時間：2023-03-20 16:13:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課程作業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
成立調(diào)研工作小組，通過訪談、問卷調(diào)查、文獻分析、現(xiàn)場考察、網(wǎng)絡調(diào)查等多種方式，對行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生進行調(diào)研，了解本行業(yè)對中職學生的人才需求以及崗位分布情況，形成《人才需求調(diào)研報告》。
2進行典型工作任務分析
了解本行業(yè)的人才需求及崗位分布情況之后，就是進行典型工作任務與職業(yè)能力分析。這是建設基于工作過程的任務引領型課程的核心步驟，對課程建設意義重大。進行典型工作任務與職業(yè)能力分析，首先要在人才需求崗位群中邀請10位以上實踐專家參與，另外還要邀請一位經(jīng)驗豐富的主持人主持這個會議。在實際操作中，由于針對的是中職課程設計，所以邀請的最好是中職畢業(yè)后參加工作的實踐專家。另外，由于主持人是整個典型工作任務分析會的核心，所以經(jīng)驗必須要豐富，否則可能達不到理想效果。分析會進行之后，要根據(jù)分析的結果形成《典型工作任務與職業(yè)能力分析報告》。
3制定課程標準
接下來，是制定課程標準。制定課程標準時，要以典型工作任務與職業(yè)能力分析結果為依據(jù)，確定課程目標，設計課程內(nèi)容。在設置課程目標時，要以職業(yè)能力為依據(jù)，制定知識、技能、態(tài)度三方面的目標。需要注意的是，技能目標是核心，知識目標和態(tài)度目標圍繞技能目標設定。設計課程內(nèi)容時，以工作任務為主線，按工作流程設計學習過程。例如，我校制定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)《小型網(wǎng)絡搭建與維護》課程標準時，將小型網(wǎng)絡搭建與維護這個任務按工作流程分解為需求分析、網(wǎng)絡規(guī)劃、選購布線材料和硬件設備、布線施工、安裝設備、配置設備、網(wǎng)絡維護七部分。
4編寫教材
制定課程標準之后，要根據(jù)學校本身的實際情況，選擇合適的教材，若市場上沒有，則要自己編寫，教材的編寫要以課程標準為依據(jù)，將課程的目標任務具體化，教材化，需要注意的是，仍然以技能的掌握為中心，圍繞技能選擇相關的知識。具體操作時，可以將企業(yè)的項目引入教材。例如，我校編寫《小型網(wǎng)絡搭建與維護》教材時，引入了企業(yè)中一個網(wǎng)吧組建的案例，用這個案例編寫整本教材的內(nèi)容。
5建設實訓室
實訓室的建設是保障課程順利實施的基礎，因此，它是一項意義重大的工作，在建設實訓室時，要充分考慮到教學目標的實現(xiàn)，同時要結合學校的實際情況。任務引領型課程注重操作技能，但也需要知識的學習，所以可以將實訓室設計為理實一體化實訓室。我校在設計《小型網(wǎng)絡搭建與維護》實訓室時，是將一間大房間劃分為討論區(qū)和操作區(qū)，其中操作區(qū)只做基礎裝修。學生在上課時將操作區(qū)建設成一個小網(wǎng)吧，在建設過程中掌握技能和知識。
6課程實施
這種課程的實施圍繞提出任務、分析任務、完成任務、評價成果、拓展提高五個環(huán)節(jié)來進行。1）提出任務。要求教師首先要對教學內(nèi)容在分析的基礎上進行整合，以確定教學目標，在此基礎上結合學生現(xiàn)有知識結構和能力水平再確定工作任務。2）分析任務。教師引導學生將任務一步一步分解成多個小任務，使復雜的問題簡單化，讓學生在完成一個一個小任務的過程中擁有成就感。3）完成任務。在完成任務之前，教師要使用適當?shù)姆椒◣椭鷮W生儲備必要的理論知識和實踐知識。學生完成任務時，應根據(jù)需要進行個別指導。4）評價成果。學生完成任務之后，使用適當?shù)姆椒▽Τ晒M行評價，并且對學生進行激勵。5）拓展提高?？梢詫⑼卣谷蝿找?a href="http://www.wfs643.com/haowen/33508.html" target="_blank">作業(yè)的形式讓學生完成，這種任務可以多樣化，可以是動手完成一個作品，也可以是做一項調(diào)研，還可以是自學一些知識。
7特點
八十年代以來，**省農(nóng)業(yè)得到了巨大的發(fā)展，以全國1/25的耕地，為全國提供1/10的商品糧，1/5的專儲糧和1/2的玉米出口量，糧食生產(chǎn)10年跨躍了3個臺階。**省的農(nóng)業(yè)之所以能夠持續(xù)、快速、健康地發(fā)展，其決定因素是堅持不懈地以科技成果轉(zhuǎn)化為動力，大力推動農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的科技進步。
一、切實加強基礎建設疏通科技成果轉(zhuǎn)化的渠道基礎建設主要表現(xiàn)在四個方面。
一是建立農(nóng)技推廣組織機構，形成以省為主渠道，以市為重點，以鄉(xiāng)為骨干，以村為基礎，以民間科技組織為補充的農(nóng)技推廣網(wǎng)絡和以農(nóng)業(yè)站、畜牧站、園藝特產(chǎn)站、農(nóng)機站、林業(yè)站、經(jīng)營站、水利站等為主體的橫向網(wǎng)絡的門類廣、功能全、多層次、多成分的上下貫通、縱橫交錯、左右聯(lián)系的農(nóng)技推廣組織體系，全省已擁有縣級推廣站64個，實現(xiàn)了縣縣有站;鄉(xiāng)級站919個，占全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)的99.5%。二是健全社會化服務體系，搞好農(nóng)業(yè)成果推廣的全程服務，最大限度地提高成果轉(zhuǎn)化的有效性，促進科技成果向規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化方面發(fā)展。例如，為了轉(zhuǎn)化肉食雞高產(chǎn)綜合配套技術這項科技成果，在養(yǎng)雞的重點鄉(xiāng)成立了科技服務公司，對養(yǎng)雞行業(yè)進行全過程服務，做到“七統(tǒng)一到戶“，即統(tǒng)一貸款到戶、統(tǒng)一送雛到戶、統(tǒng)一送料到戶、統(tǒng)一培訓到戶、統(tǒng)一防疫到戶、統(tǒng)一回收到戶、統(tǒng)一結算到戶。三是抓科技情報信息系統(tǒng)建設、舉辦科技成果展示會、召開成果轉(zhuǎn)化交流會、大力宣傳科技成果等四個方面疏通信息渠道，把科技信息盡快送到農(nóng)民那里。四是從3個渠道促進科技人員與農(nóng)民的結合。其一以農(nóng)業(yè)科技人員為核心建立農(nóng)業(yè)專業(yè)研究會和農(nóng)民技術協(xié)會;其二采取“四包一掛“的形式，即包技術、包產(chǎn)量、包效益、包賠嘗實行責權利掛鉤;其三以省內(nèi)大專院校、科研單位為骨干組成的科技服務小分隊，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關鍵季節(jié)到農(nóng)村去搞技術講座，現(xiàn)場傳播技術知識。
二、積極抓好典型示范，培育科技成果轉(zhuǎn)化的輻射源在農(nóng)業(yè)科技示范工作中，重點抓“三區(qū)”建設：
一是高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。1993年，通過公開招標的形式，在東部山區(qū)、西部農(nóng)牧區(qū)、中部產(chǎn)糧區(qū)和城市郊區(qū)以鄉(xiāng)、鎮(zhèn)為單位建立了11個有代表性的高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。通過完善組織機構，實事求是地制定切實可行的園區(qū)建設發(fā)展規(guī)劃和與之相配套的優(yōu)惠政策，積極組織對園區(qū)的科技培訓，大力轉(zhuǎn)化推廣先進成熟的科技成果，強化組織、協(xié)調(diào)、指導和管理，使之迅速成長和發(fā)展起來，效果非常明顯。幾年來，11個園區(qū)共轉(zhuǎn)化推廣了67項科技成果，培訓農(nóng)民71500人次。二是到目前為止，重點建設了10個星火技術密集區(qū)。這些星火技術密集區(qū)已成為科技成果推廣的基地，起到了很好的示范作用。例如，作為全國最大產(chǎn)糧縣之一的梨樹縣，自建立星火技術密集區(qū)以來，連續(xù)幾年實施了以轉(zhuǎn)化推廣玉米豐產(chǎn)、耐密型玉米高產(chǎn)、工業(yè)應用的良種玉米栽培、米麥間作及長白雜交瘦肉型新豬種、四良四改、塑料棚舍北方全年養(yǎng)豬等農(nóng)業(yè)科技成果的星火計劃項目，產(chǎn)生了巨大的示范效應。三是農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。全省建立了15個農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。在示范區(qū)的總體布局上，確定了四大生態(tài)區(qū)、7種區(qū)域類型模式和18個技術體系與技術經(jīng)濟體系，經(jīng)過4年精心培育，收到了非常好的效果。示范區(qū)內(nèi)農(nóng)民純收入比輻射圈內(nèi)的農(nóng)民同期年平均增長60%;示范區(qū)內(nèi)糧食每年每公頃增長1749公斤，比全省同期每公頃增產(chǎn)1050公斤，提高了60%以上。
