時間：2023-03-20 16:13:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師教學(xué)行為評價論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要:時網(wǎng)絡(luò)教育的研究，現(xiàn)在還相當(dāng)薄弱。只有理論研究上去了，才能更好地指導(dǎo)和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。文章從理論上分析了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵與約束機(jī)制的重要性，探討了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵與約束機(jī)制存在的問題，并就網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院如何建立科學(xué)有效的教師教學(xué)行為激勵與約束機(jī)制提出了對策建議。
一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵與約束機(jī)制的重要性
1為了確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。教育質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育的生命線。在教育部批準(zhǔn)的67所舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)高校中，有的高校從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，把握網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，有針對性地開展教學(xué)和服務(wù)，在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)管理等各方面進(jìn)行了積極有益的探索，取得了良好的教學(xué)效果。但也有一些高校在舉辦網(wǎng)絡(luò)教育過程中，由于沒有建立教師教學(xué)行為的激勵與約束機(jī)制，多數(shù)教師都是兼職的，沒有時間和精力去認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，探究網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，出現(xiàn)了從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)欠缺等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展。
2.為了建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展，為了提高網(wǎng)絡(luò)教育文憑的含金量，使網(wǎng)絡(luò)大學(xué)能得到社會較高的認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就必須盡快建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系。WWw.133229.COm在網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系中，除了有完善的網(wǎng)絡(luò)資源、標(biāo)準(zhǔn)化的管理服務(wù)流程外，關(guān)鍵是要有有效的對教師教學(xué)行為的激勵與約束機(jī)制，這樣才能充分地調(diào)動教師的積極性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化教育。因為網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生主要是成人，他們具有學(xué)習(xí)的時間和精力有限、理解能力強(qiáng)、記憶能力弱、學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)或工作密切相關(guān)等特點(diǎn)。因此，如何針對成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，幫助他們有效克服學(xué)習(xí)時間不足、學(xué)習(xí)效率低等困難，并根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的需求設(shè)計多元化和個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法策略，探討并建立適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，這些都依賴于教師的主動性和積極性的發(fā)揮，依賴于建立教師教學(xué)行為的激勵與約束機(jī)制。只有教師的積極性充分調(diào)動起來，同時教師的教學(xué)行為又能受到規(guī)范有效的約束，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系才能真正建立起來。
3為了樹立網(wǎng)絡(luò)教育的品牌。在教育部批準(zhǔn)的67所試點(diǎn)高校中，絕大多數(shù)都是名牌高?；蛴袑嵙εe辦網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校，但在這些高校中，部分高校思想觀念不適應(yīng)，管理制度不健全，辦學(xué)條件建設(shè)相對滯后，優(yōu)秀教學(xué)資源相對缺乏，還有一些高校沒有發(fā)揮“名校名師”的優(yōu)勢，沒有把“名師”放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一線，這不但不能樹立網(wǎng)絡(luò)教育的品牌，同時也會影響名校的聲譽(yù)和形象。只有真正建立了針時網(wǎng)絡(luò)教育的教師教學(xué)行為激勵與約束機(jī)制，才能鼓勵和吸收大批的“名師”投身到網(wǎng)絡(luò)教育中，從而為網(wǎng)絡(luò)教育添光加彩。此外，中國加入世貿(mào)組織以后，外國的高校也大舉進(jìn)入中國的教育市場，與中國的高校形成激烈競爭，中國的網(wǎng)絡(luò)教育要在與外國的名校競爭中求生存和發(fā)展，就必須以過硬的教學(xué)質(zhì)量來樹立自己的品牌，真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。
二、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵與約束機(jī)制存在的問題
根據(jù)對廣東一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的調(diào)查，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教師教學(xué)行為激勵與約束機(jī)制存在以下問題:
(一)在激勵機(jī)制方面存在的問題
1.上課酬金偏低。一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的上課酬金偏低，導(dǎo)致一些優(yōu)秀教師做完課件后就不上課了，把上課的任務(wù)轉(zhuǎn)給其他教學(xué)經(jīng)驗較缺乏、職稱較低的青年教師，或者干脆叫自己的碩士研究生或博士研究生去上課，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因為名師上課的效果與其他教師上課是有很大差別的，有的學(xué)生就是沖著名校名師才來報讀該校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的，如果名師不上網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的課了，生源肯定會少很多，名校的聲譽(yù)也會大受影響:個別高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院招生人數(shù)在逐漸減少，而本省其他高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的招生人數(shù)卻在不斷增加。
網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機(jī)答疑要花費(fèi)很多的時間，每門課都應(yīng)有主講老師和責(zé)任老師，主講老師負(fù)責(zé)值機(jī)答疑，責(zé)任老師負(fù)責(zé)bbs回答問題及批改作業(yè)，主講老師和責(zé)任老師的酬金要分開計算，如果是主講老師兼責(zé)任老師，那么主講老師還應(yīng)拿責(zé)任老師的酬金。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院并沒有這樣區(qū)分，所以酬金也沒有分開計算，這樣主講教師沒拿到這份酬金，也就不會花那么多時間去bbs中輔導(dǎo)和回答問題。此外，在各教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)的酬金偏低，如有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不管到各教學(xué)點(diǎn)的距離是多少，到一個點(diǎn)上一次課2個半小時只給300元，如果是近距離的給300元還勉強(qiáng)過得去，但遠(yuǎn)距離的教學(xué)點(diǎn)，單程坐車就要6-7個小時，來回要十多個甚至20個小時，可課酬還是300元，這樣低的酬金，導(dǎo)致不少主講教師叫其他年輕老師去代課，而不管他是否做課件，也不管他是否是上這門課的教師。這樣做的結(jié)果，不但影響了教學(xué)質(zhì)量，更影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的聲譽(yù)。
2.教師教學(xué)行為缺乏激勵。有的名教師或主講教師自己做課件，自己上課，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，且教學(xué)效果良好，深得學(xué)生的歡迎，上課也不隨意調(diào)課和曠課，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)院卻沒有給這些上課認(rèn)真負(fù)責(zé)且教學(xué)效果好的教師以恰當(dāng)?shù)莫剟?而有的教師隨意諭其他老師或研究生代課，隨意調(diào)課或曠課，或教學(xué)效果差，但兩者計算課酬的標(biāo)準(zhǔn)都一樣這種既不獎優(yōu)也不罰劣的做法，既掛傷了一些認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師的積極性，也使一些不負(fù)責(zé)或教學(xué)效果不好的教師不去改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，還是隨意曠課或調(diào)課，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。
3.缺乏心理激勵。每個教師本身都有繁重的本科、研究生教學(xué)和科研任務(wù)。因此，要激勵上網(wǎng)絡(luò)課程的每位教師都能認(rèn)真負(fù)責(zé)地像上本科和研究生的課一樣，上好網(wǎng)絡(luò)教育的每一節(jié)課，認(rèn)真布里和批改作業(yè)，并認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行網(wǎng)上答提，從而保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不但缺乏行為激勵，酬金偏低，而且還缺乏心理激勵。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的心理需要包括自尊和受別人尊重的需要，因此，領(lǐng)導(dǎo)者要設(shè)法滿足被領(lǐng)導(dǎo)者的被尊敬的需要，這樣才能激發(fā)他們在工作中的主動性和積極性。但是，一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院由于實行公司化操作，把利益看得太重，不少教師評價這樣的公司化操作缺乏人情味，這樣又怎能保證和提高教學(xué)質(zhì)量呢?
