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論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)，雙語教學(xué)
所謂雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步。雙語教學(xué)實現(xiàn)了專業(yè)知識和外語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專業(yè)知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對學(xué)生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨立學(xué)院學(xué)生的理論知識水平與外語能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為起源于國外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進(jìn)行雙語教學(xué)改革中有著獨特的優(yōu)勢。
一、獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實踐的必要性
（一）我國高等教育國際化的必然選擇
20世紀(jì) 90年代以來，國際化成為國際高等教育發(fā)展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)小論文。雙語教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)實踐是一種與國際經(jīng)濟(jì)接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)多元、開放、融合，在教學(xué)方式上強調(diào)靈活，對教師的專業(yè)水平、外語水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語言進(jìn)行思維和創(chuàng)新的能力。同時，通過使用學(xué)界較為認(rèn)可的經(jīng)濟(jì)學(xué)外文教材、運用先進(jìn)的教學(xué)手段，雙語教學(xué)會有力促進(jìn)我國高等教育向規(guī)范化、國際化方向發(fā)展。
（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要
獨立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨立學(xué)院能否在激烈的高校競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷演進(jìn)，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養(yǎng)中運用雙語教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的需要
經(jīng)濟(jì)學(xué)本身源于國外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經(jīng)濟(jì)國家，而國內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達(dá)的意思不完全一致，這對學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓所在；另一方面，通過采用國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專業(yè)見識，使學(xué)生能夠在第一時間吸收到經(jīng)濟(jì)學(xué)最前沿的專業(yè)知識和理論，增強教學(xué)的時效性。[2]
二、獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實踐改革模式
（一） 教學(xué)模式的選擇
根據(jù)授課時外語使用程度的不同，雙語教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語言/外語進(jìn)行教學(xué)，本族語/母語不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語/母語，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進(jìn)校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學(xué)；但一段時間之后，則使用所學(xué)外語/第二語言進(jìn)行教學(xué)。因此，過渡性雙語教學(xué)即指開始前有―段非雙語教學(xué)作為過渡期，以避免學(xué)生剛進(jìn)校因不適應(yīng)第二語言或外語教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。3、保留性雙語教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進(jìn)校時用本族語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學(xué)。
獨立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績較低教育教學(xué)論文，英語水平相對較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對其采用循序漸進(jìn)的方式，因而我們在教學(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學(xué)”模式小論文。在雙語教學(xué)實施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語教學(xué)模式下影響對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解側(cè)重運用“保留性雙語教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識和運用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學(xué)過程中強調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達(dá)，以及部分英語釋義；雙語教學(xué)實施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟(jì)類課程中推行雙語教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大獨立學(xué)院雙語教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進(jìn)學(xué)生逐漸通過專業(yè)英語理解關(guān)。
雙語教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨立學(xué)院自身情況的雙語教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過英語關(guān)，掌握一定經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語沉浸式教學(xué)法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運用的比例。畢竟獨立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學(xué)實施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當(dāng)然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)注意運用簡單的語言進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例等用最簡單的語言表達(dá)出來，在授課過程中要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且語速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識。
（二） 教材的選擇
選用合適的原版教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識。目前多數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的院校把曼昆教授編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學(xué)用作經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達(dá)比較規(guī)范、簡單、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者的立場，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨立學(xué)院學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)知識的興奮點。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學(xué)科前沿，但國外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)，與國內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。
（三） 教學(xué)時間
根據(jù)教學(xué)計劃和各專業(yè)的實際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是獨立學(xué)院大一學(xué)生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語一般開設(shè)兩年，
