時間：2023-03-22 17:36:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇高中語文教研論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1創(chuàng)新教育的概念
創(chuàng)新教育的實質就是在教育中貫徹創(chuàng)新精神，要求以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為基本目標。創(chuàng)新教育的核心是依托九年義務教育，通過全面實施素質教育，解決在基礎教育領域如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。在創(chuàng)新教育的過程中，要充分調動受教育者學習的主動性，培養(yǎng)受教育者形成獨立學習、勇于創(chuàng)新的精神。根據不同研究目的，創(chuàng)新教育教育又可分為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格三個方面。
1.2創(chuàng)新教育在高中生物實驗教學中的應用
高中生物是一門探究性很強的學科，如何打破傳統生物實驗教學，創(chuàng)新高中生物實驗教學是本研究要解決的問題之一。結合創(chuàng)新教育精神，本研究設計創(chuàng)新教學小組進行生物實驗課教學，通過實驗驗證“創(chuàng)新教育小組”教學模式的教學效果。在之前的教學中，雖然也嘗試過運用創(chuàng)新教育的理念進行生物實驗教學，但是由于經驗不足，導致這種理念無法在教學中得到落實，教學效果不是十分理想。本研究是在精心設計實驗的基礎之上，結合比較清晰的教學目的完成的，可以說在過程上較之前有了很大的改善，取得了預期的效果。
2.研究對象與實驗設計
2.1研究對象
根據研究需要，選取筆者所帶的班級為研究對象，隨機進行自然分組，選兩個班為實驗班，兩個班為對照班，根據研究需要，設計高中生物實驗知識基本調查表，實驗前對實驗班和對照班進行高中生物實驗知識基本調查，結果顯示，實驗班和對照班在實驗知識方面之間不存在統計學差異，滿足實驗需要。
2.2實驗設計及實驗內容
結合高中生物教學大綱規(guī)定，選取用高倍鏡觀察線粒體；觀察DNA和RNA在細胞中的分布；細胞大小與物質運輸的關系三個實驗內容。為了排除非實驗因素對實驗結果的影響，實驗前對學生講明實驗實施步驟，取得學生的理解和支持。為了減少教師教學經驗對實驗的影響，實驗期間兩組教學由同一名教師負責，實驗期間兩班嚴格執(zhí)行教學大綱和實驗內容，兩組唯一的區(qū)別是所采用的教學方法不同，實驗組采用創(chuàng)新教育精神設計的創(chuàng)新教學小組教學模式，對照組采用傳統實驗教學模式。實驗結束后由生物教研組選取教師出題并進行考試，考核內容限定于實驗內容。
3.結果與分析
實驗后兩組卷面成績P＜0.05，說明兩組卷面成績之間存在統計學差異，實驗班成績好于對照班，實驗班的平均成績比對照班高10.6分。實驗后兩組實驗操作能力P＜0.05，說明兩組實驗操作能力之間存在統計學差異，實驗班成績好于對照班，實驗班的平均成績比對照班高11.5分，說明傳統生物實驗教學方法和依托創(chuàng)新教育設計的“創(chuàng)新教育小組”教學模式在促進學生掌握生物實驗知識的方面存在差異，實驗組所采用的創(chuàng)新教育模式優(yōu)于對照班采用傳統實驗教學模式。這可能是因為傳統實驗教學方法只是注重學生對已由知識點的理論化記憶，沒有調動部分學生學習積極性，而實驗班因為進行“創(chuàng)新教學小組”教學模式，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力、團隊寫作能力，充分調動了學生積極性和創(chuàng)新能力，所以實驗知識掌握和操作能力掌握得比較好。
4.實驗結果分析
4.1“創(chuàng)新教學小組”教學模式優(yōu)于傳統實驗教學模式的原因分析
首先實驗班教學理念教學領先于對照班。實驗班依托創(chuàng)新教育設計“創(chuàng)新教學小組”教學模式，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力、團隊合作能力，在教學理念上打破傳統生物實驗以教師講授為主，教學偏重于理論知識的傳授和對已有實驗成果的強化記憶，導致學生對實驗的理解和掌握只停留在理論的知識記憶上。實驗班采用“創(chuàng)新教學小組”教學模式，注重學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)掘學生的學習能力。具體來說，“創(chuàng)新教學小組”教學模式要求教師轉變教育觀點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為基本出發(fā)點，課前老師認真研究教材，分解教學任務，營造教學氛圍，提供創(chuàng)新舞臺，充分利用多種因素調動學生互幫互學。在創(chuàng)新教學小組教學模式中，教師要時刻注意到所有組員為實現一定的實驗教學目標。在教學中運用“創(chuàng)新教學小組”教學模式，能訓練學生團隊協作、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對促進學生主動學習、學會交流、增強學生的社會意識及創(chuàng)造能力具有積極的作用。
