時間：2023-03-21 17:05:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇設計思路論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、全面學習與把握學科建設“四要素”，以質量求生存
任何事情要辦好，都有它的規(guī)律，有它的基本要素。筆者以為，從創(chuàng)建第一個專業(yè)起，就應站在學科發(fā)展制高點來把握學科方向、學術梯隊、基地平臺、項目成果四要素。筆者所在院校從1987年開設第一個專業(yè)——“工業(yè)設計”起，看準了它是“一種創(chuàng)造”，要狠抓創(chuàng)新意識教育，不斷從理論與實踐結合的高度，強化學生的實踐能力與實干精神，這關系到學科與專業(yè)的生存和發(fā)展。
面對市場對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，高校設計人才培養(yǎng)的質量應突出表現(xiàn)為人才特質上的“三重”和“三性”，即“重素質、重能力、重實踐”和“適應性、可塑性、創(chuàng)造性”。設計藝術院校需要著重培養(yǎng)出一大批“創(chuàng)新意識強、適應能力強、實干精神強”的“三強”人才，以適應國家和社會的需要，這是設計藝術教育的趨勢。具體而言，教學應該根據(jù)社會對各專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求，在主干專業(yè)教學內(nèi)容設置、實驗條件建設、在思想政治教育和校園文化建設方面充分考慮設計行業(yè)所需的素質教育，使培養(yǎng)的學生有振興各設計專業(yè)所需的知識、能力和素質。設計藝術學院的發(fā)展加強與行業(yè)的共建合作、產(chǎn)學研結合，強化實踐教學，堅持把解決行業(yè)發(fā)展中的共性關鍵技術問題、輸送行業(yè)所需要的高級設計專門人才放在辦學的首要位置。
“三強”型人才把創(chuàng)新意識強擺在首位。在競爭中，特別是面對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新意識與原創(chuàng)意識更具優(yōu)勢，充滿藝術與個性氣息的產(chǎn)品必將成為消費新追求。具有感性形象創(chuàng)造性的設計師和善于推理與分析進行技術結構創(chuàng)新的設計師，都是所需要的。設計教育努力培養(yǎng)具有兩種綜合素質的人才，這需要以搭建扎實的知識結構交叉平臺為基礎，奠定學生將來進行“越界”設計、“越界”溝通的能力。只有具備學科交叉的知識結構和善于“越界”設計的能力，才是成為合格設計人才的基礎。
“三強”型人才把適應性擺在關鍵的基礎位置，這與設計工作本身的性質緊密相關，設計工作具有靈活、協(xié)調和市場的偶然性，設計開發(fā)過程就是一個了解市場——調整適應市場——改進適應市場的過程。此過程可以借用設計原理中的“適應性系統(tǒng)”概念，設計藝術適應性系統(tǒng)是處于內(nèi)在因素與外在環(huán)境之間的交界面處、具有一定目標與功能的系統(tǒng)。這個適應性系統(tǒng)需要從內(nèi)外環(huán)境、因素兩個方面去考察，系統(tǒng)的復雜行為主要是其所處外部環(huán)境的復雜性表現(xiàn)，同時也受內(nèi)在因素少量限定性質的制約。它的理論根據(jù)是人為創(chuàng)造的第二自然與第一自然協(xié)調形成天人合一的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)針對環(huán)境規(guī)定具體的目的或意圖，具有適應環(huán)境的根本特征。適應性系統(tǒng)的行為具有復雜多變性，但這種復雜多變的行為主要是其所處外在環(huán)境復雜性的反映。它運用規(guī)范性、限定性的描述方法，即：從目的、手段適應環(huán)境的角度去討論“應當是何種方式”的問題。產(chǎn)品的內(nèi)部因素、外部因素及目標也是適應性系統(tǒng)的三大組成要素。該系統(tǒng)的目的成功與否取決于它對內(nèi)外環(huán)境之間的關系——特定方式的理解程度。因此，設計專業(yè)學生必須從入學就逐步建立“適應性系統(tǒng)”意識，無論是適應社會的強化協(xié)作意識，還是具體的設計開發(fā)和改良工作的開展本身，都要重視“適應力”。
現(xiàn)代社會真正需要的設計藝術人才是能吃苦、肯實干的人，設計工作與市場緊密相連，從市場調研開始就有大量繁重且要求細致嚴格的工作要做，而且在專業(yè)和社交技能上對設計人員提出了很實際的要求：現(xiàn)代社會需要的是能與他人合作、能不斷地發(fā)現(xiàn)市場中的空缺點并根據(jù)市場需求靈活地運用設計程序與方法；利用理性的設計思維分析和引導產(chǎn)品設計、熟練運用現(xiàn)代表現(xiàn)技能進行產(chǎn)品設計的設計人才，這些能力也都建立在實干精神的基礎上才能充分發(fā)揮，為企業(yè)認可。
二、“三強”人才培養(yǎng)的教學改革措施
為了多培養(yǎng)出“三強”人才，設計藝術教育和管理可采用以下措施。
1.以學術梯隊建設為關鍵，造就人才培養(yǎng)的高質量教師隊伍
堅持“人才強?！钡脑瓌t，設立高水平教師隊伍建設專項，運行“高層次拔尖人才引進和培養(yǎng)工程”“中青年學術骨干培養(yǎng)工程”“中青年教師博士化工程”，支持杰出人才和創(chuàng)新團隊建設。通過與國際知名大學和科研機構建立合作關系，每年派出教學科研人員出國留學、學術訪問和參加國際學術會議，邀請外國專家、學者短期來校訪問、講學及合作研究，發(fā)起和主辦高水平國際學術會議，推動師資培養(yǎng)國際化。實現(xiàn)教師隊伍“四個轉變”，即以科研項目和教學為紐帶的松散組合轉變?yōu)橐詫W術帶頭人為核心并具有內(nèi)生凝聚力的科研和教學團隊為主體；以本科學歷為主體轉變?yōu)橐圆┦繉W歷為主體；以中老年教師為主體轉變?yōu)橐灾星嗄杲處煘橹黧w；偏單一血緣教師為主體轉變?yōu)檠壗Y構合理的教師為主體。梯隊的建設要做到：一方面，授課老師要有全面的知識結構、先進的教學程序和方法、實踐的經(jīng)驗及能力，并能明晰有效地引導學生進入設計的殿堂；另一方面，教師要懂得因材施教，克服傳統(tǒng)中國教育的學生被動學習模式，激發(fā)學生智慧、創(chuàng)造能力，挖掘潛力，運用科學的方法活躍教學思想，啟發(fā)學生專業(yè)學習的熱情，釋放教與學的創(chuàng)造性能量。
2.以條件建設為基礎，實施人才培養(yǎng)的高起點教學質量工程
例如，武漢理工大學加大本科教學條件建設力度，在預算編制上“重點向教學傾斜”，2004至2006年用于教學4項經(jīng)費總計達1.7億元，2006年4項經(jīng)費占學費的比例達到31.31%，校園基本建設累計投資達到24億元以上。網(wǎng)絡學堂、網(wǎng)絡教學平臺為重點的數(shù)字化校園等基本辦學條件指標均超過國家規(guī)定標準。
與此同時，學校制定了一系列提高課堂教學質量、強化工程實踐能力訓練等教學質量標準和規(guī)范教學環(huán)節(jié)、規(guī)范教學管理的文件和規(guī)章制度，實施高起點的教學質量工程，使良好的教學條件充分發(fā)揮應有的效益，推行教學名師制度，啟動多級本科品牌專業(yè)建設，加強教學研究與改革，實施多級精品課程建設工程，支持精品教材建設。因此，筆者所在院校設計藝術學科的平臺建設有了明顯進展，擁有該學科本、碩、博和博士后層次，工業(yè)設計、動畫等專業(yè)成為國家特色專業(yè)，“設計概論”等課程成為國家級精品課程。
3.建設新的課程體系和培養(yǎng)模式創(chuàng)新
首先是按社會的需求安排教學內(nèi)容和培養(yǎng)著重點，建設新的課程體系。以學科建設為核心，構建人才培養(yǎng)的高水平學科專業(yè)體系，通過制訂發(fā)展規(guī)劃、開展教育思想大討論、召開“兩代會”，確立學科建設在學校辦學中的核心地位。優(yōu)化學科結構與專業(yè)布局，整體推動學科、專業(yè)建設，著力構建人才培養(yǎng)的高水平學科專業(yè)體系。
