緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育教學(xué)研究論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

教育教學(xué)現(xiàn)狀

雖然一些人極力的回避應(yīng)試大談素質(zhì)教育，但國(guó)家從來(lái)沒(méi)說(shuō)不要學(xué)生成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生各種能力不僅是國(guó)家需要，而且是學(xué)生發(fā)展和家長(zhǎng)之需要，再看教育現(xiàn)狀，尤其省內(nèi)教育市場(chǎng)——高考。我們的學(xué)校生源不比別的縣市少，考生素質(zhì)不比人家差，我們的教師也出自生省內(nèi)外的各大高校，而我們的上線人數(shù)呢？考好的是人家的一半，少的是幾個(gè)甚至沒(méi)有，這樣學(xué)校有存在價(jià)值嗎？這樣學(xué)校學(xué)生都有問(wèn)題嗎？這樣學(xué)校教師都不合格嗎？不是的，是教育管理體制(解決見(jiàn)量化改革和秦市高考之我見(jiàn))和教學(xué)改革方向之差所致，必須盡快改變過(guò)去教研教改和教學(xué)中不合理的方向方法，適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生現(xiàn)代的教材和教育，給我們的政府和社會(huì)一張合格乃至優(yōu)秀的答卷，給我們的學(xué)校以繼續(xù)發(fā)展空間，因此必須研究教改和教研。

教研教改之現(xiàn)狀

改革開(kāi)放三十年來(lái)，教育改革幾乎伴隨教學(xué)沒(méi)有間斷的進(jìn)行。而真正成功的改革，應(yīng)該改過(guò)之后幾十年不變，生命力還是極其旺盛，不應(yīng)該今天也改明天也革，那不是改革，是對(duì)改革的歪曲。而教改現(xiàn)在就是這樣。教育科研人員只研究課本的科學(xué)性，(由于競(jìng)爭(zhēng))大量的教師使用教材，獨(dú)立摸索教材的使用，很少共同精確研究教材的使用方法，幾年這樣，十幾年還是這樣，幾十年呢？對(duì)自己的教學(xué)了解是片面的，靜止的，孤立的。根本原因是他們沒(méi)有看到同一課別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)。對(duì)教師定位應(yīng)實(shí)是求事不應(yīng)太高。教師不應(yīng)該是教學(xué)改革和研究者，而應(yīng)該是教學(xué)執(zhí)行者，教學(xué)之最佳執(zhí)行者。教材有些年級(jí)和學(xué)科已執(zhí)行了幾年十幾年，至今卻沒(méi)有人給出一個(gè)使用方法。只有參考書泛濫成災(zāi)(重復(fù)沒(méi)有直觀操作程序，作用甚微)，沒(méi)有一個(gè)單位(人)對(duì)其它人進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)交流。我們的教育，相當(dāng)于五千人重復(fù)地研究一個(gè)，最多幾個(gè)課題，而教學(xué)也是五千人研究百十左右課題。由于獨(dú)立教學(xué)，錯(cuò)誤時(shí)無(wú)法快速校對(duì)，正確時(shí)無(wú)法百十人共享，是人力資源的浪費(fèi)，這就是教研和教改方向之錯(cuò)。

教研教改新方向

如此說(shuō)來(lái)，教研和教改方向該動(dòng)了，必須朝有利于教育教學(xué)方向動(dòng)，必須有助于教師互助交流方向動(dòng)，必須朝資源共享方向動(dòng)。

過(guò)去這樣的教學(xué)交流也有。小范圍聽(tīng)課互助，大范圍縣市省優(yōu)質(zhì)課。對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平上起了一定作用，那是歷史之產(chǎn)物，但也必須隨歷史之發(fā)展而被淘汰。優(yōu)質(zhì)課由于是一節(jié)課，它只從微觀教學(xué)研究，缺乏宏觀教學(xué)研究，優(yōu)質(zhì)課的影響力是孤立的，有的是片面的虛假的。它不易同步影響，同時(shí)還受教師水平和學(xué)生水平限制脫離教學(xué)實(shí)際不易執(zhí)行。當(dāng)我們研究衡水之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅盯住他們的名師，復(fù)習(xí)資料，有一點(diǎn)不能忽略，這就是對(duì)教學(xué)全程監(jiān)控，這一點(diǎn)必須足夠注重視。它有什么作用呢？消極的講教師不能不好好干；而積極呢，你干不好，有你學(xué)習(xí)的空間，而且是全程同步學(xué)習(xí)空間，有現(xiàn)在的過(guò)去的，甚至還有將來(lái)的這樣對(duì)教師就直觀形象同步，可操作，作用力大，一此名校除了有好的用人機(jī)制外，還應(yīng)該有閉路或相當(dāng)于閉路系統(tǒng)。但這也不是說(shuō)我們到這些名校購(gòu)買一些這樣的光碟，就可以提高我們水平，它可能脫離了我們的學(xué)生教師資料的實(shí)際，我們必須把外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本單位的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，利用我們的名師，構(gòu)建適合我們自己的全程教育系統(tǒng)，這樣即經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，還有效果，完全不必閉路監(jiān)控就能初步實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段各校電腦攝影機(jī)已為這種教研提供了有力之工具，但現(xiàn)在這些器材，利用率不高利用方向不對(duì)，電腦除服務(wù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)還應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，不僅去用它查資料寫教案出試題，寫論文，講優(yōu)質(zhì)課，更應(yīng)用于教學(xué)傳播，而用它把用攝影機(jī)實(shí)錄存儲(chǔ)下來(lái)，以供其它同學(xué)科目年級(jí)教學(xué)之參考，這比參考書直觀，比聽(tīng)課實(shí)用，以研究幾個(gè)題用處大，會(huì)解決所有教師之通病，徹底走出教師高投入低產(chǎn)出的教學(xué)階段，改變過(guò)去各種低級(jí)的勞作方式和方法，同時(shí)還可以把大量教育教學(xué)理論做成了案例影響一代教師，影響一代代學(xué)生，改變一大批教師教學(xué)習(xí)俗，極大提高教學(xué)效果。那么如何運(yùn)作呢?

