緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)課堂情境

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)?！币虼?，教學(xué)不是簡單機(jī)械地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生的實際生活緊密相聯(lián)，師生之間有效互動的“思維藝術(shù)”活動。要想使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)靈性，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境是必要的，而且創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，不僅可以使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，也容易使學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識技能，更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的原動力。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)和根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗為依托是創(chuàng)設(shè)生動有效課堂教學(xué)情境的兩個關(guān)鍵點。首先，興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，當(dāng)學(xué)生有了興趣才會主動去學(xué)習(xí)知識，教師在教學(xué)之始就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲；第二，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識與日常生活息息相關(guān)時，學(xué)習(xí)會變得更為主動，所以根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高他們學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。如教學(xué)《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細(xì)菌，望遠(yuǎn)鏡為什么能觀察到很遠(yuǎn)的地方”等一系列與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，這時學(xué)生紛紛陷入思考，求知欲增強(qiáng)，便會主動投入到透鏡的學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、提倡自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵積極動手實踐

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前的教育提倡的教學(xué)形式，即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色，把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主，學(xué)生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者；學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W(xué)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從旁輔導(dǎo)，采用“扶一把”的方法③，讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識的熱情及科學(xué)探究的信心，這樣他們就能更快更準(zhǔn)確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準(zhǔn)備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導(dǎo)學(xué)生動手操作，當(dāng)實驗結(jié)果與原有預(yù)測發(fā)生沖突時，學(xué)生便會重新對沉與浮概念進(jìn)行思考，打破原有觀念，順應(yīng)平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。

三、注重知識拓展，踐行“學(xué)以致用”的原則

篇2

科學(xué)是一門自然的、科學(xué)的學(xué)科知識，在科學(xué)教材中有很多有趣的小實驗，運(yùn)用這種簡單實驗的方式來讓學(xué)生理解一些簡單的科學(xué)知識。為此，在我們課堂教學(xué)的過程中就一定要重視實驗環(huán)節(jié)，充分利用科學(xué)實驗來為學(xué)生營造得天獨厚的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的知識優(yōu)勢。各種科學(xué)實驗都充滿了驚奇和興趣，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要充分利用這些實驗帶來的驚奇來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，采取更加靈活多樣的呈現(xiàn)形式將實驗形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，運(yùn)用自己的學(xué)識和能力來巧妙地安排實驗，爭取做到標(biāo)新立異，給學(xué)生更多的驚奇和意外，有效地觸動學(xué)生探索的心弦，推動著學(xué)生親自動手、動腦去探索科學(xué)知識中的奧秘，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生更加喜愛上科學(xué)實驗，更加喜愛上科學(xué)知識，也更加喜愛上傳授科學(xué)知識的課堂。同時，在學(xué)生的自主探索和實驗過程中，還能夠鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，能夠促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的探究方式。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識“氣體的熱脹冷縮”時，我首先給學(xué)生演示一個被壓扁的乒乓球放到熱水中能夠鼓起來的實驗，通過這個實驗勾起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索其中包含的奧秘，在這種充滿好奇的學(xué)習(xí)氛圍中，教師再組織學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索，這樣就能夠有效地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。為此，我們教師一定要充分運(yùn)用生活中的一些富有科學(xué)知識的小實驗，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的動力和欲望。

二、充分利用科技的歷史來創(chuàng)設(shè)故事情境，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)，不斷發(fā)展創(chuàng)造

