時間：2022-11-24 05:41:43
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關(guān)鍵詞高中歷史；教師；教學(xué)能力；發(fā)展
隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來適應(yīng)新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。
1高中歷史教師教學(xué)能力概述
高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過歷史教學(xué)活動表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學(xué)能力，對于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。我國對高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識能力、歷史教學(xué)設(shè)計能力、歷史教學(xué)實施能力和歷史教學(xué)反思能力等。
2近年來高中歷史教師教學(xué)能力存在的問題及其原因
近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動過程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問題。
2.1教師自身的問題及其原因
（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對學(xué)生的知識教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識來培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標(biāo)的實施不夠完善，偏重知識技能目標(biāo)而忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識卻是需要在有限的既有知識基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究?？墒怯捎谠跉v史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識傳授給學(xué)生。（2）歷史教學(xué)設(shè)計難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學(xué)設(shè)計時過多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來進行教學(xué)設(shè)計，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。（3）教師的自主發(fā)展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實質(zhì)性的進展。
2.2教師對歷史課程資源的利用不足
隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識的研究，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會真正組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻或影像資料的作業(yè)后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠離實踐經(jīng)驗，無法使學(xué)到的知識與實際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。
2.3學(xué)校和社會不重視對歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)
學(xué)校在組建師資隊伍時，其主要考察標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)科知識基本功和教學(xué)能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認真準(zhǔn)備，培訓(xùn)成效一般。其次，對于歷史學(xué)科而言，當(dāng)代學(xué)校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念跟不上時展步伐，導(dǎo)致其實踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認為培訓(xùn)無法對自己的教學(xué)工作有所助益，從而對培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。
3提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施
3.1加強教師隊伍建設(shè)
提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其次，教師之間還應(yīng)加強相互學(xué)習(xí)，備課、磨課、同課異構(gòu)的活動，同一課時應(yīng)開發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計，以適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，同時學(xué)校應(yīng)引進高學(xué)歷人才，提高教師隊伍素質(zhì)。
3.2加強教學(xué)設(shè)計能力和備課能力
備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結(jié)合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學(xué)設(shè)計。其次，在備課時，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過程的設(shè)計，還應(yīng)重視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強自身的教學(xué)設(shè)計能力，加強有效教學(xué)的備課能力。
3.3加強課堂教學(xué)能力
加強課堂教學(xué)能力要做到以下幾點：第一，課前準(zhǔn)備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進學(xué)生維持學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，不斷深化學(xué)習(xí)動機。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識的作業(yè)是一節(jié)完整課時的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強課后作業(yè)的有效性和針對性，同時落實檢查工作。
3.4課后應(yīng)注意教學(xué)反思
通過教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理，有助于提高教學(xué)效果。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強教學(xué)活動的針對性和互動性。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過反思教學(xué)過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。
3.5歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力
歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識的更新，注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動加強師生交流，營造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考歷史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教學(xué)，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。
4小結(jié)
在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學(xué)能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，我國一定會通過歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。
參考文獻
[1]龔艷冰.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐因素分析[J].高等教育研究學(xué)報,2010（2）.
[2]袁亞麗.地方師范院校歷史專業(yè)師范生專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].歷史教學(xué)(下半月刊),2016（4）.
