時間：2023-04-01 10:06:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物課堂教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在高中生物課堂教學中，學生的互動興趣不會自然產(chǎn)生。教師要抓住學生的學習特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，將學生的互動興趣激發(fā)出來。情境創(chuàng)設(shè)要貼合教材內(nèi)容，教師還必須不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學習人教版高中生物《細胞的癌變》這一課時，教師以教學情境激發(fā)學生互動興趣，取得很好的教學效果。“癌癥”是人們關(guān)注的重點內(nèi)容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創(chuàng)設(shè)圖片情境，引導(dǎo)學生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學生互動的情緒，從而營造良好的學習氛圍。師：同學們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產(chǎn)生的？這兩個問題與學生息息相關(guān)，學生對問題表現(xiàn)出強烈的學習興趣。于是，學生們開始自發(fā)互動起來，分享交流著自己所知道的有關(guān)癌癥的知識。由此可見，情境對于學生興趣的激發(fā)具有重大作用。教師要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生互動學習。
二、豐富互動形式，優(yōu)化課堂教學
互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優(yōu)化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應(yīng)逐層深入。
（一）師生互動，營造和諧關(guān)系
師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設(shè)計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關(guān)系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發(fā)師生互動，取得很好的教學效果。針對這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設(shè)計問題，逐層推進。
（二）生生互動，培養(yǎng)學習能力
生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設(shè)計一定的互動問題，引導(dǎo)學生以小組合作形式相互討論，培養(yǎng)學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師設(shè)計討論問題，引導(dǎo)學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數(shù)分裂過程，引導(dǎo)學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設(shè)計討論問題，如下：
1.什么是減數(shù)分裂？
2.你能說出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎？
3.減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據(jù)教師設(shè)計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區(qū)別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關(guān)系，并在互動中相互促進，相互發(fā)展。
三、拓展互動空間，提高互動效果
除了課堂上的互動，教師還可以設(shè)計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導(dǎo)學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設(shè)計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。也就是說，學生全程自主設(shè)計實驗，主觀能動性得到最大化發(fā)揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發(fā)學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導(dǎo)學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優(yōu)化實驗效果。
四、采取互動評價，增強課堂實效
評價是生物課堂教學的一部分，在評價環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師引導(dǎo)學生組內(nèi)互評，互相指出互動學習中的表現(xiàn)，從而增強課堂教學實效。在本節(jié)課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)小組內(nèi)學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導(dǎo)學生先表揚對方的優(yōu)點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現(xiàn)得非常積極，都能結(jié)合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向?；邮降脑u價讓學生打開心扉，說出實際表現(xiàn)，從而提出改進建議，彼此促進。
