時(shí)間：2023-03-20 16:14:28
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[關(guān)鍵詞] 高效課堂 高中歷史 構(gòu)建
高效課堂,是指教師遵循教育、教學(xué)活動的客觀規(guī)律,運(yùn)用先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想,在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效率地完成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生能力獲得更大的發(fā)展。高中歷史課是向?qū)W生講授歷史專業(yè)知識,構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué),要求歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論,運(yùn)用凝練的課堂教學(xué)用語來完成教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效果,打造高效課堂教學(xué)。
一、課堂角色互動
做好課堂互動教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要途徑,課堂互動包括師生互動和生生互動。高效課堂的核心理念是:自主、合作、探究。高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高效歷史課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究。師生互動,教師要做好講授和互動相結(jié)合,既要講授課本知識,還要把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會思考。生生互動,教師要引導(dǎo)學(xué)生之間的合作,現(xiàn)代心理學(xué)研究:課堂上有三種學(xué)習(xí)情境,即合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí),其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中,重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),不僅有利于學(xué)生集思廣益,提高課堂績效,而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和行為,形成良好的品質(zhì)。在課堂互動中,教師要做好引導(dǎo)者,組織者的角色。
高效課堂要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變過去教師的一言堂,教師只要做好課堂上的主導(dǎo)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從“被動學(xué)”到“主動教”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是學(xué)生只是被動的接受者,這樣的教學(xué)模式使學(xué)生長期以來疲勞、厭學(xué)。歷史本來是過去發(fā)生的事情,要想學(xué)生感興趣,教師就要組織好課堂教學(xué)――教師自己要有豐富的專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、教育教學(xué)的先進(jìn)理念和教育心理學(xué)知識。這些知識的獲得需要教師的平時(shí)的不斷積累,需要教師合理高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源具有及時(shí)便捷的特點(diǎn),信息量大,學(xué)生用起來非常方便,教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用好這些資源。師生雙方都有了相關(guān)的歷史知識之后,師生互動、生生互動就容易進(jìn)行,而且效果倍增。如要講到美國歷史時(shí),可以先布置學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源先自己搜集資料,課堂上小組探討,這樣學(xué)生自己搜集到的一手資料能夠充分發(fā)揮其作用。
二、獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)魅力
高效課堂的教師都有獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)魅力。教師語言組織的如何直接影響課堂教學(xué)效果,呆板的課堂教學(xué)語言讓學(xué)生懨懨欲睡,而詼諧幽默的語言,讓學(xué)生聽得津津有味。教師語言組織的錘煉,不是一朝一夕的功夫,而是要長期的積淀。課堂上只有45分鐘,如何組織好這45分鐘,需要教師課前備課,課堂上講解,這就需要教師要有自己的知識背景,這種背景的形成需要教師平時(shí)多讀書,在讀書中積累,長期積淀一種文化底蘊(yùn),在教師具備了這種文化底蘊(yùn)后,再形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格,就能彰顯個(gè)人的人格魅力。在平時(shí)的閱讀中,教師有了知識背景,才能在課堂上講得出色,才能吸引學(xué)生的注意力,才能提高課堂教學(xué)效果,讓45分鐘的課堂展現(xiàn)其魅力。
高效課堂需要教師的素質(zhì)素養(yǎng)的不斷積累。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:如果你想有充裕的時(shí)間,那你就要每天讀書。讀與你最喜愛的學(xué)科有關(guān)的科學(xué)著作,要每天讀,哪怕一天讀兩頁也行。那你所讀的這一切就是你的學(xué)習(xí)的智力背景。讀書是提升教師教學(xué)水平和自身水平的重要途徑,作為21世紀(jì)的教師,要想做好教師,做好自己,唯有不斷讀書,每天堅(jiān)持讀書,才能有自己的智力背景,在課堂上才能應(yīng)用自如,深得學(xué)生的喜愛。有一位非常優(yōu)秀的教師要開公共課,就課前準(zhǔn)備15分鐘,聽課老師很驚訝,他很平靜地說:“我是用一生在準(zhǔn)備這節(jié)課,我一直都在準(zhǔn)備。”任何優(yōu)秀的教師都是隨時(shí)在準(zhǔn)備著自己的課,歷史教師需要有歷史的專業(yè)知識、需要有唯物史觀的觀點(diǎn)、需要有能用現(xiàn)代語境解決歷史問題的能力,而這些方面的取得需要教師平時(shí)的閱讀和積累,只有平時(shí)的積累積淀才能讓課堂上的自己做到游刃有余,彰顯個(gè)人教學(xué)魅力,深受學(xué)生的喜愛,使教者樂道。
三、先進(jìn)的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教師要提高課堂教學(xué)駕馭能力。課堂教學(xué)要組織的好,需要認(rèn)真研究教材,教材是教師和學(xué)生之間的紐帶,教師要講述的和學(xué)生要學(xué)習(xí)的,對于教材講解的如何將直接關(guān)系到學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)掌握程度。研究教材首先要研究教學(xué)目標(biāo),還要研究教法,研究學(xué)情。如果教師教法呆板,語言陳舊,這樣的課堂缺乏活力,沒有生氣,學(xué)生的思維停滯,為了學(xué)習(xí)而在讀書,自制力差的學(xué)生的思緒早已到了教室的窗外。長久下來,對歷史課就沒了興趣。高中歷史教師要不斷更新教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,可以分成小組教學(xué),實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制;可以采用課堂測試、辯論;還可以讓學(xué)生講課等方式。在平時(shí)的教學(xué)中,教師可以采用多種教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和主動性,但要有一兩種較為固定的教學(xué)模式,否則學(xué)生會感到無所適從。高中歷史教師要把歷史用現(xiàn)代語境表達(dá)出來,歷史是發(fā)生在過去的事情,但要讓學(xué)生感興趣,這就需要教師的苦功夫,把歷史課上得有滋有味,學(xué)生才能沐浴在歷史的海洋里自由吸收氧份。