其次是培養(yǎng)模式創(chuàng)新，積極探索教改試點班，從教學內(nèi)容、教學方式、評價方式和管理模式上強調因材施教、個性發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng)，建立了“2+2”“3+1”等多種培養(yǎng)模式；同時營造創(chuàng)新氛圍，積極引導教師參與教育創(chuàng)新，開展教學研究，積極引導大學生課外科技活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。學生在全國各類設計大賽中居先進水平，并率先在全國設立500萬元的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基金，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
4.積極共建合作，建立校外“三強”人才培養(yǎng)運行模式
在設計藝術教學中，實踐是產(chǎn)品設計的最好教學方法，設計藝術教學應以實踐環(huán)節(jié)教學來帶動理論教學，只有實踐才能帶動創(chuàng)新，走學院與企業(yè)相結合的教學路線，可以較好地解決設計脫離實際的問題。設計院校應開拓社會辦學資源，優(yōu)化“三強”人才培育環(huán)境，重視搭建科研合作、教學交流、學生互換的國際合作人才培養(yǎng)平臺，引進國外優(yōu)質資源開展國際合作教育。堅持科研促進教學的原則，廣泛開展科技合作，利用教學與科研的有機融合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。2006年筆者所在院校的學生畢業(yè)設計（論文）選題數(shù)中，科研課題或來源于生產(chǎn)實際的課題占畢業(yè)設計（論文）選題總數(shù)的90%以上?？蒲袝r間增強了學生創(chuàng)新意識和團隊意識，增強了學生解決實際問題的能力，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
工業(yè)設計是一門科學與美學、技術與藝術統(tǒng)一的綜合學科，出于這一特點，工科類院校在對工業(yè)設計專業(yè)學生學生進行綜合性教育時，要注重科學思維的培養(yǎng)和藝術的陶冶。工業(yè)設計師的工作性質決定了設計師必須要了解產(chǎn)品的功能、材質、制造技術等，才能與工程師進行相關的探討，進而使造型設計符合制造工藝，提高產(chǎn)品的質量?；诖?，一些藝術類院校的工業(yè)設計專業(yè)在招生方面作出了改革，文理科兼收，有的則按理工類招生，由此提升了生源在文化素質、理性分析能力等方面都有了較大的改善。在這樣的背景下，在增強繪畫技能的訓練，增設有關工程技術類課程，有效調整了新生的知識結構。同時，學生的英語水平、計算機的能力也得到了較大的提高，計算機等級考試合格率和輔助設計能力明顯提高。一些院校的工業(yè)設計專業(yè)為了培養(yǎng)學生邏輯推理能力、分析問題和解決問題的能力，增設高數(shù)學課程。雖然高數(shù)理論在工業(yè)設計中的作用不會直接體現(xiàn)出來，但數(shù)學中的分析原理卻在學生將來的設計過程中，內(nèi)化為觀察力、舉一反三的能力等。總之，人才培養(yǎng)模式和課程體系的科學化改革，使學生的知識結構更加全面、科學、實用，使科學與美學、技術與藝術得到了完美統(tǒng)一，為工科類院校工業(yè)設計專業(yè)學生的發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。
2.活化思維，提升創(chuàng)造力
經(jīng)濟全球化背景下，世界各國工業(yè)設計思維不斷碰撞與融合，新的設計工藝、設計材料層出不窮，工業(yè)設計人才必須具備靈活的思維和極強的創(chuàng)造力，才能把握住工業(yè)設計的發(fā)展節(jié)奏，創(chuàng)作出緊跟時展潮流的工業(yè)設計作品。而我國工科類院校對工業(yè)設計專業(yè)學生的教育模式在過去很長一段時間內(nèi)過于程式化，往往以理論知識的灌輸和技能的傳授為主，導致學生基本功扎實，卻失去了靈活的思維和大膽的藝術個性。隨著工業(yè)設計技術的不斷完善，各種信息化設計工具層出不窮，在工業(yè)設計變得越來越便利的今天，擁有創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，才是成為合格的工業(yè)設計師的關鍵所在。因此，工科類院校工業(yè)設計專業(yè)教育過程中，教師應進一步優(yōu)化教學模式，尊重學生的主體地位，引導其自發(fā)地觀察、思考和探索，引導其求新、求變、求異。避免墨守陳規(guī)，避免通過各種條條框框限制學生的思維，不應以個人喜好抹殺學生的個性。而是應通過情境教學、任務型教學、自主探究式教學模式等激發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)起靈活的思維和活躍的創(chuàng)造力，鼓勵學生提出與眾不同，與書本不同，與教師觀點不同的新見解，新設計，促進學生的個性得到健康發(fā)展，使其創(chuàng)作才能得到充分施展，以更好地充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能。
3.強化人文教育，提升人文素養(yǎng)
強化人文知識教育，能夠有效提升工業(yè)設計專業(yè)學生的藝術品位與精神格調，進而促使其設計思維得到進一步發(fā)展?？v觀古今，優(yōu)秀的設計師無不學貫中西，博覽群書，具有深厚的文化底蘊，因而其設計的作品往往有著深刻的思想內(nèi)涵。工業(yè)設計雖在一定程度上面向市場、具有一定的實用性，但也必須體現(xiàn)出鮮明的藝術個性，設計師的藝術風格的形成又往往與其人文素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，豐富的人文知識有助于工業(yè)設計師正確把握設計的真諦，并在設計中體現(xiàn)豐富的精神內(nèi)涵。因此，工科類院校工業(yè)設計專業(yè)學生素質培養(yǎng)過程中，應將人文素質的培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容，通過開設人文知識選修課、講座，或在校園文化營造人文氛圍，并為學生創(chuàng)造認識、參觀文化遺產(chǎn)的機會，幫助其不斷積累人文知識，并引導其將人文精神滲透到設計過程中，促使其人文素養(yǎng)的不斷提升。
4結語
一條主線
本課程貫串始終的一條主線是：以兒童社會生活為主線。學習有關社會生活的常識、感受社會生活的美好、懂得社會生活的規(guī)范、掌握適應和參與社會生活的知識和能力。標準的許多提法都是從兒童的生活現(xiàn)實和生活需要出發(fā)，從學科的概念出發(fā)。如過去小學《思想品德》以德目構成課程標準的框架，現(xiàn)在《品德與社會》以兒童由近及遠的社會生活范圍為課程標準的框架。
點面結合
兒童的社會生活范圍是隨著年齡的增長不斷擴大的，從個人、家庭、學校到社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國和世界。我們以這大大小小的生活領域為主題組織教學內(nèi)容，構成教學內(nèi)容的若干“方面”。在每個生活領域里，都包含有社會環(huán)境、社會活動、社會關系等主要因素，這些主要因素還可分解為時間、空間、人文環(huán)境、自然環(huán)境、日常生活活動、文化活動、經(jīng)濟活動、政治活動、人際關系、社會規(guī)范、法律制度等具體要素。兒童的品德和社會性發(fā)展是通過與各種社會要素的交互作用而實現(xiàn)的。所以，這一個個要素與兒童的交互作用就成為組織教學內(nèi)容的“要點”。如“能利用簡單的圖形畫出學校及周邊區(qū)域的平面圖和路線圖”，就是兒童與社會環(huán)境；“體會健康文明的生活方式有利于家庭幸福和個人身心健康，養(yǎng)成良好的生活方式”，就是兒童與社會活動；“感受與同學的友愛之情”，就是兒童與社會關系；等等。以社會生活領域為“方面”而設立的主題也是反映了兒童與社會的交互作用關系。每個“面”上都會涉及到各種社會要素，當然，不是每個領域所涉及的要素都相等。我們按“面”選擇適合小學生學習的“點”，即在每個主題下面分列了數(shù)量不等的若干要點，構成了整個內(nèi)容標準的框架。