五、結(jié)語
一、充分的課前準備
課前準備主要分為兩種，一種為教師的課前準備，另一種為學生的課前準備，這兩個準備缺一不可。首先，教師在上課前要精心準備。教師的準備主要包括對教材內(nèi)容的掌握和教學方法的準備，如果教師不認真解讀教材內(nèi)容，就會在課堂中出現(xiàn)含糊不清的講解，而教師含糊不清的講解會對學生造成理解上的偏差和誤解，所以教師在課前一定要對課本內(nèi)容進行認真的解讀。在教學方法上，教師要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況進行準備。有效的教學方法是課堂教學成功的關(guān)鍵，教師的教學方法得當，會在很大程度上促進學生對知識的理解，也會激起學生主動學習的欲望。反之，學生會對課堂失去信心，對教師的教學產(chǎn)生抵觸心理。學生的準備也就是我們常說的課前預(yù)習，如果學生沒有良好的課前預(yù)習習慣，上課前就不知道要學習什么，這樣就會導(dǎo)致他們的學習沒有目的，其學習效果可想而知。另外，初中生物教學中會涉及到很多的實驗，實驗前的準備是不可或缺的，主要有實驗設(shè)計、實驗方法、實驗步驟，以及實驗材料的準備。如果學生在課前沒有對實驗進行準備，實驗教學也就無法順利和有效開展。由此可見，充分的課前準備是上好課的前提。
二、靈活多樣的教學手段
初中生物課本的教學內(nèi)容以章節(jié)為主，從內(nèi)容的分布上來看變化較多，這就決定了教師的教學方法和手段也要靈活多樣。另外，不斷變化的教學手段對于初中學生來說是十分有必要的，因為初中階段的學生對新鮮事物比較敏感，多變的教學手段也能夠有效緩解學生的視聽疲勞。比如，在教學顯微鏡的相關(guān)內(nèi)容時，很多教師會先按部就班地教學生認識顯微鏡的構(gòu)造，然后講解原理，最后才讓學生按照具體的要求進行實踐，這樣的教學模式中，學生容易產(chǎn)生厭煩心理，求知欲也會大大降低。我在講授這部分內(nèi)容的時候，將顯微鏡的構(gòu)造、原理及使用結(jié)合到一起，先讓學生通過觀察去認識顯微鏡的構(gòu)造，然后對學生進行分組，讓他們通過對顯微鏡的使用和操作理解這部分內(nèi)容。實踐證明，放手讓學生自己通過實踐認知事物的效果要比教師不厭其煩的講解好得多，并且還有助于培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。
三、合作探究精神的培養(yǎng)
初中生物課本中有很多內(nèi)容要求學通過自己的探究去理解、發(fā)現(xiàn)，最終形成正確的認知。由于初中生的知識貯備還不足以獨立完成所有的實踐認知，這就需要他們進行合作學習。而現(xiàn)在的學生中有很多是獨生子女，不愿與人合作。要解決這一問題，在具體的實踐活動中，教師要注意培養(yǎng)學生的團隊意識，要讓他們認識到團隊的作用。如在青蛙的解剖試驗中，很多學生都是第一次對活的動物進行解剖，尤其是女生不敢動手，這個時候就需要男生和女生的密切配合，否則實驗將很難進行。筆者經(jīng)常會利用此類的教學活動，讓學生在以小組為主的團隊活動中分工合作，培養(yǎng)他們的合作探究精神。久而久之，學生會形成團隊意識，只要有困難他們就會自動抱團進行攻關(guān)，在這樣的教學模式中學生也就成為了課堂的主體。
1.了解學生
首先，為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學生知道的生物基礎(chǔ)知識。
2.運用科學的教學方法
激發(fā)學生學習生物的興趣。學生對生物的學習，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個幽默風趣的教師，可以喚起學生的學習興趣，也會激發(fā)學生學習的欲望。所以，在課堂上，要對學生進行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動學生的學習主動性，不斷提高對生物的學習樂趣。
3.生物課堂要貼近學生生活
我們在講課本內(nèi)容時，把與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學生通過這些圖片，進行思考，聯(lián)系生物知識，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學以致用。學生的學習興趣得到激發(fā)。讓學生在課堂中做自己的主人，學生自行安排自己的時間，發(fā)揮主觀能動性。
4.生物課堂多樣化
根據(jù)生物學科本身的特點，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實踐聯(lián)系比較緊密的學科。因此，我們組織學生去野外觀察、學習來促進生物課堂教學的成功。
二、發(fā)散思維在生物教學中的運用
光合作用由于學生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學習、思考。根據(jù)這一特點，我們生物教師可以充分利用教學資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導(dǎo)學生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學中突出重點和突破難點的關(guān)鍵。
（一）課堂教學先學后教的方法
