緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇差異教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

（一）智力的定義

人們都知道，智力反映一個人的聰明程度。但不同的心理學(xué)家對智力有著不同的描述，大多數(shù)心理學(xué)家和教育領(lǐng)域的專家都同意：智力是指處理抽象概念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，即一個人主動適應(yīng)環(huán)境的能力。

（二）智力的個體差異

一般的研究認(rèn)為，智力的個體差異是指職業(yè)高中學(xué)生在智力測驗中所表現(xiàn)出來的個別差異，主要包括質(zhì)和量兩個方面。量的差異主要是指通過智力測驗反映出來的IQ分?jǐn)?shù)的差異。一般說來對于未經(jīng)挑選的兒童，且人數(shù)眾多時，他們的智商呈正態(tài)分布。即絕大部分職業(yè)高中學(xué)生屬于智力中常，但同時也存在優(yōu)秀者和智力稍弱者。質(zhì)的差異主要是指同一IQ分?jǐn)?shù)段，職業(yè)高中學(xué)生的心理能力構(gòu)成不同。如加德納的多元智力框架中認(rèn)為每個個體都相對獨立地存在著七種智力：言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力，不過不同的個體在七個方面的發(fā)展態(tài)勢并不一致。如同一IQ分?jǐn)?shù)段的職業(yè)高中學(xué)生中有的職業(yè)高中學(xué)生言語理解能力特別強，而有的職業(yè)高中學(xué)生則表現(xiàn)出較高的空間想象能力。

（三）教育教學(xué)中的實踐和建議

在上文中提到的個體的智力差異在我們學(xué)校的教育教學(xué)實踐活動中也能觀察和體會的到。就智力量的差異來講，根據(jù)我多年教學(xué)觀察我校職業(yè)高中學(xué)生總體素質(zhì)和水平較高，但這中間同樣存在著超出一般智力水平的和低于一般智力水平的，即我們通常說的特別聰明的孩子和上課很木訥的孩子。就智力質(zhì)的差異來講，就更豐富多彩了，有的職業(yè)高中學(xué)生語言領(lǐng)悟力特別強，而有的職業(yè)高中學(xué)生在音樂的感知和體悟上又更勝一籌；從學(xué)科的角度看，有的孩子在理科上特別有興趣也有優(yōu)勢，但在文科上卻顯得相對較弱。這些都是很明顯的。于是，我們提出“創(chuàng)造最適宜職業(yè)高中學(xué)生的教育”，從智力差異的角度講，就是既要充分考慮各種智力水平的職業(yè)高中學(xué)生的接受能力和他們的需求，使他們在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)環(huán)境中除了自然成熟之外應(yīng)有相應(yīng)能力的提高；就是要在要求所有職業(yè)高中學(xué)生都掌握一些必備的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對他們智力擅長的領(lǐng)域還要有所促進(jìn)。針對智力水平量的差異，建議在作業(yè)上做分層布置的探索；針對智力質(zhì)的差異，建議各職業(yè)學(xué)校探索開設(shè)的豐富多彩的第二課堂和選修課推進(jìn)職業(yè)高中學(xué)生相關(guān)智力因素得到充分的發(fā)展。

筆者以為，這些探索都是積極和有意義的，特別是在班級授課制的環(huán)境下，在目前教育評價的大體制還未改變的情況下，這無疑是為充分推動職業(yè)高中學(xué)生發(fā)展做出的最大努力了。不過隨著教育教學(xué)改革的深入，許多世紀(jì)以來，我國傳統(tǒng)教育所強調(diào)的教育的選拔功能：即精英教育，必將弱化；取而代之的應(yīng)該是教育的基本功能——即使個人獲得發(fā)展的功能將得到廣泛的認(rèn)可。學(xué)校教育必將日益關(guān)注所有職業(yè)高中學(xué)生最充分發(fā)展，而學(xué)校的責(zé)任應(yīng)是尋找并努力創(chuàng)造能使每個職業(yè)高中學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件，這就包括智力質(zhì)和量都有差異的所有職業(yè)高中學(xué)生。對于教師來說，教育應(yīng)該是一種改變每一個學(xué)習(xí)者的過程，這種變化應(yīng)該是每一個個體的變化?？傊?，讓所有智力水平的職業(yè)高中學(xué)生都能在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，這應(yīng)該是教育追求的理想境界吧。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體差異

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

相對于智力，大多數(shù)人對學(xué)習(xí)風(fēng)格比較陌生。在理性指導(dǎo)下的實踐就更少了，下面我們就一起來了解一下學(xué)習(xí)風(fēng)格及個體差異。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究歷史不長，至今尚無公認(rèn)的適當(dāng)定義，我國的教育心理學(xué)家邵瑞珍教授認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。邵瑞珍教授進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格包括生理要素、心理要素等。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體差異

在感覺通道偏好方面，有的人對聲音傳遞的信息比較敏感，容易注意并記憶，是聽覺型的；而有的人則對圖片信息敏感，是視覺型的。教師在教育教學(xué)活動中稍作有心人，實際上是比較容易發(fā)現(xiàn)我們孩子們在學(xué)習(xí)生理方面的差異的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理差異，包括認(rèn)知、情感和意動三方面。認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。目前研究較多的是場依存型和場獨立型，沖動型和沉思型。情感和意動要素的差異涉及到很多方面，其中主要有內(nèi)控性與外控性、正常焦慮與過敏性焦慮以及學(xué)習(xí)的堅持性。

