時間：2023-03-23 15:13:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)漢語言的論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)文化；大學(xué)漢語語言文學(xué)；教育重點改革
一、漢語語言文學(xué)教學(xué)特點
1. 漢語語言文學(xué)是我國大學(xué)教育中發(fā)展歷史較為悠久的學(xué)科，傳統(tǒng)的漢語語言文學(xué)專業(yè)的教育目的就是向社會輸送懂得漢語文學(xué)知識的人才，并不注重培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)技能的使用能力。隨著社會的發(fā)展，當(dāng)今漢語語言文學(xué)的教學(xué)目的轉(zhuǎn)為培養(yǎng)高素質(zhì)高能力人才，漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生主要是通過寫作來體現(xiàn)自身的能力，常見的工作崗位一般有宣傳推廣員、秘書類及行政管理類等。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生要在大學(xué)期間要扎實記憶掌握基礎(chǔ)文學(xué)知識，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。
2. 漢語語言文學(xué)沒有清晰的就業(yè)定位，換句話說漢語語言知識沒有較強(qiáng)的使用專業(yè)性及實用性。漢語語言注重的是精神層面的培養(yǎng)提高，提升我國整體文化涵養(yǎng)是其教育的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)教育重點主要是向?qū)W生傳授一些文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得人類社會發(fā)展的本質(zhì)，漢語語言文學(xué)專業(yè)提高的是我國無形的資產(chǎn)，隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，逐漸開始向著實用型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，尤其是漢語語言文學(xué)教育而言，在堅持傳統(tǒng)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐漸與時下社會發(fā)展特點相融合迫在眉睫。
二、網(wǎng)絡(luò)文化的特征
1. 內(nèi)容多元化
在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界里，沒有硬性制度限制，任何文化任何民族任何地區(qū)的網(wǎng)民都可以互相交流溝通，網(wǎng)絡(luò)文化交流開放性、可選擇性更強(qiáng)，交流內(nèi)容更加豐富，網(wǎng)民利用互聯(lián)網(wǎng)交流沒有心理壓力，受客觀因素影響較小，使交流擺脫了空間上的束縛，利用互聯(lián)網(wǎng)交流的個體可以擺脫社會風(fēng)氣及傳統(tǒng)問題的偏見，從這個層面上看網(wǎng)絡(luò)文化有著極大的包容性，在網(wǎng)絡(luò)文化中高雅與低俗并存，既有抽象嚴(yán)肅的文字也有娛樂方面的文章。網(wǎng)絡(luò)文化與傳統(tǒng)文化另一個不同點是網(wǎng)絡(luò)文化是單純以傳播信息與相關(guān)知識為主要內(nèi)容，超越了物質(zhì)層面。在互聯(lián)網(wǎng)世界中使用者可以最大限度的彰顯自我個性，人們可以隨心所欲真正按照自我的喜好來安排自己的網(wǎng)絡(luò)生活，滿足了人們對于自由的向往與追求。
2. 計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)，計算機(jī)語言不同于傳統(tǒng)定義上的語言，計算機(jī)不受地域的限制是真正意義上全世界通用的語言，基于操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件上的網(wǎng)絡(luò)文化有著傳統(tǒng)文化無法企及的統(tǒng)一性。就目前現(xiàn)狀而言，網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展對于青少年的影響尤其明顯，新型的網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)明及使用對象都是青少年，加之我國計劃生育國策的深入，家庭獨生子女越來越多，獨生子女的成長過程中由于缺少玩伴，網(wǎng)絡(luò)就成了其了解世界的工具。這也為網(wǎng)絡(luò)文化的傳播發(fā)展提供了社會環(huán)境。
3. 信息的時效性
網(wǎng)絡(luò)文化有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文化傳播的弊端?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)上的網(wǎng)絡(luò)文化，對于信息的采集處理及都能做到第一時間?？梢运查g實現(xiàn)向所有網(wǎng)絡(luò)用戶傳輸信息，用戶通過互聯(lián)網(wǎng)終端可以更加方便的了解信息，使社會變?yōu)橐粋€信息整體，節(jié)約了不必要的時間及資源浪費。網(wǎng)絡(luò)的時效性在一定程度上提升了生活節(jié)奏，豐富了人們的生活內(nèi)容。
三、大學(xué)漢語語言文學(xué)教學(xué)重點轉(zhuǎn)變策略
1. 隨著網(wǎng)絡(luò)文化的不斷強(qiáng)化發(fā)展，傳統(tǒng)教育重點也必須隨著網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)改變。教師不應(yīng)再只重視學(xué)生漢語語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識的教育，單純的知識性教育已經(jīng)無法滿足新時期對于漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求，必須結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文化的特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的實用性寫作能力，集合新聞學(xué)及現(xiàn)代傳媒的要求，結(jié)合多種方面的基礎(chǔ)知識提高學(xué)生對于所學(xué)知識的實際靈活運用能力。針對現(xiàn)階段學(xué)生寫作能力普遍較差的現(xiàn)狀，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)私人空間及論壇，從最初的命題作文變?yōu)槎ㄆ诘母挛恼?，利用互?lián)網(wǎng)的特性，學(xué)生之間可以隨意交流，互相欣賞彼此文章，教師定期進(jìn)行集體修改點評，通過點擊量的差距來刺激學(xué)生提高寫作能力的積極性，在提高自身寫作能力的同時還能提高自己對于文章的點評能力，從別人的問題來提高自己的寫作能力。
2. 傳統(tǒng)教育教學(xué)重點只是注重對于學(xué)生硬性知識的培養(yǎng)，往往忽視了學(xué)生實踐性的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，漢語語言文學(xué)的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生對于知識實用性的培養(yǎng)。要為社會培養(yǎng)既懂得專業(yè)知識又懂得如何運用的雙重型人才。有條件的學(xué)?？梢耘c社會網(wǎng)絡(luò)媒體制定聯(lián)合辦學(xué)的目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實際需要，培養(yǎng)定向?qū)I(yè)人才，從根本上提高大學(xué)漢語語言文學(xué)的實用性?，F(xiàn)代漢語語言文學(xué)的具體實用性更多的是要求學(xué)生要有基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對實時發(fā)表評論及看法的能力，要將自身掌握的專業(yè)知識與網(wǎng)絡(luò)文化的大眾化特性有機(jī)的結(jié)合在一起。
總結(jié)語
網(wǎng)路文化雖然是一種新型的文化載體，但是其影響正在逐步擴(kuò)大，大學(xué)漢語語言文學(xué)教育工作者要充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)文化的巨大潛力及優(yōu)勢，積極改革教育教學(xué)重點，努力提高現(xiàn)代漢語語言文學(xué)與時代的結(jié)合度，提高漢語語言文學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，拓寬該專業(yè)生的就業(yè)范圍。在享受現(xiàn)代技術(shù)帶來的資源共享時代的過程中，完成新課標(biāo)對大學(xué)漢語語言文學(xué)的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]李永軍.新形勢下大學(xué)漢語語言文學(xué)的教學(xué)改革方案[J].中南大學(xué)出版社.2012
[2]李仁武.如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)建設(shè)[J].光明日報.2013
關(guān)鍵詞：電大；漢語言文學(xué)專業(yè)；論文；管理
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0098-01
一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用
（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語言文學(xué)專業(yè),在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻(xiàn),具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。
（二）從學(xué)員實際需要看其必要性。電大學(xué)員?？扑鶎W(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的,論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學(xué)習(xí)、實踐機(jī)會,提高其實際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。
從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會價值得以實現(xiàn)。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認(rèn)識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴(yán),在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學(xué)點來說,存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員專科不是本科所學(xué)專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).
