時(shí)間：2023-03-22 17:34:48
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聽(tīng)說(shuō)讀寫是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要手段，通過(guò)閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。為此在英語(yǔ)教學(xué)中我們要以讀為主線，要讓學(xué)生多閱讀。
（一）消除學(xué)生的消極心理
讓學(xué)生大聲地讀英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這使得許多學(xué)生望英語(yǔ)而生畏，在學(xué)習(xí)時(shí)總是會(huì)產(chǎn)生一些不良心理與消極情緒，而不愛(ài)讀、不愿讀。教師要有一定的心理準(zhǔn)備，不要急于讓學(xué)生求速度、求成功，而是要多一些細(xì)心與耐心，多一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，盡量為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地接受英語(yǔ)；同時(shí)更為重要的是要遵循由易到難、由淺入深的漸進(jìn)原則，從學(xué)生所掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)出發(fā)，這樣能夠讓學(xué)生消除英語(yǔ)難學(xué)、難讀的心理障礙，從而讓學(xué)生能夠大聲地讀出來(lái)。
（二）開(kāi)展多種形式的讀
讓學(xué)生讀得更有趣讀不要僅限于一種形式，時(shí)間長(zhǎng)了，同樣會(huì)讓學(xué)生失去興趣與動(dòng)力的。要采用多種形式穿行，如個(gè)人朗讀、默讀、小組分角色讀等。這樣更能不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。其中一個(gè)重要形式就是模仿朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)原汁原味的英語(yǔ)發(fā)音，通過(guò)模仿來(lái)糾正自己的發(fā)音，把握重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等語(yǔ)感的技法。
（三）對(duì)學(xué)生的讀加強(qiáng)指導(dǎo)
讓學(xué)生讀出成效一是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)流暢，語(yǔ)調(diào)起伏有序，讀出層次性與連貫性；二是留心基本的短語(yǔ)與句型，在讀中了解文章大意。這樣學(xué)生的讀才能不流于形式，而是在能夠在讀中積累，取得成效。
二、大量背誦，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感
古語(yǔ)云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。說(shuō)的是在讀書(shū)時(shí)多讀幾遍，書(shū)中的含義自然就會(huì)理解。英語(yǔ)也是一門語(yǔ)言，此法同樣適用于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中。通過(guò)大量背誦基本句型、短語(yǔ)、精彩片段以及優(yōu)美文章，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，為學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法?？梢哉f(shuō)背誦是一種積極的信息輸入，學(xué)生通過(guò)背誦可以將課本上那些顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，存儲(chǔ)于大腦之中，長(zhǎng)期積累，學(xué)生的語(yǔ)言能力自然可以得到長(zhǎng)足發(fā)展與提高，能夠展開(kāi)正常的交流與交際。對(duì)此教師要有正確認(rèn)識(shí)，不要片面地看待新課改，要實(shí)施全面教學(xué)理念，重視聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感的培養(yǎng)就是要改變背誦。我們要重視背誦，一方面要利用好教材，對(duì)于基本句型、優(yōu)美文段，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦；另一方面要充分利用課外閱讀?，F(xiàn)代教學(xué)非常重視課外閱讀，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄，將自己所遇到的句型、文段等摘抄下來(lái)，反復(fù)瀏覽與閱讀，達(dá)到熟記。同時(shí)還要做好學(xué)生背誦后的檢查，如可以利用課前的幾分鐘來(lái)讓學(xué)生交流在閱讀中所遇到的優(yōu)美句段；還可以教師給出基本句型，來(lái)讓學(xué)生自由發(fā)言。
三、情景會(huì)話，提高學(xué)生語(yǔ)感
我們都知道由于中西方文化的差異，而造成英語(yǔ)與漢語(yǔ)也存在一定的差異。習(xí)慣于母語(yǔ)思維，用母語(yǔ)思維方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的障礙。為此在教學(xué)中我們不要只是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)的生活與活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入特定情景與角色，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維，在豐富的情景中展開(kāi)真實(shí)的交流，這既可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平的提高，同時(shí)又是提高學(xué)生語(yǔ)感的一個(gè)重要手段。
（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬生活情景現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有強(qiáng)大的綜合演示與模擬功能，我們可以利用此功能來(lái)突破時(shí)間與空間上的限制，模擬真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生入情入境，這樣更加利于學(xué)生對(duì)新知的掌握，更加利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)中我們要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)將靜止而枯燥的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成生活與活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生變枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為真實(shí)情景中的理解與運(yùn)用。
（二）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)
中學(xué)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練方面出現(xiàn)的困難大致有如下幾個(gè)方面：
首先是語(yǔ)言知識(shí)方面的困難，它包括語(yǔ)音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等方面的困難(動(dòng)詞短語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)方面的障礙，如：虛詞運(yùn)用上受母語(yǔ)的影響不能快速反應(yīng)等，導(dǎo)致這一節(jié)內(nèi)容聽(tīng)得模糊)。聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和，語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的必要條件，語(yǔ)言知識(shí)的高低決定了聽(tīng)力理解能力的強(qiáng)弱及反應(yīng)速度的快慢。