三、精心進行技術組裝，提高科技成果轉(zhuǎn)化的綜合效益技術組裝重點是從兩個方面入手。
一是圍繞糧食(玉米、水稻、大豆)、畜牧(牛、豬)、水產(chǎn)(中小水面)、優(yōu)勢特產(chǎn)資源和生物技術等重點領域進行攻關，使其形成規(guī)模效益的項目，并與全省大農(nóng)業(yè)工程配套，與國家計劃項目配套。例如，在農(nóng)作物新品種方面，圍繞玉米、水稻、大豆三大優(yōu)勢作物，產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的一些關鍵技術(如耕作方法、病蟲害防治)開展系列攻關，取得像玉米早熟豐產(chǎn)綜合技術、玉米抗旱保苗技術、玉米大面積機械化綜合高產(chǎn)技術、赤眼蜂、黑光燈防治玉米暝、水稻大棚盤育、水稻育苗床土調(diào)酸綜合技術、鹽堿地種稻技術和大豆綜合豐產(chǎn)技術等一大批科技成果，初步建立起了與生產(chǎn)條件相適應的耕作栽培及病蟲害防治的配套技術。二是合理組裝，全力組織推廣。把各單項技術組裝起來，有組織、有計劃地加以大力推廣。從1990年開始，把65項組裝配套技術列入省重點科技推廣計劃，選擇基地為推廣計劃項目承擔單位，計劃采取滾動式，每年進行一次調(diào)整和補充。經(jīng)過幾年的努力，我省良種普及率達到97%，推廣面積超過7萬公頃的農(nóng)作物新品種近20個。鹽堿地種稻以稻治澇、以稻治堿和旱改水配套技術的推廣，使全省水田面積迅速擴大，由20萬公頃增加到66萬公頃，增產(chǎn)稻谷45億公斤。創(chuàng)造出“**大米“名牌產(chǎn)品，不僅解決了本省人民吃細糧的問題，還內(nèi)銷到關內(nèi)各省。
四、經(jīng)常開展農(nóng)技培訓，優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化的受體和載體農(nóng)技培訓，主要圍繞五個方面展開。
一是加強農(nóng)技培訓中心建設，全省已建立省級農(nóng)業(yè)技術培訓中心1個，市級農(nóng)業(yè)技術培訓中心1個，縣級培訓中心29個。這些培訓中心已成為培訓農(nóng)民學習農(nóng)業(yè)科技和文化知識的大學校，據(jù)不完全統(tǒng)計，每年通過農(nóng)技培訓中心培訓的農(nóng)村干部和群眾達360多萬人(次)。二是開展科普之春、科技之夏、科技之秋和科技大王師團活動，分別在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后利用農(nóng)閑時間對農(nóng)民進行科技培訓。把科技致富能手(大王)組織起來，組成科技致富大王講師團到各地進行科技致富宣傳，使農(nóng)民在親身體驗、現(xiàn)身說法中受到教育。三是推廣綠色證書制度。全省已有6335人獲得了“綠色證書“，有6萬人取得了農(nóng)民技術員職稱。這些農(nóng)民已經(jīng)成為全省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術骨干，成為轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果、推廣新技術、培育和選用良種、防治病蟲害及技術咨詢的帶頭人，相當一部分綠色證書獲得者被聘為科技副鄉(xiāng)長。四是實行農(nóng)民職業(yè)規(guī)范化教育。以農(nóng)村職業(yè)技術學校、農(nóng)業(yè)廣播學校、實行(3+1)體制的普通中學和各類技術培訓中心為陣地，對農(nóng)民進行較系統(tǒng)的培訓，使農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)?；?、制度化和規(guī)范化。五是結合實施星火計劃培訓人才。優(yōu)先考慮星火計劃的實施，按計劃要求的內(nèi)容進行專題講座。先后圍繞玉米、人參等十大星火系列開發(fā)計劃編寫了10部教材，制作了10部配套錄象帶。
五、有效行使政府職能，加大科技成果轉(zhuǎn)化行政支撐的力度
5.1強化決策系統(tǒng)的科技意識為了在加速科技成果轉(zhuǎn)化方面有所作為，省委、省政府堅持把這項工作納入各級黨委、政府的重要議事日程，努力強化決策系統(tǒng)的科技總識。一是成立了**省科技與經(jīng)濟結合領導小組。二是建立了市(州)領導班子科技進步工作的考核制度。三是積極選派科技副職。
【關鍵詞】農(nóng)業(yè)科技論文寫作；Office辦公軟件；本科教學
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強的課程，在農(nóng)業(yè)領域科學研究和實踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過對數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學習和訓練來培養(yǎng)學生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為，通過理論學習《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機會較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時間安排不合理，使得學生學習的興趣和積極性均不高，造成學生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來提高學生對農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。
近年來，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對簡單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時也給教學帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現(xiàn)出來，提高學生的學習效率及實際寫作能力，并提高教師的教學水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。
一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學形式中存在的主要問題
（一）傳統(tǒng)的課堂教學方法效率較低
傳統(tǒng)的教學方式效果差，課堂講授不夠生動，學生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學，但仍是以傳統(tǒng)教學為主，教師是主講者，學生只是被動的接受者，這樣無法調(diào)動學生學習的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強、結構固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側重于實踐訓練。因此，純理論的講述，學生很難全面理解，教學效果不理想。
（二）寫作實踐與理論課結合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時間與課程結合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個學期已經(jīng)完成這門課程理論學習，不能及時鞏固所學知識，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學與寫作訓練缺乏緊密聯(lián)系
目前關于學生對《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學習效果，主要取決于對農(nóng)業(yè)科技的寫作訓練，單純進行理論學習，很難使學生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓練。因此，通過課堂的實際寫作訓練對提高學生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結合Office軟件及寫作訓練教學，提高教學效果和學生的寫作能力