其次,向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們在新生入學(xué)后,即開展這項工作。在入學(xué)教育中,將三年的學(xué)習(xí)過程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚,使每個學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文,在平時學(xué)習(xí)過程中關(guān)注論文撰寫工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準(zhǔn)備。
（二）加強(qiáng)平時教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫,需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時教學(xué)工作中,我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科前沿問題介紹給學(xué)生,讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學(xué)生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問題的能力。
（三）做法和程序
1.發(fā)放任務(wù)書。對于作論文的班級,開學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo),同時將畢業(yè)論文寫作要求,時間安排,指導(dǎo)老師聯(lián)系方式,指導(dǎo)老師簡介等信息發(fā)給學(xué)生,人手一冊,使其明晰工作任務(wù),合理安排時間,按任務(wù)書的程序進(jìn)行。
2.學(xué)員選定題目后,由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定,嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導(dǎo)教師開會,集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
3.初稿完成后,召集指導(dǎo)教師會議,通報情況,解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。
4.論文完成后,由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合
1.在集中輔導(dǎo)時，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標(biāo)、時間安排,各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。
2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時，無論是誰，堅決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫，不能與學(xué)生發(fā)生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報酬，指導(dǎo)之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:生命教育;生存教育;生活教育;大學(xué)生就業(yè)
“三生教育”的概念是學(xué)校德育范疇的概念,其包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。就是要通過教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。也就是要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量,激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實踐,最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標(biāo)過程。“生命教育”讓每一位教師和學(xué)生“認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命,關(guān)心自己和家人”;“生活教育”提倡“珍視生活,了解生活常識,掌握生活技能,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣,關(guān)心他人和集體,樹立正確的生活目標(biāo)”;“生存教育”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生存知識,保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境,關(guān)心社會和自然,強(qiáng)化生存意志,提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力”。
以“三生教育”為學(xué)校德育的抓手,以“三生教育”作為學(xué)校德育工作的靈魂,將學(xué)校的德育工作涵蓋在“三生教育”之中,將學(xué)生的教育、師德教育、家庭教育、學(xué)校教育、社會教育統(tǒng)籌在“三生教育”概念中,有針對性、有效地開展德育活動,必將推進(jìn)和諧校園文化乃至和諧社會的構(gòu)建。
1三生教育的內(nèi)涵及意義
1.1生命教育的內(nèi)涵
1.1.1生命教育的含義
所謂生命教育,就是尊重生命主體,為其創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件,以促進(jìn)生命主體全面、和諧主動、健康發(fā)展的教育。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命,促進(jìn)學(xué)生主動、積極、健康地發(fā)展生命,提升生命質(zhì)量,實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。通過生命教育,使學(xué)生認(rèn)識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律,認(rèn)識個體的自我生命和他人的生命,認(rèn)識生命的生老病死過程,認(rèn)識自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀,領(lǐng)悟生命的價值和意義;要以個體的生命為著眼點,在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。
1.1.2生命教育的必要性
生命教育的內(nèi)涵決定了實施生命教育的重要意義,除此以外,社會環(huán)境的復(fù)雜化、生命教育的缺失以及人文精神的欠缺等因素決定了開展生命教育的必要性。
(1)大學(xué)生面臨社會環(huán)境復(fù)雜化。由于受到全球化和互聯(lián)網(wǎng)的影響,外來的文化和觀念涌入國內(nèi)。大學(xué)生面對激變的社會環(huán)境,在價值觀和人生觀等各個方面都受到?jīng)_擊和影響。外來不良的思想也影響著大學(xué)生的成長,在這種情況下,學(xué)生主體很容易被迷惑,一旦遇到困境便會措手不及。
(2)大學(xué)生生命教育的缺失?，F(xiàn)在,高等學(xué)校注重對學(xué)生知識傳授和技能培養(yǎng),但往往忽視學(xué)生的生命教育,學(xué)生缺少人生哲學(xué)和生命哲學(xué)的知識,不懂得生命的真諦和人生的意義,在遇到重大挫折和打擊時,便會選擇放棄生命,逃避困難。這與目前學(xué)校教育有一定的關(guān)系。
(3)大學(xué)生人文知識的欠缺。人文精神的顯著特點就是以人為本,而現(xiàn)在社會由于工具理性的影響,很多人在追求工具理性的同時,大大忽略人文價值,導(dǎo)致人文精神的缺失。人文精神是一個人內(nèi)在精神品質(zhì)的體現(xiàn),人文的缺失直接導(dǎo)致價值和信仰的缺失。
1.2生存教育的內(nèi)涵及意義
1.2.1生存教育的涵義
生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識,掌握生存技能,保護(hù)生存環(huán)境,強(qiáng)化生存意志,把握生存規(guī)律,提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力,樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育,使學(xué)生認(rèn)識生存及提高生存能力的意義,樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的正確生存觀;幫助學(xué)生建立適合個體的生存追求,學(xué)會判斷和選擇正確的生存方式,學(xué)會應(yīng)對生存危機(jī)和擺脫生存困境,善待生存挫折,形成一定的勞動能力,能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。大學(xué)生的生存教育的內(nèi)涵包括:個體學(xué)習(xí)參與認(rèn)識客觀物質(zhì)世界,認(rèn)識和參與家庭、社會的分工,學(xué)習(xí)建立社會關(guān)系及處理感情地實踐活動,為獲得社會生存能力(包括工作技能和生活的技能)而自我學(xué)習(xí),參加社會實踐活動的過程。也就是說生存教育包括:樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及生存的各種技能的培養(yǎng)。生存教育與德育是并行不悖的,但必須看到它有其自身的特殊性,對于學(xué)生個人來說,是自我教育和修煉的一部分,有特殊性和個人的能動性。對于學(xué)校來講,由于生存教育涉及世界觀、價值觀、人生觀和方法論,因此生存教育在學(xué)校德育課中可以加以引導(dǎo)。與生存教育相關(guān)的學(xué)科涉及宗教、哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、社會學(xué)、生命科學(xué)、心理學(xué)和德育等學(xué)科的多方面的理論知識。
1.2.2生存教育的必要性
中國在由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中,高校德育教育理念和模式相對滯后,對學(xué)生走向社會的生存能力缺乏引導(dǎo)作用,除了社會轉(zhuǎn)型、改革開放以及經(jīng)濟(jì)全球化等外在的客觀因素的影響,大學(xué)畢業(yè)生在遇到各種現(xiàn)實生存問題時所采取的處理方法、態(tài)度反映出世界觀、人生觀、價值觀的缺位或迷失,應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生生存教育的引導(dǎo)。生存教育是大學(xué)生思想成長和德育的一部分,學(xué)校需要在德育中積極加以引導(dǎo)。
(1)德育理念相對滯后。我國現(xiàn)行的教育理念直接形成和發(fā)源于社會主義計劃經(jīng)濟(jì)體制,學(xué)校的德育觀念、德育模式更是延續(xù)和繼承了過去的傳統(tǒng)。雖然改革開放以來,我國的教育形勢發(fā)生了很大變化,西方比較先進(jìn)的教育思想和科學(xué)成果對當(dāng)前中國的高校教育產(chǎn)生很大影響,但這更多表現(xiàn)在自然科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)管理等領(lǐng)域,而在人文社會科學(xué)領(lǐng)域,尤其是思想道德教育方面,仍沒有實質(zhì)性的變化。這便是當(dāng)前學(xué)校德育效果不佳的關(guān)鍵原因之一,時代在發(fā)展,社會也在變化,而學(xué)校德育理念卻相對滯后,教育理念滯后于時代的要求,是造成學(xué)校德育僵局的一個重要原因。社會的轉(zhuǎn)型、多元文化的激蕩,現(xiàn)實的問題和思想的困惑,給大學(xué)生確立正確的社會主義價值觀念帶來了前所未有的沖擊。與市場經(jīng)濟(jì)相呼應(yīng)的非主流思想觀念,已經(jīng)對社會主義主流觀念產(chǎn)生了嚴(yán)重遮蔽。這表現(xiàn)在實用主義、利己主義、自由主義的思想以及金錢至上觀念、享樂觀念、權(quán)力意志等,對大學(xué)生人生觀和價值觀產(chǎn)生了消極影響。
(2)思想迷茫,迷戀自我。多元文化的沖擊、日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,使得部分大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和自我定位,就業(yè)過程中存在攀比和盲目求高心理,還有部分大學(xué)生希望通過社會關(guān)系、家長及親戚、學(xué)校和老師等外部因素的作用完成自己從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。也有一些學(xué)生把希望寄托在學(xué)校身上,希望學(xué)校能夠做好一切就業(yè)工作,招聘信息和組織招聘會,自己則對求職信息很閉塞,缺乏把握時機(jī)、創(chuàng)造機(jī)會的主動性,以及完善自我的主觀能動性。
1.3生活教育的內(nèi)涵及意義
生活教育理論是偉大教育家陶行知教育思想的精髓和核心。人類最早的教育就存在于生活之中,是為了生活并通過生活而進(jìn)行的教育,教育與生活成為一體生活教育理論。生活教育理論是陶行知教育思想的核心,其理論體系主要包括三個內(nèi)涵極其豐富的命題:生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。生活教育理論闡明了生活與教育的關(guān)系,是教育向生命的回歸。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識,掌握生活技能,實踐生活過程,獲得生活體驗,確立正確的生活觀,追求個人、家庭、團(tuán)體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育,使學(xué)生認(rèn)識生活的意義,熱愛生活,奮斗生活,幸福生活;讓學(xué)生理解生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業(yè)生活和公共生活等組成的復(fù)合體;幫助學(xué)生提高生活質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,形成立足現(xiàn)實、著眼未來的生活追求;教育學(xué)生學(xué)會正確的生活比較和生活選擇,理解生活的真諦,能夠處理好收入與消費、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系。
2三生教育在促進(jìn)和推動大學(xué)生就業(yè)工作中的重要影響
2.1有利于推進(jìn)和諧校園文化的建構(gòu)