4.2“創(chuàng)新教學小組”教學模式的實施辦法
“創(chuàng)新教學小組”教學模式以創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為基本目標，通過適當的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體來說，就是在實驗內容教學設計上，教師要充分利用各種教學因素引導學生的學習主動性，培養(yǎng)學生獨立學習、勇于創(chuàng)新的精神。“創(chuàng)新教學小組”教學模式的實施辦法如圖1所示，“創(chuàng)新教學小組”教學模式主要包括以下幾個步驟：首先教師要對教學條件有客觀的認識，教學條件包括學生基本情況和實驗基本情況（生物教學實驗內容、實驗條件等），提前做好實驗各項準備工作。其次根據教學條件和教學大綱規(guī)定確立實驗內容，設計生物實驗教學方案，力求根據教學實際情況選取和設計教學實驗，預設各種實驗環(huán)節(jié)啟發(fā)引導學生及出現問題時的應對策略。最后制定并完成“創(chuàng)新教學小組”分組和實施策略。在實施過程中，“創(chuàng)新教學小組”模式以教師集中進行課堂教學為開始。在實施“創(chuàng)新教學小組”教學時，實現分組是最關鍵的一部分，應在尊重學生選擇的基礎上教師進行適當控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害。總的來說，如何進行正確分組，取決于教師對教學內容的掌握和對學生的正確認識和評價。
5.結論和建議
1巧設語言疑問，激發(fā)學生學習情趣
著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過："在教學過程中，只有教師運用各種教學手段、教學方法、教學語言來激發(fā)學生高昂的學習情趣和興奮地智力內心狀態(tài)，才能夠激發(fā)學生對學習的熱情，提高學生的學習效率。"在高校體育教學中，教師在使用語言技巧的的時候應該巧設懸疑，并采用提問的教學方式，打破傳統的教學方式和方法，突破學生受固定知識的限制，變無疑為有疑，激發(fā)學生的學習情趣，吸引學生的學習思維和探索思維，使課堂教學能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學時，教師應該充分理解每一個學生的學習情緒、掌握知識的能力以及掌握體育的基本動作技能情況，從學生的實際學習情況和思維方面出發(fā)，結合實際的教材內容，巧設語言懸疑，體現教師語言藝術性的價值，激發(fā)學生的學習思維，提高學生的學習效率，提升高校體育課堂教學效率。如：在武術練習的課堂上時，教師可以為學生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學生能夠有效地記住武術的基本動作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強了學生的記憶力，又可以提高學生的學習興趣，進而可以有效地推動課堂教學。
2在教學中要適時、有節(jié)奏的運用語言
突顯語言的藝術性價值在實際的高校體育教學中，教師在重視課堂語言運用的同時，還應該重視語言的節(jié)奏和在什么時候運用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學語言對提高課堂教學質量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術性價值?？焖俚亟虒W語言是不可取的，不能被廣大學生所接受的，因此，在實際體育教學中，教師應該慢節(jié)奏的使用語言，并通過一定的動作技巧來伴隨著課堂教學的開展，這樣既突顯了語言的藝術性，又能夠有效地提高學生的學習興趣，加深學生的記憶力和訓練情趣。所謂慢節(jié)奏的教學語言不是漫無目的"慢"教學語言，而是要根據學生的實際學習情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時、有節(jié)奏的運用教學語言，突顯教學語言藝術性的價值，這樣在教學開展過程中就能夠有效地達到事半功倍的效果。如：在講授體操運用中的跨跳拋繩的動作的時候，眾所周知，這一個動作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學生有一個良好的、優(yōu)美的動作和姿態(tài)。此時，就需要教師及時的運用準確、規(guī)范、標準、激勵的語言對學生進行提示與鼓勵，使學生在教師的支持與鼓勵下，快速的掌握拋繩的動作與技巧，使學生能夠對拋繩的力度、順序等基礎性知識有效地掌握，進而在激發(fā)學生興趣的同時，為學生的體育技能打下堅實的基礎。
