時間：2023-03-22 17:37:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史學(xué)科論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，課程資源的開發(fā)逐漸受到人們的重視，在信息化教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。初中歷史課堂教學(xué)行為有效性的提高，必須重新構(gòu)建歷史教學(xué)資源，且應(yīng)保證歷史教學(xué)資源的充足性和可持續(xù)性。本文認(rèn)為，構(gòu)建歷史教學(xué)資源的過程中，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：第一，必須通過一系列的有效手段，完成歷史教學(xué)資源的搜集。目前的信息技術(shù)發(fā)展較快，網(wǎng)絡(luò)的健全和現(xiàn)代社會的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無論是圖片信息還是文字信息。利用網(wǎng)絡(luò)來尋找歷史教學(xué)資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學(xué)成果。第二，構(gòu)建歷史教學(xué)資源的過程中，應(yīng)與課程內(nèi)容相互結(jié)合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時間上，應(yīng)保證學(xué)生對歷史教學(xué)資源比較感興趣，能夠在學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建自己的知識體系，完成學(xué)習(xí)能力的提升。第三，由于目前的教學(xué)工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學(xué)經(jīng)驗與目前的多媒體教學(xué)相互結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)資源的更好展現(xiàn)，不要讓學(xué)生認(rèn)為，歷史教學(xué)資源是被硬來的，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，都將產(chǎn)生較大的影響。
二、挖掘隱性歷史知識
一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內(nèi)，隱蔽于教材中的知識內(nèi)容和聯(lián)系。初中歷史課堂教學(xué)行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴黄疲矣诖蚱瞥Ｒ?guī)進(jìn)行教學(xué)。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應(yīng)了時代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生需要重點記憶的內(nèi)容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學(xué)行為的有效性。第一，起始階段的隱性知識挖掘，應(yīng)集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學(xué)生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學(xué)生自己回家查找資料，或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件，引起學(xué)生的好奇心，保證下一節(jié)課學(xué)生還想繼續(xù)聽故事。第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應(yīng)與學(xué)生共同聯(lián)手來查找知識，教師須將隱性知識轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，與課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，完成固有知識的教學(xué)工作。第三，在隱性知識挖掘習(xí)慣后，學(xué)生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內(nèi)容。但初中學(xué)生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學(xué)生的問題，另一方面應(yīng)加強(qiáng)知識的共享，實現(xiàn)教學(xué)行為有效性的進(jìn)一步提升。
三、拓展歷史實踐活動
歷史課程蘊含著豐富的教育素材，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈_展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學(xué)行為的有效性。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習(xí)課時間或者是其他的時間，為學(xué)生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關(guān)的歷史知識。第二，參觀歷史紀(jì)念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數(shù)據(jù)，依然無法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能在一定程度上對學(xué)生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學(xué)行為有效性的提升。參觀歷史紀(jì)念館，能夠幫助學(xué)生對歷史有一個直觀的認(rèn)識，尤其是各種重大的歷史事件，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去接觸各種有質(zhì)的東西，讓學(xué)生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)行為的提升，需進(jìn)一步努力，應(yīng)在主觀和客觀兩個方面努力，為學(xué)生開辟較多的學(xué)習(xí)路徑，從而實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。
四、總結(jié)
論文摘要:20世紀(jì)末，我國啟動了新一輪課程教材改革，作為歷史教師，如何在新課改中把握好教學(xué)方向，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，成為目前首先要解決的問題。本文針對現(xiàn)實歷史教學(xué)的實際狀況與新課改的沖突，明確作為歷史教師應(yīng)該建立起新的教學(xué)理念，展開具體教學(xué)實踐策略的分析與探索。