(二)在約束機(jī)制方面存在的問題
1.上課時間缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律約束有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教師上課經(jīng)常遲到，有的遲到半小時勢至一小時以上，有的學(xué)生到了課堂卻不見老師來上課，讓學(xué)生白跑一趟，這種現(xiàn)象不止出現(xiàn)在一個老師身上，可卻讓學(xué)生無可奈何。還有的老師要調(diào)課沒有提前通知學(xué)生，只是到了上課前幾小時甚至學(xué)生到了教室才說要調(diào)課，又讓學(xué)生空跑了一越:這種上課時間缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律約束的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，損害了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的形象。
2.教學(xué)過程缺乏約束網(wǎng)絡(luò)教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生都是在職的成年學(xué)生，他們相對于脫產(chǎn)的正規(guī)大專、本科生來說，年齡偏大，不容易死記硬背，但解決問題的能力強(qiáng)因此，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)員來說，不但要注重對學(xué)員的考核結(jié)果，更要注重學(xué)員們的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)員平時參與網(wǎng)上互動回答問題次數(shù)的記錄，平時參加bbs討論的記錄，網(wǎng)上作業(yè)的提交，專題的討論，網(wǎng)上實驗以及校本部的學(xué)生上課的記錄等但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院并沒有把葉學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)范化管理，沒有時教師的教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格的制度化的規(guī)范和約束，導(dǎo)致一些教師極少參加bbs網(wǎng)上討論和值機(jī)答疑，使學(xué)生提的各種問題不能得到及時的解答，影響了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有的布五作業(yè)也不規(guī)范。還有的教師對校本部的學(xué)生上課，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)效果不好，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)院只有時課件的評價機(jī)制，卻沒有對教師教學(xué)過程的評價考核機(jī)制，這樣也難以確保教學(xué)質(zhì)量。
3.畢業(yè)論文指導(dǎo)缺乏約束。畢業(yè)論文是檢驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)員幾年學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)-畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞不但與學(xué)員的寫作水平和實驗經(jīng)驗有關(guān)，而且與指導(dǎo)教師的水平也有很大關(guān)系。因此，嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)童關(guān)就顯得特別重要。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師時，指導(dǎo)小組組長一人指導(dǎo)全組30人的論文，其他兩位教師只是掛名而已，或只是參加論文答辯。而指導(dǎo)論文的全過程只是一人在指導(dǎo)，一人拿指導(dǎo)論文的酬金。這樣既不能發(fā)揮集體智慧去提高論文指導(dǎo)質(zhì)量，也沒有體現(xiàn)教師之間團(tuán)結(jié)合作的精神
三、建立科學(xué)有效的對教師教學(xué)行為的激勵與約束機(jī)制
(一)建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制
1‘適當(dāng)提高教師上課和輔導(dǎo)的報酬。
(1)在原來報酬的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高每門課的課酬。根據(jù)職稱的不同確定不同的系數(shù)，拉開一定的距離;同時根據(jù)教學(xué)效果的好壞確定不同的計算報酬的系數(shù)。這樣既鼓勵職稱高的教授、副教授投身于網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)，同時也鼓勵每位教師去努力提高教學(xué)質(zhì)量因為教學(xué)效果的系數(shù)不是根據(jù)職稱而是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量，職稱較低的人教學(xué)效果好，同樣可以拿較高的系數(shù)。因此，把教學(xué)效果與職稱結(jié)合起來，這樣既可以較客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的好壞，也能較客觀地計算報酬。(2)科學(xué)確定網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機(jī)答疑的報酬計算標(biāo)準(zhǔn)?？梢愿鶕?jù)值機(jī)答疑的時間和次數(shù)以及回答問題的數(shù)量和質(zhì)量來確定報酬標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定只有按規(guī)定時間完成了網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機(jī)答疑的教師才能拿這份報酬沒有進(jìn)行網(wǎng)上值機(jī)答提的必須另外安排時間進(jìn)行，這樣才能真正體現(xiàn)對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，才能隨時跟蹤和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)和過程，從而指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)只有這樣，才能調(diào)動教師的積極性，從而確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量:(3)科學(xué)合理地確定到各教學(xué)點(diǎn)考前輔導(dǎo)的報酬，可以鼓勵做了課件并且職稱較高的優(yōu)秀教師親自到各教學(xué)中心去授課，從而確保教學(xué)質(zhì)量，同時也調(diào)動了各教學(xué)中心學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從各教學(xué)中心反饋的信息來看，各教學(xué)中心的學(xué)員歡迎教學(xué)效果好的教師到教學(xué)中心去輔導(dǎo)，不歡迎不上這門課而只是去代課的教師像蜻蜓點(diǎn)水一樣地講一下就了事，也反葉學(xué)生只是自學(xué)而從不與任課教師見面的做法-
2.強(qiáng)化行為激勵網(wǎng)絡(luò)學(xué)院可以成立教學(xué)督導(dǎo)組，由教授等專家組成，隨機(jī)抽查教師上課的情況，并對教師上課的情況進(jìn)行評分，專家評分占40%，學(xué)生評分占60%,綜合起來就是對教師上課質(zhì)量的評價學(xué)生評分還應(yīng)包括網(wǎng)上學(xué)生對課件質(zhì)童、值機(jī)答疑的評分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院根據(jù)對每個教師的綜合評分，每學(xué)期評選優(yōu)秀教學(xué)獎一、二、三等獎，這樣持續(xù)的激勵，既可以激勵獲獎的教師把教學(xué)搞得更好，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，又可以鞭策教學(xué)質(zhì)量較差的老師提高教學(xué)質(zhì)量
3.注重心理激勵一作為高級知識分子的大學(xué)教師來說，很看重從心理上受到別人的尊重:因為不少老師評價公司化操作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院太缺乏人情味，上了幾年的課還未見全體上課教師一起集中聚餐或交流。如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不是把利益看得特別重，拿出一點(diǎn)錢讓全體任課教師定期或不定期的集中交流或搞些活動，并在教師節(jié)等重大節(jié)日對每個任課教師表示一點(diǎn)禮物，這樣會激勵更多的優(yōu)秀教師投身到網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)中來，更認(rèn)真地去改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)建立規(guī)范有效的約束機(jī)制
1.制定嚴(yán)格的上課紀(jì)律。規(guī)定每位教師必須按規(guī)定時間上課，不能隨意調(diào)課、缺課。對確實有特殊情況需要調(diào)課的，至少要提前三天在網(wǎng)上通知學(xué)生，并安排好補(bǔ)課時間。對隨意缺課又不安排補(bǔ)課的，要扣除要獎金。設(shè)立學(xué)生投訴電話，加強(qiáng)學(xué)生對教師上課出勤的監(jiān)督。
在加快推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)取得最大的教學(xué)效果成為現(xiàn)今教育學(xué)界的熱點(diǎn)現(xiàn)象。因此，有必要對教師教學(xué)行為的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，弄清我國教師教學(xué)行為的研究現(xiàn)狀，深入剖析其中亟待解決的問題，從而可以更好的幫助教師改善課堂教學(xué)行為，完成課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。 一、教師教學(xué)行為的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計 中國核心期刊2000年至2015年在中國知網(wǎng)（CNKI）的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫中以“教師教學(xué)行為”為檢索式進(jìn)行篇名精確搜索共找到文獻(xiàn)大約550篇，以“教師教學(xué)行為”為檢索式進(jìn)行主題精確搜索共找到文獻(xiàn)大約3816篇。圖1-1大致反應(yīng)出國內(nèi)關(guān)于“教師教學(xué)行為”期刊論文的增長情況。 綜上所述，可以看出2007年以前教師教學(xué)行為的相關(guān)研究發(fā)文量較小，教師教學(xué)行為文章的收錄數(shù)量基本上是以一種平穩(wěn)的速度保持增長的，尤其是最近九年間是發(fā)表教師教學(xué)行為相關(guān)研究文章的高峰期，在這九年間共發(fā)表了以教師教學(xué)行為為篇名的文章近444篇，占據(jù)檢索結(jié)果的81%，以教師教學(xué)行為為主題的文章近3174篇，占據(jù)檢索結(jié)果的83%。這一增長趨勢表明，我國對教師教學(xué)行為理論與實踐的探索在不斷的持續(xù)與深入，也說明我國教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到教師教學(xué)行為研究的必要性和價值。 二、教師教學(xué)行為的定義
作為我國較早的且較為系統(tǒng)的研究教師行為的學(xué)者之一，傅道春認(rèn)為：“教師的教學(xué)行為是指在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，對實施進(jìn)行中可控因素的選擇、組合、運(yùn)用以及控制的教學(xué)行為?！碧扑闪职呀處熃虒W(xué)行為定義為：老師在教學(xué)過程中，對自身能夠有效地完成其教學(xué)任務(wù)并達(dá)到教育目標(biāo)的能力。馬建華在其碩士論文中提到：“教師的教學(xué)行為是指教師在基于教學(xué)系統(tǒng)中，對各種因素的充分考慮，有意識進(jìn)行選擇的行為，是其在課堂上所表現(xiàn)出來的行為，是教師的一種職業(yè)行為，是構(gòu)成教學(xué)活動的主體。 綜上所述，可以看出對教師教學(xué)行為的研究從廣義和狹義兩方面進(jìn)行定義。廣義的教學(xué)行為指課堂教學(xué)內(nèi)容的各種行為，而狹義的教學(xué)行為僅指課堂中教師為保證教學(xué)活動的順利開展而進(jìn)行的教學(xué)行為。 三、教師教學(xué)行為的影響因素 柳夕浪曾以教師在課堂中的教學(xué)行為作為研究的重點(diǎn)，充分運(yùn)用課程與教學(xué)論以及心理學(xué)等學(xué)科知識，借鑒臨床診斷方面的相關(guān)方法，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行記錄及分析，并提出了教師教學(xué)與管理的理論與方法。林仙、張金華兩位學(xué)者指出，教學(xué)觀念作為教學(xué)行為內(nèi)在的基礎(chǔ)和依據(jù)，而教學(xué)行為則是教學(xué)觀念的外在表現(xiàn)形式。陳永明通過運(yùn)用學(xué)科語言的特點(diǎn)，總結(jié)出了在課堂教學(xué)中所使用得教學(xué)語言的方法。