和諧文化,是指以提倡和諧思想為內(nèi)核的價值理念,而和諧的視野則是以和諧文化為主導(dǎo)的,具有一定前瞻性和方向性的視閾。和諧的校園文化必將營造融合、寬容的外在環(huán)境,另一方面生命教育、生存教育、生活教育的實施,必將促使校園文化更加和諧,從而推動和諧社會的構(gòu)建。學(xué)校是引領(lǐng)社會發(fā)展與文明的機(jī)構(gòu),理應(yīng)擔(dān)負(fù)起構(gòu)建和諧社會的重任,建設(shè)和諧校園。和諧校園,就是把學(xué)校建設(shè)成最適宜學(xué)生成長發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”,具備民主、科學(xué)、人文、開放的育人環(huán)境,體現(xiàn)教育對人的終極關(guān)懷。人類已經(jīng)進(jìn)入一個“文化”的時代,促進(jìn)人的發(fā)展,建設(shè)和諧社會逐步成為現(xiàn)代社會的最高追求。當(dāng)前生命教育、生存教育、生活教育的實施,有助于喚起教育者的文化意識,立足于學(xué)校實踐,著眼于學(xué)校未來,積極構(gòu)建開放、民主、和諧的校園文化。有助于大學(xué)生群體在社會實踐中不斷成長,大學(xué)生群體在情感、意志、人格等方面得到錘煉,從而推動大學(xué)生就業(yè)工作的順利開展。
2.2有利于推進(jìn)以人為本的制度文化
“和諧”并非漠視“矛盾”,“和諧校園”同樣需要人本科學(xué)、和諧民主的制度保障。學(xué)校建設(shè)人本民主與科學(xué)規(guī)范相一致的制度文化,目的是讓所有成員工作生活在一個規(guī)范有序又富有人文氣息的環(huán)境中。在這個環(huán)境中,領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、學(xué)生與教師,相互尊重、相互理解、和諧融洽。其實質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以人為本的思想與科學(xué)管理手段的結(jié)合,建立以發(fā)展人的主體性,提升人的生命價值,富有人文情懷、創(chuàng)新活力與團(tuán)隊精神的制度文化體系。讓組織中的成員盡量發(fā)揮出生命的潛力。強(qiáng)化大學(xué)生的整體素質(zhì),全面提高大學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。
2.3有助于大學(xué)生樹立競爭和就業(yè)意識
由于我國由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,大學(xué)生就業(yè)觀念,競爭意識不強(qiáng),認(rèn)為就業(yè)是大四才應(yīng)該考慮的事,因此往往臨到找工作的時候才發(fā)現(xiàn)就業(yè)準(zhǔn)備不足,與工作失之交臂。就業(yè)意識是指學(xué)生對未來所從事的職業(yè)認(rèn)知、意向所持的主要觀點。生命教育、生存教育、生活教育的開展有助于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀,早日走上既符合國家需要,又能充分發(fā)揮個人才能的工作崗位。
生命教育、生存教育、生活教育是素質(zhì)教育的具體化,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求,是當(dāng)今教育的一項重要內(nèi)容,也是現(xiàn)代教育的基本任務(wù)。生命教育、生存教育、生活教育遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律和自然規(guī)律,通過整合學(xué)校、家庭、社會教育等各種教育資源,充分利用課堂教學(xué)、實訓(xùn)體驗、教師垂范、學(xué)生互動等方式,使學(xué)生知生理、調(diào)心理、守倫理、懂哲理、明世理。生命教育、生存教育、生活教育強(qiáng)化人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合,通過資源整合強(qiáng)化對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從而進(jìn)一步推動大學(xué)生順利就業(yè)。
參考文獻(xiàn)
1楊永紅.淺談高校德育對大學(xué)生生存教育的引導(dǎo).廣西大學(xué)學(xué)報,2007.12
2諶安榮.陶行知生活教育理論的內(nèi)涵及其意義.廣西社會科學(xué),2004.9
3靳鳳林.窺視生死線[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,1999
4沃瑟曼主編、李鳴等譯.自殺:一種不必要的死亡[M].北京:中國輕工出版社,2003:69
5鄧濤.教育視野里的生命教育[J].教育育人,2002(8)
“研究性教學(xué)”觀念直接導(dǎo)源于19世紀(jì)德國教育家洪堡的大學(xué)研究職能論，1961年美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在哈佛大學(xué)報告時提出了“探究性學(xué)習(xí)”方法，20世紀(jì)80年代以后“研究性教學(xué)”在美國乃至歐亞諸國教育實踐中悄然流行。20世紀(jì)80年代末，我國南京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等開始了“研究性教學(xué)”的初步探索，“研究性教學(xué)”理念作為大學(xué)教學(xué)改革的新向度日益受到關(guān)注。21世紀(jì)是一個創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的世紀(jì)，社會對高等教育的需求已經(jīng)從規(guī)模和數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷?nèi)涵和質(zhì)量的需要，大學(xué)傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才已很難適應(yīng)社會發(fā)展，探究同新時代的高素質(zhì)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的高校文科專業(yè)課程教學(xué)方法與模式，也是當(dāng)前教學(xué)工作者急需思考與探索的重要問題。文章依托南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)，探討如何在“研究性教學(xué)”思路下構(gòu)建“研究&開放&體驗”的創(chuàng)新教學(xué)方法與模式。
一、“研究性教學(xué)”思路下高校文科專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性與價值
（一）高校文科課程教學(xué)現(xiàn)狀決定教改的必要性目前高校文科傳統(tǒng)專業(yè)課程大多面臨著教師積極教，學(xué)生不積極性學(xué)的尷尬局面。以漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》為例，這是一門國內(nèi)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課，是學(xué)習(xí)和研究古代文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)和文化等學(xué)科的基礎(chǔ)。自從20世紀(jì)五六十年代高校普遍開設(shè)《古代漢語》課程以來，教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容相對穩(wěn)定，教師的教學(xué)方法大多采用傳統(tǒng)文字、音韻、訓(xùn)詁相結(jié)合講授法，就當(dāng)時而言，學(xué)生都有較好的語文功底，很易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，且這種教學(xué)法能盡快提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；而新時代入校學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)來看有了很大的變化，傳統(tǒng)講授方法很難短期內(nèi)激起共鳴。筆者曾對南昌大學(xué)2012級漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷140份，回收問卷132份，有效問卷129份；調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生基本上采用中學(xué)應(yīng)試性傳統(tǒng)記憶方式，70%的學(xué)生選擇平時做筆記，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，26%的學(xué)生上課只是隨意地聽聽，考前借同學(xué)的筆記復(fù)習(xí)；課程建議調(diào)查顯示69%的學(xué)生希望《古代漢語》課程的教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系現(xiàn)實語言，16%的學(xué)生認(rèn)為《古代漢語》課程如果沿照文字、音韻、訓(xùn)詁相結(jié)合講授法，太理論化，沒有興趣學(xué)。教學(xué)現(xiàn)狀說明課程教學(xué)改革勢在必行。
（二）研究性思路下高校文科課程教學(xué)改革的價值
影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有教學(xué)觀念、教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略。研究性思路下《古代漢語》課程教學(xué)改革的作用與意義可以從下面三個方面來分析：
⒈在研究性教學(xué)觀念的指引下，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者。結(jié)合南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)近年來本科生培養(yǎng)及畢業(yè)論文寫作來看，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下培養(yǎng)的學(xué)生，存在的問題有“不會查找資料”“不會讀書”“不會選題寫論文”。學(xué)生除了課堂所學(xué)教材以外，相關(guān)專業(yè)的書看得少，既不了解本專業(yè)的經(jīng)典著作、本專業(yè)的學(xué)術(shù)動態(tài)，更不了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿。筆者曾對2013級漢語言文學(xué)專業(yè)60位學(xué)生，進(jìn)行“你在課外，在沒有老師布置的前提下，會不會自主閱讀古代文獻(xiàn)？”問卷調(diào)查，結(jié)果是16位學(xué)生選擇答案“會”，2位學(xué)生選擇“不會”，42位學(xué)生選擇“很少或偶爾”；在指導(dǎo)畢業(yè)論文時，筆者還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會針對選題自主有效地查找文獻(xiàn)資料，在寫畢業(yè)論文時無從下手，期待老師直接命題，深感這樣的學(xué)生將來很難面對擇業(yè)的激烈競爭與適應(yīng)今后工作崗位的要求；新時代的大學(xué)生是具有發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的人才，是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，研究性教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生以研究者的身份主動地思考與探究，這必然會提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
⒉在研究性教學(xué)觀念的指引下，教師主動構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師不再是知識的“搬運工”，他們會根據(jù)學(xué)生的實際情況及課程目標(biāo)，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師也會主動設(shè)計研究性教學(xué)的課堂情境，根據(jù)具體的教學(xué)情境展開靈活多樣的教學(xué)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，以淵博的知識和人格魅力打動學(xué)生，學(xué)生的提問及疑惑也會激發(fā)教師的靈感。研究性教學(xué)過程中，師生在平等、融洽的關(guān)系中互相促進(jìn)，教學(xué)相長，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。筆者組建團(tuán)隊申報《古代漢語》省級教改課題成功后，對南昌大學(xué)2014級、2015級漢語言文學(xué)專業(yè)逐步展開推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的課程改革，從教改后的成果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)收獲大大提高，如我們曾對2014級65位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，如答題“你主觀上認(rèn)同本學(xué)期《古代漢語》學(xué)習(xí)過程中，以下哪一個階段的學(xué)習(xí)更重要？”問卷結(jié)果顯示63位學(xué)生選擇答案“平時學(xué)習(xí)更重要”，只有2位學(xué)生選擇“期末復(fù)習(xí)”；如答題“《古代漢語》課程采取研究性思路教學(xué)，你的收獲是？”，問卷結(jié)果顯示64位學(xué)生選擇“除了教材知識外，得到相關(guān)知識的拓展，帶著問題去學(xué)習(xí)更有效果，同時撰寫學(xué)術(shù)論文，文章寫作技巧方面有收獲”，只有1位學(xué)生選擇“課程教學(xué)大綱上所要求掌握的知識點”。
⒊在研究性教學(xué)觀念的指引下，必然形成更為合理的評估體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評估體系著重對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績考核，在“一考定終生”觀念下，學(xué)生只為通過期末考試而學(xué)習(xí)，不重視平時學(xué)習(xí)的提高與積累。如2014級漢語言文學(xué)專業(yè)教改前“你的學(xué)習(xí)精力主要放在哪一個階段？ ” 問卷調(diào)查， 6 5 位學(xué)生中有3 2 位學(xué)生答“快要考試了才在課外學(xué)一學(xué)”。為了持續(xù)有效地展開研究性思路下創(chuàng)新教學(xué)，必然要求教學(xué)者探索與之配套的教學(xué)評價方式，教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果兩方面來構(gòu)建。