（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學
由于科技論文固定的結構和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學時內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標所需的教學任務。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結構和內(nèi)容，這部分耗時的講解會使學生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學生的興趣，導致老師感覺非常疲憊，學生的學習效果也不理想，教學任務和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學生掌握了論文結構的基礎上，再利用Office工具中不同軟件來現(xiàn)場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與寫作訓練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結合的課程。這樣既能節(jié)省時間，又能提高學生的寫作能力。大多數(shù)學生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結束以后，要求學生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔經(jīng)使用這種理論和實踐相結合的方式可以顯著提高學生的寫作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓練中的應用
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫作訓練相互結合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細節(jié)使得學生在平時理論課學習中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現(xiàn)場演練，可以幫助學生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學生掌握圖表制作和數(shù)據(jù)分析的細節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過程，以及論文的框架構成及整體邏輯。所以，在寫作訓練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學生對寫作細節(jié)的認識。實踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學與Office軟件在課堂上實踐操作有效結合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。
（三）擴展視野，提高學生獨立寫作的能力
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學的一門課程，因此，寫作訓練過程中不能局限于課堂所學的東西，應擴展學生的閱讀范圍，學習科技前沿知識，擴寬學生的視野。以往在學生進行寫作訓練的時候，多半數(shù)據(jù)和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習內(nèi)容對學生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數(shù)據(jù)的時候，從實驗設計、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結果、結論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結果和結論的區(qū)別等。因此，可以在學生掌握好課堂寫作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學生根據(jù)真實的實驗結果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結語
將Office軟件及課堂寫作訓練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學實踐有效結合后，能夠提高學生學習這門課程的積極性和學生理論學習的效果，而且更重要的是讓學生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學實踐中，應在繼續(xù)加強Office軟件及課堂寫作訓練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學緊密結合的基礎上，進一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學實踐中，以期進一步提升學生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
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關鍵詞：小學語文 作業(yè)設計 實效性 實踐性 情境
作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié),也是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的主要載體。教師布置適當?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣,鞏固和提高學生的學習成效。語文作業(yè)設計的探索對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。
一、當前小學語文作業(yè)設計存在的問題
多年來，語文課外作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學生生活實際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴重違背了新課標的教學理念，阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學生的身心發(fā)展造成極大的傷害。小學語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復寫寫要求背誦課文的篇章或段落。
第一，小學生天性活潑好動愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，使得他們產(chǎn)生厭學情緒。第二，學習的智趣被埋沒。大量機械重復的作業(yè)使學生個性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時的開發(fā)，勢必對學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。第三，作過多的作業(yè)造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。
針對以上情況，改革作業(yè)結構、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學生的主體性，勢在必行。現(xiàn)階段，我們提倡的“減負增效”的內(nèi)涵不應只是減少作業(yè)量，而更重要的是學生的獨立獲取知識的學習能力，維護學生的身心健康為目標，提高課堂教學效率，優(yōu)化作業(yè)設計，為學生長遠考慮，讓學生愿學、樂學，學有所值。
二、新課程理念下語文作業(yè)設計的原則
1、提升小學語文作業(yè)設計實效性
《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！边@是基于語文作業(yè)設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發(fā)展，進而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎。好的作業(yè)不僅能鞏固學生所學的知識，更重要的是能提高學生的思維能力和激發(fā)學生的探索激情。重點在于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
2、注重作業(yè)設計的趣味性和生活性
在作業(yè)的形式上下工夫，增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。
3、注重作業(yè)設計的實踐性，培養(yǎng)學生的語文實踐能力