教學(xué)實(shí)錄制做和應(yīng)用方法

我們選擇一個(gè)小學(xué)校一科的一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)在中考高考中優(yōu)勝教師，用攝影機(jī)做出天的教學(xué)實(shí)錄，實(shí)錄不是某課的，而是一節(jié)一章一冊(cè)的，必須實(shí)出一個(gè)實(shí)而不是剪輯，平時(shí)講課怎講就怎講，教學(xué)方式方法不求新，其它教師易操作即可，實(shí)錄時(shí)顯示使用的講義教學(xué)參考書，用以比較不完成時(shí)下節(jié)課的補(bǔ)救措施，體現(xiàn)課下學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的及解決學(xué)生學(xué)習(xí)的教育行為，這樣的教研的有益之處應(yīng)該不是投入大量人力物力和財(cái)力，只需自編自導(dǎo)自演。然后，制成壓縮光盤放入其他學(xué)校，全面地同步的影響同一學(xué)科的其它人。如果有效全面開(kāi)花。其他教師每天在教學(xué)時(shí)間內(nèi)利用50分鐘（還可以回家看）象影碟一樣觀察對(duì)比，找到每個(gè)問(wèn)題說(shuō)法正確嗎？怎么就正確；這樣教學(xué)準(zhǔn)確嗎？怎么改進(jìn)就準(zhǔn)確；這樣教學(xué)簡(jiǎn)潔嗎？怎么教學(xué)就簡(jiǎn)潔；這樣課堂結(jié)構(gòu)合理嗎？怎么布置就合理；這樣效率高嗎？怎么就高。不僅研究宏觀布局,還能研究微觀處理.

我們的教學(xué)有幾十年，對(duì)于教學(xué)該一種比較最佳說(shuō)法了，而且應(yīng)該用這種說(shuō)法培養(yǎng)一代名師進(jìn)而影響幾代學(xué)生，全面提高教學(xué)成績(jī)同時(shí)提高素質(zhì)。難道這樣不能全面快速提高教師水平和教育教學(xué)質(zhì)量嗎？

篇2

一、課題研究背景

信息技術(shù)與學(xué)科整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑，隨著中國(guó)教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然面臨沖擊，網(wǎng)絡(luò)的功能也逐漸地滲透到教學(xué)方面，信息技術(shù)支持的同步輔助教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)資源整合于課堂的教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)模式等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)在學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)上。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在一個(gè)虛擬的集體中學(xué)習(xí)，在這樣的集體中，所有的問(wèn)題都可以拿出來(lái)討論，學(xué)生得到的是動(dòng)態(tài)的，多方面的解答。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更加強(qiáng)了他們與人交流、合作的能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣；有了互聯(lián)網(wǎng)，教師的教學(xué)也因網(wǎng)絡(luò)上的各種豐富多彩的教學(xué)資源而變得容易，方便，圖文并茂，生機(jī)勃勃，教師能充分的將信息技術(shù)與各學(xué)科整合，把各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段融合到課程中去，這將對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)模式的研究有著深遠(yuǎn)的意義。

二、課題研究目標(biāo)

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合中小學(xué)未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

三、課題研究?jī)?nèi)容

1、信息技術(shù)與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（信息技術(shù)組）

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各種教學(xué)模式（各科教師）

3、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫(kù)的建立（各科教師）

4、理科的信息化教學(xué)模式（理科教師）

5、信息技術(shù)校本培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)和研究（信息技術(shù)組）

四、課題研究的實(shí)施措施

1、建立新型的學(xué)科教師隊(duì)伍

1）更新教育教學(xué)觀念，積極參與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研究；

2）加強(qiáng)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)；

3）在各個(gè)學(xué)科組建計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的骨干隊(duì)伍

2、建立多功能的網(wǎng)絡(luò)型的教學(xué)系統(tǒng)

1）學(xué)校信息化設(shè)備的規(guī)劃、建設(shè)和使用；

2）教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)；

3）建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)，包括各種教學(xué)素材（圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫）資源，各科的優(yōu)秀教案、課件資源等等；

4）教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課模式的確定，即如何實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體備課。各個(gè)學(xué)科要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)制定一種方便有效的備課模式；

5）開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本培訓(xùn)課程，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。

6）幾何畫板在理科教學(xué)的使用。

五、課題預(yù)期成果

1．研究計(jì)劃、方案、總結(jié)

2．撰寫論文

篇3

[關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實(shí)踐

當(dāng)前，許多學(xué)校都在努力爭(zhēng)創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊(duì)伍和校園文化。中學(xué)因有名師而揚(yáng)名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育行為，才能真正成為教育的實(shí)踐者和教育的創(chuàng)新者，進(jìn)而達(dá)到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

一、喚醒科研意識(shí)，激發(fā)研究潛能

讓教師成為研究者，究其本質(zhì)，就是期盼教師以思考者、追問(wèn)者、探究者與反思者的姿態(tài)來(lái)看待教育教學(xué)中的一切現(xiàn)象或事實(shí)；就是希望教師對(duì)熟視無(wú)睹、見(jiàn)怪不怪的教育現(xiàn)象或事實(shí)追問(wèn)“何以如此”“將該如此”等問(wèn)題；就是希冀教師把那些不言而喻、心照不宣的個(gè)人信念、預(yù)先假設(shè)推到個(gè)人理性的“審判臺(tái)”；就是期待教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為從理性的層面上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，以促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和“解題”能力，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進(jìn)課堂時(shí)，教師無(wú)疑就具有了“研究者”的特質(zhì)。

(一)喚醒教師的研究意識(shí)，首先要喚醒他們的問(wèn)題意識(shí)