其次是對(duì)文化背景知識(shí)的理解困難。聽(tīng)力理解有兩個(gè)重要的前提條件，一是背景知識(shí)；二是語(yǔ)言技巧。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到目的。有些學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的歷史和文化常識(shí)不甚了解，對(duì)西方人的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、文化背景、風(fēng)土人情不熟悉，致使一些涉及此類內(nèi)容的文章聽(tīng)不懂，不知所云。再次是在聽(tīng)的過(guò)程中心理上和習(xí)慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽(tīng)，他的思維活動(dòng)會(huì)變得十分遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平，即使原本熟悉的教材也會(huì)變得陌生。還有些學(xué)生存在不良的習(xí)慣，不注意對(duì)關(guān)鍵詞、句的攝取，力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，遇到不理解的單詞和句子時(shí)，就停下來(lái)思索，這無(wú)疑就跟不上語(yǔ)速了；另有一部分學(xué)生不能直接用英語(yǔ)理解聽(tīng)力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過(guò)程，這些都是影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素。
聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種內(nèi)容
2改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法的途徑
(1)進(jìn)行“GlobalListening”的訓(xùn)練，把握所聽(tīng)材料的整體意思，訓(xùn)練的成功關(guān)鍵在于練
習(xí)題的設(shè)計(jì)要全面。首先，讓學(xué)生做好聽(tīng)前的預(yù)備活動(dòng)，其次是聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的注
意力要集中在關(guān)鍵詞句上。再者，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中始終需要學(xué)生具備一定的意志品質(zhì)去克
服出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，去進(jìn)行有效的猜測(cè)、聯(lián)想和判斷。
(2)進(jìn)行“SelectiveListening”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能聽(tīng)出一些具體信息的能力。尤其是從語(yǔ)言材料略高于他們的實(shí)際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。
(3)進(jìn)行“IntensiveListening”內(nèi)容的訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練的高層次是信息的再處理即反饋的能力。具體來(lái)說(shuō)，是針對(duì)所聽(tīng)材料回答問(wèn)題并具有高度概括的能力，以形成“長(zhǎng)時(shí)記憶”。
3教學(xué)方法應(yīng)用多元化
3．1聽(tīng)時(shí)抓住材料的要素
無(wú)論聽(tīng)力材料是故事、說(shuō)明，還是對(duì)話，它們都是按照一定的規(guī)則組織起來(lái)的，有一定的規(guī)律性，以故事為例，一個(gè)故事，一般會(huì)有五個(gè)要素，人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)及其如何組織。如果能把握這5個(gè)要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對(duì)付檢測(cè)就可得心應(yīng)手。另外，注意聽(tīng)短文的首句和首段文章的開(kāi)首句和開(kāi)首段，它們往往是對(duì)短文內(nèi)容的概述，如講話目的、主要內(nèi)容、作者論點(diǎn)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、及事由等。
3．2聽(tīng)力過(guò)程中要運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)和回憶
這是對(duì)付聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)和句子含義的方法，這里的“猜測(cè)”是根據(jù)具體情況利用自己掌握的知識(shí)（包括語(yǔ)言知識(shí)）和經(jīng)驗(yàn)去分析聽(tīng)力材料及其所含生詞的含義。對(duì)于聽(tīng)不懂的詞匯，可以從上下文推測(cè)其含義。來(lái)不及時(shí)，可以根據(jù)聽(tīng)到的讀音憑自己的語(yǔ)音知識(shí)記下該詞的發(fā)音，等聽(tīng)完全文后再由讀音判斷它的含義。因?yàn)橛袝r(shí)聽(tīng)到某個(gè)單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生“耳熟卻不能詳”之感，但聽(tīng)完全文經(jīng)過(guò)思索后，多數(shù)情況下會(huì)恍然大悟。切忌聽(tīng)短文時(shí)在某個(gè)詞或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動(dòng)局面。
3．3利用英語(yǔ)語(yǔ)句重音和意群及自己的想象去理解和記憶聽(tīng)力材料
聽(tīng)材料時(shí)重要的是能聽(tīng)懂每句話的意思和內(nèi)涵，以及全篇的結(jié)構(gòu)，做到這一點(diǎn)需要考生有一定的詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)，但是理解英語(yǔ)語(yǔ)句重音和意群停頓似乎顯得更為重要。因?yàn)橥ｎD不能在一個(gè)意群中間，每個(gè)意群或詞組中只有一個(gè)重要的詞語(yǔ)重讀。這樣把長(zhǎng)句聽(tīng)成了短句，理解和記憶就容易多了。其次，同樣的英語(yǔ)材料，通過(guò)看電視學(xué)習(xí)，理聽(tīng)并用，可以把材料中的人物、事件、地點(diǎn)，甚至人物的表情等在頭腦中轉(zhuǎn)換成圖像，仿佛在看電視一樣，置身于其中，這樣就可以利用想象出來(lái)的圖像來(lái)幫助理解和記憶聽(tīng)力材料。
3．4在聽(tīng)短文時(shí)，要從整體上了解短文的中心內(nèi)容，把握主要情節(jié)或論點(diǎn)
具體方法可以邊聽(tīng)邊記，把要點(diǎn)及回答問(wèn)題的關(guān)鍵詞記下來(lái)。但“記”的原則是在不影響“聽(tīng)”的前提下進(jìn)行，可以用簡(jiǎn)寫單詞或你個(gè)人認(rèn)識(shí)的縮略符號(hào)?？s略符號(hào)表示范圍很廣，如：人名、地名、月份、星期等。代用符號(hào)也很多。如：？question；=equal，Is，as，like，thesame；≠notequal，isnotlike，different；C1919thcentury；egprexample；＞；學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握縮略符號(hào)。
3．5在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)聽(tīng)錄音前先看試題，要充分利用時(shí)間略讀（Scanning）選項(xiàng)
我們目前所采用的聽(tīng)力試題大部分是聽(tīng)錄音選項(xiàng)的形式。無(wú)論是語(yǔ)言、單詞、短語(yǔ)還是句子、短文，選項(xiàng)是理解的關(guān)鍵。它可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)將聽(tīng)到的有關(guān)材料的內(nèi)容，也可以提出將要聽(tīng)到的重點(diǎn)。因此必須抓緊時(shí)間略讀一遍選項(xiàng)分析，對(duì)比選項(xiàng)的不同之處，做到心中有數(shù)。如選項(xiàng)是單詞、數(shù)字或語(yǔ)音時(shí)，就要全力抓住容易混淆的部分，根據(jù)所聽(tīng)到的單詞或句子中的關(guān)鍵詞選出正確答案。若選項(xiàng)是短語(yǔ)或句子時(shí)，就要快速分析選項(xiàng)，找出不同的關(guān)鍵部分(例如：主語(yǔ)或賓語(yǔ)不同；謂語(yǔ)動(dòng)詞不同或肯定和否定的含義不同等)。
對(duì)于平時(shí)不常讀到的或讀音沒(méi)有把握的在試題題干中出現(xiàn)的詞匯，在聽(tīng)前可以自己默
讀2～3遍，以攝入信息，在聽(tīng)時(shí)更好地把握、檢測(cè)理解。
4加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的思路
