時間：2023-03-22 17:33:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中生消費論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
〔論文關(guān)鍵詞〕高中生；休閑；休閑文化；休閑教育
根據(jù)2009年一份《中日韓美四國高中生權(quán)益狀況比較研究報告》結(jié)果顯示，各國高中生的前五大煩惱主要涉及學習、休閑、鍛煉、交友 、消費、外貌等方面，中美高中生都認為休閑生活太單調(diào)是學習之外的最大煩惱。在現(xiàn)實生活中，高中生受到社會經(jīng)驗、知識水平、藝術(shù)修養(yǎng)、組織能力、識別能力、自控能力等方面的影響，在開展休閑活動時，難免會表現(xiàn)得幼稚、不成熟，甚至發(fā)生偏差。而高中階段正處于心理斷乳期，也是學習知識、鍛煉能力、提高素質(zhì)的黃金時期，這就需要加強高中生休閑輔導和進行有效管理。因此，在休閑文化方興未艾的今天，加強對高中生的休閑文化建設研究具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、休閑及休閑文化
國內(nèi)外諸多學者都認為休閑作為一個客體，需要三要素：一段時間、一項活動和一種心境。據(jù)此可將休閑的概念界定為：在一定的物質(zhì)條件下，在必要勞動時間之外的一種自覺追求自我實現(xiàn)的生活狀態(tài)、自由的生命狀態(tài)和行為方式。休閑是一個終身教育過程，它不是單純地教學生怎么玩，從心理學角度看，高中生的休閑實質(zhì)是在有限的閑暇時間里根據(jù)自己的意愿，整合相關(guān)資源投身到休閑活動中，以滿足需要、創(chuàng)造自我、完善自我的實現(xiàn)過程。而休閑活動發(fā)展到一定階段和層次就必然產(chǎn)生休閑文化，因此，休閑文化被界定為：人們在進行休閑活動時創(chuàng)造和構(gòu)建的生命狀態(tài)和文化方式。當休閑與高中生的生活緊密聯(lián)系在一起并成為一種社會現(xiàn)象時，就形成了高中生休閑文化。
二、高中生休閑文化建設現(xiàn)狀及問題
（一）休閑追求：低層性，缺乏發(fā)展性
美國學者戈比認為，休閑活動包括放松、消遣、發(fā)展、創(chuàng)造、感覺超越五個層次，當代高中生休閑多以娛樂、尋求刺激、擺脫單調(diào)、消磨時間居多，還出現(xiàn)一定程度的消極休閑現(xiàn)象，如不切實際地追求高享受和攀比消費及沉迷網(wǎng)絡等。同時高中生已會利用現(xiàn)代的工具作為休閑載體，但對如電腦、手機等的使用停留在放松娛樂功能中，很少挖掘其教育發(fā)展功能?？梢姡咧猩男蓍e追求還處于比較低的層次，注重直覺體驗，對休閑的認識表面化、世俗化，沒有將休閑可提高生命質(zhì)量的理性思考當成追求，缺乏發(fā)展性。
（二）休閑內(nèi)容：單調(diào)性，缺乏多元性
當前高中生對自我休閑生活的滿意度普遍低下，休閑的質(zhì)量往往達不到提高生活質(zhì)量和優(yōu)化生存方式的標準。整個高中生群體的休閑活動內(nèi)容雖然呈多樣性，但是對每一個體而言，主要的和經(jīng)常性的休閑活動變化不大，單一地重復著自己習慣的方式和內(nèi)容，單調(diào)、乏味、從眾。他們渴望豐富多元的休閑活動，但由于休閑的目的性和計劃性不強，基本上處于盲目隨意狀態(tài)。小段的閑暇時間如周末他們用于低層休閑的放松消遣，而面對大段的時間如寒暑假卻出現(xiàn)了“很無聊，不知道要做什么”的“休閑迷惘”狀態(tài)。
（三）休閑狀態(tài): 封閉性，缺乏開放性
休閑的本質(zhì)在于解放人，需要一種開放的心境。在現(xiàn)實休閑生活中，高中生卻表現(xiàn)出了相當程度的封閉性：首先，環(huán)境封閉，一般都是過著“學校—家”兩點一線的生活，休閑活動幾乎很少脫離家校圈子；其次，人際封閉，包括親子封閉和同伴封閉，大部分學生與父母很少交流，也很少共同活動，同時他們渴望友誼渴望同伴，但是除了學校安排的集體活動外，自己很少主動組織群體活動，而是獨來獨往，特別是性格內(nèi)向的孩子；再次，休閑活動張力不足，他們選擇的活動一般比較內(nèi)斂、機械，對思維創(chuàng)造性和行動挑戰(zhàn)性要求不高。
（四）休閑體驗：矛盾性，缺乏自由性
休閑是在社會必要勞動之后需要獲得的精神慰藉、愉悅與滿足，而大部分高中生在休閑中無法全身心體驗到自由感、愉悅感，處于內(nèi)心需求與外力束縛并存的矛盾中。首先，經(jīng)濟制約，無法選擇自己渴望的休閑活動，只能被動的根據(jù)自己的條件作出無奈選擇； 其次，家長束縛，在素質(zhì)教育的今天，很多父母仍然只追求高分，且休閑意識淡薄，擔心孩子玩物喪志，因而休閑方式、時間等往往控制在家長手中，孩子自己缺乏自主選擇權(quán)； 再次，自我壓抑，很多學生不懂“休閑—學習—發(fā)展”的關(guān)系，不理解休閑的意義，無法體驗到休閑應有的自由與享受，而是在休閑過程中心里牽掛著自己的任務和負擔，甚至有時會因為休閑而產(chǎn)生愧疚感，降低自我休閑品質(zhì)。
三、高中生休閑文化建設存在問題的原因分析
（一） 高中生休閑能力缺失
休閑能力缺失是影響休閑質(zhì)量的重要原因，導致缺失的原因是綜合復雜的。
首先，從宏觀角度看，目前我國高中生接受正規(guī)系統(tǒng)的休閑知識教育的機會很少，整個國家的休閑文化建設也尚處于初始階段，不具備良好的休閑氛圍、正確的休閑意識、科學的休閑態(tài)度、健康的休閑習慣以及高效的休閑技能，從而制約著高中生休閑能力的提高。
其次，從微觀角度看，繁重的學業(yè)負擔和巨大的心理壓力使得高中生擁有較少的閑暇時間進行休閑體驗，同時高中生經(jīng)濟依賴、家長約束以及從小到大養(yǎng)成的應試思維使得自身創(chuàng)造力和想象力十分有限，造成自主休閑能力不高，甚至因為休閑無力使得相當部分學生出現(xiàn)內(nèi)在心理障礙、人際障礙和結(jié)構(gòu)性障礙等三種休閑障礙。
（二）高中生休閑心理迷失
高中生在休閑文化的創(chuàng)造和享受過程中，迷失了心理方向，受到不良心理傾向的影響。
1.需要受挫心理。休閑是受強迫性情緒達到最小值的一種精神狀態(tài)，是在自主選擇和用心行動中最終達到的自我實現(xiàn)。高中生參加的活動常是學校安排或家長選擇的，多帶有強制性，很大程度上不是“我要開展的休閑”而是 “要我開展的休閑”，長此以往將導致他們需要心理受挫或者自然天性受壓抑，無法用心休閑和發(fā)揮休閑功能，甚至出現(xiàn)負價值的休閑。 本原則：第一，有益性，健康有益的休閑活動能夠不同程度地將身體放松和心理發(fā)展有機融合，實現(xiàn)良性循環(huán)，促進高中生身心的平衡發(fā)展、情感心智的健全；第二，適度性，立足自身實際的精力、財力，統(tǒng)籌休閑與學習，休閑與消費的關(guān)系，適度休閑，勞逸結(jié)合，避免得不償失；第三，科學性，要把握時代先進文化的發(fā)展方向，學會辨別真?zhèn)?，杜絕參加如封建迷信、等不科學的休閑方式；第四，安全性，安全重于一切，是所有休閑活動選擇的根本原則，除了充分考慮自身和他人的安全，還要考慮法律和規(guī)范保障的范圍，才能在休閑中暢享愉悅與自由。
（二）完善休閑載體建設，創(chuàng)建綠色休閑平臺
休閑載體包括休閑設施以及休閑產(chǎn)業(yè)服務。休閑設施的完善為高中生健康的休閑生活提供外部條件，同時，休閑文化的發(fā)展總會帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而休閑產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展又會為文化主體更好享受文化提供可能。
