時(shí)間：2023-10-23 09:57:36
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【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 精品課程 建設(shè) 措施
國(guó)家教育部在教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面；并在全國(guó)高職院校正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作。我們應(yīng)以精品課程建設(shè)為契機(jī)，按照精品課程的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教材、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的建設(shè)，建立課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，使計(jì)算機(jī)類課程體系得到全面的建設(shè)和長(zhǎng)足發(fā)展。
1 計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)背景及現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異較大
由于現(xiàn)在大多數(shù)初高中學(xué)校普遍開設(shè)了信息技術(shù)課，部分學(xué)生家庭也已有計(jì)算機(jī)，許多學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平已達(dá)到比較高的程度，但也有部分來自農(nóng)村的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，這樣造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差別較大。
1.2 計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，造成教學(xué)內(nèi)容不斷增加
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要不斷拓寬各模塊深度和廣度，及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，還要注重加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的鍛煉和培養(yǎng)。而教學(xué)的時(shí)數(shù)在壓縮，這就需要我們合理安排各模塊的內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精講多練，提高效率。
1.3 教學(xué)面臨外部形式發(fā)展和內(nèi)部學(xué)生需求提高的雙重挑戰(zhàn)
一方面，大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)入學(xué)水平已有了較大提高，原來的教學(xué)模式需要改變。另一方面，IT發(fā)展越來越快，課程現(xiàn)在講授的內(nèi)容顯然難以滿足學(xué)生將來的要求。
2 全面推進(jìn)精品課建設(shè)的意義
2.1 能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和完善
通過精品課程建設(shè)，可進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和完善，全面推進(jìn)教師使用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段、積極探索教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建教學(xué)名牌，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教研組教師努力提高自身素質(zhì)和學(xué)歷層次，造就一支擁有高水平科研和教學(xué)能力、老中青相結(jié)合、能夠保持長(zhǎng)期穩(wěn)定性的教師梯隊(duì)，造就名師隊(duì)伍。
2.2 精品課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的保證
這樣的精品課程擁有優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，受到學(xué)生的廣泛歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，將最終有利于實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3 精品課程建設(shè)有利于提高辦學(xué)質(zhì)量，提升發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力
精品課程建設(shè)是對(duì)課程實(shí)行宏觀管理、可持續(xù)地推進(jìn)課程整體建設(shè)、提高教學(xué)水平的重要手段，是推進(jìn)管理觀念更新、實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新的主要方面。建設(shè)一批輻射性強(qiáng)、影響力大的精品課程，可以營(yíng)造一種重視教學(xué)質(zhì)量、重視課程建設(shè)、以人才培養(yǎng)為己任的良好氛圍；可以推動(dòng)科學(xué)、規(guī)范有效的課程建設(shè)機(jī)制的形成。
3 精品課程建設(shè)中可采用的方法和措施
3.1 切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施名師名課工程
教學(xué)隊(duì)伍是否具有一流水平是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，有沒有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是評(píng)定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)積極采取措施，按照課程體系和課程質(zhì)量要求重視培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)帶頭人和“雙師”型教師，完善教師進(jìn)修和培養(yǎng)機(jī)制，以老帶新，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。
3.2 推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革
（1）教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。必須能夠適應(yīng)新形式發(fā)展的需要，做到“與時(shí)俱進(jìn)”，從日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)中提取其核心精華，要保證課程本身的“適應(yīng)性”、“體現(xiàn)新技術(shù)”和“新的應(yīng)用”。（2）在教學(xué)觀念上，要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為主線”的教學(xué)模式。 （3）在教學(xué)方法上，摒棄灌輸式，實(shí)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)。除課堂教學(xué)外，還要通過布置課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加等級(jí)考試、組織信息技能大賽等活動(dòng)，將課程的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。（4）大力引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行精品課程教學(xué)與管理。相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)錄像、課程素材、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、題庫等要上傳網(wǎng)絡(luò)并向社會(huì)開放，形成精品課程網(wǎng)頁，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。
3.3 編寫和制作系列化、立體化優(yōu)秀教材
應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，做好主教材和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教材的配套建設(shè)，編寫和制作相關(guān)教材、教學(xué)參考資料，重視立體化教材的建設(shè)，將基礎(chǔ)課程教材、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)課教材、實(shí)踐課教材配套建設(shè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體軟件、電子教案、教學(xué)資源庫的配套建設(shè)。
3.4 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，提供多元化教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主、傳統(tǒng)教學(xué)為輔，協(xié)助學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以極大的方便教學(xué)工作：比如，將講義及有關(guān)學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)上，學(xué)生隨時(shí)都可以在自由上機(jī)時(shí)間內(nèi)登錄課程網(wǎng)站瀏覽并進(jìn)行課后練習(xí)。其次，為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以個(gè)別化學(xué)習(xí)（通過學(xué)習(xí)課件自學(xué)和復(fù)習(xí)，結(jié)合教材完成上機(jī)操作、提問、搜索學(xué)習(xí)資料）等，也可以協(xié)作式學(xué)習(xí)（與同學(xué)相互討論、作業(yè)互評(píng)等）。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識(shí)的能力。
3.5 建立科學(xué)、高效、嚴(yán)格的課程考試系統(tǒng)
課程考試應(yīng)采用網(wǎng)上在線考試，在課程網(wǎng)站開通的同時(shí)，還要自主開發(fā)網(wǎng)上通用考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)組卷、審卷與發(fā)卷、答題與交卷、試卷評(píng)閱和成績(jī)管理與統(tǒng)計(jì)分析，且對(duì)個(gè)人課后練習(xí)將提供全面支持。學(xué)生通過網(wǎng)上練習(xí)系統(tǒng)和考試模擬系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行自我考核和評(píng)價(jià)，還避免了人工評(píng)分時(shí)人為因素的影響，確保了評(píng)分的客觀公正。
參考文獻(xiàn)：
[l]吳華洋.大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程及考試改革的探討[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2006，（11）：65—66.
1、 強(qiáng)化精品課程教育的意識(shí)