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性工作，而創(chuàng)造始于問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。問(wèn)題并不會(huì)自動(dòng)地走進(jìn)教師的頭腦。教師要有可思、可研的問(wèn)題，在教育教學(xué)實(shí)踐中，就要做有心人，善于觀察，深入思考；要以事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑，勇于質(zhì)疑；不斷變換思考問(wèn)題的角度，并進(jìn)行類比與移植；深入探究現(xiàn)象，勇于創(chuàng)新……而這一切都有賴于教師的反思。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校本教研制度正在逐步完善，這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是極為有益的。以備課組、教研組為單位，以單元為階段，以個(gè)人反思和集體討論為方法，以集體備課為平臺(tái)，以個(gè)體教學(xué)實(shí)踐為對(duì)象，各抒己見(jiàn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)等方面，積極探討新思路、新認(rèn)識(shí)、新方法，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決方法，是行之有效的幫助教師反思教學(xué)行為、更新教育思想的方式。如果組織及時(shí)，帶頭人引導(dǎo)得當(dāng)，這樣的集體備課就是一次“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)于激發(fā)參與者的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)有積極的推動(dòng)作用。筆者曾跟蹤觀察我校高中部某備課組的集體備課活動(dòng)一個(gè)學(xué)期，從初期備課組長(zhǎng)的“獨(dú)唱”到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在每周一次的集體備課會(huì)上，先前發(fā)言的多是中老年教師，后來(lái)年輕教師慢慢的由聽(tīng)眾變成了“演員”，并逐步成長(zhǎng)為“主角”。而討論的問(wèn)題也由初期側(cè)重于“操作”(如何講解例題、重點(diǎn)應(yīng)該講什么、布置哪些作業(yè)等)發(fā)展到關(guān)注“精神”(如何激發(fā)學(xué)生的興趣、如何處理知識(shí)與能力的關(guān)系、某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的拓展是否有益學(xué)生思維水平的提高等)。集體備課不僅要研究以后的課如何上，更要反思已經(jīng)結(jié)束的課上得如何。這種集體備課活動(dòng)，事實(shí)上是教師的教學(xué)研究過(guò)程，他們是以參與者而非旁觀者的身份進(jìn)行的，是要把“自己擺進(jìn)去”，聚焦自己特定教育教學(xué)情境的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟，描述自己教育教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑與迷茫，以及嘗試?yán)斫?、詮釋與解決的過(guò)程，其結(jié)果教師是自覺(jué)或不自覺(jué)地加入了“研究者”的行列。

(二)喚醒教師的科研意識(shí)，也要喚醒他們的成功意識(shí)

在“科研興校”觀念日益獲得廣泛認(rèn)同的背景下，各級(jí)教育主管部門、各類學(xué)校也都越來(lái)越重視和提倡教師“做研究”。在實(shí)踐工作中，部分教師雖有參與研究的熱情和愿望，但由于多年來(lái)只忙于教學(xué)而疏于“寫作”，表現(xiàn)得不自信、不積極，成功意識(shí)非常薄弱。因此，教師開(kāi)始“做研究”時(shí)，都需要不同程度的指導(dǎo)與幫助，讓教師在研究過(guò)程中贏得自信、體驗(yàn)成功，真真切切感受到“我能夠做研究，我也能夠獲得另一種成功”。

我校數(shù)學(xué)組有幾位中年教師參加了一次由人民教育出版社音像出版社組織的課程改革實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，很受鼓舞，產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的“做研究”的熱情和愿望，但又不知如何下手。后來(lái)，他們經(jīng)過(guò)努力加入了山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用研究》課題組，并承擔(dān)子課題《信息技術(shù)在中學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用研究》的研究任務(wù)。課題組成員聘請(qǐng)曲阜師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)論專業(yè)的教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員等專家為顧問(wèn)，制訂科學(xué)周密的研究計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。他們以校園網(wǎng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)雜志《數(shù)學(xué)角》《愛(ài)科思》為陣地，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦搞研究，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)展學(xué)生理性思維能力等方面成效顯著。在這個(gè)過(guò)程中，課題組的教師們學(xué)會(huì)做研究的方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，密切師生關(guān)系，體驗(yàn)到研究成功的喜悅。該課題2006年結(jié)題以后，課題組又申報(bào)了人民教育出版社承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設(shè)計(jì)》的子課題。為了帶動(dòng)更多的教師參與教學(xué)研究，學(xué)校有目的地組織該課題組教師通過(guò)公開(kāi)課、展板等方式來(lái)展示自己的研究成果，介紹自己的研究心得和體會(huì)，并請(qǐng)參與的同學(xué)談自己的感悟和收獲。后來(lái)，人民教育出版社的中學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂會(huì)、教改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校年度表彰大會(huì)也在我校召開(kāi)，課題組成員在會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)。受到了表彰，教師們做研究的信心與熱情更加高漲。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校出現(xiàn)了多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。

(三)喚醒教師的科研意識(shí)，還要喚醒他們的責(zé)任意識(shí)

教師如果能將教書育人自覺(jué)地視為自己的職責(zé)，并化作自己的理想與信念，他就會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程精益求精，達(dá)到“知不足然后能自反”“知困然后能自強(qiáng)”的境界。而一個(gè)教師具有了這種追求，達(dá)到了這種境界，其自我發(fā)展的愿望也會(huì)愈加強(qiáng)烈，投身教育教學(xué)研究的熱情也就會(huì)高漲。因此，學(xué)校應(yīng)喚醒教師的責(zé)任意識(shí)，使教師意識(shí)到：歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)不斷調(diào)整我們的思想、發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。二、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境

教師的研究是通過(guò)反思性實(shí)踐、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動(dòng)合作，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是教師提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教育方法、更新教育觀念的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)與研究辯證地統(tǒng)一于教師的實(shí)踐探索之中。為了幫助教師在繁忙的教育教學(xué)丁作中尋找到研究與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們?cè)?jīng)嘗試以下幾種方法。

(一)以課題組為團(tuán)隊(duì)，圍繞所研究的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)

中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)很重，難以集中時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。為了處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，我們提倡將工作、學(xué)習(xí)、研究有機(jī)地融為一體，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊研，走的是以學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究、以研究促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐探索之路。無(wú)論是學(xué)校自主立項(xiàng)課題還是上級(jí)有關(guān)部門批準(zhǔn)立項(xiàng)課題，學(xué)校都給予一定數(shù)額的科研經(jīng)費(fèi)。課題組負(fù)責(zé)人既可以根據(jù)需要，購(gòu)買一些與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的資料，供課題組成員研讀。也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些論文、研究信息等，分發(fā)給其他成員，供學(xué)習(xí)之用。為了督促檢查學(xué)習(xí)效果，課題組定期舉行讀書報(bào)告會(huì)，相互傳閱讀書筆記、交流學(xué)習(xí)心得、發(fā)表研究成果、提供新的研究資料。這種集會(huì)，既是鼓勁會(huì)也是交談會(huì)，參加者在分享與合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

