緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計理論教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.課前準(zhǔn)備階段⑴教師教師需要做的最主要的準(zhǔn)備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學(xué)生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生對理論知識的實踐應(yīng)用能力，因此在案例的選擇過程中應(yīng)盡量選擇較為基礎(chǔ)的、貼近學(xué)生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應(yīng)該事先對所選案例進(jìn)行全面的分析，以便應(yīng)對課堂上學(xué)生遇到的各種各樣的問題。⑵學(xué)生認(rèn)真閱讀教師課前給的教學(xué)案例，并進(jìn)行思考，同時還可以再課前就進(jìn)行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。

2.課堂教學(xué)階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關(guān)的理論知識，并詳細(xì)的進(jìn)行案例的介紹。在學(xué)生討論的過程中認(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進(jìn)行單獨的指導(dǎo)，對于普遍存在的問題及時的進(jìn)行引導(dǎo)。并在討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)歸納，對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價，幫助學(xué)生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結(jié)合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，拓展學(xué)生的思維。⑵學(xué)生針對案例材料進(jìn)行認(rèn)真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導(dǎo)。認(rèn)真聽取教師對案例的分析與總結(jié)歸納。

3.課后思考階段⑴教師對學(xué)生的討論進(jìn)行評價，客觀的分析案例教學(xué)的教學(xué)成果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上對下一節(jié)課的案例進(jìn)行合理的調(diào)整。⑵學(xué)生回顧課前準(zhǔn)備階段的問題與課堂討論的結(jié)果，記錄自己在本次案例教學(xué)中所學(xué)到的觀點和思想。

二、如何完善基礎(chǔ)會計案例教學(xué)

1.設(shè)立相關(guān)部門進(jìn)行教學(xué)案例的選擇與編寫工作由基礎(chǔ)會計教學(xué)案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業(yè)性極強(qiáng)且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校可以組織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進(jìn)行分類以方便案例的選擇使用，通?？梢詫⑵浞譃閷I(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關(guān)綜合案例三大類。

2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學(xué)法與案例教學(xué)法的關(guān)系，不并能完全否定理論教學(xué)。而是要以案例教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，通過二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到教學(xué)目的。其次，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生代替教師發(fā)揮課堂知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

篇2

1.1案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)與理論教學(xué)分別立足不同的角度，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)的教學(xué)方式各不相同，但目標(biāo)卻是相同的，兩者間的關(guān)系是相互統(tǒng)一，互為互補(bǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)時只是講理論知識，而不講案例，但只會讓學(xué)生認(rèn)為理論知識過于生硬和空洞，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有任何區(qū)別。與之相反，如果教師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，只是為了案例而說案例，而不是將案例與理論知識相結(jié)合，以理論知識作為案例的切入點，那么，這樣的教學(xué)就像無水之源，缺乏基本的理論支持。因此，教師在實施案例教學(xué)中，教師要合理安排理論教學(xué)和案例教學(xué)之間的關(guān)系，從而確保二者間能夠緊密結(jié)合，互相配合，幫助教師順利完成教學(xué)。通過案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，在今后工作中解決實際問題。因此，在會計教學(xué)中使用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生快速提高實務(wù)操作技能，真正做到融會貫通。下面筆者以“存貨崗位核算”項目中的“存貨的確認(rèn)”為例來說明如何具體運(yùn)用案例教學(xué)法.第一步:案例準(zhǔn)備。教師根據(jù)案例提問:李強(qiáng)考察后，下列哪些項目是家具廠的存貨?為什么?案例分析李強(qiáng)在紅星家具廠實習(xí)，他想知道家具廠的存貨情況，在經(jīng)過實地考察后，總結(jié)出家具廠材料、產(chǎn)品等存放情況如下:第二步:組織分析和辯論。以小組為單位，組織學(xué)生展開討論，討論案例中哪些項目構(gòu)成家具廠的存貨?同時，教師要營造出寬松、自由的討論氛圍，鼓勵學(xué)生敢于闡述自己的觀點，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的積極性。第三步:進(jìn)行案例總結(jié)。學(xué)生討論發(fā)言后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及時進(jìn)行評價總結(jié)?？偨Y(jié)并不是一味強(qiáng)調(diào)案例的答案，而是要讓學(xué)生了解答案背后的理論依據(jù)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提出問題，如總結(jié)出企業(yè)存貨有哪些特征，學(xué)生在思考和回答問題過程中，明確存貨確認(rèn)的主要條件是什么。

1.2案例教學(xué)法與其他教學(xué)法緊密結(jié)合

案例教學(xué)法適合會計專業(yè)的教育教學(xué)，但依然存在一些弊端，因此，會計專業(yè)教學(xué)過程中要避免自始至終使用同一種教學(xué)方法，也就是說，既不能整堂課都采用填鴨式的講授法，也不能整個課程全部采用案例教學(xué)法。簡而言之，會計教學(xué)過程中并不是每一個知識點的講授都適合使用案例教學(xué)法。會計專業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用，避免出現(xiàn)生搬硬套的情況。否則，教師在案例教學(xué)中投入再多的精力，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于教學(xué)工作的順利開展。