（三）在教育教學(xué)中的實踐

職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異涉及到多方面，這些差異均對職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)產(chǎn)生不同程度的影響。在日常的教育教學(xué)工作中所有老師都是可以有所作為的。比如關(guān)于生理要素的差異，班主任可以指導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生找到自己的最佳學(xué)習(xí)時間，即了解自己的“生物鐘”，在自主學(xué)習(xí)時，將困難任務(wù)放在最佳學(xué)習(xí)時間可以提高任務(wù)完成的效率；任課教師則可以在課堂教學(xué)中提供多種刺激方式，改變單一以講授為主的教學(xué)方式，讓聽覺型和視覺型等不同類型的職業(yè)高中學(xué)生都能盡可能多的獲得信息，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點適當(dāng)?shù)陌才乓恍┗顒?，給動覺型的孩子提供有力的刺激和記憶信息。

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理差異，對場獨立型的職業(yè)高中學(xué)生，我的做法是尊重他的獨立見解，只要言之有理，就允許存在，并在班級中表揚其獨立創(chuàng)造性的思考；對于場依存型的職業(yè)高中學(xué)生，教師要盡可能的為他們提供結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)，幫助他們形成完善的知識結(jié)構(gòu)，同時要鼓勵他們對自己的思考進(jìn)行堅持。對于沖動型的職業(yè)高中學(xué)生，很多老師是比較頭疼的，我的做法通常是感謝他們對老師在課堂上提問的積極回應(yīng)，肯定這對活躍課堂氣氛是非常重要的，同時，可以提醒并引導(dǎo)他們在聽清楚問題，并思考充分時在對問題做出回答。邵瑞珍教授研究認(rèn)為當(dāng)通過教他們具體分析、比較材料的構(gòu)成成分，注意分析視覺刺激，對克服他們的沖動反應(yīng)較為有效。對于內(nèi)控型的職業(yè)高中學(xué)生，在面對考試失敗等挫折時，一般是內(nèi)歸因，認(rèn)為考試失敗是由于自己不夠努力、不夠細(xì)心等原因造成的，容易自責(zé)、內(nèi)疚；但忽略對外部可能存在的重要客觀因素的分析。

對于這部分職業(yè)高中學(xué)生，教師要引導(dǎo)其全面分析，如題的難度、競爭伙伴的水平等外在因素的客觀作用。對于外控型的職業(yè)高中學(xué)生，重點在培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的責(zé)任心、積極性等方面。教師還可以采用一段時間的督促和跟進(jìn)的方式，督促一個職業(yè)高中學(xué)生在一段時間堅持努力學(xué)習(xí)或做某一件事情，職業(yè)高中學(xué)生取得成績以后，一般都能發(fā)現(xiàn)自己的成績和努力之間的正相關(guān)，從而增強其學(xué)習(xí)的責(zé)任感和信心。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理差異，教師在教育教學(xué)中還應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)和關(guān)注那些有過敏性焦慮的職業(yè)高中學(xué)生。這一類孩子可能在成長的過程中受到過傷害，自尊心嚴(yán)重受挫，教師應(yīng)該在最初接到一個班級時就有意識的去發(fā)現(xiàn)和診斷這一類職業(yè)高中學(xué)生，以免在無意中因無知造成不必要的傷害。對這樣的孩子應(yīng)該以及時鼓勵為主要的教育方式，幫助他們培養(yǎng)自尊感和價值感，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，減輕其感受壓力的程度。對于這樣的孩子，“成功才是成功之母”。反之，對于低焦慮水平者，可適當(dāng)增加壓力提高其學(xué)習(xí)效果。

篇2

一、問題的提出

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師和學(xué)校賴以存在的重要因素，教師的教學(xué)都是為了讓學(xué)生能更好地發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而在一個班級中，教師所面對的是各式各樣的學(xué)生，由于學(xué)生的遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會環(huán)境以及主體努力程度的不同，在個體的發(fā)展過程中往往會表現(xiàn)出很大的差異，正如

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置同樣的作業(yè),勢必會造成“優(yōu)生做完無事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象，布置作業(yè)的初衷也將無法達(dá)到。因此，在布置作業(yè)時也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時候我們可以采取如下的方法：首先，根據(jù)教師對學(xué)生的了解，按照學(xué)生對知識的掌握情況的高低，分層次實行動態(tài)管理,根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)變化及時調(diào)整,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在每節(jié)課教學(xué)完成后,根據(jù)

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六、結(jié)束語

雖然，在實施差異教學(xué)的過程中會碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實施了差異教學(xué)，那么它的效果是明顯的，也會讓學(xué)生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學(xué)的順利實施添一份力！

參考文獻(xiàn)：

1.史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學(xué)策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.