綜合交叉
綜合表現(xiàn)為兩個方面。一是情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力的綜合；一是社會生活各要素的綜合。前一個綜合在課程性質部分已有分析，后一個綜合也是客觀現(xiàn)實的反映。在現(xiàn)實生活中各社會要素是綜合成整體出現(xiàn)的(如社會環(huán)境是工業(yè)城市，則工廠勞動成為主要的社會活動，嚴格的勞動紀律和團結合作成為人際關系的準則)，兒童在某一社會生活中涉及的社會要素也不是單一的，只是由于研究需要才把它分為不同的要素。所以在安排內(nèi)容要點時，不明顯地按社會要素歸類，只是把要素綜合隱含在內(nèi)容里面。如“我是中國人”部分第7條“了解我國不同地區(qū)的差異，探究這些差異對人們生產(chǎn)和生活的影響。理解和尊重不同地區(qū)人們的生活方式”。在這一內(nèi)容里綜合包含了幾個社會要素，它既有社會環(huán)境的知識，又有社會活動的情況，還有人們之間應有的態(tài)度和規(guī)范。同時，我們雖然按社會生活領域分成了若干主題，但各主題所含內(nèi)容之間也存在著交叉。如“我的成長”中有“了解有關安全的常識，有初步的安全意識和自護自救能力。愛護自己的身體和生命”。這個內(nèi)容與“我與學?！敝械摹案惺芗w生活中規(guī)則的作用，初步形成規(guī)則意識，遵守活動規(guī)則和學校紀律”交叉。“我的成長”中關于“抵制不良生活方式，遠離”的內(nèi)容與“我與家庭”中“健康文明的生活方式”交叉?！拔遗c學校”關于“了解學校的發(fā)展變化”的內(nèi)容，既可以了解自己學校的發(fā)展變化，還可以了解中國和世界學校的發(fā)展變化，這樣就從“學校”這個領域擴展到祖國與世界，出現(xiàn)了3個領域的交叉。這就是本課程綜合性特點的明顯表現(xiàn)。它打破了原來思想品德、中國地理、中國歷史、世界地理、世界歷史等學科的界限，成為一門全新的綜合課程。
論文關鍵詞：高職禮儀，課程設計，崗位需求
作為提高學生綜合素質、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關注與重視，全國絕大多數(shù)高職院校均開設了禮儀課程。然而，當前禮儀課程在多數(shù)高職院校中是作為一般的通識課程，負責對學生進行基本禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，在課程的設計上沒有將特定專業(yè)相應的“崗位需求”作為導向，從而導致了當前高職禮儀課程因與專業(yè)契合度不高而被學生輕視的尷尬狀況。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，增強高職教育的吸引力，要推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。依據(jù)《綱要》指示精神，結合自身的教學實踐及理論探索，我們認為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設計思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新高職禮儀課程的設計思路，必須以“工作崗位需求”為導向，深化對禮儀課程重要地位的認識，著力解決“三個問題”，體現(xiàn)“三個注重”。
一 深化對高職禮儀課程重要地位的認識
《職業(yè)形象與禮儀》課程對于高職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無可替代的重要作用。
（一）禮儀修養(yǎng)是學生就業(yè)“軟實力”的重要因素。
高職教育主要面向現(xiàn)代服務業(yè)培養(yǎng)人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業(yè)能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問卷教育學論文，結果顯示：計算機、外語水平、專業(yè)技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質。因為“軟實力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的，并且是競爭對手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力。[②]因此，作為提高學生禮儀修養(yǎng)，提升其綜合素質的課程，可以毫不夸張地說，《職業(yè)形象與禮儀》是一門能讓學生終身受益的課程。
（二）職業(yè)形象是學生展示其專業(yè)能力的 “櫥窗”。
在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經(jīng)成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產(chǎn)生“掃帚星效應”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業(yè)人”，高職學生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業(yè)形象，開啟展示自身專業(yè)能力的“櫥窗”，進而產(chǎn)生“暈輪效應”，才能更好地發(fā)揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。
（三）本課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用期刊網(wǎng)。
以文秘專業(yè)為例，該專業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協(xié)調溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業(yè)管理、會展策劃、國際貿(mào)易及物流管理等各個專業(yè)的課程體系中，《職業(yè)形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。
二 高職禮儀課程設計應致力于解決“三個問題”
實際上，《職業(yè)形象與禮儀》課程的設計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。
（一）為誰教――課程目標體系的確立
作為公共課程，《職業(yè)形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業(yè)管理、會展策劃、電子商務、物流管理、國際貿(mào)易等多個專業(yè)的高職學生。“走進校門的是大學生，培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，在完成了各專業(yè)課程體系的學習之后，他們將被打造成一個個“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢品質與能力的高等技術應用性職業(yè)人才”。[③]這既是各專業(yè)的培養(yǎng)目標，也是《職業(yè)形象與禮儀》課程的綱領性目標。
作為各專業(yè)課程體系中的一個組成部分，《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標就是通過對學生進行禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，引導其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。
《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標是由幾個主要的分目標支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個人形象；展現(xiàn)彬彬有禮的社交風度；掌握得體嫻熟的職業(yè)場合禮儀。