1.3正確定位教師與學(xué)生的關(guān)系

在會計案例教學(xué)中，教師要明確學(xué)生是案例教學(xué)的主角，教師只是整個案例教學(xué)法的組織者或主持人。因此，教師要在教學(xué)過程中通過給出意見和建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，能夠認(rèn)真思考和積極發(fā)言。教師要采取各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂上的主角，主動參與課堂辯論。但在這一過程中，教師要努力做好主持人的角色，掌握好案例討論的主流方向，確保學(xué)生的討論不會偏離主題。特別是在組織學(xué)生討論的過程中，要注意控制好討論的時間和節(jié)奏，能夠保證絕大部分學(xué)生可以各抒己見，闡明自己的觀點，盡量避免隨意打斷或反駁學(xué)生的觀點。即使學(xué)生的討論或者觀點已經(jīng)脫離主題，也要在其發(fā)言后給予適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

1.4正確處理不同層次學(xué)生的關(guān)系

案例教學(xué)中學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。教師在開展教學(xué)前，首先要分析學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特長等方面的差異，合理分組，使得每一個小組都能夠順利開展案例討論，從而保證學(xué)生可以配合案例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取教師的講解和解答，將案例討論作為提高自身能力的有效方法。

2結(jié)語

篇3

1.學(xué)歷教育方面。雖然從表面上看目前國內(nèi)法務(wù)會計教育進(jìn)行得如火如荼，但實際上我國法務(wù)會計學(xué)歷教育剛剛起步，各高校對于法務(wù)會計的學(xué)科歸屬一直存在較大爭議，不同的學(xué)校對于在法學(xué)專業(yè)還是會計學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計方向有不同的見解。而且，高校在具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案上各自為陣，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。以課程體系為例，各高校的課程設(shè)置五花八門，大多是法學(xué)課程和會計、審計課程的簡單相加，在法務(wù)會計的基礎(chǔ)課程和核心課程上沒有形成相對統(tǒng)一的意見，而且大部分高校不重視法務(wù)會計的課程建設(shè)和教材建設(shè)，極大地影響了法會會計學(xué)歷教育的發(fā)展。

2.非學(xué)歷教育方面。目前我國法務(wù)會計非學(xué)歷教育僅有中國政法大學(xué)面向法務(wù)會計人員提供的培訓(xùn)課程以及與國際注冊法務(wù)會計師資格考試有關(guān)的培訓(xùn)，數(shù)量少、規(guī)模小、影響力不足，很難適應(yīng)法務(wù)會計人才培養(yǎng)的需求。

二、我國法務(wù)會計發(fā)展的對策

（一）加強(qiáng)法務(wù)會計理論研究

在法務(wù)會計的發(fā)展中，理論研究舉足輕重，不僅可以為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展注入新的內(nèi)容，而且可以給法務(wù)會計的實踐做出理論指引，推動法務(wù)會計實踐的發(fā)展。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)著重抓好以下兩方面的工作：第一，成立研究組織。就全國范圍而言，可以成立全國性的法務(wù)會計學(xué)會，積極開展具有影響力的全國性的學(xué)術(shù)研討和交流，形成相對固定和不斷擴(kuò)大的法務(wù)會計學(xué)術(shù)研究隊伍，提高法務(wù)會計的影響力。在高校或科研機(jī)構(gòu)中，設(shè)立法務(wù)會計研究中心或研究小組，增加法務(wù)會計研究的人力、物力投入。第二，深化研究內(nèi)容。在法務(wù)會計的研究內(nèi)容上，必須改變目前大量研究浮于表面的情況，全面深入地對法務(wù)會計的內(nèi)涵、外延及技術(shù)方法進(jìn)行研究。充分借鑒國外法務(wù)會計研究的成果和經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況，建立起與我國國情相適應(yīng)的法務(wù)會計理論體系和規(guī)范體系。

（二）發(fā)展法務(wù)會計教育

培養(yǎng)法務(wù)會計專門人才是推動法務(wù)會計發(fā)展的基本途徑。發(fā)展法務(wù)會計教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)歷教育和在職教育兩方面入手。

1.學(xué)歷教育。法務(wù)會計人才培養(yǎng)給高等教育提出了新話題，帶來了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)借鑒國際法務(wù)會計教育的經(jīng)驗，瞄準(zhǔn)國際法務(wù)會計的前沿，并結(jié)合我國的實際情況，培養(yǎng)多層次的、復(fù)合型的法務(wù)會計人才。

