時(shí)間：2023-03-17 18:01:09
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教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對(duì)一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何面對(duì)這次課改呢？
首先，要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果?！叭松苡袔谆夭俊蔽覀円プC(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
其次，要更新觀念，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：
一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書(shū)是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書(shū)是教學(xué)的基本內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書(shū)在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書(shū)匠，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。
二是重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ幔瑔?wèn)題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語(yǔ)文教師，不應(yīng)是“授之與魚(yú)”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高的智者。
這是對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的重要理論創(chuàng)新。從上述論斷看出，科學(xué)發(fā)展觀是一種方法論，是用來(lái)具體指導(dǎo)人們“怎么辦”的理論。
2高職教師參與科研工作存在的問(wèn)題及原因分析
當(dāng)前高職教師參與科研工作主要是兩大類問(wèn)題，一類是主觀方面的問(wèn)題，即自身能力的不足和觀念的落后；一類是客觀方面的問(wèn)題，即科研管理制度的不完善和科研經(jīng)費(fèi)的投入不足等。2.1主觀方面。部分教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)是教學(xué)而非科研，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一和相互促進(jìn)作用。有些教師自信心不足，自我評(píng)價(jià)偏低，對(duì)科研工作有畏難情緒。有些教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不思進(jìn)取，科研動(dòng)力不足。還有些教師由于自身知識(shí)面相對(duì)狹窄，不能及時(shí)把握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，科研方向不清。高職教師參與科研工作大多是被動(dòng)的，主要是為了職稱和完成任務(wù)；目前對(duì)于高職教師的績(jī)效考核主要集中在教學(xué)方面，教師在教學(xué)上獲得的報(bào)酬要遠(yuǎn)大于科研帶來(lái)的報(bào)酬，這也在很大程度上壓制了高職教師參與科研的積極性。2.2客觀方面。高職教師對(duì)于科研工作有需要，有興趣，但是缺乏有利于參與科研的客觀環(huán)境。高職院校的科研工作還處在起步階段，科研管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，尚沒(méi)有形成一套科學(xué)、規(guī)范、有序的科研管理辦法，嚴(yán)重削弱了高職科研管理的效果。大多數(shù)高校雖然出臺(tái)了一些科研管理制度，但缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性；只注重對(duì)個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，忽視對(duì)團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)。沒(méi)有看到高職教師參與科研工作的特殊性，脫離了高職院校的實(shí)際，高職教師較普通本科院校教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有較多的時(shí)間和精力參與科研，不能很好的兼顧教學(xué)與科研；有的高職院校雖然成立了科研處，但是職能僅限于課題信息的收集、，科研成果的審核、統(tǒng)計(jì)，科研經(jīng)費(fèi)的管理等?？蒲薪?jīng)費(fèi)的投入主要在科研獎(jiǎng)勵(lì)方面，實(shí)質(zhì)性的科研投入比較少，對(duì)整體科研水平的提高沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3當(dāng)前高職教師參與科研工作的對(duì)策與建議
按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，高職教師參與科研工作首先要解放思想，只有思想解放了，才能打開(kāi)想象力，拓寬視野，增強(qiáng)自信心，爆發(fā)出參與或從事某項(xiàng)事務(wù)的積極性。高職教師應(yīng)改變過(guò)去對(duì)于科研工作的負(fù)面看法，即變“要我做”為“我要做”，要認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)于學(xué)校和自己的重要性。其次，要實(shí)事求是，對(duì)困難要有充分的估計(jì)。許多高職院校從中專改制或升格而成，辦學(xué)歷史短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師的整體科研能力不強(qiáng)。在大多數(shù)情況下，高職教師是被動(dòng)的參與到科研工作中，科研立項(xiàng)意識(shí)不強(qiáng)，研究方向不明，申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足。許多高職教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏從事科研工作的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。在提升科研能力的過(guò)程中，高職教師可以組成類似于學(xué)術(shù)沙龍性質(zhì)的非正式組織。教師在非正式組織中，較少受到來(lái)自群體的壓力，在人際交往中會(huì)感到比較輕松；同時(shí)，不同的專業(yè)背景也有利于學(xué)術(shù)交流和靈感的激發(fā)。第三，要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用各種校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源。隨著高職院?；A(chǔ)設(shè)施的加強(qiáng)和完善，高職教師可利用的資源已跨越了時(shí)空的限制。以中國(guó)知網(wǎng)為代表的大型專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)幾乎涵蓋了所有學(xué)科門類，并且提供了功能強(qiáng)大的搜索引擎，不僅能搜索到大量相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文，而且還能對(duì)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)分析。當(dāng)前高職教育科研的熱點(diǎn)集中在高職院校、高職教育、校園文化建設(shè)、科研工作、核心競(jìng)爭(zhēng)力、戰(zhàn)略管理、產(chǎn)學(xué)研、師資隊(duì)伍建設(shè)、精品課程建設(shè)、辦學(xué)特色、校企合作、專業(yè)建設(shè)、高職教育發(fā)展、創(chuàng)新教育、高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育、專業(yè)建設(shè)和課程改革等方面。第四，要求真務(wù)實(shí)，端正學(xué)術(shù)思想，把握研究方向。高職教師不僅要教給學(xué)生謀生的技能，更重要的是要教會(huì)學(xué)生立身處世的本領(lǐng)。高職教師可以通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，敏銳的科學(xué)觸覺(jué)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這才是教育的本質(zhì)。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)新教材現(xiàn)代教育觀新型的教師
一、引言
進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的大好的發(fā)展時(shí)期，它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生是發(fā)展的主題，由此素質(zhì)教育向內(nèi)涵性質(zhì)的發(fā)展邁出的重大一步。為了實(shí)現(xiàn)這一跨越，新課改倡導(dǎo)教師更新教育觀念；倡導(dǎo)“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)途徑。盡管我們對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已有了解，但真正使用新教材仍然感到問(wèn)題頗多：教材的內(nèi)容不斷增加，詞匯量不斷加大，教學(xué)方式主要是根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，課時(shí)又不增加，教材怎么能教得完？形成這個(gè)想法的原因是教師一直把教材奉為圣經(jīng)，總是想學(xué)透教材、教透教材，把課文當(dāng)作是課堂上的法定文化，甚至高于課程，高于大綱。因此，要能真正得心應(yīng)手地運(yùn)用新教材，我認(rèn)為首要的是教師們必須更新教育觀念，努力創(chuàng)建《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，落實(shí)新的教育觀念