4．1在聽(tīng)力教學(xué)中循序漸進(jìn)，提倡系統(tǒng)性
新入中學(xué)的學(xué)生，教師一開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能對(duì)他們的期望過(guò)高。我們可以分階段、分語(yǔ)言點(diǎn)不斷地重復(fù)學(xué)生所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單語(yǔ)言材料，使其聽(tīng)得懂，而且有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，聽(tīng)力教學(xué)還應(yīng)該在循序漸進(jìn)原則的指導(dǎo)下緊貼新教材，抓住語(yǔ)言點(diǎn)，具有系統(tǒng)性地編寫聽(tīng)力練習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元的對(duì)話、閱讀材料、語(yǔ)法編排都科學(xué)地體現(xiàn)了語(yǔ)言點(diǎn)再現(xiàn)的連貫性。
4．2注重運(yùn)用多種輔助手段，促進(jìn)聽(tīng)力水平
目前，不少教師已注重到在課堂上盡量采用英語(yǔ)來(lái)組織課堂活動(dòng)和進(jìn)行課堂教學(xué)。這是一英語(yǔ)教師必備的基本素質(zhì)，可以一下子將學(xué)生帶入英語(yǔ)的有聲世界。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外相互多說(shuō)英語(yǔ)，以說(shuō)促聽(tīng)。我們也可以運(yùn)用多媒體：錄音機(jī)、收音機(jī)、電視、電影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行電化主體教學(xué)，使學(xué)生能耳聞其聲、目睹其人、其情——以物促聽(tīng)。我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些英語(yǔ)謎語(yǔ)競(jìng)猜、聽(tīng)力搶答等活動(dòng)，讓他們?cè)谂d奮中充分調(diào)動(dòng)大腦，集中注意力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)——以動(dòng)促聽(tīng)。聽(tīng)力水平的高低與寫作（表達(dá)）方法的熟練程度、閱讀能力、朗讀技巧等直接有關(guān)。因此，教師對(duì)學(xué)生在這方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常重要的。聽(tīng)力教學(xué)在針對(duì)性的訓(xùn)練上應(yīng)有科學(xué)的理論指導(dǎo)外，還應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)其它技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。正如以上提到的一樣，聽(tīng)力水平的提高并不是孤立的，它是基于閱讀理解、詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和背景知識(shí)等其它能力基礎(chǔ)上的。因此，聽(tīng)力教學(xué)順利進(jìn)行的前提是必須提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，在教學(xué)中全面體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。只有這樣，我們才能為社會(huì)輸送合格的英語(yǔ)后備人才，我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)時(shí)代所賦予的真正價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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首先，民辦英語(yǔ)學(xué)?？梢詮浹a(bǔ)公辦英語(yǔ)教育資源的不足，其辦學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，往往面對(duì)一個(gè)或幾個(gè)顧客群進(jìn)行教材的選定、教師的配備、教學(xué)方法的選擇，以市場(chǎng)為中心，辦學(xué)機(jī)制靈活。其次，由于民辦英語(yǔ)學(xué)校是自籌資金，其發(fā)展可以彌補(bǔ)政府教育資金投入不足，教學(xué)形式單一等問(wèn)題，與公辦英語(yǔ)教育形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使英語(yǔ)教育的發(fā)展更加多樣性、多元化。再次，民辦英語(yǔ)教育給公辦學(xué)校的學(xué)生和教師提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。民辦英語(yǔ)學(xué)校可以為公辦學(xué)校的退休教師創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，更重要的是為在公辦學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，作為英語(yǔ)基礎(chǔ)教育重要組成部分的民辦英語(yǔ)學(xué)校可以作為公辦英語(yǔ)教育的有益補(bǔ)充，能夠與公辦英語(yǔ)教育共同促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育快速的發(fā)展。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育發(fā)展為民辦英語(yǔ)學(xué)校的發(fā)展提供更廣闊的空間。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展是公辦學(xué)校和民辦英語(yǔ)學(xué)校共同發(fā)展的結(jié)果。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展能夠?yàn)槊褶k英語(yǔ)學(xué)校的發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，提供改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展可以為民辦英語(yǔ)教育的發(fā)展提供先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)其師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，也為民辦英語(yǔ)學(xué)校教師的自我發(fā)展提出更高的要求，使其注重自我素質(zhì)的提高。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展還促進(jìn)民辦英語(yǔ)學(xué)校生源素質(zhì)的提高，為其教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造更好的條件。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展可以減少民辦英語(yǔ)學(xué)校自身發(fā)展的許多弊端，有利于民辦英語(yǔ)學(xué)校健康的發(fā)展。民辦英語(yǔ)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的負(fù)面影響。民辦英語(yǔ)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的影響具有兩面性。由于民辦英語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、教師素質(zhì)、管理水平等參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有很大差異，一些學(xué)生甚至學(xué)到的是錯(cuò)誤的知識(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也由于錯(cuò)誤的引導(dǎo)而很難糾正。這些都是學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。
民辦英語(yǔ)學(xué)校總體上推動(dòng)了地方英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展