（1）本科生教育：本科生教育主要是培養(yǎng)精通法務(wù)會計理論知識、熟悉法務(wù)會計工作程序和方法的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，他們將成為法務(wù)會計的生力軍。科學(xué)可行的本科生教育可分為三種形式：一是設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)。目前，法務(wù)會計專業(yè)并未被國家教育部列入國民教育專業(yè)目錄，這一方面會讓學(xué)生感到困惑，影響其對未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，另一方面，不利于形成相對統(tǒng)一的法務(wù)會計人才培養(yǎng)方案，在課程體系的設(shè)置上也難以形成相對統(tǒng)一的模式。因此，囿于法學(xué)和會計學(xué)的單純學(xué)科局限性，亟待開辟由法學(xué)與會計學(xué)學(xué)科交叉融合而成的新的專業(yè)來培養(yǎng)法務(wù)會計專門人才，設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)乃大勢所趨。二是法務(wù)會計創(chuàng)新實驗班。目前法學(xué)本科（法務(wù)會計方向）模式和會計學(xué)本科或財務(wù)管理本科（法務(wù)會計方向）模式進(jìn)行專業(yè)招生存在一定的問題，學(xué)生往往在法律、會計兩方面的知識都有所涉獵，但都只學(xué)到皮毛，難以深入掌握法務(wù)會計的精髓，不能勝任法務(wù)會計職業(yè)的要求。在目前我國高等教育未設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)的背景下，較為可行的是開設(shè)法務(wù)會計創(chuàng)新實驗班，法務(wù)會計創(chuàng)新實驗班是復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實驗區(qū)，是學(xué)校開展教學(xué)改革和特色教育的重要途徑，應(yīng)當(dāng)鼓勵有條件的高校開展試點，開發(fā)法務(wù)會計特色課程，加強(qiáng)師資力量及教材、實踐基地等配套設(shè)施建設(shè)，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的法務(wù)會計人才。三是雙學(xué)位教育。學(xué)生主修法學(xué)或者會計學(xué)專業(yè)的同時，輔修第二專業(yè)（輔修會計學(xué)或法學(xué)），畢業(yè)時授予法學(xué)和管理學(xué)兩個學(xué)位。

（2）研究生教育：研究生教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有深厚的理論功底和實踐經(jīng)驗的高層次復(fù)合型人才，他們將來主要從事法務(wù)會計理論研究工作。當(dāng)本科教育達(dá)到一定規(guī)模，法務(wù)會計學(xué)科體系、課程設(shè)置等較為完善時，應(yīng)當(dāng)鼓勵有條件的高校開展研究生教育。

2.在職教育。由于法務(wù)會計應(yīng)用的廣泛性，單靠學(xué)歷教育培養(yǎng)法務(wù)會計人才是不夠的，還應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)對在職人員的培訓(xùn)來培養(yǎng)法務(wù)會計人才。我國可以大力開展面向注冊會計師、審計師、律師、法官、檢察官以及企事業(yè)單位的高級管理人員等在職人員的法務(wù)會計培訓(xùn)，根據(jù)不同職業(yè)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的特點，選取其他不為他們所熟悉的領(lǐng)域作為培訓(xùn)重點，以形成符合法務(wù)會計職業(yè)需求的知識結(jié)構(gòu)和技能，提高他們法務(wù)會計方面的職業(yè)能力。

（三）完善制度建設(shè)

推動法務(wù)會計發(fā)展需要良好的制度作為保障。雖然我國目前有《會計法》、《注冊會計師法》、《審計法》、《審計準(zhǔn)則》等，但是有關(guān)法務(wù)會計的專門制度仍是空白。為了促進(jìn)法務(wù)會計健康有序地發(fā)展，必須完善相關(guān)立法，并在相關(guān)部門的指導(dǎo)下建立起一套系統(tǒng)的規(guī)章制度，如法務(wù)會計職業(yè)資格認(rèn)證制度、法務(wù)會計行業(yè)管理制度、法務(wù)會計的工作程序和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制度、法務(wù)會計人員參與訴訟的制度等。

（四）推進(jìn)法務(wù)會計實踐活動

篇4

教師理念是中職院校進(jìn)行教學(xué)活動的指導(dǎo)，所以想要對中職會計教學(xué)的效果進(jìn)行完善就應(yīng)該從教學(xué)理念的方面入手。中職院校應(yīng)該對會計的教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)識，注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這也是社會發(fā)展對人才的新型要求，會計教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，正視理論與實踐的關(guān)系，會計理論知識是在不斷的實踐中獲取的，并以此來對實踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，兩者是相輔相成的關(guān)系。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，綜合型人才已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢，所以在中職院校教學(xué)的過程中應(yīng)該重視理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識可以有效的運(yùn)用到實踐過程中。此外，學(xué)校也可以通過崗位的實訓(xùn)來提高學(xué)生對知識的掌握效果，讓其在不斷的實踐過程中掌握知識，提高自身的能力與素養(yǎng)。

二、多元化的教學(xué)方式

中職學(xué)院的學(xué)生主要來源是初中畢業(yè)生，其自身的社會經(jīng)驗相對較為匱乏，并具有好奇心強(qiáng)，注意力難以長時間集中的特點，所以在對會計進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中難免會感到枯燥與乏味，同時由于會計的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過相關(guān)的軟件來進(jìn)行會計學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論的方式來發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識以此來提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。