新課程改革為歷史教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求，中學(xué)歷史教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化。中學(xué)歷史教師應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的歷史教學(xué)，理解新的歷史課程理念，建立起新的中學(xué)歷史教學(xué)觀。
一、中學(xué)歷史教學(xué)的實際狀況與新課程理念
當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著一些巫待解決的問題。反映在課堂教學(xué)上就是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聲地聽。歷史課堂是教師的一言堂，學(xué)生過于被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的機(jī)會；反映在考查方式上，則是側(cè)重于考查學(xué)生對歷史事實的記憶。學(xué)生認(rèn)為歷史就是時間加地點加人物，以為學(xué)歷史就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材成為中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。其實歷史不是史料的堆積物，學(xué)生不用記住所有的細(xì)節(jié)、時間、地點，就像一個聰明的木匠并不常常隨身帶著斧據(jù)，修水管的人也不常?？钢U管。因此教師要鼓勵學(xué)生積極思考問題、探索問題、總結(jié)歷史學(xué)習(xí)方法。我國新一輪歷史課程改革確立了嶄新的理念:在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)知識性、能力性、情感性；在歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實的、有意義的教學(xué)內(nèi)容；在歷史學(xué)習(xí)的方式上強(qiáng)調(diào)自主探究與合作交流；在教學(xué)評價體系上強(qiáng)調(diào)目標(biāo)多元化、方法多樣化并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，教師成為歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)實施策略
(一)樹立多元化的三維教學(xué)目標(biāo)
新課程理念下，歷史課程從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個方面樹立其多元化的三維教學(xué)目標(biāo)。多元化的三維教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，主要表現(xiàn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全過程、學(xué)生的人格發(fā)展的視角確立并提出目標(biāo)要求的。無論是“知識與技能”、“過程與方法”還是“情感態(tài)度價值觀”都是站在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的立場上進(jìn)行闡述的。一個教師只有胸懷育人的大目標(biāo)，把知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、情感教育結(jié)合起來，才能匯成一股推動學(xué)生天天向上的巨大影響力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。
(二)建立互動型的師生關(guān)系
歷史教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程要建立互動型的師生關(guān)系，首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學(xué)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說:“如果你是教歷史的，你的教學(xué)任務(wù)首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什么抽象的學(xué)生，你應(yīng)該看到，你面前是具體的，活生生的，獨特的人們…這些人都有自己的思想和感情，抱負(fù)和干勁。這一點極為重要。因為只有當(dāng)人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來?！边@要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高的講臺，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，努力當(dāng)學(xué)生的顧問；要求教師在備課時從學(xué)生的知識狀況和生活實際出發(fā)，靈活變換角色用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進(jìn)行和完成。:
(三)引入生活化的教學(xué)情境
歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，要注意與現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進(jìn)行穿插。例如一位歷史教師在講授《兩極格局的形成》時，給學(xué)生穿插了一個小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在東柏林的母親西爾維婭帶著4歲的女兒來到西柏林看望父母。她做夢都沒想到，第二天醒來后，一道墻從此分開了他們的家庭。她的丈夫，孩子的父親還在那邊，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，沒有別的辦法，西爾維婭只能每天下午抱著孩子來到墻邊，來到能看到丈夫下班時經(jīng)過的地方，向墻的那邊張望，孩子只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向路邊的男人大聲喊“您好!爸爸”。聽完這個故事，不用教師多說，學(xué)生已經(jīng)深深感受到美蘇冷戰(zhàn)對第三國造成的影響。引人生活化的教學(xué)情境可以使學(xué)生更加深刻的感知歷史、學(xué)習(xí)歷史，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)展開參與性的教學(xué)過程