二結語
一 、反復誦讀，感受作品語言魅力
語言能力不是先天就有的，它是必須建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上的。它具有直覺性的特征，這就要求我們必須對典范的語言材料進行感受，獲得認知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復的誦讀。
如馬致遠的《天凈沙?秋思》：
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
在教這首小令時，筆者沒有立刻進入分析講解，而是讓學生投入地誦讀幾遍。由于這首小令前三句是景物的排列，景物的特點也很明顯，所以學生就會或多或多少地感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這就是客觀事物激起的主觀感受。這是認知上的感性直覺，這是獲得語感的前提。這時候再引導學生聯系最后的“夕陽西下，斷腸人在天涯”一句，學生就會很容易地體會出這首小令所要表達的作者的思想感情。而這些恰恰是建立在反復誦讀的基礎之上的，因為讀本身就是一 種琢磨和體驗過程。通過誦讀吟詠，學生把握了它的感情基調，感受到了語言的優(yōu)美，領略了文章的韻味，省去了許多環(huán)節(jié)。因為，講解是死的，而誦讀卻是活的，如同給作品以生命。古人的“讀書百遍，其義自現”說的就是這個道理。中學課本中有不少文質兼美的抒情文，教師在教學中應解放思想，減少煩瑣的講解，刪除一些繁重的練習，淡化一 些知識的傳授，適當引導學生誦讀吟詠，以觸發(fā)學生的語感。
具體方法有：（1）示范美讀：重在以情感人，讀出理趣，葉老認為，“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面、受用方面都有莫大的收獲”，像《荷塘月色》、《再別康橋》、《祖國啊，我親愛的祖國》等課文，或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦，引導學生進入“意會”境界；（2）指導誦讀：誦讀時要做到眼到、口到、目到、心到，調動學生全身心多種感官功能，讓學生的感受達到準確、細膩、真切，使學生受到感染，引發(fā)感情，而后有節(jié)奏、有感情地投入誦讀。
二、整體感知，把握作品語言特色
語言能力的形成需要對語言材料從整體上感知，既要“入乎其內”，評點分析，品味語句，又要“出乎其外”，綜合相關內容，聯系寫作背景、材料，從本質上認識語言材料。它要求認知者有更高的立足點和廣闊的視野，只有這樣才能準確地把握文章主旨，深刻體會作家情感和語言風格，從而獲得強烈的語言感受，把握作品的語言特色，學習其中的語言奧妙。如在《沁園春?長沙》一詞的教學中，筆者首先要求學生通過品讀“看”、“悵”、“怡”等詞來感受作品的語言特色；然后引導學生聯系全篇，想象詩人筆下的人是雄姿英發(fā)、氣概豪邁，秋景是活潑、美好、壯麗；最后，筆者讓學生把這些內容與當時的寫作背景聯系起來看，引導學生理解所表達的詩人改造舊中國的革命精神和豪情壯志。如果缺乏總體感知，就可能一葉障目，不能真正理解作品，也難以培養(yǎng)學生的語言能力，形成學生個性化的語言風格。
三、揣摩咀嚼，品味作品語言
葉老說：“一 篇作品只讀一 兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！边@句話點出了咀嚼、推敲的重要性。而語感的會意性就決定了人們要領悟語感，就必須揣摩、體味。首先，具體品味語言還要注意調動生活經驗，體會意蘊。人們常說：“語文生活化，生活語文化?！蔽覀儗W習語文，一 定要把生活中的“一 點一滴”積累起來，積累得越多，了解得越真切，遇到一 篇文章，便會引起你的共鳴，仿佛身臨其境，感受深切。如《我與地壇》的第二節(jié)，只有充分調動學生親身經歷母愛的生活，才能更真切地理解作者當時傳達出來的對母親深深地沉痛的悼念。其次，品味語言一定要馳騁想象，意會言語，聯想和想象是語感騰飛的翅膀，因此教學中教師一 定要創(chuàng)設情境，引發(fā)學生想象。如《致大?！贰ⅰ队晗铩?、《春》等散文詩歌，讓學生腦海中浮現出一 幅幅畫面，盡情馳騁于想像之中，才能感受文學意境。
四、從實踐中強化語言能力培養(yǎng)
從一 定程度上說，語言能力的培養(yǎng)，還要使學生自己進行實踐，使他們養(yǎng)成聽說讀寫的習慣，使其在不斷地運用語言中，激發(fā)自身的語言積淀，促進語言能力的形成。可以通過課前演講、口頭作文、書面作文訓練和課后故事會等方式培養(yǎng)學生的語言能力。