精品課程指的是以當(dāng)代教學(xué)理念為指導(dǎo)、以優(yōu)秀的教師隊(duì)伍為條件、通過優(yōu)秀的教材、先進(jìn)的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的課程體系[3]。在精品課程建設(shè)過程中，教師是精品課程建設(shè)的主體之一，其教學(xué)理念對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要意義，教師對(duì)精品課程的意識(shí)則決定課程教學(xué)的結(jié)果和產(chǎn)生的價(jià)值。所以教師應(yīng)當(dāng)樹立良好的精品課程建設(shè)意識(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索和實(shí)踐，設(shè)計(jì)好課程的教學(xué)流程、目標(biāo)、內(nèi)容以及方式，通過系統(tǒng)的精品課程建設(shè)活動(dòng)推動(dòng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革。
2、 加強(qiáng)精品課程的改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量
2.1組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
教師隊(duì)伍的素質(zhì)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)精品課程的關(guān)鍵，也是改善課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，我課程小組成立了一支高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍，其中擁有教師8名，其中正高級(jí)職稱2人，副高級(jí)職稱2人，博士1人，碩士1人，教師隊(duì)伍的年齡架構(gòu)分布非常合理，平均在39歲，其中大部分的教師理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)超過8年，課程小組中的教師能夠針對(duì)不同的專業(yè)與課程開講?；诋?dāng)前的教師隊(duì)伍建設(shè)情況，建立完善的教師評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià);同時(shí)為教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)以及素質(zhì)的提升。為教師提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與各種教學(xué)研討會(huì)和專題講座，并積極發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。
2.2加強(qiáng)精品課程教學(xué)資源的建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得知識(shí)的基礎(chǔ)，也是精品課程建設(shè)工作中的核心環(huán)節(jié)[4]。在教學(xué)內(nèi)容方面，一要重視學(xué)生理論知識(shí)的傳授，二要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐水平和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，兩方面結(jié)合提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)影像學(xué)會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展而發(fā)展，在當(dāng)前社會(huì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展速度也非常快，逐漸成為臨床醫(yī)療工作的重要支柱。在當(dāng)前，醫(yī)學(xué)影像不但能夠顯示出宏觀的生理結(jié)構(gòu)，還能夠指示分子以及生化指標(biāo)的變化情況，從過去的形態(tài)觀測(cè)發(fā)展到功能的觀測(cè)，由之前的診斷進(jìn)步到治療。在本校，醫(yī)學(xué)影像學(xué)精品課程的內(nèi)容放在：醫(yī)學(xué)影像學(xué)的總論，各系統(tǒng)影像學(xué)檢查方法、正常影像學(xué)表現(xiàn)、基本病變影響學(xué)表現(xiàn)、疾病診斷。
2.3改善教學(xué)方式
教學(xué)方法是教師與學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中所使用的方法的總稱，采用正確的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提高積極性和主動(dòng)性。醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程最為注重的就是基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，課程小組基于教學(xué)理論，配合各種參觀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。首先通過數(shù)字化技術(shù)豐富資料儲(chǔ)備，建設(shè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)資料庫，使用多媒體設(shè)備實(shí)施集中講課，輔以實(shí)踐操作的演示，有目的的教會(huì)學(xué)生臨床病變的診斷以及治療新技術(shù)相關(guān)理論;實(shí)踐教學(xué)采用見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種方式。前者是指在在帶教老師的指引下進(jìn)行讀片、參觀設(shè)備以及學(xué)習(xí)教師的實(shí)際操作技術(shù)，主要目的是為了讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握影像學(xué)技術(shù)的發(fā)展;而后者則是指在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下對(duì)影像學(xué)實(shí)施讀片診斷、實(shí)際操作和檢查以及書寫臨床診斷報(bào)告書等，教學(xué)的目的則是為了讓學(xué)生掌握實(shí)踐技能，為臨床工作奠定基礎(chǔ)。不論是見習(xí)還是實(shí)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的考查，通過讀圖分析的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析和判斷的水平。
2.4成立系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
基于現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，評(píng)價(jià)一定突出體現(xiàn)精品課程的變革與教學(xué)研究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用到的各種教學(xué)方式和手段也應(yīng)該得到體現(xiàn)。突出以學(xué)生為核心的理念，強(qiáng)調(diào)課程的特殊性。教師要科學(xué)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，積極討論和探索問題，是學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力得到較大的發(fā)展。制定的學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：教師在教學(xué)過程中是否投入一定的熱情和經(jīng)歷，著裝和談吐是否得體;對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格、維護(hù)教學(xué)活動(dòng)的秩序;對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，教學(xué)流程與教學(xué)大綱中的要求一致;授課的語言流暢、條理清晰，能夠突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn);善于引導(dǎo)學(xué)生，利用問題和其他方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性;能夠掌握多媒體等教學(xué)輔助手段的使用，取得較好的教學(xué)效果;學(xué)生能夠理解和掌握教師講授的內(nèi)容。
2.5與生物醫(yī)學(xué)工程等相結(jié)合
醫(yī)學(xué)影像學(xué)涵蓋的范圍非常廣，包含著各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，尤其是醫(yī)學(xué)學(xué)科和理工科，完整的醫(yī)學(xué)影像學(xué)擁有影像診斷學(xué)、介入放射學(xué)、影像技術(shù)學(xué)以及醫(yī)學(xué)影像工程四個(gè)方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有越來越廣泛的應(yīng)用。我國(guó)在進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)過程中，沒有對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行理工科方面知識(shí)的培訓(xùn)，所以培養(yǎng)出的人才具有一定的缺陷。當(dāng)前的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)于教師與學(xué)生都提出了較高的要求，學(xué)生不但需要掌握豐富的理論知識(shí)，同時(shí)還要求具有很強(qiáng)的思維能力以及計(jì)算機(jī)以及相關(guān)醫(yī)學(xué)影像學(xué)設(shè)備的使用能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新和批判的學(xué)生才能夠勝任醫(yī)學(xué)影像學(xué)的工作，順應(yīng)學(xué)科的發(fā)展而進(jìn)步。
在吉首大學(xué)電子信息工程專業(yè)于1997年開始招生至今，近20年的建設(shè)與執(zhí)行，電子信息工程專業(yè)發(fā)展日趨成熟。隨著電子信息新技術(shù)和半導(dǎo)體新產(chǎn)品的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)電子信息工程類人才培養(yǎng)[1，2]提出了新的要求，只有不斷地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)[3-5]和課程建設(shè)[6-8]，人才的培養(yǎng)才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，培養(yǎng)出更多更好的高級(jí)專門技術(shù)人才。從2012年開始至今吉首大學(xué)電子信息工程專業(yè)特開設(shè)了多門新開課。本文從以下幾個(gè)方面來闡述電子信息工程新開課程建設(shè)和實(shí)施的意義和作用，進(jìn)一步突出電子信息工程新開課程建設(shè)的緊迫性與重要性。
一、電子信息工程專業(yè)新開課建設(shè)的意義
（一）進(jìn)一步突出專業(yè)特色
現(xiàn)階段，因電子技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)電子信息工程專業(yè)的人才需求量大，已成為大部分理科考生的首選專業(yè)。在專業(yè)的發(fā)展過程中為了突出專業(yè)特色，曾對(duì)該專業(yè)的專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃等各方面進(jìn)行了多次不同程度的修改，添加了一些與該專業(yè)相關(guān)和相近專業(yè)課程，如計(jì)算機(jī)、通信、電氣、自動(dòng)控制等專業(yè)的核心課程，造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)而不專的現(xiàn)象，專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不能突出專業(yè)特色，不能把握專業(yè)重點(diǎn)和核心。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，為了適應(yīng)技術(shù)更新和發(fā)展的需要，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增加和設(shè)置新的專業(yè)課程，不斷完善課程體系，建立合理的專業(yè)體系。新開設(shè)的專業(yè)課程為了特別彰顯本專業(yè)特色，并輻射其他學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課，從而帶動(dòng)其它專業(yè)的課程建設(shè)以及學(xué)科群建設(shè)。
