(fā)展綱要指出職業(yè)教育是國民素質(zhì)教育的一部分。對職業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)予以充分重視。2010年，本課題組經(jīng)遼寧省科學(xué)規(guī)劃處批準(zhǔn)成立《職業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)成癮對策研究》課題，本文系高職組研究部分。

一、調(diào)查量表及調(diào)查基本情況

1.調(diào)查量表。為準(zhǔn)確了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況，根據(jù)調(diào)查目的和要求筆者自行設(shè)計了《學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況調(diào)查表》，[1]該表包括學(xué)生基本情況和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況，主要是調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況。

網(wǎng)絡(luò)成癮調(diào)查表采用美國彼茲堡大學(xué)編制的“網(wǎng)絡(luò)成癮測驗”共20題，為使學(xué)生避免對“網(wǎng)絡(luò)成癮”一詞敏感而產(chǎn)生誤導(dǎo)影響真實值，將該表命名為《網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查問卷》。[2]為研究學(xué)生的社會支持及人際交往與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系，采用肖水源設(shè)計的社會支持評定量表和采用蘭尼（Leany）編制的交往焦慮量表。為防止“交往焦慮”一詞對學(xué)生心理形成暗示，現(xiàn)命名為《社會交往情況測評表》。[3]同時，為了解學(xué)生孤獨(dú)程度對網(wǎng)絡(luò)的影響，采用Russell等人編制的《人際關(guān)系測量表》。[4]

2.測評程序及數(shù)據(jù)處理。本次問卷調(diào)查是以班為單位進(jìn)行，問卷調(diào)查時間控制在30~45分鐘之間，試卷回收后剔除無效問卷。數(shù)據(jù)處理是依據(jù)教育統(tǒng)計原理，利用Excel軟件進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計分析。

3.調(diào)查基本情況。高職組共發(fā)放問卷300份，收回279份，其中有效問卷267份。其中男生167人（62.5%），女生100人（37.5%）；1年級129人，2年級83人，3年級55人；年齡小于16歲的有6人，16~18歲的有17人，大于18歲的有244人；來自城鎮(zhèn)的有107人，來自農(nóng)村的有160人。

4.高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮得分情況。本次測驗267名中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況平均得分為41.52，標(biāo)準(zhǔn)差為12.27，中數(shù)46，眾數(shù)32。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮測量得分近似正偏態(tài)分布。[1]

二、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況分析

1.高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況分析。根據(jù)測量結(jié)果將267名學(xué)生分成IAD（得分大于65分）和非IAD（得分小于或等于65分）兩組。其中IAD組有9人，平均得分為74.89分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.50；非IAD組有258人，平均得分為40.37分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.63。IAD組占被試總?cè)藬?shù)的3.37%，其中得分高于70（重癥網(wǎng)絡(luò)成癮）的有5人，占被試總?cè)藬?shù)的1.87%。具體情況及分布比率見表1。

從表中可見男生網(wǎng)絡(luò)成癮比率高于女生，低年級新生高于在校老生，從年齡上來看小于16歲的學(xué)生網(wǎng)癮比率竟高達(dá)33.33%。

將學(xué)生按性別及學(xué)生來源做獨(dú)立大樣的Z檢驗，該校中職學(xué)生網(wǎng)癮得分男女性別存在極其顯著差異，即男生明顯高于女生，說明男生的網(wǎng)癮得分普遍高于女生。但是對于學(xué)生的城鄉(xiāng)來源不同，則不存在顯著差異，即學(xué)生城鄉(xiāng)來源對于網(wǎng)癮得分不存在明顯影響。

2.IAD組與非IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析。（1）高職學(xué)生IAD組與非IAD組的網(wǎng)癮得分不顯著因素。將參加測試的高職學(xué)生分組，運(yùn)用卡方檢驗[5]，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性別、上網(wǎng)制約因素、學(xué)生居住地來源、上網(wǎng)頻數(shù)以及學(xué)生自我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的影響等因素相對于網(wǎng)癮得分均呈不顯著聯(lián)系。[1]（2）高職學(xué)生IAD組與非IAD組的顯著性因素檢驗。對參加測試學(xué)生的年級、每周上網(wǎng)時長、年齡、上網(wǎng)地點、周上網(wǎng)費(fèi)用、學(xué)生對上網(wǎng)對生活影響的認(rèn)識及學(xué)生本人手機(jī)上網(wǎng)的情況進(jìn)行卡方檢驗[5]。結(jié)果表明：這些因素均對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮存在顯著差異，其中學(xué)生的年齡、周上網(wǎng)費(fèi)用以及手機(jī)上網(wǎng)情況呈明顯顯著特征，說明高職學(xué)生年齡越小越容易成癮，周上網(wǎng)費(fèi)用高的學(xué)生容易網(wǎng)絡(luò)成癮，手機(jī)上網(wǎng)程度高的同學(xué)更容易染上網(wǎng)癮。[1]（3）高職學(xué)生IAD組與非IAD組上網(wǎng)內(nèi)容差異顯著性檢驗。將IAD組與非IAD組兩組中職學(xué)生的上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行比率差異分析[5]，可以看出，上網(wǎng)內(nèi)容中，下載音樂、看動漫或電影、聊天或交友、展示個性主頁或空間、網(wǎng)絡(luò)游戲、下載學(xué)習(xí)素材或軟件、網(wǎng)絡(luò)購物以及使用郵箱業(yè)務(wù)上不存在顯著性差異，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一項則呈現(xiàn)顯著差異，同時在利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息方面上，存在顯著差異。[1]