關(guān)鍵詞：課程改革物理教學(xué)探究式初探
引言：新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。
正文：
一、探究式教學(xué)是一種什么樣的教學(xué)模式
理論上探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點的教學(xué)方式。通過個體或群體的學(xué)習(xí)活動掌握知識、培養(yǎng)科學(xué)方法和探究能力，形成探究品格的活動。
科學(xué)探究一般包括：提出問題、猜想與假設(shè)、指定計劃、設(shè)計實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。
二、物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的重要性和必要性
從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。
三、在實施探究式教學(xué)的過程中教師應(yīng)具備的條件
實際教學(xué)中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段。
對學(xué)生要信任，遇到問題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。
四、教材的編寫為實施探究式教學(xué)提供了有利條件
初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強(qiáng)調(diào)以探究式教學(xué)為主。
五、本著探究式教學(xué)的想法，在平時教學(xué)中注意了以下問題：
（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準(zhǔn)確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學(xué)生的知識水平，引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問題。
（二）在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開始，使他們達(dá)到樂于參與的程度?，F(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標(biāo)要切近，要與思維起點構(gòu)成上下位關(guān)系，對于探究途中的思維斷層應(yīng)及時補充后續(xù)實驗或用對話的形式予以調(diào)控，不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。
（三）初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式教學(xué)入門，以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主，為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接，教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探索式教學(xué)的內(nèi)容。
六、探究式教學(xué)的結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想討論設(shè)計方案實施方案分析得結(jié)論應(yīng)用反思
下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學(xué)中的一些做法：
1．創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景提出問題，情景創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活等現(xiàn)象入手，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗進(jìn)行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵學(xué)生的直覺思維，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題。
本節(jié)課可以從生活實際出發(fā)，以原有的知識為基礎(chǔ)，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學(xué)生討論進(jìn)行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學(xué)生說出理由。
2．學(xué)生討論、設(shè)計方案
啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計總體方案，再對每個局部進(jìn)行微觀設(shè)計，這樣可以使學(xué)生的知識活化重組，有機(jī)組合形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利時機(jī)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時地加以引導(dǎo)和點撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題給學(xué)生思維指向，同時要給學(xué)生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設(shè)計不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計過程中整合學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時方案可能并不完善，可留給學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。
如本節(jié)課設(shè)計方案時，可先提示如下：在設(shè)計“短路”造成電流過大的實驗中，最好給哪個元件短路？用什么來觀察電流過大？應(yīng)選用那些器材、規(guī)格怎樣？然后分組討論，選器材，設(shè)計實驗電路圖如下：
圖1圖2
對于顯示電流的大小，有的學(xué)生還堅持用量程大的電流表而不用保險絲，對此，可讓學(xué)生根據(jù)電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統(tǒng)一實驗方案。
3．學(xué)生操作、實施方案