三、完善硬件設(shè)施

校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會議模擬實驗室，以此來為學(xué)生的實踐提供平臺。通過現(xiàn)代化的會計實踐方式來對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識與實踐能力的有效結(jié)合。同時，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，使經(jīng)驗豐富的會計工作人員來對學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓其在體驗的過程中，理解與掌握相關(guān)知識，提高教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化師資隊伍

中職階段的教學(xué)時注重的是學(xué)生的能力，為社會的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時俱進(jìn)，注重自身專業(yè)水平與實踐能力的培養(yǎng)，中職會計教師不僅要有扎實的知識功底，還應(yīng)該有豐富的實踐經(jīng)驗，以此來對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對現(xiàn)有的教師進(jìn)行進(jìn)修，將理論知識水平較高但缺乏實踐經(jīng)驗的教師放到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，將實踐經(jīng)驗較為豐富，但理論知識匱乏的教師進(jìn)行再教育，以此來提高其專業(yè)知識水平。

五、結(jié)語

篇5

1．1缺乏完善的教學(xué)體系

在我國的傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多高校對于實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不上去，不能充分地實現(xiàn)理論教學(xué)的有效意義。很多高校教育在進(jìn)行會計專業(yè)的教學(xué)時，對于會計仿真實驗教學(xué)課程安排得較少，學(xué)生缺乏實際操作的機(jī)會，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容也具有一定的局限性，不能充分地進(jìn)行知識面的拓展。另外在進(jìn)行仿真實驗教學(xué)時，其涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過于簡單和單一，導(dǎo)致整個仿真實驗教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng)性。

1.2忽略手工實驗與計算機(jī)實驗的結(jié)合

一般的會計實驗教學(xué)中主要有手工實驗教學(xué)和計算機(jī)實驗教學(xué)，這兩者的相互補(bǔ)充能夠使會計實驗教學(xué)產(chǎn)生一定的效果。但是很多高校在實際的教學(xué)活動中，手工實驗和計算機(jī)實驗不能有效地結(jié)合，甚至完全沒有關(guān)聯(lián)，使手工實驗不能發(fā)揮其為計算機(jī)實驗做基礎(chǔ)的作用，也不能在計算機(jī)實驗中，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識會計理論以及實務(wù)。還有一些高校在實驗教學(xué)中，根本就沒有設(shè)立手工實驗課程，而是以計算機(jī)實驗進(jìn)行替代，影響剛剛接觸會計行業(yè)的學(xué)生對于知識的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力不高。所以對于會計實驗教學(xué)來說，手工實驗和計算機(jī)實驗這兩者缺一不可，而且必須相互補(bǔ)充、相互作用。

1.3實驗教學(xué)考核形式單一

實驗教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)是在仿真實驗教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及操作表現(xiàn)，實驗教學(xué)考核對于實驗教學(xué)來說是必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前很多高校在進(jìn)行實驗教學(xué)考核時，只是看學(xué)生的出勤和實驗結(jié)果，忽略了學(xué)生在實驗操作中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、各項能力等的考核，對于與實驗相關(guān)的交流和討論更是少之又少，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過于注重實驗的結(jié)果、忽略實驗過程，以至于學(xué)生在實驗操作時出現(xiàn)抄襲的情況。

二、高校會計仿真實驗教學(xué)理論與實踐的探討

2.1優(yōu)化會計仿真實驗教學(xué)體系，整合實驗教學(xué)內(nèi)容

會計專業(yè)作為一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)注重仿真實驗教學(xué)體系的規(guī)劃，將專業(yè)課程教學(xué)和時間課程教學(xué)有效地結(jié)合，形成一個科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過仿真實驗教學(xué)以及實習(xí)基地，真實的體驗和操作案例，提升學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，從而為日后的工作奠定基礎(chǔ)。另外教師也要注重仿真實驗教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到專業(yè)素質(zhì)的提升和拓展，促進(jìn)學(xué)生業(yè)務(wù)能力以及分析和解決問題能力的提高。

2.2將手工實驗與計算機(jī)實驗相結(jié)合

對于會計專業(yè)來說，手工實驗和計算機(jī)實驗兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的，兩者的有機(jī)結(jié)合能夠使實驗教學(xué)效果更為顯著。教師在進(jìn)行仿真實驗教學(xué)時，可以讓學(xué)生對同一套數(shù)據(jù)進(jìn)行手工實驗和計算機(jī)實驗兩種方式操作，對比兩者的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)，使學(xué)生在這兩個實驗的操作過程中，感受兩者不同的數(shù)據(jù)處理方式，將兩個進(jìn)行結(jié)合形成一個綜合性較強(qiáng)的實驗?zāi)Ｊ?，從而提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和業(yè)務(wù)操作水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)備階段到實際的操作階段的各項工作，最后讓學(xué)生對實驗過程進(jìn)行整理總結(jié)和歸納，以使仿真實驗教學(xué)在質(zhì)量上得到保障，也能夠促進(jìn)學(xué)生獨立思考的能力和實務(wù)操作水平。