大二上學(xué)期有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語已達(dá)到了大學(xué)英語四級水平，學(xué)生普遍有著較好的英語基礎(chǔ)，這時在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用雙語教學(xué)對學(xué)生來說困難相對要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級上學(xué)期起開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學(xué)，可延續(xù)英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)四年不間斷，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。
此外，國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是從高中開始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個章節(jié)，將整個經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分散到大學(xué)的各個學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是針對經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的，時間為一年左右，如果進(jìn)行雙語教學(xué)的話應(yīng)該考慮適當(dāng)延長學(xué)時，以便于教師更好的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。
（四）雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)
雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實施高質(zhì)量雙語教學(xué)的保證。從近期實踐看，全國絕大多數(shù)的獨立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨立學(xué)院社會化的趨勢不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語教學(xué)師資隊伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生外，獨立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教師的培養(yǎng)，一方面大力引進(jìn)英語水平高、學(xué)科知識強的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識扎實的青年教師赴國內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]白世貞，沈欣.素質(zhì)教育背景下物流管理專業(yè)雙語教學(xué)模式研究.物流技術(shù).2010
[2]梁燕紅.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實踐探索.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì).2009
[3]李榕.我國高校雙語教學(xué)問題與對策研究.華中師范大學(xué).2008
[4]喬虹.“經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)實踐探索.教育與職業(yè).2008
（一）主體不同
舉例子的主體是教師，教師通過事例來論證觀點，加深學(xué)生印象，以便學(xué)生理解。而案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它的主體是學(xué)生，教師是起拋磚引玉的作用，學(xué)生要根據(jù)提供的案例進(jìn)行分析、思考和討論，通過學(xué)生自身的參與、開動腦筋，最終理解教育政策法規(guī)的基本知識和原理。
（二）地位不同
二者在教學(xué)中的地位不同，舉例子是整個課堂教學(xué)的一種輔助手段，而案例教學(xué)法是整個教學(xué)活動的中心，通過完整的案例教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。
（三）流程不同
舉例子沒有固定和程序化的流程，教師只要在某一個知識點講解之前或之后都可以隨時應(yīng)用，一般用時比較短，而案例教學(xué)有完整的過程，包括案例呈現(xiàn)、提出問題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結(jié)點評等基本的流程，因此耗時長，一般都在半個小時以上。
（四）作用不同
舉例子的作用雖然能幫助學(xué)生更好地理解，但它沒有學(xué)生的參與，沒有凝結(jié)學(xué)生自身的智慧和思考，因此在培養(yǎng)學(xué)生能力方面欠缺。在案例教學(xué)法中，學(xué)生通過互動、研討、查閱等方式來獲得對知識和原理的理解。能夠提高學(xué)生對知識理論加的理解及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力。
二、案例教學(xué)法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性
《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類的必修課程，這門課程主要是讓未來步入教師崗位的師范類學(xué)生，了解教育法的基本原理、掌握學(xué)校、教師和學(xué)生等教育法律關(guān)系主體的基本權(quán)利和義務(wù)，理解教育法律責(zé)任和教育法律救濟(jì)等方面的主要觀點，通過理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)ι钪械慕逃蓡栴}及教育法律現(xiàn)象依法進(jìn)行分析與評論，提高其依法執(zhí)教的能力，逐步形成和提高教育法律意識，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學(xué)理念。該課程理論性較強，特別是對一些教育法律條款，學(xué)生并沒有最直接的感性經(jīng)驗。因此，如果單純地用講授法進(jìn)行知識講授，學(xué)生很難將知識內(nèi)化，并且容易產(chǎn)生《教育政策法規(guī)》課程非常枯燥難懂的感受。不利于增強學(xué)生的教育法律意識，更不利于將所學(xué)轉(zhuǎn)化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實踐的橋梁。通過案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對案例的分析和討論中，一方面提高了學(xué)生用教育法律原理分析教育法律現(xiàn)象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀層面上樹立依法治教的決心。有位學(xué)生在《教育政策法規(guī)》課程快要結(jié)束時，這樣總結(jié)：一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的，離自己很遙遠(yuǎn)，其實不然，在教學(xué)過程中的很多鮮活生動而又震撼人生的案例無不牽動著我的心，于是，我開始思考，今后怎樣去做一個好老師，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)孩子們的生命安全、保障學(xué)生的合法權(quán)益，任重而道遠(yuǎn)。
三、案例教學(xué)法在《教育政策法規(guī)》應(yīng)用的四個基本點
（一）案例的選擇和呈現(xiàn)
關(guān)于案例的選擇，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，在選擇案例時因注意案例的真實性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會有意地從兩個角度進(jìn)行篩選。一是最新發(fā)生的案例，二是身邊發(fā)生的案例。因為最新和身邊發(fā)生的案例更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生覺得教育法離自己并不遙遠(yuǎn)，違反教育法的現(xiàn)象和行為就發(fā)生在自己的周圍，犯罪的都得到了嚴(yán)懲，這樣更有說服意義。另外，在教學(xué)實踐中，還應(yīng)注意教育政策法規(guī)的案例應(yīng)有正面案例和反面案例的結(jié)合。呈現(xiàn)一定的反面案例，有助于學(xué)生認(rèn)識教育法律現(xiàn)象和問題，但如果過多地呈現(xiàn)反面案例，學(xué)生就只會注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當(dāng)?shù)丶尤胝姘咐苁箤W(xué)生在認(rèn)識到現(xiàn)有教育法律不完善的同時，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現(xiàn)方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學(xué)生自己來閱讀案例，也可以通過課件呈現(xiàn)，還通過視頻來呈現(xiàn)，也可以進(jìn)行更創(chuàng)新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現(xiàn)等方式?？傊?，要注意根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容案例呈現(xiàn)的多樣化，以免總用一種方式呈現(xiàn)對學(xué)生造成單調(diào)刺激。
（二）精心設(shè)計問題