篇3

1.1研究對象

分別納入2007級、2008級、2009級七年制醫(yī)學(xué)生。

1.2研究方法

比較首都醫(yī)科大學(xué)附屬天壇醫(yī)院腦血管病中在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證前后（即七年制醫(yī)學(xué)生第5學(xué)年）的教學(xué)查房質(zhì)量。臨床教學(xué)質(zhì)量由教研室主任、秘書、教師和帶教七年制學(xué)生對其做出評價，使用首都醫(yī)科大學(xué)下發(fā)的《首都醫(yī)科大學(xué)臨床教學(xué)查房質(zhì)量評價表》，包含計劃目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、查體指導(dǎo)、臨床分析、啟發(fā)式教學(xué)、歸納總結(jié)、保護(hù)性治療、為人師表、外語詞匯和總體印象10條項目，每個項目下還有具體內(nèi)容要求。該評價表為百分制評價表。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料如符合正態(tài)分布采用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，兩組間比較用獨立樣本t檢驗；不符合正態(tài)分布，采用中位數(shù)表示，組間比較采用秩和檢驗；P＜0.05為差異有顯著性。

2研究結(jié)果

2011-2012學(xué)年，2007級臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的腦血管病臨床教學(xué)查房質(zhì)量評價平均分為97.4分；2012-2013學(xué)年，2008級臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房質(zhì)量評價平均分為97.7分；2013-2014學(xué)年，2009級臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房質(zhì)量評價平均分為99.0分。經(jīng)正態(tài)性檢驗，每學(xué)年的臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的腦血管病專業(yè)的臨床教學(xué)查房質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)為非正態(tài)分布（P<0.05）,故采用秩和檢驗比較三組學(xué)年之間臨床教學(xué)查房質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)，2013-2014學(xué)年與2012-2013學(xué)年、2011-2012學(xué)年的教學(xué)查房質(zhì)量差異有顯著性（P<0.05）。

3討論

篇4

在初中體育教學(xué)中，差異性教學(xué)是一種新的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)體育教學(xué)方法相比，差異性教學(xué)法的特點是較為人性化。其實施是以不同學(xué)生的不同身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，對不同學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行教育，以便保證學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能夠健康成長。而傳統(tǒng)教學(xué)方法卻是對所有學(xué)生都一視同仁，都是采用相同的方式進(jìn)行教育，這種做法的弊端是學(xué)生的身體素質(zhì)很容易受到不利影響，畢竟不是所有學(xué)生的身體素質(zhì)都一樣。在教學(xué)過程中，體育教學(xué)采用差異性教學(xué)法開展教學(xué)工作，依據(jù)學(xué)生的不同身體狀況，分別采用適宜的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效地提升每位學(xué)生的體質(zhì)，也能夠保證每位學(xué)生都學(xué)到一定的知識和技巧，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。此外，依據(jù)學(xué)生的不同身體素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行分別教育，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生濃厚的興趣，同時對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的身體素質(zhì)也有極大的幫助。

二、在初中體育教學(xué)中實施差異性教學(xué)的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中體育教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生興趣是體育教師需要認(rèn)真考慮的問題。只有使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會積極、主動地參與到體育教學(xué)中去，這對體育課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升有很大幫助。在教學(xué)過程中，體育教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生的不同身體素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行沒有針對性的教育，則不僅不能得到很好的教學(xué)效果，還很容易產(chǎn)生反面效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生厭煩心理。而差異性教學(xué)法則不同，差異性教學(xué)法的實施是以學(xué)生的不同身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，采用適宜的方法對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教育，從而確保每位學(xué)生的身體素質(zhì)都能得到健康發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，體育教師會引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識體育運動所具備的精神。同時，體育教師會充分了解每位學(xué)生的不同興趣和愛好，并依據(jù)這些信息對學(xué)生進(jìn)行分別教育，以便使學(xué)生能夠?qū)w育運動產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生在快樂運動過程中，也能夠增強自己的身體素質(zhì)。比如，在進(jìn)行籃球教學(xué)的時候，體育教師可以依據(jù)不同學(xué)生所擅長的方面，以及學(xué)生的不同興趣和愛好，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過后，對所有學(xué)生進(jìn)行分組，使每組的實例和成員分配都能夠合理的完成，再讓小組之間進(jìn)行籃球?qū)官?，以便使體育課堂能夠更加活躍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在游戲的同時，也能夠增強自身的體質(zhì)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)工作的動力所在，有了目標(biāo)，人們才有奮斗的動力。在初中體育教學(xué)中，體育教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，可以使其教學(xué)思路更加清晰，同時也有了教學(xué)的動力。而且，明確的教學(xué)目標(biāo)也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，不同學(xué)生所具備的身體素質(zhì)也各不相同，其每個階段所能實現(xiàn)的目標(biāo)也不一致。因此，體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的不同身體素質(zhì)，并為學(xué)生制定具有針對性的目標(biāo)，從而確保每位學(xué)生都能在鍛煉身體的同時，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中體育教學(xué)中，體育教師采用差異性教學(xué)法開展教學(xué)工作，并依據(jù)差異性教學(xué)法的要求制定教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠使每位學(xué)生的身體素質(zhì)都能得到健康的發(fā)展，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，并逐漸打破自身的極限。利用差異性教學(xué)法開展體育教學(xué)活動，學(xué)生可以在運動過程中，為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)而努力，以便增強自身的身體素質(zhì)。而教師利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能夠增強自身的教學(xué)水平。