Keywords high school history； teachers； teaching ability； development
隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來適應(yīng)新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。
1 高中歷史教師教學(xué)能力概述
高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過歷史教學(xué)活動表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。
提升歷史教學(xué)能力，對于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。
我國對高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識能力、歷史教學(xué)設(shè)計能力、歷史教學(xué)實施能力和歷史教學(xué)反思能力等。
2 近年來高中歷史教師教學(xué)能力存在的問題及其原因
近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動過程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問題。
2.1 教師自身的問題及其原因
（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對學(xué)生的知識教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識來培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標(biāo)的實施不夠完善，偏重知識技能目標(biāo)而忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識卻是需要在有限的既有知識基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究。可是由于在歷史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識傳授給學(xué)生。
（2）歷史教學(xué)設(shè)計難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學(xué)設(shè)計時過多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來進行教學(xué)設(shè)計，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。
（3）教??的自主發(fā)展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實質(zhì)性的進展。
2.2 教師對歷史課程資源的利用不足
隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識的研究，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會真正組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻或影像資料的作業(yè)后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠離實踐經(jīng)驗，無法使學(xué)到的知識與實際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。
2.3 學(xué)校和社會不重視對歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)
學(xué)校在組建師資隊伍時，其主要考察標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)科知識基本功和教學(xué)能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認真準(zhǔn)備，培訓(xùn)成效一般。其次，對于歷史學(xué)科而言，當(dāng)代學(xué)校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念跟不上時展步伐，導(dǎo)致其實踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認為培訓(xùn)無法對自己的教學(xué)工作有所助益，從而對培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。
3 提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施
3.1 加強教師隊伍建設(shè)
提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其次，教師之間還應(yīng)加強相互學(xué)習(xí)，組織集體備課、磨課、同課異構(gòu)的活動，同一課時應(yīng)開發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計，以適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，同時學(xué)校應(yīng)引進高學(xué)歷人才，提高教師隊伍素質(zhì)。
3.2 加強教學(xué)設(shè)計能力和備課能力
備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結(jié)合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學(xué)設(shè)計。其次，在備課時，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過程的設(shè)計，還應(yīng)重視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強自身的教學(xué)設(shè)計能力，加強有效教學(xué)的備課能力。
3.3 加強課堂教學(xué)能力
加強課堂教學(xué)能力要做到以下幾點：第一，課前準(zhǔn)備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進學(xué)生維持學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，不斷深化學(xué)習(xí)動機。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識的作業(yè)是一節(jié)完整課時的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強課后作業(yè)的有效性和針對性，同時落實檢查工作。