為促進(jìn)學(xué)生對教育政策法規(guī)基本知識的理解和討論的有效性，問題的設(shè)計是需要仔細(xì)斟酌的部分，設(shè)計問題時要根據(jù)問題的理論進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可把問題分為四類：一是判別類問題：主要是對事物加以判定。代表性詞語是：“是不是”？“對不對？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會不會？”等等。二是描述類問題：主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問題：主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語是：“為什么？”“、你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”“、你該如何？”等等。四是發(fā)散類問題：主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說說你的看法？”等等。教師在設(shè)計問題時，不要僅僅局限在一個層面上，要善于從多種角度問問題。
（三）組織好討論
在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)完成兩個目標(biāo)：一是任務(wù)目標(biāo)，即根據(jù)教師提供的問題進(jìn)行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結(jié)討論內(nèi)容，并形成結(jié)論。二是社交目標(biāo)，即加強學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的合作，包括表達(dá)、溝通、傾聽、分享技巧。因為從理論上講，案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力，但實踐中最終能不能培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設(shè)定社交目標(biāo)。從目前的教學(xué)實踐來看，教師普遍重視任務(wù)目標(biāo)，忽視社交目標(biāo)。教師在明確提出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的同時，教師還需要向?qū)W生解釋小組活動的成功標(biāo)準(zhǔn)（例如，是不是每個人都參與了討論，是不是仔細(xì)聆聽他人的觀點等）。在討論中，保證每一個學(xué)生的參與性。在每次小組討論時，可以指派小組組長，并且不同的討論問題小組組長輪流擔(dān)任。請小組組長對每位同學(xué)的發(fā)言做好記錄，最后由小組組長進(jìn)行匯報。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與機(jī)會不多，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，自己聽，也習(xí)慣了不經(jīng)歷自己的獨立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學(xué)時，起初學(xué)生是有些不適應(yīng)的，不敢大膽說出自己的想法。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些考核方式和獎勵機(jī)制，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以此來激勵學(xué)生更好地參與小組討論。
（四）教師的反思
物理知識是比較抽象和理性的，學(xué)生的思維往往難以介入。物理學(xué)故事就不同了，它是感性的，容易激起學(xué)生的興趣。如有關(guān)“兩個鐵球是否同時落地”的命題，如果展開一點，把伽利略對亞里士多德的懷疑，伽利略的思考論證方法，伽利略通過實驗證實兩個鐵球同時落地這些史實像講故事一樣講給學(xué)生聽，就能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
二、梳理知識體系
沿著物理學(xué)發(fā)展歷程對物理知識進(jìn)行梳理，是對物理知識進(jìn)行體系化的一條捷徑。因為物理發(fā)現(xiàn)的歷程，常常是根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的，是人們的認(rèn)知規(guī)律在時間尺度的折射。認(rèn)知的發(fā)展歷程一般是從感性到理性，從直覺到實驗再到思想實驗，從定性分析到定量分析，物理學(xué)的發(fā)展同樣如此。對物理知識根據(jù)物理學(xué)史的發(fā)展進(jìn)行梳理，不僅有助于學(xué)生了解各種概念、定理、定律的來龍去脈和發(fā)展過程，而且有助于根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來對物理知識進(jìn)行系統(tǒng)化，同時讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)動態(tài)生成的歷史過程。
三、培育科學(xué)精神
1.細(xì)致觀察的習(xí)慣
歷史上的許多科學(xué)家，都善于通過不為人所注意的平?，F(xiàn)象，細(xì)心地觀察與思考，這些事例對學(xué)生是很好的激勵。
2.懷疑和批判的精神
物理學(xué)的發(fā)展過程是一個不斷和修正前人的認(rèn)識，建立新認(rèn)識的循環(huán)過程。這就要求物理學(xué)的探究者敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在科學(xué)事實基礎(chǔ)上提出新觀點、新理論。例如，亞里士多德從人們的日常經(jīng)驗出發(fā)得出了一個結(jié)論：力是維持物體運動的原因，此后兩千年時間里被奉為真理，而正是由于伽利略具有懷疑和批判的精神，才用理想斜面實驗了亞里士多德的觀點，提出物體運動時并不需要外力來維持。
3.嚴(yán)謹(jǐn)求實的品質(zhì)
科學(xué)不能有半點虛假，在科學(xué)問題上采取隨意甚至欺騙的態(tài)度，其后果往往是極其嚴(yán)重的。例如，歐洲粒子物理實驗室宣布，他們測量到了運動速度超過光速的亞原子粒子。這一消息曾令全球為之震撼，因為這可能會導(dǎo)致愛因斯坦的相對論被。然而事實是，他們在設(shè)計實驗裝置時的一個小失誤導(dǎo)致了這一事件。物理學(xué)史中的這類事件也有很多，在教學(xué)中適當(dāng)引述，有助于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。
4.百折不撓的毅力
要從事實表象直達(dá)物理本質(zhì)，單靠興趣和靈性是不夠的，必須有百折不撓的毅力，能夠始終如一的堅持，才能有所發(fā)現(xiàn)。愛迪生研究燈絲，實驗了幾千種材料；俄羅斯諾貝爾物理學(xué)獎得主康斯坦丁·諾沃肖洛為得到石墨烯，用鉛筆和不干膠撕了一萬多次。物理學(xué)史中，這樣的事例很多，對培育學(xué)生科學(xué)研究工作的毅力起到很好的作用。
四、訓(xùn)練思維和研究方法
如前所述，物理發(fā)現(xiàn)的歷程，常常是根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的，是人們的認(rèn)知規(guī)律在時間尺度的折射。這就決定了科學(xué)探究過程與學(xué)生的認(rèn)知過程的相似性。物理學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、建立、檢驗、運用和發(fā)展物理規(guī)律過程中所采用和總結(jié)的思維和研究方法，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的思維和研究方法，惟其如此，才能使學(xué)生學(xué)會正確思維和研究方法。例如，觀察—提出假說—邏輯論證—實驗檢驗—修正推廣，這是科學(xué)研究的普遍過程，物理學(xué)史中的許多事例都證明了這一點。我們就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生以此為基本研究方法。再如，科學(xué)研究中使用類比、歸納、演繹的思維方法，在物理學(xué)史中都有描述，應(yīng)提示學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行有意識的訓(xùn)練。
當(dāng)前的教學(xué)中，往往把結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，卻隱去了曲折復(fù)雜的思維過程，這實際上是一種買櫝還珠的行為，因為學(xué)生對思維和研究方法的掌握的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過掌握知識。物理教師要通過物理學(xué)史的滲透，讓學(xué)生理解科學(xué)的思維和研究方式，在教學(xué)中要有意識地使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。
1.反思性教學(xué)在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中必不可少。美國心理學(xué)家Posner曾在1989年提出了經(jīng)典的教師成長公式，即教師成長等于經(jīng)驗與反思之和。從這個公式可以看出，反思是教師專業(yè)發(fā)展過程中必不可少的。作為一門實踐課程，眾所周知英語需要通過學(xué)生的實踐才能培養(yǎng)和提高其語言技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是教師教學(xué)效果的主要評價方式。教師在對材料進(jìn)行組織，對教學(xué)方法進(jìn)行研究的過程中應(yīng)對學(xué)生的主觀能動性與參與性加以考慮，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性設(shè)法調(diào)動，這就要求教師必須思考和探究自身的教學(xué)效果，對學(xué)科發(fā)展的動向時刻留意，對教學(xué)反饋的信息著意收集，在傳授知識的同時對自身的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行提高。優(yōu)秀的教師往往會在信息的積累過程中不斷反思，改革教學(xué)方法，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。從這點來說，反思性教學(xué)是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的，是其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