教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書(shū)，而是一場(chǎng)教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育觀念。
1.新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之一———樹(shù)立正確的教材觀
在不少教師觀念中，認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實(shí)不然。課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，是教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。
教材的更新雖然會(huì)使我們一時(shí)難以適應(yīng)，但是教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此，教師不應(yīng)該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法；不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生走向教材”。
首先，善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材的每個(gè)單元都列出明確語(yǔ)言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。每個(gè)單元還附有SelfCheck部分，學(xué)生可用來(lái)自我檢測(cè)本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。
其次，以教材為載體，加強(qiáng)各學(xué)科整合。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。英語(yǔ)教材本身就具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。且新目標(biāo)具有學(xué)科融合特點(diǎn)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世界、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。因此，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，再?zèng)Q定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。
最后，以教材為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開(kāi)發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，師生互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)教材，為更好地利用本教材進(jìn)行有益的探索。
由此可見(jiàn)，教師只有從原來(lái)的教材觀中邁出來(lái)，要清楚教材僅僅是提供了平臺(tái)，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。
2．新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之二———樹(shù)立正確的教師觀
1）由昔日知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把教師看作是知識(shí)的占有者和傳授者，認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)的寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，因而，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識(shí)”的天使。然而，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的這種看法已經(jīng)開(kāi)始改變，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。因此，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)商討問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄Ｃ绹?guó)學(xué)者羅伯特•麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過(guò)程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)自由地發(fā)展。
2）由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的建構(gòu)者
在原有的課程理念和課程環(huán)境下，教師的功能往往被局限在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所修筑的圍城里，教師只會(huì)“照本宣科”，而任何超越教學(xué)大綱和教材則被視為“大逆不道”。然而，新課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計(jì)劃、課本)，而更是“體驗(yàn)課程”(被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自身的解讀，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會(huì)”，“面向瞬息萬(wàn)變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。因此，新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者，成為教育資源的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)過(guò)程不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)、豐富課程的過(guò)程，課程將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程和建構(gòu)過(guò)程。
3）由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者
我國(guó)傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)和教育的對(duì)象；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其個(gè)性發(fā)展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
3．新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之三———樹(shù)立正確的學(xué)生觀
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位：“以學(xué)科為本”的教育理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性；而“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，這符合人的全面健康發(fā)展和時(shí)展的需求。
4．新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之四———樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀
1）評(píng)價(jià)目的
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不僅僅要促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德修養(yǎng)的提高，更要調(diào)動(dòng)教師自評(píng)的積極性，發(fā)展其自我反思能力。
2）評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
目前，在英語(yǔ)教學(xué)中大都采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)重視結(jié)果不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種以分?jǐn)?shù)、結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法存在不少弊端，是很不科學(xué)的，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是高分低能的，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距；也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，容易在評(píng)價(jià)過(guò)程中打擊一大批雖成績(jī)不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時(shí)還限制了學(xué)生在其他多方面的發(fā)展。
3）評(píng)價(jià)原則
評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：
多元性。要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
整體性。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品質(zhì)，教學(xué)就要長(zhǎng)其長(zhǎng)、短其短。
過(guò)程性。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。
靈活性?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁?huì)多出一批好學(xué)生”，不以單一的考試來(lái)評(píng)價(jià)，而是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)等多種形式相結(jié)合。
重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。改變單一由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，提倡學(xué)生自評(píng)與他評(píng)（小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，而教師則是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者。