3.4 課后應(yīng)注意教學(xué)反思
通過教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，有助于提高教學(xué)效果。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強教學(xué)活動的針對性和互動性。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過反思教學(xué)過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。
3.5 歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力
歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識的更新，注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動加強師生交流，營造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考歷史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教?W，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。
關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；講評課
目前的高中歷史試卷講評課，有些教師教學(xué)方法使用單一，過分注重知識的傳授，出現(xiàn)課堂由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“滿堂問”的傾向，只是單純和學(xué)生對答案；有的又講得過細，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復(fù)習(xí)就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評課的有效教學(xué)策略勢在必行。
1 及時進行講評，提高講評效果
及時性原則是試卷講評課中實現(xiàn)有效教學(xué)的首要前提。為了保證試卷點評的有效性，教師應(yīng)當(dāng)貫徹及時性原則，及時反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”?？刂普撜J為，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者吸收信息（學(xué)習(xí)知識和方法）并輸出信息（回答問題等），通過反饋（回答問題、作業(yè)、測試等）與評價（評分與評語）知道正確與否的整個過程。反饋信息是構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素。而且，反饋要及時并隨時進行，反饋越及時，學(xué)習(xí)效果就越好；而能隨時反饋，信息流通頻率就越高，對知識矯正、能力提高作用就越大。
在每次做完習(xí)題或者參加完考試之后，學(xué)生總是習(xí)慣于相互詢問答題情況，有些同學(xué)甚至因為答案而不停爭論，在這種情況下，他們一般會將疑難問題請教老師，來驗證最終的結(jié)果。這種情況表面，學(xué)生們都總是希望第一時間知道題目的答案。在這個時候，如果老師能夠及時地給學(xué)生講評，就能及時地開啟師生交流，就能啟發(fā)學(xué)生解題的新方法和新思路，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時進行講評，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易淡化掉，學(xué)習(xí)積極性可能會大打折扣，再進行講評的效果可想而知。
試卷講評一般都要在學(xué)生完成了有關(guān)的訓(xùn)練后，馬上安排。從教師的角度出發(fā)，應(yīng)該及時地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如課堂上做的練習(xí)，爭取課堂上馬上講評。比如可以利用實物投影，馬上反映學(xué)生答題情況，全班同學(xué)加以分析、評分和完善。這樣堅持課堂上及時評價、即時反饋，對知識矯正、能力提高的作用就越大。此外，當(dāng)天做的練習(xí)，比如限時訓(xùn)練，老師當(dāng)天改好，收集學(xué)生情況，做好第二天講評的準(zhǔn)備。同時，利用張貼答案的形式及時公布答案，讓學(xué)生及時了解自己的情況?？傊?，在試卷講評課中，要貫徹及時性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時機，及時讓學(xué)生獲得反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，促進學(xué)生“想學(xué)”，這是提高高三歷史講評課有效性的途徑之一。
2 進行師生互動，發(fā)揮學(xué)生的自主性
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于史學(xué)知識的確定性，加之以固定章節(jié)為主的教學(xué)內(nèi)容，以考查知識點為重的評價方式，導(dǎo)致一直存在著以教師教為中心，學(xué)生被動接受的弊端，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而使高中歷史講評課顯得機械、生硬，缺乏活力。由于歷史學(xué)科具有人文學(xué)科色彩濃郁和抽象性的特點，因此在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相對其它學(xué)科更為重要。新課程理念下的歷史教學(xué)關(guān)系是教與學(xué)的交往互動，交往互動意味著人人參與，意味著平等對話、合作建構(gòu)，在互動協(xié)作中分享知識建構(gòu)的意義和樂趣，合作學(xué)習(xí)在促進教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用。