2.反思性教學(xué)有利于教師將理論與實踐有效結(jié)合起來。在大學(xué)英語教學(xué)中教師除了是知識的傳授者外，還是一個學(xué)習(xí)者。教師一方面要著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面要不斷地充實自己，使教與學(xué)齊頭并進(jìn)。反思性教學(xué)能夠幫助大學(xué)英語教師認(rèn)真思考自己的整個教學(xué)過程，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，對自己教學(xué)的有效性進(jìn)行評價，并能夠根據(jù)反思的結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)理論與實踐的有效結(jié)合，達(dá)到理想的大學(xué)英語教學(xué)效果。
3.反思性教學(xué)能夠增強大學(xué)英語教師的科研能力和責(zé)任感。大學(xué)的不斷擴(kuò)招，加重了英語教師的授課任務(wù)和工作壓力，使他們很難有足夠的時間去完成科研任務(wù)。反思性教學(xué)這種通過反思和解決問題來提高教師能力的理論，能夠幫助教師通過合理的教學(xué)實踐對問題進(jìn)行深入的思考觀察，對某些問題的反思、實施和驗證有利于增強大學(xué)英語教師的科研能力，為其論文撰寫和科研提供素材。此外，反思性教學(xué)會對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，因此在反思性教學(xué)中可以增強大學(xué)英語教師的責(zé)任感，對自己的主觀能動性充分發(fā)揮。
二、基于反思性教學(xué)理論下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的建議
進(jìn)入20世紀(jì)后，廣大教師和各級教育管理部門逐漸將教師專業(yè)發(fā)展作為關(guān)注的熱點之一，如何通過反思性教學(xué)促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語教育研究中一直被強調(diào)的問題。在終身教育的新形勢下，大學(xué)英語教師的作用也在發(fā)生著悄然的變化，需要教師在實踐中對新的觀點和方法進(jìn)行探討，改進(jìn)教學(xué)的同時提高自身水平。總體來說，在反思性教學(xué)理論下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展可以從如下幾點入手：
1.在教學(xué)中始終保持反思意識。隨著我國政府對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的提高，目前進(jìn)入大學(xué)的新生基本都已經(jīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無論聽、說、讀、寫都基本能夠達(dá)到大學(xué)英語四級水平。學(xué)生入校后對英語課堂的期待是教師能夠教給自己什么，大學(xué)英語教師也應(yīng)站在學(xué)生的立場反思自己的教學(xué)如何才能符合學(xué)生的期待。這就要求大學(xué)英語教師始終保持反思意識，要有職業(yè)危機(jī)感，能夠根據(jù)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整、充實和提高以勝任更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，與當(dāng)前個性化、專業(yè)化的教學(xué)需要相適應(yīng)。大學(xué)英語教師應(yīng)將教學(xué)當(dāng)成教學(xué)實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程，對自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思。根據(jù)自身所處階段和需求的不同，對自己欠缺的知識結(jié)構(gòu)認(rèn)真反思并以開放的心態(tài)加以彌補，反思的內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)，也可以是教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展等，通過反思來促進(jìn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展。
2.對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。隨著社會對高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型外語人才的需求不斷高漲，我國大學(xué)英語教學(xué)開始逐步向多元化發(fā)展，開設(shè)了各種不同的英語專業(yè)方向。這個發(fā)展趨勢促進(jìn)了英語專業(yè)類型和專業(yè)方向的豐富，但同時也給大學(xué)英語教師的專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)帶來了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)方面通常包括三部分，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。但從當(dāng)前情況看，我國大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)仍然顯示出了一定問題；一些英語教師的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)尚不夠全面，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理，很難真正培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；部分大學(xué)英語教師教育理念落后于時代步伐，有待加強實踐性知識的學(xué)習(xí)等。面對種種問題，大學(xué)英語教師必須立足時代的變遷和學(xué)科范式的轉(zhuǎn)變，對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，全面地重新整合自身的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)理論方法為跨學(xué)科、多樣性和多層次的研究理念，對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行清晰的界定，促進(jìn)自身專業(yè)能力和綜合能力的提升。
3.通過對話與合作尋求共同發(fā)展，努力提高教育科研能力。大學(xué)英語教師雖然同教一本書，但由于不用坐班，各個教師之間通常聯(lián)系較少，基本處于“互不干涉”的狀態(tài)，使大學(xué)英語教學(xué)成為一種封閉式教學(xué)，對教師的專業(yè)發(fā)展十分不利。大學(xué)英語教師應(yīng)對這種教學(xué)方式加以反思，認(rèn)識到彼此工作的相似性，從而加大彼此的對話與合作，通過集體共同研究和探討解決問題，尋求彼此的共同發(fā)展。這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中必須加強“協(xié)作”，為彼此提供相互切磋、相互啟發(fā)的機(jī)會，并在此基礎(chǔ)上對自身較好的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法進(jìn)行分享，通過觀摩示范課等反思自己的教學(xué)活動，開闊自己的視野，學(xué)習(xí)對同一問題的各種不同處理方式；其次，大學(xué)英語教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中認(rèn)識到自己的身份———教師和學(xué)者，即大學(xué)英語教師除了英語教學(xué)能力外，還必須具備一定的教育科研能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)將日常教學(xué)與科研工作結(jié)合起來，努力提高教育科研能力，促進(jìn)自身教學(xué)模式從技能型教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，可以積極參加和組織教改實驗，對各種教研、科研論文進(jìn)行撰寫，將教學(xué)過程中反思的問題上升為研究主題并投入到研究和行動中，從而解決實際問題的同時完成理論研究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
一、情景教學(xué)，激發(fā)興趣
美國教育家杜威說過：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情景作為思維階段開始”這就意味著情景教學(xué)在課堂中尤為重要，多媒體教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容不受時空限制，形象地傳輸、保存和再現(xiàn)實際原型。多媒體利用其生動多彩的頁面、賦有感染力的聲音及真實生動的情景為學(xué)生創(chuàng)建身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