1.休閑設施完善化。高中生大部分時間在學校，加強校園休閑設施的完善，為學生提供有文化氣息的健康休閑場所，如：創(chuàng)建圖書館、校內(nèi)綠色網(wǎng)吧、運動場、球場、游泳池、校內(nèi)影院等，這樣有利于滿足學生閑暇時間的多元休閑需求，又可以預防高中生出入不良休閑場所。
2．休閑產(chǎn)業(yè)文明化。高中生休閑需求帶動了許多相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為了讓高中生在休閑中得到產(chǎn)業(yè)文化的熏陶，要加強休閑產(chǎn)業(yè)的管理與引導，要求把休閑產(chǎn)業(yè)綜合到休閑文化中去研究，針對不同年齡段消費群體提供標準化的休閑服務，創(chuàng)造充滿人文氣息的休閑產(chǎn)業(yè)文化，確保高中生休閑向健康文明方向發(fā)展。
（三）加強多維休閑教育，提高自主休閑能力
休閑是后天習得的能力，主要靠以下兩大途徑：一是學校—家庭—社會 “三位一體”的休閑教育，二是自己的休閑實踐、體驗及自我教育。休閑教育需要落實“全員參與、全體受教、全面鋪開、全程實施”的“四全教育”思想，才能發(fā)揮對學生休閑潛移默化的功能，全面提高學生的自主休閑能力。
1.加強宣傳，引導正確休閑觀念。我國公眾對休閑缺乏正確認識，很多人潛意識中常將“閑生是非”“玩物喪志”等與休閑相提并論。因此教育主管部門必須先轉(zhuǎn)變觀念，科學地構(gòu)建教育框架，將休閑教育納入其中，并通過互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視、戶外廣告等媒介廣泛地宣傳，引導全社會特別是家長和教師正確理解“休閑”， 倡導健康向上、科學理性的校園、家庭和社會休閑文化，為學生長期接受正確的休閑教育提供可能。
2.加強研究，豐富本土休閑理論。首先，通過“走出去、引進來”的途徑為高中教師提供休閑教育培訓，提高教師自身的休閑素養(yǎng)，并將休閑教育納入教師培訓機構(gòu)的課程內(nèi)容中去。其次，通過成立休閑研究協(xié)會，開展扎實的休閑研究工作，鼓勵不同學科的教師從各個領域和角度，有意識地將教學內(nèi)容與休閑教育有機結(jié)合，以不同的方法和技術(shù)展開休閑滲透，積累休閑教育素材，整理出有本土特色的高中生休閑教育理論，甚至編寫休閑校本課程。
3.開設課程，扎實休閑知識儲備。建立休閑學科和開設休閑專業(yè)。把“休閑學”和“休閑心理學”作為選修課程開設，充分發(fā)揮課程所蘊涵的人文性和親和力，休閑教育要對高中生知識、價值、態(tài)度和技能四個領域同時作用，引導學生學習正確的休閑意識、科學的休閑價值觀、健康的休閑習慣、休閑倫理。特別要關(guān)注休閑創(chuàng)造教育，它能強調(diào)高中生個體表達的惟一性和活動的原創(chuàng)性、主動性和創(chuàng)造性。
4.開展活動，強化自我休閑教育。許多教育家指出，沒有自我教育的教育不是真正的教育。休閑教育必須與德育、體育、智育和美育活動相結(jié)合，尋找契合點，開展各種豐富多彩、健康有益的活動，并通過增設學校社團，如太極拳協(xié)會、朗誦協(xié)會、讀書協(xié)會等增加學生平等休閑的機會。高中生正處于自我意識充分發(fā)展的時期，他們可以根據(jù)的自己的價值觀和興趣愛好進行自主選擇，或者在協(xié)會中自發(fā)組織活動，并在活動體驗中通過自我反省、自我規(guī)范、自我適應逐漸達到自我了解、自我肯定、自我實現(xiàn)的目標，休閑活動也構(gòu)成了學生自我認知、生活認知、自我教育的橋梁。加強高中生的自我教育是預防和減少未成年人違法犯罪的需要。
摘 要 高中生是城市居民中的一個特殊群體，雖無收入，卻是家庭體育消費的中堅力量。本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以普通高中生為研究對象，調(diào)查了解目前撫順市普通高中生體育消費狀況及其影響因素，提出促進他們積極參加體育運動，推動體育消費水平不斷提高的合理化建議，為我市高中生進行合理的體育消費和促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展提供科學的理論參考。
關(guān)鍵詞 高中生 撫順市 體育消費 影響因素
體育消費是體育經(jīng)濟學的重要內(nèi)容之一。廣義的體育消費指一切直接或間接與體育活動有關(guān)的個人消費。而狹義的體育消費則指那些直接從事體育活動的個人消費，它包括觀看體育比賽、體育表演、購買運動器材從事體育活動等。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們收入的提高和閑暇時間的增多，人們對體育需求的日益增長和體育消費市場的不斷擴大，體育產(chǎn)業(yè)也已成為新的經(jīng)濟增長點。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文以撫順市高中生體育消費現(xiàn)狀為研究對象，隨機抽取撫順市第一、二中學、撫順市第十、十二中學、撫順市第五、六中學、撫順市鋼廠子弟中學、撫順市第一、二中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校和撫順市女子現(xiàn)代服務學校的540名在籍學生，其中男生276人，女生264人為主要調(diào)查對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法：筆者查閱了相關(guān)文獻資料、論文等共計10余篇，并進行參考。
2.訪談法：筆者走訪了從事高中體育教育工作的教師，以及部分體育消費場所的有關(guān)管理人員，了解高中生體育消費的狀況。
3.問卷調(diào)查法：問卷經(jīng)過嚴格設計，并經(jīng)指導教師審查后使用。本課題共發(fā)放問卷540份，回收513份，回收率為95%，其中有效問卷501份，有效回收率為97.7%。
4.數(shù)理統(tǒng)計法：本研究在對消費水平進行統(tǒng)計處理時主要采用常規(guī)百分比方法。
二、研究結(jié)果與分析
（一）撫順市高中生體育消費現(xiàn)狀
本文通過對撫順市高中生在體育消費金額展開調(diào)查，體育消費金額可以在一定意義上反映體育消費水平。調(diào)查結(jié)果顯示，在所有的540份有效問卷中，每年度的平均體育消費水平為608.56元。詳細情況見表1、表2。
表1 2013年體育消費金額、人數(shù)及所占比例
體育消費金額 人數(shù) 所占比例
1000元以上 58人 11.62%
750元～999元 89人 17.8%
500元～749元 172人 34.24%
250元～499元 158人 31.52%
0元～249元 24人 4.82%
表2 2012年體育消費金額、人數(shù)及所占比例
體育消費金額 人數(shù) 所占比例
1000元以上 30 7.5%
700元～999元 58 14.6%
550元～699元 137 34.4%
300元～550元 113 28.3%
0元～299元 61 15.2%
此次調(diào)查的每項數(shù)據(jù)均高于往年，說明了我市高中生的體育消費水平正逐步提高。另外，本次調(diào)查顯示，在有效調(diào)查的501人當中，年度需要的各種生活消費支出總額平均為12423.14元，年度平均體育消費金額與之相比，僅占4.89%。今年的調(diào)查顯示，體育消費金額為0元～249元所占的比例僅為4.82%，體育消費金額為250元～499元學生所占的比例為31.52%。體育消費金額為500元～749元學生所占的比例為34.24%，可以看出大多數(shù)學生體育消費金額集中在250元～749元。說明現(xiàn)在撫順市高中生對體育消費的意識處于萌芽階段，相對去年的調(diào)查有明顯提高。這樣的體育消費水平與經(jīng)濟發(fā)達國家相比，依然存在著不少的差距。據(jù)有關(guān)資料介紹，經(jīng)濟發(fā)達國家人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜隗w育消費的開支，通常為整個社會消遣和娛樂費用的30%～40%。當今美國人認為，體育消費應占消費總額的20%左右。因此，我們大體上還應該認為，撫順市高中生在體育消費的總體水平上還是相對較低的，但同時也說明了撫順市高中生體育消費市場的廣闊前景。