科學(xué)知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學(xué)家不斷地努力和探索，需要具有頑強(qiáng)的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學(xué)發(fā)展的歷史中有很多科學(xué)家的英雄事跡，有很多科學(xué)家為了探索科學(xué)知識發(fā)生的感人故事。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們要學(xué)會運(yùn)用這些科學(xué)發(fā)展過程中的歷史，在科學(xué)教學(xué)課堂中以故事的形式講述給學(xué)生，讓學(xué)生在這些感人故事中得到啟示和啟發(fā)，從而更加產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和探索動力。有一位教育家曾經(jīng)說過：“故事是兒童的第一大需要。”小學(xué)生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學(xué)生這個心理，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)授課的內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學(xué)人物的探索故事，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些科學(xué)家的照片或是一些實驗的情境，增加學(xué)生的印象和感想，從而使學(xué)生追隨著科學(xué)家的腳步去體驗科學(xué)探索和創(chuàng)造。例如，我們可以給學(xué)生講述達(dá)爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運(yùn)用故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索《生物進(jìn)化》的知識。在科學(xué)發(fā)展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學(xué)生的心弦，激勵著學(xué)生不斷地探索和學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，鼓舞學(xué)生產(chǎn)生勇敢的斗志，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索。教師運(yùn)用這些事跡的再現(xiàn)來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境。

三、重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)不斷探究新知的學(xué)習(xí)情境

知識之間有著密不可分的聯(lián)系，任何一個新問題的探索和應(yīng)用都是在舊知識的基礎(chǔ)上得出的。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，我們教師要結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容與舊知識之間的密切聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)置一些有趣的懸念，從而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，經(jīng)過學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移和對比能夠在新的學(xué)習(xí)情境中探索到新的知識。促使學(xué)生能夠在舊知識的不斷運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)新的知識，運(yùn)用新知識去解決問題，這樣有利于學(xué)生積極主動地開展新知識的探索活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)物體的導(dǎo)電性時，我們教師可以先給學(xué)生介紹一些運(yùn)用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學(xué)生設(shè)計和驗證一些物體的導(dǎo)電性能如何。這樣學(xué)生就會結(jié)合自己生活中的一些經(jīng)驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導(dǎo)電性能如何，這樣便讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到了新的知識，提高了自己自主探索和學(xué)習(xí)的能力。

四、組織學(xué)生開展游戲活動，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生正是愛玩的年齡階段，在他們心目中最好的學(xué)習(xí)方式就是“玩”，為此，我們在科學(xué)課堂中要滿足學(xué)生這一愛玩的心理，教師要結(jié)合自己課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計出適宜的游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)娛樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生產(chǎn)生輕松的學(xué)習(xí)體驗。在這種比較自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不但會快速地吸收知識，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、注意能力以及獨立的思考能力，還能夠在游戲中不斷地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生積極地開展科學(xué)知識的探索活動，提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)生也能夠在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而學(xué)習(xí)得更加有勁，玩得也更加具有教育意義，達(dá)到雙豐收的良好效果。加深了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

五、結(jié)語

篇3

科學(xué)知識來源于生活，教師可以利用日常生活作為案例來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，最終使得學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)摩擦力時，學(xué)生對于摩擦力有所了解，但了解不深，大家只是清楚摩擦力可以阻礙運(yùn)動。教師在講課之前，可以讓學(xué)生思考日常生活中，在什么地方可能存在摩擦力，為什么在冰面上要比在路面上滑？為了使大家能夠更加形象地感知摩擦力與什么相關(guān)，教師可以將同一個物體放在不同的地面，利用測力計來拉動物體。從學(xué)生熟知的日常實際生活中的現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的興趣和求知欲，并且逐步理解和掌握科學(xué)知識。