教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時候，可以讓學生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學生以小組的形式，進行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識講給其他同學聽，其他組內(nèi)針對這一組同學的匯報，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗，讓學生更加深刻的明白了原理。同時，讓學生分組進行有關(guān)光合作用的一組探索性實驗，學生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結(jié)論，從而學會了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習題，將學會這部分內(nèi)容。總之，通過學生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養(yǎng)了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學生的自身的各方面的能力，更好地為學習新的內(nèi)容做好鋪墊。
（二）學生逆向思維能力的訓練
1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習題的過程中，教師要給學生舉一些與生活相關(guān)的實際事情，這樣，學生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。
2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對一些習題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對調(diào),以及把知道的和不知的對調(diào),來訓練學生的逆向思維。這樣做,可以活躍學生逆向思維的訓。
（一）有利于提高學生自信心學生
在學習生物學知識的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題然后思考問題這一思維過程，可以有效提高學生對生物學科的學習興趣，在通過思考得出正確結(jié)論之后，教師通過適當?shù)墓膭顣沟脤W生樹立對生物學科學習的自信心，有效激發(fā)學生學習生物學科的學習興趣。
（二）有利于掌握學生學習程度
在生物學教學過程中，教師要密切關(guān)注學生提問的質(zhì)量和數(shù)量，通過這一過程可以掌握學生對教師所講授知識的掌握程度。教師通過對學生課堂掌握知識的程度來改進教學，及時對教學進度進行適當?shù)恼{(diào)整，客觀地評價教學效果，對于提高生物學科的教學質(zhì)量具有非常好的幫助作用。
（三）有利于學生參與到課堂教學中來
學生在生物學教學中積極提問，能夠反映出教學的重點和難點，因此，教師要積極引導(dǎo)學生主動參與到教學活動中來，激發(fā)學生學習生物學科的積極性和主動性，引導(dǎo)學生在提問過程中積極思考和探索生物學科知識，做到舉一反三，不斷提高課堂教學效率，提高學生學習生物學科的動力。
（四）有利于學生對知識的交流和掌握
教師注意觀察學生提出的問題，對于一些難度較大的問題或者具有普遍意義的問題，教師可以引導(dǎo)學生在課堂上進行討論和交流，通過學生之間的探討得出正確的答案。在這個過程中教師要把握知識擴展程度，適當?shù)貙W生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學生之間相互交流和合作的精神。
二、如何在生物教學中培養(yǎng)和提高學生提問能力
（一）尊重學生的個性和特點教師
在教學過程中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學生的個性，對于沒有勇氣提問的學生，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，提出自己的問題；對于學生缺乏自信心，不確定自己問題的學生，教師要幫助學生樹立自信，通過正確的回答堅定學生的信心；對于找不出問題或者不知道如何表達自己問題的學生，教師要耐心地引導(dǎo)學生，讓學生整理自己的思路，根據(jù)自己的思路發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。對于一些喜歡標新立異的學生，教師要鼓勵他們進行更進一步的思維，更加深入地思考問題，然后提出自己的問題與同學們一起溝通和交流。
（二）營造良好的教學環(huán)境和師生關(guān)系
學生的思維只有在輕松和相對自由的環(huán)境下才能夠展開，因此，教師在教學過程中要為學生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自己豐富想象空間的輕松、愉快的教學環(huán)境。讓學生投入到學習中去，沉下心來思考問題，不斷對教學內(nèi)容提出自己的問題和想法。同時，教師還要將自己置身于學生之中，不能將自己凌駕于學生之上，保持平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學生的想象力，引導(dǎo)學生對問題進行正確的思考，讓學生自主學習，真正成為學習的主體和主人，提出問題，將教學引至深入。
（三）鼓勵學生樹立質(zhì)疑的學習態(tài)度學生要創(chuàng)新