關鍵詞:高中英語存在問題教學方法
高中英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上已經發(fā)生了很大的變化，極大地促進了英語教學的發(fā)展。但是，提高英語教學質量，并不能依靠增加教學時間、加重學生學習負擔就可以完成的，而是要認真探索英語教學的規(guī)律，發(fā)現英語教學中現實存在的問題，改革教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，從而達到提高教學質量的目的。
一、高中英語教學中存在的問題
第一，聽力沒有足夠被重視。近年種急功近利的短期行為忽略了英語聽說讀寫四大技能之間的相互聯系和影響，為學生綜合技能的培養(yǎng)，埋下了隱患。很多學校在高一和高二學年計劃上安排了聽力課程，但經常被語法和其他部分的講解占用。在訓練聽力的過程中，教師不研究方法和過程，只是單純地磨耳朵、反復地讓學生聽，效率低。
第二，教師教學方法上存在的問題。在傳統的英語教學中，人們一直認為教師是課堂教學活動的中心，盡管后來有人一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師中心所形成的慣性和學科中心的影響，教師們注重的是學科教學，忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標。教學中形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主。因此，學生應如何形成自己的學習策略、構建自己的知識框架，如何去發(fā)展，怎樣才能具備創(chuàng)新精神和實際英語交際能力等教育思想似乎離課堂教學很遠。教師中心的英語課堂上，學生活動機會少，更談不上綜合語言實踐能力的培養(yǎng)。雖然在教學改革的影響下，有些英語教師在教學中開始注重用英語組織課堂教學了，但是仍然是以教師講授為主，對于如何將課堂上學習英語的機會留給學生還是缺乏研究。
第三，學生學習方式上存在的問題。由于教師在教學過程中存在很多方法上的問題造成了學生學習方式的單調和被動。許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，形成了學生是知識容器，被動地接受教師所講授的內容：聽知識、記筆記，課后復習、歸納教師所講授的內容，然后消化、背誦。單調和被動的學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，也使很多學生在學習英語多年后仍然不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結構單一，語言運用能力弱，不具備創(chuàng)新能力和實踐能力，這與素質教育對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的需要不相符，也遠不能滿足當前社會對優(yōu)秀外語人才的需要。
二、高中英語教學的方法探究
第一，加強高中英語聽力的鍛煉。從長遠出發(fā)，重視聽力練習，保證合理的訓練時間，同時教師應注意在聽前作好單詞、詞組等相應的鋪墊，將整體泛聽和重點難點句的反復細聽結合，指導學生如何抓住材料中的關鍵信息，提高聽力技巧的培養(yǎng)。教師要在教學中明確聽力教學的目標，根據教學目標合理設計聽力任務，開展有效的聽前引導，依據聽力材料內容設計聽、說、寫任務。在教師的引導下，使學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識就會有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力。
第二，將英語教學和情感教育緊密結合起來，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，克服消極情感因素在學習過程中，“興趣是最好的老師”。許多學生不愿意學習英語，主要原因是他們對英語缺乏興趣。要提高教學質量，首要的問題就是激發(fā)學生的學習興趣?！耙越處煘橹笇?，以學生為主體”，把課堂教學由傳統的“以老師為中心”轉變?yōu)橛衫蠋熅v，指導學生多練習，積極為學生創(chuàng)造情景與語言環(huán)境，把所學的語言知識運用到生動、真實的語言環(huán)境中，將語言學習與語言情景結合起來，激發(fā)學生的興趣。英語學習要求“學以致用”，讓學生學習英語后，會開口說英語。課文教學中，著重學生運用英語能力的培養(yǎng)，先讓學生閱讀課文，理解課文內容，在整體理解的基礎上，讓學生反復訓練聽說讀寫的能力。第三，改進高中英語教學的教學目的、教學內容和教學方法。中學英語教學不能單單為了應付考試，應該努力培養(yǎng)跨世紀的人才，這應當成為英語教學的教學目標。有“世界語言”之稱的英語，將成為國人生活中一個僅次于漢語的交際工具。懂英語、會英語的外向型人才，必將成為國家和社會最需要的人才。在市場經濟條件下，學生如果能在初中、高中打好英語基礎，這無異于掌握了一種求生謀職的技能。