我在講授《賣火柴的小女孩》一課時，新課伊始，我利用多媒體播放一個感人至深的畫面：畫面中一個金發(fā)的小女孩穿著薄衣，赤著腳獨自在雪花飄落的大年夜賣火柴，再配上凄楚的音樂，隨之導(dǎo)入“畫面中的小女孩她好餓、好冷、好無助，在她身上究竟發(fā)生了什么事兒呢？讓我們一起走進(jìn)第九課，看一看從文中的字里行間你讀懂了什么？”此時，孩子們的眼睛中閃著淚花。他們迫不及待的拿起書，品讀課文的一字一句。一節(jié)課是否成功，導(dǎo)入關(guān)系重大，此處多媒體的運用把學(xué)生帶入課文意境，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的積極性，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會帶來積極的學(xué)習(xí)效果，從而更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。
二、有效識字，加強自主識字的興趣
1.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)指出，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識常用漢字3000個左右，漢字本身又要區(qū)分形近字、形聲字、多音字真是頗為復(fù)雜。對于小學(xué)生來說，別是一、二年級的小學(xué)生注意力比較差，如果不能用巧妙的方法教學(xué)識字，學(xué)生學(xué)得枯燥，忘得也特別快。而多媒體利用栩栩如生的畫面在兒童的認(rèn)知與教學(xué)之間架起了一座七彩的橋梁，使學(xué)生能在趣味中識字、區(qū)分生字、運用生字組詞造句及寫話。
我校曲可老師在講授《狐假虎威》一課時，在屏幕上展示出動態(tài)畫面，在茂密的森林里一只老虎正走在狐貍的后面，狐貍神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望，看見狐貍后面跟著老虎，嚇的小動物們趕緊就跑。隨著畫面用多媒體切換出相應(yīng)的詞語，學(xué)生齊讀，在不知不覺中學(xué)生認(rèn)識了生字，體會了識字的樂趣，并理解了詞語的意思，此處多媒體的運用使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
2.掌握識字方法，增強識字?jǐn)?shù)量
運用好多媒體的教學(xué)手段能夠讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)漢字中的規(guī)律、拓寬學(xué)生的識字空間。如在教學(xué)“打、推、扛、扔、抬、拄、提、抹”一組生字時，我利用多媒體文件出不同的動作圖片，學(xué)生看圖便會很快認(rèn)識這些生字，能將生字的意思區(qū)分開，并能做出相應(yīng)的動作，在識完這組字后讓學(xué)生想一想，還有哪些生字與“手”有關(guān)呢？并出示相應(yīng)的課件，加深學(xué)生的理解和記憶，再將這些生字進(jìn)行歸納和整理，在同一屏幕中出現(xiàn)。學(xué)生通過觀察比較，很快找出這組字的異同點。在這個過程中，學(xué)生逐漸了解，理解了識字方法，對識字也會越來越感興趣，并逐漸運用這一規(guī)律自主識字，增加了課內(nèi)外的識字?jǐn)?shù)量，增強了對生字的理解能力。
三、抓住重點，巧妙解疑
在語文教材中的課文，大都來自于中外名家之筆，教師身為課堂的引導(dǎo)者，教材的利用者，有責(zé)任讓學(xué)生品讀欣賞、體會、理解課文中的重點字、句段，要讓學(xué)生有自己的見解，有獨立的的分析能力，在講授語文課文的過程中，由于課堂時間有限，我們不能逐字逐句分析，這就會利用到多媒體，教師在備課的過程中，要結(jié)合《課標(biāo)》、《教材》來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并要把重點字、詞、句或?qū)W生易理解錯誤之處制成課件。這樣在課堂教學(xué)之中能在短時間深入研究重點內(nèi)容，更好地突破重、難點，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
語文教材中還有一些文章內(nèi)容較難理解，如《開國大典》、《豐碑》、《軍神》、《挑山工》、《香港之夜》等課文。這些課文內(nèi)容受到時間和空間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既難以理解，又十分枯燥，這時多媒體便成了解決疑難的最佳辦法。如教學(xué)《軍神》一棵時，我利用多媒體下載出現(xiàn)相應(yīng)視頻資料，受傷后做手術(shù)的過程。學(xué)生一看便會與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，這一軍神形象立刻呈現(xiàn)在學(xué)生腦中，課文中枯燥的生字也變成了一個感人至深的畫面，課文難點在不知不覺中化解了，而且學(xué)生的愛國情感也受到了熏陶和感染。
四、養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的精神
我校在“十一五”規(guī)劃綱要中提出“如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式“這一區(qū)級立項課題，經(jīng)過多年的研究過程，現(xiàn)這一課題已成功結(jié)題。在研究這一課題的過程中，我們發(fā)現(xiàn)如何能讓學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，教師要做到“明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控”。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠是主動而不是被動的，是值得而不是形式的、是全員的而不是少數(shù)的。合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，沒有自主學(xué)習(xí)的有效性，合作、探究式的學(xué)習(xí)也不會取得好的效果。在這其中，多媒體起到很大的作用。教師按照三維目標(biāo)的要求，明確提出自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體進(jìn)行有效指導(dǎo)和組織，解決“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”的問題，讓學(xué)生明確解決問題的方法和策略，這樣在師生的互動下，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生親歷探究過程，利用影像資料謹(jǐn)慎知道，從而使學(xué)生的探究時間得到不斷的提高和完善。
1.什么是英語教師教學(xué)能力框架理解能力、分析能力的結(jié)構(gòu)
是界定教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，對深入了解教師教學(xué)能力的本質(zhì)，合理設(shè)計教學(xué)能力的測量手段，科學(xué)地設(shè)定能力培養(yǎng)的原則，都有重要意義。關(guān)于能力的定義有很多，比較普遍接受的觀點是：能力是對知識、技能和態(tài)度的整合水平（Stoof,Martens,VanMerrienboer&Bastiaens,2002;Tigelaaretal.,2004）。麥克利蘭將能力劃分為五個維度：知識，技能，自我概念、態(tài)度、價值觀和自我形象等，特質(zhì)和動機(jī)（McClelland,1973）。麥克蘭甘（Mclagan,1997）認(rèn)為建構(gòu)能力框架應(yīng)從工作任務(wù)，工作努力的成效，產(chǎn)品，知識、技能和情感態(tài)度，優(yōu)秀品質(zhì)，屬性群等六個方面來考慮；國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會將能力框架定義為一整套使個人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識、技能和態(tài)度。綜合以上觀點，我們認(rèn)為能力是個人針對特定職業(yè)或工作產(chǎn)生優(yōu)秀工作表現(xiàn)的、可預(yù)測、可測量、可改進(jìn)的知識、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個性特征的集合。根據(jù)斯杜夫等（Stoofetal.,2002）和泰格勒（Tigelaar,2004），對教師能力比較普遍的理解是“在各種教學(xué)情境中，教師整合個人特征、知識、技能和態(tài)度而實現(xiàn)有效教學(xué)的能力?！庇⒄Z教師教學(xué)能力因此可以被定義為：使英語教師能夠在我國語境下，面對新的學(xué)習(xí)范式，以目標(biāo)為定向，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生終身發(fā)展的需求，綜合使用正確的教學(xué)方式、方法、策略、工具、技術(shù)和傳遞藝術(shù)，持續(xù)引起、維持、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定、正向的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)成果，從而較好地完成英語教學(xué)工作的，可測量的知識、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個性特征的集合。英語教師教學(xué)能力框架就是英語教師不同專業(yè)發(fā)展時期所應(yīng)達(dá)到的幾個水平層次的教學(xué)能力的有序集合。
2.我們需要什么樣的英語教師教學(xué)能力