二、課后作業(yè)和練習(xí)要聯(lián)系生活

只在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以課后作業(yè)和練習(xí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的方面。一堂課的時間是有限的，很難做到使每個學(xué)生親手實驗操作，因此，課后的科學(xué)作業(yè)是必不可少的。以物理中的電學(xué)為例，在課堂上需要很多實驗器材，并需要很多時間，所以為了使每個學(xué)生都能夠感知到電的存在，可以安排學(xué)生課外作業(yè)，即在課余時間利用導(dǎo)線、電流表來進(jìn)行實驗，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在生物學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)花卉時，可以讓學(xué)生親自觀察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣數(shù)目、花萼，并且完成觀察報告。設(shè)計一些生活化的作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)生真正做到知識的融會貫通和學(xué)以致用，從而達(dá)到科學(xué)教育的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的目的是為了學(xué)以致用，即能夠解決日常生活中所遇到的問題。為了達(dá)到這個目的，必須培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，真正做到學(xué)有所成。在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的理論知識，并不能完全融會貫通，這就需要教師采用一些由簡到難的練習(xí)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“電功率”時，為了使學(xué)生能夠真正理解和掌握，教師可以讓學(xué)生觀察自家所用各種電器的電功率和用電情況，并最終完成調(diào)查報告。這樣不僅可以提高學(xué)生的動手操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生將觀察數(shù)據(jù)整理成理論報告的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科研能力。因此?？茖W(xué)知識的學(xué)習(xí)必須緊密聯(lián)系生活實際，真正做到融會貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動力，真正達(dá)到科學(xué)教育的目標(biāo)。

四、總結(jié)

篇4

學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)科學(xué)課堂的，也不是任由教師涂抹的白板。他們開始上學(xué)的時候，已經(jīng)有了初步的對自然界如何運(yùn)轉(zhuǎn)的相關(guān)理解，即科學(xué)前概念?？茖W(xué)前概念是學(xué)生通過日常生活的各種渠道以及自身的實踐，并通過周圍自然界物體和事件聯(lián)系起來而形成的對自然現(xiàn)象的理解，即學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中基于已有經(jīng)驗和自己獨特思維方式而形成的各種想法。小學(xué)的科學(xué)前概念具有抵抗性和頑固性，小學(xué)生在實驗與演示中往往受益不多，他們只關(guān)注實踐中那些支持他們想法的方面。因此，在科學(xué)教學(xué)中將學(xué)生自己的觀點作為實驗設(shè)計的起點，直接指出學(xué)生錯誤想法，是非常必要的。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是識別學(xué)生的科學(xué)前概念，然后解析這些概念的有效性。教師通過對小學(xué)生科學(xué)前概念的研究，可以了解學(xué)生存在哪些科學(xué)前概念，這些科學(xué)前概念產(chǎn)生的原因是什么，在學(xué)習(xí)科學(xué)時可能會遇到的困難是什么。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計才會更具有現(xiàn)實針對性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2科學(xué)課“凝結(jié)”一課教學(xué)案例分析