目前，我國(guó)的教育體制還是以應(yīng)試教育為主，英語(yǔ)則是各級(jí)各類考試中的一個(gè)重要科目。為了提高孩子在英語(yǔ)考試中的競(jìng)爭(zhēng)力，許多家長(zhǎng)希望讓孩子參加課外輔導(dǎo)來(lái)提高他們的成績(jī)。民辦英語(yǔ)學(xué)校也適應(yīng)了這一趨勢(shì)，開(kāi)辦了一些與公辦學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)同步的課程或輔導(dǎo)。根據(jù)隨機(jī)地對(duì)綏化市北林區(qū)15所民辦英語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，公辦在校生占民辦英語(yǔ)學(xué)校生源的82%，且主要以小學(xué)和初中學(xué)生為主，為這些學(xué)生提供了補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，綏化市民辦英語(yǔ)學(xué)校也開(kāi)拓了綏化市幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展思路。許多民辦英語(yǔ)學(xué)校為了提高效益，開(kāi)辦了針對(duì)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)班，如哈北英語(yǔ)學(xué)校、瀚博英語(yǔ)學(xué)校、泰倫英語(yǔ)學(xué)校、添翼英語(yǔ)學(xué)校等。綏化市民辦英語(yǔ)學(xué)校之間為了爭(zhēng)奪生源的競(jìng)爭(zhēng)也激烈，因此，民辦英語(yǔ)學(xué)校也推出自己的特色課程，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范管理，這無(wú)疑會(huì)提高民辦英語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)水平，推動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
對(duì)于應(yīng)用型本科院校，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革除了適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，還應(yīng)該突出應(yīng)用。改革重點(diǎn)在兩個(gè)方面：計(jì)算機(jī)原理的教學(xué)和培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)該以“利用計(jì)算機(jī)”和“解決問(wèn)題”這兩點(diǎn)為主線展開(kāi)。當(dāng)代計(jì)算機(jī)是一個(gè)多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，可以多角度使用，它可以像汽車一樣，通過(guò)簡(jiǎn)單操作來(lái)駕馭；也可以像數(shù)學(xué)原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對(duì)計(jì)算機(jī)多層次的不同認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了不同的教學(xué)理念。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)首先應(yīng)該定位于肩負(fù)歷史和時(shí)代使命，不能只將計(jì)算機(jī)作為低層次工具開(kāi)展教學(xué)。面對(duì)“利用計(jì)算機(jī)”的問(wèn)題，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該從計(jì)算機(jī)原理角度組織教學(xué)內(nèi)容，這種定位并非是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，而是真正將大學(xué)計(jì)算機(jī)回歸到大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)同樣基礎(chǔ)性地位的過(guò)程。應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要進(jìn)一步展示計(jì)算機(jī)“解決問(wèn)題”的強(qiáng)大能力，就涉及到如何抽象問(wèn)題的計(jì)算特性，如何利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決具體的問(wèn)題，這是應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重中之重。
2教學(xué)改革的措施和方法
2.1課程設(shè)置的調(diào)整
由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一直是大學(xué)本科一年級(jí)的必修課，不同專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)的課程體系有很大不同，應(yīng)用型大學(xué)注重的是學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的提高，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)，如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力是當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)的個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不同，這就要求我們應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)進(jìn)行一次摸查，對(duì)確實(shí)達(dá)到要求的學(xué)生可以申請(qǐng)免修。其他學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，分類教學(xué)是指在學(xué)指導(dǎo)的前提下，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向不同專業(yè)進(jìn)行的，根據(jù)不同專業(yè)需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)各專業(yè)的課程體系、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的縝密分析，對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生的訪談溝通，特別是學(xué)生進(jìn)入大三、大四后對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的依賴，將我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課對(duì)象分為社科人文類、理工類、經(jīng)管教育類、大農(nóng)類等4類，針對(duì)不同類別的專業(yè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，這是面向應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的最高境界。所以分類教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的首要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)在課程講授，也要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
2.2理論課教學(xué)改革
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。它是按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學(xué)方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動(dòng)的掌握不同的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的死板與枯燥，豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的效果。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)現(xiàn)在都使用多媒體教學(xué)，這就要求教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)好自己的課件，課件要豐富多彩，同時(shí)在內(nèi)容組織上要合理生動(dòng)，有吸引力，筆者認(rèn)為對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)主要是以講授和演示為主，而對(duì)于文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報(bào)告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的講授應(yīng)采用漸進(jìn)式案例教學(xué)，每一部分內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)案例，讓問(wèn)題復(fù)雜程度從簡(jiǎn)到難，從基礎(chǔ)到綜合，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)置一些問(wèn)題，多進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)腦，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?？傊?，理論課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，以漸進(jìn)式案例教學(xué)為線索，以服務(wù)專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，在高度濃縮理論課程教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)解決各類問(wèn)題的能力。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用起到非常好的作用。