二、如何構(gòu)建“研究&開放&體驗”的創(chuàng)新教學(xué)方法與模式？
“研究性教學(xué)”觀念在國外早有發(fā)展，但在當(dāng)前國內(nèi)高校尤其是文科教學(xué)來看仍具有前沿性，下文筆者以南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)平臺，詳細(xì)探討在“研究性”思路下構(gòu)建“研究&開放&體驗”的創(chuàng)新教學(xué)方法與模式的具體步聚。
（一）建立“研究性教學(xué)”觀念是創(chuàng)新教學(xué)實施的理論前提
199 0年美國著名高等教育學(xué)家卡內(nèi)基基金會前主席博耶在《學(xué)術(shù)反思》報告中指出，學(xué)術(shù)應(yīng)包含四個相互區(qū)別但相互聯(lián)系的方面，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)。大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)思想對于提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系重大，教學(xué)不僅是傳授知識，而且是教學(xué)相長、創(chuàng)造和擴(kuò)展知識的過程，大學(xué)的教學(xué)是學(xué)術(shù)氣質(zhì)的創(chuàng)造活動，“非經(jīng)教學(xué)學(xué)術(shù)知識積累，教師就缺乏‘如何教’的知識；非經(jīng)教學(xué)過程的實踐與磨煉，教師專業(yè)學(xué)術(shù)就不會有效地表現(xiàn)出來；非經(jīng)對教學(xué)實踐過程的潛心研究，教師就難以生成個性化的知識體系。”[3]美國著名學(xué)者唐納德?肯尼迪在《學(xué)術(shù)責(zé)任》一書中詳盡地闡釋了高校教師學(xué)術(shù)責(zé)任所應(yīng)包括的內(nèi)容，即教學(xué)的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任，指導(dǎo)的責(zé)任，服務(wù)的責(zé)任、研究發(fā)現(xiàn)的責(zé)任和學(xué)術(shù)成果發(fā)表的責(zé)任等。[4]大學(xué)教學(xué)在傳承知識的同時，通過師生互動實現(xiàn)傳遞知識、交流思想、教學(xué)相長，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。無論大學(xué)的職能如何變化，高質(zhì)量的教學(xué)是社會對高校教師的首要期望。通過四年的教學(xué)研究，我們課題組成員擺脫了“教學(xué)不是學(xué)術(shù)活動”的偏見，積極對待教學(xué)，全身心投入，合理運用教學(xué)方法，對教學(xué)過程精心設(shè)計，將提高教學(xué)質(zhì)量做到實處。
（二）明確“研究&開放&體驗”的內(nèi)涵是創(chuàng)新教學(xué)的理論基礎(chǔ)
⒈“探究問題”是“研究&開放&體驗”創(chuàng)新教學(xué)方法的核心。“研究&開放&體驗”教學(xué)法是在研究性教學(xué)思路下，以“探究問題”為核心，同時融合以往的“傳統(tǒng)型、自主型、合作學(xué)習(xí)型、體驗式、參與式、任務(wù)型”等多種教學(xué)方法形成的一種創(chuàng)新教學(xué)法。“探究”是一個多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)結(jié)果，作出解答、解釋和預(yù)測以交流結(jié)果。[1]（P51）我們所提出的“研究&開放&體驗”教學(xué)過程可以用下圖來表示：
結(jié)合南昌大學(xué)《古代漢語》教學(xué)來看，我們首先根據(jù)教材確立教學(xué)目標(biāo)，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容及相關(guān)參考文獻(xiàn)，將王力主編的《古代漢語》通論部分歸納出16個課題，讓學(xué)生自由擇題學(xué)習(xí)探討，具體學(xué)習(xí)方法有文獻(xiàn)研究法、自主學(xué)習(xí)法、讀書會指導(dǎo)法、合作討論法等。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下展開研究，形成系統(tǒng)的認(rèn)識及觀點，小組每一位成員完成自選小論題研究論文的撰寫，在課程進(jìn)行中，配合教學(xué)進(jìn)度，選取部分研究成果在班內(nèi)展示，組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)小組在取得前期學(xué)習(xí)研究成果之后，根據(jù)老師提出的意見，課堂上學(xué)習(xí)交流得到啟發(fā)，進(jìn)一步深入探討，撰寫學(xué)術(shù)論文及研究報告。
⒉“開放”是“研究&開放&體驗”教學(xué)法的教學(xué)原則。開放式教學(xué)即不局限于一種教學(xué)形式或固定的教學(xué)地點，采用靈活多變的教學(xué)方法展開教學(xué)，教學(xué)過程具有學(xué)習(xí)方法多樣、空間開放、觀點爭鳴的特點。
“研究&開放&體驗”模式下的學(xué)習(xí)突破封閉或規(guī)范的課堂區(qū)域，根據(jù)需要到圖書館查找資料、網(wǎng)絡(luò)平臺討論問題、甚至進(jìn)行田野調(diào)研，開放的教學(xué)思路大大拓寬教學(xué)的空間。據(jù)南昌大學(xué)2014級漢語言文學(xué)專業(yè)65位學(xué)生的問卷調(diào)查，除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)外，64位學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、小組讀書會、圖書館進(jìn)行《古代漢語》課程的學(xué)習(xí)。開放式教學(xué)思路決定了教學(xué)對象與內(nèi)容具有更大的包容性與開拓性；教學(xué)內(nèi)容基于教學(xué)大綱，從教材出發(fā)，同時不局限于教材所設(shè)，學(xué)生在前期閱讀過程中對教材內(nèi)容早已把握，同時找到某個具體問題，拓展閱讀，接觸更多的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)入更大的知識空間，饒有興趣地深入研究，一方面學(xué)生掌握了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出擬定教學(xué)目標(biāo)的知識量，另一方面學(xué)生還形成自己對某個相關(guān)問題獨到見解。以王力主編《古代漢語》（第二冊）詞頭、詞尾教學(xué)為例，該課題小組學(xué)生利用課余實踐閱讀教師所提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，根據(jù)興趣點補(bǔ)充收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自己家鄉(xiāng)話的詞頭、詞尾現(xiàn)象，在老師的引導(dǎo)下深入了解上古漢語的詞頭、詞尾現(xiàn)象及其發(fā)展，理解有關(guān)詞頭、詞尾的學(xué)術(shù)爭鳴。
3.“科研體驗”是“研究&開放&體驗”教學(xué)法的特色。著名的心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用”[1]（P128）。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅依靠知識的獲得，很大程度上依賴于大學(xué)生直接經(jīng)驗的積累，所以加強(qiáng)體驗教學(xué)，就是從實踐的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，體驗學(xué)科研究方法。大學(xué)的教學(xué)離不開學(xué)術(shù)的支撐，大學(xué)的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)有學(xué)術(shù)的參與，理論知識的理解掌握離不開學(xué)術(shù)的實踐。“研究&開放&體驗”教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師始終處引領(lǐng)與監(jiān)控角色，指導(dǎo)學(xué)生在主動思考、獨立探索、主動實踐的學(xué)習(xí)過程中，吸收并應(yīng)用知識、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。再以王力主編《古代漢語》（第二冊）詞頭、詞尾教學(xué)為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，梳理以往學(xué)術(shù)觀點，結(jié)合現(xiàn)代漢語方言與普通話對比研究，經(jīng)小組讀書會討論之后，形成各自觀點認(rèn)識，等到教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，課題小組分享其研究成果，在課堂上組織“學(xué)術(shù)會議”式的學(xué)術(shù)討論，課題小組的分享讓課堂生動活潑，全班課堂交流討論之后，課題小組及全班同學(xué)對漢語詞頭、詞尾在漢語史上的發(fā)展變化有了深刻的理解與把握，更加可貴的是同學(xué)們能夠在教師創(chuàng)設(shè)的類似科學(xué)研究的情境（小組讀書會、課堂匯報）中主動去識別與探討身邊語言現(xiàn)象。
（三）精心設(shè)計教學(xué)活動是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵
教學(xué)活動是師生為了達(dá)到教學(xué)目的而采取的行為系統(tǒng)，包括教學(xué)活動設(shè)計行為、教學(xué)活動實施行為和教學(xué)活動反思行為，所謂教學(xué)設(shè)計即基于學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，預(yù)設(shè)和生成教學(xué)目的、教學(xué)資源、教學(xué)活動方案的過程。[1]（P4-10）我們將《古代漢語》課程“研究&開放&體驗”創(chuàng)新教學(xué)預(yù)設(shè)為五個環(huán)節(jié)，即學(xué)生自由選題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組讀書會討論、課堂匯報交流、完善結(jié)題。為了保證《古代漢語》研究性教學(xué)能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須把握以下四個關(guān)鍵點：
⒈精心設(shè)計，把握課題的難度及拓展性。教師首先要對教學(xué)材料進(jìn)行梳理和重新整合，參考學(xué)生的現(xiàn)有水平，結(jié)合教師的科研，設(shè)計難度適當(dāng)、操作性強(qiáng)的課題。
⒉自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的能動作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較和選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，學(xué)會進(jìn)行團(tuán)隊合作，包容不同的觀點，在多樣化的思維和認(rèn)知中進(jìn)行觀點的碰撞和思辨。⒊合理引導(dǎo)，明確教師與學(xué)生的角色分工。教師的角色是設(shè)計師、引路人、推進(jìn)者，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)的過程和評估以及非教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動等進(jìn)行全程設(shè)計。
⒋精心策劃，把握教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性。制定考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度、課堂表現(xiàn)等設(shè)立考核指標(biāo)，進(jìn)行量化考核。
我們曾對2013級漢語言文學(xué)專業(yè)的1個教學(xué)班（共60學(xué)生）進(jìn)行一個學(xué)期的教改后進(jìn)行問卷調(diào)查，問題“你認(rèn)為《古代漢語》課程有必要采取小組研究學(xué)習(xí)方法嗎？”4人選擇“沒有必要”，56人選擇“很有必要，能提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，真正讓學(xué)生通過自己的閱讀理解專業(yè)學(xué)術(shù)知識”。同時學(xué)生也對教改提出了一些建設(shè)性的整改意見，如“應(yīng)把研究性教學(xué)更好地落實到每一位學(xué)生”“組織同學(xué)們課余進(jìn)行拓展閱讀， 互相分享書目和學(xué)習(xí)感受”“自由討論，方法多樣”，等等，總結(jié)經(jīng)驗進(jìn)行整改后，我們在2014級漢語言文學(xué)專業(yè)（65位學(xué)生）進(jìn)行一學(xué)年的教改后再進(jìn)行問卷調(diào)查，問題“你主觀上認(rèn)同《古代漢語》學(xué)習(xí)哪一個階段更重要”，4人選擇“期末考試”，61人選擇“平時學(xué)習(xí)”；問題“《古代漢語》研究性教學(xué)中，你的收獲是？”50人選擇“學(xué)習(xí)更加自主、較廣的知識面、提高解決問題的能力、同同學(xué)與老師交流更多”，8人選擇“學(xué)習(xí)更加自主、較廣的知識面、提高解決問題的能力”，5人選擇“學(xué)習(xí)更加自主、較廣的知識面”，2人選擇“較廣的知識面、同同學(xué)與老師交流更多”，此外，學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)對教師的評教評分由85.71分上升至91.22分，從調(diào)查結(jié)果與評教來看，《古代漢語》課程的教學(xué)效果大大提升。
三、結(jié)語