繼續(xù)細分下去，每一個分目標下面又有若干個子目標，即單元教學目標。例如塑造良好的個人形象這一分目標是由職業(yè)人士的儀容禮儀、職業(yè)人士的服飾禮儀及職業(yè)儀態(tài)禮儀等幾個單元教學來實現(xiàn)的。每一個單元的教學又可以分解成一系列的知識點和技能點。
特別需要指出的是，在進行各單元教學目標設定的時候，不僅要有能力目標和知識目標教育學論文，還要有品質目標，將教書和育人有機結合起來。
（二）教什么――教學內(nèi)容的取舍
中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現(xiàn)代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋?！堵殬I(yè)形象與禮儀》應當怎樣來做內(nèi)容的取舍？
從某種意義上來說，高職的專業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統(tǒng)性不同，高職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對性。因此，我們要依據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質要求，科學靈動地來組織課程教學內(nèi)容，既要有各個專業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又要有依據(jù)專業(yè)崗位需求進行了差異化處理的內(nèi)容模塊。
例如在文秘專業(yè)的《職業(yè)形象與禮儀》課程內(nèi)容選擇方面，針對文秘崗位辦文、辦事、辦會等核心能力的要求，進行了內(nèi)容側重點的調整，增加了會務禮儀、辦公室日常事務禮儀、溝通與協(xié)調禮儀技巧、公關交際禮儀技巧等幾個方面的比重，通過禮儀的訓練，提高文秘專業(yè)學生的專業(yè)核心能力。
相應地，在物業(yè)管理專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學中，針對其專業(yè)崗位對市場競爭能力及業(yè)主服務能力的要求，則強化了職業(yè)化形象設計、社交禮儀常識及溝通技巧的教學內(nèi)容。
（三）怎么教――教學模式及教學方法的探索
教學模式的創(chuàng)新是課程設計中一個至關重要的方面，它對于課程目標的實現(xiàn)程度以及教學內(nèi)容的實施效果都有著很大的影響。
我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出：“職業(yè)教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境地，需手腦并用”。
在《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學中，我們逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構建了強調技能掌握及行為轉化的“教學做一體化”的專業(yè)技術實務課教學模式。針對行業(yè)企業(yè)特點和崗位（群）技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質要求，對工作情境進行項目細分，構建講訓一體的教學模塊，提供合適的教學場所，引導學生“做中學，學中做”，使得學生獲得知識，掌握技能，養(yǎng)成素質。
新的教學模式特別強調課堂的互動，尤其是學習與將來工作的互動，學生與教師之間的互動教育學論文，學生與學生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學做一體化”教學模式的優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來。因此，我們也特別注重選擇符合學生實際情況，并與教學內(nèi)容相適應，能夠最大限度地激發(fā)學生參與互動的熱情，從而將課堂教學效果最優(yōu)化的教學方法。
例如在求職面試禮儀的教學中，我們就組織學生進行一次模擬招聘。教師指導學生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學生提前做好面試的各項準備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個環(huán)節(jié)的禮儀得到直觀的強化。
三 高職禮儀課程設計應體現(xiàn)“三個注重”
在《職業(yè)形象與禮儀》課程設計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應特別體現(xiàn)“三個注重”：注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學生品質素養(yǎng)的提升，注重課程設計的開放性期刊網(wǎng)。
(一)注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
在本課程的設計中，我們將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點和歸宿點，針對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學模塊、序化教學任務，針對學生未來的就業(yè)崗位實際需要突出技能點訓練。我們通過對各專業(yè)崗位（群）能力及品質需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關鍵技能點。
不可忽略的是，高職學生的職業(yè)能力還包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、團隊合作能力和求職技巧等，這些能力都是學生未來長期職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵能力。因此，我們還通過教學內(nèi)容的巧妙安排與教學過程中的訓練體驗，提升學生的這些職業(yè)能力。比如我們在進行日常交談禮儀單元教學時，匠心獨具地設置了“荒島逃生”的游戲，學生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養(yǎng)，也在潛移默化中強化了他們團隊合作的意識。
（二）注重學生品質素養(yǎng)的提升
高職教育強調礪技修德。90年前，教育先驅黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務，名曰職業(yè)教育。”在注重崗位技能訓練的同時，《職業(yè)形象與禮儀》課程還設立了品質培養(yǎng)目標，關心學生情商、逆商的提升及誠信守時等優(yōu)良品質的塑造，關愛他們的心靈成長，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，將教書與育人完美地結合起來，形成二者之間的良性互動。
例如在進行職業(yè)人士的儀容禮儀單元教學時，教師讓學生認識幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學論文，進而為自己設計合適的發(fā)型。鑒于有些學生不能全面認識自己，片面關注自身的不足之處，因而產(chǎn)生消極自卑心理的狀況，我們在教學別設置了“我們是否應該自我悅納”的討論環(huán)節(jié)，讓學生各抒己見，在觀點交鋒中達成“自我悅納很重要”的共識，強化了學生積極的自我評價意識，使得他們能夠客觀全面地認識自我，從而更有針對性地提升自己的儀容魅力。
（三）注重課程設計的開放性
《職業(yè)形象與禮儀》課程教學面向不同專業(yè)的學生，也就相當于面向不同的職業(yè)崗位。因此，在課程設計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學內(nèi)容模塊的設計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區(qū)分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設計，根據(jù)不同專業(yè)特點靈動選擇相應的教學內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業(yè)形象與禮儀》作為公共的專業(yè)技術實務課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關系。