在這一課中，“凝結(jié)”概念的建構(gòu)是教學(xué)的重點。“凝結(jié)”的形成有兩個條件：一是充足的水蒸氣，二是遇冷。而遇冷這個條件具有相對性，相對性的建立對學(xué)生的理解也是一個難點。本課采用以科學(xué)探究為主的教學(xué)方式，通過營造適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，通過師生、生生的交流，逐步建構(gòu)起水蒸氣遇冷凝結(jié)成水的科學(xué)概念。具體過程如下。通過觀察實驗，師生一起將玻璃片扣在裝有溫水的燒杯口上方，這時教師提問：“大燒杯里裝有溫水，你知道此時此刻燒杯里的水會有什么現(xiàn)象發(fā)生嗎？”在等待玻璃片上小水珠出現(xiàn)的同時，開始講解“蒸發(fā)”的概念，明確燒杯中的水會在常溫下慢慢變成水蒸氣，飄散到燒杯內(nèi)部的空氣中。同時，強(qiáng)調(diào)水蒸氣是沒有顏色的、透明的，是用眼睛看不到的氣體，以明確新概念，與學(xué)生的科學(xué)前概念發(fā)生認(rèn)知沖突，為學(xué)生進(jìn)一步猜想做準(zhǔn)備。隨后進(jìn)入分析問題階段，首先引導(dǎo)學(xué)生對實驗材料進(jìn)行細(xì)致觀察，可以摸一摸玻璃片，再摸一摸燒杯中的水，尋找線索，同時聯(lián)系生活中的類似現(xiàn)象，幫助學(xué)生梳理自己的想法，抽取共性，結(jié)合教師的講解，將質(zhì)疑的焦點落在物體遇到冷熱上，最終形成一個合理的假設(shè)。有了明確的假設(shè)，就可以找材料進(jìn)行實驗。這種實驗可以從兩個方面來設(shè)計，即用冷水、熱水，提供冷熱不同的水蒸氣，或者用冷的玻璃片和熱的玻璃片來提供冷熱不同的物體。教師首先對學(xué)生的兩種思路進(jìn)行肯定，并幫助學(xué)生梳理兩種方法的共性。由于玻璃片很難保溫，教師出示貼有紅藍(lán)標(biāo)簽的試管、變了形的玻璃片，提示用它們來提供相對持久的冷的物體和熱的物體，并利用這些材料，逐步完善實驗設(shè)計。教師還要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)假設(shè)對實驗現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，幫助學(xué)生明確實驗中觀察的重點，再次明確實驗?zāi)康?。通過分組實驗與匯報交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)裝有冷水的試管外壁有小水珠出現(xiàn)，裝有熱水的試管外壁沒有任何變化，明確水蒸氣遇到比它冷的物體才能形成小水珠。明確了小水珠形成的條件以后，教師可以講解凝結(jié)概念，讓學(xué)生運(yùn)用凝結(jié)概念分析玻璃片上小水珠的成因，進(jìn)而解釋熱試管內(nèi)壁、大燒杯內(nèi)壁小水珠形成原因。通過多次強(qiáng)化冷熱的對比，了解凝結(jié)條件中遇冷溫度的相對性，逐步建立凝結(jié)的概念。接著就進(jìn)入運(yùn)用凝結(jié)概念解決新問題的階段。教師打開暖水瓶的塞子，瓶口的一團(tuán)霧氣立刻呈現(xiàn)在眼前。通過這種創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的場景方式，調(diào)出學(xué)生的科學(xué)前概念，激起認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)概念。還要追問：“小水珠在上升的過程中慢慢就消失了，這是怎么回事？”由此建立蒸發(fā)與凝結(jié)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，了解水與水蒸氣之間可以相互轉(zhuǎn)化。進(jìn)一步深化學(xué)生對凝結(jié)概念的理解，同時建立科學(xué)與生活的聯(lián)系?？茖W(xué)前概念是寶貴的課程資源，只要合理利用學(xué)生的科學(xué)前概念，便可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。在教學(xué)前，教師通過前測了解到，學(xué)生在日常生活中見過水蒸氣，而從學(xué)生的回答中可以看出他們看到的所謂的水蒸氣，正是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠，這一現(xiàn)象正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點?？梢姡瑢λ魵庑再|(zhì)的認(rèn)識是凝結(jié)概念建立的必要前提。因而，教師在教學(xué)設(shè)計中，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)等待玻璃片上小水珠形成的過程中，帶著學(xué)生回顧水蒸氣的概念，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，確信水蒸氣是一種無色、無味、看不見的氣體。同時，學(xué)生初步建立起凝結(jié)概念后，教師打開暖水瓶的塞子，再次出現(xiàn)現(xiàn)實生活中的場景，調(diào)出學(xué)生的科學(xué)前概念，激起認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步體會凝結(jié)條件中遇冷溫度的相對性，從而深化對科學(xué)概念的建構(gòu)。

3科學(xué)課“果實的結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)案例分析

篇5

我認(rèn)為在教學(xué)實踐中讓學(xué)生自己制作實驗器材有以下幾點好處：

興趣是最好的老師，上課前，我認(rèn)真研究課上所需實驗器材，做出一個制作實驗器材所需材料清單，擬定制作實驗器材的合理步驟，用于指導(dǎo)學(xué)生自己制作實驗器材。課上，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，反復(fù)研究實驗器材的制作。在溝通交流中，趁機(jī)對學(xué)生做制作指導(dǎo)。把制作器材安排為當(dāng)天的家庭作業(yè)，為第二天的實驗課做準(zhǔn)備。在同學(xué)們對制作器材的好奇中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