充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)科特長(zhǎng)等，教師給予即時(shí)、真誠(chéng)、有效的評(píng)價(jià)，以形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
4）評(píng)價(jià)方法
英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)原則的整體性，也就決定了評(píng)價(jià)方法的多樣化。目前，常用的評(píng)價(jià)方法有：
①檔案袋法。通過(guò)收集學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)人縱向評(píng)價(jià)，就能很好地激勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展。
②觀察法。通過(guò)有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出較為全面的評(píng)價(jià)。
③活動(dòng)法。通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)條件等，以學(xué)生自主活動(dòng)直接體驗(yàn)為基本形式，如開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、口頭答辯等。
5)變單向評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)教學(xué)中，總是由教師實(shí)施評(píng)價(jià)，注重單純的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，以考試為中心，忽視人文性，而新課程倡導(dǎo)開(kāi)放，寬松和民主的評(píng)價(jià)氛圍，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。
1、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生身上蘊(yùn)涵著巨大的潛力，不是他們不會(huì)說(shuō)，而是他們不敢說(shuō)，怎樣讓他們把自己的想法說(shuō)出來(lái)呢？我們應(yīng)該把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給他們。例如：表演對(duì)話時(shí)，我會(huì)提出幾個(gè)評(píng)價(jià)要求，英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利程度、面部表情等。表演后，我總要問(wèn)其他學(xué)生，“他演得怎么樣？”此時(shí)學(xué)生們各抒己見(jiàn)，興致很高。在評(píng)價(jià)中學(xué)生拼發(fā)出了創(chuàng)新的火花，使英語(yǔ)綜合水平在不知不覺(jué)中得到提高。
2、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生。課后，我給學(xué)生準(zhǔn)備一本家校聯(lián)系本，里面記了學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)和朋友進(jìn)行交流的情況，以及朗讀時(shí)間長(zhǎng)短。讓家長(zhǎng)采用A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
除此之外，還有學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)等，這里就不一一舉例了。
三、改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
1、更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
先進(jìn)的教育觀念是通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，前者是方向和基礎(chǔ)，后者是落角點(diǎn)和歸宿，二者相輔相成。因而，我們?cè)谛抡n程指導(dǎo)下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，精講精練，充實(shí)課堂教學(xué)容量，從發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)出發(fā)，講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性，實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)。變教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)體系，由淺入深地對(duì)目標(biāo)予以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進(jìn)，橫向螺旋推進(jìn)”的課堂教學(xué)流程。縱向以分層教學(xué)目標(biāo)為鏈條，其環(huán)節(jié)的順序?yàn)椤盎A(chǔ)——遷移——延伸”；每一環(huán)節(jié)又以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為橫斷面，回環(huán)逐層深入。這樣，教學(xué)就形成了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和提高練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，從而充分提高課堂教學(xué)的效率，積極貫徹新課程的精神。
2、著力改變自己的備課方式，加強(qiáng)科學(xué)性和針對(duì)性。
在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識(shí)是學(xué)校教育的中心任務(wù)，在學(xué)校教學(xué)中，主要是以教師為中心。而新課程堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)的獲得和掌握，都離不開(kāi)認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。因而，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造精神乃至世界觀逐步形成的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。教師的備課就意味著在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體。基于這種觀念，教師在具體的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的備課：教師在課前必須充分地設(shè)想出學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對(duì)策；要注重花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，走到學(xué)生中間，了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要、了解他們的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會(huì)現(xiàn)象等，并把大綱的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，新課程改革將給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。鑒于二十一世紀(jì)教材的漸進(jìn)性，教師要迅速更新教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷充實(shí)完善自我，以人為本，樹(shù)立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識(shí)，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，保障《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，推動(dòng)素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
主要參考文獻(xiàn)：
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1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)教師教育理念的促進(jìn)作用。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓融入教師教育理念中不僅會(huì)促使教師在思想上對(duì)教書(shū)育人產(chǎn)生深刻體悟，指導(dǎo)青少年積極向上，塑造樂(lè)觀心態(tài)。在理論指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)下，促使高校教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用新的理念調(diào)整舊有的教學(xué)行為，為打造基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)本領(lǐng)過(guò)硬的人才提供理論雛形，同時(shí)對(duì)教師本身而言也是教學(xué)水平提升和科研能力進(jìn)步的一種表現(xiàn)，這一切有賴于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的貫穿和引領(lǐng)。
2“.三層理論”建設(shè)與教師教育理念的聯(lián)系。“三層理論”中的第一層理論民主與和諧和教師與學(xué)生之間關(guān)系密切相連。教師與學(xué)生在交流過(guò)程中要呈現(xiàn)民主之風(fēng)與營(yíng)造和諧的氛圍。第二層理論中的自由平等與尊重學(xué)生息息相關(guān)，尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性、發(fā)展自由。學(xué)生自身也要按照合理意愿去充分發(fā)展自己。第三層理論為敬業(yè)與友善，重點(diǎn)側(cè)重于教師的職業(yè)態(tài)度，教師的敬業(yè)態(tài)度會(huì)感染學(xué)生。學(xué)生便以教師為榜樣，教師對(duì)學(xué)生的友善態(tài)度會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師的價(jià)值也就體現(xiàn)出來(lái)。雙方和諧共生，三層理論環(huán)環(huán)相扣，若每層都做好，以此形成良性循環(huán)，加之在每個(gè)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用新的交流與學(xué)習(xí)形式，在不斷創(chuàng)新下實(shí)現(xiàn)教師教育理念的持續(xù)性發(fā)展。