2.3完善實驗教學(xué)考核體系

考核體系是教學(xué)過程中一項重要的環(huán)節(jié)，高校對于仿真實驗教學(xué)考核體系應(yīng)予以重視。在考核方法上，高校充分地考慮會計仿真實驗教學(xué)的特點以及學(xué)生的實務(wù)操作能力，對學(xué)生的專業(yè)知識、能力以及素質(zhì)進(jìn)行全面的考核，制定一個科學(xué)、合理的考核體系?？己说捻椖恳惨?xì)分，綜合每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。另外在學(xué)生實驗操作上，教師要對學(xué)生操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性進(jìn)行客觀、全面地觀察和評定，并鼓勵學(xué)生獨立思考、獨立解決實驗操作過程中出現(xiàn)的問題。最后教師應(yīng)對考核結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，通過學(xué)生的實驗操作成績，對仿真實驗教學(xué)進(jìn)行修改和完善，從而進(jìn)一步提升仿真實驗教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

篇6

1.1準(zhǔn)備階段

任何教學(xué)法要想在課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)良好效果，就必須重視其準(zhǔn)備階段，案例教學(xué)法在會計專業(yè)的課堂教學(xué)中也一樣。案例教學(xué)法的一個重要特點就是具備極強(qiáng)的實踐性，其教學(xué)目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為中心的，而實踐能力的培養(yǎng)及提高則建立在學(xué)生具備較為扎實的會計理論知識的前提下，因此要想使會計專業(yè)課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師就必須在課前要求學(xué)生對本課理論知識做好預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行思考并記錄。教師方面，則要根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)案例及素材，案例的選擇要充分結(jié)合社會生活實際，能引發(fā)學(xué)生共鳴，案例中問題的設(shè)計對學(xué)生要具有很好的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，教師可以事先準(zhǔn)備好案例材料，并提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對案例中的問題進(jìn)行預(yù)先思考，并對問題的處理方法有個大概的了解，從而為案例教學(xué)奠定良好的課前準(zhǔn)備，為高效實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)階段

案例教學(xué)法的一個重要特點就是具有很強(qiáng)的實踐性，該教學(xué)方法要想有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，而不是教師單一的向?qū)W生灌輸理論知識及講解案例，這樣的教學(xué)模式不僅會極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果也是十分低下，因此在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓其成為課堂的主人公，積極參與到對案例的討論及分析中來，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在旁邊給予及時的指導(dǎo)，對于學(xué)生案例討論中出現(xiàn)的問題及出現(xiàn)跑題的情況要予以及時指導(dǎo)并糾正。教師在講解案例時要注重其引導(dǎo)作用，不輕易發(fā)表自己看法，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會計理論知識去分析，得出應(yīng)對案例中問題的解決辦法，在此過程中，教師要重視對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。對于學(xué)生對案例的分析及看法，教師要予以合理評價，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提升。此外，教師還可以在課堂教學(xué)活動中，根據(jù)案例開展一些如讓學(xué)生角色扮演等實踐活動。

1.3討論階段

此階段是案例教學(xué)法最為重要的階段之一，該階段教師要引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行討論及分析，教師可以就案例提出能夠反映案例精髓的問題，然后根據(jù)學(xué)生座位對其進(jìn)行分組，每組選出一個小組長，負(fù)責(zé)對各組信息資料的匯總及發(fā)表。教師在提出一個問題后，可以讓各小組進(jìn)行討論分析，小組成員間自主協(xié)調(diào)好，合理分工，對案例所需資料進(jìn)行收集，小組成員間進(jìn)行討論交流各抒己見，展開激烈的討論，由小組長匯總所有成員的看法，并從中篩選出合理的看法及結(jié)論，并經(jīng)過組織加工后，在教師的組織安排下，各小組發(fā)表各自對案例的分析及觀點，教師予以評價，并和全體學(xué)生一起討論總結(jié)得出本案例的中心主題及所要表達(dá)的中心思想。此外在討論過程中，教師還可以對學(xué)生就案例中某一問題的看法進(jìn)行正反分組，兩組學(xué)生進(jìn)行正反辯論，規(guī)定辯論時間，教師對辯論雙方的論點秉承公正、公平、開放的宗旨對學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行評價，選出獲勝一方。此階段能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，同時促進(jìn)學(xué)生思維能力及問題解決能力的提高。

1.4完成案例分析報告的編制

學(xué)生經(jīng)過前面幾個階段對案例內(nèi)容的了解，并展開激烈的討論交流及分析后，各小組間分別得出了自己對案例的理解及觀點，形成了自己的案例分析報告，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對案例分析報告進(jìn)行修改完善，最終編制完成自己的案例分析報告。通過分析報告的整個編制過程，學(xué)生在解決會計案例中問題時，形成了一套高效的思維分析模式，對問題解決的理論方法也有了一定的掌握，其運(yùn)用會計知識解決實際問題的實踐能力也得到了提升。