(二)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造平等交流的氛圍

勞動(dòng)手段的主體性和勞動(dòng)方式的個(gè)體性特點(diǎn)，使教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有鮮明的個(gè)性特征。教師個(gè)體之間需要通過(guò)交流來(lái)分享喜悅，訴說(shuō)困惑，展現(xiàn)自我，獲得友誼。校園網(wǎng)給教師提供了這樣一個(gè)平等交流的平臺(tái)。為加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)工作的力度，2003年我校建立了“六藝牘”網(wǎng)站()，搭建了高中新課程改革的交流平臺(tái)。教師利用它可以學(xué)習(xí)教育理論，研究他人案例，思考教育問(wèn)題，記錄教學(xué)(或管理)心得，積累實(shí)踐案例，促進(jìn)自我成長(zhǎng)；學(xué)生利用它可以回看老師教學(xué)思路，自己動(dòng)手操作課件，吸取同學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享同學(xué)成果，發(fā)表自己見(jiàn)解。這個(gè)網(wǎng)站搜集了大量有價(jià)值的信息資料，是一個(gè)極為便利的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。同時(shí)，它又為教師發(fā)表個(gè)人研究心得提供了一個(gè)園地，為師生的教學(xué)問(wèn)答打開(kāi)方便之門。2009年初，這個(gè)網(wǎng)站與學(xué)校網(wǎng)站整合，更名“教師發(fā)展網(wǎng)”，在幫助我校教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發(fā)揮了重要作用。

(三)舉辦“杏壇百家”講座，開(kāi)闊教師眼界

與專家學(xué)者面對(duì)面交談，對(duì)教師成長(zhǎng)的影響是“苦干”和“苦讀”所不能比擬的，這是更為有益的一種學(xué)習(xí)方式。我校設(shè)有為學(xué)生和教師分別舉辦的“杏壇百家”講座。每年的五月和十月，我們邀請(qǐng)有關(guān)專家教授、特級(jí)教師來(lái)學(xué)校為教師做理論輔導(dǎo)報(bào)告或開(kāi)設(shè)示范課，解答教師關(guān)注的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)課題組深化理論研究。許多專家與我校的教師保持長(zhǎng)期聯(lián)系，擔(dān)任課題研究顧問(wèn)，充當(dāng)教師研究的領(lǐng)路人。實(shí)踐證明，專家引領(lǐng)教師參與是中小學(xué)開(kāi)展教育研究的成功之路。

三、編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為

教師成為研究者并不是讓教師像專業(yè)研究者那樣以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)教育進(jìn)行研究，也不是讓教師發(fā)表所謂“標(biāo)志性”的論文，更不是讓教師把教育教學(xué)撇在一邊，埋首資料堆中“另起爐灶”進(jìn)行研究。而是教研結(jié)合，在教育中研究，在研究中教育。換言之，教師的教育研究是在教育實(shí)踐中、通過(guò)教育實(shí)踐、為了教育實(shí)踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學(xué)中所遇到或面臨的問(wèn)題而展開(kāi)的研究，是源于教師自身解惑的需要且為了改變教師自身所面對(duì)的獨(dú)特教育教學(xué)情境而進(jìn)行的研究，其目的在于通過(guò)研究使教師獲得一種自我反思批判的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一種反思、追問(wèn)與探究的生活方式。在這種生活方式中，教師將體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到教育的意義和自身存在的價(jià)值；教師也能憑借自己的力量，把自己和服務(wù)對(duì)象(學(xué)生)緊緊地聯(lián)系在一起，并與之共同構(gòu)成自己的生活世界。因此，規(guī)范教師的研究行為，幫助教師選擇適合自己的研究課題是十分必要的。

為保證校本教研制度的有效建立，引導(dǎo)我校教師研究的健康發(fā)展，追求研究效果的時(shí)效性和可持續(xù)性，從2002年起，學(xué)校教科室會(huì)同教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，效仿全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)指南，每?jī)赡昃脑O(shè)計(jì)一份我校的教育教學(xué)研究課題指南，劃撥一定數(shù)額的研究經(jīng)費(fèi)，供教師申請(qǐng)校級(jí)科研立項(xiàng)時(shí)參考。每年的四月，教師以課題組方式自由申報(bào)校級(jí)科研課題，申請(qǐng)課題獲得立項(xiàng)以后，所得經(jīng)費(fèi)單項(xiàng)列支，由課題組按計(jì)劃使用。這樣一來(lái)，一方面困擾教育教學(xué)的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以立項(xiàng)課題的形式展開(kāi)研究，體現(xiàn)出了教師研究?jī)?nèi)容的“教育性”；另一方面課題組基本上也是備課組，問(wèn)題是從課堂中來(lái)，成果又應(yīng)用于課堂，保證了研究成果的實(shí)踐性。為了建設(shè)學(xué)校課程，學(xué)校圍繞科學(xué)與實(shí)驗(yàn)、親近大師、儒學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化、跨文化交流四個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了80門課程，以課題的形式招標(biāo)，教研組研發(fā)，不僅保證了校本課程建設(shè)的學(xué)校特色和學(xué)科分布，而且也極大地調(diào)動(dòng)了教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校目前已經(jīng)出現(xiàn)了“組組有課題，人人皆參與”的可喜局面，校本教研有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢察，在教師專業(yè)發(fā)展中起到重要的推動(dòng)作用。

四、建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣

教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)是需要后天培養(yǎng)、提高的。古人云：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！苯處煱l(fā)展既是目標(biāo)也是過(guò)程，教育科學(xué)研究將伴隨其整個(gè)教育人生。教師成為研究者，真正走上由學(xué)習(xí)——研究引領(lǐng)發(fā)展的自我完善之路，就必須由“要我研究”發(fā)展為“我要研究”，日積月累，持之以恒，形成良好的科研習(xí)慣。

篇4

一、變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.預(yù)習(xí)前給方法?！缎抡n標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合。說(shuō)明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒(méi)有擯棄。學(xué)習(xí)母語(yǔ)有得天獨(dú)厚的條件，即聽(tīng)到的都是漢語(yǔ)，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語(yǔ)、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，自覺(jué)拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