（二）有利于強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)
對(duì)工科專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明和實(shí)踐能力是培養(yǎng)的最終目的。創(chuàng)新是基于工程實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用知識(shí)與能力和自我教育能力以上的能力。因此，大力發(fā)展這些技能不僅需要合理的課程設(shè)置，開展教學(xué)和創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)課程，還需要在實(shí)踐中提高工程實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，能夠自主教育，這是創(chuàng)新意識(shí)和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)合作精神轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)的途徑。
首先，我們要加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目，它是工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)際問題的一個(gè)重要方面。因此，我們把電子工藝實(shí)踐、EDA、ASIC電路、計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐性環(huán)節(jié)加入教學(xué)活動(dòng)之中。其中，在電子工藝實(shí)踐中，學(xué)生在了解電子設(shè)備生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)安裝和調(diào)試電子設(shè)備的能力訓(xùn)練。在EDA和ASIC電路設(shè)計(jì)中，通過熟練使用計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子電路設(shè)計(jì)與分析的能力。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)中，則對(duì)學(xué)生分析處理信息的能力進(jìn)行訓(xùn)練。以上教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)大學(xué)四年教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，并輔以數(shù)字電子技術(shù)，模擬電子技術(shù)課程，高頻電子電路，微機(jī)原理與程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫原理等。結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，開設(shè)了《射頻技術(shù)》及實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)的專業(yè)課程數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、高頻電子線路和通信原理等課程的知識(shí)進(jìn)行綜合及運(yùn)用。
其次，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，通過電子電路課程設(shè)計(jì)，信號(hào)與信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，電子信息系統(tǒng)一體化設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其中，電子電路課程設(shè)計(jì)安排在數(shù)字、模擬、高頻電子技術(shù)課程之后，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)老師給定的主題，使用電子CAD工具獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。信號(hào)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)課程則要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)給定的信號(hào)采樣策略和信號(hào)采集系統(tǒng)，并使用計(jì)算機(jī)來完成對(duì)信號(hào)的分析和處理，這一環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生的信息處理能力的培養(yǎng)。電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)集成是在電子電路設(shè)計(jì)和信息技術(shù)課程整合課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練進(jìn)行了兩個(gè)鏈接后，本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用全面的電子信息知識(shí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和測(cè)試。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段很大程度上決定了絕大多數(shù)學(xué)生的工作，為了使學(xué)生盡快適應(yīng)單位的工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題多是結(jié)合單位工作內(nèi)容并決定，也有一部分是基于教師科研課題的內(nèi)容，或是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)改革的一部分等。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和基本能力，在大三下學(xué)期，特開設(shè)了《電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽基礎(chǔ)》這門課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)和提高學(xué)生制作電子設(shè)計(jì)來解決實(shí)際問題的能力。
（三）有利于強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，在整個(gè)大學(xué)教育中，需要體現(xiàn)和落實(shí)到每一教學(xué)環(huán)節(jié)上。針對(duì)這方面的訓(xùn)練，我們進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)室，并在實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，把電子信息系統(tǒng)的集成設(shè)計(jì)和全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的設(shè)計(jì)類似的組織形式運(yùn)用到電子信息系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)中來，在給定一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)（或?qū)W生自擬一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)），由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，完成總體設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程，提交設(shè)計(jì)原型和設(shè)計(jì)報(bào)告。在這個(gè)過程中，我們特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體思想，技術(shù)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神的分工與合作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段側(cè)重于信息檢索，國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r分析、技術(shù)路線、創(chuàng)新的培訓(xùn)和考試。
二、電子信息工程專業(yè)新開課建設(shè)的作用
首先，高校教學(xué)建設(shè)是保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)建設(shè)，包括專業(yè)和學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)（包括教材、師資隊(duì)伍）、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設(shè)是高校教學(xué)的基本建設(shè)之一。根據(jù)多年的新開課程建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的電子信息工程課程建設(shè)涉及到相關(guān)課程教學(xué)及其相關(guān)鏈接的方方面面，是許多因素的集合，包括教師、條件、效果等等，這些工作通常在我們的日常教學(xué)工作會(huì)遇到。因而有效解決這些環(huán)節(jié)是提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本條件。推進(jìn)電子信息工程專業(yè)新開課的建設(shè)，從某種程度上，可以有效地促進(jìn)這些鏈接的建設(shè)，如能使教師改變教學(xué)理念，加強(qiáng)教材建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新、改進(jìn)課程與教學(xué)管理水平的影響，使其標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。電子信息工程的新課程建設(shè)不是一勞永逸的工作，是不斷發(fā)展進(jìn)步的，甚至是已建成的高質(zhì)量課程也面臨更新與發(fā)展。在教材建設(shè)，例如，一部成熟的教材在內(nèi)容方面，雖然相對(duì)穩(wěn)定，但與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展具有知識(shí)的滯后性，所以改革舊的內(nèi)容，補(bǔ)充成熟的技術(shù)前沿知識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，教材建設(shè)的發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)條件建設(shè)，幾年不發(fā)展，不變換，將落后于科技的發(fā)展。