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、語文作業(yè)設計的幾個類型
經(jīng)過教學實踐，我設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進學生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。
（一）閱讀與寫作
1、模仿寫作。
借助范文指導小學生進行仿寫,能激發(fā)小學生寫作興趣,提高寫作能力,發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時,要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。
2、聯(lián)想寫作。
要求小學生根據(jù)原文的敘述,合理推敲故事的發(fā)展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養(yǎng)小學生想象的完整性和完美性,把小學生的想象引向縱深。
（二）課外閱讀
新課標強調(diào):培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結合。因此,我們在教學實踐中,立足課內(nèi),注目課外,拓展性布置課外閱讀作業(yè),開闊小學生視野,幫助小學生積累語言,提高小學生的語言感悟能力。
1、開展預習性的課外閱讀。
讓小學生圍繞課文內(nèi)容查找相關的資料,進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識,幫助小學生對課文內(nèi)容的認識,又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。
2、與課文內(nèi)容結合開展課外閱讀。
這種閱讀是在小學生學完課文后,延伸性地閱讀有關資料,參與語言實踐。這些教學環(huán)節(jié)的設計,是從小學生心理特點入手,將語言文字,內(nèi)化為自己的言語表達需求,使小學生在閱讀中產(chǎn)生強烈的表達欲,從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。
（三）體驗探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經(jīng)常設計做做類型的作業(yè)，讓學生親自動手實驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學習的原理和科學的精神。
（四）再現(xiàn)情境
對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，動手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內(nèi)容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。再現(xiàn)情境作業(yè)不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。
（五）進行表演
[關鍵詞] 系統(tǒng)工程；畢業(yè)論文寫作；霍爾三維模型
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0042?04
一、畢業(yè)論文與系統(tǒng)工程
大學生撰寫畢業(yè)論文是鍛煉大學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，以及綜合運用知識、技能的過程，也是把所學的理論知識與社會實踐相結合的過程。畢業(yè)論文的撰寫，使學生能夠以社會實際問題為出發(fā)點，來匯集知識以解決問題，把所學的理論和技能與社會實踐結合。畢業(yè)論文寫作是我國高校培養(yǎng)大學生綜合能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)，對于社會應用型人才、科技型人才的創(chuàng)新意識和技能培養(yǎng)具有重要作用。畢業(yè)論文也是對大學生所掌握理論知識和技能的綜合運用，其解決問題的水平直接反映著一所高校教學質(zhì)量的整體水平[1]。教育部高度重視高校畢業(yè)論文寫作這一教學實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)確保畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性，在本科教學評估中，畢業(yè)論文寫作是集中反映高校的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考評環(huán)節(jié)。從國外的情況看，國外大學生畢業(yè)論文成果常常是對一個學生全部大學生涯的一次終結性體現(xiàn)，對于學業(yè)成績的等級劃分、學位的授予，以至勞動就業(yè)市場上雇主的決定和研究生導師的選擇均是至關重要的顯性成果[2]。目前，我國高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的整體下滑已是一個不爭的事實，探尋本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題，改革和完善現(xiàn)有畢業(yè)論文教學模式乃至學生培養(yǎng)模式，提高本科教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成了我們教育工作者當前急需研究和加以解決的課題。
在大學教學研究中，如何提高本科畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量和水平受到廣大教育工作者的關注。從CNKI中國知網(wǎng)搜索“本科畢業(yè)論文”，2000年以來有700條文獻在討論和研究有關畢業(yè)論文的問題，并且呈現(xiàn)研究數(shù)量逐年增加、研究質(zhì)量逐年提高的現(xiàn)象。對于目前大學教育作為一種“國民教育”，畢業(yè)論文是一種大學生從學生走向社會的學習階段檢驗，對于教學主導型大學來說尤為重要。
作為特定實踐范疇的系統(tǒng)工程，是一個綜合集成的實踐體系或行動體系。它運用系統(tǒng)科學的思想、方法與技術，將解決特定領域問題的工作，視為一個有機整體即“系統(tǒng)”，進而針對系統(tǒng)的目標，高效地綜合集成各學科、各領域的成果及資源(如法律、制度、標準、人才、技術、設備、信息、文化、藝術、資金等等)，認識目標系統(tǒng)的規(guī)律，并努力使特定的目標系統(tǒng)變得最好、最佳或最優(yōu)。美國的阿波羅登月計劃、中國的神舟載人航天計劃等，都是具體的大規(guī)模系統(tǒng)工程。畢業(yè)論文是針對某一領域問題而探尋規(guī)律及解決辦法，也是一個系統(tǒng)工程。
二、本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問題與原因
1. 缺乏研究問題的辨識與界定能力
選題是確定實踐問題的內(nèi)容選擇，是畢業(yè)論文寫作的第一步，也是寫作成敗的關鍵。如果不能夠確定一個研究的科學問題，那么后面環(huán)節(jié)的意義就無從談起。在大學生畢業(yè)論文寫作選題環(huán)節(jié)，目前通常由專業(yè)教師依據(jù)制定的培養(yǎng)目標，根據(jù)現(xiàn)實社會存在的客觀問題來擬訂，或者由大學生與指導教師根據(jù)學生的特長和興趣共同商定，很少有在教師指導下學生自由選擇題目的。學生不直接參與選題，不是自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會中的科學問題，導致大學生缺乏科學問題的辨識能力。表現(xiàn)在選題時常常是選擇的問題只看到表面現(xiàn)象而不明實質(zhì)，找到一些偽問題來研究，根本談不上會有什么好的成果和創(chuàng)新觀點。如《某產(chǎn)業(yè)市場營銷戰(zhàn)略分析》，學生往往集中于市場競爭戰(zhàn)術的分析，對營銷手段、廣告方式等的分析耗費了大量篇幅，到了“戰(zhàn)略”研究，卻一筆帶過，忽略了企業(yè)市場競爭的市場細分、市場定位，以及產(chǎn)品創(chuàng)新等競爭戰(zhàn)略問題，從而缺乏對問題的辨識和研究范圍的界定。
目前，在我國中學和大學教育過程中，普遍存在注重理論學習，以學習的知識為中心去找問題，而我們的社會實踐活動是以解決生產(chǎn)生活實際問題為中心，形成為解決問題的理論知識集合，這也是我們常討論的系統(tǒng)工程，是把社會系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種狀態(tài)的理論知識和社會實踐活動的集合。大學本科畢業(yè)論文是我們高等教育培養(yǎng)大學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，要求我們運用所學理論知識解決實際問題，而我們大學生目前恰恰缺乏對實際問題的辨識和以問題為中心來形成理論和知識的集合來解決實際問題的能力[3]。