三、制定差異性的教學(xué)方法

中學(xué)生都重視集體的榮譽，重視團(tuán)體的合作。體育項目少不了集體運動，對于學(xué)生來講，團(tuán)隊的榮譽是最重要的。在體育教學(xué)的過程中，教師需要以集體為出發(fā)點，對學(xué)生開展訓(xùn)練。但是，在實際的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行差異性的培養(yǎng)還存在一些問題。第一，一些教師和學(xué)生對體育教學(xué)沒有正確的認(rèn)識，認(rèn)為體育課的學(xué)習(xí)就是玩游戲，做活動還有一些教師在制定教學(xué)方案時，把全體學(xué)生作為對象，教學(xué)沒有針對性。第二，教師對學(xué)生不夠關(guān)心，不清楚學(xué)生的個性特點，沒有認(rèn)識到學(xué)生的體育特長，教學(xué)缺乏重點。這些都是差異性教學(xué)實行的限制因素。教師在制定教學(xué)方案時，要對初中體育教學(xué)有客觀的認(rèn)識，對學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性。以足球訓(xùn)練為例，教師在分組時需要多加注意，不要對學(xué)生進(jìn)行盲目的分組，教學(xué)內(nèi)容也要有所擴展。在分配位置時，教師需要考慮到學(xué)生所具備的足球天賦、學(xué)生的潛在能力，所確定的位置需要保證學(xué)生能夠充分地發(fā)揮潛能。在制定戰(zhàn)術(shù)時，保證學(xué)生能夠起到不同的作用。如果學(xué)生對任意球的技術(shù)掌握得比較好，可以讓他當(dāng)球隊的第一任意球手。教師結(jié)合發(fā)球的距離以及發(fā)球的角度，把學(xué)生分配到特定的位置，確保學(xué)生可以執(zhí)行發(fā)球。

篇5

學(xué)生的個體差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機上，不同性格、基礎(chǔ)水平以及思維能力的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機也很不一樣．基礎(chǔ)好的學(xué)生往往有著更為強烈的獲取新知的欲望，這類學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)抱有更多的熱情．基礎(chǔ)水平一般且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上往往十分低下，不僅不喜歡物理學(xué)習(xí)，有時候?qū)τ谖锢韺W(xué)習(xí)甚至?xí)嬖谖窇中睦恚畟€體差異教學(xué)策略需要化解的就是這個問題．教師要透過有效的教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，要透過靈活多樣的教學(xué)模式讓學(xué)生體驗到物理課程的學(xué)習(xí)樂趣，感受到這門課程的學(xué)習(xí)中可以獲取的成就感．想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入著手，借助生活化的實例來實現(xiàn)新知導(dǎo)入．這樣的模式，不僅大部分學(xué)生都易于接受，也能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而為后續(xù)的知識教學(xué)形成良好鋪墊．此外，教師應(yīng)當(dāng)有意識地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和親和力，要不斷地豐富自己的學(xué)科知識和綜合知識，提高駕馭課堂的能力，用幽默的教學(xué)語言，豐富的學(xué)識吸引學(xué)生，并給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間．學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，需要教師在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生感受到這門課程的學(xué)習(xí)樂趣，這樣才能夠讓學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中投入更多的精力．

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

無論是哪個層面的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力都是課堂教學(xué)的一個重點，這也是提升課堂教學(xué)效率的一個重要方式．對于能力強且知識體系扎實的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的具備能夠讓他們更好地展開對于一些復(fù)雜且綜合性更強的問題的研習(xí)探究，能夠深化他們對于相關(guān)知識的領(lǐng)會．對于知識能力一般的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助他們查漏補缺，能夠不斷完善自身知識體系中的漏洞，夯實自己的基礎(chǔ)水平，在此基礎(chǔ)上提升自己的綜合能力．無論是對于哪部分學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的具備都很重要，教師在教學(xué)中要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．實驗教學(xué)是最能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，在讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與獨立實驗前，教師要保障學(xué)生具備基本的實驗技能與實驗基礎(chǔ)，要加強學(xué)生對于一些基礎(chǔ)知識的掌握．教師要指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能．學(xué)生的實驗操作能力非常重要，這也是自主學(xué)習(xí)的支撐所在，不少物理實驗可能都會應(yīng)用到生活中各個方面，小到各種物體質(zhì)量的測量，大到電器電路的安裝．物理實驗是一個操作的過程，每一個學(xué)生都要參與進(jìn)來，教師可以以分組實驗的形式來提升學(xué)生的參與積極性．在分組實驗中，學(xué)生之間可相互配合共同完成，不僅可以將演示實驗改為學(xué)生實驗，做到在實驗中以學(xué)生為主體，教師還可以讓學(xué)生自己設(shè)計一些實驗，如在學(xué)習(xí)了量筒、天平等器材后，學(xué)生可做小實驗自制天平、量筒等，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的直觀體現(xiàn)．

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

想要深化物理教學(xué)中個體差異教學(xué)，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境．教師要鼓勵學(xué)生的交流互動，這不僅能夠讓每一個學(xué)生都有參與到課堂中來的機會，也有利于學(xué)生思維上的交流與相互激發(fā)．在好的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，促進(jìn)每個學(xué)生自身能力的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)個體差異教學(xué)的教學(xué)理念．好的教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在很多方面，讓知識呈現(xiàn)更為直觀便是一個很好的范例．有許多重要的定律都是通過實驗推理出來的，這些都需要實驗來證明，如能量守恒、二力平衡等．這些定理都需要讓學(xué)生通過實驗親自證明．由于學(xué)生學(xué)到的知識還很有限，對得出的結(jié)論不可能一聽就懂，親自實驗可以幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識．因此，教師千萬不要不做實驗或很少做實驗．教師在演示實驗的同時，能夠把相應(yīng)的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生確信實驗的真實性和定律的科學(xué)性．同時，教師還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗來對于這些知識加以驗證．只有在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，才能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的吸收，進(jìn)而提升高中物理課堂教學(xué)效率．