要學會提問，要學會獨立思考，首先要有質(zhì)疑的學習態(tài)度。學生只有具備了質(zhì)疑的學習態(tài)度和學習精神，才能夠深入思考問題并且發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。所以，教師在教學過程中，要不斷培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，打破傳統(tǒng)的已經(jīng)得出的結(jié)論，在“為什么”中不斷形成自己的思維，通過問題的提出發(fā)現(xiàn)學習的興趣。對于學生提出的問題和得出的結(jié)論，教師要及時給予恰當?shù)谋頁P和鼓勵，讓學生在獲得自信心和肯定之后繼續(xù)對問題進行思考。
（四）為學生提供提出問題的環(huán)境
有研究表明，中學生物教師在教學過程中，有意識地為學生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境能夠幫助學生活躍思維，調(diào)動學生思考問題和提出問題的欲望。在這個過程中，教師要適當把握和控制節(jié)奏，使這些特定的環(huán)境與學生知識結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，能夠吸引并且有利于大多數(shù)學生的思維擴展。同時，在學生提出問題之后，教師還要引導(dǎo)學生將問題進一步思考然后提出新的問題。
（五）合理安排學生提問
時間和教學節(jié)奏對于學生的提問，教師要把握節(jié)奏，合理安排。教師通過特設(shè)的環(huán)境和突出的問題引導(dǎo)學生對相關(guān)課程內(nèi)容進行思考，然后引導(dǎo)學生進入到新的課程內(nèi)容之中?；蛘呓處熞部梢詫W生提問安排到課程結(jié)束之前的幾分鐘或者十幾分鐘之內(nèi)，讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行思考，根據(jù)本節(jié)課所講授的內(nèi)容提出自己的想法和疑惑。這種情況下，學生提出的問題一般都具有一定的針對性，能夠反應(yīng)教師的教學質(zhì)量和課堂教學效率。
三、總結(jié)
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！笔紫茸鳛榻處煈?yīng)長期有計劃地圍繞教材進行知識的積累和加強自身教學素質(zhì)的修養(yǎng)，日常生活和教學中，注意對知識的點滴積累，這樣既可以豐富我們的教學內(nèi)容，也可以開拓我們的視野。其次要深研教材，精練各章節(jié)教學內(nèi)容，針對高考要求，做到：章節(jié)知識考點化，考點知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識能力化，以此為要求精心設(shè)計課堂教學。
二、改變傳統(tǒng)教學模式———培養(yǎng)學生的自主探究能力
教師在課堂教學中，應(yīng)注重對學生能力的培養(yǎng)，就必須體現(xiàn)學生的主體地位，而不能一味采用傳統(tǒng)的教學模式———“重結(jié)論”、“輕過程”，對學生進行灌輸式教學。我們可以參照科學家的研究工作，以他們的研究過程為主線，創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境和氛圍，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，通過聯(lián)想、推理、綜合、分析形成科學的觀點。例如，噬菌體侵染細菌實驗，教材采用的是簡單陳述性的語句，學生學習時感到枯燥，而且難懂，教學中可將此過程設(shè)計改編成一個科學家（假想成學生自己）具體的研究情境，教師加以引導(dǎo)，學生通過參與，就會逐漸明白，為什么不能直接標記噬菌體？如何進行噬菌體標記？怎樣證明DNA是遺傳物質(zhì)？為什么不能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？最終學生通過自己的研討，就能輕松地理解實驗設(shè)計思路，得出實驗結(jié)論。同時培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析研討問題的思維能力。
三、強化學法指導(dǎo)———體現(xiàn)自主學習理念
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在課堂教學中，應(yīng)學會有意識地滲透學法指導(dǎo)，針對部分典型教材內(nèi)容，以下略舉幾例說明。
1.比較學習，使知識條理化
對于知識結(jié)構(gòu)中某些并列知識，通過比較，找出知識間的異同點，使知識條理化，例如：列舉比較線粒體、葉綠體結(jié)構(gòu)功能的異同點，幾種常見病毒的遺傳物質(zhì)的比較，動植物有絲分裂異同比較等等，讓學生掌握比較法，可以提高學生獨立獲取知識的能力。
2.分解組合，使知識層次化
概念與概念之間、知識與知識之間，往往存在一定的包容性，對于這些知識，教師引導(dǎo)學生理清他們之間的相互聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)清晰的層次，例如：DNA分子結(jié)構(gòu)的學習過程，可按“點———線———面———體”依次展開：“點”指DNA的組成單位，“線”指兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈，“面”指DNA平面結(jié)構(gòu)，“體”指DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。
3.發(fā)散和聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化