教師的態(tài)度要友好而平等，語言生動富有激勵性；學(xué)生發(fā)言人數(shù)要多、次數(shù)要多，同桌討論、集體回答次數(shù)要多。教師的語言要具備啟發(fā)性和鼓勵性，所提問的題目難度要適度，使學(xué)生在經(jīng)過充分思考的情況下能夠答得上來。在課堂上，教師要采用多種方式讓學(xué)生參與其中：如個別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學(xué)生的合作與競爭心理，激發(fā)他們的參與熱情，營造出一種師生平等互動的氣氛。在講評時，老師應(yīng)打破“一言堂”的授課習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與到講評之中。對于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學(xué)講述一下自己的答題思路，為其他同學(xué)提供示范。對于比較典型的錯誤題目，也可以讓出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)講述一下當(dāng)時的思維模式。
3 總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，指點解題方法
在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現(xiàn)出題海無涯的現(xiàn)狀，這就要求老師在講評的時候絕不能就題論題，而是要對解題規(guī)律進行總結(jié)。因此，在高中歷史講評課上，老師應(yīng)著眼于結(jié)合具體事例分析解題技巧和，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和解題能力。古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！痹u講試卷不能僅僅停留在給學(xué)生正確答案的膚淺層面，更應(yīng)該教給學(xué)生正確解題方法。如近年來高考題大多采用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，這一類題目學(xué)生容易失分，教師講評時應(yīng)該對學(xué)生進行解題指導(dǎo)。首先，教會學(xué)生根據(jù)題意提取有效信息；其次，教會他們轉(zhuǎn)換信息，將從材料中提取的有效信息與所學(xué)知識建立鏈接，思考答該題需要調(diào)動和運用哪些知識點；再次，要教會學(xué)生整合信息，把材料信息、書本知識、主題立意等有機結(jié)合起來，找出正確答案。只有這樣，學(xué)生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學(xué)生進步的階梯。
另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對學(xué)生解題中普遍存在的共性問題進行講評，而個別學(xué)生在答題中的特殊問題，往往無法得到老師的關(guān)注。這就需要老師在課后與學(xué)生進行一對一的交換意見，進行個別輔導(dǎo)，分析學(xué)生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評結(jié)束，并不意味著學(xué)生可以一勞永逸。只有加強指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)和反思，做到觸類旁通，才能突出實效性。
講評過程尊重針對性原則，尊重學(xué)生的個體差異
針對性原則是指教師在客觀地分析學(xué)生答卷的基礎(chǔ)上，對準(zhǔn)學(xué)生在答卷中所反映出來的癥結(jié)所在，恰當(dāng)?shù)剡x取講評材料，并有所側(cè)重地進行講評。這樣，教師不僅有效地控制了講評材料的數(shù)量，而且使講評更具針對性，更利于學(xué)生去識記，從而直接提高了講評的質(zhì)量。在試卷講評課前，老師要做好成績統(tǒng)計與分析工作，特別是電子閱卷機提供的試卷客觀題的一系列數(shù)據(jù)，應(yīng)該作為確立講評課的教學(xué)重點和難點的重要依據(jù)。老師對平均分、得分率、難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、各項選肢的分布等數(shù)據(jù)，要做一個全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應(yīng)該重點講？學(xué)生存在哪些問題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問題？應(yīng)該滲透哪些解題方法和解題技巧？學(xué)生下一階段復(fù)習(xí)的重點和應(yīng)采取的策略等等，課前必須要充分準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，切忌面面俱到，逐題講評。
以上是老師對全班學(xué)生答題情況的總體分析，遠不能有效地解決所有學(xué)生的個體差異性問題，還必須指導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，對試卷進行自我分析和自我反饋，及時查缺補漏。每個學(xué)生所需要的反饋信息都不盡相同，講評課必須要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。只有了解學(xué)生的需要，才能更有針對性地提高課堂的效率。
4 結(jié)語
課堂教學(xué)在高中歷史講評課中處于真正落腳點的位置，關(guān)系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探討成為教學(xué)改革的主流。以評講課為契機，推進有效教學(xué)改革，任重而道遠。
參考文獻
[1]黃牧航.歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價[M].廣東教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；核心；目標(biāo)；動力；課件
隨著課改的深入，中學(xué)歷史教育適應(yīng)時代變革的需要在改革中發(fā)生了不少變化，使許多教師感到茫然，在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少誤區(qū)，下面就這方面作一初步探索。
一、新課改下的歷史教學(xué)如何正確落實三維目標(biāo)
在新課改下，三維目標(biāo)有重大變化，只有正確落實三維目標(biāo)，才能更好落實課改精神。
1.知識與能力是教育教學(xué)的核心