四、結(jié)語

篇6

1.1各門課程教學(xué)各自獨立，缺乏整體性和連貫性

如今的學(xué)前教育，已經(jīng)越來越看到了藝術(shù)課對孩子各方面能力的促進(jìn)作用。所以，大力發(fā)展藝術(shù)課，讓藝術(shù)去激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，未嘗不可。但是稍欠缺的就是藝術(shù)課的綜合。學(xué)生在學(xué)畫畫的時候，只能鍛煉繪圖能力，在學(xué)唱歌的時候，只能培養(yǎng)歌唱能力，在學(xué)理論知識的時候，只能增加對知識的了解……這樣一個單方面脫節(jié)的教育，只能對孩子的成長起到一個不太大的促進(jìn)作用，破壞了學(xué)年前兒童的整體感知能力，讓他們對于自己不感興趣的課程越來越缺乏興趣，導(dǎo)致某些方面能力的嚴(yán)重缺失。

1.2老師重視能力的培養(yǎng)，缺乏理論知識的教育

動手能力是學(xué)前教育的重中之重，兒童在動手時也能促進(jìn)大腦的開發(fā)。通過一些小游戲，小比賽，如搭積木，繪畫等，都能有效地促進(jìn)兒童動手能力的發(fā)展。但是，我們應(yīng)該看到的是，有時候兒童只是機械地培養(yǎng)了這種能力，而對于理論則是一無所知。慢慢的，兒童就會失去興趣，只是機械地模仿。所以，在培養(yǎng)他們能力的同時，也要注意對理論知識的教育，讓他們能有一個更為深入透徹的理解，才能真真正正地培養(yǎng)他們的動手動腦和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3課程選擇有待進(jìn)一步的改革

近幾年，藝術(shù)教學(xué)成了大家競相追捧的對象。各學(xué)前教育把培養(yǎng)能說會唱的小朋友作為自己教育成功的標(biāo)志。這樣培養(yǎng)出的小小畢業(yè)生只是具備了某些藝術(shù)方面的能力，而在某些方面的能力卻是十分貧瘠。課程選擇時應(yīng)綜合學(xué)前兒童的心理，興趣，身體等各方面，不僅開設(shè)一些藝術(shù)課程，也要加強他們的心理健康的培養(yǎng)，鼓勵他們做一個積極向上，樂觀開朗的小少年。同時，重視對身體素質(zhì)的鍛煉，帶領(lǐng)他們鍛煉身體，增強體質(zhì)。課程選擇時要全面，綜合，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

2專業(yè)藝術(shù)交叉教學(xué)創(chuàng)新的方式

2.1重視藝術(shù)能力的培養(yǎng)，加強基本技能的鍛煉

藝術(shù)能力，是學(xué)前教育的必修課。培養(yǎng)幼師的藝術(shù)能力，包括唱歌、繪畫、樂器表演、手工制作、故事講述等，讓幼師擁有足夠的能力讓課堂生動有趣，在課堂上可以跟學(xué)前兒童一起唱，一起跳，一起學(xué)。同時，也要加強他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，洞察學(xué)生的能力，解決問題的能力，啟發(fā)想象力的能力……學(xué)前教育作為一個特殊的教育階段，需要幼師具備各方面的綜合素質(zhì)，才能辦好學(xué)前教育。拿美術(shù)來說，美術(shù)可以加強集中注意的能力和獨立思考的能力。加強幼師的美術(shù)創(chuàng)作能力，將難以言表的情緒可以畫出來，讓同學(xué)有一個形象的感悟。

2.2各門功課綜合教學(xué)，開創(chuàng)整體教學(xué)

各門功課之間都有一定的聯(lián)系，不能完全分開來教學(xué)，要能夠融會貫通地教學(xué)。所以，新模式下的教學(xué)就必須要求幼師具備綜合教學(xué)能力。例如，美術(shù)教學(xué)時對神態(tài)把握時，可以通過講述一些小故事來學(xué)前兒童更深刻把握心理活動，更好地將神態(tài)表現(xiàn)出來。在對色彩教學(xué)時，可以結(jié)合音樂，讓學(xué)生對冷色調(diào)和暖色調(diào)有一個更好的理解。

2.3用發(fā)展的眼光看待問題，不斷調(diào)整自己解決問題的方式

學(xué)前教育作為一個十分特殊的教育階段，問題的產(chǎn)生更是千變?nèi)f化。作為學(xué)前教育的帶領(lǐng)者，幼師需要樹立創(chuàng)新的思維，發(fā)展的眼光，在面對新形勢時通過自己的分析，來恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題。面對家長的反對，面對教育方式的瓶頸，面對學(xué)生的不配合，不能一味用老方式解決問題。要根據(jù)現(xiàn)實實際，結(jié)合自己的智慧，巧妙采用最合理的方式解決。加強與家長與學(xué)生的溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，也可做到防患于未然。