1.5總結(jié)提高階段

教師對學(xué)生的案例分析報告進(jìn)行評價，向?qū)W生講解會計專業(yè)案例中如何突出其重點，發(fā)現(xiàn)其難點，同時對學(xué)生在案例分析及評價中出現(xiàn)的問題予以指導(dǎo)糾正，對學(xué)生優(yōu)秀的方面給予表揚(yáng)，并由此進(jìn)一步發(fā)掘會計案例存在的深層次問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，自我反思自己分析思路及得出結(jié)論中存在的不足并予以改進(jìn)。在各小組案例分析成績的考核方面，主要有學(xué)生信息收集能力的考核、學(xué)生案例分析能力考核及其案例分析報告質(zhì)量的考核等，以全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)。

2、會計案例實例

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理會計教學(xué)教學(xué)方法

很長一段時間以來，我們對非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)都采用了和會計專業(yè)一樣的做法。即使有所不同，也只是簡單地壓縮了教學(xué)內(nèi)容，而沒有針對學(xué)生的特點因材施教。本文分析了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會計教學(xué)的特點，并在此基礎(chǔ)上對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的會計教學(xué)問題進(jìn)行了探討。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與會計專業(yè)會計教學(xué)的區(qū)別

1.教學(xué)目標(biāo)不同。從教學(xué)目標(biāo)上看，會計本科主要是培養(yǎng)會計信息的“生產(chǎn)者”，要求學(xué)生能夠運(yùn)用會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表等專用工具把經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化為會計信息，會記賬、算賬、報賬以及用賬。而對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會計教育的目的，并不是要求他們掌握會計憑證和會計賬簿的具體填報方法，而是要培養(yǎng)他們的會計思維方式，培養(yǎng)他們理解各類報表所反映的財務(wù)信息并據(jù)以分析企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，進(jìn)而做出相應(yīng)決策的能力，即要培養(yǎng)會計信息的“使用者”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)了解會計所產(chǎn)生的信息的經(jīng)濟(jì)含義，而且要具備運(yùn)用會計信息分析和解決管理問題的能力，會計教學(xué)的目標(biāo)最終是為管理打下良好的基礎(chǔ)。

2.課程安排不同。會計本科知識體系涵蓋的課程可分為三個層次：①以對經(jīng)濟(jì)活動的確認(rèn)、計量、記錄、報告為核心的財務(wù)會計體系，包括基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、國際會計等；②以對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學(xué)、管理會計學(xué)等；③以企業(yè)理財為主體，以風(fēng)險與收益為核心的財務(wù)管理體系，包括財務(wù)管理、財務(wù)分析等。普通會計本科一般要開設(shè)上述十余門課程，甚至更多，教學(xué)課時安排也較多，并且這些課程在會計本科學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中占主體地位。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)等課程，教學(xué)課時安排較少，這些課程在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中處于輔助地位。相比之下，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生所開課程較少，在某種程度上造成了他們學(xué)到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，難以從整體角度去理解會計的精髓，而較少的課時安排增加了課程理解的難度，更談不上將會計原理應(yīng)用于管理實踐中了。因此，如果對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會計教學(xué)沿用會計本科的教學(xué)方法，則事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會計教學(xué)的改進(jìn)

目前，我國大多數(shù)院校都是在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或管理學(xué)院下設(shè)會計系或會計教研室，會計專業(yè)教師除了完成本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)外，一般都要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的會計教學(xué)任務(wù)。這種模式的優(yōu)點是顯而易見的：很多會計專業(yè)教師在長期的會計教學(xué)實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一整套行之有效的教學(xué)方法，對會計課程的講授可謂輕車熟路。然而，如果將這些針對會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗和方法全盤照搬到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的會計教學(xué)中，不加區(qū)分地應(yīng)用于所有學(xué)生，則不一定能收到好的教學(xué)效果。如上文所述，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的會計教學(xué)有著不同于會計專業(yè)的特點，針對這些特點，本文對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會計教學(xué)的一些問題進(jìn)行了初步探討。