第四，在高中英語教學中開展研究性學習。研究性學習一種全新的教學方式。高中英語的研究性學習就是老師指導學生圍繞一定的專題開展以問題解決為中心的探究性學習活動。研究性學習的最大特點就在于創(chuàng)新學習。英語教學中實施研究性學習的模式為：提供材料—出示問題—分析、表達—引導評價。教師針對學生掌握的英語只是有意識地提供一些可讀性材料并提出相關問題，讓學生帶著問題讀書、讀材料；通過對材料呈現的問題進行分析，形成自己對問題的認識并能用自己的語言表達出來。教師的作用是對學生的思維過程進行引導，并對獲取結論的方法進行評價。
參考文獻：
一、在名著閱讀中獲得真體驗
(1)寓教于樂，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生課外名著閱讀，興趣因素相當重要。閱讀既有認識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經歷來看，多數是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學生大談作品的社會意義、藝術成就，很容易把學生嚇退。激發(fā)學生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據大綱或我們向學生推薦的書目，更要針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術性強，更要選趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，讓學生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強，很容易吸引學生。當他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應的提高之后，再指導他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌罚捅容^容易接受。
(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學期末，人均課外閱讀文學名著8.27部。學生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰?、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與?！?、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學作品。很多學生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨立自由的思想境界。表現出良好的文學素養(yǎng)和美好的精神風貌。
二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受
中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設計的零星的詩歌學習對學生的影響非常有限，而自覺地對學生進行系統的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學生進行詩歌教育，既強調分階段相對集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術性都達到較高水平的經典詩歌作品，有意識地引導學生形成由點連結成線，由線連結成網絡的文學史的觀念。注意量與度的把握。適量擴展，學生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學習。所選作品力求能實現思想性與藝術性兼顧的較高標準；同時還考慮到了學生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調，及時正面引導。
對學生進行詩歌教育，有明確的目的，具體的內容和多樣的方法。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；體驗式閱讀
閱讀是一項與生活息息相關的技能，學生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時閱讀也是學生提升文學素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語文教學中，閱讀教學有著不可替代的作用。但是當前的閱讀教學存在一定的漏洞，學生的學習興趣不濃，教師的教學效率不高，于是廣大教學工作者建議在高中語文教學中開展體驗式的閱讀教學，以實現預期的教學目標。那么我將針對高中語文教學淺談體驗式閱讀教學的開展策略。