2.課堂中給時(shí)間?！缎抡n標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教材也很精彩：或語(yǔ)言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

3.總結(jié)時(shí)給機(jī)會(huì)。善于總結(jié)，才會(huì)有提高。學(xué)生的總結(jié)，既是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對(duì)話達(dá)到顛峰時(shí)，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的情感洋溢萬(wàn)分，教師給了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感聲得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對(duì)話將會(huì)達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。

二、變單一個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力。

1、告訴學(xué)生合作交流去學(xué)什么。課堂教學(xué)是開(kāi)放的，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問(wèn)題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流之前，教師對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè)，哪個(gè)階段要解決哪些問(wèn)題，選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

2、告訴學(xué)生合作交流怎樣做。首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學(xué)生要有自己的思考，并且交流意見(jiàn)，讓個(gè)體在小組中動(dòng)起來(lái)，最后要能表達(dá)自己的想法。

三、變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探索實(shí)踐能力。

1、探究自己的疑問(wèn)。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的問(wèn)題，自主探究，自主實(shí)踐，讓個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽(tīng)，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。

篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)包括以下兩方面的內(nèi)容：一是具備較高的文化知識(shí)素質(zhì)，它包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的深度，要想給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。沒(méi)有廣博的知識(shí)，就不可能有科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言，就不可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，在談教師的教育素養(yǎng)時(shí)寫道：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！?/p>

二是教師本身的素質(zhì)，一名教師只有文化知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師是一個(gè)綜合能力比較強(qiáng)的職業(yè)。教師本身的素質(zhì)包括：1.表達(dá)能力；2.教態(tài)；3.說(shuō)好普通話的能力；還有最為重要的就是：必須熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，必須熱愛(ài)學(xué)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)密

數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好中學(xué)數(shù)、理、化的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)；因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是科學(xué)和嚴(yán)密的。

有的教師教學(xué)語(yǔ)言不夠科學(xué)，也不夠嚴(yán)密。例如：在教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)教師對(duì)三角形下定義時(shí)，說(shuō)：“由三條邊組成的圖形是三角形?！边@是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。這樣說(shuō)才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形。”

有的教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，在比較長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)，“相同點(diǎn)是長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角也都是直角；不同點(diǎn)是長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，而正方形的四條邊都相等?！北容^異同點(diǎn)的目的是什么呢？教師不清楚，學(xué)生也就不清楚了。接下來(lái)教師一定要問(wèn)：“長(zhǎng)方形和正方形有什么關(guān)系呢？”可是教師沒(méi)有問(wèn)，學(xué)生也不知道。正方形是特殊的長(zhǎng)方形，也就是正方形包含在長(zhǎng)方形中。接下來(lái)學(xué)平行四邊形，比較平行四邊形和長(zhǎng)方形的異同點(diǎn)，相同點(diǎn)是對(duì)邊相等，不同點(diǎn)是平行四邊形的四個(gè)角不是直角，而長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角。最重要的是平行四邊形和長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形有什么關(guān)系？教師沒(méi)有問(wèn)。為什么把長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形放在一起認(rèn)識(shí)，而不把長(zhǎng)方形、三角形和圓放在一起認(rèn)識(shí)呢？因?yàn)殚L(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形有包含關(guān)系，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，它們又都是特殊的四邊形，還可以畫一個(gè)示意圖。而這節(jié)課教師只講了這三種圖形都是四邊形，它們各自的特點(diǎn)，它們之間的異同點(diǎn)，它們之間的關(guān)系也是最重要的，教師沒(méi)有問(wèn)，也沒(méi)有講。教師只有把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣才能使學(xué)生頭腦中的知識(shí)形成一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的知識(shí)才是完整的、科學(xué)的和嚴(yán)密的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉

有些教師不注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，隨意性很大，例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，復(fù)習(xí)一道判斷四個(gè)角是不是直角的題，教師出示的題目是“判斷出直角”，這話很不規(guī)范、很不準(zhǔn)確。應(yīng)該說(shuō)，“判斷下面每個(gè)角，哪個(gè)是直角？”

有些教師就比較注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上語(yǔ)言比較精煉，沒(méi)有多余的話。在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師問(wèn)完好以后，接著說(shuō)：“先拿三根小棒，圍一個(gè)圖形，誰(shuí)愿意到前面來(lái)做？”單刀直入，開(kāi)門見(jiàn)山，直入課題，沒(méi)有浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。有的教師話就比較多，語(yǔ)言不夠精煉。問(wèn)完好以后，她說(shuō)：“今天，我們要在這里上一節(jié)數(shù)學(xué)課。大家看一下，教室里來(lái)了很多領(lǐng)導(dǎo)和老師，還有校長(zhǎng)，希望同學(xué)們就象在自己班級(jí)上課一樣不要害怕，積極思考，主動(dòng)發(fā)言，讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們看一看，好不好？”沒(méi)用的話，與這堂課的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系的話，請(qǐng)不要說(shuō)，不要浪費(fèi)大家的時(shí)間，上課的時(shí)間多么寶貴，就40分鐘??！

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)、有啟發(fā)性

教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言，帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)鞠孟賢老師，在講“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，她把兩步計(jì)算應(yīng)用題中的間接條件，用一個(gè)非常形象的字“藏”來(lái)代替，她說(shuō)：“這里還有一個(gè)條件，藏起來(lái)了，誰(shuí)能把它找出來(lái)？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被這一生動(dòng)的字調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們都想自己找出來(lái)。

再如教師在講“小數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課中，教師上課的第一句話就說(shuō)：“你們?nèi)ミ^(guò)商店買過(guò)學(xué)習(xí)用品嗎？”一句話就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，因?yàn)橘I學(xué)習(xí)用品和他們的生活太貼近了。教師接著說(shuō)：“文具盒5元，圓珠筆1元6角，你們會(huì)不會(huì)寫？”讓學(xué)生動(dòng)筆寫，這樣有兩種不同的寫法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教師又接著說(shuō)：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人的加之親切的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，全班學(xué)生都盯著教師想知道為什么。