如果頭腦中只有零碎的知識點，而沒有良好的知識結(jié)構(gòu)，往往很難用這些知識正確、快速地解答問題，教學過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系，再集中思維、歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識體系，如減數(shù)分裂可以和遺傳的三大基本規(guī)律聯(lián)系，和性別決定，伴性遺傳，和多倍體、單倍體的形成相聯(lián)系，和人類遺傳病相聯(lián)系等等，這樣以一個知識點為中心進行發(fā)散，使知識構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，從而在一定的問題情境中，即可迅速地探索和正確的解答，使學生更能適應(yīng)“學科內(nèi)綜合”的需要。
四、總結(jié)
1.通過巧設(shè)懸念來激發(fā)學生的學習興趣死板、枯燥的課堂授課方法是無法讓學生提高學習興趣的，相反，還容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，可以考慮通過設(shè)置懸念的授課方式，通過懸念自身的誘惑力來激發(fā)學生對生物課程的學習興趣。以一種比較簡單的方式來舉例，在巧設(shè)懸念時，可以通過廣告、流行歌曲或者名人名言的方式來開展實踐。這些東西一般都是學生耳熟能詳?shù)?，將其賦予生物學概念怎么能抓不住學生的眼球？眾所周知，周杰倫的《青花瓷》就被改編成了生物版：糖類是好東西，每餐都須有，血糖若太低，頭昏手無力……老師可以提出“請解釋這個現(xiàn)象的原因”這樣的設(shè)問，引導(dǎo)學生積極思考，帶大家一起分析，學生必然受益匪淺。
2．通過靈活記憶法幫助學生增強學習生物的自信心在學生學習生物這門課程的過程中，會發(fā)現(xiàn)有很多復(fù)雜的概念和名詞，需要精確記憶，這是因為生物是屬于自然科學的一部分，需要嚴謹?shù)膽B(tài)度。這些概念如果單純靠死記硬背的話，不僅晦澀難記，而且會讓學生逐漸失去學習的主動性。在這種情況下，如果通過一定的方法來靈活記憶專業(yè)概念的話，一定會事半功倍的。比如在學習細胞膜結(jié)構(gòu)的時候，可以形象地用棗泥蛋糕來比喻膜結(jié)構(gòu)，把磷脂分子看作是糕，蛋白質(zhì)分子就是其中的棗，鑲嵌、覆蓋或者貫穿于其中。其實古詩詞也是可以用在其中的，比如可以用“飛流直下三千尺”來比喻自由擴散，主動運輸可以比喻成“逆水行舟”，協(xié)助擴散可以形象地比喻成“輕舟已過萬重山”。這樣靈活的記憶方法，不僅有助于學習興趣的培養(yǎng)，也有利于樹立學生的信心。
3.生物知識生活化：聯(lián)系生活，通俗易懂在生物教學中，知識的學習不是孤立存在的，而是要跟我們的生活實際相結(jié)合。同時，通過聯(lián)系生活中的具體事例，不僅能夠使課本中的知識變得通俗易懂，同時也會激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習過植物的新陳代謝之后，教師可以讓學生分析怎樣提高大棚內(nèi)蔬菜產(chǎn)量的問題，使學生通過對水分、肥料、溫差、光照、CO2肥等方面的分析，加深對課本理論知識的理解。再比如空腹喝牛奶的非科學性、酸菜的制作過程等，這些生活實例都是與生物學知識息息相關(guān)的，通過這樣的教學方法，有利于學生學習質(zhì)量的提高，同時也有利于培養(yǎng)學生對于生物學習的濃厚興趣。
二、課堂教學中實驗演示及多媒體的應(yīng)用
1．多媒體教學的合理應(yīng)用隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師在日常的教學中也不斷應(yīng)用多媒體設(shè)備進行教學。多媒體教學的應(yīng)用使得教學內(nèi)容變得直觀、具體。這是因為與文字相比，圖片和動畫更容易被人們記住。在生物課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生形象、直觀地展示學科中的圖片內(nèi)容。很典型的例子有生物教程中的DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制一節(jié)，如果單純只是參照課本來給學生講解，不僅老師覺得吃力，學生也會難以完全理解。此時運用多媒體圖片和flas來對DNA的整個復(fù)制過程進行演示，會在學生的大腦中產(chǎn)生更大的沖擊力。形象逼真的動畫和圖片也使得學生易于理解本節(jié)內(nèi)容。
2．實驗教學，培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力生物課程，歸根結(jié)底，始終是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，因此，運用實驗教學是培養(yǎng)學生學習興趣、掌握學科知識、鍛煉學生主動探索和自主創(chuàng)新能力的重要手段。在實驗教學的過程中，整個課堂就從“要我學”變成了“我要學”的主動性課堂。比如生物課中證明綠色植物能夠更新空氣的實驗：將一支點燃的蠟燭和一只鮮活的小白鼠分別放到一個密閉的玻璃罩中，發(fā)現(xiàn)蠟燭很快熄滅，小白鼠也很快死亡，若將蠟燭與綠色植物、小白鼠與綠色植物一起分別放進同樣的密閉的玻璃罩中，蠟燭不易熄滅，小白鼠也不易死亡。通過實驗鮮明地觀察和具體的操作，學生不僅能夠輕松地學到知識，學習興趣也油然而生。
三、結(jié)語