一、誦讀，加深學生閱讀體驗
誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱。關于誦讀的作用，如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠?！本驼b讀的本質而言，它能將書面文字轉換成具有情感的語言，加深讀者的體驗。那么在體驗式閱讀教學中，教師可以要求學生進行誦讀，全面地體驗閱讀。就以《滕王閣序》的教學為例，王勃在這篇文章中運用絕美的辭藻把滕王閣的美展現得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對意境的營造，有一種不動聲色卻又美得不自知的感覺。針對這樣的特點，教師更要引導學生進行誦讀，進入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統營造一個美妙的意境，讓學生帶著情感來誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產生一種身臨其境的感覺。通過這樣的誦讀教學，學生可以更好地體驗文章的意境，加深閱讀的體驗。
二、對話，提升閱讀教學高度
在教學中，引導師生互動始終是受到重點關注的問題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語文體驗式閱讀教學中，對于互動的改良運用就是開展師生對話，將閱讀教學提升一個高度。通過對話，能夠讓師生在情感與思想上有一個真實的交流，啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結》的教學為例，教師可以先要求學生自由閱讀，并且進入文章一起思考，隨后教師以“中國古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢中的故鄉(xiāng)”為話題，提出以下問題：為什么中國文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷？中國傳統文化的鄉(xiāng)土情結是如何形成的？鄉(xiāng)土情結的作用和意義是什么？等。然后可以運用合作學習的模式對學生進行分組，讓學生自由交流并選出發(fā)言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗。最后再由教師進行總結性的發(fā)言，并且從話題出發(fā)從教師的角度將文章的內容與情感上升到一定的高度。通過這樣的教學，學生、教師在課堂上有一個交流的平臺，不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花，使文章的情感與內容深化，創(chuàng)造更好的教學效果。
三、擴展，激活閱讀學習體驗
閱讀不僅僅是一項學習任務，學生通過閱讀，能夠看一看遠方的風景，體味不曾經歷過的人生。因此，在高中語文體驗式閱讀教學中，教師可以為學生擴展閱讀的素材與方向，激活學生的閱讀學習體驗。以《辛德拉名單》的教學為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡單的介紹，使學生先了解對奧斯卡•辛德勒為保護猶太人而傾家蕩產的故事，奠定悲愴的基調。隨后，教師在教學中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學生對辛德勒有一個全面的認識。然后，教師引導學生熟讀課文，要求學生設身處地地去感受文章中人物的經歷與遭遇，體會辛德勒先生的勇氣與正義，真正達到閱讀教學的意義。最后，教師可以結合相關的資料，要求以“寫給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導學生珍惜當下的和平生活，為了社會的和諧與和平共同努力。通過這樣的教學，閱讀課不僅僅是引導學生學習寫作技巧的地方，它擴展了平臺，學生通過閱讀可以看到更遠的世界，感受到以往難以察覺的東西，接受文化的熏陶，提高文學素養(yǎng)。
總而言之，在高中語文教學中閱讀教學有著不可替代的教學意義，不僅僅是因為在高考中占有極大的分值，更是因為有效的教學能夠顯著提升學生的文學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。所以在教學中，教師要意識到閱讀教學的重要性，通過各種途徑和方法挖掘可用的教學資源，科學有效地開展體驗式閱讀教學，構建高效的閱讀教學模式，提升學生的文學素養(yǎng)與綜合能力。
作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學
參考文獻：