3辦好學(xué)前教育交叉教學(xué)創(chuàng)新的條件

3.1良好的社會環(huán)境

想要辦好學(xué)前教育交叉教學(xué)創(chuàng)新，社會一定要創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。首先，必須讓學(xué)生愛上專業(yè)課交叉教學(xué)，讓教師肯定專業(yè)課交叉教學(xué)，讓家長支持專業(yè)課交叉教學(xué)，這樣，在一個全社會支持的大背景下，專業(yè)課交叉教學(xué)模式才能真真正正地運作下去。專業(yè)課交叉教學(xué)是新理念，與原先的“滿堂灌”形成鮮明的對比，不再是一味教授知識，更強調(diào)了綜合技能的培養(yǎng)。對于一些望子成龍，望女成鳳的家長，一時間可能難以接受。我們要讓他們看到專業(yè)課交叉教學(xué)的好處，讓他們真正接受學(xué)前教育專業(yè)課交叉教學(xué)。

3.2拓展課堂范圍

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)只限于課堂?？呻S著教育的不斷發(fā)展，我們越來越發(fā)現(xiàn)了這種觀念的局限性。很多地方都可以發(fā)展成為課堂，尤其是大自然，是學(xué)前兒童最好的老師。所以，新新幼師要知道轉(zhuǎn)變觀念，將課堂延長拓展，帶領(lǐng)學(xué)前兒童探索更為廣闊的知識的海洋。例如，在美術(shù)教學(xué)時，可以組織學(xué)生一起踏青，在親眼看見，親身體會到的環(huán)境下，畫出形象生動的作品。

3.3建立健全教學(xué)評估

教學(xué)評估師自我反省，可以讓教師直觀看到自己的教學(xué)效果。同時，根據(jù)教學(xué)評估反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓教育越辦越好。專業(yè)課交叉教學(xué)固然是一種好的方式，但是由于每個幼師方式方法的各異性，學(xué)生掌握知識的能力自然有些區(qū)別。采用教學(xué)評估，讓教師可以清楚地看到自己的不足和長處，讓他們可以借鑒好的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

4小結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞： 中西文化差異 原因 教授方法

對于英語的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)看法是只要學(xué)會語音、語法和詞匯，就算掌握了這門語言。但是，隨著國家的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和WTO的加入，越來越多的人認(rèn)識到必須把語言知識和文化知識結(jié)合起來才能順利地交際。有的英語學(xué)習(xí)者雖然能夠講出一口語音標(biāo)準(zhǔn)、語法結(jié)構(gòu)正確的英語，但在與外國人交流時不能正確理解對方的語用意義，聽不懂對方話語中所表達(dá)的思想或看不懂文字層面背后的東西，以致在語言交流中產(chǎn)生誤解。究其原因，就是在英語教學(xué)中忽略了文化素養(yǎng)的作用或?qū)ξ幕仞B(yǎng)的重要性認(rèn)識不夠。

語言是文化的一部分，又是文化的載體，語言和文化密不可分。21世紀(jì)是一個以知識創(chuàng)新和社會信息化為主要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)意味著對人的文化素質(zhì)提出了更高的要求。因為一個人的文化素質(zhì)對他的思維方式、道德情操乃至創(chuàng)新能力都有巨大的影響。所以在平時教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言文化素質(zhì)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生對英漢兩種語言文化差異的敏感性。在實際教學(xué)中，必須向?qū)W生傳授英語文化背景知識，比較中英文化差異，使學(xué)生對主要英語國家的社會、文化知識與習(xí)俗有一定的了解，增強對文化差異的敏感性，提高英語的理解能力及運用能力。

一、中西文化的差異

中西文化的差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.英漢詞語反映的文化差異。

英美國家的文化背景和我國很不相同，作為語言的一個組成部分的詞語，它的產(chǎn)生、發(fā)展、豐富和詞義的演變與其社會歷史文化背景是分不開的，所以對詞匯的理解就涉及有關(guān)英美國家的文化背景知識。如果缺乏這方面的知識，理解時就會出現(xiàn)文化錯誤。

比如說，“dog”和“狗”這兩個詞，在語言意義上兩者是相同的，表示一種動物。由于文化差異，它們在實際應(yīng)用中含有不同的意義。在中國人的心目中，一般都有厭惡、鄙視狗這種動物的心理，所以常常用狗形容和比喻壞人壞事，如狗仗人勢、狗急跳墻、狗眼看人低等。在漢語中用狗指人就是罵人，如狗腿子、走狗、狗頭軍師、落水狗等。但是在英美國家，他們非常喜歡狗，并且認(rèn)為狗是人類忠誠可靠的朋友，常常把人比作dog，卻沒有絲毫的貶義。英語中dog一詞很受歡迎，并且往往含有褒義。例如：lucky dog表示“幸運兒”，Love me,love my dog.表示“愛屋及烏”，Every dog has his day.表示“人人皆有得意日”。

2.英漢結(jié)構(gòu)反映的文化差異。

英漢表達(dá)的結(jié)構(gòu)差異體現(xiàn)在排列信息內(nèi)容的順序、表達(dá)中各環(huán)節(jié)間的關(guān)系、話語發(fā)展的趨勢等方面。比如，英語中的時間、方位、地點表達(dá)的排列順序往往是由小到大的，而漢語則相反。例：

英：at two o’clock on the afternoon of the 28th of May in 1998

漢：1998年5月28日下午2點鐘

另外，英語的修飾要求把主要意思放在句子的開頭，即“中心詞”往往放在首位，然后圍繞“中心詞”逐步發(fā)展，形成先正后偏的現(xiàn)象。而漢語的表達(dá)習(xí)慣則是由表及里，先交代旁枝末節(jié)，最后點明主題。英語的定語和狀語往往放在所修飾的詞語后面，漢語則反之。

英：This is the book that she gave me.