2.3實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革
在理論課進(jìn)行改革的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革就更為重要。實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重對(duì)已有知識(shí)的驗(yàn)證，突出對(duì)未理解未掌握知識(shí)的再學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)體系的探索，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型本科教學(xué)提供一個(gè)強(qiáng)有力的保障。
2.3.1對(duì)于計(jì)算機(jī)組成部分的實(shí)驗(yàn)可以先讓學(xué)生看一個(gè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的視頻，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去組裝一下，最后讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)方案———配置一臺(tái)具體的計(jì)算機(jī)。
2.3.2文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報(bào)告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)則可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和掌握理論課所學(xué)的內(nèi)容。筆者所在的學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是讓學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，每個(gè)部分內(nèi)容都有一定的練習(xí)題，這些是必須提交的，學(xué)生是必須完成的，同時(shí)每次實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)了思考題和實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，配置了綜合學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)有余力的學(xué)生可以向更深層次拓展。
2.3.3針對(duì)學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)配備一些虛擬實(shí)驗(yàn)，供不同專業(yè)的學(xué)生選做，這些虛擬實(shí)驗(yàn)兼顧了不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力訓(xùn)練，考慮到與現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的重要理論和概念，培養(yǎng)基于計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的計(jì)算意識(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)以有效的手段展示給學(xué)生，這是深化教學(xué)改革的技術(shù)途徑。這部分實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生課后自主完成。
3結(jié)語(yǔ)
初中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，其是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，這就需要教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，要想方設(shè)法地讓學(xué)生愛(ài)上聽(tīng)力，不懼怕聽(tīng)力，在聽(tīng)的過(guò)程中要有耐性。在以往的聽(tīng)力課堂中，一般都是教師播放聽(tīng)力錄音，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完之后做題，教師公布答案，學(xué)生再糾錯(cuò)。如此反反復(fù)復(fù)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)這種單一、枯燥的聽(tīng)力模式會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。為了落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要設(shè)法活躍氣氛，如讓學(xué)生觀看一段英文視頻、講一段英語(yǔ)笑話或者是聽(tīng)一首英文歌曲，讓學(xué)生再開(kāi)展聽(tīng)力效果就會(huì)好得多。其次，教師還可以讓學(xué)生先跟著錄音跟讀，聽(tīng)完后讓學(xué)生復(fù)述，或者讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中找出關(guān)鍵的詞匯并記下來(lái)，這些方法都有益于學(xué)生應(yīng)答各類聽(tīng)力試題。
二、夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力
要想提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，還需要練好基本功，比如正確發(fā)音、對(duì)歐美文化有所了解、掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)等。因?yàn)槁?tīng)力教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要方方面面的支撐。我們?cè)诖酥攸c(diǎn)分析英語(yǔ)正確的發(fā)音問(wèn)題。很多學(xué)生反映聽(tīng)不懂英語(yǔ)材料，或者總認(rèn)為材料中的發(fā)音不準(zhǔn)，其實(shí)本質(zhì)上是學(xué)生自己的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這是導(dǎo)致初中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平不高的主要原因。為此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要講究方式方法。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的語(yǔ)音訓(xùn)練方法就是模仿學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生跟著教材的伴奏帶或光盤中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音來(lái)讀，這樣，就可以掌握原汁原味、標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音。對(duì)于易混淆的、難以區(qū)分的音標(biāo)和單詞需要反復(fù)練習(xí)和對(duì)比，如[i:][i]和[ai]等。此外，歐美國(guó)家的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣與我們是不同的，所以在練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)候，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用習(xí)慣和歐美國(guó)家的表達(dá)方式有所了解，對(duì)于特殊的單詞和詞匯要強(qiáng)加記憶，做到積少成多，如GoDutch表達(dá)的就是AA制。