二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教師教育理念的舉措
1.創(chuàng)建民主和諧的氛圍。一種氛圍的建設(shè)需要多方面的努力，學(xué)生和教師在相互交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生需配合其引導(dǎo)，雙方共同創(chuàng)建寬松的民主的交談氛圍。英國(guó)導(dǎo)師制倡導(dǎo)師生在知識(shí)的殿堂里自由發(fā)表見(jiàn)解，十八世紀(jì)的牛津、劍橋大學(xué)里，校園、草地、咖啡廳、茶館隨處可見(jiàn)師生就某一個(gè)問(wèn)題暢談的身影，師生間相互交流學(xué)術(shù)氛圍濃厚，可見(jiàn)教師教育理念的塑造在源頭上離不開(kāi)民主與和諧的氛圍。師生之間相互尊重，相互促進(jìn)，相互提高，最終達(dá)到“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面。
2.發(fā)展自由平等的精神。法國(guó)著名思想家盧梭曾說(shuō)道：“人生來(lái)自由而平等”。第一，教師和學(xué)生地位是平等的。人生來(lái)平等，無(wú)所謂權(quán)勢(shì)，無(wú)所謂地位，無(wú)所謂高低，也就是人人大抵差不多無(wú)顯著區(qū)別。教師是園丁，并非高高在上，要深入學(xué)習(xí)園地，辛勤的采摘花粉，學(xué)習(xí)知識(shí)，釀造香甜的蜂蜜供世人分享，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生發(fā)揮更大的價(jià)值。第二，倡導(dǎo)實(shí)行“尊重的教育”理念。教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在熟諳教育規(guī)律的基礎(chǔ)下，于成熟的教學(xué)條件下發(fā)揮出來(lái)，去深入了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)性，全面的了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，真正的做到以人為本，通過(guò)“尊重的教育”理念來(lái)更新現(xiàn)有的教師教育理念，培養(yǎng)出推動(dòng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革合格的教師。
3.持敬業(yè)友善的態(tài)度。現(xiàn)階段的教師教育注重理論的培養(yǎng)和實(shí)踐的運(yùn)行，忽視了職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，殊不知教師職業(yè)態(tài)度的重要性，良好的職業(yè)態(tài)度利于職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和有效發(fā)展。教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)還負(fù)責(zé)傳遞社會(huì)“態(tài)度”，也被稱為“社會(huì)責(zé)任感”。因此，將敬業(yè)友善的態(tài)度和這種情感要素植入到教師教育理念中很有必要。第一要具備高尚的職業(yè)精神。具備良好的職業(yè)操守，不為名利牽絆。第二要持有敬業(yè)樂(lè)業(yè)的態(tài)度。對(duì)待工作尤其是教育工作，要一絲不茍，教育事關(guān)民族發(fā)展大計(jì)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。第三，堅(jiān)持友善待人的原則，無(wú)論何種學(xué)生，教師要心存大愛(ài)以博大的胸懷去對(duì)待，一視同仁，營(yíng)造輕松的交談氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是統(tǒng)領(lǐng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的主要思潮，自然學(xué)校、教師、教師教育、教師教育理念也都毫不例外的踐行這些價(jià)值觀，對(duì)于它們本身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效性有不可估量的作用。
4.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制。整個(gè)培育人才的過(guò)程是個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的過(guò)程，時(shí)時(shí)離不開(kāi)創(chuàng)新、處處離不開(kāi)創(chuàng)新，我們要將這種創(chuàng)新精神融入整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)在過(guò)程中的協(xié)同創(chuàng)新。首先，進(jìn)行體制上的創(chuàng)新。有的高校對(duì)新事物的出現(xiàn)比較敏感，及時(shí)把握高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，能夠銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，刻意的制造形成促進(jìn)教師教育理念更新的輿論氛圍和壓力，催生新的激勵(lì)制度。其次，在教師育人過(guò)程中體現(xiàn)著創(chuàng)新，包括尋找創(chuàng)新的民主和諧氛圍，形成新型的自由平等觀，更新敬業(yè)友善的態(tài)度與方式，將他們看做一個(gè)整體，在這三層理論中實(shí)現(xiàn)每個(gè)過(guò)程、每個(gè)階段、每個(gè)步驟的創(chuàng)新，有機(jī)的銜接在一起，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：觀察能力；教育契機(jī)；發(fā)展
觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)過(guò)程，它是教師一種帶有主觀目的的對(duì)幼兒發(fā)展客觀信息進(jìn)行收集的重要手段。在實(shí)際工作中，有些教師不善于觀察，捕捉不到有價(jià)值的信息，也不太會(huì)對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析，不能根據(jù)觀察到的幼兒的表現(xiàn)及時(shí)采取有效的教育方法和措施，貽誤了大量的適宜的教育契機(jī)。因此在強(qiáng)調(diào)通過(guò)師幼互動(dòng)實(shí)施課程的今天，教師努力提高自身觀察能力，把握適宜教育契機(jī)顯得尤為重要。
一、從觀察結(jié)果到觀察過(guò)程
觀察能力是基于教師自身的教學(xué)思想和實(shí)踐水平的，觀察意識(shí)領(lǐng)先，才能更迅速地發(fā)現(xiàn)觀察的信息，把握適宜的教育契機(jī)。教師在觀察時(shí)，既要觀察到活動(dòng)的結(jié)果部分，又要觀察到這種結(jié)果產(chǎn)生的活動(dòng)過(guò)程：幼兒是否在充分自主的環(huán)境中主動(dòng)參與活動(dòng)，和老師的互動(dòng)是否和諧等，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，即把握適宜的教育契機(jī)。如繪畫(huà)作品作為心理意象和表現(xiàn)力的結(jié)合產(chǎn)物，往往是其潛意識(shí)的流露，投射出幼兒的真實(shí)內(nèi)心。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的作品黑乎乎一團(tuán)的時(shí)候，也許會(huì)皺起眉頭，覺(jué)得無(wú)法解讀。但老師是沒(méi)有觀察到孩子的作畫(huà)過(guò)程的：也許是孩子心里想到的內(nèi)容太多，高興地畫(huà)呀畫(huà)呀，形象重疊在一起了；也許孩子對(duì)畫(huà)筆產(chǎn)生了興趣，試著畫(huà)呀畫(huà)呀，筆道重疊到了一起；也許孩子不喜歡這次繪畫(huà)主題，故意釋放情緒的一種手段；也許孩子是畫(huà)好內(nèi)容而不會(huì)用顏色，自己對(duì)自己的作畫(huà)結(jié)果也預(yù)測(cè)不到……通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)結(jié)果——作品的分析，教師下次就要注意觀察孩子的作畫(huà)過(guò)程，把握適宜的教育契機(jī)，及時(shí)介入，通過(guò)互動(dòng)予以個(gè)別引導(dǎo)。
二、從觀察環(huán)節(jié)到觀察細(xì)節(jié)
一般情況下，教師比較容易觀察到的是教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)相互銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，而有經(jīng)驗(yàn)的教師是非常注意觀察幼兒在教學(xué)活動(dòng)及日常生活中表現(xiàn)出的一些細(xì)節(jié)的，如幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒、眼神、習(xí)慣、興趣等，他們對(duì)細(xì)節(jié)的把握就是對(duì)適宜的教育契機(jī)的把握。正所謂“天下大事必作于細(xì)”，對(duì)細(xì)節(jié)的觀察、處理，這更加反映出了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，蘊(yùn)含或折射出了教師的教育理念、教學(xué)策略和人格魅力。如手工活動(dòng)中有的幼兒速度偏慢，原因可能是活動(dòng)難度大，也可能是幼兒使用剪刀技能欠佳，還有可能是幼兒自信心差……教師針對(duì)觀察到的信息，把握適宜的教育契機(jī)，及時(shí)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，使每個(gè)孩子的能力都得到提高，活動(dòng)順利實(shí)施。
三、從觀察現(xiàn)象到觀察本質(zhì)