框架作為英語教師資格考試和資格更新的頂層設(shè)計的基礎(chǔ)，應(yīng)該研究在我國語境和發(fā)展需求下的英語教師教學(xué)能力框架，此框架應(yīng)以英語教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，明確新教師、熟練教師、資深教師和專家教師在職業(yè)生涯不同時期所應(yīng)具有的專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)，以從滿足新教師招聘、培養(yǎng)、指導(dǎo)新教師專業(yè)發(fā)展路線圖到提高資深教師的專業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)工作等用途；應(yīng)具有引領(lǐng)作用，能對師范院校的英語教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置有引導(dǎo)、反撥作用，能指導(dǎo)英語教師入職、在職不同階段培訓(xùn)的具體過程，為即將入職和在職的不同生涯階段的教師設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂行動計劃，評估英語教師表現(xiàn)。
3.英語教師教學(xué)能力建構(gòu)的依據(jù)
二十世紀(jì)90年代以前，國內(nèi)學(xué)者提出的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以經(jīng)驗總結(jié)、理論分析等為主的思辨性研究居多，以文字表征為主，缺乏實證性的論證。2000年左右，關(guān)于教學(xué)能力的研究開始擺脫了思辨性描述，有了一些使用行為分析法（賀永旺等，2011）、德爾菲法（臺灣潘慧玲等，2004）、實證調(diào)查測量的研究（周建達(dá)等，1994辛濤等，1995，2000），新近的一些研究開始對教師能力或教學(xué)能力進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)分析（申繼亮等，1998；臺灣馮莉雅等，2001），這有助于對教學(xué)能力做形象描述，也有助于對教學(xué)能力做客觀測量。較具代表性的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有：申繼亮等人建構(gòu)的一般教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包含：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力等三個維度；香港師訓(xùn)與師資咨詢委員會（2003）的香港地區(qū)教師專業(yè)能力理念架構(gòu)教與學(xué)范疇的能力要求，包含學(xué)科內(nèi)容知識、課程及教學(xué)內(nèi)容知識，教學(xué)策略和技巧，媒體與語言，評核和評估等四個領(lǐng)域；臺灣潘慧玲等（2004）的教師專業(yè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包含規(guī)劃能力、教學(xué)能力、管理能力、評鑒能力、專業(yè)發(fā)展能力五個維度；潘彥燕（2008）的教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)發(fā)展能力三維度教學(xué)能力結(jié)構(gòu)等。美國、英國、加拿大、澳大利亞等國學(xué)者以標(biāo)準(zhǔn)（standard）、模型（model）、框架（framework）、評量規(guī)準(zhǔn)（rubrics）、評價（assessment）、教學(xué)觀察（observation）、觀察協(xié)定（protocal）等名義進(jìn)行的關(guān)于有效教師/有效教學(xué)、好教師/好教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教師/優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師評價/教學(xué)評價、教師能力框架/教學(xué)框架、教師行為/教學(xué)行為、教師表現(xiàn)/教學(xué)表現(xiàn)、教師/教學(xué)等的研究，都殊途同歸地指向教師教學(xué)能力的要求，建構(gòu)了教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。較有代表性的有幾類：一類是以知識、技能和態(tài)度為劃分維度的結(jié)構(gòu)，如，英格蘭教學(xué)協(xié)會（Gtc,2006,2012）的完全注冊教師標(biāo)準(zhǔn)，包含專業(yè)知識和理解、專業(yè)技術(shù)和能力、專業(yè)價值觀與個人承諾三個維度；第二類是流程性維度劃分，從教學(xué)的過程及教學(xué)效能的角度進(jìn)行劃分，如，美國丹尼爾森（Danielson,2007,2011,2012,2014）的教學(xué)框架（TLF），包括計劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)和專業(yè)職責(zé)四個領(lǐng)域，美國教育考試服務(wù)中心的Praxis™III（ETS,1992version）教師課堂表現(xiàn)評估標(biāo)準(zhǔn)，包含領(lǐng)域為學(xué)生學(xué)習(xí)組織內(nèi)容知識、為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、為學(xué)生學(xué)習(xí)而教和教師專業(yè)性四個領(lǐng)域；第三類是從教學(xué)表現(xiàn)的角度進(jìn)行維度劃分，如美國州首席教育官理事會（CSSCO,2011,2013）的州際教師核心教學(xué)示范標(biāo)準(zhǔn)（InTASC），包含學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、內(nèi)容、教學(xué)實踐和專業(yè)責(zé)任四個范疇。這些教學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的共同特點是類屬關(guān)系較清晰，較少概念重疊，可操作性強，對教師實踐中專業(yè)能力發(fā)展有較好的指導(dǎo)作用。
4.英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的初步研究和建構(gòu)英語教學(xué)
應(yīng)該具有教學(xué)的共通性以及不同于別的學(xué)科的教學(xué)特殊性。英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是基于通識的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以及有別于通識的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)英語作為語言、作為外語教學(xué)的學(xué)科特殊性。劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部（CambridgeESOL）就針對母語為非英語國家的中小學(xué)或成人英語教師開發(fā)設(shè)計了英語教學(xué)能力證書考試TKT（TeachingKnowledgeTest）。國際英語教師協(xié)會（TESOL）也開發(fā)了英語作為外語教學(xué)的國際英語教師資格證書考試，對申請者的英語能力有較高的要求，并制定了國際英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范考試和教學(xué)實踐，包含：了解學(xué)生、了解語言和語言的發(fā)展、了解文化和多元性、對學(xué)科知識的了解、有意義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)知識的多元途徑、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、評價、反思、與家長聯(lián)系、專業(yè)化引領(lǐng)共十二項對英語教師教學(xué)能力的要求。從該表中可以看到通識教學(xué)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容中所沒有的一些能力要求，如：了解語言、文化和多元性、有意義的學(xué)習(xí)等。英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有其特定內(nèi)涵和獨特的存在意義。我國語境下的英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)必然有異于西方外語教學(xué)能力的一些要求。對此，筆者以中學(xué)英語教師為對象，采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法來探討英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成。首先，運用行為事件訪談技術(shù)（BEI）訪談了三十名不同類型的中學(xué)英語教師，根據(jù)訪談資料編碼確定英語教師教學(xué)能力的內(nèi)容構(gòu)成，然后使用編制的《英語教師教學(xué)能力確認(rèn)問卷》對樣本人群進(jìn)行測量，收回有效問卷1,081份，對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析，以此確定英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，《英語教師教學(xué)能力確認(rèn)問卷》有著良好的信度和效度，數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，各項指標(biāo)參數(shù)均達(dá)到理想水平。據(jù)此，我們建構(gòu)出我國英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，包括三個維度：教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)控調(diào)和教學(xué)發(fā)展；三個維度下包括十項能力和四十五個能力要素。能力包括：英語學(xué)科內(nèi)容知識、英語能力、教學(xué)設(shè)計、激發(fā)、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與投入、支架式教學(xué)、評價與反思、擁有教學(xué)智慧、專業(yè)承諾、專業(yè)成長、有效溝通等。