2. 缺乏論文的謀篇布局能力
論文結構和問題功能分析是解決實踐問題的重要研究手段，缺乏研究問題結構和功能的分析，不知道“為什么？”談到論文，很多學生對論文整體模糊不清。缺乏畢業(yè)論文問題的實際認識與分析能力。選題意義是什么？問題的結構是什么？研究的思路和框架如何定？對這些問題沒有“成竹在胸”，所以就不知解決問題從哪里開始。找不到專業(yè)知識和理論對問題的解釋，更難形成自己應對所研究問題的理論知識體系。同時，系統(tǒng)分析問題和科學表達問題能力下降，突出表現(xiàn)在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問題的邏輯結構，無能力進行問題的系統(tǒng)分析，寫出來的論文令人無法判斷其問題的系統(tǒng)結構，論點與論據(jù)偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結論無法統(tǒng)一等。
3. 缺乏對所研究問題的系統(tǒng)思考
大學教育在理論學習階段忽視了對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。應試教育造成大學生以考試為中心，以知識點為中心，課堂教學以教師講授理論為主，不了解學生的知識需求，不斷強化學生的思維定勢，使學生缺乏針對實際問題來綜合集成知識的能力。這種教學模式導致學生不是以問題為中心，缺乏獨立思考的能力，不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會以問題為中心來綜合知識。這種教學模式往往表現(xiàn)在雖然學生已經(jīng)獲取了大量的理論知識，但常常無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能夠以問題為中心集成理論知識去解決問題。課堂教學側重于傳授知識而忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學生學習沒有主觀能動性。
4. 缺乏研究問題的建模能力
建模是指通過對實際問題進行抽象、簡化，確定變量和參數(shù)，建立起變量、參數(shù)之間確定的關系，求解該數(shù)學問題，解釋、驗證所得到的解，從而確定能否用于解決實際問題的多次循環(huán)、不斷深化的過程。建模是理論知識和應用能力共同提高的最佳結合點，是啟迪創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的一條重要途徑，以對學生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，成為大學生應用能力水平的重要體現(xiàn)，是理論課和實踐課之間的橋梁。目前，大學生對建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關系統(tǒng)理論的指導，集成知識和理論的能力欠缺，在畢業(yè)論文的寫作過程中，他們沒有能力構建所研究問題的模型[4]。
5. 缺乏搜集資料的方法與手段，不會搞調(diào)查研究
對于選題的資料收集是畢業(yè)論文寫作的重要環(huán)節(jié)。由于大學生對很多問題的認識僅僅是通過查閱期刊、借閱圖書或查詢網(wǎng)絡資源等手段獲得第二手資料，不注重實地調(diào)查，沒有第一手材料的支撐，無法形成對選題準確定位，導致論文不符合實際，也無法形成切實的論證，畢業(yè)論文既沒有理論意義也無實踐意義。直接觀察法是指對所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。例如，在進行商場調(diào)查時，調(diào)研人員并不訪問任何人，只是觀察現(xiàn)場的基本情況，然后記錄備案，一般調(diào)研的內(nèi)容有某段時間的客流量、顧客在各柜臺的停留時間、各組的銷售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務態(tài)度等方面的研究。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，深入的調(diào)查研究是論文寫作的基石，對大量第一手資料的占有和文獻資料收集是寫好畢業(yè)論文的重要一環(huán)[5]。
三、用系統(tǒng)工程理論指導本科生畢業(yè)論文寫作
1. 系統(tǒng)方法論是思考和研究問題的方法論基礎
系統(tǒng)論是研究現(xiàn)實系統(tǒng)或者可能系統(tǒng)的一般規(guī)律和性質(zhì)的理論。系統(tǒng)概念已普遍運用于現(xiàn)代科學的各個領域中，不僅應用于技術方面，而且也被應用于研究社會系統(tǒng)上。系統(tǒng)論的整體性、系統(tǒng)與環(huán)境、結構與功能，以及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、系統(tǒng)決策等對于培養(yǎng)大學生解決實際問題能力，突破思維瓶頸，提高科研素質(zhì)等都具有重要的指導意義。
2. 系統(tǒng)工程概念與畢業(yè)論文選題的辨識能力
顧名思義，“系統(tǒng)工程”＝“系統(tǒng)”＋“工程”，就是科學地認識和運用特定事物或問題(即“原型系統(tǒng)”)的規(guī)律，使特定事物(即“原型系統(tǒng)”)達到滿意狀態(tài)或特定問題(即“原型系統(tǒng)”)得到滿意解決的工程實踐，當然也包括這個工程實踐全過程所涉及到的所有因素。在畢業(yè)論文寫作中，學生往往善于抓住問題的部分進行深入研究，把局部研究的結論等同于總體問題的結論。其實不然，因為局部因素的特征和規(guī)律無法替代和代表整體。
在質(zhì)量管理中，常常用魚刺圖來分析解決問題，產(chǎn)品質(zhì)量是由人、機器、材料、方法、環(huán)境、測量六大因素組成。當分析機器對產(chǎn)品質(zhì)量所產(chǎn)生影響時，我們會把研究中心專注于機器去解決問題，而忽視了產(chǎn)品質(zhì)量整體因素，機器與人、材料、方法、環(huán)境、測量都是相關聯(lián)的變量，它們的整體才是產(chǎn)品質(zhì)量的整體。毋庸質(zhì)疑，整體性的思考才是思考的科學方法，系統(tǒng)概念的整體性和系統(tǒng)工程概念的運用將是我們識別問題、解決問題的方法論和理論基礎。
3. 系統(tǒng)邏輯思維能力與畢業(yè)論文研究問題邏輯
邏輯關系是任何系統(tǒng)中的基本關系之一，邏輯結構也是任何系統(tǒng)中的基本結構之一。思維的邏輯性，是思維的品質(zhì)之一，指的是善于在思考問題時遵循邏輯規(guī)律，如因果邏輯、并列邏輯、時間邏輯等。在人的各項素質(zhì)中，邏輯思維素質(zhì)是最基本的，也是最重要的。系統(tǒng)工程的這一法則要求研究和解決任何問題，都要把握各要素間的邏輯關系以及邏輯結構。培養(yǎng)系統(tǒng)的邏輯構造能力或邏輯思維能力，可以使寫作論文時的思維更加縝密、更加流暢。邏輯思維能力的提高，可以使表達者思維清晰，語言精練，結構緊湊，具有邏輯性。強化系統(tǒng)的邏輯構造能力或邏輯思維能力是一個長期的過程，畢業(yè)論文將是一個培養(yǎng)系統(tǒng)邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。
系統(tǒng)分析的目的，就是構建系統(tǒng)各組成部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互關聯(lián)、相互制約、相互作用的模型。根據(jù)系統(tǒng)的關聯(lián)性，系統(tǒng)內(nèi)部與外部間在不斷地進行物質(zhì)、能量、信息的交換，任何單個關聯(lián)要素的變化可能引起系統(tǒng)其他要素的變化，最終在整體上影響系統(tǒng)的特性與功能。發(fā)現(xiàn)關聯(lián)性，是透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的重要手段。數(shù)據(jù)挖掘、預測科學、系統(tǒng)動力學等方法與技術的關鍵，就是探尋系統(tǒng)內(nèi)外各要素(包括數(shù)據(jù)要素)之間的關聯(lián)性。因此，對任何事物、問題或系統(tǒng)進行分析、研究時，必須顯化并理清其關聯(lián)性。
4. 系統(tǒng)結構與層次的分析和畢業(yè)論文研究問題結構與層次