日常生活中教師常常對(duì)某些觀察到的現(xiàn)象見(jiàn)怪不怪，或者只停留在淺層次的交流探討上，就更不要說(shuō)把握教育契機(jī)了，原因就在于教師還沒(méi)有反復(fù)地、深入地、批判地進(jìn)行觀察，所以，教師在觀察時(shí)要克服自身興趣、認(rèn)識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)及情緒狀態(tài)的影響，不要憑主觀印象去觀察幼兒，更不要根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主觀臆斷行事，即觀察要客觀，判斷也要客觀。又由于幼兒心理活動(dòng)的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性，所以教師要采取反復(fù)觀察、跟蹤觀察等方法，多次進(jìn)行觀察、分析、驗(yàn)證，以獲取幼兒全面、詳實(shí)的信息，并在連續(xù)性觀察時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或針對(duì)幼兒發(fā)展情況提出更高的觀察要求。如入園焦慮是每個(gè)幼兒必然經(jīng)歷的一個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)幼兒相對(duì)焦慮時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，教師就要觀察到孩子每次哭的具體時(shí)間、可能引發(fā)的原因、哭的厲害程度、時(shí)間長(zhǎng)短、怎樣結(jié)束的等。通過(guò)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合幼兒行為背后的深層原因，如家庭背景、幼兒成長(zhǎng)經(jīng)歷、生理生物因素、心理社會(huì)因素等，找到適合的教育對(duì)策，把握適宜的教育契機(jī)，使幼兒順利度過(guò)入園焦慮期，適應(yīng)幼兒園的生活，并逐步體驗(yàn)到幼兒園生活的快樂(lè)。
關(guān)鍵詞：教育改革教育實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)觀念教師教育觀
一、新課改與高師院校教育實(shí)習(xí)的矛盾分析
(一)新課程改革對(duì)教師專業(yè)化的需求與實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)理念相對(duì)落后的矛盾
新課程改革實(shí)際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說(shuō)新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級(jí)課程管理”體制，三級(jí)課程管理意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動(dòng)“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評(píng)價(jià)者和管理者。教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書(shū)本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實(shí)習(xí)模式卻制約了實(shí)習(xí)生對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)和理解，自然也無(wú)法運(yùn)用于教學(xué)。
一般高師都將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6至10周不等，實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排——將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：因?yàn)橐獙?shí)習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實(shí)習(xí)當(dāng)作簡(jiǎn)單的教學(xué)演練，而忽略了對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，更少涉及在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實(shí)習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”上；同時(shí)，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”。雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來(lái)關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)一定的思想影響，但是從實(shí)際情況來(lái)看，所有參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅僅沒(méi)有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒(méi)有能夠給學(xué)校帶來(lái)關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識(shí)、新方法。
(二)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的需要與實(shí)習(xí)生教學(xué)技能相對(duì)較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾
首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來(lái)講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實(shí)習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識(shí)的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實(shí)習(xí)生掌握的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
其次，后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，教學(xué)“言語(yǔ)場(chǎng)域”的存在是以教師、學(xué)生的共時(shí)存在為前提的，場(chǎng)域的言語(yǔ)過(guò)程也應(yīng)該是雙向的動(dòng)態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語(yǔ)者個(gè)體精神世界的相對(duì)自由的言語(yǔ)知識(shí)。因此，這對(duì)教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”“所以，一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?！笨梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)。但我們的學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點(diǎn)不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機(jī)智、預(yù)設(shè)目標(biāo)都成了空談。
(三)汲取新課程新知識(shí)與教育實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)不夠的矛盾
無(wú)論是直接指派院系的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)工作還是聘實(shí)習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生都無(wú)法做到真正的教學(xué)相長(zhǎng)，在教育實(shí)習(xí)中補(bǔ)習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無(wú)法落實(shí)密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來(lái)看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實(shí)習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時(shí)間相沖突對(duì)學(xué)生不熟悉，等等。其次，實(shí)習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項(xiàng)事情。由于教育實(shí)習(xí)是由高師院校單方面負(fù)責(zé)，缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對(duì)高師實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。
(四)不斷實(shí)踐認(rèn)識(shí)新課程與缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的矛盾
新課程本身也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對(duì)實(shí)踐相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個(gè)中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個(gè)方面了解和深入對(duì)本次課程改革的認(rèn)識(shí)。但是實(shí)際上卻遠(yuǎn)非如此。高師院校平時(shí)與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)才與中小學(xué)校暫時(shí)合作，而沒(méi)有形成長(zhǎng)久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對(duì)高師生的教育實(shí)習(xí)不夠重視，不歡迎實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí)，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實(shí)習(xí)往往“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。