同時(shí)，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)是提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。對(duì)高校來說，課程水平的高低直接影響到高校的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平等教育質(zhì)量高低。高校是通過實(shí)施教學(xué)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育，而電子信息工程專業(yè)新開課程是構(gòu)成本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本單元，因此，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)是高校教學(xué)工作中須常抓不懈的。電子信息工程專業(yè)的相關(guān)改革是有其自身規(guī)律的，高校對(duì)電子信息工程專業(yè)的相關(guān)改革最終目標(biāo)是如何調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性、如何提高教學(xué)質(zhì)量。一旦違背了這條規(guī)律，就相當(dāng)于違背了高校的根本任務(wù)，也就意味著改革失敗。所以，高校對(duì)于電子信息工程專業(yè)相關(guān)的一切改革應(yīng)順應(yīng)其自身規(guī)律，圍繞教學(xué)改革來進(jìn)行。新開課程的改革是教學(xué)改革的歸宿和落腳點(diǎn)。教學(xué)改革的形式有多種多樣，不是單一的，但教學(xué)改革的核心不會(huì)變，即課程內(nèi)容、課程體系的改革，這也是新開課程建設(shè)、教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，對(duì)高校的技術(shù)要求較高。課程建設(shè)是深化教學(xué)改革的本質(zhì)，因此，是學(xué)校發(fā)展的需要。同時(shí)，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)，能合理配置有限的教育資源，優(yōu)化投資渠道。長(zhǎng)期以來，高校對(duì)電子信息工程專業(yè)的建設(shè)中面臨兩大難題：一是高等教育系統(tǒng)的有限資源和實(shí)現(xiàn)高效益教育目標(biāo)的矛盾。主要反映在對(duì)電子信息工程專業(yè)相關(guān)課程建設(shè)上的資金投入不足與創(chuàng)新素質(zhì)課程的矛盾。二是教育經(jīng)費(fèi)投入有限，如何使有限的教育經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的作用，減少浪費(fèi)，是教育管理必須考慮的問題。電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)理論提出后，使得電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)能與本專業(yè)內(nèi)的相關(guān)事情分清主次，在較短的時(shí)間內(nèi)，人們找到了該專業(yè)合理的投資渠道，即合理配置人力、財(cái)力、物力，優(yōu)化投資渠道，有效地提高教學(xué)效益和社會(huì)效益。高校對(duì)電子信息工程新開課程建設(shè)上的投資是一種戰(zhàn)略性的投資， 具有遠(yuǎn)見卓識(shí)。許多高校對(duì)電子信息工程專業(yè)的相關(guān)課程建設(shè)是分期分批進(jìn)行，尤其在重點(diǎn)課程的高級(jí)人才引進(jìn)、教學(xué)設(shè)備更新、教材的編寫等方面給予優(yōu)先扶持，使有限的資源發(fā)揮更大的作用。
再次，對(duì)電子信息工程新開課程建設(shè)可以創(chuàng)造出該專業(yè)高水平的教學(xué)成果。電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)內(nèi)涵清晰、投資明確，使其相比于其它課程來說有更清晰的方向、更嚴(yán)格的組織、更多有利的條件、更高的熱情進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐探索，且容易創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程；平臺(tái)化；建設(shè)
電子商務(wù)是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的重要潮流和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，也日漸成為各階層人士的一種生活方式；在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中，借鑒電商行業(yè)運(yùn)作的思維來建設(shè)和提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)涵，是與潮流接軌的一種新嘗試。在電商活動(dòng)日益深入生活的背景下，筆者有幸參與了一次赴幾家知名電商公司的進(jìn)行考察調(diào)研的活動(dòng)，對(duì)電子商務(wù)及其運(yùn)作模式有了一個(gè)更深入更全面的認(rèn)識(shí)；在考察調(diào)研的過程中筆者見到、聽到了許多，有很多想法和念頭都隨感而發(fā)、隨口道出，然再經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀和反復(fù)思索，又可提煉出不少觀點(diǎn)并引申為今后對(duì)待教育教學(xué)的清晰思路?；诼殬I(yè)敏感，筆者認(rèn)為電商行業(yè)的平臺(tái)化模式和平臺(tái)化思維，對(duì)于高職層面的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)有一定借鑒意義，因此筆者以自己常教授的包裝設(shè)計(jì)課程為例，淺要分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的平臺(tái)化建設(shè)思路。
一、平臺(tái)化思維下的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)思路
在幾家知名電商公司的參觀考察中，筆者被告知電子商務(wù)活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)在不斷建設(shè)和維護(hù)中的平臺(tái)，是在不斷地互動(dòng)運(yùn)作中的媒介，這可算顛覆了筆者對(duì)電商的粗淺認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻^大多數(shù)普通人都認(rèn)為電商就是上網(wǎng)購物、談生意再交易就算完事。而事實(shí)上，電子商務(wù)活動(dòng)包含運(yùn)營(yíng)、客服、推廣三大部分，電子商務(wù)公司的業(yè)務(wù)本質(zhì)是基于平臺(tái)的綜合運(yùn)作；電商公司首先運(yùn)用相應(yīng)技術(shù)建設(shè)好一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)空間――這個(gè)空間本身也在不斷修正和改進(jìn)甚至升級(jí)中，之后充分運(yùn)用平臺(tái)來承接其他各種企業(yè)的不同產(chǎn)品或服務(wù)的推廣業(yè)務(wù)，通過運(yùn)營(yíng)和客服兩部分的通力協(xié)作，在企業(yè)產(chǎn)品和終極顧客之間構(gòu)建一座橋梁。
在高職層面的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，筆者與同事多注重視覺傳播設(shè)計(jì)和營(yíng)銷（推廣）的教學(xué)，也就是說注重引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行策劃和設(shè)計(jì)，卻容易忽視對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)整體工作的籌劃（運(yùn)營(yíng)）和互動(dòng)溝通（客服）工作的引導(dǎo)；那么今后我們是否可以運(yùn)用電商平臺(tái)化的思維來啟發(fā)和借鑒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)呢？具體說來就是將課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)能力、整體籌劃、溝通交互過程等三部分，課程以基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)來構(gòu)建平臺(tái)框架，以整體籌劃和溝通互動(dòng)等各種可變性強(qiáng)的因素來充實(shí)和完善；這樣在為每次、每屆不同班級(jí)的授課中，都可以因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在課程準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，教學(xué)雙方都需積極發(fā)揮主動(dòng)性，教師備課自不必說，但還需引導(dǎo)學(xué)生在課前課中進(jìn)行準(zhǔn)備和籌劃，并通過與教師和同學(xué)甚至直接面對(duì)客戶進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，來讓自己的設(shè)計(jì)過程和成果得到一定檢驗(yàn)，只有為公眾所認(rèn)可的設(shè)計(jì)方具有生命力和推廣價(jià)值。
二、包裝設(shè)計(jì)課程的平臺(tái)化建設(shè)思路
以筆者教授的包裝設(shè)計(jì)課程為例，繪制包裝紙盒平面圖、編排圖像和文字的裝潢設(shè)計(jì)能力是包裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技能，是課程得以建立和支撐的平臺(tái)；課堂實(shí)訓(xùn)雖然可以導(dǎo)入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但學(xué)生缺乏對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體籌劃的機(jī)會(huì)，也缺乏直接面客戶和市場(chǎng)并與之溝通的機(jī)會(huì)，因此在學(xué)校里、在老師指導(dǎo)下反復(fù)修改所做出來的設(shè)計(jì)成果多為閉門造車，雖然視覺上不乏優(yōu)秀作品卻沒有經(jīng)過客戶（市場(chǎng)）的檢驗(yàn)。為了提高教學(xué)效果、發(fā)揮課程的平臺(tái)化效應(yīng)，筆者將嘗試在課程基礎(chǔ)知識(shí)授課階段用時(shí)最短、學(xué)習(xí)包裝基礎(chǔ)并定下（導(dǎo)入）實(shí)訓(xùn)任務(wù)；設(shè)計(jì)中的大部分時(shí)間將用于調(diào)研，即離開教室去市場(chǎng)收集和觀摩同類產(chǎn)品的包裝――以前也是如此，但調(diào)研的重點(diǎn)不在是市場(chǎng)上流行的包裝設(shè)計(jì)風(fēng)格套路以便模仿，而是何種風(fēng)格的包裝產(chǎn)品銷量好及其原因，并與市場(chǎng)銷售人員溝通、學(xué)會(huì)了解不同顧客的心理，有了這些準(zhǔn)備后，包裝設(shè)計(jì)的目的性將更加明確。學(xué)生的設(shè)計(jì)作品完成后，還應(yīng)有溝通推廣的過程，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將所有作業(yè)進(jìn)行展示，自由發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都從公眾的態(tài)度中獲取對(duì)自己設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見。
電商從業(yè)者的工作內(nèi)容有很大一部分是不斷與不同人進(jìn)行溝通，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的工作也是如此，而且這也是當(dāng)今社會(huì)商業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)之一。以筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看，筆者曾在工廠的設(shè)計(jì)部門從事過平面設(shè)計(jì)工作、后又在專業(yè)設(shè)計(jì)公司從事平面設(shè)計(jì)，在工廠里所做的設(shè)計(jì)都是本單位所需的，內(nèi)容單一、工作輕松；而在設(shè)計(jì)公司工作則每天面對(duì)不同行業(yè)不同要求的客戶，不同客戶的要求也各有不同，平臺(tái)的挑戰(zhàn)有所增強(qiáng)，自己在專業(yè)上的成長(zhǎng)進(jìn)步也快些，這也是電商的平臺(tái)化運(yùn)作對(duì)筆者的啟示。