構(gòu)建高效課堂的途徑很多,在教學(xué)過程中,每位教師都有自己的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中,要明確教學(xué)目標(biāo),教師要轉(zhuǎn)變自身的主演為導(dǎo)演;做好師生互動、生生互動的引導(dǎo)者;認(rèn)真鉆研教材,錘煉自身的語言,只有平時(shí)的不斷積累才能讓自己的課上得出彩,學(xué)生才能受益,最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂,讓教師教得放心,讓學(xué)生學(xué)得開心。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：高中歷史；激發(fā)興趣；活力課堂
由于歷史真實(shí)的反應(yīng)古今中外重大的歷史事件，不像寫文章那樣可以藝術(shù)加工，學(xué)生學(xué)起來枯燥、乏味，加之歷史“教書匠”們對歷史“填鴨式”的灌輸教學(xué)抱殘守缺，缺乏情境性、生動性、趣味性、技巧性、藝術(shù)性，使教出的一些“書呆子”們，只能對歷史知識采取“死記硬背”方法，最后導(dǎo)致因考試成績不理想而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，致使歷史課堂如同一潭死水，波瀾不驚，失去了本該應(yīng)有的生機(jī)活力，導(dǎo)致低效甚至無效課堂。隨著高中歷史新課程改革春風(fēng)的沐浴，那么如何激發(fā)歷史課堂的生機(jī)活力，這需要?dú)v史老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎、新鮮的情境教學(xué)，進(jìn)行藝術(shù)性的提問，展開自主探究和合作研討，讓生隨課動，師從生動，這樣老師富有激情的教，學(xué)生富有興趣的學(xué)，這樣的歷史課堂想不激活都難。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的載體
在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的理念下，老師是絕對的權(quán)威，是知識的化身，不準(zhǔn)質(zhì)疑，哪怕歷史老師講錯(cuò)了學(xué)生也不敢挑戰(zhàn)，學(xué)生完全變成了接收機(jī)器，沒有自、沒有話語權(quán)，沒有師生互動、沒有生生研討交流，整個(gè)的歷史課堂只有歷史老師一人在無拘無束、自娛自樂的表演，此抑制了學(xué)生的個(gè)性展示，抹殺了靈性和反應(yīng)問題的敏捷性，使整個(gè)歷史課堂毫無生機(jī)活力可言。隨著高中歷史新課程改課的深入，歷史老師教學(xué)理念的更新，也為歷史課堂注入了新的活力。老師放下了高高在上的架子，開始融入學(xué)生群體，與學(xué)生打成一片，用微笑教學(xué)、賞識教學(xué)、驚訝教學(xué)，公平公正地對待每一位學(xué)生，讓老師溫暖的眼光普照到每一位學(xué)生。給學(xué)生親和的形象，拉近師生情感，做學(xué)生的良師益友。克服教師中心論，把歷史課堂讓位與學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主宰，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我自主、我參與、我思考、我快樂”的理念，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)因?qū)W生參與而精彩，因?qū)W生展示而高效，更好的提高了歷史課堂教學(xué)效率。
二、采用先進(jìn)的教學(xué)模式，給學(xué)生展示的舞臺
傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師是課堂的主宰，是唱戲的主角，而學(xué)生則是忠實(shí)的觀眾，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性很難被調(diào)動起來，課堂氣氛也就很難活躍起來。隨著我校采用新的教學(xué)模式——協(xié)同模式，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案、檢測案雙案教學(xué)，教師的話語霸權(quán)被打破了，實(shí)現(xiàn)了講堂變學(xué)堂，教師變導(dǎo)師，灌輸變探究轉(zhuǎn)變，針對課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂檢測、材料解析全部都以提問的方式展現(xiàn)，組織學(xué)生積極參與合作研討，在老師的主導(dǎo)下，讓每一個(gè)學(xué)生對問題暢所欲言，各抒己見，特別對歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思、議、展、評。特別學(xué)習(xí)小組的建立要合理搭配，在歷史問題的合作探究中，要把握課堂上的“度，既要提升學(xué)生合作的高度、又要挖掘探究的問題深度，更要激活學(xué)生自主參與度。例如，在上時(shí)，資產(chǎn)階級激進(jìn)派提出要“打倒孔家店”，我把這個(gè)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題，把球踢給學(xué)生，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，問題是：1、孔家店是否真的應(yīng)該被打倒？假如你換成了當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級激進(jìn)派代表人物，應(yīng)該怎樣對待這個(gè)觀點(diǎn)？我把死的知識變成活的、開放性提問，極大地激發(fā)了學(xué)生參與探究這個(gè)問題的好奇心和興趣，一下使歷史課堂活躍起來了，受到了意想不到的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，把歷史課堂當(dāng)成樂園
營造一個(gè)潮氣蓬勃的創(chuàng)新氛圍，除了老師語言幽默風(fēng)趣外調(diào)節(jié)外，可以利用多媒體的光、色、影視，把平淡無奇的死知識營造成動感、生動有趣的情境化藝術(shù)品，刺激學(xué)生感官，使學(xué)生情緒高漲，例如，國共兩次重要的談判——和北平談判，我沒有平鋪直敘的口述，而是展現(xiàn)兩段歷史視頻材料：播放第一幅視頻是在、王若飛的陪同下乘飛機(jī)去；第二幅是播放張治中將軍在北平參與談判的情景，正當(dāng)學(xué)生看的熱血沸騰的時(shí)候，我拋出兩個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題：1、知道擺的是“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”的鴻門宴嗎？為什么還要去“赴湯蹈火”呢？2、張治中將軍知道已經(jīng)“氣數(shù)已盡”嗎？為什么還要硬著頭皮赴京呢？假如這兩次換成是你，你會去嗎？此時(shí)班級一下子“炸開鍋”了，有的說、張治中都是被逼的；有的說或者他也敢去；…。通過激烈“百家爭鳴”，終于得出、張治中明知山有虎，再向虎山行的原因了。這種有老師導(dǎo)演，學(xué)生唱戲的情境教學(xué)，使學(xué)生把歷史課堂作為一種享受的樂園了，同時(shí)優(yōu)質(zhì)提、高效的完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，諾貝爾物理獎華人獲得者丁肇中說過：“興趣比天才重要”。如何歷史課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與歷史教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的理念下，在輕松、民主、和諧的環(huán)境中，老師的幽默風(fēng)趣下，在多姿多彩的教學(xué)情境中，讓學(xué)生耳聽、眼看、嘴動、腦思、手寫有機(jī)結(jié)合起來，使歷史教學(xué)笑在學(xué)生臉上，快樂在心中，學(xué)在腦中，我想這堂歷史課就是優(yōu)質(zhì)、高效之課。