比如學(xué)習(xí)《日晷》一課，要求大家制作一個簡單的日晷。我指導(dǎo)學(xué)生完成材料清單、制作步驟后，安排學(xué)生回家后自己動手制作。同學(xué)們都很好奇，都很有興趣。

第二天，同學(xué)們興致勃勃地帶著自己制作的日晷來了，還互相討論著日晷的作用。我一看，他們制作的日晷精美極了，大小不一。包括制作的材料，刻度線的劃分，晷針的形狀也各式各樣。我夸獎了同學(xué)們后，同學(xué)們就纏著我問制作這個日晷起什么作用，希望我能給他們一個正確的答案。我就給學(xué)生仔細(xì)地講解了日晷的作用以及日晷的演化，還有現(xiàn)存的幾個著名日晷。同學(xué)們學(xué)到知識后，都爭先恐后的想用自己制作的日晷去太陽下試試。我又指導(dǎo)學(xué)生在太陽下測試日晷與時間的關(guān)系，晷針影子與太陽位置、高矮的關(guān)系。至此，《日晷》一課基本完成，同學(xué)們興致都很高，基本上達(dá)到了教學(xué)的目的。

通過自己制作實驗器材，不少學(xué)生還能自覺地用所學(xué)知識在課后作實驗，解決生活中的一些疑問。

遷移能力是學(xué)生發(fā)展的一項基本能力，學(xué)生在制作器材的過程中，會更加深刻理會器材本身所代表的科學(xué)含義，更多的遷移到生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象上。

比如《正電與負(fù)電》一課中，我讓學(xué)生從家中找廢舊的絲綢、毛皮以及小巧的橡膠、玻璃制品等。課上讓學(xué)生動手實驗，學(xué)生同樣興致高昂，都說這是生活中常見的現(xiàn)象，以前就沒有去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，沒有用心去想事情的原委。有同學(xué)說：“我身上總會粘上一些草屑，揮之不去，卻不知道是怎么回事，原來是在干活時衣服和草屑摩擦而帶電，吸住了草屑?！庇型瑢W(xué)說，平時梳頭時頭發(fā)總是會被梳子帶走，原來也是摩擦帶電??！我問他們?yōu)槭裁磿氲竭@些，他們說是從他們制作的器材摩擦中帶電想到的?？梢?，正是因為他們親手準(zhǔn)備的、他們熟悉的材料啟發(fā)了他們，讓他們?nèi)ソ忉屢恍┥钪械目茖W(xué)。激發(fā)了他們對生活中科學(xué)的熱情，他們能夠明白，生活中處處有科學(xué)，只要他們用心觀察，細(xì)心體會，專心研究，就能體會科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就能服務(wù)生活，從小養(yǎng)成學(xué)科學(xué)/用科學(xué)的好習(xí)慣。

學(xué)生通過制作大量的實驗器材，能有效地提高學(xué)生的動手能力，這是顯而易見的。在開始的一段時間里，有的同學(xué)不知所措，眼睛看著別的同學(xué)，笨手笨腳的亦步亦趨，常常弄翻了水杯，弄壞了器材。但是通過一段時間的鍛煉后，同學(xué)們基本上都能自覺、自主、順利完成實驗。同學(xué)們的動手能力得到了較大的提高。特別是通過大量的自制實驗器材的制作，讓他們手上的技能得到了長足的發(fā)展，做什么事都不再毛手毛腳。

實驗教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生動手進(jìn)行實驗操作的過程，而不是教師講解的過程。學(xué)生通過自制的實驗器材，能夠清楚地對器材進(jìn)行操作，也能清晰地了解器材的特征、作用等。能夠更加明白實驗的內(nèi)容與目的。在實驗中也會更加注重一些微小的細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)一些器材的不足與改進(jìn)之法，從而提高學(xué)生的探究能力。