二、教育實(shí)習(xí)無(wú)法與新課程改革相結(jié)合的原因分析
(一)實(shí)習(xí)價(jià)值觀相對(duì)欠缺，實(shí)習(xí)工作沒(méi)有引起足夠的重視
雖然國(guó)家在教育實(shí)習(xí)的管理和經(jīng)費(fèi)投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個(gè)高校的實(shí)際情況來(lái)看，真正將教育實(shí)習(xí)工作放在重要位置上的并不多見(jiàn)。很多學(xué)校，甚至很多老師都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只不過(guò)是“例行公事”或是“完成一個(gè)教學(xué)程序”而已。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。
(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離
從我國(guó)目前的情況來(lái)看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種職業(yè)的準(zhǔn)備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對(duì)轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當(dāng)前，我國(guó)高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進(jìn)行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進(jìn)行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點(diǎn)師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒(méi)有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進(jìn)課堂的準(zhǔn)教師也無(wú)法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實(shí)習(xí))與師范類教育課程的關(guān)系處理存在問(wèn)題
學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個(gè)互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說(shuō)自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個(gè)最大的弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時(shí)代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當(dāng)展特點(diǎn)。然而從大學(xué)各個(gè)院系的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系。
三、幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)
(一)改變教育實(shí)習(xí)觀念，建立新的教育實(shí)習(xí)和教師教育觀
要建立以新型反思型教師為目的的教育實(shí)習(xí)觀。這種新的實(shí)習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹(shù)立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個(gè)生涯的意識(shí)，并以反思作為教學(xué)的基本特點(diǎn)。用溫特的話說(shuō)，無(wú)論教育實(shí)習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。這樣的教學(xué)實(shí)習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗(yàn)的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實(shí)習(xí)的最大特點(diǎn)就是具有反思性。
(二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐等多方面的素質(zhì)
改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時(shí)的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來(lái)。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過(guò)大學(xué)豐富多彩的校園活動(dòng)得到鍛煉。另外鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“演講與口才”活動(dòng)或者增設(shè)此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強(qiáng)化實(shí)習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗(yàn)與活動(dòng)。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的課堂。如看教學(xué)實(shí)錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實(shí)習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時(shí)數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個(gè)模塊，等等。
(三)加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)
專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問(wèn)題能及時(shí)反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計(jì)劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)；同時(shí)又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過(guò)合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
(四)規(guī)范管理和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果
論文關(guān)鍵詞：城市幼教資源隨想
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展讓任何領(lǐng)域都有了不少進(jìn)步與改善，其中也包括學(xué)前教育領(lǐng)域。十幾年前的學(xué)前教育并不受重視，教育機(jī)構(gòu)也較渙散，私立幼兒園占學(xué)前教育大半壁江山，然而當(dāng)時(shí)的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可。科學(xué)的教育教學(xué)方法不被重視。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視教育管理論文，近年來(lái)在許多刊物上都看到有關(guān)于幼兒教育的文章論文開(kāi)題報(bào)告范例。多數(shù)文章都是致力于如何改善農(nóng)村幼教資源不足和農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題方面，城市與農(nóng)村相比較，城市的幼教資源相對(duì)豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優(yōu)勢(shì)資源加以更合理利用成為了一個(gè)急需解決的重大問(wèn)題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實(shí)力還是游戲材料等硬實(shí)力總體都優(yōu)于農(nóng)村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設(shè)施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數(shù)優(yōu)秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機(jī)構(gòu)間由于競(jìng)爭(zhēng)也導(dǎo)致園與園之間的閉鎖，在同園內(nèi)也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有很好的幫助新的幼兒教師的成長(zhǎng)。這樣既不利于幼兒的全面發(fā)展也不利于保育與教育的完美結(jié)合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業(yè)十幾年甚至幾十年，不論經(jīng)驗(yàn)還是資歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于新教師，因此形成了倚老賣老的心態(tài)，保育員沒(méi)有及時(shí)將該班幼兒實(shí)際情況告訴新教師教育管理論文，導(dǎo)致新教師在處理問(wèn)題時(shí)不太會(huì)“對(duì)癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認(rèn)的是，幾乎都是女教師沒(méi)有男老師。男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，幼兒園體育活動(dòng)缺乏論文開(kāi)題報(bào)告范例。雖然女老師比男老師更細(xì)心，更耐心，但在城市里的孩子本身運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地缺乏，社區(qū)運(yùn)動(dòng)資源不全，加之多數(shù)是獨(dú)生子女，父母把孩子們當(dāng)做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規(guī)體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽(yáng)剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊(duì)伍，現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急的是在社會(huì)上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業(yè)的男老師大膽光彩的走進(jìn)來(lái)，齊心為幼教事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現(xiàn)狀。