方案出來后，讓學(xué)生分組獨立地進(jìn)行實驗操作，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在實施的過程中可能出現(xiàn)設(shè)計的方案不合理或不完善，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和修改，同時要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實的作風(fēng)，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學(xué)修養(yǎng)。下面就是本實驗的具體操作過程：
首先讓學(xué)生討論歸納步驟，然后讓學(xué)生按總結(jié)的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學(xué)生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學(xué)生再討論總結(jié)出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關(guān)，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關(guān)給燈泡短路，如圖2，閉合開關(guān)，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現(xiàn)象并得出結(jié)論。步驟歸納后，學(xué)生就可以直接去操作。
4．分析討論、得出結(jié)論
教師要進(jìn)行有效地啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，組織討論。滲透科學(xué)思想方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于汲取別人的思想。學(xué)生實驗結(jié)束后，教師提示各組之間進(jìn)行相互交流，借鑒別人的優(yōu)點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一思想。
如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現(xiàn)象：燈亮，保險絲無現(xiàn)象。圖2現(xiàn)象：燈亮，保險絲瞬間發(fā)出亮光。對比兩現(xiàn)象得結(jié)論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學(xué)生會提出問題：保險絲瞬間發(fā)光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學(xué)生討論后要更換保險絲試試，經(jīng)實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結(jié)論是正確的。
同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。
5．反思應(yīng)用
反思探究過程，梳理思維線索，可使學(xué)生認(rèn)識深刻、理性。更重要的是反思總結(jié)研究問題的思想和方法，總結(jié)探究過程的困惑與喜悅。在應(yīng)用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學(xué)生探究問題的能力。如本節(jié)課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學(xué)生反思后在課下自己完成。
七、探究中存在的不足之處
雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對這種教學(xué)方法的實質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設(shè)計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過現(xiàn)象能容易得出結(jié)論，這三方面是重點也是難點，我覺得這一點需要不斷的去摸索和總結(jié)。
結(jié)論：雖然對探究式教學(xué)初次研究，但這對我以后的教學(xué)卻產(chǎn)生了很大的影響，至少它把我引向了教學(xué)的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學(xué)指明了方向。感謝那些在我進(jìn)行教學(xué)改革過程中幫助過我的老師們和同學(xué)們。
參考文獻(xiàn)：
1新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本．武漢：華中師范大學(xué)出版社．2002
1．1學(xué)生自己動手實踐能力不強(qiáng)
學(xué)生自己動手實踐能力不強(qiáng)，是當(dāng)前初中物理實驗課教學(xué)存在的主要問題之一。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，很多學(xué)生都會進(jìn)一步弱化自己動手實踐的能力，導(dǎo)致了實踐操作能力不強(qiáng)。比如在很多物理實驗中，很多學(xué)生往往弱化了自己的實際操作能力，很多學(xué)生都不會自己動手去進(jìn)行實驗操作，一般都表現(xiàn)出畏首畏足的現(xiàn)象，實踐能力也不夠強(qiáng)，都是你推我我推你的讓別人去進(jìn)行實驗操作。一般情況下，初中物理實驗課都是由二名學(xué)生組成協(xié)作小組而進(jìn)行的。這樣，由于受到好奇心理的驅(qū)使，一些學(xué)生雖然都表現(xiàn)為搶著去完成實驗，但是對于實驗的每一過程和步驟，都出現(xiàn)了很多不良的狀況，諸如用錯儀器、稱量不夠規(guī)范、打碎實驗器材等等，進(jìn)而導(dǎo)致了初中物理實驗課程的效果不夠理想。這樣一來，時間長了，很多學(xué)生就會不約而同地弱化自己動手操作的能力，進(jìn)而產(chǎn)生推舉他人來完成整個教學(xué)實驗，直到達(dá)到教學(xué)老師以及教學(xué)任務(wù)的要求為止。
1．2存在消極應(yīng)付實驗教學(xué)現(xiàn)象
消極應(yīng)付，是當(dāng)前初中物理實驗課教學(xué)中最為普遍的現(xiàn)象之一。諸如有的學(xué)生害怕參與物理實驗課，甚至有的持消極應(yīng)付態(tài)度等等。這樣，就在一定程度上影響了初中物理實驗課的教學(xué)效果。我們清楚，初中學(xué)生的知識并不是很完備，因而老師在指導(dǎo)學(xué)生完成實驗教學(xué)過程中起到很大的作用。但是，從當(dāng)前開展初中物理實驗課教學(xué)活動的情況來看，一般都是老師在講實驗和做實驗，而學(xué)生卻在觀看實驗，根本不去主動參與和直接操作實驗。如此一來，很多學(xué)生就會認(rèn)為老師遲早會詳細(xì)講解實驗每個操作步驟的，自己不用積極主動參與實驗與操作。
1．3運用所學(xué)知識解決問題不夠