作者:張旭 單位:江蘇省沭陽縣建陵高級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 史料應(yīng)用 新課標(biāo) 選擇 運(yùn)用
【中圖分類號】 G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0078-01
史料就是構(gòu)成歷史的材料,無論是文物、古跡、圖片、典籍、文字、圖表還是戲劇、民謠、甚至漫畫,都是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。人們就是通過這些痕跡認(rèn)識和感知?dú)v史的。在歷史的研究和學(xué)習(xí)方面更是要強(qiáng)調(diào)史料的重要性。英國主張“新歷史”的學(xué)者就認(rèn)為:“把史料作為證據(jù),對歷史問題進(jìn)行探究”①。美國在1996年制定的《全國歷史標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“要使學(xué)生對歷史有真正的理解,就要讓學(xué)生接觸更多的史料?！雹谒?史料的運(yùn)用成為了歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。
1 歷史課堂史料應(yīng)用是大勢所趨
1.1 史料教學(xué)是新課改理念的體現(xiàn)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的“歷史技能”培養(yǎng):“閱讀歷史材料的技能,包括閱讀文字或圖表材料,獲取有效信息等?！痹凇皻v史思維和解決問題的能力”培養(yǎng)方面,主要有以下目標(biāo):“能整理零散的歷史材料,并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過程。”③而且,在新教材的編制中,也增加了“歷史縱橫”、“資料回放”、“學(xué)思之窗”等欄目,都充分體現(xiàn)出新課標(biāo)已將史料教學(xué)作為開展新課程改革,實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要途徑。
1.2 史料教學(xué)適應(yīng)了高考能力的基本要求
近幾年來的歷史高考命題大都立足于考察學(xué)生基本的歷史學(xué)科能力,尤其是對史料的處理、闡釋及文字的表達(dá)方面,體現(xiàn)在試題中則是利用大量新材料,創(chuàng)設(shè)“新情景”。從題型來看,80%的選擇題和100%的非選擇題都使用了包括歷史文獻(xiàn)、文化典籍、圖表、圖片、研究著述等素材,考察學(xué)生獲取和解讀歷史材料的能力。這就要求教師在課堂中重視史料教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題的能力。
2 怎樣選擇史料
2.1 科學(xué)性
歷史是一門研究人類社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué),不是拍電影,也不是單純的講故事,所以,教師在選擇材料時(shí),不能信手拈來,隨意引用,尤其是不能把一些進(jìn)行過藝術(shù)處理的藝術(shù)品,或是逸聞軼事當(dāng)做正史來對待,一定要通過慎重地比較、甄別和考證,做到去粗取精,去偽存真,進(jìn)行科學(xué)的取舍,這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)正確的、真實(shí)的歷史。
2.2 針對性
中華五千年文明史,為我們積存了浩如煙海的史料,而教師在課堂所引用的材料既不能面面俱到,又不能難度太大。所以,在選擇材料時(shí)要選取最能說明問題,最能突破重點(diǎn),最典型,最具有啟發(fā)性、深刻性的材料。同時(shí),還要針對所教學(xué)生的年級、班級、年齡階段、心理特征和知識儲備的不同,選擇適合自己學(xué)生的史料,這樣才能真正做到所選材料服務(wù)教學(xué),服務(wù)學(xué)生。
3 怎樣運(yùn)用史料
3.1 逐字逐句,融會疏通
對于大多說學(xué)生來說,對材料基本意思的解讀都存很多問題,尤其面對古文文獻(xiàn)資料,圖片、圖表資料,因其文字艱澀,信息含量大,要對其蘊(yùn)含的信息進(jìn)行正確解讀就很困難。所以教師在備課時(shí),首先 要對所選擇的材料做到自己讀懂讀透,了解史學(xué)界對材料的基本觀點(diǎn)。其次,在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行逐字逐句的分析,通過對材料進(jìn)行分層、找關(guān)鍵字、分析“題眼”等具體辦法,引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)含的基本意思,使學(xué)生掌握研讀和辨析史料的最基本方法。
3.2 精心設(shè)問,提升能力
學(xué)生對材料的通透理解,通常都是通過教師設(shè)問、學(xué)生的解答的方式來完成的。在歷史課堂中,設(shè)問也是學(xué)生理解史料、提取信息的一種最常用、最有效的的途徑。所以,教師在設(shè)計(jì)問題是一定要圍繞教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,由淺入深,由表及里地設(shè)計(jì)一些有針對性、高質(zhì)量的問題。指導(dǎo)學(xué)生分析問題,解讀史料,尋找問題所需要的關(guān)鍵詞句,提取有效信息。
3.3 立足學(xué)生,知識構(gòu)建
美國1996年《全國歷史標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“要使學(xué)生、、、、、、自己去檢驗(yàn)歷史的記錄,查閱文獻(xiàn)、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù),對這些歷史記錄所顯示的內(nèi)容進(jìn)行有想象力的思考,并比較當(dāng)時(shí)各種觀點(diǎn)?！雹茉谑妨线\(yùn)用的過程中,教師一定要在教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生參與史料的搜集和分析,進(jìn)行直接探索和研究,大膽地構(gòu)建自己對歷史問題的理解和認(rèn)識,或是,通過研究和分析,驗(yàn)證課本中的結(jié)論和觀點(diǎn),使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)能力和動力。
總之,高中歷史課堂史料的恰當(dāng)運(yùn)用,能在有限的時(shí)間和空間里,激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本學(xué)習(xí)能力,是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效途徑。當(dāng)然,如何更好地利用史料,用好史料,也是我們一線教師值得進(jìn)一步研究的問題。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳新民·英國歷史教學(xué)的史料教學(xué)[J]學(xué)科教育,2003.