圖1 體育消費類型
（二）影響體育消費的因素分析
1.體育價值觀念對高中生體育消費水平的影響
我國學校實行封閉式管理，雙休日也很少到校外參加有意義的文體活動，一般在學校參加自習或參加教師有組織的補習，學生的減負落不到實處，從而造成較少有余暇時間和精力參與體育活動。高中生群體在整體的體育價值觀和體育消費意識上與歐美國家相差甚遠。許多相關(guān)資料均表明，他們體育消費意識取決于其所具有的價值觀念。因此，在相當程度上可以認為人們的體育價值觀念是導致其體育消費動機，發(fā)生體育消費行為的基礎因素。因為一個對體育的價值毫無認識的人，在多數(shù)情況下是不會將較多的資金和時間投向體育，進行體育消費的。
2.不同性別、年級、學校類型的高中生體育消費水平
表3 男女生體育消費金額對比
消費金額 249元以下 250-499元 500-749元 750-999元 1000元以上
男 5.4% 10.7% 24.6% 32.1% 27.2%
女 29.1% 21.4% 30.5% 14.6% 4.4%
表4 不同年級體育消費金額對比
消費金額 249元以下 250-499元 500-749元 750-999元 1000元以上
高一 9.9% 14.1% 16.4% 24.2% 35.4%
高二 5.6% 21.4% 26.3% 21.1% 25.6%
高三 4.9% 31.2% 28.7% 19.8% 15.4%
表5 不同類型高中體育消費金額對比
消費金額 249元以下 250-499元 500-749元 750-999元 1000元以上
普通高中 8.9% 12.6% 18.9% 27.3% 32.3%
重點高中 15.4% 38.6% 18.3% 11.9% 15.8%
調(diào)查統(tǒng)計顯示，不同性別、年級、學校類型的高中生體育消費水平都呈現(xiàn)出顯著的差異性。男生在整體的消費金額上要高于女生。這種差異產(chǎn)生的原因主要由男女學生在體育思想行為方面的差異造成的，如整體的體育意識和體育消費動機上的差異；整體體育活動頻度、內(nèi)容、時間結(jié)構(gòu)上的差異等等。也可以從男女性別差異以及參加體育活動的特點兩方面來加以分析，男生更喜愛體育似乎是極其自然的事情，而女生的體育更需發(fā)揮表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素的作用。詳細情況見表3，低年級學生體育消費水平要高于高年級學生，這說明隨著高中生年級的升高，活動范圍的擴大，知識結(jié)構(gòu)的變化，學生的消費動機出現(xiàn)了不斷擴大和分化的現(xiàn)象。另外，從一些調(diào)查結(jié)果看，低年級學生之所以比高年級學生對體育有更大的興趣，或許與他們學習體育的直接興趣有關(guān)。再就是高年級學生比低年級學生的思維水平有了明顯提高，自我意識也進一步加強，他們對實物消費等提出了更廣的要求，他們的要求更偏向于有利于高考的實物消費。詳細情況見表4，普通高中學生消費水平方面要明顯高于重點高中學生。重點高中學生升學壓力大，許多學生可能沒有更多的空閑時間去發(fā)展自己的體育愛好。相比之下，普通高中學生升學壓力相對小一些，可能更有利于他們?nèi)グl(fā)展自己的體育愛好。詳細情況見表5。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.撫順市高中生目前每年度的平均體育消費為608.056元，年平均體育消費金額占年平均生活消費總金額的4.89%，雖然比去年水平有所提高。
2.男生的總體體育消費水平要高于女生；低年級學生的總體體育消費水平要高于高年級學生；重點高中學生的消費水平低于普通高中學生的消費水平。
（二）建議
1.應盡快減輕學生沉重的學習負擔 高中生負擔過重有外在原因，如升學難、就業(yè)難等，也有內(nèi)在原因，如學習內(nèi)容難度大、學習效率低、知識本身對學生缺乏足夠的吸引力等。所以要真正把“減負”落到實處，增加學生的課外活動時間。
2.組織團體活動吸引高中生參與體育運動 學校及社會有關(guān)部門應組織建立各種單項體育俱樂部、體育社團或體育興趣小組，布置體育課外作業(yè)，由體育教師或聘任社會體育指導員等專業(yè)人員對學生體育活動進行組織、管理和技術(shù)指導，引導高中生以科學、有效的方式進行體育鍛煉。
3.培養(yǎng)高中生的體育消費意識 城市高中生體育消費意識逐漸增強，消費水平不斷提高，已成為城市體育消費中舉足輕重的群體，城市高中生的體育消費趨勢已從單純的運動鍛煉消費轉(zhuǎn)向了生活方式消費。不過部分高中生在體育消費上盲目攀比和炫耀的心理日趨嚴重，應引起有關(guān)部門和家長的高度重視，并給予正確引導。
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【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作能力 培養(yǎng)策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044
寫作是學生運用掌握的語文材料結(jié)合自己的思想進行創(chuàng)作的過程，其體現(xiàn)了學生看待問題的方式和角度，是學生語文綜合運用能力的重要體現(xiàn)。寫作是高中語文重要的教學內(nèi)容，在高考中所占比重大，是語文教學的核心，因此，高中教師在語文教學中應該加強對學生寫作能力的培養(yǎng)。那么，教師應該從哪些方面加強對學生寫作能力的培養(yǎng)呢？
一、認識語文基礎學習對學生寫作的重要性
語文基礎知識學習是學生進行創(chuàng)作的基礎和前提，是學生進行知識能力遷移的依據(jù)。高中寫作包括記敘文、議論文等多種文體的寫作，因此，學生對作文文體的熟悉掌握程度影響著他們的創(chuàng)作水平。因此，教師在學生寫作能力培養(yǎng)的過程中應該首先幫助學生對寫作文體進行深入的認識和了解，而這依賴于教師對教材的傳授，對文本的解讀以及教案的組織。學生對于寫作的認識和理解不能單純依賴于教師寫作課的講解，并且，高中生一星期兩節(jié)寫作課無法滿足學生對知識的需求，因此，對于學生寫作能力的指導需要教師將其融入到日常的教學活動中。比如說，教師在對教材文本中議論文的教學實踐中不僅需要對文本基礎內(nèi)容進行詳細的解讀，幫助學生掌握基本的知識，而且還要對議論文寫作結(jié)構(gòu)，寫作方法等進行初步的講解，幫助學生加深對議論文的理解，避免在議論文的寫作訓練指導課中學生對新知識一無所知，這樣不僅阻礙教師寫作教學的順利進行，而且對于學生能力遷移也會產(chǎn)生不利的影響，無法幫助學生建立完善的知識體系。此外，在日常語文教學中教師對語文文本所涉及到的基礎語文知識和歷史典故等內(nèi)容應該幫助學生進行系統(tǒng)的整理，讓學生以書本知識為點進行知識的擴充和完善，形成知識體系，為學生寫作材料的準備打下堅實的基礎。
二、幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣
高中生寫作能力的培養(yǎng)與學生的綜合能力是緊密相連的。學生掌握的語文基礎知識多、歷史典故多、詩詞背誦數(shù)量大以及素材準備多并不能保證學生在寫作中能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。學生寫作能力的提高離不開各種知識的儲備，但是也需要學生具有良好的語言表達能力，沒有良好的語言表達能力，學生掌握的基礎知識就無法真正派上用場，就是一推無用的材料，而良好的表達能力能夠使學生將凌亂的知識片段進行整合從而幫助學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。那么，教師如何培養(yǎng)學生良好的語言表達能力？對學生良好的語言表達能力的培養(yǎng)需要教師幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，在日常寫作中培養(yǎng)寫作表達能力。學生堅持記日記和寫讀書筆記都是較佳的保持和提高學生表達能力的習慣。高中生具備良好的觀察能力和對生活的感知能力，對于發(fā)生在生活周圍比較有意義的事情能夠通過語言順暢表達出來，但是，其課業(yè)壓力和緊張的學習導致他們沒有足夠的時間進行日記的寫作，缺少足夠的耐力堅持每天寫日記，因此，教師應該加強對學生日記寫作的督促，時刻進行監(jiān)督幫助他們養(yǎng)成寫日記的好習慣。教師無法對學生日記進行批閱就無法詳細了解學生的思想狀況，無法有效進行一對一的寫作指導，而讀書筆記則有效彌補了這一缺憾。高中生閱讀能力比較強，因此，其在日常學習中對報紙、期刊文章的閱讀會產(chǎn)生自己的想法和看法，針對這種情況，教師就應該積極引導學生將自己所看到的內(nèi)容進行復述并對其表達自己的觀點。讀書筆記是學生思想的結(jié)晶，是教師了解學生的重要途徑，因此，教師應該積極引導學生進行讀書筆記的寫作，并對學生的讀書筆記進行細心的批閱，讓讀書筆記成為教師與學生思想溝通和寫作指導的重要途徑。堅持寫日記和記讀書筆記能夠有效的幫助學生養(yǎng)成用文字表達自己所思所想的良好的學習習慣，并在寫作的過程中進行寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，能有效提高學生語言表達能力和寫作能力，是學生提高寫作的有效方法。
三、激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀積極性
關(guān)鍵詞： 議論文 理性思維 邏輯思維 思維導圖
作文是語文的半壁江山，議論文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文體，議論文本應成為學生反思生存困境，追問自由精神，針砭時弊，閃耀理性光芒的最愛最美。語文寫作教育對學生的寫作認知與終身發(fā)展都有著深遠影響，難怪有學者憂心忡忡疾聲高呼：“作文教學已經(jīng)到了最危險的時刻?！薄罢`盡蒼生是作文?！?/p>
議論文偽寫作如此盛行的原因林林總總，究根溯源，在于中國傳統(tǒng)文化占主導地位的儒釋道三家都注重直覺思維。正如金元浦所言：“中國傳統(tǒng)直覺思維對宇宙人生的思考，更多地表現(xiàn)為在直觀基礎上對宇宙人生的一種猜測、感悟和體驗，因而必然表現(xiàn)出模糊性和非邏輯性的特點?！边@種重直覺，重感知，重整體，不習慣分析、分類、量化的思維方式已經(jīng)深入中國人的意識與無意識之中。筆者認為最主要的原因在于當前議論文寫作教學的不作為：無物、無序、無招，尤其缺乏邏輯思維訓練，缺少理性精神和思辨分析?！霸谖覈行W的語文課里，幾乎沒有寫作教學，”上海師范大學博導王榮生如是說。張志公認為：“作文教學是老大難的‘老大難’?！瓰槭裁催@么難呢？這也許與對待作文這件事有些不對頭的看法有關(guān)系。不大對頭的看法必將導致教學中不合適的做法。看法不對頭，教學的做法不大合適，訓練效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難’”。
究竟如何對待作文這件事？如何拯救議論文寫作？如何解決寫作教學老大難的問題？關(guān)鍵是讓議論文寫作充滿理性思維。如何讓理性的光芒照徹寫作殿堂呢？
一、明確寫作課程標準，培育科學理性公民
普通高中語文課程標準“表達與交流”要求：“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神……在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！备呖际沁x拔性的考試，選拔人才的國家意志，利用高考促進人的成長。新課標著重培養(yǎng)學生的科學理性精神，注重語言能力和邏輯思維能力的同步發(fā)展。它要求學生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)心祖國的前途命運，學會思辨分析。
議論文最能體現(xiàn)理性思維，承載更多的思想。思想是議論文的靈魂、精髓，議論文憑借思想而有生命。議論文的這種思想要有足夠的沖擊力，具有獨特性、現(xiàn)實性和批判性。打開國門，放眼世界，西方國家對高中生理性精神、邏輯思維、批判意識的重視和培養(yǎng)，尤其值得反思與追趕。美國高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）評分標準中，有批判性思維（critical thinking）原則。既是對學生素質(zhì)（從感性抒情上升到理性批判）的要求，又是議論文的根本準則的規(guī)定。這就要求對一切公認的說法，包括諺語、格言，都要反思，不管是，還是解構(gòu)主義，其活的靈魂都是具體問題具體分析。
所幸，在肯定學生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”――對命題材料進行有理有據(jù)的質(zhì)疑批判這點上，福建高考閱卷開始表現(xiàn)出了極大的主題包容和思想開放。如2014年高考作文，只要針對“空谷”的本義及引申義，自圓其說，就能拿到不錯的分數(shù)，基本沒有離題卷，有的只是思想水平的高下和邏輯推理的深淺。
二、界清議論文概念，明確以理服人的本質(zhì)特征
自二十世紀初期陳望道等人從西方引進“論說文”的說法，國人對議論文有了自己的種種解讀。陳望道：使人信從作者的判斷，基于確立判斷的欲求；梁啟超：發(fā)表或修正他人的主張，希望別人從我；夏尊、劉薰宇：以使人承認為目的，概假定有敵論者立在前面；葉圣陶：表示作者的見解，議論一件事物只能有一個判斷。他們都闡明了議論文以理服人的本質(zhì)特征。美國當代學者詹姆士?A?雷金和安德魯?W?哈特，給議論文下的定義最為科學完整：議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結(jié)構(gòu)，以說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。的確，議論文是直接表達作者的觀點主張的文體。以理服人是它的寫作目的，說理是它的本質(zhì)，邏輯是它的思維形式，議論、闡述是它的主要語言表達方式。總之，議論文寫作貴在：邏輯思維，以理服人。
三、注重邏輯思維訓練，學會思辨分析說理
（一）開設形式邏輯課，培養(yǎng)理性推理能力。
議論文寫作其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯推演過程。邏輯是議論文論證必須遵循的判斷推理的規(guī)則，是議論文論點得以成立的堅實基礎。當前高中生議論文寫作狀況不盡如人意，除了名言加事例加觀點的偽寫作外，試圖講點道理的又有偏題跑題套題，概念混亂，以偏概全，強拉因果，強行推理，必要條件和充要條件混淆等錯誤。原因是多方面的，其主要原因在于他們沒有接受形式邏輯教育，缺乏邏輯思維訓練。