馬克思提到：“系統(tǒng)的結構表示的各要素之間組成的形式。結構是系統(tǒng)的構成形式，是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結合方式，每個系統(tǒng)都有自己的結構?！碑厴I(yè)論文作為一個研究問題的對象系統(tǒng)，它有不同的結構，畢業(yè)論文問題界定的系統(tǒng)結構的變化直接影響著系統(tǒng)本質(zhì)的變化，在研究中如果想要系統(tǒng)功能優(yōu)化，必須注重系統(tǒng)的結構分析。
任何系統(tǒng)組成都有著自己的不同層次性。任何一個系統(tǒng)都可以成為包括該系統(tǒng)在內(nèi)的更龐大系統(tǒng)的要素，同樣，作為系統(tǒng)的要素也具有內(nèi)部結構，相對于下一層次它又是一個系統(tǒng)。企業(yè)的公司系統(tǒng)包含了人力資源系統(tǒng)、財務系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)等。人力資源系統(tǒng)包含了招聘系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、培訓系統(tǒng)等。畢業(yè)論文的問題層次也是一樣的，我們要善于劃分問題的層次，并能夠根據(jù)問題的層次性來構造和研究問題[6]。
5. 系統(tǒng)工程定量方法的應用
任何事物或任何系統(tǒng)，既具有質(zhì)的規(guī)定性，也具有量的規(guī)定性。17世紀，數(shù)學研究出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)折——人類創(chuàng)造出了變量(變數(shù))概念，得以研究事物變化中的量與量之間的相互制約關系和圖形間的相互變換，從而使數(shù)學成為描述運動規(guī)律和辯證規(guī)律的工具。數(shù)學理論和方法往往具有非常抽象的表現(xiàn)形式，但正是這種非常抽象的表現(xiàn)形式，極其深刻地反映了現(xiàn)實世界中的各種數(shù)量關系和空間形式，因此可以廣泛應用于人類科學技術、社會科學和人類活動的所有其他領域，通過構造和運用各種數(shù)學模型，成為人類認識和改造世界的先進手段。定性與定量相結合地把握事物或系統(tǒng)，自然比單純定量地把握系統(tǒng)，更進了一步。正如馬克思所言：“一門科學只有在成功地運用數(shù)學時，才算達到了真正完善的地步。”
定量化是自然科學與社會科學引入數(shù)學方法后出現(xiàn)的新術語，是指將原先只用定性方式描述的問題，也用數(shù)學的定量方式來描述。定量化的成果使自然科學、社會科學問題的表述更加科學、更加完整，也是人類科學(尤其是仍以定性描述為主的自然科學學科和社會科學學科)發(fā)展的重要趨勢之一。常用的數(shù)量化方法有指數(shù)法、累積分數(shù)法、統(tǒng)計分析法、綜合判斷法等。定量化革命是在原先定性描述、定性研究基礎上質(zhì)的飛躍。它能夠揭示事物發(fā)展程度，提煉一些普適性的規(guī)律。研究問題只進行定性分析不能準確描述一個系統(tǒng)，只有運用定量化分析方法后，人類對事物或系統(tǒng)的認識才能由模糊變得清晰，由抽象變得具體。
6. 霍爾三維模型與本科畢業(yè)論文寫作
霍爾的三維結構模式（Hall three dimensions structure），又稱硬系統(tǒng)方法論（Hard System Methodology，HSM），是美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的一種系統(tǒng)工程方法論。它的出現(xiàn)，為解決大型復雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問題提供了一種統(tǒng)一的思想方法，因而在世界各國得到了廣泛應用?；魻柸S結構是將系統(tǒng)工程整個活動過程分為由時間維、邏輯維和知識維所組成的三維空間結構，這為我們系統(tǒng)思考畢業(yè)論文的寫作問題提供了方法論基礎。在時間維度上，我們系統(tǒng)思考學科培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)過程，分析存在的課程設置、課程教學問題。邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進行的培養(yǎng)內(nèi)容和應該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實施7個邏輯步驟，也是我們論文研究選題的邏輯。知識維表明我們研究問題所需要的經(jīng)濟、管理、商業(yè)、法律、社會科學、藝術、等各種知識和技能，以問題為對象，形成理論和知識的集合，來解決實際問題[7]。三維結構體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，對其中任一階段和每一個步驟，又可進一步展開，形成了分層次的樹狀體系，這給我們思考各層次的論文寫作問題提供了一個思考范式。
四、結語
從以上分析可見，系統(tǒng)工程理論應該是畢業(yè)論文寫作的理論基礎。因此，大學本科課程學習階段應加強《系統(tǒng)工程》理論的學習和系統(tǒng)工程方法的訓練，這對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以問題為中心集成理論和知識的能力將是一個提升，能為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高打下基礎。
參考文獻：
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[關鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革
[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02
應用型本科高校的漢語言文學專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學基礎知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關技能的高級應用型專門人才。近些年來漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事中小學語文教學、網(wǎng)絡編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，漢語言文學專業(yè)一般都會開設基礎寫作、應用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業(yè)的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一。
一、應用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程存在的問題
1.課程開設缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練應該貫穿大學四年的學習之中，并且應該符合學生的認知規(guī)律，適應學生的就業(yè)需要。但是目前很多應用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設，缺乏寫作能力訓練的連續(xù)性。
2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設置一些實踐教學環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實現(xiàn)。
3.缺乏激勵機制，無法調(diào)動教師實踐教學的積極性。與傳統(tǒng)教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。
二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學設置寫作類課程
漢語言文學專業(yè)應該從專業(yè)的高度來設置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監(jiān)督，保持寫作訓練的連續(xù)性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結合學生的其他專業(yè)課，根據(jù)學生的認知規(guī)律，逐步開設基礎寫作、應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應用寫作綜合訓練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。