1.調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化開篇作用。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生初次接觸的會計課程一般為基礎(chǔ)會計學(xué)。目前大多數(shù)基礎(chǔ)會計學(xué)教材都是針對會計專業(yè)編制的，開篇介紹會計的一些基本理論知識，如會計要素、會計等式、會計假設(shè)、復(fù)式記賬原理等，然后按會計處理業(yè)務(wù)的順序沿著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生———取得或填制原始憑證———編制記賬憑證將經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化為會計信息———根據(jù)記賬憑證登記賬簿———根據(jù)賬簿編制財務(wù)報表的思路來逐章介紹。這種安排順序是符合實際生活中會計業(yè)務(wù)的處理流程的，但應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)就容易出現(xiàn)一些問題：①不易使學(xué)生認(rèn)清自己報表使用者的身份，在前期的學(xué)習(xí)過程中一旦遇到難題，就會產(chǎn)生畏難情緒，從而影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。②沒有從一開始使學(xué)生樹立全局觀念，學(xué)生容易陷入孤立地看待各項業(yè)務(wù)處理流程的誤區(qū)。為了解決上述問題，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的結(jié)構(gòu)，使之更適合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來學(xué)習(xí)。具體來說，應(yīng)把基礎(chǔ)會計學(xué)的內(nèi)容大致分為四大部分：首先，開篇通過生動的案例來介紹會計的最終產(chǎn)物———財務(wù)報表；其次，闡述會計的基本理論如會計假設(shè)、會計等式、復(fù)式記賬原理等；再次，簡單介紹會計業(yè)務(wù)的處理流程；最后，說明財務(wù)報表的編制與分析。與會計專業(yè)所使用的教材相比，上述教材結(jié)構(gòu)主要在兩方面進(jìn)行了調(diào)整：其一，將財務(wù)報表放在開篇介紹。當(dāng)然，財務(wù)報表的編制和分析不是此處要闡述的內(nèi)容，這部分主要是運(yùn)用典型案例來使學(xué)生對財務(wù)報表有一個總體的感性認(rèn)識。其二，對會計業(yè)務(wù)的處理流程如憑證的編制、賬簿的登記只作簡單介紹。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生不是會計信息的生產(chǎn)者，而是使用者，從這個角度出發(fā)，將一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s、簡化是合理的。

2.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)“管理”特色。可以將基礎(chǔ)會計學(xué)與財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容整合為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所適用的“會計學(xué)”課程，其具體內(nèi)容分為三大部分：①會計基礎(chǔ)理論，主要闡述會計的基礎(chǔ)理論知識如會計假設(shè)、復(fù)式記賬原理等；②按業(yè)務(wù)循環(huán)組織的會計業(yè)務(wù)核算；③財務(wù)報表的編制與分析，主要講授財務(wù)報表的種類、格式、內(nèi)容及作用，重點講授財務(wù)報表的分析方法及分析指標(biāo)體系，目的在于使學(xué)生學(xué)會閱讀、運(yùn)用財務(wù)報表數(shù)據(jù)，掌握從財務(wù)報表中讀取其隱含的信息以用于決策的方法。對于第二部分內(nèi)容即會計業(yè)務(wù)核算，目前大多數(shù)教材都是按資產(chǎn)、負(fù)債、權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等要素來介紹會計確認(rèn)和計量的方法，每個要素的闡述非常詳盡，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，這種安排專業(yè)性過強(qiáng)且不利于從全局把握企業(yè)的會計業(yè)務(wù)處理。因此，我們可借鑒審計中交易循環(huán)的劃分思路，以資金流程為主線，按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理程序和先后順序來組織會計核算，即將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)劃分為采購過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤的形成和分配過程以及籌資和投資過程。同時在這部分增加相應(yīng)的內(nèi)部控制內(nèi)容。企業(yè)的內(nèi)部控制是審計中應(yīng)講授的內(nèi)容，主要是闡述企業(yè)為了防止錯弊的發(fā)生而設(shè)立的關(guān)于不相容職務(wù)相分離的制度、授權(quán)審批制度及其他控制制度，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言是非常有益的。由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般不開設(shè)審計課程，所以在會計學(xué)中增加企業(yè)內(nèi)部控制的內(nèi)容更符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實需要，也更能體現(xiàn)“管理”特色。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機(jī)地結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會計課程的教學(xué)要求，也體現(xiàn)了其獨有的“管理”特色。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的會計教學(xué)，在要求學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)理論知識及企業(yè)資金流運(yùn)動核算的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對不同專業(yè)的特點，在授課過程中有所側(cè)重，詳略可適當(dāng)調(diào)整。因?qū)I(yè)施教，可使學(xué)生各有所長，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能取得更好的教學(xué)效果。同時，應(yīng)注重采用豐富的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、專題討論法，而不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法。對于財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)，尤其是管理會計學(xué)，可以分專題開展分組討論。這種教學(xué)方法可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時教師和學(xué)生互動的過程還可以實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教師的教學(xué)水平。

主要參考文獻(xiàn)

1．陶水蓮.非會計專業(yè)會計課程教學(xué)研究，財會月刊（綜合），2005；6

篇8

基礎(chǔ)會計就是這么一門抽象化的課程，抽象概念很多，有些定義學(xué)生讀起來簡直就像繞口令，即使學(xué)生能像繞口令那樣背的滾瓜爛熟，卻不一定理解透了其中的含義。對于這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該好好思考思考。大部分人容易接受并且易于理解的都是那些形象的東西，對于抽象概念，腦海中形成不了圖像，很快便會忘記。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)形象思維教學(xué)，這樣即能讓課堂生動有趣，又能提高教學(xué)效率。當(dāng)然，這并不是說一味追求形象化教學(xué)，理論知識固然有他的重要性。就好比一門武功，有心法，有招式，必須兩者兼?zhèn)涠f萬不可取其一。