綜上所述，筆者認(rèn)為影響教師教學(xué)行為的因素劃分可以從主觀方面和客觀方面進(jìn)行，其中對教師教學(xué)行為影響因素的分析必然會涉及到教師個人的教學(xué)成長經(jīng)歷，因此，影響教師教學(xué)行為的因素包括教學(xué)大環(huán)境的影響。其中影響教師教學(xué)行為的客觀因素包括教學(xué)環(huán)境和教師評價制度，主觀因素包括教育觀念、教師知識、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)反思。 四、改善教師教學(xué)行為的策略 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，黃麗生通過對教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的問題進(jìn)行研究，總結(jié)出了完善教學(xué)行為的途徑，分為以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)觀念要先走進(jìn)新課程。（2）聚焦課堂，多方配合，注重實效。（3）組織實施“案例分析”和“課例點(diǎn)評”活動。（4）教學(xué)實施反思。 林仙、張金華兩位學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)行課堂教學(xué)行為改進(jìn)：（1）將關(guān)注知識變?yōu)殛P(guān)注發(fā)展。（2）將教師傳授變?yōu)閷W(xué)生探究。（3）將關(guān)注結(jié)果變?yōu)殛P(guān)注過程。（4）將單一評價變?yōu)槎嘣u價。
綜上所述，結(jié)合最近幾年學(xué)者對改善數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的對策研究，筆者認(rèn)為改善數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為應(yīng)該從內(nèi)因和外因綜合來看，內(nèi)因可以從教師的教育觀念、教師自身素質(zhì)和教學(xué)反思來分析，外因可以從大環(huán)境下的各方面對教師的教學(xué)評價制度入手，包括領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、家長評價和學(xué)生評價等。
五、結(jié)語
雖然關(guān)于教師教學(xué)行為的研究在國內(nèi)比較普遍，但其仍處于摸索實驗階段，仍需大量教學(xué)實踐和實證研究才能逐步走向成熟。盡管目前對教學(xué)行為的研究存在一些問題，但教學(xué)行為的研究會隨著實踐與研究的不斷深入而趨于完善，不斷培養(yǎng)出更多高素|的復(fù)合型人才，滿足社會對全方面人才的需求。
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題目
學(xué)生姓名 ＿
專業(yè)
年級
學(xué)習(xí)中心
學(xué)號
聯(lián)系電話 _________________________
指導(dǎo)教師
年月日
論新課程改革中教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
楊炎軒 華中師范大學(xué)管理學(xué)院
摘 要：新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。表面上教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)行為方式的變化，如課程資源的開發(fā)、課堂教學(xué)的規(guī)劃和實施、課后教學(xué)評價等行為方式的變化；實質(zhì)上，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。
關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；教學(xué)態(tài)度；轉(zhuǎn)變
一、新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式
新課程改革對教師的教學(xué)行為方式提出了一系列新的要求。就教學(xué)目標(biāo)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞考試來進(jìn)行，所謂“你怎么考試，我就怎么教”，正是其實質(zhì)的生動描述； 新課程改革中的教學(xué)行為方式則要復(fù)雜得多，必須以社會和個人發(fā)展的需要為起點(diǎn)，并根據(jù)社會和個人發(fā)展的物質(zhì)或精神的可能性，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課程，再組織實現(xiàn)目標(biāo)的各種手段。就教學(xué)準(zhǔn)備來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞教材來進(jìn)行，鉆研教材是教師備課的中心任務(wù)，研究的重點(diǎn)放在學(xué)生能否和如何來掌握教材，并且多半情況下是單一的教師對單一的自己所教學(xué)科；新課程改革中的教學(xué)行為方式，首先要轉(zhuǎn)變“課程即教材”、課程即學(xué)科”的陳舊觀念，然后自覺主動地開發(fā)和利用各種課程資源，并且集中群體的智慧參與到不同的學(xué)科或科目中去。就教學(xué)規(guī)劃來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序，依據(jù)教材的邏輯，分解、設(shè)計一系列的知識點(diǎn)、問題及相關(guān)練習(xí)，并且在教案上設(shè)定了明確的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式，主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，要做到這一點(diǎn)，一是要讓課程呈開放態(tài)，打開無限的多種可能的空間，二是教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學(xué)生、不斷編織信息的能力和對信息的捕捉、判斷、重建的能力（1）。就教學(xué)實施來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式或曰上課主要是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想來回答，若不，就引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式是教師在特定教學(xué)情境中的個性創(chuàng)造，是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理，在教學(xué)中通過有創(chuàng)意的設(shè)計，采取各種有效的方法或策略，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實施過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、實驗、實踐等活動中自主探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為（2）。就教學(xué)評價
來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞學(xué)生知識點(diǎn)的掌握或認(rèn)知能力的形成，這種評價是單維 評價（忽視學(xué)生情感、意志及品德等方面的發(fā)展）和總結(jié)性評價；新課程改革中的教學(xué)行為方式，則注重多維評價和形成性評價（如成長記錄袋—— 主要包括學(xué)生的作品以及學(xué)生對這 些作品的反?。贿@些材料由學(xué)生與工作組成員一起收集，集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過
（3）程）。
二、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
在新課程改革中，教師的教學(xué)行為方式或多或少地在發(fā)生變化，從不同的角度可以作不同方面的描述，在不同的教師身上有不同程度的體現(xiàn)。在某種意義上，目前關(guān)于新課程改革中的許多經(jīng)驗匯編或成果大多都是關(guān)于教學(xué)行為方式變化的描述。教學(xué)行為方式是教學(xué)行為的下位概念，多種多樣的教學(xué)行為方式可以類屬為教學(xué)行為范疇。我們在這里并不想討論新課程改革中究竟有哪些屬于教學(xué)行為范疇的教學(xué)行為方式發(fā)生了哪些變化，而是想探討為什么教師的教學(xué)行為方式會發(fā)生變化，或者說教師教學(xué)行為變化的心理動因。
從心理學(xué)的角度來看，教師教學(xué)行為變化的心理動因不外乎教學(xué)動機(jī)的激勵、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和教學(xué)挫折的調(diào)適等幾個方面，這里我們只對教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作一些討論。關(guān)于教師教學(xué)行為變化與教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系，早就被一些研究者認(rèn)識到，比如葉瀾教授于2002年在《教育研究》第 5 期和第10 期分別撰文詳細(xì)闡述了“重建課堂教學(xué)價值觀”和“重建課堂教學(xué)過程觀”。價值觀，代表著一個人對周圍事物的善惡、是非和重要性的評價。通俗說，是指關(guān)于事物有沒有意義、值不值得追求的觀點(diǎn)體系。一方面，它是態(tài)度的核心。態(tài)度的實質(zhì)乃是反映了客觀事物與一個人主觀需要之間的關(guān)系。所以說，能滿足個人的需要，對人有利的事物，便會產(chǎn)生肯定的態(tài)度，相反，不能滿足人們的需要，又對人不利的事物，便會產(chǎn)生否定的態(tài)度。另一方面，價值觀不像態(tài)度直接、具體，它比態(tài)度更加基本，更加持久，所以，有人說，態(tài)度千千萬，價值觀只有少數(shù)幾種。由此看來，兩篇“重建”就是對教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度關(guān)系的深層次論述，只不過，它更多地是教育學(xué)的視角。這里，我們試圖從心理學(xué)的角度對教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的關(guān)系作一些探討。
（一） 教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的一致性
教學(xué)態(tài)度作為一種內(nèi)在心理構(gòu)成物，作為社會刺激與個體行為之間的穩(wěn)定的長期起作用的中間變量，對教學(xué)行為起著一種準(zhǔn)備作用。一般情形下，有什么樣的教學(xué)態(tài)度就會引發(fā)什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度具有一致性。但是教師的教學(xué)行為不僅取決于教學(xué)態(tài)度，而且還要受教師個人的教學(xué)行為習(xí)慣、學(xué)校規(guī)章制度、教師群體規(guī)范、教學(xué)情境壓力等多種因素的影響。由于態(tài)度并不對行為起完全的決定作用，因而，我們經(jīng)常可以看到教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度不一致的情形。不過，當(dāng)教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度不一致時，教師自身總是會感到不愉快，心理緊張，有沖突感，所以，應(yīng)該研究轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的有效策略，使教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度一致。
（二） 教學(xué)態(tài)度對教學(xué)行為的影響
教學(xué)態(tài)度對教學(xué)行為雖不能起完全的決定作用，但對教學(xué)行為卻具有極大的影響作用。
1．教學(xué)態(tài)度與教師學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是教師這一職業(yè)的最顯著特征。當(dāng)教育教學(xué)活動要發(fā)生變化時，這一特征會更明顯。在某種意義上，新課程改革就意味著教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法上的變化，而教學(xué)態(tài)
度的轉(zhuǎn)變有助于這些變化的實現(xiàn)。教學(xué)態(tài)度具有強(qiáng)烈的情緒情感特征，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原有的態(tài)度一致時，教師會感到輕松愉快，其觀點(diǎn)和材料會被迅速吸收消化；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原有的態(tài)度不一致時，教師會產(chǎn)生厭惡、煩惱和緊張等消極情緒，阻止對新內(nèi)容、新材料的吸收。
2．教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為表現(xiàn)
教師的教學(xué)行為表現(xiàn)與其心理準(zhǔn)備狀態(tài)有直接關(guān)系。經(jīng)驗表明：可以借某種教學(xué)態(tài)度的喚起而使教師的工作行為發(fā)生戲劇性的變化。如果我們能夠使教師對學(xué)校、教育、新課程改革有認(rèn)同感，能夠使教師忠誠于教育事業(yè)，那么他們就會在教學(xué)工作中“吃大苦，耐大勞”，并能承受各種壓力和負(fù)擔(dān)；反之，他們的忍耐就較小，而耐心在教師的行為中一直是區(qū)別優(yōu) 秀教師與一般教師的根本性特征。
3． 教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效率