運用所學(xué)知識解決問題不夠，是當(dāng)前初中物理實驗課教學(xué)存在的重要問題。一般而言，當(dāng)遇到一些實際問題的時候，很多學(xué)生不能靈活運用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決問題，甚至還不知道從何處入手。我們知道，在初中階段，物理實驗課都是經(jīng)過專家反復(fù)實驗操作以后的比較成熟的實驗。例如在“光的折射”實驗中，如果引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己生活中的實際，就能夠取到很好的效果。但是，很多學(xué)生往往不主動聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識。因此，在開展實驗操作具體環(huán)節(jié)過程中，許多問題都曾經(jīng)有過例子的。所以初中學(xué)生在進(jìn)程實驗具體操作過程中，同樣會出現(xiàn)這樣那樣的問題。但是，很多學(xué)生往往會在出現(xiàn)問題以后被動的詢問老師該怎么辦，甚至有的學(xué)生還比較慌張得不知如何從下手。實際上，只要我們認(rèn)真加以思考，并聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)知識，就不難解決所出現(xiàn)的問題，而且這樣對于學(xué)生對這一實驗的印象會更為深刻。但如果是教學(xué)老師幫忙的話，可能學(xué)生很快就不記得該實驗了，就根本談不上培養(yǎng)他們解決處理問題的能力了。
1．4教學(xué)老師缺乏全面正確認(rèn)識
教學(xué)老師缺乏全面正確認(rèn)識，是初中物理實驗課教學(xué)存在的問題之一。由于教學(xué)老師缺乏全面系統(tǒng)和正確的認(rèn)識，必然對對初中物理實驗教學(xué)活動起到一定程度的阻礙作用。但是，我們都知道，初中物理實驗課能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與技能。這樣，必然就會極大地影響了初中物理實驗課的重要作用。而且很多老師考慮得更多的則是怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而根本不是實驗課教學(xué)的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。
2 優(yōu)化初中物理實驗課教學(xué)的策略探究
2．1明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落角點，也是作為評價實驗教學(xué)活動的重要依據(jù)之一。對此，老師必須進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，在科學(xué)合理確定教學(xué)目標(biāo)的同時，又要處理好實驗教材的知識結(jié)構(gòu)同學(xué)生認(rèn)識水平之間的關(guān)系，更要從知識、技能、思考、解決、情感、協(xié)作等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考慮。此外，在初中物理實驗課教學(xué)中，老師還應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐、自主探究學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式，逐步建立發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式，促使學(xué)生在指導(dǎo)下積極主動地參與實驗教學(xué)活動。比如在教學(xué)焦耳定律的內(nèi)容時，我們可以運用實驗演示器材，并在實驗教學(xué)課堂設(shè)計時，做一些改進(jìn)，即先給學(xué)生一些時間，觀察后分組討論和發(fā)言，并對正確的給以表揚和鼓勵。然后出示兩個實驗?zāi)康?，讓學(xué)生自己設(shè)計兩個不同的電路。最后讓學(xué)生按正確的電路圖進(jìn)行演示。這樣，就能很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而且學(xué)生的實踐操作能力也得到提高。
2．2培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。因此，在初中物理實驗課教學(xué)過程中，我們必須積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，著力激發(fā)學(xué)生主動參與。無論學(xué)生個性差異怎樣，形象生動的教學(xué)實驗都會引起他們的濃厚興趣。比如在教學(xué)連通器有關(guān)內(nèi)容時，我們可以采取每一學(xué)生的課桌上都放一個由膠管連起的玻璃管，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點，進(jìn)一步指導(dǎo)其得出連通器的定義與特征，再讓學(xué)生聯(lián)想實際生中的例子，進(jìn)而說明研究連通器的目的和意義。這樣，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又使得他們感到實際生活中需要連通器，進(jìn)而積極主動地探索和求知。
2．3增強(qiáng)學(xué)生自信，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生
增強(qiáng)學(xué)生自信，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，是優(yōu)化初中物理實驗課教學(xué)的有效策略。對此，我們要積極采取有效措施，著力增強(qiáng)學(xué)生的自信能力，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生。對此，我們可以采取以下方式進(jìn)行：一是給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己探索和思考；二是積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們自己去鍛煉與實踐；三是認(rèn)真給學(xué)生設(shè)計一些實際問題，讓他們自己去探尋和發(fā)現(xiàn)。比如在教學(xué)光的直線傳播內(nèi)容時，我們可以鼓勵學(xué)生自行查閱有關(guān)激光以及紅外線的書籍，進(jìn)而增加學(xué)生的自信。這樣，我們就可以從不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信入手，真正讓學(xué)生體會到積極主動參與初中物理實驗教學(xué)的樂趣。
2．4完善實驗設(shè)備，有序開展教學(xué)