綜上所述，研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)的《古代漢語》課程在當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)（思想品位、人生觀等）培養(yǎng)中有著重要作用；新時代創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了《古代漢語》課程應(yīng)突破陳舊的教學(xué)模式，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革。我們提出的“研究&開放&體驗”創(chuàng)新教學(xué)方法主張教學(xué)者打破以教師為中心，把學(xué)生置于被動、從屬地位的教學(xué)模式，要求教學(xué)者對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價方式進(jìn)行思考，從而推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。結(jié)合南昌大學(xué)2013級至2015級漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)探索與成效來看，高校教學(xué)工作者在“研究性”教學(xué)觀念引領(lǐng)下對高校文科專業(yè)課程教學(xué)展開創(chuàng)新教學(xué)改革具有現(xiàn)實且深遠(yuǎn)的意義。
（基金項目：本文系2 014年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“‘研究性教學(xué)’視角下構(gòu)建《古代漢語》專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究”[JXJG-14-1-54]研究成果；2014年南昌大學(xué)教學(xué)改革研究課題“‘研究性教學(xué)’視角下構(gòu)建《古代漢語》專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究”[NCUJGLX-14-1-54]研究成果。）
參考文獻(xiàn)：
[1]夏家發(fā)，彭近蘭.教學(xué)活動設(shè)計[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012年11月.
[2]張安富 靳敏.崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)：提高高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實選擇[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（11）：20-23.
很多同學(xué)都不清楚論文的寫作方法，關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)可以幫大家解決所有的論文難題，本篇主要是向大家介紹了漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，歡迎大家閱讀借鑒。
【漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)】
一、基本要求：
1.畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在專業(yè)教師的指導(dǎo)下獨立完成。
2.不得抄襲和剽竊他人成果。
3.畢業(yè)論文選題原則上一人一題。
4.畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報告、工作總結(jié)及文學(xué)作品等各類非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文。
5.畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求：正文字?jǐn)?shù)本科6000字以上，?？?000字以上(指論文主體部分，不包括前置部分和附錄部分)。
二、進(jìn)程計劃
1、7月布置論文寫作進(jìn)程。
2、9月15日前，學(xué)生完成畢業(yè)論文初稿，將初稿交至班主任。
3、10月15日前，指導(dǎo)教師通知學(xué)生修改，學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下修改二稿，并做修改記錄；
4、11月15日前，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成論文的三稿。
5、12月1日前最終定稿。
6、12月中旬本科學(xué)生參加論文答辯。(具體時間再另行通知)
三、注意事項
1、每周主動和指導(dǎo)教師聯(lián)系一次，匯報進(jìn)展，聽取指導(dǎo)教師意見，中期將書面報告材料交指導(dǎo)教師。
2、獨立完成任務(wù)，杜絕抄襲、網(wǎng)上下載、請人等弄虛作假的行為。
3、若不能按進(jìn)程要求完成的，指導(dǎo)教師將取消學(xué)生本學(xué)期畢業(yè)論文寫作資格。
4、論文字?jǐn)?shù)、論文格式嚴(yán)格按有關(guān)要求執(zhí)行。
1.引言
1.1制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范我省電大漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計算機(jī)上輸入、編排與打印完成。
1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻(xiàn)編號(按出現(xiàn)先后順序編排)。
2.編寫要求
2.1頁面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，一律采用單面打??；畢業(yè)論文頁邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm；下邊距(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。
2.2頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設(shè)置。頁眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文，居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。
2.3頁腳：從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。
2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨編頁。
2.5字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。
3.編寫格式
3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級編號。
3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：
前置部分：封面；中文摘要，關(guān)鍵詞；[英文摘要，關(guān)鍵詞(申請學(xué)位者)]；目次頁(必要時)主體部分：引言(或緒論)；正文；結(jié)論；參考文獻(xiàn)
4.前置部分
4.1封面：封面格式按浙江廣播電視大學(xué)財經(jīng)類本科畢業(yè)論文封面統(tǒng)一格式要求。封面內(nèi)容各項必須如實填寫完整。其中論文題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；論文題目所用每一詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實用信息；論文題目一般不宜超過30字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等；論文題目語意未盡，可用副標(biāo)題補(bǔ)充說明論文中的特定內(nèi)容。
具體內(nèi)容依次列示如下內(nèi)容：
漢語言文學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文(小二號黑體，居中)論文題名(二號黑體，居中)
學(xué)生姓名(××××××××三號黑體)學(xué)號(××××××××三號黑體)指導(dǎo)教師(××××××××三號黑體)專業(yè)(××××××××三號黑體)年級(××××××××三號黑體)學(xué)校(××××××××三號黑體)
4.2摘要：摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，應(yīng)以第三人稱陳述。它應(yīng)具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻(xiàn)采用。
摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、實驗研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點是結(jié)果和結(jié)論。摘要中一般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號、術(shù)語和非法定的計量單位。
摘要頁置于封面頁后。
中文摘要一般為300漢字左右，用5號宋體，摘要應(yīng)包括關(guān)鍵詞。
英文摘要是中文摘要的英文譯文，英文摘要頁置于中文摘要頁之后。申請學(xué)位者必須有，不申請學(xué)位者可不使用英文摘要。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。一般每篇論文應(yīng)選取3～5個詞作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞間用逗號分隔，最后一個詞后不打標(biāo)點符號。以顯著的字符排在同種語言摘要的下方。如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。
4.3目次頁：目次頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，另起一頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1.1.1；1.1.2等數(shù)字依次標(biāo)出，也可不使用目次頁
5.主體部分
5.1格式：主體部分的編寫格式由引言(緒論)開始，以結(jié)論結(jié)束。主體部分必須另頁開始。
［關(guān)鍵詞］ 民族院校；漢語言文學(xué)專業(yè)；學(xué)科建設(shè)
一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。
漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。
在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所，其中國家民委直屬6 所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7 所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、西藏民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、西藏大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20 世紀(jì)50 年代，如西南民族大學(xué)1956 年設(shè)?？疲?957 年設(shè)本科。
相對于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實用性，忽略了漢語言文學(xué)對其他那些應(yīng)用性、實用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。
（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競爭力。當(dāng)今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快?！?/p>
（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進(jìn)程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。
因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。[ hi138\Com]
西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探
索和改革。
第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003 年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007 年又發(fā)表了《加強(qiáng)實踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》
等論文，從理論上對此進(jìn)行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實改革、認(rèn)真實踐，學(xué)院在2007 年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50 周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006 年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動月暨教學(xué)藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007 年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。
第四，在學(xué)校實行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識的了解和認(rèn)識；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
第五，切實改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學(xué)。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會，實現(xiàn)如下愿景：
其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。
其三，推動民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。
參考文獻(xiàn)
［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學(xué)［J］。西南民族學(xué)院學(xué)報，1988（民族語言文學(xué)研究專輯）。
［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學(xué)院出版社，1989.