例如在電子商務專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學中，加入商務文書禮儀、網(wǎng)絡及手機等通訊工具的使用禮儀等內(nèi)容；而在國際貿(mào)易及應用英語等專業(yè)相應模塊的教學中，則涉及一些涉外禮儀的知識和技能。
當然，《職業(yè)形象與禮儀》課程設計的開放性還體現(xiàn)在以一種開放的姿態(tài)緊跟行業(yè)和崗位發(fā)展趨勢，不斷調整、補充相應的教學內(nèi)容，更新教學方法，在不斷的自我揚棄中，日益趨于合理與完善。
參考文獻
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建筑工程管理系統(tǒng)物理架構
1物理結構由于建筑行業(yè)集中管理的特點，在市級以下公司的網(wǎng)絡結構如圖1所示。如圖1所示，在公司內(nèi)部局域網(wǎng)內(nèi)，由業(yè)務數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫服務器和歷史數(shù)據(jù)服務器組成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)服務器，日常的業(yè)務數(shù)據(jù)在業(yè)務數(shù)據(jù)服務器內(nèi)完成，業(yè)務分析和歷史數(shù)據(jù)查詢在歷史數(shù)據(jù)服務器內(nèi)完成。并且業(yè)務數(shù)據(jù)庫定期向歷史數(shù)據(jù)服務器進行數(shù)據(jù)匯總。應用服務器采用微軟公司的Windows2003Server，并在其上安裝Weblogic或者Websphere服務器。該系統(tǒng)支持多個客戶端的業(yè)務處理。
2數(shù)據(jù)網(wǎng)絡結構。為了提高數(shù)據(jù)安全性，提升訪問速度，系統(tǒng)采用聯(lián)合體數(shù)據(jù)庫技術，整個數(shù)據(jù)中心劃分為TD（TradeDatabase）和HD（HistoryDatabase）。TD主要用于業(yè)務處理，HD主要用于存放歷史數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、出報表、預測/預警等工作，如圖2所示。
建筑工程施工管理系統(tǒng)邏輯架構
1建筑工程施工管理的主體結構。一般建筑工程管理應涉及個人辦公、公文管理、工程管理和系統(tǒng)管理四大模塊，如圖3所示：1）個人辦公。在個人辦公這一模塊，主要有四個小功能業(yè)務：查看公告，修改密碼，材料審批申請，進度審批申請。查看公告和修改密碼屬于系統(tǒng)用戶共有的權限，在登錄后都會顯示，材料審批申請和進度審批申請只有在總經(jīng)理登錄后才可以顯示。2）公文管理。在公文管理這一塊也是有四個小功能業(yè)務：待審批材料采購，待審批工程進度，材料審批歷史，進度審批歷史。公文管理模塊功能主要屬于項目經(jīng)理的權限，只有項目經(jīng)理及其以上職位登錄后才可現(xiàn)實此功能，并且不同項目部的項目經(jīng)理只能看到和提交本項目部的申請。3）工程管理。工程管理模塊的具體功能業(yè)務是：添加工程，查看未完成工程，查看已完成工程，綁定工程人員，添加工程進度，添加工程計劃消耗，添加工程實際消耗，添加工程材料采購，查看計劃采購。項目部普通員工的權限是：查看未完成工程，查看已完成工程，填寫項目主材用量計劃表，填寫工程實際消耗表，項目經(jīng)理的權限是整個工程管理。4）系統(tǒng)管理。系統(tǒng)管理模塊的具體業(yè)務功能是：員工管理，添加員工，部門管理，系統(tǒng)用戶管理，角色管理，材料管理，添加公告，公告管理。這一功能模塊主要是系統(tǒng)管理員的權限，系統(tǒng)管理員可根據(jù)公司員工職位變動情況對系統(tǒng)用戶進行更改。
2建筑工程管理系統(tǒng)邏輯結構。在一般客戶關系管理主體結構分析的基礎上，得到本系統(tǒng)的邏輯結構，如圖4所示：如圖4所示，系統(tǒng)起始于用戶，最終歸結到管理層。首先由用戶登錄業(yè)務系統(tǒng)，進行業(yè)務處理，客戶數(shù)據(jù)信息被存儲到數(shù)據(jù)庫，經(jīng)過進一步加工，得到分層次信息，提供給建筑工程管理系統(tǒng)。建筑工程管理系統(tǒng)根據(jù)決策層和管理層的數(shù)據(jù)，最終幫助公司領導了解施工建設工程情況。
3工程管理應用。工程管理主要是各個項目部對各自負責的項目進行管理，比如工程的管理，材料的管理，工程進度的控制，項目人員的調度等。總經(jīng)理將項目分到各項目部后，項目經(jīng)理會進行添加工程，綁定工程人員等操作。對于一個新審批下來的工程需要在這個工程里安排人員，項目經(jīng)理需要將項目中所需要的員工添加進來，并保存。一個新的工程開始運作的時候在這個工程里可能需要經(jīng)理，工程負責人等。項目經(jīng)理需要將這些人固定下來，哪位員工為哪個工程服務，并且他在這個工程里所擔任的角色，也就是稱謂。填完以后保存。對于一個建筑公司的項目部人員來說，添寫工程計劃消耗表和實際消耗表是必要的工作。項目部人員需要根據(jù)工程的預算來填寫計劃消耗表，工程進行到一定階段后，項目部人員來填寫實際消耗表，以此來記錄工程中的具體消耗，每月添加一次。每個工程都有一個工程進度，可以是每個月有幾天在做工程，都是哪一天，當工程進度審批通過的時候就可以查詢工程進度歷史?？梢园凑諘r間查詢，也可按照工程查詢。
為培養(yǎng)學生的核心競爭力，我院會計專業(yè)按照學院的辦學定位和規(guī)劃，服務區(qū)域經(jīng)濟，科學定位；通過會計文化建設等多措并舉，進行特色德育教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德；通過強化技能訓練、完善實踐教學條件，培養(yǎng)學生過硬的實踐技能；以提高教師的職業(yè)能力和加強質量監(jiān)控作為保障，從而提高人才培養(yǎng)的質量。
（一）圍繞市場需求和區(qū)域發(fā)展科學定位。專業(yè)建設的首要條件是進行明確定位。專業(yè)必須主動適應區(qū)域（或行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，必須與工作崗位需求相適應。我院會計專業(yè)根據(jù)市場調查，將會計專業(yè)初次就業(yè)崗位定位于：出納、會計；目標工作崗位為主管會計、財務經(jīng)理；培養(yǎng)目標為：立足石家莊，服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)掌握會計專業(yè)基本理論，具有較強的會計實踐能力，主要在中小企業(yè)從事出納、成本費用核算、債權債務核算、工資核算、納稅申報、財務報表編制、會計檔案保管等日常會計處理以及財務分析與管理工作的社會需要、行業(yè)認可、企業(yè)能用的高端技能型會計專門人才。
（二）通過會計文化建設等多措并舉，強化特色德育教育。為提高會計學生的職業(yè)道德水平，我們加強學生做人教育，通過會計文化建設等多措并舉，提高會計專業(yè)學生的道德競爭力，促進青年學生成長成才。
1、營造濃厚的會計文化氛圍，將德育教育融入會計文化建設。會計德育教育的目的是培養(yǎng)具有優(yōu)良會計職業(yè)道德的準會計從業(yè)者。我們在校園內(nèi)必須營造濃厚的會計文化育人氛圍，做到環(huán)境育人、文化育人。比如，創(chuàng)建文化展覽室或宣傳欄展示會計發(fā)展史、會計最新動態(tài)等內(nèi)容；通過校內(nèi)實訓基地營造真實的工作環(huán)境，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園，使學生親身感受會計工作的實際內(nèi)容；通過開展會計文化節(jié)、會計大講堂、會計專家訪談、會計社團、技能比賽等一系列活動加強會計文化建設，使學生在濃厚的會計氛圍中，時刻去感受思索，有利于幫助他們形成正確的人生價值觀和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)對會計工作的熱愛。