我們的當務之急是在高中語文選修課甚至必修寫作課中開設形式邏輯課程。講清楚：什么是概念的內(nèi)涵外延；概念與概念之間有哪些關(guān)系；形式邏輯的三大基本規(guī)律，同一律、矛盾律、排中律；歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理，等等。力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。
如在講清什么是概念的內(nèi)涵外延后；及時在寫作課中指導學生審題時就要界定清楚概念的內(nèi)涵和外延，確定論題概念的范圍和方向，使之清晰、穩(wěn)定，一以貫之。如以2005年四川滿分卷為例，讓學生討論它在邏輯思維上存在什么樣的明顯硬傷。
“席慕容說：‘生命是一條奔流不息的河，我們都是那過河的人?！拥淖蟀妒峭?，生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道――忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生路上，笑看花開花落，靜觀云卷云舒，我們經(jīng)歷著太多悲喜交集的事，學會了忘記該忘記的悲歡之事，銘記該銘記的點點滴滴”――明確：此文用華美的言語掩蓋邏輯概念的混亂，內(nèi)涵不清，外延不明，使論證中形成不恰當?shù)呐袛嗪筒缓侠淼耐普?，只在語言上繞圈圈，讓人不知所云?！霸撱懹浀摹焙汀霸撏浀摹本唧w內(nèi)涵是什么？有沒有一個銘記與忘記的明確標準？“該忘記的悲歡之事”具體指什么？是不是所有的“悲歡之事”都該忘記？
又如在講清歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理后，讓學生修改文段，看看是否符合邏輯推理。――“古人云：功夫不負有心人。的確，只要肯付出努力，那你就一定能夠收獲豐厚的人生碩果。如果你在此時開始利用好每一分鐘，做好每一個細節(jié)。那么，你就一定能夠成就屬于你的卓越人生?！报D―此論乍看很有道理，絲絲入扣，仔細分析，發(fā)現(xiàn)其違反推理原理。推論中大前提錯誤，結(jié)論就不合理。
如此這般與修改病文病句等相結(jié)合，讓學生清楚理解各種論證方法的推理原理，力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。
（二）趣味視聽讀辯，提高理性思辨能力。
興趣是最好的老師，老師可以用學生感興趣的方式指引他們寫議論文?？梢栽谖⒉├?，在微信朋友圈、QQ群上隨時將熱點話題，思辨美文展示給學生；還可以就學生寫的片段作文進行及時的點贊評價，及時有效地提升評價和修改的速度和品質(zhì)，提高學生議論文理性寫作的趣味性。
西方國家，從古希臘開始就十分看重演講、辯論，其實這就是進行邏輯思維的訓練。尤其是辯論，雙方在相互質(zhì)疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證等過程中，暴露出自己論點和論證的種種漏洞，并及時加以修補、改正、完善。老師應該極力營造寬松、理性地開展討論、演講、辯論與爭鳴的文化氛圍。不能在課堂教學中高高在上，掌控話語霸權(quán)，讓學生聽到的永遠只有一種聲音、一個腔調(diào)、一方觀點，這無形中扼殺了學生的質(zhì)疑意識、批判精神和邏輯思維。
老師可以組織學生課前三分鐘演講，讓他們關(guān)注時政，選定熱點話題，每天課前三分鐘輪流演講，評出分數(shù)并折算為過程性評價。引導學生課余觀看央視一套“開講啦”“新聞1+1”和鳳凰衛(wèi)視“時事辯論會”“鏘鏘三人行”“時事開講”等節(jié)目。甚至在課堂上觀賞大學生辯論賽決賽的精彩片段，思考辯論雙方是怎樣抓住辯題質(zhì)疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證的。定期開展演講、討論、辯論等活動，在活動中滲透理性思維的誘導與規(guī)訓，教他們?nèi)绾蚊鎸钌恼摂常破茸约褐鸩阶龅接^點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，有說服力和感染力，力求有個性和風度。演講、辯論讓他們切身感受到邏輯的力量，感受流暢語言與睿智的思辨二者完美調(diào)和并相互促進的暢快淋漓。要求學生趁熱打鐵整理辯論過程，寫成相關(guān)駁論文。
（三）引進思維導圖，延展思維廣度與深度。
思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。它可以把枯燥的文字信息變作富有邏輯的易于記憶的圖像，被譽為“大腦的瑞士軍刀”。在議論文寫作中引進思維導圖，進行由此及彼的發(fā)散思維，加大論證力度，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。
“千古文章意最高”，議論文的深廣度某種意義上決定了文章的高低。所謂的深度就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，使所闡述的觀點具有現(xiàn)實性、啟發(fā)性、預測性。我們可以利用放射性的思維導圖由此及彼、由表及里地一步一步啟發(fā)學生由果溯因、追本溯源。
如對當前“外來文化”論題的探討，其一，讓學生畫上中心圖并寫上“外來文化”。其二，讓學生由中心圖畫四條分支，第一條分支上寫關(guān)鍵詞“以小見大”，并引導學生思考“在故宮一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美國咖啡店――開門營業(yè)了。你如何看待此事？用以小見大的方法來分析――故宮，可以說是我國傳統(tǒng)文化的代表，而星巴克咖啡代表的則是美國消費文化。外國文化已大舉進入我國。寫上：文化入侵。其三，在第二條分支上寫上關(guān)鍵詞“橫向聯(lián)系”，并引導學生思考“以小見大，由表及里，從現(xiàn)象看到了本質(zhì)。這則事例反映的是文化問題。但僅就此一個事件來談文化問題顯然是單薄而沒有說服力的，現(xiàn)實生活中有沒有與之聯(lián)系的事例呢？你是如何看待的呢？”――國人愛過洋節(jié)，愛看洋劇，愛穿洋服。其四，第三條分支上寫關(guān)鍵詞“縱向聯(lián)系”，并引導學生思考：由果溯因，我們思考前二三十年外來文化在我國沒有如此風行，為什么今天會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？――全球化，文化大交融。其五，第四條分支上寫關(guān)鍵詞“預測未來”，并引導學生思考：你覺得照這樣的趨勢發(fā)展下去，漢文化會有怎樣的結(jié)果？我們應該怎么做？――被強勢文化同化？在全球大放光彩？我們應該固守民族文化的根，并大膽拿來，洋為中用；古為今用，興起國學熱，如辦孔子學院等，讓漢文化在全球發(fā)揚光大。如此這般引進放射性的思維導圖，進行由此及彼、由表及里的發(fā)散思維，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。
“誤盡蒼生是作文”。高中議論文寫作已經(jīng)到了最危險的時刻，也已經(jīng)到了徹底悔悟、根治的時候。福建師大中文系教授潘新和主張：高中作文教學應培養(yǎng)學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主；對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向。培養(yǎng)高中生寫議論文的能力，已經(jīng)成為國家“語文課程標準”的目標。高中語文教師應該引導學生關(guān)注現(xiàn)實，反思現(xiàn)狀，激活思辨，由果溯因，層層深入，表達獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，讓高中議論文寫作真正發(fā)出理性的璀璨光芒。
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[7]百度文庫.緣事析理，學習寫得深刻.