[2] 陳如·試論史料在美國中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D]華東師范大學(xué),2006.
多媒體信息技術(shù)在高中歷史課堂中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式。僅憑教師一張嘴、一本書、一支粉筆的授課方式被徹底改變，多媒體賦予了課堂教學(xué)新的活力，將教師、學(xué)生、教材（教學(xué)資源）有機(jī)結(jié)合。使師生同為教學(xué)主體，共同參與教學(xué)的全過程，構(gòu)建新型高效的高中歷史課堂成為現(xiàn)實(shí)。
二、多媒體信息技術(shù)讓歷史課堂教學(xué)資源進(jìn)一步優(yōu)化
多媒體信息技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的靈活恰當(dāng)運(yùn)用，有利于課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。面對大量的、零散的、紛繁復(fù)雜的歷史知識，高中歷史課堂上要完成講解、學(xué)習(xí)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，只能依靠多媒體信息技術(shù)手段的支持。多媒體信息技術(shù)整合教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率的優(yōu)勢在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加明顯，作用尤為突出。這樣，有利于學(xué)生掌握基本的知識脈絡(luò)和線索，宏觀把握知識體系。將大跨度、多維度的歷史知識化繁為簡、化難為易，提高了課堂效率。
三、多媒體信息技術(shù)讓歷史課堂充滿思維的火花
多媒體信息技術(shù)在歷史課堂中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生對歷史知識的理解不斷的深入，使歷史課堂充滿思維的火花。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性和參與性，使學(xué)生從一般的感性認(rèn)知上升到理性的思考，培養(yǎng)其良好的歷史學(xué)科思維和探究歷史問題的能力。四、在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段應(yīng)注意的幾個(gè)問題多媒體信息技術(shù)作為高中歷史課堂教學(xué)的最佳輔助手段，對于優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性有著不可替代的優(yōu)勢。運(yùn)用它的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決問題的能力，并全面落實(shí)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。但在運(yùn)用過程中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
1.要明確多媒體信息技術(shù)是手段運(yùn)用的目的是為了實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)。不能為了使用多媒體而使用，背離課堂的宗旨和目的。
2.切不可借用多媒體技術(shù)作秀由于沒有合理的運(yùn)用，看似是多媒體教學(xué)，僅僅滿足了學(xué)生視覺、聽覺的享受，表面上看課堂教學(xué)氣氛活躍，實(shí)際上是“唱大戲、走過場”。課后學(xué)生一無所獲。
3.運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)實(shí)際多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，針對不同的學(xué)段年級，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在制作、節(jié)選、使用多媒體時(shí)必須予以推敲和深思。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；歷史課堂；沉默現(xiàn)象；分析
前言
隨著新課改的不斷深入，高中歷史教學(xué)越來越重視學(xué)生的課堂參與，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，通過師生之間的良好互動和緊密配合，共同完成n堂教學(xué)任務(wù)。而受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式影響，農(nóng)村高中歷史課堂仍然存在較為嚴(yán)重的沉默現(xiàn)象，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率偏低，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此，有必要對歷史課堂沉默現(xiàn)象的形成進(jìn)行分析，從而尋找有效的改善對策。
一、農(nóng)村高中歷史課堂沉默現(xiàn)象的具體分析
（一）農(nóng)村學(xué)生的自身因素
相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中學(xué)生與城市高中學(xué)生在性格上有較大差異，城市高中學(xué)生性格相對開朗，愿意與他人溝通，并具備一定的溝通能力。而農(nóng)村高中學(xué)生在這些方面都有不同程度的缺失。其主要原因是學(xué)生缺乏自信心和學(xué)科學(xué)習(xí)信息，在歷史課上，教師提出問題，學(xué)生普遍會產(chǎn)生焦躁心理，害怕被點(diǎn)名回答問題。這也與農(nóng)村高中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識較差有關(guān)，課堂回答問題的準(zhǔn)確率較低。學(xué)生害怕給出的答案與正確答案偏差較大，遭到教師的批評和同學(xué)的嘲笑。因此普遍缺乏回答問題的積極性。還有些學(xué)生具有解答問題的能力，但由于性格較為內(nèi)向，在回答問題時(shí)過于緊張，表述不清，也會對回答效果產(chǎn)生較大影響。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)主要以教師講授為主，存在一定的照本宣科的現(xiàn)象。雖然新課改對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，但在農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)中并沒有得到有效落實(shí)，一些新的教學(xué)方法的使用流于形式，或只在公開課上進(jìn)行嘗試，在平時(shí)的教學(xué)中，仍以填鴨式教學(xué)為主。也有調(diào)查顯示，一堂45分鐘的歷史課，教師講解的時(shí)間要占到30分鐘以上。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)十分不利，容易在教師單調(diào)的講解中失去對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而且也不利于學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對歷史知識習(xí)慣死記硬背，沒有深入理解歷史知識的含義，無法做到古學(xué)今用、活學(xué)活用。
（三）師生關(guān)系的影響