我們聽(tīng)過(guò)不少這樣的課，課堂氣氛沉悶，教師說(shuō)的話很多，而且重復(fù)的話很多，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只有個(gè)別幾個(gè)“好”學(xué)生才有發(fā)言的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，所以課堂氣氛沉悶。我們要求教師在課堂上，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的獲得知識(shí)。教師在課堂上，應(yīng)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，尤其是在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，讓學(xué)生積極思考，如果大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有想出來(lái)，那么可以讓學(xué)生前后桌討論一下，讓全體學(xué)生都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這樣課堂氣氛絕不會(huì)沉悶了。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，在講“一位數(shù)除三位數(shù)”的教學(xué)中，教師出示題：428÷2，教師說(shuō)：“根據(jù)這道題的特點(diǎn)和一位數(shù)除兩位數(shù)的計(jì)算方法，你有勇氣獨(dú)立完成這道題嗎？”當(dāng)全班學(xué)生都做對(duì)時(shí)，教師又說(shuō)：“你們真聰明！”這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動(dòng)，而且?guī)熒那楦械玫桨l(fā)展?！袄蠋煂?duì)我們真好，我可喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了?！薄拔曳浅Ｔ敢鈱W(xué)數(shù)學(xué)?！?/p>

有很多教師愿意把學(xué)生分為好學(xué)生、中等學(xué)生和差學(xué)生，這是從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)分的。但是，我們最好不要這樣分，這樣會(huì)傷他們自尊心的。我們不妨這樣分：對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生；對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，但比較聽(tīng)話，老師讓我學(xué)，我就學(xué)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生；再就是對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)采取冷漠的態(tài)度，教師就要以滿腔的熱情去溫暖這些冷漠的心，讓他們逐漸解凍，恢復(fù)活力。

在課堂上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：當(dāng)一名學(xué)生正確的回答了教師提出的問(wèn)題或一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生把問(wèn)題回答正確，教師會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們，鼓勵(lì)他！”全班同學(xué)會(huì)熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌；有的老師還會(huì)用親切的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“回答得非常好！”“李聰，今天表現(xiàn)得真好！”我想：就這樣一句話，會(huì)使這名同學(xué)全天都能愉快地學(xué)習(xí)，甚至，從此以后，他就非常喜歡數(shù)學(xué)了。

教育家赫洛克作了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容，第一組為受表?yè)P(yáng)組，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，成績(jī)扶搖直上。第二組為受譴責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開(kāi)始起點(diǎn)作用，后來(lái)就“?！绷耍煽?jī)就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽(tīng)前兩組所受到的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，自己既得不到直接的表?yè)P(yáng)，也不遭受直接的譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，也不讓他們聽(tīng)到對(duì)前兩組的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。由此赫洛克得出結(jié)論說(shuō)：“獎(jiǎng)懲都是必要的，不給予獎(jiǎng)懲會(huì)引起學(xué)習(xí)下降，而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。

教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的老師會(huì)說(shuō)，這樣的學(xué)生沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，怎么表?yè)P(yáng)他呢？做一個(gè)細(xì)心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，那怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時(shí)的表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，使他感到我也有優(yōu)點(diǎn)，我也能進(jìn)步。如上課時(shí)，當(dāng)你提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，讓他回答，及時(shí)表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，“他回答得非常正確，進(jìn)步很大?！边€有的學(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯(cuò)了，你也要鼓勵(lì)他，“看他能大膽發(fā)言了，雖然問(wèn)題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進(jìn)步，我相信下一次他一定能把問(wèn)題回答正確。”對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師能表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，他當(dāng)然非常高興，甚至非常自豪，由此他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)課，積極的發(fā)言，這樣他的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)很快地提高。

五、教學(xué)語(yǔ)言要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，克服方言

有的教師一定要問(wèn)：又不是語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課為什么還要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？我省有的地區(qū)普遍有地方口語(yǔ)，就是平翹舌分不清。如：14，他們發(fā)“十市”。我國(guó)很早以前就提倡說(shuō)普通話，這里說(shuō)的普通話是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。我們到南方一些省市聽(tīng)課，老師和學(xué)生們說(shuō)的都是普通話，而且都很標(biāo)準(zhǔn)。我省有幾個(gè)地區(qū)有地方口語(yǔ)，要改變家鄉(xiāng)的面貌，首先從教師做起。教師說(shuō)的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師發(fā)音是否準(zhǔn)確，也標(biāo)志著教師的業(yè)務(wù)水平。發(fā)音不夠準(zhǔn)確的教師，可以查字典，請(qǐng)教發(fā)音準(zhǔn)確的教師，師生之間可以及時(shí)糾正；學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果發(fā)音不準(zhǔn)，老師和學(xué)生都可以及時(shí)糾正。

六、教師自然得體的教態(tài)是無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言

教師的教態(tài)一般是指，教師的外表、說(shuō)話的表情以及說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)等等。

教師的教態(tài)非常重要，我們一般要求教師表情親切，語(yǔ)調(diào)適中。教師笑盈盈地面龐，親切的目光，使學(xué)生感到老師可敬可親。這樣老師和學(xué)生之間的距離拉近了，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。遼源第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳敏老師的教態(tài)就是非常自然的，她的聲音也非常美，聽(tīng)她講課就是一種享受。而且她和學(xué)生的感情也很好，課堂氣氛很活躍，學(xué)生敢想敢說(shuō)，他們不害怕老師，說(shuō)錯(cuò)了，老師也不會(huì)批評(píng)他們，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力都能得到提高。

還有吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳曉梅老師，她的教態(tài)也非常自然得體。

我們也聽(tīng)過(guò)一些這樣的課，教師板著面孔，說(shuō)什么話，都是一種語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)言沒(méi)有錯(cuò)誤，復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)，一步是一步，課堂氣氛死氣沉沉，好象學(xué)生都在聽(tīng)講，其實(shí)學(xué)生的思維已不知飛向何方了。

篇6

一、明確內(nèi)容及要求

本冊(cè)教材安排了8次口語(yǔ)交際，內(nèi)容有：《讓我告訴你》（談暑假活動(dòng)）、《秋天里》（講秋天里的趣事）、《打電話》、《說(shuō)說(shuō)有什么不同》（找兩幅圖畫的異同點(diǎn)）、《說(shuō)繞口令》、《買文具》、《我說(shuō)你猜》、《小鴨子得救了》（看圖討論怎樣救小鴨子）。這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。如《讓我告訴你》安排在開(kāi)學(xué)后第一次，內(nèi)容是讓學(xué)生互相介紹暑假生活、活動(dòng)和見(jiàn)聞，可以說(shuō)自己的經(jīng)歷、見(jiàn)聞，也可以互相詢問(wèn)。評(píng)說(shuō)。這既增進(jìn)同學(xué)之間的了解，也能起到培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的作用。