要想在課堂教學中全面實施素質(zhì)教育，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，把一些陳舊的、落后的教學觀念都拋棄掉，以全新的教學理念來武裝自己。當前，素質(zhì)教育越來越受到人們的關(guān)注，所以，只有教師具備了先進的教學理念，高中政治教學才能有效開展。素質(zhì)教育課堂上，教師應該是學生學習的合作者、參與者。作為新時代的教師，我們要努力做到以下幾點。首先，要認真學習創(chuàng)新教育理論。在高中思想政治課堂教學中，教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學的重點。當今社會需要具有創(chuàng)新能力的人才，只有創(chuàng)新，國家才能發(fā)展和進步。因此，教師要認真鉆研創(chuàng)新教育理論，不斷更新自己的教學理念，用新的教育教學思想來武裝自己的頭腦，并嘗試將這些新的理念運用到課堂教學當中，以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其次，要不斷提高教師的綜合能力。作為高中政治教師，首先自己要有較高的政治素養(yǎng)，同時還要有高深的專業(yè)水平。隨著教育的發(fā)展，課堂教學已逐漸從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)向了研究性的課堂模式，而要開展研究性學習，首先教師應做一個研究型教師。政治教師要具有淵博的文化知識、高深的專業(yè)素質(zhì)以及心理學、教育學等多層次的知識結(jié)構(gòu)，還要具有組織學生開展研究性學習的能力和素質(zhì)。這樣在高中政治教學中，才能培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及思維能力，進而培養(yǎng)他們的鉆研精神和科學精神，促進他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。最后，創(chuàng)新教育方法。在倡導素質(zhì)教育的今天，教師不再是課堂的壟斷者和主宰者，而是學生的合作者和指導者。素質(zhì)教育對高中政治教師提出了更高的要求：在課堂教學中，教師不僅要教給學生知識，還要教給學生學習的方法和技能，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。開展研究性的課堂教學活動，教師要注重教學的方法，根據(jù)學生的特點設計教學活動，以使學生獲得更多的情感體驗，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
二、改革課堂教學模式
思想政治課程對促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用，但是，如果教師的教學方法單一、枯燥，難免會使學生失去興趣。如果課堂教學模式長期得不到轉(zhuǎn)變，那么高中思想政治課堂的教學效率就無法得到提高。全面實施素質(zhì)教育，就要進行課堂教學改革，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生學會學習、樂于學習。因此，教師在教學中要把激發(fā)學生的學習興趣、增強課堂教學的吸引力，放在重要的位置。首先，創(chuàng)新教學方式。對于高中學生而言，他們的人生觀和價值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學生的這種心理，在教學中巧妙地設置問題，激發(fā)學生的探究欲望和探究熱情，讓學生在積極的思考中找到問題的答案。同時，高中生的認知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學中教師要注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情境，幫助學生理解比較抽象的政治理論，以達到事半功倍的教學效果。其次，開展綜合實踐活動課。教師可以通過開展綜合實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，包括社會調(diào)查、社區(qū)服務等。這些活動是在教師的指導下學生自主進行的綜合性活動，其最大的特點在于學生的親自實踐。在活動的過程中，學生能夠認識自我、塑造自我，使自己融入社會和集體。最后，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。隨著科技的發(fā)展，多媒體作為一種有效的教學輔助工具被廣泛運用到了政治課堂教學中，提高了課堂教學效率，改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，其生動直觀的教學特點使學生對知識的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎學科，它不僅能夠傳授給學生知識，同時也是提高學生思想水平的主要渠道。在以往的傳統(tǒng)教學中，教師只注重知識的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學生德育的培養(yǎng)。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個教學中。多媒體教學手段的運用，優(yōu)化了政治課堂教學，使素質(zhì)教育真正得到了落實。
三、開展研究性學習
首先，要認真學習創(chuàng)新教育理論。在高中思想政治課堂教學中，教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學的重點。當今社會需要具有創(chuàng)新能力的人才，只有創(chuàng)新，國家才能發(fā)展和進步。因此，教師要認真鉆研創(chuàng)新教育理論，不斷更新自己的教學理念，用新的教育教學思想來武裝自己的頭腦，并嘗試將這些新的理念運用到課堂教學當中，以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其次，要不斷提高教師的綜合能力。作為高中政治教師，首先自己要有較高的政治素養(yǎng)，同時還要有高深的專業(yè)水平。隨著教育的發(fā)展，課堂教學已逐漸從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)向了研究性的課堂模式，而要開展研究性學習，首先教師應做一個研究型教師。政治教師要具有淵博的文化知識、高深的專業(yè)素質(zhì)以及心理學、教育學等多層次的知識結(jié)構(gòu)，還要具有組織學生開展研究性學習的能力和素質(zhì)。這樣在高中政治教學中，才能培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及思維能力，進而培養(yǎng)他們的鉆研精神和科學精神，促進他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。最后，創(chuàng)新教育方法。在倡導素質(zhì)教育的今天，教師不再是課堂的壟斷者和主宰者，而是學生的合作者和指導者。素質(zhì)教育對高中政治教師提出了更高的要求：在課堂教學中，教師不僅要教給學生知識，還要教給學生學習的方法和技能，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。開展研究性的課堂教學活動，教師要注重教學的方法，根據(jù)學生的特點設計教學活動，以使學生獲得更多的情感體驗，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
二、改革課堂教學模式
思想政治課程對促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用，但是，如果教師的教學方法單一、枯燥，難免會使學生失去興趣。如果課堂教學模式長期得不到轉(zhuǎn)變，那么高中思想政治課堂的教學效率就無法得到提高。全面實施素質(zhì)教育，就要進行課堂教學改革，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生學會學習、樂于學習。因此，教師在教學中要把激發(fā)學生的學習興趣、增強課堂教學的吸引力，放在重要的位置。首先，創(chuàng)新教學方式。對于高中學生而言，他們的人生觀和價值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學生的這種心理，在教學中巧妙地設置問題，激發(fā)學生的探究欲望和探究熱情，讓學生在積極的思考中找到問題的答案。同時，高中生的認知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學中教師要注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情境，幫助學生理解比較抽象的政治理論，以達到事半功倍的教學效果。其次，開展綜合實踐活動課。教師可以通過開展綜合實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，包括社會調(diào)查、社區(qū)服務等。這些活動是在教師的指導下學生自主進行的綜合性活動，其最大的特點在于學生的親自實踐。在活動的過程中，學生能夠認識自我、塑造自我，使自己融入社會和集體。最后，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。隨著科技的發(fā)展，多媒體作為一種有效的教學輔助工具被廣泛運用到了政治課堂教學中，提高了課堂教學效率，改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，其生動直觀的教學特點使學生對知識的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎學科，它不僅能夠傳授給學生知識，同時也是提高學生思想水平的主要渠道。在以往的傳統(tǒng)教學中，教師只注重知識的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學生德育的培養(yǎng)。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個教學中。多媒體教學手段的運用，優(yōu)化了政治課堂教學，使素質(zhì)教育真正得到了落實。