［3］徐希平。關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學(xué)學(xué)報，2003，（10）。
1.1漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)其實一個專業(yè)的價值，往往取決于其培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力，即具備什么樣的知識技能以及人才素養(yǎng)。經(jīng)過教師多年的教學(xué)經(jīng)驗、社會調(diào)研以及企業(yè)咨詢，具備純文學(xué)知識的中文畢業(yè)生已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，面向企業(yè)需求，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該是高級復(fù)合型人才，譬如文字處理技能，行政管理技能，現(xiàn)代辦公技能，交際公關(guān)技能，對于法律知識、管理知識、以及新聞廣告知識的需求也不斷提升，因此具備扎實文字功底，具有“一專多能”的復(fù)合型人才才能夠立足于現(xiàn)代企業(yè)平臺中。我們結(jié)合漢語言專業(yè)的學(xué)科特點以及市場對本專業(yè)的人才需求情況，在夯實漢語言專業(yè)傳統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，可將“現(xiàn)代辦公與管理”、“全媒體采編”以及“廣告創(chuàng)意與策劃”作為漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教育的主要人才培養(yǎng)方向。折射在就業(yè)“取向”上，主要表現(xiàn)為：第一，企事業(yè)單位的文職類工作，如“房地產(chǎn)公司的行政”、“中小學(xué)教師”；第二，媒體、文化傳媒公司，如報刊、電視、廣播；第三，從事“AE”、“廣告文案”、“廣告創(chuàng)意”等工作，我國經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展期，對上述人才的專業(yè)需求要求我們打破傳統(tǒng)中文的單一化培養(yǎng)目標(biāo)，而傾向于多元化培養(yǎng)目標(biāo)，唯有這樣才能在既有的專業(yè)基礎(chǔ)上，提升自己的就業(yè)市場競爭力。
1.2漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的課程體系一直以來，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都存在著與社會的嚴(yán)重脫節(jié)，與就業(yè)市場的對接性差，文學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論，是漢語言文學(xué)專業(yè)的主修課程，選修課也停留在主觀課程的延伸中，這種課程體系如果在“985”，“211”的學(xué)術(shù)型高校的畢業(yè)生還擁有足夠的市場，但是在經(jīng)濟(jì)知識的時代語境中，卻使得獨立院校抑或民辦院校的學(xué)生失去了“學(xué)歷”優(yōu)勢的競爭力。為此，在實踐教育理念的指引下，本著學(xué)生“寬口型”的原則，漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程不能變動，否則將會脫離漢語言文學(xué)的專業(yè)初衷，但是另一方面，要想使得漢語言文學(xué)專業(yè)真正地走向?qū)嵺`教育的視域內(nèi)，加強(qiáng)學(xué)生知識的綜合性與應(yīng)用性，就要在鞏固專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在選修課群與實踐課程中調(diào)整比重，實現(xiàn)專業(yè)理論課程與應(yīng)用型課程之間的有效互補(bǔ)。因此，根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗、多年學(xué)校畢業(yè)生的回訪、對企業(yè)人力資源經(jīng)理部門的走訪調(diào)研，我們構(gòu)建了適合于應(yīng)用型大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的選修課群，即“6+1”公共選修課群。“6”由全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向組成；“1”是針對參加考研、考公務(wù)員等升級考試的學(xué)生，教師可以對這些學(xué)生進(jìn)行一對一的同步指導(dǎo)“，6+1”模式公共選修課群的建設(shè)，能夠更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，堅持小班授課，踐行分組式教學(xué)。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)寬口型就業(yè)的目的，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的實踐教育真正落到實處。
1.3漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的層次性培養(yǎng)實踐教育的實施，是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)確立了層次性培養(yǎng)模式。大一時，學(xué)校為大一新生開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課，旨在使其了解漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以及各個方向?qū)嵺`課程的特點，找到自己的興趣點。到了大學(xué)二年級，學(xué)生逐漸進(jìn)入了“定向”培養(yǎng)模式中，每個學(xué)生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向中進(jìn)行自主選擇。此階段，學(xué)校采用師生雙向選擇方式，每名學(xué)生申報兩個選修課群，再由各選修課群的主要負(fù)責(zé)老師進(jìn)行集體面試和測評，以通過學(xué)生的特長、性格、生活環(huán)境等全方位衡量學(xué)生適合的就業(yè)方向。大學(xué)三年級，學(xué)生面臨著選擇畢業(yè)以后的去向，即“就業(yè)”和“考試”。就業(yè)傾向參與實踐，而考試需要注重對考試相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。到了大學(xué)四年級，學(xué)生需要完成的實踐內(nèi)容包括“畢業(yè)論文設(shè)計”以及“頂崗實習(xí)”。漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教育的課程設(shè)置是和大學(xué)四個階段密切聯(lián)系的，漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為課程設(shè)置提供指引，同時實踐課程是實踐教育的有力支撐，而“分層次”的培養(yǎng)又是語言文學(xué)專業(yè)實踐教育的重要保障，能夠確保實踐教育有條不紊并且有效的實施。
2漢語言文學(xué)專業(yè)特色實踐教育的實施
2.1宏觀與微觀課程體系的有效平衡
2.1.1微觀：學(xué)院實訓(xùn)課程。微觀實訓(xùn)課程構(gòu)成了整個實踐教育的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前外部市場需求的不斷發(fā)展，學(xué)校逐步樹立了以市場化需求為導(dǎo)向的課程體系。在此課程設(shè)計體系中，實訓(xùn)類課程的比重大大增加，“全媒體采編”方向的實訓(xùn)課程，如“自媒體實訓(xùn)”、“報紙排版與網(wǎng)頁設(shè)計”“、網(wǎng)絡(luò)推廣與營銷實訓(xùn)”等，這類實訓(xùn)課程注重的是對媒體基本技能與實用能力的掌握，如“新媒體理解能力”、“報紙排版網(wǎng)頁設(shè)計能力”“、新聞攝影能力”等。
2.1.2宏觀：校外頂崗實習(xí)。校外頂崗實習(xí)是一項重要的實踐教育活動，是本專業(yè)與企業(yè)共同制定并完善頂崗實習(xí)管理制度。通過實行與企業(yè)“零距離”接觸的仿真模擬實訓(xùn)，提高漢語言文學(xué)與社會的實用性人才對接。其主要開設(shè)于大學(xué)四年級，主要形式是在相關(guān)的企事業(yè)單位實習(xí)。對于獨立學(xué)院畢業(yè)生來說，其實習(xí)單位一般為學(xué)院所在城市的本土企業(yè)，頂崗實習(xí)的崗位一般是由學(xué)院、家庭以及其他關(guān)系引薦。頂崗實習(xí)是實踐教育的核心環(huán)節(jié)，同時也是工作前的最后一個實踐教育環(huán)節(jié)。
2.2分散實訓(xùn)與集中實訓(xùn)的有效結(jié)合
關(guān)鍵詞：漢語國際教育；商務(wù)漢語；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038(2012)03-0053-04
商務(wù)漢語是漢語國際教育發(fā)展的一個新增長點，備受關(guān)注。為此，我們調(diào)查、走訪了10所國內(nèi)高校和5所海外孔子學(xué)院，全面了解了商務(wù)漢語的需求和建設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上提出了商務(wù)漢語教學(xué)改革的取向，構(gòu)擬了商務(wù)漢語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。
一、商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)是商務(wù)漢語教學(xué)改革的一個重要取向
隨著我國經(jīng)濟(jì)實力增強(qiáng)、政治影響擴(kuò)大、國際地位提高，漢語在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流中作用空前凸顯，文化價值和實用價值不斷提升，國際社會對學(xué)習(xí)漢語的需求越來越大，形成了前所未有的“中國熱”、“漢語熱”，從而帶動了漢語國際教育事業(yè)的繁榮，也推動了商務(wù)漢語教學(xué)的發(fā)展。目前，在我國來華留學(xué)本科學(xué)歷教育中，商務(wù)漢語還隸屬于一級學(xué)科中國語言文學(xué)下的二級學(xué)科漢語言專業(yè)的一個方向，沒有形成二級學(xué)科商務(wù)漢語專業(yè)，這與社會的需求和商務(wù)漢語的地位不相匹配。所以，商務(wù)漢語教學(xué)改革的一個重要取向就是建設(shè)商務(wù)漢語專業(yè)。
(一)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫切需要建設(shè)商務(wù)漢語專業(yè)
1 復(fù)合型人才需求對商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)提出新要求
當(dāng)前，對外語人才的需求已呈多元化趨勢，單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)社會需求，外語與其他學(xué)科(如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等)相結(jié)合的復(fù)合型人才愈益受到歡迎。專業(yè)化建設(shè)可以拓寬商務(wù)漢語教學(xué)的領(lǐng)域，增強(qiáng)商務(wù)漢語人才的適應(yīng)性，提升漢語國際教育事業(yè)的影響力。
2 學(xué)習(xí)者對專業(yè)方向的選擇促動商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)
通過多年的積累，來華留學(xué)漢語言專業(yè)發(fā)展為四大方向：漢語言方向、中國文化方向、雙語和翻譯方向、商務(wù)漢語方向，其中漢語言又分化出教學(xué)方向，雙語和翻譯分為漢英雙語和翻譯、漢日雙語和翻譯、漢韓雙語和翻譯、漢俄雙語和翻譯等方向，各高校根據(jù)實際情況選擇開設(shè)。調(diào)查顯示，近幾年來留學(xué)生對商務(wù)漢語方向的選擇有所偏重。在所開設(shè)的方向中，漢語言商務(wù)方向最受歡迎。這就有必要把商務(wù)漢語提升為專業(yè)，與漢語言專業(yè)并立，進(jìn)一步完善國際化、高水平的“語言+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以豐富漢語國際教育的專業(yè)內(nèi)涵。