二、英語教師教學(xué)能力框架：英語教師資格考試的內(nèi)容
依據(jù)與專業(yè)提升培訓(xùn)的目標(biāo)以往全國各地的教師資格考試，考試大綱、內(nèi)容、試題等差異基本上都是以教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識為主的針對非師范生的補償性考試，考試內(nèi)容泛化，設(shè)計缺乏學(xué)科意義上的信度、效度。2013年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）確立了學(xué)科知識與教學(xué)能力在教師資格考試中的必需成分，規(guī)定小學(xué)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》兩科，初級中學(xué)、普通高級中學(xué)教師和中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》和《學(xué)科知識與教學(xué)能力》三科。盡管針對中學(xué)教師申請者有了《學(xué)科知識與教學(xué)能力》的科目要求，但是卻沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)教師更是沒有明確的學(xué)科知識和能力的科目要求。小學(xué)教師申請者只需參加心理學(xué)和教育學(xué)的考試，選擇任何一個學(xué)科進(jìn)行面試都可以成為所選學(xué)科的教師，不需要學(xué)科專業(yè)背景。這對于小學(xué)英語教學(xué)來說，顯然是不合適的。作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙老師，小學(xué)英語教師需要有基本的英語學(xué)科內(nèi)容知識、基本的英語應(yīng)用能力和英語教學(xué)能力。必須具有一定的英語知識和英語教育教學(xué)方法，才能達(dá)到基本的教學(xué)要求，例如,小學(xué)階段的語音教學(xué)是一個重要的問題，教師是否具備Phonics（語音拼讀）知識、能否使用Phonics教學(xué)法，關(guān)系到小學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)起始階段具有關(guān)系到一生英語學(xué)習(xí)的最基本能力——見詞能讀、聽音能寫，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生在小學(xué)階段要發(fā)展的語音能力。現(xiàn)實卻是很多地區(qū)要花費大量的時間和經(jīng)費給在職小學(xué)教師進(jìn)行類似的教學(xué)能力補償性培訓(xùn)，所以我們認(rèn)為，如果沒有統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和考試，職前教育和在職培養(yǎng)要求難以清晰明確，不利于選拔人才，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。我們建構(gòu)的英語教師教學(xué)能力框架的三個維度、十項能力和四十五個能力要素，貫穿了課前、課中、課后的全部過程，涉及了所有可能涉及的問題，每一項能力和每一個能力要素又可以從“需要改進(jìn)”、“基本合格”、“熟練”、“卓越”等幾個層級分別進(jìn)行描述，形成一個完整的教學(xué)能力評估體系。整個體系可以作為英語教師資格考試借鑒的重要內(nèi)容。例如，能力一，具有英語學(xué)科內(nèi)容知識，包含具有英語語言知識、具有語境知識、具有語用知識、具有英語語言文化知識、了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求、具有英語教育、教學(xué)理論及方法等能力要素，可以作為英語教師資格考試學(xué)科知識部分的內(nèi)容依據(jù)。同時，框架也可以作為專業(yè)提升培訓(xùn)的內(nèi)容參照和標(biāo)準(zhǔn)，例如，能力三，教學(xué)設(shè)計，其中所包含的一個能力要素是教學(xué)資源整合，有四個水平的描述：分析、處理教材，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)生教學(xué)資源，開發(fā)利用課程人力資源等，可以作為不同專業(yè)發(fā)展階段的該能力要素的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。在教師專業(yè)化發(fā)展受到重視的今天，教師資格考試走學(xué)科化考試的方向無疑是正確的，專業(yè)化測評與認(rèn)定應(yīng)該得到應(yīng)有重視，應(yīng)從理論認(rèn)識、專業(yè)測評設(shè)計到實際運作都積極研究和推進(jìn)。就英語教師資格考試來說，參照英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和“基本合格”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計英語教師資格考試對申請者進(jìn)行教師教學(xué)能力考核，應(yīng)該可以甄別申請者是否夠格成為英語教師，并有效指導(dǎo)英語教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展。
三、結(jié)論
中考的失意或許是這些懵懵懂懂的孩子人生道路上遇到的第一個挫折點，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生正視挫折與困難，讓學(xué)生懂得越挫越勇，努力學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成合格的人才。在課堂上，可以結(jié)合一些歷史名人面對困難不低頭的案例對學(xué)生加以引導(dǎo)。例如，著名的史學(xué)家司馬遷在遭受羞辱與痛苦之后，仍然堅持創(chuàng)作出了中國歷史上偉大的著作《史記》，對后人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；曹雪芹在家道中落、窮困潦倒的時候仍然寫出了四大名著之一《紅樓夢》；奧斯特洛夫斯基更是在癱瘓在床、雙目失明的情況下，口述完成了《鋼鐵是怎樣煉成的》，給后來無數(shù)面對困難、處在迷茫時的人們指明了前進(jìn)的方向。人生道路遇到挫折困難在所難免，但是必須要正確面對，中學(xué)生正處在青春的迷茫時期，歷史學(xué)科的經(jīng)典案例可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。
（2）加強學(xué)生自信自強的培養(yǎng)
很多中學(xué)生面對中考的失意顯得有些自卑，很多同學(xué)都把職業(yè)學(xué)?？醋鍪遣钌募?，給其心理上帶來了極大的不良影響。心理健康教育自信是成功的前提，老師在歷史課堂上可以穿插一些自信自強的例子。
（3）塑造培養(yǎng)學(xué)生的民族精神
歷史這一門學(xué)科記錄了人類文明的發(fā)展史，通過課堂教學(xué)可以讓同學(xué)們真正學(xué)習(xí)到偉大勞動人民是如何封建社會獲得自由，如何抗擊外來侵略保護(hù)家園，感受中國人民的勤勞智慧、愛國熱情以及自強不息的精神，引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)保持中華民族的偉大傳統(tǒng)并努力發(fā)揚光大。在歷史課堂授課時，老師可以通過生動的講解以及電影播放、照片回顧等方式，加強對中職學(xué)生歷史文化和民族精神的認(rèn)同，讓同學(xué)們更加了解我國國情，從而可以激起學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣和實現(xiàn)中華民族復(fù)興的“中國夢”奮斗的激情。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的誠信敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度
（一）人際交往上的孤獨感
有些學(xué)生由于在中學(xué)時一心撲在學(xué)習(xí)上，過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，這樣的學(xué)生一般很少和同學(xué)交流，也沒有什么業(yè)余愛好。可悲的是，這樣的狀況還常常被老師和家長引以為傲，是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。等他們考到大學(xué)之后，也很少主動與人交際，由于進(jìn)了大學(xué)失去了中學(xué)那種模范的光環(huán)，就變得更加孤獨，甚至產(chǎn)生自傲心理，覺得自己與眾不同，有種顧影自憐的感覺，總想著別人去主動接近自己，自己絕不主動接近別人。久而久之就形成了孤僻內(nèi)向的性格，不愿意投入到火熱的集體生活中去。還有一些學(xué)生由于自小被家人呵護(hù)，成為家中的小太陽，什么事都不會做，以至于進(jìn)入大學(xué)后對自己的生活也不會打理，要么怕洗澡，身上出現(xiàn)異味；要么怕洗衣服襪子，影響其他同學(xué)，如果指出他的毛病，他還火冒三丈，拒不接受，這樣也引發(fā)了交際方面的孤獨，他自己不屑與人交往，別人也不愿意和他交往。也有些女生，仗著自己有三分美貌，就常常以絕代佳人的姿態(tài)孤芳自許，要么一言不發(fā)，整天沉默著，要說話就是語言尖刻的“毒舌”，這也是一種心理問題。
（二）厭學(xué)心理