三、開展研究性學習
一、當前國外華僑、華人研究的幾個亮點
1.從生理、心理角度關(guān)懷老年華人的健康狀況。美國西弗吉尼亞大學老齡化研究中心暨社區(qū)醫(yī)學系的學者以波士頓的177名華裔老人及上海428名條件相當?shù)闹袊先俗鳛檠芯繉ο?，開展了一系列研究項目。研究人員對比分析了上述兩組老人的健康問題與沮喪癥候的關(guān)聯(lián)程度，進而得出盡管移居國外后需要面對種種挑戰(zhàn)，但與不曾移民的同齡人相比，美國老年華人的心理更為健康，而在兩組老人身上，各種慢性病均與沮喪癥候的累積有關(guān)等結(jié)論。研究還表明，文化因素更有可能影響中國老人對健康服務的利用(如看牙醫(yī))，而同化程度(degree of accuhuration)會對美國老年華人利用同類服務產(chǎn)生作用；加拿大卡爾加里大學社會工作學院D.w.L_Lai的Impact 0fCulture 0n Depressive Symptoms of Elderly Chinese Immigrants和Effects of Service Barriers on HealthStatus of Older Chinese Immigrants in Canada等文，則分別探討了文化因素、醫(yī)療服務障礙因素等對加拿大老年華人健康的影響。
2.關(guān)注華人青少年移民適應當?shù)厣鐣倪^程。美國舊金山大學教育學院的c.J.Yeh在Development of a Mentoring Program for Chinese Immigrant Adolescents’Cultural Adjustment一文中，以新近從中國大陸地區(qū)移民到美國的32名高中生為研究對象，引入一種名為“同齡人顧問計劃”(Peermentoring program)的研究模式，在為期一年的跟蹤研究中，觀察這32名高中生與由美國當?shù)厮咧械膶W生充任的“同齡人顧問”(Peer mentor)之間的互動情況，建議學校輔導員、社會工作者和其他心理健康專家對移民青少年提供輔導。而在Chinese Immigrant High School Students’Cultural Interactions，Acculturation，F(xiàn)amily Obligations，Language Use，and Social Support一文中，C.J.Yeh等學者則認為，不斷提高學生的英語流利程度，對于緩解他們適應全新環(huán)境時的焦慮情緒至關(guān)重要。此外，學校還應為移民學生提供各種論壇，讓他們參與各種社交場合，以便他們與操英語的同學展開充分的交流。美國密歇根州立大學家庭與兒童生態(tài)學系的D.B.Qin在Doing Well％Feeling Well：Understanding Family Dynamics and the Psychological Adjustment of Chinese ImmigrantAdolescents一文中，以兩組中國移民家庭為對比樣本，分析“盡管亞裔美國學生的成績普遍較高，但他們通常在心理與社交適應方面表現(xiàn)不佳”的原因，涉及家庭教育方法、父母期望、親子關(guān)系等方面。
3.透過各種社會現(xiàn)象思考華人的相關(guān)問題。美國哈佛大學國際與地區(qū)問題研究院主任亨廷頓(samuel P.Huntington)的The Hispanic Challenge一文，聚焦美國社會族群的融合狀況，重點討論美國墨西哥裔及其他拉美裔族群融入美國社會的相關(guān)問題，其中部分內(nèi)容涉及到華裔，如提到在非美國出生的外來族群中，墨西哥裔為數(shù)最多，約占27.6％，華裔和菲律賓裔分列第二、第三位，分別約占4.9％和4.3％，還建議所有美國人都應該掌握包括中文在內(nèi)的至少一門重要外語，以利于了解一種外來文化，并方便與該文化的族群人士交流；2001年，美籍華人導演李安執(zhí)導的影片“臥虎藏龍”(Crouching Tiger，Hidden Dragon)獲第73屆美國奧斯卡4項大獎后，各國學者紛紛撰文探討該現(xiàn)象。新加坡國立大學的K.Chan在The Global Return 0廠the Wu Xia Pian(Chinese Sword―Fighting Movie)：Ang Lee’s“Crouching Tiger，Hidden Dragon"一文中，討論了該片所建構(gòu)的中國意象(Image 0f China)及男女平等的可能性，認為導演李安在影片中對中國傳統(tǒng)文化及家長權(quán)威進行了沖突性解讀。美國麻省理工學院c.Klein的Crouching Tiger，Hidden Dragon：A DiozporicReading一文，則從海外散居者(Diaspora)的視角，分析了導演李安呈現(xiàn)的電影語言和美學模式，探討了他與中國故鄉(xiāng)、與其他散居海外的中國人之間的各種聯(lián)系。此外，Xiaochun Jin和MunyiShea等學者則分別透過治安、就業(yè)等社會現(xiàn)象，思考了華人的相關(guān)問題。
4.重視應用地理學、考古學、民俗學、文學等學科的研究方法。在地理學方法的應用上，加拿大瑞爾森大學Lu Wang的Global Connectivity，Local Consumption，and Chinese Immigrant Experience一文，通過對多倫多華人移民消費偏好的分析，揭示了族群特征及族群文化對移民消費行為產(chǎn)生的影響。英國哥倫比亞大學地理系的s.Y.Teo在Vancouver’s Newest Chinese Diaspora：Settlers or‘Immigrant Prisoners’?一文中，從海外散居者和跨國主義(Transnationalism)兩個概念人手，對新近從中國移民到溫哥華的技術(shù)型移民(skilled immigrants)展開研究，分析其在異國他鄉(xiāng)語言、就業(yè)、婚姻等方面面臨的諸多問題，隨后提出了“他們是移居者?還是為再次移民而暫居溫哥華的‘移民囚徒’(immigrant prisoners)”的問題。在考古學方法的應用上，美國得克薩斯州立大學環(huán)境生物學實驗室的A.H.Harris在Additions to the Archaeological Fauna of the Former Chinatown Section Df ELPaso，Texas一文中，考察了美國得克薩斯州艾爾帕索(E1 Paso)一處19世紀末唐人街遺址的出土物件，并就當時的社會發(fā)展水平、華人葬禮習俗等問題提出了看法。美國斯坦福大學文化與社會人類學系B.L.Voss的The Archaeology 0廠Overseas Chinese Communities一文，通過對加利福尼亞州圣
何塞(San Jos6)馬克大街(Market Street)唐人街的考察，對同化模型的理論和方法論提出質(zhì)疑，認為歷史的證據(jù)表明，該華人社區(qū)的居民并非總是生活在東方與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的格格不入中。此外，F(xiàn).Lau和D.L.Li等人還分別將民俗學、文學等學科方法應用于對華僑、華人的研究中。
二、國外華僑、華人研究的主要發(fā)展方向
1.對弱勢群體給予持續(xù)關(guān)注。上文列舉的論文中，關(guān)注華族老年人、青少年等弱勢群體在相關(guān)國家生存、發(fā)展問題的占一定數(shù)量，主要從醫(yī)療衛(wèi)生、心理健康、學校教育、家庭培養(yǎng)、社會責任等方面人手，探討幫助華族老年人維系身體健康、提高生活質(zhì)量，以及輔導華族青少年適應移民后新的學習、生活、工作環(huán)境等問題，通過對社會現(xiàn)象的考察，分析其原因及各種后果，并從社會學與醫(yī)學、生物學、心理學等各學科的角度探討對策，具有較強的實用性和較顯著的社會價值。今后，此類研究中所折射的人文關(guān)懷精神，將有可能得到進一步加強。
2.華族研究的觸角更為細致、靈敏。當前，國外華僑、華人研究的觸角幾乎深入到相關(guān)社會生活的方方面面，從個體健康到族群適應性，從經(jīng)濟到政治、文化等，與此同時，學者們還將具有國際問題研究色彩的華僑、華人研究，置于國家社會穩(wěn)定、族群和諧等框架內(nèi)加以討論。此外，從上文列舉論文作者的姓氏看，部分作者本身即為華族的可能性很大，如B.Wu、D.w.L.Lai、C.J.Yeh、K.Chan和Xiaochun Jin等，他們大多供職于所在國家的高?；蚩蒲袡C構(gòu)，具備一定的話語權(quán)和社會影響力，而由于其華裔背景，他們也較多地以與自身族群相關(guān)的問題作為研究旨趣，進而與其他族群學者一道，共同推進所在國家華僑、華人研究在廣度上與深度上的不斷拓展。