3 學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的需求助推商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)
教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于漢語言專業(yè)商務(wù)方向有限的專業(yè)基礎(chǔ)知識，希望能學(xué)到更多、更實用的商務(wù)專業(yè)知識。這促使我們思考對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，增加商務(wù)專業(yè)知識及實踐課程比例。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將其提升為商務(wù)漢語專業(yè)。
4 就業(yè)市場導(dǎo)向期待商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)
一些跨國公司青睞于既懂漢語，又懂商務(wù)的人才，他們希望從業(yè)者到崗就能順利從事相關(guān)業(yè)務(wù)活動，要求他們有更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及實踐基礎(chǔ)，并且很看重專業(yè)特色。而目前漢語言專業(yè)商務(wù)方向的學(xué)歷證書依然是中國語言文學(xué)漢語言專業(yè)，不能體現(xiàn)出商務(wù)特色，用人單位不了解其商務(wù)專業(yè)價值，對學(xué)習(xí)者就業(yè)有一定影響，不利于國際化人才培養(yǎng)和輸出。
(二)商務(wù)漢語多年的積淀為專業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)
1 已形成較完整的辦學(xué)模式和教學(xué)體系
漢語言專業(yè)商務(wù)方向自1996年在北京語言大學(xué)正式建立，迄今已有20余年的歷史。此間，該方向從教學(xué)到科研，從課堂到管理，都取得了重要成就，為漢語國際教育事業(yè)發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。
2 教材建設(shè)及基礎(chǔ)研究取得一定成果
目前，商務(wù)漢語教材已經(jīng)出版上百種，其中本科學(xué)歷教育教材有幾十種。不同語種、不同層次的多媒體、立體化教材也形成一定的規(guī)模。針對商務(wù)漢語本科教學(xué)的《經(jīng)貿(mào)漢語本科教學(xué)詞匯大綱》業(yè)已研制出版。
3 師資隊伍不斷壯大
目前，在全國開設(shè)漢語言專業(yè)商務(wù)方向的學(xué)校形成了一支經(jīng)驗較為豐富的師資隊伍。其中，漢語和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景的專職教師占絕大多數(shù)，80％擁有博士學(xué)位，有著較深厚的第二語言教學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底。他們大都具有海外教學(xué)經(jīng)驗，能把語言技能和商務(wù)知識有機(jī)結(jié)合，對在二語習(xí)得中學(xué)習(xí)商務(wù)知識、以商務(wù)知識為內(nèi)容進(jìn)行第二語言教學(xué)等問題具有深入獨到的研究，是漢語國際教育事業(yè)的一支重要力量。
(三)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)為商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)提供了借鑒
在經(jīng)濟(jì)全球化推動下，商務(wù)英語越來越受到人們的重視。已經(jīng)發(fā)展成為一門新興的獨立學(xué)科。我國商務(wù)英語教學(xué)與研究始于20世紀(jì)50年代初，當(dāng)時稱為“外貿(mào)英語”，其主干課程包括外貿(mào)英語函電、西方報刊文章選讀和外貿(mào)英語口語。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，隨著改革開放和大經(jīng)貿(mào)格局的形成，外貿(mào)英語的內(nèi)容也隨之?dāng)U大，形成了經(jīng)貿(mào)英語，其課程范圍大大超過了外貿(mào)英語，除了語言學(xué)習(xí)外，還包括經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識課程。到20世紀(jì)90年代，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入全球化浪潮，商務(wù)英語逐漸取代了經(jīng)貿(mào)英語。尤其是中國加入世貿(mào)組織以后，中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際商務(wù)機(jī)構(gòu)的激烈競爭加大了對高端商務(wù)英語人才的需求。截至2009年，教育部已批準(zhǔn)7所高校設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)。首批商務(wù)英語專業(yè)于2007年起開始招收本科生。這些都為商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗。
二、確立漢語、商務(wù)、文化三位一體的商務(wù)漢語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
關(guān)于商務(wù)漢語的教學(xué)內(nèi)容存在兩種觀點：一種觀點認(rèn)為，商務(wù)漢語首先是學(xué)習(xí)語言，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)者具備一定語言能力以后到相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。即：先學(xué)漢語，后學(xué)商務(wù)。此為階段式。如關(guān)道雄所云：“在本著‘商務(wù)’或‘商用’的前提下，我們應(yīng)該有理由盡量從第二語言教學(xué)的角度考慮，把在商務(wù)環(huán)境中所需要的語言技能、詞語知識(包括聽、說、讀、寫、譯)和文化理解即跨文化意識作為學(xué)習(xí)的中心，而把那些需要更多商科或其他?？浦R和訓(xùn)練的部分交給其他相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)?！绷硪环N觀點認(rèn)為，漢語和商務(wù)在一定層面上可以同時學(xué)習(xí)，一邊學(xué)漢語，一邊學(xué)商務(wù)專業(yè)知識。此為同步式。
同步式和階段式區(qū)別的焦點在于商務(wù)專業(yè)知識是否運用第二語言進(jìn)行教學(xué)，二者的本質(zhì)差異就在于把商務(wù)漢語作為專業(yè)看待還是作為課程看待。實踐證明，同步式有其合理性。首先，從教學(xué)對象看，商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)者都是成人，作為成人學(xué)習(xí)，內(nèi)容的選擇很重要。商務(wù)漢語專業(yè)知識的實用性能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動力。面對復(fù)合型人才需求的現(xiàn)實，在學(xué)習(xí)外語的同時可以學(xué)會一門專業(yè)知識，一定會給學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)發(fā)展帶來更多機(jī)遇，自然
受學(xué)習(xí)者歡迎。第二，從培養(yǎng)目標(biāo)看，商務(wù)漢語的培養(yǎng)目標(biāo)是既具備漢語運用能力、又掌握商務(wù)知識的國際化、復(fù)合型、高水平人才。這樣的人才培養(yǎng)，只通過漢語言的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的，一定要有相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的支撐。而專業(yè)知識能在外語學(xué)習(xí)的同時獲得，這是科學(xué)而又高效的方法，是一種合理的選擇。第三，從二語學(xué)習(xí)理論看，內(nèi)容選擇可以影響語言的學(xué)習(xí)。運用目地語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，按照第二語言學(xué)習(xí)理論制定專業(yè)知識課的內(nèi)容選擇、教學(xué)計劃、教材規(guī)劃，不但不會因為知識的難度而影響學(xué)習(xí)者的接受，而且還可以更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)語言知識和技能的學(xué)習(xí)，符合語言教育的規(guī)律。第四，從教學(xué)法理論看，同步式符合“內(nèi)容型教學(xué)法”的理論，通過對相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)第二語言，既學(xué)習(xí)了語言知識，又學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，是近年來被認(rèn)可的專業(yè)漢語學(xué)習(xí)方法。
綜上所述。商務(wù)漢語專業(yè)就是以漢語為目標(biāo)語言，以商務(wù)活動作為專門用途，以掌握經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等基礎(chǔ)知識和基本技能以及商務(wù)規(guī)則等文化因素為復(fù)合培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)語言教育。以漢語作為第二語言學(xué)習(xí)商務(wù)知識和技能是商務(wù)漢語專業(yè)的特點。它的教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)作為大學(xué)本科學(xué)歷教育的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)商務(wù)專門用途漢語的專業(yè)性。
因此，商務(wù)漢語專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)應(yīng)包含三個方面：漢語、商務(wù)、文化?！耙詽h語為載體，立足經(jīng)貿(mào)，實現(xiàn)跨文化教育。”漢語是語言知識系統(tǒng)。包括通用及專用漢語的基本知識以及聽、說、讀、寫、譯各種技能。商務(wù)是專業(yè)知識系統(tǒng)，包括中國、世界以及中外交流等與商務(wù)相關(guān)的各種知識。文化是思想觀念系統(tǒng)，包括滲透在漢語和商務(wù)知識中深層的中國傳統(tǒng)文化和世界各國有影響的商務(wù)文化內(nèi)涵、世界通行的規(guī)則以及影響人們思維和行為的觀念?！霸诮虒W(xué)中，向?qū)W生介紹中國的特有的商務(wù)文化，使學(xué)生能夠理解中國的商務(wù)思維方式，跨越文化障礙，進(jìn)行跨文化交流?！?/p>
三、構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、特色鮮明、動態(tài)開放的商務(wù)漢語專業(yè)課程體系
成熟的課程體系可以體現(xiàn)教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科特點，提供人才培養(yǎng)方案。
(一)商務(wù)漢語專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)
課程是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。李楊認(rèn)為，構(gòu)建留學(xué)生漢語言專業(yè)課程體系的依據(jù)是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性、體現(xiàn)本科階段的基礎(chǔ)性。這些都是商務(wù)漢語專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)。同時，商務(wù)漢語專業(yè)的特殊性決定了其課程體系的構(gòu)建還要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性、課程體系的開放性。