一般說來，積極的教學(xué)態(tài)度對教師的知覺判斷、學(xué)習(xí)、工作的忍耐力等能發(fā)揮積極的影響，因而能提高教學(xué)工作效率取得良好的教學(xué)工作績效。但是，消極的教學(xué)工作態(tài)度，由于想要取得很高的工作報酬，也可能引發(fā)積極的教學(xué)工作行為取得較好的工作績效。由于中介因素的影響，使得教學(xué)工作態(tài)度與教學(xué)工作績效的關(guān)系十分復(fù)雜。這些可能的原因是：（1） 教師的目標(biāo)是多種多樣的。對于一般教師來說，教學(xué)的效率并非主要目標(biāo)，它只是他們借以達(dá)成其他目標(biāo)（維持生活、尊重需求、自我實現(xiàn)等）的手段。因此，即使一名教師對教學(xué)持消極的態(tài)度，但為了達(dá)成其他各種目標(biāo)，他們不能不以高教學(xué)效率為手段。（2）教師的需要是多方面的。當(dāng)教師的生活需要獲得滿足以后，其目標(biāo)便轉(zhuǎn)移到了社會性需要，如希望獲得朋友和同事的好感，希望自己與大家同屬于一個群體而不離群等。
總之，教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度既有直接的關(guān)系，也受一些中介因素的影響。教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的直接關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的重要性和必要性，二者的復(fù)雜關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度并不是一件簡單的事情，必須采取有效的策略。
三、教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變須采取有效的策略
教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過程，它包含兩種情況：一是教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改變了教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度（加強(qiáng)或減弱）。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對課程改革由反對變?yōu)閾碜o(hù)、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取?/p>
（一）培訓(xùn)——轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的基本方法
在學(xué)校新課程改革中，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的一個主要方法是進(jìn)行培訓(xùn)。目前，盛行的培訓(xùn)方式將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在提高教師的知識和技能水平上。但多數(shù)情況下，教師具有了完成新教學(xué)任務(wù)的知識與技能，但由于缺乏正確的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致不能積極地完成新任務(wù)。這告訴我們，在培訓(xùn)中，不能將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在新課程改革的能力系統(tǒng)上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在新課程改革的態(tài)度系統(tǒng)上，比如，圍繞“如何理解新課程的教育意義、怎樣使新課程合理安排、怎樣開發(fā)課程資源、如何指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)并有效評價、教師該怎樣學(xué)習(xí)與合作等（4）來進(jìn)行培訓(xùn)，就比單純地知識與技能培訓(xùn)的效果好。
（二） 宣傳—— 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的常用方法
轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度主要是采用普遍宣傳、重點(diǎn)教育和個別說服的方法。因而，如何通過
宣傳工作這個手段達(dá)到轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的目的，也是新課程改革必須研究的重要課題。
1．宣傳的目的
從心理學(xué)的角度來看，宣傳就是通過信息的傳遞來影響人們的意識和行為，即要改變、鞏固或加強(qiáng)人們對某種事物的態(tài)度。一方面，人們掌握了有關(guān)某些事物的信息，并不一定對這種事物抱肯定的態(tài)度。另一方面，掌握信息與改變態(tài)度并非完全無關(guān)。心理學(xué)認(rèn)為，同類信息的反復(fù)刺激，會使人們產(chǎn)生心理定向，古人所說的“三人成虎”就是這個道理。掌握信息與態(tài)度轉(zhuǎn)變的聯(lián)系告訴我們，宣傳工作可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度；二者的區(qū)別告訴我們，并不是任何宣傳都可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，它要求我們研究宣傳工作，傳遞有效的新課程改革的信息，以提高宣傳工作的效果。
2．提高宣傳效果的方法
（1）宣傳應(yīng)當(dāng)及時，并適當(dāng)重復(fù)
持錯誤或消極態(tài)度的教師，不讓他的態(tài)度合法化（自己給這種態(tài)度找合適的理由，以達(dá)到內(nèi)在協(xié)調(diào)），使其在隱蔽的狀態(tài)下就消滅。正如有學(xué)者談到，昨天給學(xué)生講課，有一位學(xué)生 問我：他說他是從農(nóng)村來的，他們那里的老師覺得素質(zhì)教育不好捉摸，應(yīng)試教育卻具有可操作性；老師擔(dān)心，課改以后，升學(xué)率下降怎么辦？我問他，是課程應(yīng)該服從考試，還是考試要服從培養(yǎng)目標(biāo)？能不能用另外一種思維方式來思考。舊的思維方式是你怎么考試，我就怎么教，至于培養(yǎng)目標(biāo)是誰也不在意的。新的思維方式應(yīng)該顛倒過來：首先確定培養(yǎng)目標(biāo)，我們今天應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，然后設(shè)計必要的課程，最后才是采用什么樣的評價方法，包
（5）括考試。因此，課程改革必將伴隨考試制度的改革” 。謊言重復(fù)一千次，就變成了真理，
是無稽之談。但真理也應(yīng)適當(dāng)重復(fù)，讓教師加深理解，讓教師之間相互印證。當(dāng)然，過多也會引起疲勞。
（2）一面宣傳與兩面宣傳
一面宣傳是指只介紹有利于新課程改革的觀點(diǎn)，兩面宣傳是指在一面宣傳的基礎(chǔ)上也介紹與新課程改革相對立的事實、觀點(diǎn)、論據(jù)。究竟應(yīng)選用一面宣傳，還是兩面宣傳，主要應(yīng)該根據(jù)宣傳對象的特點(diǎn)（如教師的文化教養(yǎng)、已有的態(tài)度立場）有針對性地運(yùn)用。當(dāng)作為宣傳對象的教師已經(jīng)具備和我們提倡的態(tài)度方向一致，只是缺乏有關(guān)的知識、經(jīng)驗時，我們只須進(jìn)行有利于新課程改革的一面宣傳。當(dāng)作為宣傳對象的教師已經(jīng)具有多方面的新課程改革的知識，而且又習(xí)慣于思考、并善于分析、比較時，進(jìn)行兩面宣傳的效果更好，它可以使教 師衡量新課程改革的利弊。此外，根據(jù)宣傳任務(wù)的輕重緩急，對所提供的關(guān)于新課程改革的宣傳材料也應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ绻麄魅蝿?wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的問題，最好只提供正面的觀點(diǎn)和材料，作一面宣傳，因為這時提出反面的觀點(diǎn)和材料容易使宣傳對象產(chǎn)生懷疑，難于立即形成正確的教學(xué)態(tài)度。如果宣傳任務(wù)是培養(yǎng)和形成人們長期穩(wěn)定的態(tài)度和信心，則應(yīng)該提供正反兩方面的觀點(diǎn)和材料，作兩面宣傳，使教師通過正反材料的比較，形成正確的觀點(diǎn)和穩(wěn)定的態(tài)度、信念。
（3）宣傳材料呈現(xiàn)的順序
當(dāng)需要提出關(guān)于新課程改革的正反兩方面的材料時，應(yīng)按什么樣的順序提出，才有利于教師形成對正面材料的肯定態(tài)度呢？在宣傳活動過程中，開始部分與結(jié)尾部分比中間部分對作為宣傳對象的教師有更強(qiáng)烈的影響。這可以從心理學(xué)研究記憶的規(guī)律中得到證實。記憶的
研究曾提出前攝抑制和倒攝抑制的概念。所謂前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。所謂倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。這樣，中間部分同時受到抑制，所以效果最不好。因此，正反兩方面的材料應(yīng)當(dāng)這樣安排：在宣傳活動中，應(yīng)首先提出有利于新課程改革的正確材料，把反面材料放在中間部分，最后再用新的事實論證正面的觀點(diǎn)和材料，這樣會對教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生最強(qiáng)烈的影響。
（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的其他方法
1．對教師逐步提出要求
心理學(xué)研究表明，要轉(zhuǎn)變一個人的態(tài)度，首先必須了解他原來的態(tài)度立場，然后再估計一下他的態(tài)度立場與所要轉(zhuǎn)變的態(tài)度目標(biāo)的差距是否過于懸殊，若差距過大，反而會發(fā)生反作用。如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。所以，要轉(zhuǎn)變教師的對新課改的教學(xué)態(tài)度，不能操之過急，最好逐步提出要求。
2．引導(dǎo)教師積極參加新課程教學(xué)改革活動
心理學(xué)研究認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變一個人的態(tài)度，最好能夠引導(dǎo)他積極參加有關(guān)的實踐活動，或者在活動中扮演一定的角色。原因在于，某種特定的環(huán)境氣氛能夠使人們受到感染。參與活動是改變個體態(tài)度的一個重要途徑，而參與活動的方式、方法可以是多種的。
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論文關(guān)鍵詞：管理學(xué) 教學(xué)觀念 案例教學(xué)法
論文摘要：管理學(xué)專業(yè)是一個對理論基礎(chǔ)知識和實踐要求都很高的專業(yè)，在這種雙重壓力下，管理學(xué)專業(yè)課程輔導(dǎo)教師的責(zé)任更加重大，一方面要將理論知識傳授給學(xué)生，另一方面又要讓學(xué)生掌握知識在實際中的具體應(yīng)用。所以，教師教學(xué)行為是否有效至關(guān)重要’應(yīng)努力提高管理學(xué)專業(yè)課程輔導(dǎo)教師教學(xué)行為的有效性。--
近年來，隨著教學(xué)改革呼聲的增強(qiáng)，對教師的教學(xué)行為的關(guān)注與研究的論文、課題越來越多。那么，從專業(yè)的角度來看，管理學(xué)專業(yè)的教師在教學(xué)過程中，如何實現(xiàn)教學(xué)行為的有效性，如何根據(jù)管理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，實施有效教學(xué)，成為管理學(xué)專業(yè)教師的重要任務(wù)。
一、概述
(一)管理學(xué)專業(yè)概述
管理學(xué)專業(yè)是一個理論性很強(qiáng)、但是也兼具一定實踐要求的專業(yè)，該專業(yè)下設(shè)的學(xué)科如:管理學(xué)、工商企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場營銷、企業(yè)信息化管理等都是具備這一特征的學(xué)科。以人力資源管理為例，該學(xué)科要求具備充分的理論知識，可是要想讓學(xué)生真正學(xué)好該學(xué)科，單純的面授理論講解是無法滿足要求的，充其量學(xué)生也只能達(dá)到紙上談兵的水平。學(xué)得好的學(xué)生知道招聘的程序、面試的原則、面試的程序、面試的技巧等理論知識，可是該理論在實踐中是如何應(yīng)用的，卻是不得而知。
(二)教師教學(xué)行為概述
關(guān)于教師教學(xué)行為的內(nèi)容，我們可以參考波士頓學(xué)校委員會(Boston School Committee) ( 2006)提出的教師教學(xué)行為的8個維度:1.公平和高期望;2.職業(yè)主義(Professionalism)，主要指模式化的職業(yè)行為，包括工作職能、區(qū)域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區(qū)里的工作目標(biāo);3.安全、尊重、文化敏感性和負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)共同體;4.學(xué)校、家庭與社區(qū)的伙伴關(guān)系;5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃和策略;6.實質(zhì)性知識，具有廣泛前沿性知識，關(guān)鍵概念、事實、相關(guān)的研究、質(zhì)疑的方法，具體到各自學(xué)科的交流風(fēng)格等;7.發(fā)展性過程的監(jiān)控與評估;;8.反思、合作和個體成長。
二、管理學(xué)專業(yè)教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)設(shè)計不靈活。教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，教學(xué)設(shè)計方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路或意圖、教學(xué)過程、自主性教學(xué)評價、教學(xué)資源鏈接等。而目前我們的專業(yè)教師，并沒有依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行設(shè)計，而是程序化進(jìn)行，一本教案走天下的模式。