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，同時也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學方式———“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導(dǎo)者和促進者。上課之前，教師要做好資料準備，學習資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者———美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給學生，讓學生能夠在家里觀看?？紤]到學生的課外時間和精力不多，教師不應(yīng)給學生準備太多資料，不要給學生過多的學習壓力，教學視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學生感興趣的學習資料，只有這樣才能夠調(diào)動他們的積極性。
2.課前準備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中很重要的一環(huán)。自主學習的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產(chǎn)生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗的結(jié)果進行研究和討論。
3.課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉(zhuǎn)為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經(jīng)在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導(dǎo)教學。
4.結(jié)論與評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，結(jié)論與評價是十分重要的，因為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進行教學經(jīng)驗的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學模式的課堂效果。
二、初中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)
初中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠為學生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進行。
1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學習資料，如初中生物實驗的鏈接、實驗練習作業(yè)，等等，以幫助學生進行學習；學生則應(yīng)學習老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。
2.進行交流。交流是學生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學生把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學習的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的溝通。
新一輪高中新課程改革理念提出了“提高學生的生物科學素養(yǎng)”的要求。提高學生的生物科學素養(yǎng)，重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力。多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用適應(yīng)新課程改革的需要，是全面提高學生素質(zhì)的重要手段。傳統(tǒng)的生物教學，以教師講解為主，直接進入主題，輔助以生物模型，學生是被動地接受，甚至有些學生學習生物是死記硬背的，學生不能親自參與實驗，這嚴重束縛了學生。
利用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，可以化抽象為具體，化微觀為宏觀，培養(yǎng)學生的探究能力，利用聲像結(jié)合、動靜結(jié)合的教學圖像，創(chuàng)造生動活潑的教學氛圍，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。一些課堂上無法完成的演示實驗或在現(xiàn)有條件下無法進行的經(jīng)典實驗，如滲透作用，光合作用等，通過動畫來演示，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生思考與探究，對培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探究能力都有很重要的作用。
二、注重語言實踐，提高課堂效率
提高教學質(zhì)量和課堂效率，一直是我國實施素質(zhì)教育的重要課題。新課改的高中生物新課程與傳統(tǒng)生物課程的最大區(qū)別是其新穎性、綜合性和主題都有了很大的提高。而學生的語言實踐能力是提高課堂效率的重要手段之一。因此要提高課堂效率，必須很好地把握這一點。
傳統(tǒng)的生物課堂教學，一節(jié)課45分鐘，往往教師的講解占了近三分之二時間，另外三分之一時間學生基本是學生做作業(yè)，學生參與語言實踐的時間極少，無法體現(xiàn)學生的主體地位，從而教學效率不高。而多媒體輔助教學中，學生參與語言實踐的時間大大增多，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。課堂上，學生與老師一起參與探討問題。學生暢所欲言，各抒己見，闡述自己的不同想法，教師利用多媒體加以感情引導(dǎo)，這樣既可以培養(yǎng)學生分析問題的能力，還可以鍛煉學生的表達能力，一定程度上還能夠培養(yǎng)團隊合作精神。豐富了教學內(nèi)容，對拓寬學生知識面具有重要意義，學生主體地位的明確，有效提高了課堂效率。
三、總結(jié)