如在教學(xué)《植物的根》一課中，我讓學(xué)生盡量的多帶一些植物的根，有的同學(xué)帶來了生姜。于是同學(xué)們就此提出了問題，有的說生姜不是根，有的說生姜是根。這引發(fā)了同學(xué)們的爭論。我決心讓他們探究一下植物根的特點，就引導(dǎo)他們，讓他們仔細(xì)觀察各種根的特點，最后由老師點撥說明生姜是莖，是地下莖。在爭論中，提高了學(xué)生的探究能力，。同學(xué)們明白，只有認(rèn)真觀察、總結(jié)，才能得出科學(xué)的答案，而不是死記硬背老師的結(jié)論。在實驗中學(xué)到了真正的科學(xué)知識，學(xué)會了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)的興趣。這些都是對他們來說是受益匪淺的，對他們今后的發(fā)展能起到很大的作用。

篇6

多年的教學(xué)實踐證明，科學(xué)的課堂常規(guī)是課堂教學(xué)管理的有效措施。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開始，就應(yīng)當(dāng)共同制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即課堂常規(guī)，它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對學(xué)生的違紀(jì)行為也能起到預(yù)防的作用。在制訂課堂常規(guī)時，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)利益；同時，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制訂，這樣的課堂常規(guī)才不致流于形式。特別是剛剛升入初一的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)習(xí)慣上都存在諸多問題，一是生性好動，坐不住，管不住自己的嘴；二是上課注意力集中的時間較短，面對初中數(shù)學(xué)課堂知識容量的改變，一部分同學(xué)無法適應(yīng)，選擇逃避，容易開小差；三是沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)科增多，知識變難，作業(yè)量變大，容易形成學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。一個科學(xué)合理的課堂常規(guī)，可以有效預(yù)防學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣。

二、做好深入的學(xué)情調(diào)查

一個科學(xué)的課堂常規(guī)可以保證正常的課堂教學(xué)秩序，確保教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計的教學(xué)步驟得以順利實施，但還不能說就會收到良好的教學(xué)效果。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是決定教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。教師必須在課堂上營造出一種積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與到教和學(xué)的雙邊活動中來，努力追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，只有學(xué)生具備了主人翁意識，教師的課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生之間所表現(xiàn)出來的表現(xiàn)特征，大體可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。要建立有利于課堂教學(xué)的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學(xué)生的需求。教師一定要把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)；平時應(yīng)主動和學(xué)生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和對學(xué)習(xí)的期望值。特別是在剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，收集學(xué)生對老師的要求和對自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，半期或期末考試后，可以布置學(xué)生寫試卷分析和自我總結(jié)，從這些信息中可以客觀的分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)設(shè)計提供有效的參考。在與學(xué)生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數(shù)學(xué)老師”這個話題讓學(xué)生寫一個富有真情實感的作文，你會了解到學(xué)生普遍喜歡那些知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學(xué)生的老師。不同層次的學(xué)生還會提出不同的教學(xué)要求，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生會可能會提出多講學(xué)習(xí)方法，經(jīng)典題型以及解題技巧等；而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會提出放慢講課速度，多講基礎(chǔ)題目等。我們可以通過這些信息，制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計每堂課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到滿足不同層次的學(xué)生需求，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，把他們?nèi)谝粋€整體，營造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，為有效的課堂管理打下堅實的基礎(chǔ)。