三、掌握一定的應(yīng)試技巧
一、英語(yǔ)教育的人文價(jià)值
(一)人類符號(hào)系統(tǒng)的精華是語(yǔ)言
語(yǔ)言本體就是美，語(yǔ)言美的展現(xiàn)既在意境也在韻律。通過(guò)各種修辭手法和詞匯、結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，英語(yǔ)語(yǔ)言表現(xiàn)出色彩斑斕的意境美。英語(yǔ)教育的目的就是要使語(yǔ)言的美學(xué)價(jià)值被充分發(fā)掘，為學(xué)生們提供多方面、多維度、多層次的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在品味英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律和意境之美時(shí)，得以樹(shù)立正確的審美意識(shí)，提高審美能力。
(二)表達(dá)思維的工具
英語(yǔ)語(yǔ)言展現(xiàn)了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家在自我成長(zhǎng)、社會(huì)生活和歷史演進(jìn)中對(duì)大自然、社會(huì)角度和心靈世界的體驗(yàn)、感知和闡述，是他們理解自我和周圍世界的成果精髓之所在。英語(yǔ)語(yǔ)言也代表著與漢語(yǔ)大致不同的概念范疇、表達(dá)邏輯和系統(tǒng)的嶄新的思辨方式，為學(xué)習(xí)者提供了一種以差異化角度去認(rèn)識(shí)世界的方式，創(chuàng)造新概念與新知識(shí)的思維工具。
(三)思想道德的載體
道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是人們共同生活的行為準(zhǔn)則及規(guī)范，培養(yǎng)人們良好的道德意識(shí)、道德品質(zhì)和道德行為，使其樹(shù)立正確的義務(wù)、榮譽(yù)、正義和幸福等觀念。英語(yǔ)語(yǔ)言是思想道德的載體，組合的字母以真實(shí)可靠的方式反映出這些價(jià)值觀的精神意義?；A(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教材中提供的大量涉及人與人、人與社會(huì)、人與自然、國(guó)家與國(guó)家、民族與民族間和諧相處的德育素材，更是傳達(dá)了積極的三觀，成為促進(jìn)提升學(xué)生品質(zhì)的重要內(nèi)容。
(四)體現(xiàn)英美文化的特色
中小學(xué)英語(yǔ)教材中，英美國(guó)家歷史、地理、人物、節(jié)日、風(fēng)俗、宗教等文化內(nèi)容的語(yǔ)言材料不在少數(shù)，成為了學(xué)生了解英美文化的重要渠道。在對(duì)異域文化的認(rèn)識(shí)和了解中，學(xué)生必然可以發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化的差異所在和相通之處，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)文化的博大精深，欣賞到異域文化的精妙。因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的文化屬性，承擔(dān)起傳播文化的重要使命。
二、我國(guó)英語(yǔ)教育人文價(jià)值的迷失
(一)固守“工具論”教育理念
長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教育便一直被禁錮在以效率為追求目標(biāo)的 “工具論”思想之中，而本應(yīng)該是占據(jù)最重要地位的，可以促進(jìn)人類發(fā)展、激發(fā)人們追求真善美以及解放人的個(gè)性則一直被邊緣化，語(yǔ)言本身具有的真善美被遮掩，語(yǔ)言教育的人文價(jià)值被禁錮，學(xué)生的各種道德成長(zhǎng)也被扼殺。
(二)忽視了人文內(nèi)涵的多元化
英語(yǔ)教育不僅應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視人文價(jià)值的培養(yǎng)。然而，教育實(shí)踐中往往忽視語(yǔ)言教育的德育、智育、美育。當(dāng)提到英語(yǔ)教育的人文價(jià)值時(shí)，人們局限在了語(yǔ)言本身所表達(dá)的歷史、風(fēng)土、文化等，造成的結(jié)果就是，忽視了英語(yǔ)教育人文內(nèi)涵的多元化，英語(yǔ)教育更深層次的東西得不到體現(xiàn)。
(三)人文理想和教育實(shí)踐之間的裂縫
縱然一些教育者認(rèn)識(shí)到，在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注重人文教育的多元化，可是在實(shí)踐中卻得不到落實(shí)。教師在授課時(shí)，依然采取一味灌輸知識(shí)的方式，以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。即使部分教師胸懷滿腔的人文情懷，卻因現(xiàn)實(shí)情況，不得不低頭。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本應(yīng)該是一個(gè)追求全面發(fā)展培養(yǎng)自身素質(zhì)的時(shí)機(jī)，卻被現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式扼殺。這使得英語(yǔ)教育的人文理想與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生斷裂。
三、英語(yǔ)教育人文價(jià)值的回歸
(一)理念上的轉(zhuǎn)變： 從“工具論”到同時(shí)兼顧人文精神
教育的本質(zhì)就是人的綜合發(fā)展，是人性的一種釋放，是美德、審美、思辨等能力的綜合發(fā)展。所以，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，采取多元價(jià)值觀來(lái)衡量英語(yǔ)教育的尺度，做到既注重其工具價(jià)值的同時(shí)也追尋人文內(nèi)涵。只有這樣，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育才可以真正為學(xué)生帶來(lái)人生中所需的真善美的體驗(yàn)和追求。
(二)內(nèi)涵上的開(kāi)放： 從單純的能力追求到多元追求
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育以文化理解為主要追求，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言和教育本身所應(yīng)有的內(nèi)在統(tǒng)一聯(lián)系，造成英語(yǔ)教育內(nèi)涵和人文價(jià)值的缺失，這就不可能培養(yǎng)出全面的人，從而促進(jìn)學(xué)生生命力的成長(zhǎng)。人的根本價(jià)值和追求是在美的發(fā)現(xiàn)中獲得的，只有將知識(shí)與人文相結(jié)合，才可能發(fā)揮出英語(yǔ)教育應(yīng)有的人文價(jià)值。
(三)實(shí)踐上的重構(gòu)： 從以學(xué)習(xí)技能為中心到以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，較多的注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，忽略了根植于語(yǔ)言本身的人文價(jià)值追求。英語(yǔ)教育不僅要注重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這些最基本的知識(shí)，更要啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們對(duì)美的欣賞和追求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
孔子曰:“溫故而知新”。在導(dǎo)入新的語(yǔ)言知識(shí)和技能前,先復(fù)習(xí)舊的知識(shí),以舊帶新自然過(guò)渡就是通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。生就能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)并使之系統(tǒng)連貫。教師在備課時(shí)應(yīng)努力挖掘新舊知識(shí)的相互聯(lián)系,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。通過(guò)巧妙設(shè)疑,引發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造傳授新知識(shí)的契機(jī)。