摘要：高中體育創(chuàng)新教育業(yè)成為了大多高中體育教師所關注的一個熱點話題。而高中體育課作為一門鍛煉學生體質、提升學生素養(yǎng)，在聽覺、想象、感受和創(chuàng)造等方面具有諸多其他學科所比具備的優(yōu)勢。本文筆者就將對高中體育教師如何在高中體育中充分發(fā)揮體育課的優(yōu)勢，實施創(chuàng)新教育，提出幾點自己的看法，和需要注意的事項。
關鍵詞：高中體育；創(chuàng)新教育；問題；研究
一、教學中注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
高中體育教育是一門富有強身健體、調控情愫的身體和心理教育，學生主要通過參與體育鍛煉，學習相關的運動技能，達到提高自身素質的目的。在體育教學中，發(fā)揮學生的主動性，讓學生學會創(chuàng)造性的學習，在學習前人經驗的同時，能啟發(fā)心智，創(chuàng)造性的學習。這就需要教師在高中體育課上，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而增強他們的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，首先要注意啟發(fā)他們的想象力。如：學習一個新的體育項目時，教師先用生動形象的語言描述創(chuàng)設情境，然后在讓學生自己感受、聯想項目的相關情節(jié)，往往會得到許多不同的答案。所以，想象是體育教育中最不可缺少的一面，也是最為豐富、多姿的世界。一個想象豐富的學生，也一定會是一個不拘一格，思維活躍的學生。其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師還應注意因材施教，不能只顧“求同”而忽略了“存異”，以至于影響了學生想象力和創(chuàng)造了的發(fā)展。這就需要教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，對那些思維獨特的學生要及時積極的鼓勵，并給以正確的引導。最后，還應該幫助學生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，讓學生大膽的去探索，去體會，從而發(fā)現解決問題的途徑，獲得創(chuàng)新的能力。
二、采取有效教學措施，豐富教學
創(chuàng)新教學，不僅可以增強學生對高中體育課程的學習興趣，而且還有助于正確引導學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣。教師可以通過豐富多樣的教學手段，以教學內容為基礎，根據學生的年齡特征，創(chuàng)新教學內容，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如：讓學生嘗試著用所學的知識給自覺發(fā)現一些新的運動技能和運動技巧，或者是創(chuàng)造其他運動項目。另外，教師也可以，通過有趣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，如在課上設計一些學生較為感興趣的游戲，活動等，讓學生在學習中學有所獲，學有所樂，樂有所思，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。再次，教師還可以，運用教學中的發(fā)現法、討論法、合作法等多種教學方法。
三、端正學生的創(chuàng)新態(tài)度
培養(yǎng)學生具備良好的創(chuàng)新態(tài)度，作為教師首先必須是一個具有創(chuàng)新精神的人，不因循守舊，不固步自封，善于突破習慣定勢，能夠從學生的學習中尋找學生學習知識的突破口引導學生形成正確的創(chuàng)新態(tài)度。在教學過程中，我們發(fā)現，許多具有創(chuàng)新思維的學生，雖然對問題有許多獨到的看法，但有時切不一定準確，還有部分學生的創(chuàng)新通常和他們的任性和錯誤相伴。對此，教師要能夠充分的理解和接受，畢竟學生敢于想象，能夠發(fā)表自己的意見是好事，我們不能過多的限制和壓制，甚或是否定他們的意見。因為這樣不僅會打擊學生的信心和積極性，而且讓他們經常接受到錯誤、失敗的情感體驗后，會使許多學生逐漸失去興趣和信心，從而拒絕嘗試。嚴重影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，對于這些學生，教師要正切對待他們的觀點和想法，并給以正確的引導，鼓勵他們積極創(chuàng)新，大膽探索。在培養(yǎng)他們樹立良好的習慣和正切的價值觀的同時，培養(yǎng)、激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
四、講究方式，不可盲目引導學生創(chuàng)新