三、建立和諧的師生關(guān)系

篇7

觀察是科學(xué)探究的開始，是觸摸外界事物的起點。但是，觀察絕不僅等于看見，觀察是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師對學(xué)生進(jìn)行有意識培養(yǎng)，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生要養(yǎng)成“觀察”這一習(xí)慣，實事求是是基礎(chǔ)。面對某一事物，學(xué)生要客觀、公正地對其進(jìn)行評價，觀察后所得結(jié)論要真實，決不能憑空想象、隨意捏造。因為“求實、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)技能的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的基礎(chǔ)。只有以事實為依據(jù)，才能對事物有進(jìn)一步認(rèn)識，才能發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在聯(lián)系。堅持是過程，觀察某一事物時往往面臨很多困難，可能是我們的眼界不夠?qū)?，也可能是事物的表象太?fù)雜，所以，觀察貴在堅持。世界上一些里程碑式的發(fā)現(xiàn)都是在漫長歲月中一點一點積累的成果。教師要對學(xué)生多鼓勵，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)他們的耐心，不要急于求成，幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)和持之以恒的品質(zhì)。與此同時，教師還要提升學(xué)生觀察的敏銳度和全面性。為什么牛頓在蘋果樹下被蘋果砸了，就發(fā)現(xiàn)了萬有引力，而那么多人都被蘋果砸中卻沒發(fā)現(xiàn)呢？因為牛頓具有其他人沒有的觀察的敏銳度和全面性，教師可以先從淺層事物培養(yǎng)學(xué)生的敏銳度和全面性，例如，網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的一幅畫中，你能找出多少個人？這樣的題目在小學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，能鍛煉他們的敏銳度和觀察的全面性，教師可以通過這樣一些實例，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地、多方面地、多角度地看待事物。

2發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣養(yǎng)成

教師對學(xué)生的觀察習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)后，接下來需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，僅靠觀察是不夠的，還需要學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣。小學(xué)生剛剛接觸比較正統(tǒng)的知識，對一切事物都充滿好奇心，教師在教學(xué)過程中要利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，學(xué)習(xí)蒸氣時，教師可以錄制一個水壺中的水沸騰時的微視頻，讓學(xué)生觀看。觀看完成后，向?qū)W生提問，他們看到了什么？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？從而引出蒸氣的性質(zhì)。另外，教師還可以讓學(xué)生自己去探索生活中一些不明白原因的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣。

3勤于動手的習(xí)慣養(yǎng)成

懶惰是學(xué)生的天性，正因為懶惰，才有了各種各樣的發(fā)明方便人們的生活。但是，這里懶惰只是一種思想，是人才在積累了充足知識之后的質(zhì)變。學(xué)生要養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣。一方面，好記性不如爛筆頭，教師講授的一些知識需要反復(fù)復(fù)習(xí)，才能記住。有些學(xué)生覺得自己已經(jīng)記住了，就沒有記筆記的必要了，這種思想是錯誤的。因為課堂上的記憶大部分不太牢靠，隨著時間流逝，遺忘比例會加大，最后，只能保存一點兒。所以，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣?？梢圆捎靡恍┯残砸?guī)定，如隨時抽查學(xué)生的筆記引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣。另一方面，“動手”指學(xué)生自己動手實踐，不光紙上談兵，真理要通過時間的檢驗。例如，教學(xué)過程中，面對學(xué)生自己下的結(jié)論，教師可以輔助學(xué)生通過實際操作驗證自己的結(jié)論，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣。

4總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣，對每一節(jié)課、每一單元、每一門課程都養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣，并對自己對課程內(nèi)容理解上的錯誤進(jìn)行反思，這樣，課本才能越讀越薄，學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路才能更清晰，才會輕松?？茖W(xué)的探索過程、操作過程中的一丁點失誤，都能使學(xué)生達(dá)不到預(yù)期效果。這時，教師要給予學(xué)生一些鼓勵、一些建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。讓學(xué)生回過頭來思考自己探索的步驟，對自己的操作進(jìn)行自我評價，為什么會失敗及失敗的原因，從而進(jìn)行改進(jìn)，然后重新試驗，不斷改進(jìn)，直到達(dá)到預(yù)期結(jié)果。故在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的良好習(xí)慣，使其在成敗輪回中獲益。