二、簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入法
利用簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入新課，直觀、形象，有助于培培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力、想象力、還能起到活躍課堂氣氛的作用。
三、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法
情景導(dǎo)入是指利用形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景,把認(rèn)知活動(dòng)與其發(fā)生的實(shí)際生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)。情景導(dǎo)入法是英語(yǔ)教學(xué)中最常用、最重要的一種導(dǎo)入新課方法。在導(dǎo)入階段，教師要想法創(chuàng)設(shè)一個(gè)饒有趣味、與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的比較真實(shí)的活動(dòng)情景，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊\(yùn)用好情境導(dǎo)入法必須與教材中的實(shí)際情況相符合，這就要求教師在分析教材及學(xué)生心理的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出一個(gè)饒有趣味、與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活場(chǎng)景，,使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、掛圖導(dǎo)入法
課文掛圖的作用是增加直觀性，使學(xué)生能形象深入地理解課文內(nèi)容。如在講時(shí)，筆者就把書(shū)上有祖孫三代共八個(gè)人和圖進(jìn)行分解，使其變?yōu)橹挥袃纱说男〖彝?，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察一分鐘，然后根據(jù)觀察到的內(nèi)容就每幅圖介紹人物，最后教師再與學(xué)生就八個(gè)人一起歸納敘述。
五、競(jìng)賽導(dǎo)入法
采用競(jìng)賽導(dǎo)入法，既可創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感。例如筆者在教學(xué)時(shí)，就采用競(jìng)賽導(dǎo)入法。競(jìng)賽適用于課文內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的文章。教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,在學(xué)生閱讀課文之前讓他們以小組競(jìng)賽的形式在自己題板上寫出自己的想法,然后看哪個(gè)小組完成得最迅速,且合理的觀點(diǎn)最多，形成一種競(jìng)賽的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用競(jìng)賽法導(dǎo)入方法時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)立獎(jiǎng)品給予優(yōu)勝小組。實(shí)踐證明,以競(jìng)賽法導(dǎo)入新課,不僅可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),還可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力,并能提高課堂效率。
六、游戲?qū)敕?/p>
游戲?qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識(shí)前組織生動(dòng)有趣的游戲,通過(guò)游戲,學(xué)生參與導(dǎo)入新課,在充滿趣味的教學(xué)情景中學(xué)習(xí),為教師的新課教學(xué)做好鋪墊。這種導(dǎo)入法可最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),突出學(xué)生的主體地位,使其玩中有學(xué),樂(lè)中有得。這也是筆者最為推崇的導(dǎo)入法之一，做游戲能活躍課堂氣氛，深受學(xué)生的歡迎。輕松、自由的氣氛能消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，并由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)。
七、猜測(cè)導(dǎo)入法
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),有疑才有問(wèn)、有思、有究,才有所得。利用問(wèn)題,產(chǎn)生疑惑,激發(fā)思維,是教師常用的導(dǎo)入方法。教師導(dǎo)入新課時(shí),激發(fā)學(xué)生有疑,或向?qū)W生質(zhì)疑,能迅速、有效地活躍學(xué)生思維,使之以良好的狀態(tài)進(jìn)入課堂?？梢哉f(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中,疑、激疑、探究的方式導(dǎo)入。每篇課文都可以用設(shè)在導(dǎo)入階段用猜測(cè)導(dǎo)入新語(yǔ)言內(nèi)容，不僅使學(xué)生處于積極、主動(dòng)狀態(tài)，而且使語(yǔ)言輸入直接進(jìn)入加工階段。
八、實(shí)物導(dǎo)入法
直觀教學(xué)是一種自然的教學(xué)法,它既簡(jiǎn)單又形象,往往能一下子吸引學(xué)生的注意力,引起他們的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生大都對(duì)英語(yǔ)有一種強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,上課精力較集中,又喜歡模仿,直觀能力較強(qiáng),教師應(yīng)抓住他們這一特點(diǎn),常采用實(shí)物導(dǎo)入法。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。
按4-6人分好組，選出組長(zhǎng)；
二．制定規(guī)則
（一）每一輪比賽每組派代表答題
第一輪、第二輪每組參賽代表須獨(dú)立完成,嚴(yán)禁討論（除第三輪合作討論題外）。答題時(shí)若討論則視為違反活動(dòng)規(guī)則，取消答題資格。
（二）計(jì)時(shí)結(jié)束將題板亮出
由老師宣布答案，答對(duì)加分，答錯(cuò)不扣分。若未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，或未亮題板均視為棄權(quán)不計(jì)分。
三．比賽流程
（一）第一環(huán)節(jié)必答題
題目形式：?jiǎn)芜x題活動(dòng)規(guī)則：每組派代表獨(dú)立作答，老師讀完題后，宣布答題開(kāi)始，并開(kāi)始計(jì)時(shí)每題10秒，代表在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題有效，超時(shí)答題視為棄權(quán)。得分細(xì)則：答對(duì)加1分，答錯(cuò)不扣分，該環(huán)節(jié)一共5題，每題1分，共計(jì)5分。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后公布第一輪各組累計(jì)得分。預(yù)計(jì)時(shí)間：3分鐘
（二）第二環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)題
題目形式：多選題活動(dòng)規(guī)則：每組派代表上臺(tái)答題，依次按照抽選順序作答，選手就位后主持人宣布開(kāi)始答題，答題時(shí)間每題為30秒。得分細(xì)則：答對(duì)加2分，答錯(cuò)不扣分，共11題共計(jì)22分。說(shuō)明：本輪結(jié)束后公布前兩輪各組累計(jì)得分。預(yù)計(jì)時(shí)間：7分鐘
（三）第三環(huán)節(jié)討論題
題目形式：多選題活動(dòng)規(guī)則：由老師播放題目，每題作答時(shí)間為1分鐘,各組可以充分討論，計(jì)時(shí)結(jié)束后開(kāi)始作答,有各組組長(zhǎng)亮題板。得分細(xì)則：答對(duì)加2分，答錯(cuò)不扣分，一共5題，共計(jì)10分。預(yù)計(jì)時(shí)間：7分鐘
（四）第四環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)題