1.第一學年：奠定基礎階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導教師，由專業(yè)指導教師指導學生大學四年的專業(yè)發(fā)展，結合漢語言文學專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標。寫作能力是學生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。
2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設基礎寫作、應用寫作兩門基礎課程?；A寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎上運用各種基本文體寫作。在基礎寫作的基礎上進一步開設應用寫作課程，教師通過對各種應用文體知識和寫法的講解，通過各種應用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。
3.第三學年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學專業(yè)有必要開設一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設時可集中進行，教師通過帶領學生走進企業(yè)，使學生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎上初步進行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗能力、綜合分析能力和創(chuàng)新表達能力以及專業(yè)論文的寫作能力。
4.第四學年：應用驗收階段。在這一階段，可以設置三門綜合性的實踐課程：應用寫作綜合訓練、學年論文、畢業(yè)論文。應用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設置相關實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應用寫作能力；學年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生必須進行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學生四年來專業(yè)課學習的總結和驗收環(huán)節(jié)，訓練和測試學生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。
三、強化實踐性教學環(huán)節(jié)，搭建實踐教學平臺
1.增加寫作類課程課內(nèi)實踐時數(shù)。為了突出學科的應用性，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，漢語言文學專業(yè)大都開設了應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業(yè)安排了寫作類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，但是由于受到學術型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設。因此，要提高學生的應用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環(huán)節(jié)能夠確實被執(zhí)行，我們還應該有詳細的課內(nèi)實踐大綱。
2.開設寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，我們應在高年級開設不同種類的集中實踐課程，如應用寫作綜合實訓、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業(yè)綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統(tǒng)的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關企業(yè)，使學生在企業(yè)集中實習，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。
3.搭建校內(nèi)外實踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應該為學生搭建良好的校內(nèi)外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網(wǎng)絡，使之作為學生習作發(fā)表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發(fā)學生的寫作興趣。學校應該加強對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實習基地。學?？梢岳弥苣┖凸?jié)假日把學生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調(diào)整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應了社會的需求。
四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學
應用型本科漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養(yǎng)學生的寫作技能，監(jiān)督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監(jiān)督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領學生參加企業(yè)實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節(jié)，背離了設置寫作課程實踐教學環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，這是許多應用型本科高校面臨的一個普遍的問題。
因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業(yè)指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實習，積累實踐經(jīng)驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實習、實踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。
五、緊密結合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革
各門寫作課程的教師要結合漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實踐教學改革?；A寫作課主要培養(yǎng)學生基礎文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創(chuàng)辦文學刊物、利用網(wǎng)絡平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網(wǎng)絡技術發(fā)達的時代，基礎寫作課教師應該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應用寫作課程旨在培養(yǎng)學生的應用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應該想辦法把學生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。
[參考文獻]
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[關鍵詞] 教師 畢業(yè)論文 作用
畢業(yè)論文(設計)工作,是教學過程中的一個重要教學環(huán)節(jié),是進行綜合素質(zhì)教育的重要途徑,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求的重要階段。其目的在于總結和檢驗學生在校期間的學習效果,要求學生綜合運用所學知識獨立完成課題,樹立探求真理的科學精神,學習科學的研究方法,培養(yǎng)學生勇于探索,嚴謹推理,實事求是,全方位地考慮問題等科學技術人員應具有的素質(zhì)。指導教師指導學生獨立進行實驗研究以及獨立撰寫論文,整個過程對學生起到重要的引導和教育作用。學生通過實踐,逐步學會綜合運用所學知識去解決實際問題,在獨立工作能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面有所提高。