漢：這就是她送給我的書。

二、形成中西文化差異的原因

當(dāng)然，詞序與漢語大體一致的句子在英語中也有相當(dāng)大的比例，這好理解，無需比較。這些差異存在的原因如下。

1.不同民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣及觀念上的和心理上的差異會帶來語言使用上的差異。

如英美人交談忌談年齡、收入、信仰等有關(guān)的話題，他們認(rèn)為那是個人隱私，不容侵犯。而中國人見面則問對方：“你多大了？”“你收入多少?”等。

2.不同文化的人對事物的表達(dá)方式也存在差異。

如英語國家對家庭及親屬關(guān)系的概念較籠統(tǒng)，但漢語中非常明確具體。如英語中的uncle在漢語中分別表示伯父、叔叔、舅舅、姑父、姨父，而cousin則涵蓋了堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、姑表兄、姑表弟、姑表姐（妹）、姨表兄（弟）、姨表姐（妹）等12種親屬關(guān)系。

三、中西文化的教授方法

為了培養(yǎng)學(xué)生對中西文化的敏感性，我們在平時應(yīng)多向?qū)W生講述中西文化差異，如習(xí)俗文化、思維文化、心態(tài)文化、歷史文化和體態(tài)文化，這樣才能對中西文化有比較深刻的理解，才能更加自如地運用英語。在具體教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該把中西文化差異的掌握及文化交際能力的培養(yǎng)始終貫穿于英語教學(xué)中，可以從以下幾方面入手。

1.抓好閱讀課的教學(xué)。

篇8

論文關(guān)鍵詞：大課教學(xué);教學(xué)方法;課堂參與;問卷調(diào)查

1前言

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于多種要素，涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但提高教學(xué)質(zhì)量需要解決的根本問題不外乎兩個，一個是教什么，一個是怎樣教，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在一定程度上，教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量具有決定性意義，它直接體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系及教學(xué)活動方式，反映教育者的教育思想和教育藝術(shù)。教學(xué)方法不僅對教學(xué)效果有直接的決定性作用，而月教學(xué)方法本身也具有教育性。因此，要有效地提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法。大課講授是最傳統(tǒng)、使用最廣泛的一種課堂教學(xué)方法。

在高等醫(yī)學(xué)院校里，這種方法通常用于醫(yī)學(xué)理論課的教學(xué)。利用這種教學(xué)方法，一位教師可以同時向幾十、上百、甚至更多的學(xué)生傳授知識。可見，大課這種課堂教學(xué)方法能夠在較短的時間內(nèi)向較多的學(xué)生系統(tǒng)地傳授大量知識。但該方法其明顯的缺點是學(xué)生學(xué)習(xí)被動;教師也很容易“滿堂灌”，以“填鴨”方式向?qū)W生傳授知識。相當(dāng)長的時間以來，國內(nèi)外教育界對大課教學(xué)進(jìn)行了研究和改革，以充分發(fā)揮其優(yōu)點，克服其缺點。為了解高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對目前大課教學(xué)的認(rèn)識和主動參與大課教學(xué)的積極性，探討當(dāng)前課堂教學(xué)改革急需解決的主要問題，本文就大學(xué)生對大課教學(xué)的認(rèn)識和積極參與課堂教學(xué)的熱情在醫(yī)學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查分析。

2對象與方法

2.1調(diào)查對象

本文被調(diào)查對象為四月}大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生。發(fā)出調(diào)查問卷415份，收回有效調(diào)查表404，回收率為97.3%。在404份有效調(diào)查問卷中，106份來自七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占26.3%;108份來自五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占26.7%;119份來自預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占29.5%;29份來自七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占7.2%;42份來自七年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生，占10.4%.

2.2調(diào)查問卷

為了解高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對大課教學(xué)的認(rèn)識和主動參與大課教學(xué)的積極性，我們設(shè)計了調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷包括7個問題，它們分別是:1)理論課的教學(xué)應(yīng)該是老師在講臺上講，學(xué)生只需在臺下專心聽，并認(rèn)真作好筆記;2)我很希望在理論課堂上有與老師和同學(xué)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流的機會;3)我很喜歡主動回答老師在理論課堂上向同學(xué)提出的問題;4)我希望老師在理論課堂上向同學(xué)提問，但不喜歡主動回答提問;5)我不喜歡主動回答老師向同學(xué)們提出的問題，但被點名回答時，我還是樂意回答;6)我不喜歡主動回答老師向同學(xué)們提出的問題，也不喜歡被點名回答;7)我很喜歡在理論課堂上向老師提問。在每個問題下面，都有5個備選項，即:A.完全同意，B.同意，C.無意見，D.不同意,E.完全不同意。在回答問卷時，要求學(xué)生就每個問題在5個備選項中選擇1項，作為學(xué)生對該問題的選擇，以表達(dá)學(xué)生對該問題的認(rèn)識或態(tài)度。