三、結(jié)語
行萬里路讀萬卷書，本文在實(shí)際考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，以包裝設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的平臺(tái)化建設(shè)做出了淺要解析。筆者看到、想到了很多，或有待進(jìn)一步提煉和檢驗(yàn)，但所看所想的都不會(huì)轉(zhuǎn)瞬流逝或僅存于照片中供人想象，而是會(huì)融入筆者今后的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中，創(chuàng)造新的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
一、周莊社區(qū)教育中心道德講堂活動(dòng)的總體運(yùn)行
2013年起，江陰市周莊社區(qū)教育中心緊緊圍繞建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的目標(biāo)，將道德講堂引入社區(qū)教育體系，先后組織開展了“誠(chéng)信，道德社會(huì)的脊梁”“孝親敬老，做一名有道德的青少年”“助人為樂，讓幸福和美麗在周莊傳遞”“孝行善舉潤(rùn)心田―讓行孝成為時(shí)代風(fēng)尚”“銘記抗戰(zhàn)歷史，激發(fā)愛國(guó)情懷”“弘揚(yáng)文明新風(fēng)，學(xué)習(xí)身邊好人，踐行雷鋒精神”等主題活動(dòng)。開講三年來，已有1100余名師生、家長(zhǎng)及社區(qū)居民代表參與其中，活動(dòng)受到社區(qū)廣大群眾的歡迎，引起了較大的反響。相關(guān)活動(dòng)還得到了江蘇文明網(wǎng)、江陰電視臺(tái)、江陰日?qǐng)?bào)、江陰教育網(wǎng)、今日周莊等媒體的關(guān)注，根據(jù)相關(guān)活動(dòng)整理申報(bào)的《追尋家鄉(xiāng)抗日英雄的足跡》《助人為樂，讓幸福和美麗在周莊傳遞》，在江蘇省鄉(xiāng)土教材評(píng)比中分別獲得三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，道德講堂成為該中心開展社區(qū)教育活動(dòng)的一張名片。
在實(shí)施道德講堂活動(dòng)的過程中，周莊社區(qū)教育中心堅(jiān)持以德育人、以文化人，不斷完善運(yùn)行機(jī)制，擴(kuò)大品牌影響，形成了自身的理念、特色與經(jīng)驗(yàn)。其中，以道德講堂課程建設(shè)為中心，以“異課同流程，同課異構(gòu)思”為理念，為周莊社區(qū)教育中心道德講堂的建設(shè)與蓬勃發(fā)展注入了源源不斷的活力。
二、基于“異課同流程”型道德講堂的課程設(shè)計(jì)
作為一種教學(xué)形態(tài)，“同課異構(gòu)，異課同構(gòu)”被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。在道德講堂課程設(shè)計(jì)中，可以運(yùn)用“異課同構(gòu)”的方法對(duì)不同的主題、不同的活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。這種基于“異課同流程”的方法有助于使活動(dòng)能夠有較為統(tǒng)一的形態(tài)，形成較為規(guī)范的流程，以便社區(qū)教育工作者進(jìn)行操作和推廣。具體而言，我們可以用“六個(gè)一”進(jìn)行概括。
1.誦一段經(jīng)典
經(jīng)典的魅力來自于耳熟能詳，歷久彌新。利用道德講堂這一平臺(tái)，在活動(dòng)的開始由經(jīng)典切入，可以迅速地讓參加活動(dòng)的社區(qū)居民融入現(xiàn)場(chǎng)。以“孝親敬老，做一名有道德的青少年”為例，我們選擇的一組有關(guān)孝親敬老方面的格言警句，如清代格言“百善孝為先”、《孟子》中的名句“老吾老，以及人之老”等，這些話語具有一定的道德感召力。
2.唱一首歌曲
在第二環(huán)節(jié)中，將歌曲融入道德講堂，有助于增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)的感染力，也能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍。在近年開展的道德講堂活動(dòng)中，我們?cè)诘诙€(gè)環(huán)節(jié)分別選取了《愛的奉獻(xiàn)》《孝親敬老歌》《游子吟》《誠(chéng)信歌》《南京，南京》等歌曲。這些歌曲在誦讀經(jīng)典時(shí)播放，能夠調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾跟著一起唱，讓大家產(chǎn)生一種親近感。
3.講一個(gè)故事
講故事環(huán)節(jié)能夠營(yíng)造一種仔細(xì)聆聽的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，我們每次都聘請(qǐng)專門的故事講解員向現(xiàn)場(chǎng)觀眾進(jìn)行講解。例如，在孝親敬老主題活動(dòng)中，講解的是“二十四孝”中《扇枕溫衾》和《周莊鎮(zhèn)孝親敬老好夫妻―卞禮興卞麗英》的故事；在誠(chéng)信主題活動(dòng)中，講解的是《曾子殺豬》的故事；在助人為樂主題活動(dòng)中，講解的是《周莊鎮(zhèn)機(jī)關(guān)工作人員劉復(fù)如勇救老太的故事》。這些故事簡(jiǎn)明易懂，通過講解員繪聲繪色的講解，有助于現(xiàn)場(chǎng)觀眾沉浸其中，深受感染。
4.看一段視頻
視頻具有直觀、形象的特點(diǎn)。由于活動(dòng)中所觀看的視頻，素材、內(nèi)容都取材于身邊人、身邊事，這種基于鄉(xiāng)土的鮮活素材，具有很強(qiáng)的示范性與引領(lǐng)性。例如，我市張紀(jì)清老人身上的炎黃精神、國(guó)家級(jí)最佳志愿服務(wù)組織香山書屋主人季豐的故事、“周莊媽媽?愛在路上”的公益活動(dòng)等，均成為視頻資源，很好地承載了道德講堂的應(yīng)有之意。
5.做一番點(diǎn)評(píng)
做點(diǎn)評(píng)是將現(xiàn)場(chǎng)交給觀眾，由觀眾自己來說、來評(píng)。不同的觀點(diǎn)在此交融，主持人進(jìn)行巧妙、合理的引導(dǎo)，這也將現(xiàn)場(chǎng)氣氛引向。例如，在助人為樂主題活動(dòng)中，在觀看視頻的基礎(chǔ)上，我們水到渠成地提出了問題，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾針對(duì)周莊好人的行為進(jìn)行討論，并請(qǐng)代表交流觀看感受。這種討論、點(diǎn)評(píng)是即時(shí)生成的，往往能夠表達(dá)出觀眾的心聲，產(chǎn)生共鳴。
6.行一個(gè)善舉
從誦讀、吟唱、聽故事、觀視頻、作點(diǎn)評(píng)，到行善舉，這是一個(gè)由感知、體驗(yàn)到踐行的過程。我們?cè)诓煌闹黝}活動(dòng)中，最終的目的都是希望上升到“行”的階段。因此，行善舉作為最后一環(huán)具有重要意義。在孝親敬老主題活動(dòng)中，由于是重陽節(jié)，參加活動(dòng)的有許多退休教師，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)就號(hào)召現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生向老人贈(zèng)送一份小禮物，這讓現(xiàn)場(chǎng)充滿著愛與溫暖。在助人為樂主題活動(dòng)中，我們道德講堂和“揚(yáng)善”志愿者服務(wù)隊(duì)聯(lián)合開展了“學(xué)雷鋒、做好事”活動(dòng)，踐行雷鋒精神。
考慮到社區(qū)群眾文化水平的參差不齊這一現(xiàn)狀，在道德講堂活動(dòng)中，我們以“六個(gè)一”為抓手，做到異課同流程，其實(shí)是以現(xiàn)場(chǎng)觀眾為主體，將誦、唱、聽、看、說、做等環(huán)節(jié)融合在一起，這是一個(gè)身體力行、逐漸深入、由感化到行動(dòng)的過程，有助于充分發(fā)揮道德講堂的成效。
三、基于“同課異構(gòu)思”型道德講堂的課程設(shè)計(jì)
在實(shí)際操作層面，周莊社區(qū)教育中心現(xiàn)已設(shè)計(jì)的道德講堂課程體系中，助人為樂、孝親敬老兩個(gè)主題都進(jìn)行了多次活動(dòng)。如何才能不簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)活動(dòng)，讓每個(gè)主題活動(dòng)在開展時(shí)煥發(fā)生機(jī)，充滿新意，“同課異構(gòu)思”這一思路顯然值得我們?nèi)L試。
1.對(duì)主題有了新的理解
在孝親敬老為主題的第一次活動(dòng)中，我們將“孝親敬老，做一名有道德的青少年”作為活動(dòng)的首要目的，這里有一種行政化的指令傾向。而第二次活動(dòng)中，我們將其改為“孝行善舉潤(rùn)心田―讓行孝成為時(shí)代風(fēng)尚”，這就顯得柔軟許多，容易被人接受，不是強(qiáng)制性的推動(dòng)，而是重在讓人感悟體驗(yàn)。
2.對(duì)觀眾有了新的認(rèn)知
觀眾不是單一的受眾，他們有自己的認(rèn)知、思考與理解。以孝親敬老為例，在第一次活動(dòng)中，更多的是主持人的引領(lǐng)，有些環(huán)節(jié)，如唱一首歌等存在表演性質(zhì)，存在觀眾被動(dòng)參與的情形。因此在第二次活動(dòng)中，我們?cè)诘谒沫h(huán)節(jié)增加了互動(dòng)項(xiàng)目，讓觀眾直接上臺(tái)參與，這是對(duì)觀眾主體的尊重。
3.對(duì)資源有了新的挖掘
道德講堂不是一種單向的道德說教，而是重在以身邊人、身邊事為例子來引領(lǐng)社區(qū)居民提升自身的素養(yǎng)。因此，在活動(dòng)準(zhǔn)備中，我們要充分挖掘身邊的人和事，這種基于本土資源的開發(fā)能夠使活動(dòng)更接地氣。以助人為樂這一主題為例，在第一次活動(dòng)中，我們?cè)松磉叺膭?fù)如、周莊媽媽等人物的先進(jìn)事跡。這些人物的事跡曾經(jīng)在周莊引起很大的反響。但是在第二次活動(dòng)中，能不能尋找出新的素材與事例，這是我們思考的一個(gè)問題。在第二次活動(dòng)中，我們將全國(guó)最美志愿者、江陰市香山書屋創(chuàng)始人季豐及江陰最美志愿者“洋義工”安迪請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)身說法。這些新資源的挖掘，一方面可以讓現(xiàn)場(chǎng)觀眾有一種新鮮感，另一方面可以帶來更大的感召力，能夠起到示范、引領(lǐng)作用。
4.對(duì)成效有了新的研判
教育要針對(duì)城鄉(xiāng)二元分治下的問題和矛盾提出解決方案，同時(shí)要適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化的社會(huì)變革，具體可從這幾個(gè)方面著手：把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、樣貌及其對(duì)課程的要求；把握城鄉(xiāng)文化交融的態(tài)勢(shì)及其對(duì)課程的要求；把握生態(tài)環(huán)境的整體布局及其對(duì)課程的要求；把握公共生活的基本特征及其對(duì)課程的要求；把握三個(gè)集聚特征下社會(huì)變革對(duì)課程的要求。
黨的十以來，中央確定了走中國(guó)特色新型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，在黨的十和十八屆二中、三中、四中、五中全會(huì)以及中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議、中央城鎮(zhèn)化工作會(huì)議、中央城市工作會(huì)議、中央扶貧開發(fā)工作會(huì)議、中央農(nóng)村工作會(huì)議中都有表述。教育作為社會(huì)發(fā)展的重要職能部門，應(yīng)予以回應(yīng)并做出前瞻性思考。