口語(yǔ)交際與過(guò)去的說(shuō)話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣，提高交際能力。根據(jù)“新大綱”對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求，對(duì)照具體內(nèi)容，本冊(cè)口語(yǔ)交際的要求是：認(rèn)真聽(tīng)別人講話，能聽(tīng)懂一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容；學(xué)說(shuō)普通話，能說(shuō)一段意思完整連貫的話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《讓我告訴你》、《秋天里》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，使他們?cè)敢饨榻B自己在暑假和秋天里經(jīng)歷的活動(dòng)及趣事。《打電話》、《買文具》、《我說(shuō)你猜》，交際雙方應(yīng)說(shuō)普通話，并說(shuō)清楚，說(shuō)通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語(yǔ)，突出雙方互動(dòng)的特點(diǎn)?！墩f(shuō)繞口令》、《說(shuō)說(shuō)有什么不同》、《小鴨子得救了》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽地說(shuō)、問(wèn)、議、評(píng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說(shuō)話正確、通順、連貫，表達(dá)清楚，聲音響亮。此外，本冊(cè)每次口語(yǔ)交際都配有圖畫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力。

二、掌握訓(xùn)練的基本方法

要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的要求，通過(guò)科學(xué)有效的方法來(lái)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。

1．看看想想說(shuō)說(shuō)相結(jié)合。

本冊(cè)安排的每次口語(yǔ)交際都配有圖畫。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)作。如教《小鴨子得救了》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面上的內(nèi)容，再提問(wèn)：圖上畫了哪些動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁矗克鼈兡馨研▲喿泳壬蟻?lái)嗎？以此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上物與物之間的聯(lián)系。然后讓學(xué)生同桌互說(shuō)，或在班上說(shuō)給大家聽(tīng)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，想想還有什么辦法能救小鴨子，鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并把辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。本冊(cè)的《讓我告訴你》也可采用這種訓(xùn)練方法進(jìn)行口語(yǔ)交際，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、說(shuō)話的能力。

2．憶憶聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)相結(jié)合。

“認(rèn)真聽(tīng)別人講話”是“新大綱”對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求之一。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如教《說(shuō)繞口令》一課，要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真回憶，自由選材，把自己知道的繞口令說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，聽(tīng)完后比一比誰(shuí)說(shuō)得又快又清楚。再如《秋天里》一課，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶秋天的景色特點(diǎn)和自己經(jīng)歷過(guò)的趣事，先自己在腦海中思索整理，再在小組進(jìn)行交流。當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)自己秋天里最有趣的事時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，還可提出問(wèn)題。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。

3．演演練練說(shuō)說(shuō)相結(jié)合。

“新大綱”強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力”。教師要兼顧學(xué)生今后社會(huì)交際需要，適當(dāng)選擇一點(diǎn)社會(huì)生活交際的必要內(nèi)容，模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的演練，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽之中，使學(xué)生在和諧民主愉悅的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如《買文具》一課，可先布置學(xué)生逛商店，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演，訓(xùn)練交際。要著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)態(tài)度要大方，語(yǔ)言親切，有禮貌，聽(tīng)別人講話時(shí)要認(rèn)真耐心。再如演練《打電話》，除了要求雙方言之有序，言之有物之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，談?wù)勊麄兊膬?nèi)心世界，表達(dá)自己的真情實(shí)感，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，切實(shí)地提高他們的口語(yǔ)交際能力。

篇7

陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)從輿論宣傳入手，致力于學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的深入開(kāi)展。它掀起學(xué)習(xí)、普及身體健康知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、體育欣賞知識(shí)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)等的，廣泛傳播了健康理念，使“健康第一”、“達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)、強(qiáng)健體魄”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，“幸福生活一輩子”等口號(hào)深入人心，，掀起了中學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的。

2、突出學(xué)生個(gè)性和提高學(xué)生的參與度

很多學(xué)校在開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，都注重從本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方的實(shí)際情況突出個(gè)性，展現(xiàn)特色。從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定了適合本校學(xué)校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)施方案、并與學(xué)校整體工作目標(biāo)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校整體工作的開(kāi)展。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，重點(diǎn)在體育特點(diǎn)項(xiàng)目活動(dòng)上大做文章，通過(guò)特點(diǎn)活動(dòng)的開(kāi)展不但要提高學(xué)生身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的體育特長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)?；顒?dòng)項(xiàng)目的多樣性，從而吸引了更多的學(xué)生投入其中。

3、著重以課堂教學(xué)為主渠道、以課外活動(dòng)為載體開(kāi)展多樣體育活動(dòng)

首先鼓勵(lì)學(xué)生走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下。學(xué)校要把開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的課外體育活動(dòng)作為日常教育工作和校園文化建設(shè)的有機(jī)組成部分，并納入教育教學(xué)活動(dòng)安排，同時(shí)，積極探索適應(yīng)青少年特點(diǎn)的體育課程體系，積極組織開(kāi)展學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，探索學(xué)生有興趣、學(xué)校有特色的群體活動(dòng)，提高課外體育活動(dòng)的吸引力，進(jìn)而增強(qiáng)廣大學(xué)生的體育健身意識(shí)，激勵(lì)他們自覺(jué)參加體育鍛煉，真正形成“人人有項(xiàng)目、班班有活動(dòng)、周周有安排、月月有比賽”的活躍的校園體育文化氛圍。所有班級(jí)的下午課外活動(dòng)時(shí)間為法定課外鍛煉時(shí)間，安排體育教師組織輔導(dǎo)，學(xué)生課外體育鍛煉輔導(dǎo)等課外體育活動(dòng)組織形式，并負(fù)責(zé)到人，使學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)有指導(dǎo)、有監(jiān)督、有目標(biāo)、落到實(shí)處。