作為指導教師,在具體指導本科畢業(yè)論文的實踐中,有一些體會,在此進行了總結,供大家參考。
一、強化實驗室的管理
目前,由于學生人數(shù)的增加和教學儀器設備的不足等原因,學生在基礎實驗階段,動手實踐的機會相對較少,實驗以驗證性實驗為主,習慣于填鴨式教學,主動思考積極動手的能力較低。因此,導致畢業(yè)生進入實驗室后,對實驗操作、安全、管理等方面知之甚少。正所謂“沒有規(guī)矩,不成方圓?！边@就需要教師在學生進入實驗室以及在整個畢業(yè)論文期間,尤其是開始階段,要求學生嚴格執(zhí)行實驗室的各項管理規(guī)定。例如,要求嚴格各種實驗物品的擺放,達到各種儀器物品,如移液器、試管架、三角瓶,小到PH試紙、鑷子等都規(guī)定擺放位置。許多學生剛開始很不習慣,經(jīng)常隨手放置各種物品,這就要求教師起到指導監(jiān)督的作用;另外,實驗室的安全管理,從學生進入實驗室的第一天就要強調(diào),并在日常的試驗過程中經(jīng)常檢查督促,比如,烘箱的使用,電器尤其是電爐蒸餾水器的及時檢查關閉等,經(jīng)過一段時間,學生的安全意識普遍都得到提高,都養(yǎng)成了離開實驗室前檢查門窗水電的習慣,大大消除了實驗室的安全隱患。
二、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作作風
在寫畢業(yè)論文之前,學生進行的實驗大部分是驗證性實驗,加之學生人數(shù)多,老師不可能對每個學生做到細致指導,這使得相當部分學生操作能力欠佳,尤其缺少嚴格認真的科學態(tài)度,很多時候抱著“隨便做做”的想法,實驗操作粗糙不規(guī)范。針對這種情況,指導教師首先從指導學生嚴格實驗操作開始,如示范移液器、電泳裝置的正確使用,分光光度計、離心機等的使用注意事項;更重要的是,在學生實驗過程中,要求學生從認真設計實驗開始,在完善實驗方案的基礎上,一絲不茍地完成每個實驗。特別要求學生不得修改,禁止偽造任何數(shù)據(jù)。教師自身做到嚴謹?shù)淖黠L將直接影響學生,尤其對實驗室形成良好的學術風氣起到至關重要的作用。在良好的學術氛圍中,每個學生都實事求是,這一方面保證了畢業(yè)論文的嚴謹性和科學性,更重要的是學生在這個學習訓練過程中不但操作技能得到很大提高,而且逐漸樹立了科學、實事求是的工作態(tài)度,為將來走向工作崗位打下良好的素質(zhì)基礎。
三、培養(yǎng)學生獨立的工作能力和相互協(xié)作精神
培養(yǎng)學生良好的溝通能力和相互協(xié)作精神,既是順利完成畢業(yè)論文的需要,更是為學生走向工作崗位奠定基礎。目前,大部分學生都是獨生子女,有相當一部分學生存在的依賴心理在進行實驗階段表現(xiàn)明顯。比如,實驗中遇到困難時,很少能主動積極分析自己的實驗過程,力圖尋求解決方案;需要借用玻璃器皿或遇到儀器出現(xiàn)故障,不愿主動和實驗老師溝通,而是直接求助于老師,“等”“靠”的心理比較嚴重。在這種情況下,指導老師首先要指出他們的不足,對待實驗中的困難,應讓學生重新回顧實驗過程,自己分析產(chǎn)生實驗結果的原因,在此過程中,教師要認真傾聽,幫助學生分析問題,并指導學生解決問題。教師在這個過程中是個“引路人”,而非“保姆”。
關鍵詞：新課程理念 語文 作業(yè)設計
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0238-01
加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。作業(yè)是學生預習，聽課和練習，系統(tǒng)小結等學習過程的中間環(huán)節(jié)，是鞏固所學知識和保持學習進步的關鍵一步?？v觀教師平時布置的作業(yè)，機械簡單的題目多，設計的隨意性大。學生成了作業(yè)的傀儡，在行為和思維方式上大多服從教師的指揮，缺乏個性和創(chuàng)造力。我們必須反思作業(yè)觀，反思智力觀，理解多元智力的結構，認真研究學生的作業(yè)規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)訓練，本著“尊重每一個人的不同的成長”的目標，適應學生不同的學習風格和特長，激發(fā)學生學習的興趣。
一、傳統(tǒng)高校語文作業(yè)設計的弊端
傳統(tǒng)語文教學中的作業(yè)設計注重基礎知識的積累與運用。但通過反思，特別是跟新課程改革理念對照，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)設計客觀性太強，往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，忽視學生的主體性。而且大大限制了學生學習活動的空間和語文能力的發(fā)展。學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。其缺陷主要表現(xiàn)在：
1、作業(yè)形式單一。 作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，缺少其他形式。
2、問題單向提出。問題都是課本（或教師）提供的，在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大地導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。
3、量多重復機械。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，量多重復機械。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。
4、完成形式封閉。 傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。
5、評價單調(diào)片面。 作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！
二、高校語文新課程標下作業(yè)設計的特點
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，中學語文作業(yè)設計應具有以下特點：
1、開放性：作業(yè)設計的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學生有權自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。
2、創(chuàng)新性： 面向未來的語文教學，應當從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。當然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更多地應當設計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業(yè)的訓練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。
3、趣味性：俄國教育家烏申斯基指出“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，等到學生對教師布置的作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業(yè)當作一項樂趣，并積極地在創(chuàng)造性活動中追求更大的愉悅時，可以說該教師的語文教學已取得了不小的成功。
4、發(fā)展性： 這一點主要體現(xiàn)在作業(yè)評價方面，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原由水平上的發(fā)展?！?/p>
新課程下的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。新課程下的作業(yè)應當成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應當讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。
清代教育家顏元說：“講之功有限，習之功無已?！遍喿x教學要提高課堂教學效率，必須從“重講輕練”的傳統(tǒng)中解脫出來，優(yōu)化作業(yè)設計，提倡“習行之功”。要精心挑選和設計語文作業(yè)，突出有效性、注重實踐性、增強趣味性、體現(xiàn)層次性；提高學生學習的主動性，做到文化作業(yè)和實踐作業(yè)相結合，書面作業(yè)和口頭作業(yè)并舉，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)并行，開發(fā)每一個學生的多元智能，著力提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》