3.“學科”痕跡淡化、“領域”意味增強。時至今日，國外華僑、華人研究中多學科方法的應用已屢見不鮮，以歷史學、社會學、人類學等學科方法為基調(diào)，討論華人社會變遷、家譜個案、僑鄉(xiāng)紐帶以及華人與中國的關(guān)系等主題的論文相對為主流，如J.C.Dorsey的Identity，Rebellion，and sociafJustice among Chinese Contract Workers in Nineteenth―Century Cuba、)M.Williams的Honk Kong andthe Pearl River Delta Qiaoxiang、Wei―Wei Zhang的Overseas Chinese and the Concept 0f“GreaterChina"以及Sheau―yueh J.Chao的Tracing Their Roots：Genealogical Sources，or Chinese Immigrantst0 the United States等。此外，如前所述，國外華僑、華人的研究學者還廣泛應用了地理學、考古學、民俗學、文學等學科方法?？梢姡窈髧馊A僑、華人研究的“學科”痕跡可能會趨于淡化，而逐漸演變?yōu)橐粋€兼容并蓄的研究領域。
三、國外華僑、華人研究可供借鑒之處
1.秉承人文精神。當前國內(nèi)華僑、華人研究成果很大一部分集中在經(jīng)濟議題或相近的方向上，如有學者曾指出：“在國家‘以經(jīng)濟建設為中心’的導向下，關(guān)于華商和華人經(jīng)濟狀況的研究最為泛濫。1997年東南亞金融風暴后，幾年內(nèi)關(guān)于‘華商與東南亞金融風暴’的論文及相關(guān)著作竟達數(shù)百種，造成研究資源的極大浪費?！苯?jīng)濟要素是人類社會生活中的重要組成部分，然而僅從經(jīng)濟視角出發(fā)，不可能圓滿解釋人類社會生活的一切問題，就華僑、華人的研究而言亦然。前文提到，近年來國外華僑、華人研究領域的論文已越來越多地將關(guān)注重點置于老年人、青少年等弱勢群體的身上，致力于探討對其提供幫助、輔導等的途徑與方法，進而達成社會穩(wěn)定與族群和諧，其中體現(xiàn)的人性關(guān)懷的價值認同值得國內(nèi)學界參考。
2.重視微觀發(fā)掘。上文引述的論文在文獻發(fā)掘、數(shù)據(jù)整理、案例分析等方面無不做足文章，論文作者及其團隊通過經(jīng)年累月的不懈積累，較為細致、全面地掌握了豐富的第一手材料，從根本上保證了研究成果較高的學術(shù)水準和科研價值，推動了國外華僑、華人研究領域的不斷創(chuàng)新、發(fā)展，而由于各種原因，國內(nèi)學界多少存在由急功近利心態(tài)導致的第一手材料掌握不足、成果低水平重復等問題，相信若能在科研過程中，注意借鑒國外同行的細致認真，重視第一手材料的微觀發(fā)掘，國內(nèi)華僑、華人研究的整體水平將有可能進一步提高。
關(guān)鍵詞：人教版 生物科學與社會 STS 呈現(xiàn)方式
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0077-01
“科學、技術(shù)與社會（STS）”教育起源于美國，如今已成為一種國際化的科學教育理念。STS教育強調(diào)理科教學與科學技術(shù)發(fā)展相結(jié)合、與社會生產(chǎn)生活相結(jié)合，[1]為學生提供科技知識，加強其對科技本身的理解，發(fā)展其科學探究的能力、社會決策的能力，促使其形成正確的態(tài)度價值觀，[2]推進基礎教育課程改革的實施。
人教版“生物科學與社會”選修模塊教材（以下簡稱“教材”）致力于“拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學生的實踐和探究能力”[3]，對其STS教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行研究，可以為教師更好的理解和使用教材提供參考，為教材編寫者在教材編制中更好的體現(xiàn)STS教育理念提供思路。
1 STS教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式
“教材”以“生物科學技術(shù)推動社會進步”開篇，給同學們概括性的介紹了生物科學技術(shù)在社會中的應用，并進一步通過生物科學與健康、生物科學與農(nóng)業(yè)、生物科學與工業(yè)、生物科學與環(huán)境保護等四章逐一展開論述。正文共17節(jié)，欄目計16種，文字龐大，欄目繁多，主要以閱讀資料、學習活動兩類方式呈現(xiàn)STS教育內(nèi)容。
1.1利用閱讀資料呈現(xiàn)STS教育內(nèi)容
“教材”每章都以“科技發(fā)展之窗”介紹本章主題的歷史發(fā)展及最新進展，并引發(fā)學生對社會責任的思考開始，以“總結(jié)與拓展”總結(jié)科技知識，梳理科學、技術(shù)與社會之間的關(guān)系，并為學生進一步學習提供可能結(jié)束?！皬纳鐣衼怼弊鳛楸尘百Y料，利用科學技術(shù)在社會中的應用激發(fā)學生學習興趣，從而起始每節(jié)的內(nèi)容，再結(jié)合“資料卡”、“現(xiàn)實中的問題”、“拓展視野”、“書海導航”、“網(wǎng)站鏈接”等欄目進行STS教育。其中，“資料卡”以卡片的形式出現(xiàn)，就像學生自己的小筆記；“現(xiàn)實中的問題”引入現(xiàn)實生活中存在的問題、現(xiàn)象，激發(fā)學生社會責任感；“拓展視野”作為課外讀出現(xiàn)在節(jié)末，提供本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的前沿應用，開闊了學生的視野；[4]“書海導航”和“網(wǎng)站鏈接”分別為學生提供了深入學習的文本資源和網(wǎng)絡資源。
1.2安排學習活動呈現(xiàn)STS教育內(nèi)容
“教材”中的STS教育內(nèi)容很多都以問題的形式出現(xiàn)，引導學生動腦思考。例如，“教材”中提到，傳統(tǒng)化學農(nóng)藥容易導致生態(tài)壞境惡化和農(nóng)產(chǎn)品受到污染，在這樣的材料之后，引導學生思考如何既控制農(nóng)作物的病蟲害，又避免對生態(tài)環(huán)境的破壞，而且產(chǎn)品對人畜無害。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。此外，“教材”設置有搜集資料6項、調(diào)查6項、討論21項、模擬作決策4項、參觀1項，分布在“到社會中去”、“思考與探究”、“討論”、“資料分析”等欄目。例如，搜集對轉(zhuǎn)基因生物安全性存在爭議的原因、調(diào)查綠色消費現(xiàn)狀、討論現(xiàn)代生殖技術(shù)面臨的倫理學問題、制定防止蝗災再次大范圍發(fā)生的預案、報道《生物技術(shù)藥物與我們的日常生活》、撰寫預防生物性污染的論文等，[5]從而培養(yǎng)學生的實踐能力、科學探究能力和社會決策能力。
2 啟示
“教材”中STS教育內(nèi)容以生物科學在健康、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和環(huán)境保護等方面的應用為框架，運用了講解和探究的兩種基本的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，[6]結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美，充分體現(xiàn)了高中生物課程的基本理念，啟示我們在落實STS教育理念方面應該：
2.1注重各欄目間關(guān)聯(lián)
欄目之間建立聯(lián)系，對于學生讀懂教材，教師用好教材來說是十分必要的?！敖滩摹斌w現(xiàn)STS教育的欄目數(shù)量眾多，卻不松散，彼此間具有一定的聯(lián)系。例如，“從社會中來”激發(fā)興趣，“到社會中去”走向社會，二者在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上相互呼應。
2.2豐富教育活動形式
STS教育內(nèi)容的呈現(xiàn)是服務于學生的學習需要的，合理設置學習活動有利于促進學生在活動中建構(gòu)知識，獲得發(fā)展，特別是搜集資料、調(diào)查、討論、模擬作決策、參觀、報道、撰寫論文、做板報宣傳等。
2.3配置網(wǎng)絡教育資源
信息化的今天，利用網(wǎng)絡教育資源促進主動學習、終身學習已經(jīng)勢不可擋。單純的“書海導航”已經(jīng)不能滿足學生的需求，在“網(wǎng)絡鏈接”為學生課外學習提供導引的基礎上，相關(guān)網(wǎng)絡教育資源的配置、電子教材和網(wǎng)絡教程的開發(fā)迫在眉睫。
參考文獻：
[1]蔡民.STS教育與生物學教學[J].中學生物教學，2004（9）：12- 13.
[2]王小陽. STS科學教育的新概念[J].教育理論與實踐，1995， 15（2）：62-63.
[3]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003：3.
[4]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書生物選修2生物科學與社會教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2007：4.
[5]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書生物選修2生物科學與社會[M].北京：人民教育出版社，2007：51，48，109，26，55，88，97.