(二)對師生課堂角色的錯誤定位。一些管理學(xué)專業(yè)的課程輔導(dǎo)教師錯誤的認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂的主角，學(xué)生就應(yīng)該被動活動，包括靜坐、聆聽、接受和吸收信息。
(三)對學(xué)生課余時間的硬性安排。要求學(xué)生將課間時間用來完成工作表、練習(xí)冊、或者仍然坐著，做其它功課。
(四)針對性不強(qiáng)的填鴨式教育。一些課程輔導(dǎo)教師喜歡面向全班進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)、演講，并且十分熱衷于這種教學(xué)方法，認(rèn)為教師在這時充分體現(xiàn)了自身的價值。
(五)對學(xué)生的不公平分類。一些教師將學(xué)生進(jìn)行“能力”分組，硬性將學(xué)生分為三等，并分別對待。例如，一些教師根據(jù)學(xué)生的成績，將學(xué)生進(jìn)行分類，并安排座位，成績最好的坐在第一排，依此類推。
(六)對課堂紀(jì)律的過分要求。一些教師認(rèn)為課堂就應(yīng)該是安安靜靜的，否則就會影響了正常的教學(xué)，對教室里的安靜狀態(tài)給予表揚(yáng)和獎勵，采取了中學(xué)的教育方式，壓制了學(xué)生的積極性、主動性。 三、管理學(xué)專業(yè)教師教學(xué)行為有效性的幾點(diǎn)建議
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)行為不會孤立存在的，它首先取決于教師的教學(xué)觀念，做好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變工作是做好教師教育行為轉(zhuǎn)變工作的前提。只有新的教學(xué)觀念，才會給教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變注人鮮活的動力，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)行為就不可能轉(zhuǎn)變。
首先，課程不再只是特定知識的載體。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢:從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗;從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身;從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合?；谶@種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的交流，師生之間，學(xué)生之間的交流體驗。
其次，角色的正確定位，注重師生的交往。所謂交往，即共在的主體(教師和學(xué)生)之間通過相互交流、相互溝通，基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非要摒棄不可了。教師眼中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言，他不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)中的主角，而應(yīng)該是與學(xué)生平級的組織者，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時也促進(jìn)自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，潛能的釋放。
第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三維立體的教學(xué)目標(biāo)。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面:教師的提問面明顯擴(kuò)大，更大層面的學(xué)生有了回答問題或表現(xiàn)自己的機(jī)會;課堂教學(xué)的知識標(biāo)高適度下調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕;教師對傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。
(二)案例教學(xué)法的合理應(yīng)用。在案例教學(xué)中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機(jī)地結(jié)合起來，有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)，運(yùn)用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)過程中。
案例教學(xué)中，師生都要注意角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生只有真正地深人案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現(xiàn)”，案例教學(xué)的價值才能被體現(xiàn)。而教師在教學(xué)過程中也要不斷變換自己的角色，可充當(dāng)監(jiān)督員，激勵啟發(fā)學(xué)生，監(jiān)督案例分析、討論情況;可充當(dāng)示范員，向?qū)W生演示、講解、分析案例等;制定下一步的工作計劃并在實施中起主導(dǎo)作用等。
(三)場景模擬。管理學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)是，無法到企業(yè)中實習(xí)，因為企業(yè)中的管理人員根本沒有時間教你如何去做，更不會放心的讓你去做企業(yè)的管理事宜，所以，必須采取校內(nèi)場景模擬的方式達(dá)到實踐的目的。
［論文關(guān)鍵詞］中外教師 課堂教學(xué)行為 自我發(fā)展
一、中外教學(xué)行為研究理論概述
根據(jù)美國學(xué)者M(jìn)ckerman的觀點(diǎn)，教學(xué)行為研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問題系統(tǒng)的自我反省探究，參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結(jié)果的主人。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。20世紀(jì)六七十年代，國外教學(xué)行為的研究有了新的進(jìn)展，學(xué)者們探討了教師的課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系，同時還對一些影響教師課堂教學(xué)行為的因素進(jìn)行了分析，這對提高教學(xué)效果起到了積極的作用。后來，學(xué)者們的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了教師教學(xué)效能研究并有了新的發(fā)展。有學(xué)者逐漸開始對教師行為與教學(xué)效能之間的關(guān)系進(jìn)行研究。除此之外，一些學(xué)者圍繞教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)、教師角色行為和師生互動行為進(jìn)行了大量的研究。國內(nèi)學(xué)者在這個領(lǐng)域的研究起步較晚，而且最初主要研究的是“課堂教學(xué)策略”“課堂教學(xué)程序與方法”以及“課堂教學(xué)模式”等。到了20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，還有更多的學(xué)者對教師教學(xué)行為進(jìn)行研究，并取得了比較明顯的成效。
二、中外教師課堂教學(xué)行為
1.外籍教師課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。大多數(shù)外籍教師都是來自以英語為母語或官方語言的國家，他們的口語地道自然，語言表達(dá)流利清楚，具有感召力。在授課過程中，他們既能傳授語言和專業(yè)知識，又能介紹其本土的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)歷史等文化知識。多數(shù)學(xué)生對外教都持一種欣賞、好奇態(tài)度，對其課程通常有濃厚的興趣和熱情。他們夸張的動作和幽默風(fēng)趣的語言常常能使課堂氣氛非?；钴S。同時，他們還經(jīng)常給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭詈蛦l(fā)，能讓學(xué)生們很快克服語言學(xué)習(xí)中的心理障礙，并尋找一切機(jī)會與他們進(jìn)行交流。外教很少當(dāng)堂糾正學(xué)生的錯誤，而是等課后單獨(dú)對學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣就避免了學(xué)生的難堪。學(xué)生之所以對外教的課程感興趣，是因為他們能夠利用好一切可以利用的機(jī)會，恰到好處地創(chuàng)設(shè)出和諧友好，充滿生機(jī)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。德國教育家第斯多惠指出，“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單接受或被動工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！?/p>
2.中外教師課堂教學(xué)模式差異。外教特別注重以學(xué)生為中心。外教在課堂教學(xué)中往往突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。外教為了達(dá)到他們的教學(xué)目的，充分調(diào)動學(xué)生們參與熱情，多種教學(xué)模式常常交替使用，有時一堂課里既有分組討論模式，又有角色扮演模式，還可能會出現(xiàn)游戲等教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)到見解，應(yīng)看到學(xué)生的潛力。對于老師提出的問題，可以有不同的答案甚至可以有多個答案。在課堂上盡可能讓學(xué)生多思考、多實踐。他們會盡力引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取語言知識和技能。重教學(xué)內(nèi)容獲取，而輕教學(xué)形式，也許在中國教師看來，他們的課堂不夠嚴(yán)肅，或比較松散。他們重課文內(nèi)容的社會意義，以提高學(xué)生文化素質(zhì)和跨文化交際能力，而輕課文的語法結(jié)構(gòu)。他們擅長于實物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，而且大多數(shù)外教還擅長簡筆畫，對學(xué)生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使學(xué)生一目了然。他們在課堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵者和幫助者的角色。筆者在觀摩一位美籍教師Katie的口語課時發(fā)現(xiàn)，沒有現(xiàn)成的教材，教師以學(xué)生求職面試為背景，設(shè)置了一個有多個老板和面試單位，面對多個面試者的場面。先把學(xué)生分成兩個組，其中一個組的同學(xué)是老板，發(fā)給另一個組的同學(xué)（參加面試者）一些招聘信息資料（每個“老板”的資料是不一樣的，因為代表不同的單位），然后“參加面試者”會根據(jù)自己的喜好，到“老板”那里進(jìn)行面試。約10分鐘后進(jìn)行角色交換。這樣，每個學(xué)生都有了練習(xí)口語的機(jī)會，而且在練習(xí)口語的同時，還了解到參加面試時需要了解的問題，或可能遇到的難題。外教就這樣自然而然地將知識和技能學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合起來。通過課后對學(xué)生的調(diào)查得知，他們喜歡這樣的口語課，既學(xué)到了知識，又能將所學(xué)的知識運(yùn)用于社會實踐。
而中國外語教師的課堂是以教師為主導(dǎo)。根據(jù)我們組織的外教和中國教師之間的相互聽課以及對教學(xué)過程檢查（如教案、試卷、學(xué)生成績、與學(xué)生的交談）得知，大部分大學(xué)外語教師在課堂上都比較民主，師生互動也在大學(xué)的外語課堂上得到了充分的體現(xiàn)。他們也經(jīng)常進(jìn)行主題討論，學(xué)生演示，教師講授，練習(xí)鞏固等以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。而且絕大多數(shù)外語教師在課堂教學(xué)中都能與學(xué)生保持較平等友好的關(guān)系，鼓勵學(xué)生參與課堂活動。但教師的話語比學(xué)生的多了三到四倍。教師在課堂上進(jìn)行了大量的講述，內(nèi)容引導(dǎo)，提問與解答。課堂上教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或問答設(shè)計，絕大部分都緊密聯(lián)系課文內(nèi)容。只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，就能找出答案。學(xué)生幾乎不在課堂上對教師的講解提出質(zhì)疑，師生之間的交流也主要是一問一答?？傊?，中國外語教師的課堂仍然是以教師為主導(dǎo)，以課本內(nèi)容為中心。師生之間真正有實際意義的交流幾乎沒有。
3.中外教師課堂提問方面的差異。由于受西方文化背景的影響，外教會盡最大努力給予每個學(xué)生回答問題的機(jī)會，耐心等待并積極引導(dǎo)學(xué)生的回答，即使影響課程進(jìn)度也在所不惜。他們是出于尊重個體，人人平等的心理內(nèi)涵。而中國教師，由于受應(yīng)試教育的影響，更珍惜課堂時間，往往不能耐心等待學(xué)生回答，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題超時，就會馬上讓成績好的學(xué)生回答或老師自己說出答案。在中國教師看來，課堂教學(xué)的完整性更加重要。這樣，學(xué)生也漸漸地養(yǎng)成習(xí)慣，反正答不出來，老師會叫其他同學(xué)來回答或自己告知答案，對老師提出的問題就不怎么認(rèn)真思考了。