在傳統(tǒng)的師本教學(xué)理念的影響下，教師仍然是農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)的主體，教師按照教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容安排課堂教學(xué)內(nèi)容，控制課堂教學(xué)進(jìn)度。教師是課堂的主宰者，這與新課改提出的以學(xué)生為課堂主體的要求不符。而且教師普遍缺乏與學(xué)生的溝通，缺乏對學(xué)生心理層面的關(guān)懷，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也不夠了解，無法開展有針對性的歷史教學(xué)。在學(xué)生的心目中，也默認(rèn)了教師的權(quán)威地位，對教師有一定的畏懼感，這無形的在師生之間筑起了一道圍墻，阻礙了師生的平等溝通和情感交流。而且教師在教學(xué)和管理過程中也存在一些有失公正的現(xiàn)象，通常更關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這些都是導(dǎo)致農(nóng)村高中歷史課堂沉默現(xiàn)象的主要形成原因。
二、打破課堂沉默現(xiàn)象的有效對策
（一）積極開展探究式教學(xué)
要想打破農(nóng)村高中歷史課堂的沉默現(xiàn)象，教師首先應(yīng)在教學(xué)方法上作出改進(jìn)。隨著新課改的不斷深入，各種新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，并在廣泛的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。農(nóng)村高中的歷史教師應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，積極引進(jìn)新的教學(xué)方法和教育理念，豐富課堂形式，突出學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。探究式教學(xué)方法是一種適用于高中歷史課堂的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展探究式教學(xué)的形式有很多，可以拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，也可以劃分小組、布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。還可以通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更深入的挖掘知識。在開展探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意課堂時(shí)間的合理分配，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主思考和合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。
（二）改變教學(xué)理念，堅(jiān)持生本教學(xué)原則
隨著新課改的不斷深入，生本教學(xué)理念受到了廣泛關(guān)注和認(rèn)可，只有尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，使課堂教學(xué)成為有效的教學(xué)、實(shí)用的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，農(nóng)村高中的歷史課堂教學(xué)也應(yīng)該及時(shí)更新教育理念，堅(jiān)持生本教學(xué)的原則，并以此為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在生本教學(xué)理念下，教師的課堂角色地位發(fā)生了較大改變，從傳統(tǒng)的課堂主宰者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者。教師應(yīng)盡快適應(yīng)這一角色變化，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，并在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮輔助作用，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和提示。并在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，合理控制教學(xué)進(jìn)度，開展有針對性的課堂教學(xué)，切實(shí)做到以學(xué)生為核心。
（三）加強(qiáng)師生溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系和良好的師生配合是保證課堂教學(xué)順利開展的前提。教師應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并在溝通過程中采取親和友善的態(tài)度，注意語言、肢體動作是否得當(dāng)。通過與學(xué)生的平等溝通，逐漸消除師生之間的隔閡感，促進(jìn)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極參與到課堂教學(xué)過程中。讓學(xué)生在較為輕松和愉快的課堂氛圍中，完成歷史知識學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
結(jié)束語
總而言之，課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)必須盡快更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】歷史 課堂 活力
正由于中學(xué)歷史課程講述的都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“歷史”，加之傳統(tǒng)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”思想的影響，許多高中生存在著明顯的偏科傾向：重“理”輕“文”。對他們來講，歷史課無足輕重，找點(diǎn)時(shí)間應(yīng)付的背背就行，且由于傳統(tǒng)教學(xué)方法無法適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生求學(xué)的需要，因此，中學(xué)歷史課堂常常呈現(xiàn)出一種沉悶的氣氛，教師照本宣科，失去了課堂活力。因此如何提高高中歷史課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成了廣大教育工作者需要共同探討的話題。下面筆者就淺談如何提高高中歷史課堂活力的一些看法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對歷史課學(xué)習(xí)的認(rèn)識
歷史是一面鏡子，不了解歷史就無法把握我們的未來。歷史課對于高中生來講是不可缺少的“營養(yǎng)課”。我校是一所縣辦高級中學(xué)，已有六十年的辦學(xué)歷史，素有武鳴“東四鄉(xiāng)鎮(zhèn)最高學(xué)府”，近來通過實(shí)施特色教育，在特長生上下工夫，學(xué)校高考取得了一定好成績。但總的來講，生源的質(zhì)量還是不理想，成績最好的進(jìn)入縣城重點(diǎn)高中，成績較好的進(jìn)入了縣城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才輪到我校招收。學(xué)校為了生存和發(fā)展，也降低了門檻。因此學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊。進(jìn)入高中后，受傳統(tǒng)思想的影響，出現(xiàn)偏科厭學(xué)，重“理”輕“文”現(xiàn)象突出。因此必須改變舊觀點(diǎn)，提高對歷史課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。
高中階段是中學(xué)生成長的重要階段，也是中學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。歷史教學(xué)在道德教育方面更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和其他學(xué)科無法替代的地位和作用，特別是中國近代史，是一個(gè)多災(zāi)多難的歷史，正確認(rèn)識歷史有助于高中生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，高中生學(xué)好歷史尤為重要。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)課堂活力
傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是“大灌籃”。教師在講臺上“一擼到底”，爭分奪秒，不給學(xué)生“喘氣”時(shí)間；學(xué)生在臺下“一臉云霧”，半醉半醒，徘徊在縹緲峰之間。鈴聲一響，一切“過眼云煙”，腦子里東西“蕩然無存”。這種重主導(dǎo)、輕引導(dǎo)，重灌輸、輕養(yǎng)成的教學(xué)方法實(shí)際上嚴(yán)重的制約高中歷史課的教育教學(xué)功能。要改革教學(xué)方法，就必須徹底打破這種封閉、單向、機(jī)械的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取了以下幾點(diǎn)作法。
（一）趣味教學(xué)，提高講課藝術(shù)
我校有1000多名學(xué)生，筆記曾在做過調(diào)查，約有40%學(xué)生認(rèn)為歷史科只需要背背就可以考試，約有63%學(xué)生認(rèn)為歷史與他們的生活年代太久遠(yuǎn)，《××條約》等這些歷史名詞對于生在農(nóng)村長在農(nóng)村的孩子來講提不起興趣，他們關(guān)心的是考試要考什么就背什么，至于理解其中的含義倒是能省就省了。因此在教學(xué)中，不能把歷史當(dāng)成“念經(jīng)書”，要寓教于樂?？梢酝ㄟ^教材中的歷史人物、歷史事件、歷史故事都可以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。比如，在講《》一課時(shí)，以講故事的方法給學(xué)生講了中日黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過，重點(diǎn)講了著名愛國將領(lǐng)鄧石昌指揮致遠(yuǎn)艦全體船員浴血奮戰(zhàn)，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動人事跡，使學(xué)生在聽故事中受到教育。
（二）情境教學(xué)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
情境教學(xué)是歷史教學(xué)特殊的教學(xué)手段，實(shí)施情境教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，更為充分地體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文性特征。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像，在學(xué)生振奮鼓舞之恰當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吊起了學(xué)生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經(jīng)進(jìn)入了教師所設(shè)立的氛圍之中。學(xué)生既在這種場景中就接受了人生的洗禮，也增強(qiáng)了民族的自豪感，加深了對半殖半封建的舊中國的認(rèn)識。這種歷史課深受學(xué)生歡迎。
（三）結(jié)合時(shí)事，增添時(shí)代活力
古人云：風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國家天下事事事關(guān)心。在學(xué)習(xí)歷史課中，筆者力主結(jié)合教材觀點(diǎn)選擇一些國內(nèi)外重大新聞材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事。既可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的政治思維，為歷史課增添時(shí)代活力，又能增強(qiáng)政治課的理論說服力。當(dāng)前國際局勢的風(fēng)云變幻，為歷史課提供生動而豐富的素材，所以歷史課應(yīng)與時(shí)事政治結(jié)合起來，將其融于課堂教學(xué)之中。比如學(xué)習(xí)近代史中國臺灣被日本侵占，可以由此聯(lián)講到當(dāng)前中國與日本在上的不斷摩擦、中國與越南在南沙群島之爭，也可拓展到黃巖島中國與菲律賓海上對峙，分析小國何對大國如此咄咄逼人的背景。教師再結(jié)合國際形勢進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)熱情。
（四）現(xiàn)代教學(xué)，增強(qiáng)課堂實(shí)效
在過去傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，教師“主動”講課、學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)，沒有其他生動的教學(xué)手段，學(xué)生對知識的理解充滿了“空間想象”。隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體教學(xué)中可以多嘗試使用時(shí)代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學(xué)作品是時(shí)代的產(chǎn)物，不同的時(shí)代產(chǎn)生了許多帶有不同時(shí)代特征的藝術(shù)作品。在課堂教學(xué)中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收到良好的效果。
三、提高教師素質(zhì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量
在高中歷史教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，其承擔(dān)著集中學(xué)生注意力、過渡到新授內(nèi)容，以及營造良好氛圍等方面的任務(wù)。但是部分教師對其重視程度不足，習(xí)慣于三言兩語式的課堂導(dǎo)入，其作用局限于程序式提醒，對于下一步教學(xué)活動的開展缺乏有效的鋪墊作用。對此，高中歷史教師要強(qiáng)化研究，重點(diǎn)分析當(dāng)前歷史課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，積極探究與嘗試高效導(dǎo)入的方式方法。
一、高中歷史課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析
許多高中歷史教師在教學(xué)中關(guān)注更多的是新授教學(xué)流程，對導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的作用認(rèn)識不夠充分，重視程度不足，將其當(dāng)做教學(xué)伊始可有可無的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有精心深入地研究，教學(xué)活動組織中的作用也被淡化，直接影響了歷史課堂教學(xué)的有效開展。高中歷史教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)流程必不可少的組成部分，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入能夠?yàn)榻虒W(xué)成效的提升提供積極的幫助：一是可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。教師充滿情感的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生的情緒受到感染，跟隨教師進(jìn)入到歷史教材之中，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極性具有明顯的幫助；二是可以有效銜接前后教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，以舊知引入新知識進(jìn)行導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生在前后知識之間形成聯(lián)系，便于前后連貫理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于提高學(xué)生辨證思維能力具有積極的意義；三是可以有效營造濃厚教學(xué)氛圍。生動、風(fēng)趣、有效的歷史課堂導(dǎo)入，不僅包括教師的口頭講解方式，還包括各種信息化手段的輔助，綜合開展歷史課堂導(dǎo)入，可以通過音樂、視頻、圖像等方式，為學(xué)生順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)增強(qiáng)感知，能夠營造較為濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍。