5結(jié)語

篇8

由于小學(xué)生都具有不少生活經(jīng)驗，認(rèn)識不少事物，這些生活經(jīng)驗大多對科學(xué)課的學(xué)習(xí)起到正遷移的作用。但有些會干擾學(xué)生對新知識的掌握，如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課的教學(xué)中，學(xué)生往往會受生活經(jīng)驗的干擾，看到泡沫、木頭浮在水面，石頭、鐵塊沉入水中，就得出“輕的物體浮，重的物體沉”的簡單結(jié)論，但當(dāng)教師列舉100克的石頭和500克的木頭哪個浮時，學(xué)生又馬上意識到此結(jié)論錯了，不知所措。也就是不能將體積和重量二個因素結(jié)合起來分析問題，再得出結(jié)論。即體積相同，重量輕的容易??；重量相同，體積大的容易浮。

二、克服負(fù)遷移對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的干擾的方法

1.講清基本概念

基本概念不清楚，必然造成探究過程中的失誤，所以有時要加強(qiáng)基本概念的教學(xué)。如在教學(xué)《聲音的變化》一課時，教材中安排了兩個活動：“觀察比較聲音的強(qiáng)弱變化”和“觀察比較聲音的高低變化”。在第二個活動的觀察中，學(xué)生的觀察結(jié)果往往是“物體振動得越快，發(fā)出的聲音就越大；物體振動得越慢，發(fā)出的聲音就越小”。究其原因，學(xué)生受生活經(jīng)驗的干擾，在生活中只感覺到聲音有大有小，不知道聲音還有高有低。教材中沒有對“音強(qiáng)”、“音弱”和“音高”、“音低”進(jìn)行解釋，所以會造成此錯誤。要解決此問題，教學(xué)中很有必要對“音強(qiáng)”、“音弱”；“音高”、“音低”的概念補(bǔ)講清楚，并且多舉實際例子給予區(qū)別，如防空警報的聲音很大，全城人都能聽到，人們的講話聲相比之下就小得多，這是聲音的大小。而音樂課中的聲調(diào)“1、2、3、4、5、6、7”的音調(diào)越來越高，它們與音的大小無關(guān)。這樣才能讓學(xué)生真正理解并掌握“物體振動的幅度大小與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系”和“物體振動的快慢與聲音高低的關(guān)系”的科學(xué)知識。

2.讓學(xué)生親自探究

如《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生掌握“下沉的物體也受到水的浮力”的科學(xué)概念。學(xué)生原有的知識和猜想都是“下沉的物體沒受到水的浮力”，到底下沉的物體有沒有受到水的浮力，不能把此結(jié)論硬塞給學(xué)生，而是要把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法研究，讓各小組學(xué)生設(shè)計實驗的方法驗證。當(dāng)然，不一定每個小組都能想出實驗驗證的方法，但是必須讓每個小組會實驗、會探究。對想不出實驗方法的小組，可提示看書自學(xué)的方法，讓其掌握實驗方法。但有一點，就是讓全班學(xué)生都動手，參與實驗，參與觀察，最后交流得出一致無異議的結(jié)論：“下沉的物體也受到水的浮力。”

3.運(yùn)用對比的教學(xué)方法

對比，最能區(qū)別容易混淆的知識。采用對比的方法往往能達(dá)到事半功倍的效果。如要區(qū)別日食和月食形成的異同，分別畫出日食和月食的形成圖進(jìn)行對比，區(qū)別兩圖中三球位置的不同，加上形成原理的說明，學(xué)生對日食和月食成因的掌握必牢。如教學(xué)《認(rèn)識幾種常見的巖石》一課時，可以設(shè)計一張表格，對巖石的顏色、構(gòu)造、巖粒大小、光滑程度、軟硬及與鹽酸的反應(yīng)情況進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就容易把握各種巖石的基本特征，從而達(dá)到在辨別各種巖石時不出差錯的目的。

4.設(shè)計多種形式的練習(xí)