三、中外教師課堂教學(xué)行為研究對教師自我發(fā)展的影響
H.D.Brown在他的《語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的原則》一書中指出，教師對語言的認(rèn)識決定他們?nèi)绾谓陶Z言。教師的作用在于導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，教離不開學(xué)，有了學(xué)習(xí)理論，才會有教學(xué)理論，教師對學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識決定他們的教育觀念、教學(xué)方式。我們認(rèn)為，教師的責(zé)任不僅是教育者，更重要的是對學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)識。教師發(fā)展應(yīng)該以教師作為學(xué)習(xí)者是終生受益者的目標(biāo)為前提。因此，廣大外語教師應(yīng)該通過研究自己的教育教學(xué)行為、其他教師的教育教學(xué)行為以及外籍教師的教學(xué)行為，來不斷完善和提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和文化水平，實現(xiàn)自我發(fā)展。
1.研究自己的課堂教學(xué)行為。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的自我研究者。努南認(rèn)為，自20世紀(jì)80年代以來，教師開始對自身發(fā)展進(jìn)行研究。他們用實驗的方法對教學(xué)進(jìn)行探索，教師對自己的課堂教學(xué)采取一種科研態(tài)度。他在《語言學(xué)習(xí)研究方法》（Re? search Methods in Language Learning）中提出了“自省方法”，所謂“自省”就是不僅僅著眼于課堂上的教學(xué)實踐，而要更進(jìn)一步去思考教學(xué)步驟；教師一方面審視自己的教學(xué)，一方面回顧課堂教學(xué)的具體步驟，提出問題并進(jìn)行研究。通過對課堂教學(xué)行為的研究，以一種比較客觀的角度觀察、分析自己的教學(xué)行為和教學(xué)理念，并在研究過程中不斷提高對教學(xué)的理解和認(rèn)識，積累經(jīng)驗和知識，從而全面提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。Wallace認(rèn)為，教學(xué)實踐與循環(huán)反思的過程就是教師發(fā)展的過程，同時也是一個教學(xué)研究的過程。教師的發(fā)展必須不斷探究解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，使‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’相結(jié)合，不斷提高教學(xué)實踐的合理性，使自己變成學(xué)習(xí)型教師。自我探究是教師自我反思的具體表現(xiàn)，教師可以通過下列方法進(jìn)行自我探究：第一，借助學(xué)習(xí)日記進(jìn)行反思。Jarvis以為學(xué)習(xí)日記是教師進(jìn)行自我反思的好方法。他指出，學(xué)習(xí)日記給教師提供了回憶自己教學(xué)實際的時機(jī)和空間。借助學(xué)習(xí)日記，教師可以回憶、審閱自己的舊學(xué)新知。但是，他同時又指出，學(xué)習(xí)日記必須有明確的目的和重點(diǎn)，要深化反思自己教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)程中的得失成敗和提高改良的措施。第二，建立教學(xué)檔案（teaching portfolio）。Basti? das指出，教師可以通過建立教學(xué)檔案來探求自己的教學(xué)發(fā)展。這一思想和Jarvis的學(xué)習(xí)日記基本相似，只是它所包括的內(nèi)容更為普遍。Bastidas認(rèn)為：教學(xué)檔案是精選的、能代表教師在臨時自我反思和自我評價進(jìn)程中構(gòu)成的教學(xué)理念和所取得成就的文檔資料。內(nèi)容包括教學(xué)理念、課程布置、教學(xué)方法和步驟、職業(yè)提高、團(tuán)體成就和團(tuán)體反思等六個方面。Bastidas認(rèn)為，教學(xué)檔案是階段性、總結(jié)性的，它反映了一定時期內(nèi)教師的發(fā)展和變化。第三，制造教學(xué)錄像。無論是學(xué)習(xí)日記還是教學(xué)檔案，都給教師提供了思考的空間，但學(xué)習(xí)日記特殊，教學(xué)檔案有一定的滯后性，可能會出現(xiàn)信息遺漏和了解偏向，因此Laycock & Bunnag提出的經(jīng)過教學(xué)錄像配合教學(xué)日記進(jìn)行自我反思能對以上效果進(jìn)行補(bǔ)償。教學(xué)錄像的優(yōu)勢是顯而易見的，它能真實地再現(xiàn)課堂教學(xué)活動，能給教師重復(fù)觀看和總結(jié)的時機(jī)?！白允 笔浇虒W(xué)研究可使教師超越過去，產(chǎn)生發(fā)展個人專業(yè)技能的潛能。教師們在反思先前經(jīng)驗知識、技能、觀念的同時，評估自己的課堂教學(xué)行為，還能激起教師自身專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新意識和激情。
2.研究和學(xué)習(xí)他人的長處。第一，研究本土教師的教學(xué)行為。同事之間相互交流，有利于促進(jìn)教師個人的專業(yè)化發(fā)展。斯克里溫納指出，沒有任何科學(xué)根據(jù)讓我們?nèi)ッ枋鲆环N理想的教學(xué)方法。我們只能觀察教師和學(xué)生進(jìn)行活動的實際，并注意哪些策略和原則更有利于教學(xué)。教師之間相互聽課，相互探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題并通過討論等方式去解決這些問題，有利于加速青年教師的成長，更新老教師的觀念。我們知道，課堂教學(xué)行為所涉及的范圍很廣，包括語言表達(dá)行為（如語言的表達(dá)、語言的感召力、語言的主導(dǎo)能力等）、活動組織行為（活動內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的生成與利用、時間的分配等）和評價行為（如評價語言的選擇、評價方式的運(yùn)用以及評價的時效性等）。通過相互觀摩課堂教學(xué)，可以學(xué)習(xí)他人的課堂語言的使用，學(xué)習(xí)別人是如何運(yùn)用具有感召力的語言來組織課堂教學(xué)行為的，還可以了解別人的教學(xué)資源的生成和利用，課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)機(jī)制等，同事間聽課是教師發(fā)展的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為；化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
High school chemistry teaching behavior to improve the effectiveness of classroom teaching
Liao Chunquan
【Abstract】Whether the Scientific research colleges and universities or the high school teacher devote more enthusiasm and energy to the validity of class teaching since the new class reform. The writer studied the teaching effectiveness of promoting chemical class from the point of view of teaching behavior. Show us the current achievements and raise the questions during the study and the idea of future.
【Key words】Teaching behavior; Chemical; Classroom teaching; Validity
1.研究背景
自2006年遼寧省新課程實施以來，無論是科研院校還是一線教師對此傾注了極大的熱情，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)悄悄地發(fā)生了變化。這些變化中，有些是我們期待已久的，有些卻是背離或者說誤解新課程理念的，比如一味的追求課堂的開放，對學(xué)生的知識成長只停留在知識表面而不注重思維的鍛煉與養(yǎng)成等等。對于后者，我們要透過表層的變化看到問題的本質(zhì)，須冷靜、客觀、科學(xué)的分析，以積極有效的探索與解決策略糾正教學(xué)行為上的偏差，回歸到課堂效率提高的核心目標(biāo)。
課堂教學(xué)的有效性，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著課改的不斷推進(jìn)，如何使學(xué)生在新課程背景下能得到更好的發(fā)展，已經(jīng)受到每一位教育工作者的關(guān)注，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是新課改成效突飛的又一個瓶頸，其教學(xué)策略的選擇以及影響因素的研究都有著極其重要的意義。
教師的教學(xué)行為是教學(xué)環(huán)節(jié)中最直接的作用點(diǎn)，是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的直接操作體現(xiàn)，起到了推動與促進(jìn)的作用。目前僅局限于教學(xué)行為和課堂有效性的孤立研究，從上世紀(jì)80年代起，國內(nèi)關(guān)于教學(xué)行為研究的文獻(xiàn)漸漸多了起來，以題名中含有“教學(xué)行為”一詞為條件在期刊網(wǎng)上進(jìn)行搜索，共搜到1123篇論文（期刊、碩士、博士），其中上世紀(jì)80年代4篇，90年代48篇，以后每年論文數(shù)量成倍數(shù)遞增，由2000年的10篇已經(jīng)到2010年193篇，可見對教學(xué)行為的研究在近10來年逐漸進(jìn)入了成熟期 〔1-3〕。但教學(xué)行為與課堂教學(xué)的有效性的組合研究還是處于初期階段，尤其是化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究，因此在一線的教學(xué)中研究教學(xué)行為對化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高具有極大的理論與實際意義。
2.理論依據(jù)〔4-5〕
教學(xué)行為是指課堂上教師教學(xué)生的行為。教學(xué)行為既包含教的行為也包含學(xué)的行為，同時又有二者的相互作用，即師生的互動行為等等。教學(xué)行為與教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略的抽象程度不同，其是對具體的、可觀察到的行為的抽象，而教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略都是對教學(xué)行為抽象之后的再抽象；其次，抽象的對象不同。教學(xué)行為的抽象對象是發(fā)生在課堂上的一個個具體的行為，而教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略的抽象對象則是教學(xué)思想、教學(xué)觀念與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的融合體，是對思想或觀念的再抽象。
教學(xué)行為是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略存在和呈現(xiàn)的客觀載體。教學(xué)行為包含在教學(xué)方法之中，是一個個的教學(xué)行為構(gòu)成了教學(xué)方法。一個個的教學(xué)行為在一定的教學(xué)思想和教學(xué)原則指導(dǎo)下，為解決某一類教學(xué)問題而形成的固定的行為系列就形成了教學(xué)模式，教學(xué)模式必須通過具體的教學(xué)行為才能存在和體現(xiàn)出來。教學(xué)策略是對教學(xué)方法、教學(xué)模式的選擇和改造，但這在本質(zhì)上是通過教學(xué)行為來實現(xiàn)的?？梢赃@樣說，不同層次和類型的教學(xué)行為，在一定的思想指導(dǎo)下，在一定的時空中進(jìn)行組合與抽象，就形成了教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略。
教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，各自在不同的層次上有其強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的重點(diǎn)，共同形成了教學(xué)論的觀念系統(tǒng)。同時也可以看出，任何教學(xué)思想、理論、觀念，以及以此為指導(dǎo)的方法、模式、策略，都必須通過教學(xué)行為才能落實到課堂上，才能發(fā)揮自己的作用。這也是本研究著眼于教學(xué)行為提高課堂教學(xué)有效性研究的重要原因。
3.研究的目標(biāo)
在新課程背景下，研究體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論在化學(xué)新課程教學(xué)中的具體運(yùn)用，為教學(xué)行為的研究和提高教學(xué)有效性的研究及二者復(fù)合研究提供案例，豐富其理論研究。研究根據(jù)不同的課程目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)采用不同的教學(xué)方式，評價了不同教學(xué)方式對提高課堂教學(xué)的有效性的影響。
4.研究的主要內(nèi)容及過程