1 體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)課程建設(shè)的根本
拉爾夫?泰勒認(rèn)為：“教育目標(biāo)是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編制教學(xué)程序，以及制定測驗和考試的準(zhǔn)則。教育計劃的各個方面，實際上只是達(dá)到基本教育目標(biāo)的手段。因此，我們要系統(tǒng)地、理智地研究某一教育計劃，首先必須要確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)?！鄙虅?wù)漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以解讀為：總目標(biāo)是培養(yǎng)從事與中國經(jīng)濟(jì)、商務(wù)交往相關(guān)的人才，包括從事交易性和管理性工作的人才；素質(zhì)目標(biāo)是熟練掌握通用漢語和商務(wù)漢語的知識和技能，掌握基本的經(jīng)濟(jì)與商務(wù)知識和技能，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及中國社會、經(jīng)濟(jì)、文化方面的基礎(chǔ)知識，具備健全的人格和成熟的心智，具有較強(qiáng)的溝通和交際能力；知識目標(biāo)分為兩類：漢語知識和商務(wù)知識培養(yǎng)目標(biāo)。漢語知識包括不同階段詞匯量、語法、語音、語用等的量化要求。商務(wù)知識需掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識；技能目標(biāo)分為兩類：漢語技能和商務(wù)技能培養(yǎng)目標(biāo)。漢語技能指聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。商務(wù)技能在于具備經(jīng)營、管理、營銷等各種技能及相應(yīng)的協(xié)調(diào)能力。商務(wù)漢語專業(yè)課程體系就要圍繞這些培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。
2 體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性是專業(yè)課程建設(shè)的特征
“根據(jù)學(xué)科體系和學(xué)科內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)編制課程，是近代以來課程理論取得的一項重大成果……在課程編制過程中，是否很好地考慮到了課程體系的完整性，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，將直接影響到學(xué)校課程質(zhì)量的高低?！蓖Y(jié)合商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者的需求及社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，以語言知識和技能為基礎(chǔ)，專業(yè)知識逐步加強(qiáng)，在不同階段的教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，把經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等與商務(wù)相關(guān)的知識整合起來，構(gòu)建商務(wù)漢語的課程體系。
3 體現(xiàn)本科教學(xué)的基礎(chǔ)性是專業(yè)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)
商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)者都是母語為非漢語的成年外國人。他們無論是否具備商務(wù)專業(yè)知識背景，是否具有商務(wù)實際工作經(jīng)驗，漢語作為目地語基本都是零起點，對于中國文化更是知之甚少，而且絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者商務(wù)知識也是零起點，用二語學(xué)習(xí)商務(wù)知識存在很大難度，所以課程建設(shè)要寬基礎(chǔ)、重實用，強(qiáng)調(diào)語言基本知識和商務(wù)基本理論的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能的掌握，根據(jù)留學(xué)生的實際能力，實事求是地設(shè)課，為其未來發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)。
4 體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性是專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)
在商務(wù)漢語課程體系中，各種課程相互依存，相互補(bǔ)充，共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。商務(wù)漢語課程之間有著內(nèi)在的相互聯(lián)系，語言課與商務(wù)知識課是有機(jī)結(jié)合在一起的，前者為后者的學(xué)習(xí)做了漢語的鋪墊，后者為前者提供專業(yè)知識的積累和訓(xùn)練的素材。比如，“商務(wù)談判”為“國際貿(mào)易實務(wù)”學(xué)習(xí)做好了語言能力的準(zhǔn)備，同時“國際貿(mào)易實務(wù)”的內(nèi)容也為“商務(wù)談判”做好了商務(wù)知識的準(zhǔn)備，兩門課程要協(xié)調(diào)進(jìn)度，彼此配合。只有堅持系統(tǒng)觀，商務(wù)漢語專業(yè)課型之間優(yōu)勢互補(bǔ)，才能形成系統(tǒng)整體優(yōu)勢。
5 體現(xiàn)課程體系的開放性是專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展方向
在信息化時代，知識更新快，社會對人才需求呈動態(tài)、發(fā)展趨勢，而商務(wù)漢語專業(yè)是一個開放的知識系統(tǒng)，時效性強(qiáng)，這就要求其專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)開放性，依據(jù)社會需求做科學(xué)靈活變通，適時增補(bǔ)或刪減、更新相關(guān)課程，使學(xué)習(xí)者掌握最新、最前沿、最有用的知識。所以，要建立動態(tài)開放的商務(wù)漢語專業(yè)課程體系。
(二)商務(wù)漢語專業(yè)課程體系規(guī)劃
依據(jù)商務(wù)漢語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，我們構(gòu)擬一個四年制本科商務(wù)漢語課程體系。
一年級以打好漢語基礎(chǔ)為主，適當(dāng)兼顧商務(wù)特色。必修課應(yīng)該是通用漢語課程，選修課可以設(shè)置商務(wù)漢語和商務(wù)文化基礎(chǔ)課程以及應(yīng)用型基礎(chǔ)技能課程(計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用)。
二年級在偏重漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)增加商務(wù)專業(yè)知識課程，必修課由商務(wù)語言課取代通用漢語課，選修課根據(jù)不同階段的實際，開設(shè)中國國情、中國人文地理等有利于了解中國經(jīng)濟(jì)社會的課程，同時可以開設(shè)高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程，為商務(wù)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
三年級以商務(wù)理論課為主，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀、宏觀)、國際貿(mào)易實務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等基礎(chǔ)理論，同時通過管理學(xué)、營銷學(xué)、電子商務(wù)、會計學(xué)等課程進(jìn)一步提高商務(wù)實際工作能力；漢語言以輸出為重點，強(qiáng)調(diào)商務(wù)漢語口語和寫作能力訓(xùn)練，同時通過經(jīng)濟(jì)熱點話題
討論了解和認(rèn)識中國經(jīng)濟(jì)社會。
四年級是學(xué)習(xí)和運用商務(wù)漢語的重要階段，四年級上學(xué)期以商務(wù)理論課為教學(xué)重點，開設(shè)國際金融、國際商法、當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)、中國對外貿(mào)易等課程，為商務(wù)理論知識和能力的提升打基礎(chǔ)，開設(shè)客戶關(guān)系學(xué)、商務(wù)調(diào)研等實用課程，以提高商務(wù)交際能力；四年級下學(xué)期以實踐為主，強(qiáng)化漢語言和商務(wù)知識的綜合運用，主要完成商務(wù)實習(xí)和撰寫畢業(yè)論文兩項綜合運用漢語語言能力的任務(wù)。
在這個課程體系中，商務(wù)知識課程的比例要逐步加大，一至四年級商務(wù)知識課的數(shù)量要逐漸增加。初、中級階段強(qiáng)化語言基礎(chǔ)，為商務(wù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言能力足以支撐其學(xué)習(xí)專業(yè)知識課程時，則以專業(yè)知識為主。這符合專業(yè)漢語教學(xué)的規(guī)律。為了保持商務(wù)漢語中漢語為本的原則，適應(yīng)商務(wù)漢語以口語交際為主的實際，要把漢語綜合課和口語課貫徹于一至四(上)年級始終：為了適應(yīng)國際人才市場的需要，要在二、三年級開設(shè)商務(wù)英語課程；為了擴(kuò)大留學(xué)生的視野，還可以根據(jù)實際情況不定期開設(shè)包括宏觀經(jīng)濟(jì)分析、企業(yè)發(fā)展及品牌建設(shè)、公平與效率關(guān)系、國際市場營銷、特許經(jīng)營、孫子兵法與現(xiàn)代商戰(zhàn)、商務(wù)禮儀等講座；為了加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還要進(jìn)一步拓寬第二課堂實踐教學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)不同年級的教學(xué)實際，設(shè)置商務(wù)文化體驗、商務(wù)實戰(zhàn)演練、經(jīng)濟(jì)調(diào)研報告、畢業(yè)實習(xí)等多種形式的實踐活動，以補(bǔ)充和完善第一課堂的課程體系。
注釋：
①10所高校為北京大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、上海外國語大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)；5所孔子學(xué)院為美國南卡羅來納大學(xué)孔子學(xué)院、美國喬治梅森大學(xué)孔子學(xué)院、日本關(guān)西外國語大學(xué)孔子學(xué)院、法國拉羅謝爾大學(xué)孔子學(xué)院、加拿大麥克馬斯特大學(xué)孔子學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)道雄，商務(wù)漢語教材的范圍、內(nèi)容和開放式架構(gòu)設(shè)計[A]，第八屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C]，2005，666-667
[2]張向榮，經(jīng)貿(mào)漢語本科課程建設(shè)芻議[J]，黑龍江高教研究，2010，(7)：150-152，
[3]楊東升，陳子驕，有關(guān)商務(wù)漢語幾個理論問題的探討[J]遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，(3)：53-55，