完善實驗設(shè)備，有序開展教學(xué)，是開展好初中物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先，實驗室作為對學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)和動手操作的主要場所，我們除了按照教材的要求配備必要的教學(xué)器材外，還必須想方設(shè)法地收集有關(guān)的儀器、材料等，盡量滿足初中物理實驗教學(xué)的實際需要。這樣，我們才能逐步拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性?？傊?，只有不斷改進(jìn)初中物理實驗課的教學(xué)模式與方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育。
一、注意巧妙啟發(fā)
1.結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計問題
教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，學(xué)生才能學(xué)以致用。生活中有不少現(xiàn)象，平時習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。例如：“雨后彩虹為什么這么美麗？”（月全食后）月兒為什么這么紅？”“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”“為什么拔下電源插頭時，帶有電火花產(chǎn)生？”這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗熱情，使他們懂得物理學(xué)就在我們的生活中，我們的生活中充滿著樂趣和無窮奧妙，有助于學(xué)生形成從客觀事物的感性認(rèn)識入手來探索物理知識的好習(xí)慣。
2.結(jié)合舊課的復(fù)習(xí)設(shè)計問題，層層深入
提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問是拙劣的提問。教學(xué)中，課前教師總習(xí)慣提問舊課內(nèi)容，可對于學(xué)生來說，他們視野日益開闊，知識日益豐富，吸引他們的不再是課文中現(xiàn)成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結(jié)論的問題。因此，復(fù)習(xí)提問切忌簡單化，而應(yīng)設(shè)計能啟發(fā)思維的、富有智能訓(xùn)練價值的問題。例：“重力”導(dǎo)入新課的提問方法提問一：什么叫力？力的作用效果是什么？提問二：踢足球，足球離開腳后，在空中運動的過程中，受到向前的推力、重力和空氣的阻力等，這種說法對嗎？為什么？提問三：豎直向上拋出一小球，其速度越來越小，這主要是因為小球受到了空氣的阻力，這種說法對嗎？為什么？（抽查學(xué)生回答后，板書課題“重力”）“提問一”是為復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識；“提問二”制造了懸念，引導(dǎo)學(xué)生注意常犯的錯誤——受到向前的推力，為以后物體的受力分析和牛頓定律的理解打下基礎(chǔ)；“提問三”啟發(fā)學(xué)生直覺思維，把注意力引導(dǎo)到“重力”上來。三個問題前后串聯(lián)，搭配得當(dāng)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。
二、講究因人施問
每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增，多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機(jī)會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握。而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，可能對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使他們充滿熱情地投入到物理學(xué)習(xí)中來。
三、關(guān)注課堂有效提問的思考性，引導(dǎo)學(xué)生的開放式思維方式
初中歷史課雖然是一門副課，通常安排在下午，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，精神不夠集中，因此，歷史課堂教學(xué)效果很不理想。教師應(yīng)該采取一些策略來激發(fā)學(xué)生的興趣，打起精神，積極思考問題，這樣才能確保課堂的教學(xué)效果。例如，在講到楚漢爭霸，項羽被漢軍圍困的內(nèi)容時，教師可以啟發(fā)學(xué)生，項羽當(dāng)時的情境可以用一個什么樣的成語來形容，當(dāng)學(xué)生回答出來“四面楚歌”時，接著再啟發(fā)學(xué)生用這個成語展開故事內(nèi)容。當(dāng)項羽帶兵逃至垓下時，差不多已到了糧盡兵殘的絕境了，晚上聽到楚地民歌從四面?zhèn)鱽頃r，以為劉邦已經(jīng)攻占楚地，自己實在走投無路了，感覺無顏面對江東父老，于是在烏江自刎。通過這個故事，讓學(xué)生對項羽這個歷史上的英雄形象有了了解，對楚漢爭霸的這段歷史有了了解。在歷史課上通過這種講故事的教學(xué)方式，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于上歷史課。
二、優(yōu)化初中歷史教學(xué)途徑
1.探尋歷史教學(xué)切入點
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力。只有學(xué)生喜歡的歷史課堂才算得上是有效課堂。那么，教師就要想方設(shè)法如何讓學(xué)生對歷史課感興趣。學(xué)生是教師實施教育的對象，教師應(yīng)該對學(xué)生有較全面的了解，教師應(yīng)從學(xué)生的角度想問題、備課，這樣才可能摸索出真正的適合學(xué)生的教學(xué)方法。例如，在面對初一新生第一節(jié)的歷史課上，教師首先向大家介紹介紹自己名和姓的歷史。因為對于初一學(xué)生來說，歷史是一門剛接觸的新課程，任課教師也比較陌生，所以學(xué)生對自己新課程的任課教師比較感興趣。然后可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的名字，它又有什么含義和歷史；之后講述什么是歷史。找好切入點。這樣的課堂教學(xué)效果一定非同一般。再如，在講中國近代史的時，教師可以有意對比四次列強(qiáng)的，試問：中國一次次失敗的根本原因是什么？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，會明白：落后就會挨打。接著教師再發(fā)問：當(dāng)時的中國落后在什么地方？使學(xué)生明白：制度的落后和科技的落后。然后再把我國改革開放后的發(fā)展成就展示給學(xué)生，他們就會明白，科技對于一個國家的發(fā)展是何等的重要。達(dá)爾文的“生物進(jìn)化論”是他親身經(jīng)歷環(huán)球5年才得出的，完成《物種起源》一書，花費了23年的時間來完成。引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)家所具有的那種熱愛科學(xué)，追求真理的精神。