中國(guó)特色新型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路實(shí)質(zhì)上就是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展之路，它是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局的一次戰(zhàn)略性調(diào)整，具有重大的歷史意義，呈現(xiàn)的是一幅史詩般的現(xiàn)實(shí)和歷史畫卷，它必將深遠(yuǎn)地影響我國(guó)人民的生活。例如，長(zhǎng)株潭一體化就是省一級(jí)內(nèi)部開展的城鄉(xiāng)一體化變革，京津冀一體化則是跨省域的城鄉(xiāng)一體化變革，農(nóng)村地區(qū)的村鎮(zhèn)合并、城市地區(qū)的區(qū)域合并都是基于這樣的大背景。城鄉(xiāng)一體化的提出首先是針對(duì)城鄉(xiāng)二元分治的格局。長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元分治，不僅造成了城鄉(xiāng)不同生活主體間的各種矛盾、不平等，而且影響了人們的思維方式、固化了階層，也與世界互聯(lián)的潮流相沖突。
從“教育―課程―教學(xué)―評(píng)價(jià)”的全鏈條看，也深受城鄉(xiāng)二元分治格局的影響，主要表現(xiàn)為：城鄉(xiāng)教育水平的落差在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下有進(jìn)一步拉大的潛在風(fēng)險(xiǎn)；課程建設(shè)主體的潛意識(shí)中存在城鄉(xiāng)二元分治的思想，不自覺地傳遞了等級(jí)觀念，強(qiáng)化了身份的自卑或自傲心理；農(nóng)村地區(qū)、城市郊區(qū)以城市為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為自己不具備課程建設(shè)條件，課改止步不前，課程資源供給停留在國(guó)家供給的單向度層面上，課改以來下放的課程自沒有用好或根本沒有用起來，校本課程建設(shè)水平低，甚至有的地區(qū)、學(xué)校根本沒有開發(fā)校本課程；城鎮(zhèn)地區(qū)發(fā)展了一些基于知識(shí)拓展的校本課程，而親近自然、緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的課程相對(duì)缺乏。產(chǎn)生這些問題的原因，既有經(jīng)濟(jì)差異、資源差異、環(huán)境差異，也有思維定勢(shì)、心理定勢(shì)、行為定勢(shì)。
為此，教育要針對(duì)城鄉(xiāng)二元分治下的問題和矛盾提出解決方案，同時(shí)要適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化的社會(huì)變革，圍繞城鎮(zhèn)化建設(shè)中以人為本、四化同步（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化）、優(yōu)化布局、生態(tài)文明、文化傳承五個(gè)核心原則，以及由此帶來的生產(chǎn)生活方式的變化，預(yù)測(cè)好未來20年、30年、50年的社會(huì)生活面貌，做好“教育-課程-教學(xué)-評(píng)價(jià)”的協(xié)調(diào)與重新布局。具體來說，可以從以下幾方面著手。
把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、樣貌及其對(duì)課程的要求
城鄉(xiāng)一體化必然帶來生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)之間的雙向流動(dòng)，包括人口、資源、信息、資本、技術(shù)等，原來差異化明顯的生產(chǎn)要素重組，由此帶來城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)一體化，這給教育帶來契機(jī)和挑戰(zhàn)。人口流動(dòng)首先帶來的是教育對(duì)象社會(huì)階層的復(fù)雜性，包容性的教育和課程、教學(xué)顯得尤為重要。資源流動(dòng)的結(jié)果是城鄉(xiāng)原本的資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，教師可以突破城鄉(xiāng)資源壁壘，盤活本地特色資源，開發(fā)異地資源，讓學(xué)生擁有更寬廣的視界，城市學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入工廠企業(yè)的障礙更少，機(jī)會(huì)更多。信息流動(dòng)使得城鄉(xiāng)學(xué)生之間原本異質(zhì)的生活面貌得以在眼前展開，取長(zhǎng)補(bǔ)短以及開拓新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域成為可能，課程實(shí)施的時(shí)空也雙倍增加。資本流動(dòng)也會(huì)包含教育資本的投入，一批新學(xué)校產(chǎn)生，優(yōu)質(zhì)校擴(kuò)大教育輻射面，組建教育集團(tuán)、教育聯(lián)盟，帶動(dòng)薄弱校的發(fā)展，豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和課程輸出將給課程建設(shè)水平低的學(xué)校帶來改變。技術(shù)流動(dòng)成為就業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)校應(yīng)把握它納入學(xué)科課程、生涯課程、職業(yè)課程的重要觀察點(diǎn)。
城鄉(xiāng)一體化也必然推動(dòng)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長(zhǎng)的體制、機(jī)制建設(shè)，特別是穩(wěn)健的消費(fèi)市場(chǎng)建設(shè)與基于城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的選擇。為此，在基礎(chǔ)教育階段增設(shè)消費(fèi)教育、金融素養(yǎng)培育成為必要，一方面需要在學(xué)科課程中加強(qiáng)滲透，另一方面開發(fā)相關(guān)的地方、校本課程以填補(bǔ)空白，以此建立知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念，增強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價(jià)值的意識(shí)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)籌意識(shí)以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)意識(shí)；同時(shí)，彌補(bǔ)我國(guó)教育傳統(tǒng)中輕視經(jīng)濟(jì)教育的不足，也與社會(huì)主義市場(chǎng)體制相適應(yīng)。
把握城鄉(xiāng)文化交融的態(tài)勢(shì)及其對(duì)課程的要求
隨著生產(chǎn)要素的流動(dòng)，與之相關(guān)的文化也流動(dòng)起來，再加之傳媒的迅猛發(fā)展，城鄉(xiāng)文化交融成為城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中一道別樣的風(fēng)景，這道風(fēng)景也將在很多學(xué)校展現(xiàn)。城市學(xué)生接納鄉(xiāng)村文化、農(nóng)村學(xué)生融入現(xiàn)代城市文化將成為城鄉(xiāng)文化交融的主旋律。在這個(gè)過程中，文化不適應(yīng)、文化隔閡、文化的簡(jiǎn)單粗暴植入、文化沖突等不可避免，學(xué)校除了開設(shè)文化心理輔導(dǎo)站、開展文化宣傳與交流活動(dòng)外，可以由教師與學(xué)生共同開設(shè)與生源所屬文化相適應(yīng)的校本選修課程，還可以組織學(xué)生進(jìn)城下鄉(xiāng)開展文化體驗(yàn)和文化實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)文化理解與認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生相互吸收、弘揚(yáng)異質(zhì)文化中的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，做好文化傳承與創(chuàng)新工作。
把握生態(tài)環(huán)境的整體布局及其對(duì)課程的要求
城鄉(xiāng)一體化承載著發(fā)展生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國(guó)的重要使命，政府的職責(zé)是做好生態(tài)環(huán)境的整體布局，形成城市核心功能區(qū)、城市功能拓展區(qū)、城市發(fā)展新區(qū)、生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)等不同的區(qū)域功能定位，根據(jù)生態(tài)水平確定限制發(fā)展區(qū)、適度發(fā)展區(qū)、重點(diǎn)發(fā)展區(qū)、優(yōu)化發(fā)展區(qū)；教育的職責(zé)則是引導(dǎo)學(xué)生明確所處區(qū)域功能定位和限制級(jí)別，做好宣傳教育。與此相適應(yīng)，區(qū)域和學(xué)校要組織力量開發(fā)相關(guān)的地方和校本課程，或?qū)⑾嚓P(guān)的教育內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐滲透到相關(guān)學(xué)科課程、專題教育課程中去，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，親近自然，為區(qū)域資源與環(huán)境建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，甚至直接參與到資源與環(huán)境建設(shè)中，抵制破壞資源與環(huán)境的行為，以此培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、能力以及整體資環(huán)觀。
把握公共生活的基本特征及其對(duì)課程的要求
城鄉(xiāng)一體化將改變?nèi)藗兊墓采?，原來城鄉(xiāng)分野明顯、差距比較大的公共生活將趨同化，平等的國(guó)民待遇、均等的就業(yè)機(jī)會(huì)、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、公正的法治社會(huì)、合理配置的公共資源和公共服務(wù)將成為主要訴求和政策調(diào)控點(diǎn)。教育作為公共事務(wù)，教育公平將被置于空前的高度，公平、公正、平等、民主、法治等核心價(jià)值觀既是教育內(nèi)容，也是教育行為標(biāo)準(zhǔn)和公共生活的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，無論是顯性課程還是隱性課程都要將之作為重要的價(jià)值體現(xiàn)出來；區(qū)域和學(xué)?？梢越M織開發(fā)公共教育類課程，以應(yīng)對(duì)公共生活時(shí)空雙變的新環(huán)境；課程實(shí)施要照顧全體，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，避免唯精英教育、歧視性分層教學(xué)；學(xué)生也可以通過課程學(xué)習(xí)參與到完善公共事務(wù)管理的行為中，直接或間接地影響政府決策。
把握三個(gè)集聚特征下社會(huì)變革對(duì)課程的要求
關(guān)鍵詞：要素主義；社會(huì)功利；課程觀
要素主義教育理論是美國(guó)教育史上比較有影響的一派教育理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代。要素主義的基本觀點(diǎn)是文化的價(jià)值具有永恒性和客觀性，在人類文化遺產(chǎn)中有著共同不變的文化要素，學(xué)校教育的使命就是把社會(huì)文化遺產(chǎn)傳遞給下一代，要素主義注重維護(hù)社會(huì)文化遺產(chǎn)的主張深深印在其課程理論中。
一、要素主義課程論的具體思想
（一）課程目標(biāo)：傳授文化遺產(chǎn)和進(jìn)行理智及道德訓(xùn)練