2、將德育教育融入人才培養(yǎng)方案中。會計的德育教育要體現(xiàn)與時俱進的特點，逐漸形成“德高技強”的會計育人文化，并將其融入到人才培養(yǎng)方案。在方案中，人文素質培養(yǎng)的課程要從不同角度強化學生的德育教育，第一學年開設思想道德修養(yǎng)、心理輔導等課程，幫助學生成長，樹立正確的價值觀。第二學年開設法律常識、商務禮儀和社會主義核心價值觀等課程，促進學生成熟。第三學年開設合同法、勞動合同法、就業(yè)指導等課程，指導學生順利就業(yè)。此外，還要結合學生就業(yè)崗位要求，將德育教育融入到專業(yè)課程中。比如，第一學期將培養(yǎng)學生嚴謹細致、積極進取、拼搏向上的專業(yè)品質融入到《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎》以及入學教育、企業(yè)參觀等活動中；第二學期將培育客觀穩(wěn)健、誠實守信的專業(yè)品質融入到《企業(yè)會計核算》、《會計電算化》等教學中；第三學期安排《出納崗位實務》等崗位實訓課程，要求學生利用寒暑假社會實踐，以感悟和夯實專業(yè)文化；第四學期安排《企業(yè)財務報告編制與分析》、《成本核算與分析》、《納稅核算與分析》等主要就業(yè)崗位課程，使學生理解會計人的工作作風，塑造良好的職業(yè)素質；第五、第六學期通過校內(nèi)一體化綜合實訓，以及校外頂崗實習，學生進行真實的工作體驗，環(huán)環(huán)緊扣，將會計特色德育教育貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。
3、將德育教育融入到會計教學中。會計教學必須把專業(yè)理論實踐知識與德育相結合，在專業(yè)授課時滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育、為人處世的道理、嚴謹細致的工作作風等內(nèi)容。在教學中注意教學方法的使用，少說教，多用案例、啟發(fā)式、任務驅動等方法，讓學生不僅明確各會計崗位的職責及各崗位之間的牽制機制，還要鍛煉學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、嚴謹求實的職業(yè)素質，使他們在工學結合過程中悟道，逐步提高職業(yè)道德修養(yǎng)。
（三）強化四位一體的實踐技能訓練和實踐教學條件建設。為了強化學生的實踐技能培養(yǎng)，我們構建了四位一體的實踐技能訓練體系，全面提高技能水平，并加強實踐教學條件的建設，以此作為實踐教學的充分保障。
1、構建四位一體的實踐技能訓練體系。高職會計畢業(yè)生主要就業(yè)于中小企業(yè)，我們從主要就業(yè)崗位出發(fā)，基于會計工作過程，構建了基本技能訓練、分崗位技能訓練、混崗技能訓練、實戰(zhàn)訓練四位一體的實踐技能訓練體系，將它們?nèi)谌胝n程教學中，實現(xiàn)實踐與理論一體、手工與電算結合、課內(nèi)與課外結合、校內(nèi)與校外結合。（表1）
2、強化實踐教學條件建設
（1）校內(nèi)實訓基地建設。校內(nèi)實訓基地必須能夠為學生進行校內(nèi)仿真實訓和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓提供設備和場所，能夠滿足教學計劃的安排，實訓室支撐的能力培養(yǎng)要能覆蓋專業(yè)所設計的全部能力。目前，我院校內(nèi)實訓基地建設情況如表2所示。
（2）校外實習基地建設。校外實習基地是校內(nèi)實訓基地的延伸和補充，也是進行理論再檢驗，實現(xiàn)技能改進與提高，使能力體系不斷系統(tǒng)化的場所。我們將校外基地作為學生頂崗實習的主要陣地，企業(yè)和學校共同加強監(jiān)管和考核，制定《應屆畢業(yè)生校外頂崗實習相關規(guī)定》、《會計專業(yè)學生頂崗實習要求》、《會計專業(yè)學生頂崗實習成績評定標準》等相關規(guī)定，以此促進和提高學生頂崗實習率和實習效果。
（四）提升專業(yè)教師職業(yè)能力。高職院校會計教師的職業(yè)能力提升直接關系到人才培養(yǎng)的質量，關系到為區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展服務的水平。
1、建立外部保障體系。第一，創(chuàng)新高職院校教師師資管理制度，加大教育經(jīng)費投入。學校要不斷營造以成為專業(yè)帶頭人和各級教學名師為榮的教學氣氛。增強教師對職業(yè)教育的榮譽感，把增強教師職業(yè)能力提升與個人榮辱有機結合起來；第二，校企共同進行教師培訓，聯(lián)合制定培訓體系。完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度，有計劃地安排他們深入生產(chǎn)、科研一線參加實際鍛煉，增加相互學習和提高的機會，培養(yǎng)“雙師”型教師隊伍；第三，完善教師考核和職稱評聘標準。將教師參與企業(yè)技術應用、社會服務等作為專業(yè)技術職務（職稱）評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。
2、會計教師自身提高發(fā)展的途徑。第一，制定明確的職業(yè)發(fā)展和能力提升規(guī)劃。教師應當根據(jù)學院發(fā)展規(guī)劃和制度保障，對自己的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的提升進行規(guī)劃；第二，學習、學習、再學習。只有在學習中才能成長，在學習中才能不斷創(chuàng)新；第三，有意識地加強教學能力的培養(yǎng)。積極參加各類培訓、說課、授課比賽，參與精品課建設，主動拜師學藝，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)；第四，深入企業(yè)掛職鍛煉，提高實踐操作技能，參與社會服務。高職會計專業(yè)教師參與社會服務的途徑很多，比如進行專業(yè)培訓，進行會計從業(yè)資格證書、會計職業(yè)技術資格考試、會計人員繼續(xù)教育培訓；還可以通過在企業(yè)鍛煉過程中將理論結合實際工作，不僅提高實踐技能，還能夠幫助企業(yè)解決工作中的難題。
1．1熵值法和耦合協(xié)調模型耦合是復雜系統(tǒng)通過各子系統(tǒng)或要素相互作用與影響，促進系統(tǒng)由無序走向有序的過程，并且決定著系統(tǒng)相變的特征與規(guī)律［2］。耦合度反映區(qū)域各子系統(tǒng)或要素協(xié)調程度，它刻畫了某一時點區(qū)域系統(tǒng)之間、系統(tǒng)各要素之間交互脅迫、交互依存關系的演進趨勢［9］。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人類對自然資源和生態(tài)環(huán)境的利用和改造也更加積極和迫切；而由于生態(tài)系統(tǒng)支持能力的有限，反過來制約社會經(jīng)濟超速發(fā)展。生態(tài)經(jīng)濟協(xié)調論指出，一定區(qū)域發(fā)展的實質就是區(qū)域生態(tài)支持系統(tǒng)與區(qū)域社會經(jīng)濟系統(tǒng)相互脅迫、相互作用、由低級協(xié)調共生向高級協(xié)調演進的過程。耦合協(xié)調模型指標權重的計算方法主要有熵值法、層次分析法和主成分分析法等，而熵值法能夠深刻地反映出指標信息熵值的效用價值，其給出的指標權重值比層次分析法和專家經(jīng)驗評估法更具可信度，適合對多元指標進行綜合評價［10］。因此，選用熵值法確定絲綢之路東段生態(tài)支持能力與社會經(jīng)濟耦合協(xié)調模型的各指標權重。