由于幼兒園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，各園的硬件教學(xué)材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區(qū)，寬廣的游戲場(chǎng)地，但有些園所卻由于地價(jià)等限制，無(wú)法擴(kuò)大規(guī)模讓幼兒有更大的游戲場(chǎng)地。有的幼兒園有很久沒(méi)有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機(jī)關(guān)幼兒園中，不僅有屬于公有的活動(dòng)玩具，也有屬于各班的玩具，在班級(jí)間有些材料卻沒(méi)有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進(jìn)的地方，我們應(yīng)該如何去改進(jìn)教育管理論文，如何去合理利用？
針對(duì)城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進(jìn)該地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的整體發(fā)展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優(yōu)秀教師一名，將各園推選的優(yōu)秀教師集中成三人一組，三名教師共同設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的教案活動(dòng)，到其他的幼兒園公開(kāi)講學(xué)，將各講學(xué)實(shí)例實(shí)況錄播，做成碟子，每個(gè)幼兒園一張碟子，甚至可以放到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，每年年末投票選出最優(yōu)秀教案和教師。方法二，各園推薦一個(gè)優(yōu)秀教案實(shí)況錄播教育管理論文，在各碟中評(píng)選優(yōu)秀教案公開(kāi)講學(xué)，這樣既可以促進(jìn)教師與教師競(jìng)爭(zhēng)，也有利于幼兒得到更公平和更優(yōu)秀的教育論文開(kāi)題報(bào)告范例?？偟脕?lái)說(shuō)就是采取優(yōu)勝劣汰的方法，將最好的方法和經(jīng)驗(yàn)公開(kāi)給各地區(qū)借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時(shí)，發(fā)動(dòng)該園小朋友將自己不愛(ài)的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學(xué)會(huì)與別人分享自己的玩具，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)得到意外的欣喜，他們會(huì)樂(lè)于參與，年末再發(fā)動(dòng)各園捐贈(zèng)一些幼兒自己的玩具，與之前活動(dòng)剩下的玩具一起捐贈(zèng)給其他貧困農(nóng)村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
雖然學(xué)前教育是近幾年才逐漸被重視，但幼兒園卻早已存在數(shù)百年。有著上百年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育也存在著許多問(wèn)題，需要我們發(fā)現(xiàn)，有許多寶貴經(jīng)驗(yàn)需要我們繼承。作為一名最貼近幼兒生活的教師，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在實(shí)踐中去證明理論，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，在不斷的教學(xué)反思中提高自己，努力促進(jìn)每一位幼兒良好的發(fā)展，以共同促進(jìn)幼教事業(yè)整體的發(fā)展為己任。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育科研質(zhì)的研究方法量的研究方法基礎(chǔ)教育課程改革的深入，帶動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教育科研的發(fā)展，也對(duì)各中小學(xué)的校長(zhǎng)和廣大教師提出了更高的要求?！敖處煶蔀檠芯空摺钡挠^念已漸漸為廣大中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師所接受，而且有的教師也嘗試著在自己的教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教育科研活動(dòng)。但是，對(duì)所有的教師來(lái)說(shuō)，“怎樣做科研”仍然是一件非常困難的事，而且中小學(xué)教師在做科研時(shí)存在著很多問(wèn)題。
一、中小學(xué)教師在做科研的過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題
對(duì)廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是沒(méi)什么問(wèn)題的，但做科研卻是件非常困難的事，尤其是把科研和自己的教學(xué)結(jié)合起來(lái)更是讓他們措手不及。所以，中小學(xué)教師在做科研時(shí)會(huì)遇到很多困難，同時(shí)也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：
第一，很多教師不知道中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，大多數(shù)教師都認(rèn)為做科研就是像一些理論型專家一樣研究一些教育理論問(wèn)題，所以就把做科研和自己的教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)了。
第二，很多教師不會(huì)運(yùn)用一定的教育研究方法，尤其是不知怎樣運(yùn)用質(zhì)的和量的研究方法。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)質(zhì)的研究(qualitativeresearch)方法介紹比較多，所以許多中小學(xué)教師也開(kāi)始運(yùn)用一些這樣的方法，如敘事研究、案例研究等，但他們對(duì)到底什么是敘事研究和案例研究還不能真正理解，只是一味追求形式。相反，對(duì)量的研究(quanfitafiveresearch)方法的介紹卻不如20世紀(jì)80、90年代那樣多了，而且出現(xiàn)了反對(duì)量化的趨勢(shì)。這也促成了許多中小學(xué)教師不知該怎樣做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”等問(wèn)題都給廣大教師帶來(lái)不少煩惱。
第三，很多教師不會(huì)寫論文，往往把學(xué)術(shù)論文寫成普通的作文，很難將自己的科研成果展現(xiàn)給大家，等等。
筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題中最主要的就是中小學(xué)教師怎樣運(yùn)用研究方法的問(wèn)題。因?yàn)檫@一過(guò)程是教育科研最重要的一步，研究方法的選擇和運(yùn)用是否得當(dāng)，對(duì)教育科研的成敗起決定性的作用。所以，本文主要從如何運(yùn)用質(zhì)的和量的研究方法的角度，來(lái)談中小學(xué)教師怎樣做科研。
當(dāng)然，對(duì)中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)的了解也是必不可少的，只有在理解中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能恰當(dāng)選擇和運(yùn)用一定的研究方法來(lái)做科研。
二、中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)
中小學(xué)教育科研指的是在中小學(xué)校里進(jìn)行的，以一定的研究方法和手段探索學(xué)校里的教育教學(xué)規(guī)律以及同外部相關(guān)現(xiàn)象的關(guān)系的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。中小學(xué)教育科研不同于一般的科研，主要有這樣一些特點(diǎn)：
第一，中小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的，是為了提高學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行的。
第二，中小學(xué)教育科研以微觀研究為主，因?yàn)橹行W(xué)教育科研通常都是校長(zhǎng)和教師圍繞某個(gè)具體實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的，如語(yǔ)文課堂教學(xué)模式、校本課程、教育方法、研究性學(xué)習(xí)課程等研究，多是范圍比較小而且具體靈活的研究。
第三，中小學(xué)教育科研以行動(dòng)研究為主。因?yàn)樾袆?dòng)研究強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)理論為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)際工作者和研究者合作研究，為解決實(shí)際問(wèn)題尋找答案。中小學(xué)教育科研就是根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)I．口]題展開(kāi)的，實(shí)際工作者和研究者應(yīng)是同一個(gè)人或一個(gè)共同體，這正是行動(dòng)研究所要求的。
這些特點(diǎn)決定了教師是教育科研的主體，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，而教育教學(xué)過(guò)程中起主要作用的就是教師。所以，筆者認(rèn)為，教師必須了解這些特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用一定的教育研究方法來(lái)進(jìn)行教育科研。
三、中小學(xué)教師怎樣做科研——如何運(yùn)用質(zhì)的和量的研究方法