課程目標(biāo)是教育目的具體化，要素主義者認(rèn)為教育的目的是為了社會(huì)的“進(jìn)步”，因此要素主義課程目標(biāo)也帶有比較明顯的社會(huì)功利化傾向。這種傾向使得要素主義的課程目標(biāo)主要有傳遞人類文化遺產(chǎn)的要素和實(shí)施個(gè)人理智及道德的訓(xùn)練兩個(gè)方面。巴格萊在《教育與新人》中寫道：“從最廣闊的含義上看教育，把教育看作是社會(huì)進(jìn)化的基本因素，有組織的正規(guī)的教育的基本功能是將人類學(xué)會(huì)的最重要的知識(shí)編織到每一代人的生活經(jīng)歷中去?！盵1]由此可見，教育就是要傳遞具有穩(wěn)定性和持久性的文化價(jià)值與文化標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)道德方面的訓(xùn)練和智慧方面的訓(xùn)練，注重教育的社會(huì)功能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)與個(gè)人的統(tǒng)一，利用傳統(tǒng)文化和人類文明增強(qiáng)青年人的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)意識(shí)。
（二） 課程內(nèi)容：選擇共同的不變的文化要素
要素主義在其課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，在課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置上主張以“共同的不變的文化要素”為基本原則?；趯?shí)在論，要素主義承認(rèn)世界本身有絕對(duì)價(jià)值，人能通過理智活動(dòng)達(dá)到真理，而真理表現(xiàn)為文化遺產(chǎn)?！叭空n程是人類與世界的相互作用的結(jié)果，是社會(huì)的成果已成為社會(huì)遺產(chǎn)的東西”。[2]根據(jù)要素主義者的課程標(biāo)準(zhǔn)，要素主義課程內(nèi)容的選擇堅(jiān)持以下三個(gè)原則：第一，課程內(nèi)容必須有利于國(guó)家和民族；第二，課程內(nèi)容要具有長(zhǎng)期目標(biāo)；第三，課程內(nèi)容要包含價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。
（三）課程實(shí)施：教師主導(dǎo)的接受式教育
在課程實(shí)施上巴格萊認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)接受心智訓(xùn)練。要素主義者認(rèn)為教師是理智和傳統(tǒng)社會(huì)價(jià)值的模范，學(xué)生要服從教師的指導(dǎo)。教育的主動(dòng)權(quán)操在教師手中，只有教師才能把人類歷史遺產(chǎn)、民族文化的共同要素以及成年人的世界介紹和引導(dǎo)給兒童，兒童的智慧及能力的發(fā)展也需要教師引導(dǎo)。教師是有“權(quán)威”的人物，在使兒童掌握知識(shí)、發(fā)展能力以及情感、道德、人格的成長(zhǎng)諸方面，教師都要直接負(fù)責(zé)對(duì)兒童的教育、指導(dǎo)與管束。
（四） 課程評(píng)價(jià)：高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求
在課程評(píng)價(jià)上，要素主義課程范式提出了嚴(yán)格的考核制度。要素主義認(rèn)為對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅不能造就社會(huì)需要的合格人才，造成資源的浪費(fèi)；而且缺乏嚴(yán)格的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“對(duì)于學(xué)習(xí)者和民主集體都是嚴(yán)格的不公道”，威脅著學(xué)校，也威脅著自由本身。要素主義課程范式主張刻苦嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，學(xué)校要有統(tǒng)一嚴(yán)格的紀(jì)律，教學(xué)要有統(tǒng)一的進(jìn)度和要求，學(xué)生應(yīng)該接受嚴(yán)格的考核。
二、我國(guó)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題
從當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)實(shí)的課程建設(shè)過程與實(shí)效來看，我國(guó)的課程建遭遇到的種種困境值得反思，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）“應(yīng)試教育”文化傳統(tǒng)，個(gè)人功利主義心理嚴(yán)重
在我國(guó)，“應(yīng)試教育”具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，這是今日存在的阻礙新課程改革的根本性因素。學(xué)校只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師普遍存在教師的絕對(duì)權(quán)威和分?jǐn)?shù)的至高無上的傳統(tǒng)思想。為了保證分?jǐn)?shù)只升不降，似乎一切手段都是必要的。顯然，這種“應(yīng)試教育”的怪圈，絕不僅僅是教育制度、教育政策、教育形式與教材的問題，更為重要的是關(guān)于教育的意識(shí)形態(tài)與文化心理的問題。
（二） 重視學(xué)科知識(shí)，忽視傳統(tǒng)價(jià)值作用
受唯分?jǐn)?shù)論的影響，課程內(nèi)容方面，我國(guó)偏重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視很多傳統(tǒng)價(jià)值的作用。教師傳授給學(xué)生最多的是書本上的知識(shí)，對(duì)一些具有價(jià)值判斷的傳統(tǒng)文化知識(shí)不重視，學(xué)生每天接觸最多的書本上的知識(shí)，儼然書呆子形象。不得不說，很多學(xué)生的素質(zhì)有待提高，很多中國(guó)的傳統(tǒng)美德在現(xiàn)在許多人身上看不到。
（三）教師在課程實(shí)施過程中積極性受挫
在新課程改革中教師明顯存在兩種消極的態(tài)度與行為：應(yīng)付性態(tài)度與行為、排斥性態(tài)度與行為。教師超負(fù)荷的工作量使其處于一種高壓、無助的狀態(tài)下工作，形成一種挫敗感、無力感，進(jìn)而喪失前進(jìn)的動(dòng)力。這一系列問題使教師的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位發(fā)生了微妙變化，許多教師不愿意積極主動(dòng)的去傳授學(xué)生知識(shí)，處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，從而影響教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。
（四）課程理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)的矛盾沖突
基礎(chǔ)教育課程改革過程中課程評(píng)價(jià)遭遇到了一個(gè)兩難困境：理論的課程評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)矛盾沖突，以選拔為宗旨的考試，考試與理論的課程評(píng)價(jià)產(chǎn)生巨大偏差。[3]以往的教學(xué)評(píng)價(jià)的理論標(biāo)準(zhǔn)就是促進(jìn)教學(xué)，甄別與選拔只是它的附屬功能。但是實(shí)踐工作者卻不這么區(qū)分，他們不關(guān)注理論中的教學(xué)評(píng)價(jià)，而是把它直接異化成選拔意義上的概念了，以選拔為宗旨的考試，是教學(xué)實(shí)踐者以至于學(xué)生家長(zhǎng)們解釋教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。
三、要素主義課程觀對(duì)我國(guó)課程建設(shè)的啟示
（一）教育目的上，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能
要素主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)功利主義的教育目的，倡導(dǎo)社會(huì)效益的課程與教學(xué)目的觀。人才最終目的是為社會(huì)服務(wù)的，只有適合社會(huì)發(fā)展的人才是國(guó)家真正需要的。針對(duì)于高考擴(kuò)招產(chǎn)生的一系列社會(huì)問題，我國(guó)確定將全國(guó)六百多所（包括三本）本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，將會(huì)注重所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，在一定程度上也是基于讓教育社會(huì)功能的更好發(fā)揮。
（二）教育內(nèi)容要重視傳統(tǒng)文化思想與道德教育
要素主義者主張傳授“共同的不變的文化要素”，這些要素是經(jīng)受了歷史考驗(yàn)，是傳統(tǒng)文化的精華，代表了那個(gè)時(shí)代的精神，并對(duì)整個(gè)社會(huì)有重要的意義。傳統(tǒng)文化教育的缺失，是現(xiàn)在教育的一個(gè)顯著缺陷。在我國(guó)的課程建設(shè)中，應(yīng)改進(jìn)德育方法，聯(lián)系實(shí)際，有的放矢。結(jié)合各科教學(xué)和各種活動(dòng)進(jìn)行政治思想品德教育，同時(shí)也要注意潛在課程和隱形課程的潛移默化作用。
（三）重視教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位
要素主義極力強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生就是接受式的學(xué)習(xí)。教師的作用是不容忽視的，教師擁有豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生能夠有效的把握。要素主義對(duì)教師的肯定是對(duì)其很大的支持，人只有感覺自身價(jià)值時(shí)才會(huì)認(rèn)真去做一些事情。同時(shí)，也不能忽略學(xué)生的主體地位。學(xué)生是具有一定思想的學(xué)習(xí)者，他們有自己的思想與看法，尤其是受思維定勢(shì)的影響，一些先前形成的思想很難發(fā)生改變，需要教師與學(xué)生共同的努力。
（四） 正確看待學(xué)生的成績(jī)，完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
要素主義課程范式主張刻苦嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，學(xué)校要有統(tǒng)一嚴(yán)格的紀(jì)律，主張對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求?，F(xiàn)階段課程評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)其他方面的重視很少，這嚴(yán)重打擊了一部分同學(xué)積極性。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格，課程理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)要綜合在一起，同時(shí)，也要堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，不能單純的看分?jǐn)?shù)，學(xué)生的其他天賦也應(yīng)該予以肯定，正確引導(dǎo)學(xué)生看待自己。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一定要堅(jiān)持多方面綜合考慮，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，不能主觀臆斷。（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]陸有銓.現(xiàn)代西方教育哲學(xué)[M].鄭州：河南教育出版社，1993.