2.充分運用多媒體輔助教學(xué)
初中歷史課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，屬于過去的狀態(tài)，學(xué)生聽起來感覺似乎很遙遠(yuǎn)，理解上也有一定的困難?，F(xiàn)實中不可能將歷史重演，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將多媒體技術(shù)運用于歷史課堂教學(xué)，通過動態(tài)的影像將歷史知識展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生也就易于理解。由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，學(xué)生也可以在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些歷史信息，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)這些先進(jìn)的科技信息，不僅拓寬了學(xué)生的知識范圍，而且也容易使學(xué)生深刻的理解歷史知識，使學(xué)生全面健康的發(fā)展。
3.和諧師生關(guān)系
師生關(guān)系和諧與否，影響著歷史課堂教學(xué)。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生動之以情，曉之以理，跟學(xué)生要真誠交流，尊重他們的人格。教師必須具有愛心、責(zé)任心和恒心，把微笑、鼓勵、尊重和信任帶進(jìn)課堂，在和諧民主的師生關(guān)系中，有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、落實初中歷史教學(xué)目標(biāo)
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，通過物理實驗展示實驗現(xiàn)象，揭示蘊含的規(guī)律，引導(dǎo)運用科學(xué)的眼觀觀察生活，激發(fā)學(xué)生探究興趣，挖掘探究潛能。所以教師的課堂教學(xué)理念影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
1.課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放的現(xiàn)象
對于物理課堂教學(xué)，需要大量的演示實驗或分組實驗，通過教師的充分放手，突出學(xué)生的主體參與。但大部分的課堂教學(xué)是一段多媒體導(dǎo)語或問題提問為教學(xué)情景，教師再根據(jù)新課提出問題，學(xué)生解答，這樣重復(fù)多次問答，然后便是進(jìn)入例題講解，作業(yè)訓(xùn)練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的課堂上，通過教師提要求，示范、指導(dǎo)、講解等教學(xué)活動教師切切實實地在發(fā)揮作用。但這些都是教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體感受，學(xué)生沒有自主活動的空間，學(xué)生成為被動的接受者。課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，通過教師的放手讓學(xué)生自主探究，必要時還需要分組實驗，在觀察實驗過程中獲得結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，并將之解釋生活中的各種物理現(xiàn)象。
2.合作學(xué)習(xí)流于形式
教師對“合作學(xué)習(xí)”的意義并非真正的認(rèn)識，不知道學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、為集體做貢獻(xiàn)的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學(xué)習(xí)的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會安排學(xué)生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語。這樣責(zé)任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過場。教師對課本上實驗探究的處理，依據(jù)教參，遵循實驗步驟，一環(huán)扣一環(huán)，機(jī)械模仿。讓學(xué)生自己找問題，自己討論問題。結(jié)果學(xué)生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師一切順其自然。提什么問題就解決什么問題，教師的點撥不及時，引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學(xué)生面前顯得無能為力。總在問題外繞圈子。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們只有在課堂教學(xué)思想上做到真正的開放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實處，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新。
二、突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升
物理課堂離不開物理實驗，而物理實驗又離不開物理演示．以往，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多物理教師在課堂上習(xí)慣用“教師演示，學(xué)生觀察”的方式進(jìn)行實驗教學(xué)，實踐證明，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生參與實驗，容易出現(xiàn)注意力不集中甚至厭倦物理實驗的不利影響，也會在一定程度上限制和阻礙學(xué)生的智能和潛能發(fā)揮．因此，筆者認(rèn)為物理教師應(yīng)當(dāng)重新審視這一教學(xué)方法，新課改提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，使學(xué)生真正成為課堂的主人．所以，在現(xiàn)今的初中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會變被動為主動，把更多的實驗演示機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主的實驗演練不斷提高自己的觀察能力、思考能力和分析能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，極大地地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)了學(xué)生對物理實驗的探索熱情．