根據(jù)高中教學(xué)課程的模塊特點(diǎn)，選取了人教版必修一《氧化還原反應(yīng)》《用途廣泛的金屬材料》、《硝酸的化學(xué)性質(zhì)》，必修二《元素周期律》，《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，選修三《離子晶體》，選修四《鹽類水解》，選修五《有機(jī)合成》作為研究的課程載體，對教師的教學(xué)行為對提高化學(xué)課堂中元素化合物、化學(xué)規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)的不同模塊教學(xué)有效性進(jìn)行了深入研究。
研究主要包括一下幾個過程，資料收集，研究內(nèi)容的確定，研究方法的修訂，內(nèi)容的實施，評價與總結(jié)。
對課堂教學(xué)有效性的文獻(xiàn)索引，2005年至2010年有關(guān)課堂有效性的文獻(xiàn)共計4676篇，而化學(xué)教學(xué)有效性的論文共計144篇，與有關(guān)教學(xué)行為與化學(xué)課堂教學(xué)的研究近五年僅為9篇，可見二者只有少數(shù)重疊，這為具體課程載體的選定和與教學(xué)行為的研究提供了很好的理論依據(jù)和研究的角度。
綜合文獻(xiàn)研究，經(jīng)過反復(fù)的論證，在第一個研究周期中，確定選取必修一《硝酸的化學(xué)性質(zhì)》，必修二《元素周期律》，選修三《離子晶體》，選修四《鹽類水解》復(fù)習(xí)課，選修五《有機(jī)合成》作為課程模塊，結(jié)合教師的如下教學(xué)行為，進(jìn)行研究。研究的教學(xué)行為包括：文學(xué)滲透，實驗探究，元素性質(zhì)的切入教學(xué)，大化學(xué)正負(fù)結(jié)合思想，晶體教學(xué)的對稱美學(xué)，晶體教學(xué)的幾何思想，鹽類水解的微粒觀，有機(jī)合成的逆向合成分析的逆向思維引導(dǎo)，理論構(gòu)建角度的引導(dǎo)。除此之外對教學(xué)過程中的問題驅(qū)動，多媒體教學(xué)等對提高課堂教學(xué)的有效性亦有考察。第二個研究周期中，結(jié)合第一周期的研究，選定必修一《氧化還原反應(yīng)》、《硝酸的化學(xué)性質(zhì)》，必修二《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，整合各種教學(xué)行為和針對性強(qiáng)化研究。
以三年為第一個研究周期，第四年加以整合與針對性加強(qiáng)研究，其中研究內(nèi)容均以公開課，研究課，匯報課，比賽課，展示課等形式在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)，在授課過程中，運(yùn)用了不同的教學(xué)行為，提高了課堂的教學(xué)效率，不但取得了很好的效果，也得到了業(yè)內(nèi)人士的好評。
5.研究取得的主要成果
2007年《用途廣泛的金屬材料》研究課，獲遼寧省教育軟件大賽一等獎
2008年《元素周期律》研究課
2008年《有機(jī)合成》研究課，且獲遼寧省教育軟件大賽優(yōu)秀獎
2009年9月《離子晶體》青年教師匯報課
2009年10月《鹽類水解》大連市展示課，獲全國新課改成果交流二等獎
2010 年10月指導(dǎo)遼寧師范大學(xué)優(yōu)秀實習(xí)教師《氧化還原反應(yīng)》匯報課
2010年12月《硝酸的化學(xué)性質(zhì)》第二屆校秋實杯新課程改革大賽一等獎
全國新課改成果交流教學(xué)案例類二等獎
全國新課改成果交流習(xí)題類二等獎
2011年4月《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》研究課
6.研究中存在的問題和研究設(shè)想
6.1 存在的問題。
化學(xué)教學(xué)的作用之一應(yīng)體現(xiàn)以化學(xué)學(xué)科為載體，展示自然科學(xué)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的研究性方法。再現(xiàn)科學(xué)探究過程應(yīng)以何種教學(xué)行為促進(jìn)其高效呢？實驗的探究模式建立，其實是一個科學(xué)研究的過程，一直在思考怎們能讓高中生體會到這里面的一般模式及科學(xué)性，而現(xiàn)有的矛盾是學(xué)生的知識體系完全局限于課本，課堂還要遵循課本及新課程，若不體現(xiàn)科學(xué)方法的引導(dǎo)，而只注重知識內(nèi)容，試問怎能培養(yǎng)出高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生呢？或者說學(xué)怎么能把學(xué)生越教聰明呢？著眼此處，研究過程中也做了些嘗試，以再現(xiàn)一般科學(xué)研究方法。如在《硝酸的化學(xué)性質(zhì)》一課中，銅與濃硝酸的反應(yīng)直接給出客觀事實（創(chuàng)設(shè)科研途中的偶然事實），以此為生長點(diǎn)，給出科研模式，變換一個影響因素，實踐實驗?zāi)Ｊ剑岢稣n題即金屬與硝酸反應(yīng)的領(lǐng)域性研究，以讓學(xué)生體會到科學(xué)研究的過程。課前預(yù)設(shè)學(xué)生的思考及方案建立，會在教師的引導(dǎo)下步步遞進(jìn)，但課堂中有了很多的新生成，這些生成也恰恰體現(xiàn)了學(xué)生研究問題的不同角度，屬于科學(xué)思維過程，屬科研途中的可能性預(yù)測，有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。再如對一氧化氮的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)生成后直接反應(yīng)，對笑氣的處理，會不會與氧氣反應(yīng)，繼續(xù)加水溶解，還要為什么產(chǎn)物是單一的而不能推斷的都會發(fā)生等等，在這些問題上均給與了很好的調(diào)整，這也正是推而廣之，研究金屬活動性順序，硝酸濃度，及反應(yīng)條件的三個因素立體科研領(lǐng)域素要考慮的問題，往往一個科研思維不是在高等教育中才閃現(xiàn)，而是基礎(chǔ)教育中的生成，高等學(xué)府中成長，科研道路中成熟，只有這樣才能有更高層次更有成就的科學(xué)領(lǐng)域探索。
6.2 今后的研究設(shè)想。
如何在一線教學(xué)中能夠系統(tǒng)化的針對具體模塊教學(xué)采用有效的教學(xué)行為，應(yīng)該是今后有關(guān)教育理論的研究方向之一，應(yīng)努力建立一種新課程下教學(xué)行為與有效性教學(xué)的互應(yīng)模式。新的課程改革已經(jīng)實施一段時間，及時的反思和靈活多變的策略，才能以不變應(yīng)萬變，正所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，才能夠在教學(xué)過程中達(dá)到“教是為了不教”的目的，才能促進(jìn)我國教育改革的深入，這是一個深刻的話題，我輩教員應(yīng)不斷為之努力。
參考文獻(xiàn)
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常州市博愛小學(xué)思品教研組
基礎(chǔ)教育課程改革為教育注入新的血液。這是一個充滿希望、充滿機(jī)遇、充滿挑戰(zhàn)的教育時代。面臨教育改革的熱潮，每一位思品教師都必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立大思品教育觀，積極投身到語文教育教學(xué)改革的實踐中，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程體系。 本學(xué)期我們?nèi)鎸W(xué)習(xí)、逐步貫徹、認(rèn)真落實《思品課程標(biāo)準(zhǔn)》，抓住課堂教學(xué)改革、綜合性學(xué)習(xí)和評價改革這幾方面展開研究。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，努力探索一條“科學(xué)、有效、低負(fù)、高質(zhì)” 的思品教學(xué)新路。
遵循這思想，我們教研組本學(xué)期努力做好以下的工作：
一、學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念
認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，為新課程改革構(gòu)建“航標(biāo)燈”。要求全體思品老師一起定位在“平等中的首席”、“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”、“課程功能的研究者、開發(fā)者”的角色上；努力提升教學(xué)的境界：超越教材，創(chuàng)造課堂情境，靈活把握當(dāng)時的課堂資源，教出興趣，教出美感。因此教師只有不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，將理論聯(lián)系實踐，把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為科學(xué)可行的教育教學(xué)行為，才能適應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。
1、本學(xué)期采用多種學(xué)習(xí)方式閱讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》《走進(jìn)新課程》《新課程解讀》及其相關(guān)論文論著，如《江蘇教育》《全球教育展望》《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》等。采用自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，定時學(xué)和隨機(jī)學(xué)。
2、改革教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，以摘錄、寫點(diǎn)評、體會相結(jié)合的形式，使理論學(xué)習(xí)不留于形式，而真正落到實處。
3、改革備課，減負(fù)增效“磨好課”。加強(qiáng)備課組的管理，實施分工合作備課，將教師從煩瑣的備課工作中解脫出來，提高備課的質(zhì)量和信息收集的能力，把解放的時間用于“磨好課”。備課突出學(xué)生的主體性，突出學(xué)生活動、合作學(xué)習(xí)、探究方式，以教學(xué)方式的改革帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
4、本學(xué)期在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，由兩位老師接受市級委托成功得對全市教師上了兩節(jié)思品示范課。
5、堅持每一 月開展一次思品大組教研活動，組織好每月一次的年級組備課活動，及時聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為，寫好教學(xué)摘記。
6、結(jié)合自身的教研課題，在學(xué)期初擬訂好論文提綱，通過實踐寫出一份有質(zhì)量的論文，力爭在區(qū)、市、省“教海探航”論文評比中獲得好成績。
7、注重平時課堂教學(xué)的經(jīng)驗積累，組織參加市教研室的“教學(xué)設(shè)計典型案例”征集活動，將有質(zhì)量的文章向省、市雜志社推薦。
二、視研究，提高科研素養(yǎng)。
隨著“十五”課題的立項，我校已形成了良好的課題研究的氛圍,確立了《用“博愛”理念辦學(xué)，用“博愛”催動創(chuàng)新》這一總課題。本學(xué)期《對學(xué)生耐挫能力的指導(dǎo)》《教學(xué)過程設(shè)計的研究》這兩個省級研究課題將結(jié)題。
1、開學(xué)初，各子課題領(lǐng)銜人制訂好課題組活動計劃、課題計劃。各課題組每兩周一次組織開展研究活動，做好活動過程的記錄，期末做好課題階段性總結(jié)工作。
2、組織學(xué)習(xí)新教材。本學(xué)期一、二年級使用的是新教材，我們認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)和研究了新教材的體例、特點(diǎn)、要求、便教師更快地適應(yīng)新課程，提高新課程改革的效果。 「 1
3、積極學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗，“他山之石，可以攻玉?！币笏计方處煆V泛地學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的經(jīng)驗，并與自己的實踐緊密相結(jié)合，同時思品教研組將以各種形式組織大家交流、研討。
4、加強(qiáng)評價改革的研究。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部頒布的《中小學(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)意見》以及有關(guān)課堂教學(xué)評價的文章，組織教師討論。
主要工作：
九月份：
教師參加全市課程改革培訓(xùn)活動。
制定并落實了思品組教學(xué)計劃。
組織教研組長及部分教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系教學(xué)實踐開展研討。
第一次檢查思品備課本。
十月份：
1、對外展示兩節(jié)教學(xué)研究課。
2、組織一、二年級的教師進(jìn)行新課程研究學(xué)習(xí)。
3、思品集體備課。
十一月份：
1、組織教師參加“教學(xué)設(shè)計典型案例”征集活動。
2、省實驗基地活動。
十二月份：
纂寫博愛隨筆。
思品集體備課。
一月份：
1、組織期思品期末考試。
關(guān)鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業(yè)化成長
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031
Kindergarten - based Teaching and Research to Promote
Early Childhood Teachers' Professional Growth
LU Na
（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）
Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.
Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth
園本教研是以幼兒園教學(xué)實踐活動中的問題為研究對象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學(xué)實踐問題、改進(jìn)教學(xué)實踐活動方式、提升教學(xué)實踐活動效果的行動研究。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可以分為學(xué)習(xí)型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對教師專業(yè)化發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。
1 學(xué)習(xí)型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)在學(xué)校，關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)思想對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著決定性的影響，任何教學(xué)行為都不可避免地受教學(xué)思想的支配。教學(xué)思想是幼兒教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)目的、教學(xué)功能等一些列問題的認(rèn)識和看法。幼兒教師的教學(xué)思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個漫長而又復(fù)雜的過程，是文化氛圍、個人學(xué)習(xí)等多方面因素的交織與升華，是一種長時間的經(jīng)驗的積累和沉淀。因此，促進(jìn)幼兒教師樹立科學(xué)的教學(xué)思想，成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。
學(xué)習(xí)型教研是指為解決幼兒教學(xué)實踐中的困惑和迷茫，通過個人自學(xué)、組內(nèi)導(dǎo)學(xué)、專題講座、外出培訓(xùn)等多種形式為教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、充分交流、共同分享的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構(gòu)自己的教學(xué)觀念的研討活動。教師通過參加學(xué)習(xí)型教研活動，可以從知識的被動消費(fèi)者到知識的主動創(chuàng)造者，從知識的傳授者到成為兒童學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，從“單一的知識傳授”到“幼兒身心的全面發(fā)展”，從“關(guān)注知識的傳授”到“側(cè)重幼兒情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”。
個人自學(xué)要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學(xué)習(xí)清單，認(rèn)真研讀教育理論讀物，并按照要求自學(xué)自己感興趣的專業(yè)理論文章，并寫好自評總結(jié)。
組內(nèi)導(dǎo)學(xué)要求各學(xué)科教研組每周在規(guī)定的時間內(nèi)，由教研組長導(dǎo)學(xué)幼兒教育教學(xué)理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學(xué)習(xí)筆記，并積極進(jìn)行討論，幼兒園教務(wù)處要每月檢查一次，并將檢查結(jié)果公開。
專題講座要求幼兒園根據(jù)當(dāng)前的教育熱點(diǎn)和幼兒園實際情況，有計劃、有步驟地邀請教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。
外出培訓(xùn)要求幼兒園要積極想辦法創(chuàng)造條件讓幼兒教師走出去，到先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)幼兒園，以身臨其境的方式提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。另外，通過做報告、談體會等形式，把自己所學(xué)到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進(jìn)全園幼兒教師的發(fā)展和改變。
2 課例研討型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)行為的改進(jìn)
幼兒教師教學(xué)行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種言語、動作行為。幼兒教師教學(xué)行為主要包括幼兒教師講授知識、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發(fā)幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽幼兒的發(fā)言、對幼兒活動的反饋等。幼兒教師的教學(xué)行為是幼兒園教學(xué)活動有效開展的核心與關(guān)鍵，是全面推進(jìn)幼兒園實施素質(zhì)教育，落實新《綱要》，提高教育質(zhì)量的基本條件。
課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學(xué)實踐活動的備課、聽課、評課等活動開展的討論、交流活動。這種教研方式以同伴互助為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實踐操作性和問題針對性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經(jīng)驗，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高解決實際問題的能力。無論是教學(xué)前的備課，還是教學(xué)后的評課，無論是教研活動中給予支持、肯定與強(qiáng)化，還是給予反對、否定與意見，都有利于教師教學(xué)行為的改進(jìn)。
充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺。集體備課有三種方式。一種是“互動式”備課，由教研組長牽頭，大家對同一節(jié)課，各抒己見，闡述自己的觀點(diǎn)，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統(tǒng)一的方案，然后每人拿著同一教案進(jìn)行教學(xué)，這種備課能博采眾長，提高課堂效率;第二種是“帶動式”個性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設(shè)計的教案復(fù)印給組內(nèi)教師，主備人介紹教案初稿的整體構(gòu)思、理論框架、重難點(diǎn)等，然后由組內(nèi)教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提煉和再創(chuàng)造，寫出復(fù)備教案，最后各教師結(jié)合本班實際，進(jìn)行課堂教學(xué);第三種是“改動式”探究備課，選定某一教師執(zhí)教某一堂課，全組參與聽課，評議反思，再進(jìn)行二度設(shè)計，再次執(zhí)教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動中思考，在教學(xué)實施中體驗和感悟，能夠最大限度地發(fā)揮集體的力量，改進(jìn)自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為。
聽課、評課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業(yè)成長最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評課活動可分為一課一次性聽評課活動和一課多輪式聽評課活動。一課一次性聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，經(jīng)過一次的集體聽課、評課以達(dá)到改進(jìn)其教學(xué)行為的教研活動。一課多輪式聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，經(jīng)過多輪的集體聽課、評課以達(dá)到改進(jìn)其教學(xué)行為的教研活動，它強(qiáng)調(diào)幼兒教師教學(xué)行為循環(huán)往復(fù)、不斷攀升的過程。
在聽評課教研活動中，如何聽？怎么評？是要講究策略的。
首先，可以從活動方案的研究入手，分析其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計有沒有尋找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有沒有涵蓋知識、能力、情感三維目標(biāo)，有沒有具有可操作性？教學(xué)活動的流程是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，各個環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然，各個環(huán)節(jié)的時間分配是否合理？教學(xué)重點(diǎn)是否根據(jù)教材的核心任務(wù)來制定，教學(xué)難點(diǎn)對幼兒是否具有挑戰(zhàn)性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點(diǎn)，是否具有層次性，能否最大限度調(diào)動幼兒探索的積極性？
其次，要從教師的教學(xué)行為以及教學(xué)行為背后隱藏的教學(xué)理念入手，分析其教學(xué)方法的運(yùn)用是否多樣化，有沒有個性化，是否使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到了最大限度的發(fā)展？教師的語言對幼兒有沒有吸引力，教師的體態(tài)是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對幼兒的回應(yīng)是否合理？教師設(shè)計的問題是否具有層次性、開放性、挑戰(zhàn)性，是否能夠引發(fā)幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？
第三，可以從幼兒的表現(xiàn)入手，分析教師是否給孩子創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間、時間和材料，是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了比較寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是否在活動材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發(fā)問的機(jī)會，是否關(guān)注到了幼兒的活動、操作的親身體驗。
最后，從分析活動的效果入手，分析活動的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進(jìn)每個幼兒的個性發(fā)展”等等。
聽、評課教研活動有利于對幼兒教師的教學(xué)問題進(jìn)行全面、準(zhǔn)確剖析，科學(xué)決策，都有利于激發(fā)幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進(jìn)取意識，優(yōu)化自身的教學(xué)行為，追求高超的教學(xué)藝術(shù)。
3 研究型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思能力的提升
教學(xué)反思是幼兒教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效果和素質(zhì)的過程。無論是林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”，都充分表達(dá)了教學(xué)反思對于教師專業(yè)化成長的必要性和重要性。
研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學(xué)實踐中的問題，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強(qiáng)調(diào)幼兒教師能夠在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對權(quán)威的觀點(diǎn)不盲從，對現(xiàn)有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學(xué)活動，只有在反思中才能尋找到問題。同時，幼兒教師不管是在查閱文獻(xiàn)資料的過程，還是調(diào)查分析的過程，不管是總結(jié)經(jīng)驗的過程，還是開展教育實驗的過程，其實都是在進(jìn)行著去粗取精、去偽存真的對比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實就是教師不斷反思的過程，不斷積累經(jīng)驗的過程，不斷提升專業(yè)化水平的過程。
不管哪種教研類型，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面既有側(cè)重點(diǎn)，又有整體性。同時，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對的，隨著教研活動的開展，他們的類型也會相互轉(zhuǎn)化、交叉、滲透。
參考文獻(xiàn)
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