2.3結(jié)果分析

404名被調(diào)查學(xué)生對7個調(diào)查問題的五個備選項的選擇結(jié)果用計數(shù)法獲得，用百分?jǐn)?shù)表示。不同層次的七年制和五年制學(xué)生在7個調(diào)查問題被選項選擇上差異性的顯著性檢驗采用x2分析。

3結(jié)果

3.1各調(diào)查問題間的關(guān)聯(lián)性

為了解被調(diào)查問題間的關(guān)聯(lián)性，我們采用5級Likert計分法對每個被選答案進(jìn)行賦值后，根據(jù)學(xué)生的選擇對各問題間的相關(guān)性進(jìn)行了分析。

表1為各問題間的相關(guān)系數(shù)及相應(yīng)的P值。21個相關(guān)系數(shù)中，16個具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。表明大多數(shù)的問題間，學(xué)生的選擇相關(guān)。除自身的相關(guān)系數(shù)為1外，這些相關(guān)系數(shù)偏離1或一1都較遠(yuǎn)，相關(guān)系數(shù)的絕對值都在0.5以下，最大為0.48。表明相關(guān)問題間沒有重復(fù)，沒有兩個相關(guān)問題含義相同的情況發(fā)生。

3.2被調(diào)查學(xué)生對調(diào)查問題備選項的選擇結(jié)果對404名被調(diào)查學(xué)生就7個調(diào)查問題備選項的選擇進(jìn)行統(tǒng)計結(jié)果見表2

3.3不同層次被調(diào)查學(xué)生對調(diào)查問題備選項的選擇

我們對五年制和七年制學(xué)生就7個被調(diào)查問題備選項的選擇結(jié)果進(jìn)行了x2分析，發(fā)現(xiàn)不同層次的七年制和五年制學(xué)生在對7個調(diào)查問題被選項的選擇上沒有統(tǒng)計學(xué)差異(P值均大于0.05).

3.4不同性別被調(diào)查學(xué)生對調(diào)查問題備選項的選擇

性別是行為的重要影響因素，也可能影響醫(yī)學(xué)生參與大課教學(xué)的主動性。我們對男性和女性學(xué)生就7個被調(diào)查問題備選項的選擇結(jié)果進(jìn)行了x2分析，發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生在對7個調(diào)查問題被選項的選擇上沒有統(tǒng)計學(xué)差異(P值均大于0.05)。

4討論

受教育理論、教育觀念和醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的制約和影響，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)大課教學(xué)是以傳授知識為首要目的，所以在大課教學(xué)方式上采取灌輸式或填鴨式教學(xué)。在課堂上，信息只有從教師到學(xué)生的單方向流動，而不是在學(xué)生和教師之間雙向流動，也沒有在學(xué)生之間的多向流動。形成學(xué)生在課堂上記筆記、課后背筆記、考試默寫筆記的刻板學(xué)習(xí)方式。造成學(xué)生可以獲得較好的考試成績，但創(chuàng)新思維弱、分析解決問題能力差的所謂“高分低能”現(xiàn)象，學(xué)生獲取新知識的能力缺乏，嚴(yán)重違背培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生這一醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)。隨著現(xiàn)代教學(xué)思想、教育觀念不斷更新以及醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)受到教育界、醫(yī)學(xué)界較廣泛的批判。

要求改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，特別注重以啟發(fā)的方式向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，重視智力、能力和非智力因素的綜合培養(yǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展;在教與學(xué)的關(guān)系上，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生在教師帶領(lǐng)或引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí);在教學(xué)進(jìn)行過程中，要努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把教學(xué)重點放在組織、指導(dǎo)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)努力的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)是專心聽教師講，認(rèn)真做好記錄。我們進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)(表2)，僅13.9%的被調(diào)查學(xué)生“完全同意”或“同意”“理論課的教學(xué)應(yīng)該是老師在講臺上講，學(xué)生只需在臺下專心聽，并認(rèn)真作好筆記”.76.5%的學(xué)生很希望在理論課堂上有與老師和同學(xué)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流的機會。表明學(xué)生并不滿意傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不希望課堂教學(xué)只有信息從教師到學(xué)生的單向流動;他(她)們希望在課堂上有與教師和同學(xué)交流的機會;希望課堂信息不僅有從教師到學(xué)生的單向流動，也有從學(xué)生到教師和從學(xué)生到學(xué)生的雙向和多向流動。

要實現(xiàn)課堂上信息流動的雙向性和多向性，學(xué)生的課堂參與積極性非常重要。從調(diào)查結(jié)果看，18.3%的學(xué)生很喜歡主動回答老師在理論課堂上向同學(xué)提出的問題。54.0%的學(xué)生希望老師在理論課堂上向同學(xué)提問，但不喜歡主動回答提問。52.0%的學(xué)生“完全同意”或“同意”“我不喜歡主動回答老師向同學(xué)們提出的問題，但被點名回答時，我還是樂意回答”023.7%的被調(diào)查學(xué)生“完全同意”或“同意”‘、我不喜歡主動回答老師向同學(xué)們提出的問題，也不喜歡被點名回答”.28.0%的被調(diào)查學(xué)生“完全同意”或“同意”“我很喜歡在理淪課堂上向老師提問”。表明學(xué)生在具體行動上的課堂參與積極性不高，這可能與學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)，到大學(xué)的長期學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法有關(guān)。