4、“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”刺激體育教師教師轉(zhuǎn)變觀念

陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展、堅(jiān)持了健康第一的理念。從促進(jìn)學(xué)生身體健康水平、心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的提高的角度出發(fā)。依照這樣的理念，運(yùn)用生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)等學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)和技能，這勢(shì)必打破了傳統(tǒng)的身體健康老思想。同時(shí)，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)激發(fā)從運(yùn)動(dòng)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)為目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位充分注意學(xué)生個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教育。這些都會(huì)完善中學(xué)體育教學(xué)模式、有助于青少年身心健康。

篇8

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)研究

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

二、合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)以“學(xué)生為主，主動(dòng)學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”為原則，它是一種讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”、“在樂(lè)中求學(xué)，在學(xué)中取樂(lè)”的一種新穎的教學(xué)模式，打破了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師教，學(xué)生學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式，它完全符合素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于在同伴中展示自己的才能，善于暴露自己的弱點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題敢于提問(wèn)，對(duì)錯(cuò)誤的動(dòng)作敢于請(qǐng)教改進(jìn)，形成一種請(qǐng)教者虛心主動(dòng)，幫助者熱情善意的良好學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互幫助的目的，保證了學(xué)生在寬松、愉快的活動(dòng)氛圍中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴；有時(shí)學(xué)生對(duì)來(lái)自同學(xué)的鼓勵(lì)和幫助往往比來(lái)自教師更有效，它將一些枯燥的技術(shù)性練習(xí)，艱苦的身體練習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的集體生活。

2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在群體合作中，個(gè)體之間必須互相理解，互相接受，充分發(fā)揮每個(gè)人的能力；通過(guò)相互配合，動(dòng)作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關(guān)系和友誼，它不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還培養(yǎng)了良好的個(gè)性品質(zhì)；同時(shí)合作學(xué)習(xí)也對(duì)教師提出了更高的要求，比如：組織能力、指導(dǎo)能力、創(chuàng)新意識(shí)等。

3．增加了學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”的學(xué)習(xí)，它特別強(qiáng)調(diào)互幫互助，而且?guī)椭鷳?yīng)該是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于它集合了眾人的智慧、經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)效果成功率比較高；即便失敗了，也會(huì)互相勉勵(lì)、安慰、總結(jié)、再體驗(yàn)，在這一過(guò)程中，也會(huì)體驗(yàn)到參與過(guò)程的一種喜悅；即使“苦”，但它也有“甜”的存在。它改變了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理過(guò)程的體驗(yàn)，其成功的樂(lè)趣與失敗的失落由眾人共同分享與分擔(dān)，也不在覺(jué)得孤單。

4．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

在體育教學(xué)中，運(yùn)用合作性的教學(xué)目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生互相鼓勵(lì)，協(xié)作攻關(guān)。在群體活動(dòng)中，他們要有組織調(diào)配，相互交流，合作競(jìng)爭(zhēng)，想象創(chuàng)造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生意識(shí)到“人人為我，我為人人”的關(guān)系，產(chǎn)生了不僅為個(gè)人榮譽(yù)，更重要的是體現(xiàn)為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的關(guān)系，權(quán)控正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5．培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛(ài)好

在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的不同體育基礎(chǔ)出發(fā)，因材施教，確定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求、教學(xué)難度和教學(xué)方法；采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)和表?yè)P(yáng)的激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生制定不同的教學(xué)要求。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的互助和競(jìng)爭(zhēng)，以及教師的“不錯(cuò)！”、“你真棒！”、“加油！”等語(yǔ)言，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的自信心。在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義，主動(dòng)的投入到體育運(yùn)動(dòng)中內(nèi)在樂(lè)趣和豐富情感之中去，培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣，從而為終身體育奠定基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

1．合理分組，明確責(zé)權(quán)

一般來(lái)說(shuō)，分組時(shí)宜遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。“組內(nèi)異質(zhì)”即組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗(yàn)和不同興趣的學(xué)生為小組，在異質(zhì)小組中，學(xué)生可以領(lǐng)略到不同視角的觀點(diǎn)和看法，產(chǎn)生更多的認(rèn)知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質(zhì)”則為小組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。進(jìn)行異質(zhì)分組時(shí)，通?？梢圆捎秒S機(jī)或分層隨機(jī)的方法。小組的規(guī)模也不宜過(guò)大，典型的合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模一般是2～4人，當(dāng)然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規(guī)模為宜。在小組合作學(xué)習(xí)中，要分配給每個(gè)學(xué)生一定的任務(wù)，擔(dān)任一定的職責(zé)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2．合理分配合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在體育課上，學(xué)生們需要時(shí)間鍛煉合作的技能來(lái)成功完成運(yùn)動(dòng)和必要的任務(wù)。事實(shí)上，合適的練習(xí)時(shí)間被認(rèn)為是有效進(jìn)行體育課教學(xué)的前提。體育教師可能在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始，要為學(xué)生做準(zhǔn)備，熟悉和組織，因此合作學(xué)習(xí)會(huì)占用很多時(shí)間。但是，“從某種觀念來(lái)看，這些時(shí)間花得很值得”，“因?yàn)樗芄膭?lì)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展。一開(kāi)始，可能會(huì)在組織學(xué)生上花些時(shí)間，但隨著教學(xué)的繼續(xù)，花在組織上的時(shí)間會(huì)慢慢減少，因?yàn)閷W(xué)生已逐漸開(kāi)始熟悉合作學(xué)習(xí)了”。而且，一旦合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行順利地步入軌道，學(xué)生在體育教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會(huì)使體育學(xué)習(xí)的效率得到顯著提升。

3．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)有可能會(huì)演變成一場(chǎng)混亂、散漫的自由談?wù)?，反而降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。如，制定明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；合理分組；適時(shí)監(jiān)控合作小組工作的有效性；客觀地評(píng)價(jià)各小組的成績(jī)。

4．運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，最重要的原則就是要以小組為評(píng)價(jià)單位，組內(nèi)成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數(shù)”之嫌，組內(nèi)成員間可進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組自評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要涉及體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又要兼顧合作技能的評(píng)價(jià)。小組間的評(píng)價(jià)，可以以學(xué)生為主體進(jìn)行組間互評(píng)，也可以以教師為主體對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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