二、高中歷史課堂有效導(dǎo)入的方法途徑
在高中歷史教學(xué)中，廣大教師要充分重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思想實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)要求等方面因素，靈活開展教學(xué)導(dǎo)入，為整節(jié)課的深入進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中，主要探究從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效導(dǎo)入。
1.從復(fù)習(xí)舊知識入手導(dǎo)入新課。歷史教材中的新舊知識之間有著各種縱橫聯(lián)系，教師在開展新課教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)，可以通過對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識開展回顧，前后聯(lián)系導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。例如在《殖民擴(kuò)張和世界市場的拓展》教學(xué)時(shí)，筆者聯(lián)系以前所學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行前后連貫的導(dǎo)入：14-15世紀(jì)西歐開展了新航路的開辟，那么新航路的開辟給整個(gè)世界帶來了怎樣的影響呢？根據(jù)上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容得知，新航路開辟一方面使得西歐的葡萄牙和西班牙開始了早期的殖民擴(kuò)張，另外一方面使得以西歐為中心的世界市場的雛形開始出現(xiàn)。接下來西歐其他國家是否也進(jìn)入到殖民擴(kuò)張的行列呢？新航路的開辟后的殖民擴(kuò)張的進(jìn)一步擴(kuò)大又給世界帶來了怎樣的影響呢？這樣在對舊知識復(fù)習(xí)的過程中，也順利地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，有效緩解了學(xué)生對新授內(nèi)容的畏難情緒。
2.以歷史典故的闡述導(dǎo)入新課。故事、趣味知識是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所非常關(guān)注的內(nèi)容，教師在高中歷史課堂導(dǎo)入時(shí)，可以運(yùn)用一些歷史的典故，向?qū)W生講述其背景與故事情節(jié)，達(dá)到形象導(dǎo)入新課的目標(biāo)。許多典故都是和歷史上著名的人物事件聯(lián)系在一起的，教師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，完全可以通過“條條道路通羅馬”、“臥薪嘗膽”、“明修棧道，暗度陳倉”等相關(guān)聯(lián)的典故進(jìn)行形象導(dǎo)入，這對于增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)入的吸引力和形象性具有明顯的幫助。
3.組織信息交流共享導(dǎo)入新課。在高中歷史教學(xué)中，教師要善于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尤其是鼓勵學(xué)生在課前精心搜集與新課學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，在課堂進(jìn)行相互交流，以這樣的信息交流代替教師的導(dǎo)入，也能夠較好地發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。例如在《國共的十年對峙》教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生在課堂伊始，就介紹自己在課前所搜集到的相關(guān)故事，大家所匯報(bào)的有關(guān)的各種信息，極大地豐富了學(xué)生的視聽，也為接下來的新課學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，其替代教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮了明顯的作用。
4.運(yùn)用電教手段演示導(dǎo)入新課?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是教學(xué)成效提升的重要助手，對于高中歷史教學(xué)而言，教師可以通過多媒體手段的演示輔助，以生動的畫面演示、音頻演示讓學(xué)生提前熟悉教材中涉及到的內(nèi)容，將他們的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，可以圓滿完成教學(xué)導(dǎo)入的目標(biāo)。例如在《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，筆者查閱大量歷史資料，清楚本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于古代四大發(fā)明，對于古代的四大發(fā)明無論是文字描述還是視頻都有很多的介紹，筆者就選擇了2008年奧運(yùn)會開幕式的一個(gè)活字印刷術(shù)的片段導(dǎo)入本課要旨。這樣的形象導(dǎo)入既提高了歷史課堂的信息量和生動性，同時(shí)也讓學(xué)生為接下來的新授學(xué)習(xí)做好了鋪墊，教學(xué)導(dǎo)入效果明顯增強(qiáng)。
5.設(shè)置歷史學(xué)習(xí)懸念導(dǎo)入新課。讓學(xué)生帶著疑問去探究學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心，集中他們的注意力投入到歷史學(xué)習(xí)之中。教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以設(shè)置一些懸念作為引子，引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)活動。例如在《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生出示了一組圖片：狹窄的街道、陳舊的店面。稀稀拉拉的商品，一組反映若干年前小城街道的圖片投影在幕布上。筆者向?qū)W生詢問：你們熟悉這個(gè)地方嗎？學(xué)生都搖頭否定，筆者接下來揭示了謎底，這就是本地區(qū)最繁華商業(yè)街的前身——改革開放前的某街道。學(xué)生大為驚訝，心中的疑惑終于解開了，筆者以此老照片和現(xiàn)在的場景作為對比，引入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的好奇心被有效調(diào)動起來，接下來的學(xué)習(xí)活動中始終洋溢著濃厚的求知氛圍。
三、高中歷史課堂有效導(dǎo)入的注意點(diǎn)
關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入方法