比如演示“液體壓強(qiáng)的特點”這一實驗時，教師可以在課前先準(zhǔn)備好礦泉水瓶、氣球、水等實驗材料，然后在課堂上讓學(xué)生上臺來演示，具體步驟是:(1)將礦泉水瓶去掉底部，用氣球?qū)⒌V泉水底部扎起來并繃平，往瓶中倒入適量的水，此時氣球會向下凸出;(2)接著將瓶中倒?jié)M水，發(fā)現(xiàn)氣球向下凸出得更多;(3)再在瓶中倒?jié)M酒精，此時不難發(fā)現(xiàn)氣球向下凸出明顯比2凸出的少;(4)再取一個礦泉水瓶并倒?jié)M水，用針在瓶的側(cè)壁上下不同的位置扎幾個小洞，此時水會向外四處噴出．這樣整個實驗也就演示完畢了，此時教師可以向?qū)W生提問:液體壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生根據(jù)實驗演示進(jìn)行猜想、思考并最終得出“液體的壓強(qiáng)與深度、密度兩個因素密切相關(guān)”這樣的結(jié)果．整個實驗教學(xué)中，學(xué)生的思維會十分活躍，學(xué)生的探索熱情不斷高漲．
二、搞好分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究能力
《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，物理教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式．所以，物理實驗教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生實現(xiàn)小組合作探究式的學(xué)習(xí)，這需要注意搞好分組實驗．在學(xué)生分組實驗時，教師可以采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，比如探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?”這一實驗時，教師可以先向?qū)W生們介紹小組合作探究的注意事項，然后把全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組自由討論，發(fā)表意見，盡可能地猜想影響摩擦力大小的因素有哪些，然后再組織學(xué)生利用實驗的方法驗證猜想．因為學(xué)生的合理猜想不止一個，有壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積等多個答案，所以需要逐個實驗，這樣需要的時間也相應(yīng)邊長．此時就以小組為單位，給每個組安排一到兩個任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗驗證，最后共同歸納總結(jié)．實驗全部完成后，教師應(yīng)及時做出總結(jié)，并提出各組的實驗學(xué)習(xí)改進(jìn)方法，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵，給予表現(xiàn)較差的小組給予鼓勵．這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作探究能力，也使得實驗教學(xué)的效果得到了較大提高，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的信心．
三、豐富實驗資源，盡可能地挖掘身邊的物品做實驗
《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡使用身邊的物品進(jìn)行物理實驗，它可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生體會到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系．教師也認(rèn)為，物理課堂上壇壇罐罐可當(dāng)儀器，拼拼湊湊可以做實驗．事實上，組織學(xué)生利用身邊的物品作為實驗器材本身就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實踐能力的有效方式．打個比方來說，日常生活中常見的塑料瓶就可以成為物理實驗的資源．比如在探究聲音的音調(diào)時，可以利用塑料瓶，在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶口吹氣，此時會發(fā)出音調(diào)不同的聲音，通過這一實驗可以證實音調(diào)與頻率有關(guān)．除此之外，塑料瓶還有很多實驗用途，比如可代替燒杯、量筒、漏斗等多種實驗器材．不難發(fā)現(xiàn)，其實生活中處處有物理，只要我們的物理教師細(xì)心觀察，深入挖掘，充分利用身邊的物品，能夠豐富實驗資源，使學(xué)生有意識的將物理知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，從而更好地解決實際生活中遇到的各種問題．
四、利用多媒體技術(shù)輔助初中物理實驗教學(xué)
當(dāng)前，先進(jìn)的多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運用到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外．初中物理實驗教學(xué)改革的過程中，物理教師要注重多媒體技術(shù)的運用，用多媒體來輔助物理實驗教學(xué)，利用多媒體的方式能夠直觀地展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，具有聲像并茂、感染力強(qiáng)、突破時空限制等特點，極大地彌補了傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的局限性，能夠充分地把師生與實驗融為一體，增強(qiáng)了演示實驗的清晰度，提高了學(xué)生的多種感官效能，非常適合初中階段的青少年學(xué)生．比如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”演示實驗時，教師如果直接在平面上分別鋪上毛巾、白布、木板等物品，然后讓同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在這三種不同物品表面上的運動情況，很多學(xué)生并沒有真正進(jìn)入到實驗狀態(tài)，更多的是依生活經(jīng)驗進(jìn)行判斷．但是如果教師把它制成CAI課件，學(xué)生就能直觀地看到平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠(yuǎn)．這樣，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”．
五、結(jié)語