有些學(xué)生在高中就不想學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，被家長逼著考大學(xué)，進(jìn)入學(xué)校以后又故態(tài)復(fù)萌，對所有的學(xué)科都沒興趣。沒有家長的約束，就更加肆無忌憚，逃課，在課堂上心不在焉，精力都用在網(wǎng)絡(luò)上，男的全身心投入到游戲中，女孩則沉醉于淘寶；要么就將精力用在戀愛上，根本不為以后的就業(yè)著想。也有一部分學(xué)生本來也是愛學(xué)習(xí)的，在高中經(jīng)歷了一番痛苦的磨練之后，進(jìn)入大學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松，緊繃的神經(jīng)一旦松懈下來，反而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，覺得考上大學(xué)不過如此。還有的是因為社會上大學(xué)生就業(yè)壓力的影響，使他們覺得讀大學(xué)和不讀沒多大區(qū)別，因此也失去了學(xué)習(xí)動力，開始厭學(xué)。除了以上兩個心理健康問題之外，還有一些心理問題也困擾著學(xué)生，例如有的學(xué)生因為個頭矮，容貌欠佳而產(chǎn)生自卑；有的因為家庭生活窮困，和有錢的同學(xué)相比產(chǎn)生較大的落差，總覺得別人看不起自己。
（三）學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
造成學(xué)生心理問題的原因有幾個方面，一個是家庭，一個是學(xué)校，還有一個就是社會。在家庭教育方面，有的家庭由于父母離婚，對孩子缺少教育，使孩子終日生活在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中，以后就會形成孤獨不合群的性格；有的是過分溺愛，養(yǎng)成了唯我獨尊的個性，并且生活自理能力差。還有的家長在孩子讀幼兒園和小學(xué)時，孩子與人產(chǎn)生糾紛，家長總是在別人身上找原因，從來不在自己孩子身上找原因，這樣就使孩子養(yǎng)成了缺乏責(zé)任感的個性，錯的都是別人。在學(xué)校教育方面，主要是應(yīng)試教育的影響，有些老師偏愛那些文靜的、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于他們的業(yè)余愛好都不了解，也不鼓勵他們積極參加各種活動，總將那些埋頭學(xué)習(xí)，不與人交流的學(xué)生當(dāng)做模范表揚，使這類人一直以為自己不交際是種美德，以后就造成了他們孤傲的性格。有些學(xué)校在教學(xué)時只注重考試成績，對于文化課之外的課程干脆停止不上了，這樣的學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)后，對于一些有益的活動無法介入，也容易促使他們的心理問題產(chǎn)生。社會的影響主要是拜金主義流行，使那些家庭貧寒的學(xué)生產(chǎn)生自卑；也有的是對于外表美的推崇，使那些身材和容貌不佳的學(xué)生產(chǎn)生自卑。
二、高校語文教學(xué)中的心理教學(xué)實施優(yōu)勢
針對高校學(xué)生存在的心理問題，糾正的方式并不是專門的心理疏導(dǎo)，而是要通過人文素質(zhì)的提高來潛移默化地進(jìn)行糾正和疏導(dǎo)，因此在高校語文教學(xué)中實施心理素質(zhì)教育就是最好的選擇。
（一）語文教學(xué)中的心理教育優(yōu)勢
語文作為一門特殊的學(xué)科，不僅具有工具性，還由于人文性，因為語文是記在人類文化的載體，伴隨著人類文明的發(fā)展而不斷進(jìn)步，是人類歷史文化發(fā)展的重要組成部分。語文的工具性決定了語文具有記載、描述、解惑和探索的功能，在學(xué)習(xí)語文的過程中，伴隨著語文教學(xué)中的聽說讀寫功能，可以領(lǐng)略豐富的人文思想和人文內(nèi)涵。語文學(xué)習(xí)的這些特點為心理教育提供了條件，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師借助語言向?qū)W生講解，與學(xué)生產(chǎn)生交流。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過聽說讀寫等不同手段，將自己對文章學(xué)習(xí)的理解、認(rèn)識和感悟都反映出來。這個過程帶著強烈的個人感彩，將自己的個性凸顯出來，使同學(xué)們看到了此人的個性特色。一堂語文課中，老師、學(xué)生、課文、課文作者以及文中人物交織在一起，形成了比較、質(zhì)疑、參照、啟迪和吸收的相互作用，觀點相同的人會覺得找到了知音，觀點相悖的人會忍不住針鋒相對，據(jù)理力爭。這樣一堂課就成了語言的交流空間。高校語文教材所選取的內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的優(yōu)秀作品，這些作品有的凝聚了人類的美好感情，有的蘊含了學(xué)者的思想精華，這些作品都是人類歷史文化發(fā)展中的優(yōu)秀成果。在學(xué)習(xí)過程中，作品中的審美理念和人文主義思想可以給人以思想上的啟迪，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生的心理，給學(xué)生以正能量的教育。
（二）語文教學(xué)對心理教育的滲透
在語文學(xué)習(xí)中，通過語文的學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的積極交往。像我國古典文學(xué)中的《俞伯牙摔琴謝知音》和《史記》中的《將相和》，通過對人際關(guān)系的正確處理，可以讓學(xué)生知道朋友之間的珍貴，以及在國家和個人之間的正確取舍，讓學(xué)生學(xué)會正確的分享，學(xué)會寬容和溝通。在語文學(xué)習(xí)中還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，在課文中有許多古人通過努力學(xué)習(xí)用知識改變了命運，像頭懸梁錐刺股的蘇秦，囊螢映雪的車胤和孫康，鑿壁偷光的匡衡等。還有一些古詩也深刻揭示了少年時代學(xué)習(xí)的重要性，如“少小不努力，老大徒傷悲”，“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”等。還有一些作品可以用來激勵學(xué)生的意志，如臥薪嘗膽的越王勾踐，受過宮刑仍然堅持著書的司馬遷，為完成《游記》而堅持不懈的徐霞客以及周游列國的孔子等。語文學(xué)習(xí)中更多的是培養(yǎng)健全的人格的作品，像努力探索的屈原，不為五斗米折腰的陶淵明，還有為了盡孝而棄官的李密，憂國憂家的杜甫和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等，這些人都是具有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，為國家，為人民或是為了家里老人都勇于犧牲自己的利益。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好健全的品格。
三、高校語文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育實施方法
（一）高校語文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育實施的前提
在高校語文教學(xué)中實施心理素質(zhì)教育，前提條件包括教師素質(zhì)、師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。作為高校語文教師，首先要具備優(yōu)秀的素質(zhì)，這些素質(zhì)包括有健康的心理素質(zhì)，能及時調(diào)適自己的狀態(tài)；要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)手段，能吸引學(xué)生聽自己的課；還要具備教育和心理學(xué)方面的知識；最重要的是要有一顆寬容的心，愛自己的每一個學(xué)生。良好的師生關(guān)系也是建立在教師具有寬容的胸懷和極大的愛心基礎(chǔ)上的，只有教師愛學(xué)生，愿意傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)生才會愛老師，認(rèn)真聽他上課。這種關(guān)系不僅建立在課堂上，也包括在生活中，教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心每一個學(xué)生，更要在生活上關(guān)心他們。教學(xué)環(huán)境應(yīng)該以民主和寬松為主，這需要教師在教學(xué)中改善過去那種一人講課大家聽的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以反對老師的觀點，提出自己的看法，這樣才能使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師千萬不能因師道尊嚴(yán)而對學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生抵觸情緒。在語文學(xué)習(xí)中還可以采取多種形式，比如像教學(xué)一些戲劇劇本時，教師可以作為導(dǎo)演，知道學(xué)生排練一出話劇，讓學(xué)生深入到角色中體會人物的情感。還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將課文轉(zhuǎn)化成有聲有色的視頻，加深學(xué)生的印象。
（二）語文教學(xué)中實施心理教育的途徑
利用語文教學(xué)實施心理素質(zhì)教育要從課堂中和課堂外兩個途徑入手。課堂教學(xué)實施心理素質(zhì)教學(xué)主要通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立起良好的品德，如善待別人，學(xué)會與人共處，明白交際的重要性，還有正確的人生觀價值觀，人在世上的價值不是因為外表的優(yōu)秀，而是對社會的貢獻(xiàn)；也不是有錢就是優(yōu)秀的，良好的品德比金錢更重要。還要學(xué)會善待父母，明白父母的養(yǎng)育之恩，要學(xué)會感恩。不僅要感恩父母，還要感恩每一個對自己有幫助的人。此外還要學(xué)會擔(dān)當(dāng)，學(xué)會面對困難和逆境。這些在所選課文中都能學(xué)到。另一個途徑是來自課外實踐，可以讓學(xué)生走上社會，走進(jìn)生活中，如參加志愿者活動，讓他們用實際行動去幫助別人，體會給予的快樂，這些活動可以加強學(xué)生的交流能力，也能幫助他們認(rèn)識社會，了解生活中存在的一些問題，找到解決問題的辦法。除了課外實踐之外，還可以讓學(xué)生利用課外時間，多閱讀一些經(jīng)典之作，了解前人的思想，提高自己的道德修養(yǎng)。
四、結(jié)語