好的開始是成功的一半，無論從事任何活動，都需要一個(gè)好的開端去指引以后的工作。高中歷史教學(xué)更是如此，只有組織設(shè)計(jì)一個(gè)好的開場，才能將學(xué)生引入課堂教學(xué)語境中。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！备咧袣v史的課堂導(dǎo)入，實(shí)際上也是一門藝術(shù)，教師只有充分的利用這門藝術(shù)，才能為以下的課堂教學(xué)做好鋪墊。完美的，具有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，是集中學(xué)生情緒、開啟歷史知識大門的基礎(chǔ)，其對歷史的課堂教學(xué)有著重要的意義。
一、課堂導(dǎo)入的原則
教學(xué)方法是教學(xué)理論的延伸，因此，每種教學(xué)方法都應(yīng)該有其既定的原則。高中歷史課堂導(dǎo)入，作為教學(xué)的一部分，也必須要遵循一定的原則，唯此才可以取得良好的教學(xué)效果。
1．針對性原則
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)開啟的部分，其主要是為接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。因此，課堂導(dǎo)入不是天馬行空，不是隨心所欲，而是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，要從“怎樣吸引學(xué)生”、“怎樣引入課堂教學(xué)主題”等目的性較強(qiáng)的觀點(diǎn)出發(fā)，在這些具有針對性的設(shè)計(jì)中，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。
2．啟發(fā)性原則
課堂導(dǎo)入的目的除了要吸引學(xué)生，并引入課堂教學(xué)主題外，還必須要具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在導(dǎo)入的內(nèi)容中得到啟發(fā)，并借此進(jìn)行課堂知識的探索。無論是從具體的事件，還是從抽象的思想指引進(jìn)行課堂導(dǎo)入，都必須要讓學(xué)生在欣賞導(dǎo)入藝術(shù)之余，產(chǎn)生思考和探索的欲望，讓學(xué)生在導(dǎo)入的情境中思考相關(guān)問題。
3．趣味性原則
導(dǎo)入雖然是教學(xué)的組成部分，但是其實(shí)際上并沒有承擔(dān)太多的教育內(nèi)容，其只是起到一個(gè)引導(dǎo)和開啟的作用。因此，高中歷史的導(dǎo)入，也需要遵循趣味性的原則，從藝術(shù)性的角度去組織具有趣味性的導(dǎo)入，也是課堂導(dǎo)入的一個(gè)基本要求，畢竟課堂的開啟不能冠以太多嚴(yán)肅性的教學(xué)內(nèi)容，否則就無法起到緩解學(xué)生緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入課堂教學(xué)情境的目的，導(dǎo)入的效果也不會太理想。
二、課堂導(dǎo)入的方法
不同的導(dǎo)入手法，有不同的導(dǎo)入效果，但是其最終指向是導(dǎo)入的有效性。高中歷史課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，采取何種導(dǎo)入方式，需要根據(jù)教師自身的教學(xué)需要而定。一般的導(dǎo)入方法主要有以下幾種：
1．懸念導(dǎo)入法
懸念總是可以吸引人的注意力。高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入也可以從“懸念”出發(fā)，通過設(shè)置具有懸念的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并在疑惑中進(jìn)行思考?！八伎肌笔墙逃缟械暮诵挠^點(diǎn)，如果教育不能引發(fā)人的思考，那教育就是失敗的，畢竟教育除了給人灌輸知識，還必須要讓人對所接觸的知識和現(xiàn)象進(jìn)行反思，唯此才能到達(dá)教育“育人”的目的。因此，以“懸念”導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生思考欲望，是高中歷史課堂導(dǎo)入的一種有效方式。如學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”章節(jié)中，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入：利用投影儀，投放一些文藝復(fù)興時(shí)期的經(jīng)典名畫，如《蒙娜麗莎》，然后問“同學(xué)們，你們知道這是誰的作品嗎？是創(chuàng)作于什么時(shí)期？為什么會以蒙娜麗莎的微笑為題材”。通過這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑問。在懸念的驅(qū)使下，學(xué)生會更專注于課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間的溝通也就更有效。
2．生活導(dǎo)入法
所謂的“生活導(dǎo)入”也就是將現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物引導(dǎo)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)歷史。歷史是過去事件的總結(jié)和記錄，是過去式的，但是這并不等于歷史與現(xiàn)在是割裂開的。因此，高中歷史教師可以以現(xiàn)實(shí)生活的一些常識作為歷史學(xué)習(xí)的導(dǎo)入點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展”這一章節(jié)時(shí)，教師可以把歷史進(jìn)行綜合總匯，從我國現(xiàn)代化建設(shè)的歷史進(jìn)程所取得的成就出發(fā)，組織設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。如以過去被大家所熟知的“三大件”入手，上世紀(jì)70年代的三大件指的是“手表、自行車、縫紉機(jī)”，這三大件是你們父母結(jié)婚必備的條件；80年代的“三大件”指的的是“電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)”，這是家庭富裕的象征；90年代的“三大件”是“空調(diào)、電腦、大哥大”那是跟上時(shí)代潮流的標(biāo)志，那進(jìn)入21世紀(jì)以來，你們認(rèn)為“三大件”又是什么呢？“三大件”的變化說明了什么問題？通過這樣的導(dǎo)入，既讓學(xué)生在有趣的氛圍中了解社會生活的變化，又通過一個(gè)問題將主題直接導(dǎo)入“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”、“改革開放”的課堂內(nèi)容。
3．影視資料導(dǎo)入法
對高中學(xué)生而言，影視資料具有極大的吸引力。高中學(xué)生普遍面臨高考壓力，看電影或者電視無疑是最好放松的方式，但是囿于學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫，高中學(xué)生不可能花太多的時(shí)間看電影或者電視。但是，作為高中歷史教師，在組織課堂導(dǎo)入活動時(shí)，完全可以把影視資料作為參考資料，運(yùn)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以以電影《諾曼底登陸》為導(dǎo)入資料，讓學(xué)生從影片中判斷戰(zhàn)爭的時(shí)期，并根據(jù)電影反映的史實(shí)作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引到課堂學(xué)習(xí)的主題上。
三、結(jié)束語
總之，課堂導(dǎo)入是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該值得歷史教師去研究。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法有很多種，每一種方法都有其實(shí)用性，關(guān)鍵是看教師怎么根據(jù)自身的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)置。
參考文獻(xiàn)：