作為教師，要時刻銘記，再多關于創(chuàng)新教學的理論和方法，都只是用于輔導教學，推進教學的。其主要是起到綠葉的作用，用以襯托體育教學的美麗。所以教師在運用創(chuàng)新方法時切忌不要“喧賓奪主”。如不要過多的補充與體育相關的知識，要堅持適度原則，注意給學生留有想象的空間。同時，也不能把創(chuàng)新簡單的理解為天馬行空和不切實際。而是應該嚴格按照教學內容，以教學內容作為基點，精心創(chuàng)設每一個教學環(huán)節(jié)，引導學生在自己創(chuàng)設的環(huán)節(jié)中獲得新知的同時，能在獲得知識的基礎上有所發(fā)掘和創(chuàng)新。
參考文獻：
高校體育教師的語言藝術具有多種特點，主要表現為教育性、啟發(fā)性和鼓勵性、規(guī)范性和準確性、邏輯性、針對性等特點，教師在教學中要充分了解并掌握這些特點，綜合運用，合理貫穿于教學中，用自己良好的語言、思想、行為、修為和職業(yè)道德精神教育學生，感染學生和激勵學生，做到育人為本，育心為主，才能出色完成教學任務。
1.1、教育性
教師在教學的過程中，不僅要傳授學生知識、技術和技能，更應該要做到育人、育心。高校體育教師的語言教育性，要求教師文明用語，在講解知識、教授技術與技能時要具有科學性和思想性，不能空洞、庸俗和隨意。在教學中根據教學內容，結合學生自身特點，深入簡出、循循善誘指導學生，適時采用幽默風趣的語言激勵學生。課堂教學結束部分的評價要言簡意賅、實事求是和客觀公正，促使學生將自己課堂練習、業(yè)余鍛煉和未來的終身體育充分的結合起來，養(yǎng)成終身體育習慣。
1.2、啟發(fā)性和鼓勵性
高校體育課教授的對象大基本是十八至二十歲的青少年，他們剛剛成年，在思想和行為上日趨成熟。作為高校體育教師的語言，應能夠啟發(fā)他們的潛力思維，啟發(fā)式的培養(yǎng)他們的體育精神和終身體育習慣，在教學中要善于挖掘體育教材和教學內容中的情感因素，激發(fā)他們克服困難的斗志，鼓勵他們加強課余鍛煉，促使他們形成濃厚的體育興趣，養(yǎng)成終身體育意識。良好的體育技術動作的形成必須靠反復的練習，在練習過程中，教師要幫助學生糾正錯誤動作。對于復雜的技術動作，教師要采用不同的教學手段與方法進行講解與示范，在講解過程中需要教師不斷啟發(fā)和鼓勵學生，指引學生積極思考問題，有助于學生掌握學習技術動作要領的方法，這樣可以增強學生學習的主觀能動性，提高教學和學習效果。對于體育技能較差的學生，他們怕別人笑話，信息不足，甚至有的消極面對；教師要鼓勵他們大膽的做動作，大膽的投入到學與練的過程中，尤其是語言上的鼓勵，更直觀，更能激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的斗志。教師應該投入較多的時間幫助體育基礎較差的學生，在教學過程中經常使用鼓勵性的言語，對于他（們）微小的進步，要及時給予肯定，適時的讓全班同學鼓掌給予他（們）充分的肯定，這樣不僅可以幫助他（們）戰(zhàn)勝自卑心理，樹立強大的自信心，更能夠對他（們）的健康成長起著積極性作用。
1.3、規(guī)范性和準確性
教師的一言一行都將被學生效仿，起著師表作用。教師在教學過程中的語言講解和動作示范會直接影響到教學效果，尤其是學生的學習效果，甚至會影響到學生課余鍛煉和將來從事體育鍛煉的效果。因此，作為高校體育教師，必須要努力使自己的語言規(guī)范與準確，尤其是在教學過程中的聲音語言與肢體語言都必須做到規(guī)范與準確。在教學過程中盡量避免使用方言和一些粗俗的語言，比如，在學習動作時，描述到身體部位，不能把“手”說成“爪子”，“臀部”稱為“屁股”，“腹部”稱為“肚子”或者“肚皮”；在集合時，語言也要規(guī)范，橫排應稱為“列”，縱隊稱為“路”。有時候，語言看似差別不大，但是用語不當，就會導致迥然不同的教學效果。
2、語言藝術在高校體育教學中的作用
高校體育教師面對的是身體和思想相對成熟的青年群體，其語言對學生接受和掌握知識、培養(yǎng)運動技能、發(fā)展智力和心理調節(jié)都有著積極的作用，對提高課堂教學效果也有著促進作用
2.1、提高體育課教學效果
不同的教學內容、教學進度和學生，應該采用不同的語言。在學習新內容時多應用鼓勵語言，在復習階段要多運用贊許語言和啟發(fā)式語言。在教學過程中盡量少用消極、批評語言，以免學生打消學生學習的積極性。高校體育課面對的是相對比較成熟的群體，教師應該多跟學生交流溝通，鼓勵他們參與到教學中，提高他們的積極性，從而會使學生全身心投入到課堂中，他們就會自主的學習體育技能和技巧，進行課外體育鍛煉，這樣，體育課堂教學效果就會提高。
2.2、培養(yǎng)學生對體育的興趣，促使形成終身體育意識
教學中，教師語言要嚴謹，態(tài)度要嚴肅而又和藹，控制好學生的情緒，使他們在愉快的氛圍中自覺主動的學習，從而讓他們產生一種快樂的情感體驗，振奮精神，激發(fā)他們的學習興趣。高校體育課堂可能是大學生人生中體育課教學的最后階段，教師的語言藝術會直接影響到他們在最后的“體育課階段”的體育興趣，興趣是最好的老師，有了對體育的濃厚興趣，他們就會掌握一項甚至更多的體育項目，為終身體育奠定基礎。
3、結束語