2會計理實一體化

基礎(chǔ)會計是會計的入門，是整個會計學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，以后會計學(xué)的好不好，完全取決于入門學(xué)的好不好。但學(xué)習(xí)會計的人大都有個共同的體會，里面的概念太抽象化了，有些老師直接跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)說，把這里背下來，把那里背下來，整個學(xué)習(xí)過程中，仿佛在學(xué)習(xí)語文，但是其中的概念定義感覺又好像是在看文言文，讓學(xué)生摸不清頭腦，學(xué)習(xí)效率必然是無法提高的。如果學(xué)生怎么也理解不了一個概念，或者是學(xué)不好的時候，往往會對這么學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，覺得自己并不適合學(xué)這么課程。因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外重要。經(jīng)過多年的探索發(fā)現(xiàn)，理實一體化教學(xué)在基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)過程中能對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。多種方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)興趣，并且在今后的實踐過程中能靈活運(yùn)用。那么，該如何做好理實一體化教學(xué)，需要哪些硬件設(shè)施等這都值得我們探討。傳統(tǒng)的理論教學(xué)都是在平時大家熟知的教室里進(jìn)行的，前面是黑板，一張講臺，然后老師在黑板上書寫各種理論知識，偶爾聯(lián)系一些看似讓人很容易理解的事例，臺下的學(xué)生早已被這些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特別是在炎熱午后，這時候臺下估計已經(jīng)趴下一大片。因為這些場景在學(xué)生看來已經(jīng)熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？不如換個場景，不在傳統(tǒng)教室，而是在理實一體化實訓(xùn)室，讓學(xué)生從眼，耳，口甚至鼻全方位去體會，去學(xué)習(xí)。就好比看3D電影，全方位接收，同時又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。這樣，既能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，又能教會學(xué)生該如何在實際工作中運(yùn)用到這些知識。簡單靈活，而且過目不忘。因此，理實一體化實訓(xùn)室是個不可或缺的場所。當(dāng)有了這個環(huán)境之后，又該準(zhǔn)備哪些東西來豐富這個實訓(xùn)室呢？這就需要用到多媒體教學(xué)設(shè)備。

既然是理實一體化，那么當(dāng)然不能脫離理論知識的講解，但是按照傳統(tǒng)方式講解這些抽象的理論知識，又令學(xué)生難以消化，文字性的知識想象空間太大，也許同一句概念，不同的學(xué)生有不同的理解，而這些不同的理解卻又都與正確的概念不相符。這時就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把抽象的概念形象化，具體化，圖片化的表現(xiàn)出來。通過圖片或者視頻的演示，讓學(xué)生能更加直觀的了解吸收這些抽象的概念。比如課本上講的憑證，賬本，報表該如何完成，光憑文字描述很難描述清楚而且還要讓學(xué)生理解透徹，這時候把這些會計中常用的元素簡單明了的用圖片表現(xiàn)出來即省時又省力，老師不需要再費(fèi)很多口舌去講解會計賬本是怎樣的，又有哪些賬本類型，一張圖片或者是一段視頻讓學(xué)生很清晰的了解到這些會計基本元素。在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識都是為了將來在社會上能夠?qū)W有所用。那么，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就到公司企業(yè)實地學(xué)習(xí)，了解公司的業(yè)務(wù)流程，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來在會計核算中的處理方式。而且這種直觀的方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能自主學(xué)習(xí)，拓展知識面為以后步入社會打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些硬件設(shè)施和方法都離不開教師的引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量也很重要。當(dāng)學(xué)生面對無法解答的難題是，教師能夠用靈活易懂的方式做出解答對理實一體化來說也至關(guān)重要。

3基礎(chǔ)會計中的理實一體化教學(xué)該如何應(yīng)用

各所高校做了很多方法與實踐，如多媒體教學(xué)，企業(yè)公司實地學(xué)習(xí)，場景重現(xiàn)等等。通過這些方式，都使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效的結(jié)合起來，并且從中體會出自己的感受，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式與步驟。在初學(xué)會計的時候，學(xué)生對會計一無所知，會計的定義，會計的內(nèi)容，會計在企業(yè)中的位置以及發(fā)揮的作用如何都不知道。那么，老師在教學(xué)過程中可以采用情景模擬的方式，讓學(xué)生了解到會計在一個公司里面的職責(zé)。模擬一個企業(yè)的成立，從成立之處到企業(yè)的發(fā)展壯大，會計在其中扮演的角色和所處地位。當(dāng)學(xué)生了解到會計對于一個企業(yè)甚至是一個國家的重要性，并能看到會計的發(fā)展前景的時候，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生會自主學(xué)習(xí)這些“抽象而復(fù)雜”的理論知識，因為他們了解到會計的重要性，并且由此重視自己。在條件允許的情況下，可以與企業(yè)配合，帶學(xué)生去參觀，通過企業(yè)會計人員介紹工作流程，崗位設(shè)置，會計責(zé)任。這些都能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和積極性，使得他們學(xué)好這么課程為以后打下堅實的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語