1．2指標體系和評判標準根據(jù)絲綢之路東段生態(tài)經(jīng)濟區(qū)域特色，參考由聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展委員會、中國學者提出的可持續(xù)發(fā)展指標體系，以及國內(nèi)學者的相關研究［2－11］，確定生態(tài)支持能力和社會經(jīng)濟發(fā)展的評價指標（表1）。評判標準是衡量區(qū)域自然生態(tài)支持能力與社會經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展狀況的尺度參考。社會經(jīng)濟發(fā)展必然會消耗自然資源，給生態(tài)環(huán)境帶來一定的壓力，但這并不代表社會經(jīng)濟的發(fā)展必須以破壞自然生態(tài)支持能力為代價。高水平社會經(jīng)濟可以通過發(fā)展新技術，開發(fā)新能源等，減輕對生態(tài)環(huán)境的依賴，更可以對自然生態(tài)進行一定程度的保護和修復。因此在兩大系統(tǒng)耦合發(fā)展評判標準的劃分中，既要充分考慮生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，也要考慮經(jīng)濟發(fā)展水平。為了更準確地反映兩大系統(tǒng)的耦合關系和發(fā)展水平，以生態(tài)支持能力綜合指數(shù)（F）、社會經(jīng)濟發(fā)展綜合指數(shù)（G）和耦合發(fā)展度（D）為基礎，提出絲綢之路東段生態(tài)支持能力與社會經(jīng)濟系統(tǒng)耦合發(fā)展評判標準（表2）
2結果分析
2．1絲綢之路東段生態(tài)支持能力和社會經(jīng)濟發(fā)展水平2000—2012年絲綢之路東段生態(tài)支持能力整體呈波動減弱趨勢（圖1），生態(tài)支持能力指數(shù)平均每年降低0．02，其中R2＝0．78，通過了α＝0．01的顯著性水平檢驗。近13a，研究區(qū)生態(tài)支持能力指數(shù)平均值為0．494，2000年生態(tài)指數(shù)最大，為0．655，最小值出現(xiàn)在2009年，僅為0．290，極差0．365，進一步表明處于干旱區(qū)的絲綢之路東段生態(tài)環(huán)境脆弱，穩(wěn)定性低。分析2000—2012年研究區(qū)生態(tài)支持能力變化，大致可劃分為3個階段。第1階段：2000—2004年生態(tài)支持能力緩慢減弱，主要原因為研究區(qū)降水量下降和工業(yè)廢水廢氣排放量增加；第2階段：2005—2009年生態(tài)支持能力快速減弱，生態(tài)支持指數(shù)平均每年減小0．07，遠高于近13a的平均減少速率，且R2＝0．92，通過了α＝0．01的顯著性水平檢驗。2009年生態(tài)支持能力指數(shù)出現(xiàn)極低值的原因主要是該年研究區(qū)的廢氣排放量劇增，由2008年的1．17×1011m3激增到2009年的1．61×1011m3，尤其是溫室氣體的大量排放，加速了局地小氣候的變暖趨勢，影響區(qū)域降水，增加極端天氣發(fā)生的概率，進一步擴大該段生態(tài)環(huán)境的脆弱性；第3階段：2009—2012年先增強后緩慢減弱。2000—2012年絲綢之路東段社會經(jīng)濟發(fā)展水平整體不斷提高（圖1），由2000年的0．049上升到2012年的0．362，平均每年增加0．02（R2＝0．85，通過了α＝0．01的顯著性水平檢驗）。分析2000—2012年研究區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展變化，大致可劃分為兩個階段：第一階段：2000—2007年社會經(jīng)濟相對低速發(fā)展，研究區(qū)該時間段人均GDP、全社會固定投資資產(chǎn)和全社會消費品零售總額分別由3240元、66億元和72億元上升到9077元、304億元和193億元；第二階段：2008—2012年社會經(jīng)濟相對快速發(fā)展，年增長速率（0．05）較上階段的0．01增加了4倍。該時段人均GDP則突破了萬元大關，增長至31199元，全社會固定投資資產(chǎn)也達到了1105萬億元。
2．2生態(tài)支持能力和社會經(jīng)濟發(fā)展耦合度
2．2．1絲綢之路東段生態(tài)支持能力和社會經(jīng)濟發(fā)展耦合度演變由圖2可以看出，2000—2012年絲綢之路東段生態(tài)支持能力和社會經(jīng)濟發(fā)展耦合度整體不斷提高，由2000年的0．15上升到2012年的0．61，平均每年增加0．04（R2＝0．97，通過了α＝0．01的顯著性水平檢驗）。盡管該區(qū)域的生態(tài)支持能力和社會經(jīng)濟發(fā)展耦合度不斷增加，但最大值（2012年）0．61僅達到低水平協(xié)調發(fā)展標準。按表2的評判標準，研究區(qū)2000—2012年生態(tài)支持能力和社會經(jīng)濟發(fā)展耦合經(jīng)歷了3個階段。第1階段：2000—2007年嚴重失調發(fā)展階段，且其g（y）／f（x）均小于0．8，因此屬于經(jīng)濟損益型，即經(jīng)濟發(fā)展滯后，勉強保持在生態(tài)承載力閾值內(nèi)；第2階段：2008—2009年輕度失調發(fā)展階段，g（y）／f（x）小于0．8，屬于經(jīng)濟滯后型；第3階段：2010—2012年低水平協(xié)調發(fā)展階段，僅2012年的g（y）／f（x）大于0．8，屬于經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)同步低水平協(xié)調發(fā)展型，其他年份仍屬于經(jīng)濟滯后型。
2．2．2絲綢之路東段生態(tài)支持能力和社會經(jīng)濟發(fā)展耦合度空間分布對f（x），g（y）和D，g（y）／f（x）值進行分析，可將絲綢之路東段生態(tài)經(jīng)濟耦合發(fā)展類型劃分為4類：輕度失調發(fā)展生態(tài)損益型、輕度失調發(fā)展磨合型、低水平協(xié)調發(fā)展同步型、低水平協(xié)調發(fā)展經(jīng)濟滯后型（圖3）。其中，甘肅省蘭州、武威和定西地區(qū)屬于輕度失調發(fā)展生態(tài)損益型，耦合度D分別為0．56，0．56和0．58。這些地區(qū)人口較多，經(jīng)濟發(fā)展超過了自然生態(tài)的最大支持能力，有限的生態(tài)支持能力無法滿足相對快速的社會經(jīng)濟發(fā)展。生態(tài)支持能力和社會經(jīng)濟發(fā)展不調和，系統(tǒng)落后，如果長此發(fā)展，該地區(qū)經(jīng)濟和生態(tài)必將走上惡性循環(huán)的道路；甘肅省酒泉和平?jīng)龅貐^(qū)屬于輕度失調發(fā)展磨合型，雖然整體發(fā)展緩慢，但是經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的支持能力處于相互適應磨合的調整階段，短時間內(nèi)可以促進二者共同發(fā)展；甘肅省張掖和陜西省的咸陽、西安地區(qū)屬于低水平協(xié)調發(fā)展同步型，這些地市g（y）／f（x）值在1附近，生態(tài)壓力不大，社會經(jīng)濟發(fā)展尚在生態(tài)支持能力范圍內(nèi)，二者處于低水平協(xié)調狀態(tài)；而天水市和寶雞市則屬于低水平協(xié)調發(fā)展經(jīng)濟滯后型，其F值大于G值，生態(tài)環(huán)境對經(jīng)濟發(fā)展的約束作用低。經(jīng)濟發(fā)展滯后，基本保持在生態(tài)支持能力范圍內(nèi)，生態(tài)環(huán)境壓力小，社會經(jīng)濟發(fā)展仍有較大空間?？傮w來看，絲綢之路東段生態(tài)支持能力不斷下降，且耦合協(xié)調類型多數(shù)為生態(tài)損益或滯后型，表明該段生態(tài)支持能力無法滿足目前高能耗、高污染的傳統(tǒng)快速工業(yè)發(fā)展模式，給該段經(jīng)濟發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
3討論