關(guān)鍵詞：課程改革；高職院校；可持續(xù)發(fā)展；建設(shè)
作者簡(jiǎn)介：趙婷婷（1979-），女，廣州人，廣東師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師，研究生，研究方向?yàn)檠b飾藝術(shù)。
課題項(xiàng)目：本文系廣州市廣東技術(shù)師范學(xué)院院級(jí)課題“‘3+2’職教實(shí)訓(xùn)藝術(shù)課程師資實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究”（編號(hào)：2010ZSZG38）成果之一。
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1001-7518（2012）14-0049-02
隨著高等教育的改革深入，職業(yè)教育在高等教育中的地位逐漸提升，為社會(huì)崗位第一線培養(yǎng)實(shí)用性人才，是高職院校的根本任務(wù)。然而面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的迅猛發(fā)展與市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)難以適應(yīng)這種日新月異的局面[1]。而在高職院校教學(xué)改革中，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本途徑，是專業(yè)建設(shè)的核心。我們需要從規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)著眼，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與課程內(nèi)容，推進(jìn)高職院校課程的建設(shè)與發(fā)展。
一、現(xiàn)代課程觀概述
隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)課程已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才能力的需求，這與時(shí)展有著突出的矛盾。對(duì)于這種局面，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)于課程建設(shè)有著新的突破。諸多教育學(xué)家對(duì)課程進(jìn)行了多方面的積極研究，并且提出了具有價(jià)值的課程觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)通過不同的角度來強(qiáng)調(diào)同一個(gè)中心，就是提高人的能力，促進(jìn)素質(zhì)的全面提升。比如西方國(guó)家中，以美國(guó)為首的進(jìn)步主義教育學(xué)說就以否定傳統(tǒng)教育理念為主，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)與研究課程不是為了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與實(shí)際的操作能力。在上世紀(jì)七八十年代星期的人文主義課程，認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式[2]，與學(xué)生的興趣、心理特征等方面相適應(yīng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中完成自我認(rèn)知。
對(duì)于課程的設(shè)置，性質(zhì)不只是知識(shí)性的，而且對(duì)學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀等方面相滲透，影響學(xué)生人格的發(fā)展。在這種課程理念的背景下，我們對(duì)現(xiàn)代課程提出了新的研究觀點(diǎn)，認(rèn)為新的課程作為高職院校的重要組成部分，是能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育目標(biāo)的主要途徑與載體，而這種課程觀念的核心是我們?cè)诋?dāng)前的教育環(huán)境中，讓學(xué)生能夠獲得完整的教育性經(jīng)驗(yàn)體系。我們不只是對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述，還需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師除了作為專業(yè)知識(shí)的闡述者，還是課程的研究者與實(shí)施者。新的課程模式需要將科學(xué)研究成果反應(yīng)在教學(xué)之中，可以說現(xiàn)代課程觀的確立，是對(duì)于傳統(tǒng)課程觀念的改革與挑戰(zhàn)，也是各大高職院校課程建設(shè)的指導(dǎo)方向。
二、高職專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題
隨著社會(huì)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化到來，各國(guó)綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)的背后，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此高質(zhì)量的教育在各國(guó)發(fā)展中顯得尤為重要。我國(guó)高職教育在近幾年教學(xué)改革中有了較好的起色，但是在課程建設(shè)上由于受到傳統(tǒng)觀念影響，依然存在著一些問題：
（一）課程建設(shè)缺乏整體協(xié)調(diào)性
由于與普通高校的生源差距，使得高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。而學(xué)校在課程設(shè)置中，為了能夠讓學(xué)生專業(yè)技能提升，因此對(duì)公共課課時(shí)進(jìn)行縮減，并且在選修課設(shè)置上選擇性較小，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。在教學(xué)模式上，高職院校一般用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是公共課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)技能課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容相脫節(jié)。
（二）課程設(shè)置難以適應(yīng)崗位人才需求
傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，缺乏對(duì)社會(huì)崗位需求的聯(lián)系，教師并沒有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行深入調(diào)查與探究，在課程內(nèi)容中許多都是直接用本科院校的課本進(jìn)行組合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際需求并不符合，許多崗位難以招到適應(yīng)自己職業(yè)的技術(shù)型人才。
（三）教師隊(duì)伍實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)較差
高職院校的教師能力評(píng)比一般都是對(duì)期末學(xué)生成績(jī)與理論教學(xué)比賽來決定教師的能力好壞，并且取決于教師等方面的成果，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)比賽卻容易忽視。高職院校只有一小部分的教師曾經(jīng)有著在生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，而多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接到工作崗位上，因此教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)，不能夠通過自己的調(diào)查過程滲透到教學(xué)當(dāng)中。
三、高職院校課程建設(shè)有效路徑思考與探究
高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與改革，是當(dāng)前高職教育改革的主要任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)確立合理的課程體系，突出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定“教、學(xué)、做”一體的新教學(xué)模式，達(dá)到突出高職院校教育課程的科學(xué)性、職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的高級(jí)技術(shù)型人才。
（一）課程體系建設(shè)需要注重整體優(yōu)化
對(duì)于高職院校來說，課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，可以說每個(gè)專業(yè)都有著相互的聯(lián)系與影響，在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)專業(yè)都能夠?qū)ζ渌麑I(yè)起著拓展、延伸等作用。我們?cè)诮ㄔO(shè)新的課程體系中，需要從高職院校教學(xué)的整體著眼，在面對(duì)整體人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確每個(gè)專業(yè)對(duì)整個(gè)課程體系中的作用與意義，進(jìn)而才能對(duì)其課程的數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。高職院校需要以培養(yǎng)人才的崗位能力為核心指導(dǎo)思想來構(gòu)建課程體系，不僅可以防止課程設(shè)置中的重復(fù)，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，突出高職教育的特點(diǎn)。我們需要保持課程設(shè)置的整體取向一致，達(dá)到各個(gè)專業(yè)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。在建設(shè)過程中，為了達(dá)到整體優(yōu)化的目的，課程體系設(shè)置需要科學(xué)合理地排列，由于知識(shí)與實(shí)踐技能之間有著一定的邏輯性，一些理論需要在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，因此我們可以將傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課程-專業(yè)基礎(chǔ)課程-專業(yè)課”課程體系打破，設(shè)置為公共課程與專業(yè)課程兩種，以培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力為一體的課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建新型的高職課程體系。
（二）課程體系建設(shè)需要具有針對(duì)性
我們?cè)跇?gòu)建課程體系過程中，需要對(duì)學(xué)生日后從事的行業(yè)進(jìn)行具體分析，這就決定了高職課程設(shè)置的針對(duì)性。一般我們指的針對(duì)性是說高職院校的學(xué)生 未來從事的崗位，并且能夠在這些崗位中熟練運(yùn)用的知識(shí)與操作技能[5]。這就需要我們?cè)谡n程設(shè)置中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任崗位的能力與素質(zhì)，并且以崗位需求為中心拓展其他能力。
（三）課程內(nèi)容設(shè)置需要注重知識(shí)技能的綜合性
高職院校為社會(huì)崗位培養(yǎng)第一線的生產(chǎn)人員，而需要的技能往往具有綜合性的特點(diǎn)。因此這就決定了高職課程中也需要有著綜合性結(jié)構(gòu)，在另一方面，由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，這對(duì)于學(xué)生來說，需要的素質(zhì)也越來越高。因此我們高職院校必須要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。在課程內(nèi)容設(shè)置中，需要將重復(fù)的課程進(jìn)行重新調(diào)整，將固有的學(xué)科體系打破，讓專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課進(jìn)行重新整合，整理成為新的課程，在課程教學(xué)中需要有著先進(jìn)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠最快地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高。
（四）課程教學(xué)中需要師生角色的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，一般以教師為主體的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，由于現(xiàn)代課程觀指出，當(dāng)前的課程教學(xué)是需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)需求，這就要求我們要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生教學(xué)模式。
首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校中，教師是教學(xué)的主體，在原有的教學(xué)模式中，教師主要目標(biāo)就是為了讓學(xué)生能夠通過期末的考試，因此一個(gè)教師是否具有較高的素質(zhì)與專業(yè)能夠都是看他班上的學(xué)生的平均成績(jī)，所以多數(shù)老師都會(huì)將自己的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，讓他們能夠理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是只有一少部分的內(nèi)容是學(xué)生需要的。在現(xiàn)代課程觀念中，認(rèn)為學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來進(jìn)行主動(dòng)而獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師可以將知識(shí)給予者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，將教學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)技能的發(fā)展。在20世紀(jì)初，教科文組織將“教育”定義為“組織學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的持續(xù)活動(dòng)” ，因此教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原有的知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的咨詢者和引導(dǎo)者?？梢哉f教師肩負(fù)著更大的責(zé)任，對(duì)教師也提出了更高技能需求。
其次，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中都處于被動(dòng)聽講的角色，很難主動(dòng)地去探求知識(shí)，我們?cè)诰C合職業(yè)技能的教學(xué)模式中，需要學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，因此需要學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求學(xué)習(xí)的角色，對(duì)自己學(xué)習(xí)有著獨(dú)立性與責(zé)任感。我們?cè)谡n程建設(shè)中，需要讓學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將這種學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生資源產(chǎn)生的，教師只需要給學(xué)生提供相應(yīng)的課程資源，學(xué)生就可以主動(dòng)地去探求專業(yè)知識(shí)與技能。
（五）加強(qiáng)教學(xué)條件和優(yōu)化師資隊(duì)伍
高職院校需要對(duì)教學(xué)條件建設(shè)加大投入，比如對(duì)多媒體設(shè)備、教材等方面的投資，對(duì)學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)與工作創(chuàng)造一定的優(yōu)越條件與環(huán)境。學(xué)?？梢园l(fā)揮校園網(wǎng)的作用，建設(shè)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠?yàn)閹熒峁┫冗M(jìn)的服務(wù)功能。院?？梢宰寛D書館建設(shè)虛擬圖書館，讓學(xué)生能夠在宿舍查閱到專業(yè)知識(shí)的資源[7]，更快地了解專業(yè)課程。對(duì)于師資力量的優(yōu)化，學(xué)校需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行嚴(yán)格要求，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與繼續(xù)教育，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在理論課上可以由在校教師進(jìn)行教授，而技能實(shí)踐課程則可以由崗位第一線的專業(yè)人員進(jìn)行教授。在教師隊(duì)伍的錄用方面，需要對(duì)能力較強(qiáng)與對(duì)專業(yè)有著個(gè)人見解的教師優(yōu)先錄用。在教師的培養(yǎng)模式方面，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)技術(shù)、教學(xué)手法等方面著手，實(shí)現(xiàn)教師由知識(shí)型向技術(shù)型轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
高職課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為為社會(huì)崗位培養(yǎng)一線人才的高等職業(yè)院校，需要將課程建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)來完成。我們需要充分對(duì)市場(chǎng)調(diào)研，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，樹立牢固的科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來進(jìn)行課程建設(shè)。在實(shí)際改革中，要優(yōu)化課程體系，建設(shè)精品課程，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，只有通過不斷的探索與研究，才能對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式起到積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
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