三、IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析

1.高職學(xué)生IAD組網(wǎng)癮得分概況。高職學(xué)生IAD組（測量網(wǎng)癮得分大于65分）計9人，IAD組網(wǎng)癮平均得分74.89，方差為72.25，標(biāo)準(zhǔn)差為8.50。其中網(wǎng)癮得分在80以上者有3人，而得分在66~69的有3人。

2.IAD組上網(wǎng)內(nèi)容的差異分析。對高職學(xué)生IAD組學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行了差異分析[5]，從數(shù)據(jù)看出IAD組學(xué)生在上網(wǎng)內(nèi)容上下載音樂、聊天交友和學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)軟件及郵箱等行為與網(wǎng)絡(luò)成癮無明顯差異。而看動漫或電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、獲取信息以及展示個性主頁及空間則與網(wǎng)絡(luò)成癮呈極其顯著差異，說明這幾項網(wǎng)絡(luò)功能是學(xué)生成癮的主要原因。[1]

3.IAD組網(wǎng)癮與非IAD組網(wǎng)癮得分社會關(guān)系差異分析。根據(jù)統(tǒng)計量表，高職學(xué)生總樣本的社會支持量表平均得分為64.78，交往量表平均得分為50.34，孤獨(dú)量表平均得分為63.78。IAD組與非IAD組等情況見表2。

通過對上述三種社會關(guān)系的網(wǎng)癮得分平均數(shù)做差異顯著性檢驗[5]，結(jié)果見表3。

四、高職學(xué)生網(wǎng)癮影響因素

1.在高職學(xué)生IAD組與非IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析可看出：IAD組與非IAD組學(xué)生的年齡、年級、上網(wǎng)對生活影響的認(rèn)識程度以及上網(wǎng)地點、周上網(wǎng)費(fèi)用、周上網(wǎng)時長對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著性影響。學(xué)生的年齡、手機(jī)上網(wǎng)程度、周上網(wǎng)時長，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮呈極其顯著影響。學(xué)生年齡小，因此在低年級容易網(wǎng)絡(luò)成癮，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識程度明顯影響著網(wǎng)癮程度，學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)程度高更容易網(wǎng)絡(luò)成癮。學(xué)生周上網(wǎng)時間越長越容易網(wǎng)絡(luò)成癮；周上網(wǎng)所花費(fèi)用越高越有可能網(wǎng)絡(luò)成癮；上網(wǎng)地點選擇在網(wǎng)吧容易網(wǎng)絡(luò)成癮。男、女生性別對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分無明顯差異，學(xué)生的生源地與網(wǎng)癮得分無關(guān)。

2.在高職學(xué)生IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析可以看出：在IAD組中，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)功能中看動漫或電影、網(wǎng)絡(luò)游戲及網(wǎng)絡(luò)獲取信息量以及網(wǎng)頁個性及空間與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈極其顯著性影響。在IAD組上網(wǎng)內(nèi)容差異分析中，IAD組學(xué)生在上網(wǎng)下載音樂和聊天與交友、學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)素材與軟件以及郵箱業(yè)務(wù)及網(wǎng)絡(luò)購物等均無顯著差異。

3.高職學(xué)生IAD組與非IAD組網(wǎng)癮得分社會關(guān)系差異分析可以得出人際關(guān)系中孤獨(dú)量得分及社會支持與網(wǎng)癮得分無顯著差異，而交往焦慮得分與網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈顯著差異。

從上述分析可以看出，與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著相關(guān)的因素有學(xué)生年齡、年級、上網(wǎng)對生活影響的認(rèn)識程度以及上網(wǎng)地點、周上網(wǎng)費(fèi)用、周上網(wǎng)時長、看動漫或電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)獲取信息量以及網(wǎng)頁個性及空間與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈極其顯著性影響。學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)程度、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著性影響。

其中學(xué)生年齡及年級為客觀因素，而學(xué)生存在的上網(wǎng)對生活影響認(rèn)識程度、學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)程度、看動漫或電影、網(wǎng)絡(luò)獲取信息量、網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)生的交往焦慮程度以及學(xué)生上網(wǎng)行為和習(xí)慣、學(xué)生的上網(wǎng)時長、上網(wǎng)地點及上網(wǎng)費(fèi)用等，均可通過教育實施人為影響及干預(yù)，從而達(dá)到降低和控制學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮程度的目的。

參考文獻(xiàn)：

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