生態(tài)文明建設不只是生態(tài)、環(huán)境領域一項重大研究課題，而是人與自然、發(fā)展與環(huán)境、經(jīng)濟與社會、人與人之間關系協(xié)調、發(fā)展平衡、步入良性循環(huán)的理論與實踐，是人類社會跨入一個新時代的標志。對于生態(tài)環(huán)境脆弱的西北干旱區(qū)，尤其是承擔復興西部經(jīng)濟發(fā)展，解決東中西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡問題的“絲綢之路經(jīng)濟帶”，生態(tài)文明建設更是重中之重。從絲綢之路東段現(xiàn)實情況出發(fā)，當前最緊要的是調整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構，強化第一產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，適當調控第二產(chǎn)業(yè)；實現(xiàn)由主要靠物質（資金、資源、環(huán)境）投入向主要靠知識和技術進步加快發(fā)展的轉變；調整優(yōu)化經(jīng)濟區(qū)域布局，按照不同生態(tài)功能區(qū)確立發(fā)展方向、重點；堅持經(jīng)濟、社會、環(huán)境、資源、民生統(tǒng)籌兼顧，全面協(xié)調發(fā)展。本研究采用耦合協(xié)調模型對絲綢之路東段的生態(tài)支持能力與社會經(jīng)濟發(fā)展關系進行了表征。但是，本研究以值域標準來進行剛性劃分耦合基本模式評判標準的方法，勢必會帶來一定誤差［12］。另一方面，由于個別數(shù)據(jù)為插值以及數(shù)據(jù)標準化的原因，計算結果具有一定的相對性［13］，因而在反映生態(tài)支持能力與社會經(jīng)濟的協(xié)調耦合方面尚有不足，有待今后進一步研究和深入分析。
4結論
業(yè)績考核體系的設計
在業(yè)績考核體系設計時，應從公司整體利益最大化出發(fā)，以企業(yè)戰(zhàn)略為導向，將預算管理和業(yè)績考核相結合，考慮管理效果、安全生產(chǎn)、風險控制等因素，以效益(社會效益和經(jīng)濟效益)為核心，按照“內(nèi)容全面、突出重點、客觀公正、操作簡便”的原則制定．在綜合上述第一點涵蓋的管理內(nèi)容的基礎上，筆者以某國有交通投資集團對下屬運營公司業(yè)績考核為例，對各項重點工作進行分解，設定考核指標，劃定指標權重，并對一些考核指標的考核細則進行簡單描述．
1選擇可量化的考核評價體系
為減少人為因素，增強考核評價體系的可操作性，對業(yè)績考核體系應盡量實行量化打分．最直觀的方法是實行百分制，即將各項考核指標達標設定為基準值，折算后為100分．當出現(xiàn)不達標項時，按考核細則扣分;當出現(xiàn)超標完成時，按考核細則加分．考核的周期以一年為限，與公歷年同步，這樣有利于使用財務預算、決算指標，提高考核的權威性和準確性．
2選擇可靠的考核依據(jù)
通?？梢宰鳛闃I(yè)績考核的依據(jù)有:企業(yè)年度財務預算報告、年度財務決算報告、業(yè)務部門提供的各項指標完成情況、經(jīng)上級主管部門或董事會批準的年度工作計劃、行業(yè)主管部門的年度或階段性評價結果、對特殊情況經(jīng)核定的經(jīng)營成果資料等．
3指標分類實行板塊化
基于高速公路運營公司的三大管理屬性，將考核指標分為四大板塊，即財務管理、運營管理、生產(chǎn)管理、行政管理．四大類指標的權重分別為40%、30%、15%、15%．權重分配的原則是:運營管理、生產(chǎn)管理、行政管理指標用以約束管理行為，財務管理指標可以體現(xiàn)管理效果．所以，運營管理、生產(chǎn)管理、行政管理指標之和與財務管理指標之比為60%∶40%．在運營管理、生產(chǎn)管理、行政管理三項指標中，作為運營公司，運營服務職能是涵蓋內(nèi)容最多的，占到60%的50%，即占總數(shù)的30%;其余兩項指標各占剩余30%的50%，即各占總數(shù)的15%．
4對板塊指標進一步細化分解
首先，也是最重要的一點，在細化各板塊指標時，分解的各項指標與管理行為應有所關聯(lián)，對于作為企業(yè)不可控的指標，盡量不要列為考核指標．如:貸款費用，主要受國家金融政策影響，與企業(yè)管理活動無關，不應列為考慮指標;管理成本應著重考慮付現(xiàn)部分，對于非付現(xiàn)部分的考核，沒有實質性意義．其次，在細化各板塊指標時，應該有重點的選擇，例如在選擇收入指標時，只需要考慮運營收入指標，而不宜把營業(yè)外收入、其他收入等作為指標．再次，在細化各板塊指標時，子項指標互相之間應有邏輯關聯(lián)．如:既要考核費用，也要考核工作量，要避免因減少工作量而節(jié)約費用，在考核時反而加分的情況出現(xiàn)．最后，在細化各板指標時，應給各子項指標分配權重，以此體現(xiàn)考核重點環(huán)節(jié)，真正起到指標的在管理活動中的引領作用．按照上述原則，筆者對四大板塊的指標進行分解細化，形成了17個考核子項及相應權重、權數(shù)，以基準100分列示如表1．
5設立科學合理的考核細則
在細化分解考核指標的基礎上，還需要對各子項指標的考核打分細則進行明確．在設定考核細則時，應注意:一是盡可能引入量化指標．如:在路政管理方面引入結案率和索賠率;在行業(yè)評價方面按次計分，表揚1次加1分，批評1次減1分，累計時加減相抵計算;在收入指標上可按每節(jié)超2%加減1分計算;等等．二是原則上各考核指標均應考慮未達標和超標準完成兩種情況，以此實現(xiàn)在基準分上的加減．三是在制訂細則時，還應注意考核子項之間的邏輯關系．如:既要通過指標節(jié)超加減分，又要通過設定指標完成的偏離度，考核編制業(yè)務預算的水平，也就是說要在合理的偏離度范圍內(nèi)進行加減分．原則上講，預算水平越高，管理越精細，所得分數(shù)應越接近于基準值．四是要對總分實行限高、限低“雙控”．限高指不能過度加分，應該設定得分上限，原則上各項加分累計不超過20分～30分．因為加分過高反映出指標設定標準偏低，另外對業(yè)績考核結果應用時幅度太大，不好合理控制．限低指不能扣分過多，應該設定得分下限，原則上各項扣分累計不超過20分～30分，與加分幅度對等．因為畢竟作為企業(yè)行為，即便管理效果差，畢竟還是需要付出一定的管理行為，況且難免在經(jīng)營中發(fā)生極端情況，不能真實反映企業(yè)全年總體狀況．
6建立嚴謹規(guī)范的考核流程
在設計考核流程時，最主要的原則是要避免運營公司又當“裁判員”，又當“運動員”．為保留運營公司一定的話語權，應設定自評環(huán)節(jié)．每個考核周期結束，由運營公司對照考核指標、權重權數(shù)、考核細則進行自評，同時對特殊情況進行說明，與自評結果一并寫入自評報告．為確?？荚u結果的權威性和有效性，業(yè)績考核的考評機構應由運營公司的上級主管單位擔任，設有董事會的運營公司，應由公司董事會或董事會下屬的績效考核委員會對自評報告進行復評．復評時，可以按指標性質由上級主管單位(或董事會委托母公司的職能部門)按業(yè)務歸口進行復評，最后匯總形成復評結果．復評結果應由上級主管單位(或董事會)征求運營公司意見，以確保考核結果的客面、公正．
業(yè)績考核結果的應用
業(yè)績考核的結果不僅僅是一個分數(shù)，分數(shù)高低也不僅僅反映各運營公司的管理水平和管理效果，關鍵還是要將這種考核結果的差異轉化為激勵措施，促進企業(yè)各項管理工作更加規(guī)范有效．所以，通常對于業(yè)績考核結果的應用包括但不僅限于以下幾個方面:一是將業(yè)績考核的結果對應到不同的等級，實現(xiàn)對同一集團下，不同企業(yè)的分類、分級管理，有重點地扶持較弱的企業(yè)，補齊補強管理短板，促進集團整體業(yè)績提高．二是將業(yè)績考核的結果與員工(尤其是企業(yè)管理者)的經(jīng)濟利益掛鉤．如:員工當年的績效薪金=員工當年績效薪金標準×業(yè)績考核分數(shù)/100．若再引入員工個人的績效考核系數(shù)，則可以建立全員業(yè)績考核體系，實現(xiàn)員工收入與企業(yè)業(yè)績、個人業(yè)績掛鉤并進行差異化分配．三是將業(yè)績考核與企業(yè)管理者的人事任免掛鉤．對于考核成績差，或達到預先設定的警戒線時，對企業(yè)管理者實行交流、淘汰、誡勉或更換．對于考核成績優(yōu)秀的，可以進行提拔、重用、鼓勵或培養(yǎng)．