題目形式：?jiǎn)芜x題活動(dòng)規(guī)則：小組合作答題，由老師播放題目，答題時(shí)間30秒，各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題有效，否則視為答錯(cuò)或棄權(quán)。得分細(xì)則：答對(duì)加2分，答錯(cuò)不扣分，一共4題，共計(jì)8分。本輪結(jié)束后公布各組累計(jì)得分，并公布本次活動(dòng)的前三名。預(yù)計(jì)時(shí)間：3分鐘
（五）結(jié)果展示
由老師向?qū)W生展示各組的成績(jī)并加平時(shí)分。預(yù)計(jì)時(shí)間：2分鐘
（六）效果評(píng)價(jià)
通過(guò)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)增強(qiáng)了大家的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，為今后的生活與就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。在答題過(guò)程中同學(xué)們能遵守活動(dòng)規(guī)則，各組代表能夠獨(dú)立作答。在風(fēng)險(xiǎn)題中同學(xué)們敢于挑戰(zhàn)，在討論題中也體現(xiàn)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)向上的精神風(fēng)貌。通過(guò)本次活動(dòng)，同學(xué)們基本掌握了銷售業(yè)務(wù)相關(guān)知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。預(yù)計(jì)時(shí)間：3分鐘
四．結(jié)論
（一）競(jìng)爭(zhēng)合作型教學(xué)模式發(fā)展了學(xué)生的主體性品質(zhì)
可以改善課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提升會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的客觀要求。競(jìng)爭(zhēng)合作型教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)和學(xué)生參與下，創(chuàng)造一種適宜互動(dòng)交往的會(huì)計(jì)活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和形成基本技能的基礎(chǔ)上，以相互合作的形式，發(fā)揮群體合作功能，共同對(duì)某一問(wèn)題從多角度來(lái)思考，進(jìn)行實(shí)踐探索式的學(xué)習(xí)，從而獲得解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式。其教學(xué)過(guò)程為：主題導(dǎo)入、產(chǎn)生需求———個(gè)體展示、感知?jiǎng)幼鳌M內(nèi)討論、體驗(yàn)要領(lǐng)———組織競(jìng)賽、強(qiáng)化技能———合作交流、愉悅身心等5個(gè)方面。會(huì)計(jì)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)合作型教學(xué)模式中的競(jìng)爭(zhēng)與合作在校內(nèi)老師之間、校內(nèi)外老師之間、師生之間、生生之間展開(kāi)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主體，同時(shí)引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可避免形式化的合作和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維，加深對(duì)會(huì)計(jì)技術(shù)和會(huì)計(jì)技術(shù)人才能力結(jié)構(gòu)的理解。
（二）競(jìng)爭(zhēng)合作型教學(xué)模式是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必然選擇
有助于提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力。會(huì)計(jì)學(xué)是一門特別強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力的學(xué)科。競(jìng)爭(zhēng)合作型教學(xué)模式是采用異質(zhì)分組、分層競(jìng)爭(zhēng)、合作討論、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、現(xiàn)場(chǎng)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等基本操作策略的一系列教學(xué)組織方式相對(duì)穩(wěn)定的組合。會(huì)計(jì)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)合作型教學(xué)模式通過(guò)校內(nèi)老師之間在教學(xué)方案制定和教學(xué)能力展示等方面的競(jìng)爭(zhēng)與合作，校內(nèi)外老師之間理論與實(shí)踐知識(shí)的交流、合作與互動(dòng)，以及校內(nèi)外老師與學(xué)生之間的指導(dǎo)、交流與討論，學(xué)生之間的交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的總體認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了其動(dòng)手操作能力。
（三）競(jìng)爭(zhēng)合作型教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)
實(shí)際工作中，特定單位的會(huì)計(jì)工作是在總部與分部、總部與分部會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)合作基礎(chǔ)上才能順利完成。我們將在會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)的老師（即校外老師）的指導(dǎo)和幫助下，分組模擬兩種環(huán)境下的會(huì)計(jì)操作，或建立校外實(shí)踐教學(xué)基地以實(shí)施該教學(xué)模式。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，學(xué)生們?cè)谄涑蓡T能力各異的小組中為了完成共同的任務(wù)，按照一定的合作程序，明確的責(zé)任分工，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并穿插全班講授或組間交流，同時(shí)組內(nèi)成員之間、組別之間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，其目的是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互助與競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最大限度地改善了教學(xué)中的人際關(guān)系，有效推進(jìn)了師生互動(dòng)，促進(jìn)了師生、生生之間的信息交流、情感交流，使學(xué)生增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)會(huì)了分享與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作能力與良好的個(gè)性品質(zhì)。
（四）競(jìng)爭(zhēng)合作型教學(xué)模式是完善會(huì)計(jì)學(xué)科
理論與實(shí)操課程教材內(nèi)容的最佳路徑課題申請(qǐng)人在《淺談高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)》（2008）就指出了當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中存在的幾個(gè)問(wèn)題：如忽視原始憑證的填制和審核、忽視具體工作中的業(yè)務(wù)分工、忽視財(cái)務(wù)軟件的實(shí)務(wù)操作、缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地等。競(jìng)爭(zhēng)合作型教學(xué)模式有助于完善會(huì)計(jì)學(xué)科理論與實(shí)操課程教材內(nèi)容，以使學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)的高職生不至于不知道怎么動(dòng)手建賬、做賬和查賬。
（五）該模式可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