中小學(xué)教師做科研是離不開(kāi)選擇和運(yùn)用一定的研究方法的，而現(xiàn)在最普遍的教育研究方法就是質(zhì)的和量的研究方法。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)對(duì)質(zhì)的和量的研究方法的歷史發(fā)展、理論基礎(chǔ)、研究過(guò)程、研究方法、研究目的及發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了詳細(xì)的論述，本文不再贅述，只從二者適用的范圍及結(jié)合的角度，談?wù)勚行W(xué)教師在教育科研中應(yīng)怎樣選擇和運(yùn)用它們。
筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師做科研時(shí)，要恰當(dāng)運(yùn)用這兩種研究方法，首先就要根據(jù)兩者的適用范圍來(lái)選擇和運(yùn)用。
(一)質(zhì)的和量的研究方法的適用范圍
本文所采用的“質(zhì)的研究”和“量的研究”的定義主要是參考了陳向明教授的觀點(diǎn)，即“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。Ⅵu“量的研究(又稱定量研究、量化研究)是對(duì)一種事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法。’
通過(guò)對(duì)不同著作和期刊關(guān)于這兩種研究方法的論述的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，質(zhì)的研究和量的研究在理論基礎(chǔ)、研究過(guò)程、研究方法、研究目的等方面都有很大區(qū)別，正因?yàn)槎叩难芯磕康?、研究過(guò)程是不同的，所以二者的適用范圍也有所不同。
首先，從這兩種研究方法的內(nèi)在含義來(lái)看，它們的適用范圍是不同的。
量的研究主要是對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，所以它比較適合對(duì)一些數(shù)量關(guān)系比較明顯的教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，如對(duì)“教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況”等的研究。
質(zhì)的研究則是對(duì)事物全面整體的理解，不限于量化的部分，所以它比較適合運(yùn)用到一些很難量化或者不能量化的教育現(xiàn)象中，如對(duì)“教師的職業(yè)道德?tīng)顩r、教育教學(xué)方法改革、教育教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系、教師對(duì)教材的使用、不同學(xué)科課程的實(shí)施情況、教師的信念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生焦慮心理”等的研究。
其次，從這兩種研究方法操作過(guò)程的具體要求來(lái)看，它們也適用于不同的范圍。
量的研究不強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的影響，只重視操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性，所以它比較適合對(duì)研究者不太熟悉的或較大樣本的對(duì)象進(jìn)行研免在教育科研中的典型例子就是對(duì)各種相關(guān)因素的分析，如對(duì)“學(xué)生成績(jī)及其影響因素、學(xué)生性別與自我評(píng)價(jià)的關(guān)系、師資學(xué)歷與職稱的關(guān)系”等的研究。
質(zhì)的研究則強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的影響，研究者在與被研究者的互動(dòng)關(guān)系中，通過(guò)歸納分析各方面的資料，對(duì)被研究者的行為進(jìn)行解釋和意義建構(gòu)，探討的核心是過(guò)程而不是結(jié)果，所以它比較適合對(duì)研究者比較熟悉或者比較小樣本的、具體的對(duì)象進(jìn)行研究，在教育研究中的典型例子有對(duì)“學(xué)生個(gè)案分析、學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)、教學(xué)案例分析”等的研究。
以上是根據(jù)這兩種研究方法的含義和操作過(guò)程的要求，來(lái)分析它們的適用范圍的，教師在做科研時(shí)應(yīng)據(jù)此選擇和運(yùn)用質(zhì)的或量的研究方法，但并不意味著將這兩種研究方法完全對(duì)立、相互分離，教師可以結(jié)合使用這兩種研究方法。因?yàn)樵诰唧w的教育科研中，教師對(duì)某一問(wèn)題的研究往往會(huì)從不同的角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行分析和描述，只用一種單一的研究方法是不能對(duì)這個(gè)問(wèn)題獲得全面細(xì)致的了解和認(rèn)識(shí)的，所以中小學(xué)教師做科研時(shí)，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩種研究方法，此外，還可將二者結(jié)合使用。
(二)教師如何結(jié)合使用質(zhì)的和量的研究方法
在中小學(xué)教育科研中教師應(yīng)如何結(jié)合使用這兩種研究方法呢?這是一個(gè)非常關(guān)鍵而且困難的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這方面的研究也是比較少的。筆者認(rèn)為，司以從以下幾個(gè)方面人手：
首先，教師要根據(jù)自己所研究的問(wèn)題的特點(diǎn)來(lái)決定怎樣選擇研究方法。
教師可以從不同的研究視角來(lái)看待所研究的問(wèn)題，從而根據(jù)問(wèn)題不同側(cè)面的性質(zhì)來(lái)選擇適宜的研究方法。例如，“教師評(píng)價(jià)的研究”，就可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行量的研究，而對(duì)教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)則進(jìn)行質(zhì)的研究。
教師也可以對(duì)同一問(wèn)題的同一側(cè)面混合使用這兩種研究方法，如在研究設(shè)計(jì)上把量的研究和質(zhì)的研究完整地結(jié)合在一起，采用馬克斯威爾(MaXwell，J．1995)提出的結(jié)合方式：
(1)順序設(shè)計(jì)，指的是兩種研究方法的使用存在先后順序，先用量的研究或質(zhì)的研究，再用質(zhì)的研究或量的研究。例如，“校本課程的研究”中對(duì)“學(xué)生需求的分析”，就可以先對(duì)較大樣本的學(xué)生做一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，然后根據(jù)研究問(wèn)題的重點(diǎn)選擇一部分學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行座談、訪談，這樣就可以幫助我們深入地分析他們?cè)趩?wèn)卷中的回答。
(2)平行設(shè)計(jì)，指在同一項(xiàng)研究中同時(shí)使用這兩種研究方法，并進(jìn)行相互驗(yàn)證與補(bǔ)充。例如，“小學(xué)生輟學(xué)的研究”，就可以一邊對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查，一邊對(duì)學(xué)校、家庭的環(huán)境和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行參與性觀察和深度訪談，然后對(duì)從不同方法得出的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)和相互補(bǔ)充。
(3)交叉設(shè)計(jì)，指在研究開(kāi)始的時(shí)候使用一種研究方法，然后隨著研究的進(jìn)行，在繼續(xù)使用這種方法的同時(shí)結(jié)合使用另一種方法。這種結(jié)合方式實(shí)際上就是前兩種方式的混合，可以使兩種方法相互補(bǔ)充。例如，“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究”，可以先對(duì)學(xué)生做一下觀察，然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行的深度訪談，最后對(duì)將各種研究結(jié)果加以綜合。
其次，教師要根據(jù)自己所研究的對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)選擇研究方法。
也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行研究時(shí)，要對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)有所了解，并在此基礎(chǔ)上選擇研究方法。例如，“小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的研究”，教師就不能只用調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)其年齡、身體、心理發(fā)展等特點(diǎn)，通過(guò)訪談等方式加深對(duì)小學(xué)生的理解，然后采用上面的任何一種結(jié)合方式來(lái)進(jìn)行研究都可以。
第三，教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點(diǎn)來(lái)決定怎樣運(yùn)用研究方法。
教師在進(jìn)行研究的時(shí)候一定會(huì)受到外部或內(nèi)部的環(huán)境的限制，教師應(yīng)對(duì)這些環(huán)境進(jìn)行分析，在特定的環(huán)境里進(jìn)行自己的研究。例如，“學(xué)生評(píng)價(jià)的研究”，一定會(huì)受到外部環(huán)境如社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、同伴和內(nèi)部環(huán)境如學(xué)生的影響。這樣，教師就應(yīng)該根據(jù)這些環(huán)境的特點(diǎn)，采取一定的措施進(jìn)行調(diào)查或訪談，結(jié)合使用質(zhì)的研究和量的研究方法對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行分析，當(dāng)然也可以采用前面提到的任何一種結(jié)合方式。