歷史學(xué)科本身是一個知識性極強的學(xué)科，注重課堂的知識性，讓歷史知識成為課堂的主要內(nèi)容應(yīng)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。?面對新課改，有的老師認為只要把課堂搞活，讓學(xué)生“動起來”就是新課改要求的課堂形式，實際上沒有歷史知識的歷史課，不但不符合《新課標(biāo)》要求，更是一個沒有靈魂的課堂。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西，它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿，教與學(xué)都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。老師主要教學(xué)任務(wù)就是要做到大膽取舍，學(xué)生能看懂、能理解的就讓學(xué)生自己來完成，授課力求突出重點、突破難點，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。
課程的本質(zhì)是知識，而知識對學(xué)生的發(fā)展起著決定性的影響?？傊p視、削弱知識，學(xué)生的發(fā)展就無從談起，讓我們切記：巧婦難為無米之炊。
2.過程與方法既是手段又是目標(biāo)
過程與方法，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)，既是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，又是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。
課程改革后，許多教師常常編演歷史劇，認為學(xué)生參與了活動，通過活動掌握了歷史背景，主要內(nèi)容和歷史意義，目的就達到了。這里存在一個普遍性的問題：教師雖然使用了各種教學(xué)方法，學(xué)生也參與了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過各種方法學(xué)到了知識（如歷史背景，主要內(nèi)容和歷史意義），但并沒有學(xué)到“過程與方法”，因為教師根本沒有把“過程與方法”作為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而僅僅是把它作為手段讓學(xué)生掌握知識，這是一個很大的誤區(qū)。
在教學(xué)設(shè)計師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)的方式;重視學(xué)生活動與訓(xùn)練設(shè)計以保證覆蓋面和參與度；重視知識的探究過程：創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究價值；重視語言交流、操作交流；重視思維互動、實踐互動、情感互動。讓“過程與方法”不僅是手段，而且是通過各種方法學(xué)到了知識；學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)過程和運用學(xué)習(xí)方法的同時，可以掌握“過程與方法”，即讓學(xué)生學(xué)會搜集資料的過程與方法；探究問題的過程與方法；辨析史料的過程與方法；比較歷史事物的過程與方法；評論歷史觀點的過程與方法；論證的過程與方法；辯論的過程與方法；學(xué)習(xí)與他人，尤其是同具有不同見解的人合作、學(xué)習(xí)和交流的過程與方法。讓過程與方法既是手段更是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
3.教師正確引導(dǎo)，使“情感態(tài)度價值觀”成為課堂教學(xué)的靈魂
新課改推行到現(xiàn)在，教師對于“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)落實于課堂的水平參差不齊，出現(xiàn)了不少誤區(qū)：一是沒有正確處理三維目標(biāo)關(guān)系。過于偏重“知識與能力”的教學(xué)，缺乏“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)意識；為了強調(diào)“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)，忽視歷史知識與能力，實際上學(xué)生的知識與能力越強，對“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)認識也越科學(xué)；把三維目標(biāo)不作為整體落實，人為割裂。二是教師教學(xué)過于考慮學(xué)生興趣，“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)形式化，對“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)落實走上歧途。興趣是為了更好達到教學(xué)效果的手段，而不是歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如就具體活動方式上，教師如果不加指導(dǎo)讓學(xué)生自編歷史劇，學(xué)生雖然興趣很足，但是受知識的局限大多數(shù)編寫的內(nèi)容不依據(jù)史實，用戲說的方式表現(xiàn)，背離了歷史學(xué)習(xí)的方向，不利于學(xué)生求真求實，科學(xué)精神的養(yǎng)成。三是教師代替學(xué)生總結(jié)價值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，無法成為一個獨立的學(xué)習(xí)者，學(xué)生價值傾向很容易受他人影響而發(fā)生變動，學(xué)生理性思考和求真精神得不到發(fā)展。
在歷史教學(xué)中如何進行情感態(tài)度價值觀教育。一在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)明確設(shè)立“情感態(tài)度價值觀”，并把它作為一個整體來設(shè)計，不能分割。二重視情境創(chuàng)設(shè)，同時要讓這種情境為有效教學(xué)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生身臨其境，感同身受時，就會產(chǎn)生豐富強烈的情感，點燃情感的火花，達到教學(xué)目標(biāo)。三重視榜樣的力量。讓他們在學(xué)習(xí)和嘗試中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感態(tài)度與價值觀。
二、新課改下的歷史教學(xué)要合理使用歷史課件
電腦多媒體教學(xué)逐漸進入高中歷史教學(xué)領(lǐng)域，體現(xiàn)了新課程基本理念，但只有合理設(shè)計和使用課件，才能達到良好的教學(xué)效果。
1.設(shè)計課件要抓住知識主線，突出重點
歷史課件是為了更好地理解書本知識而設(shè)計的，應(yīng)抓住知識主線，而不是簡單的羅列。所以在多媒體教學(xué)中課件以什么時機、什么方式出現(xiàn)，需要精心設(shè)計，切不可喧賓奪主。要將知識性與趣味性結(jié)合起來，形式真正為內(nèi)容服務(wù)，突出重點，不偏離教學(xué)目標(biāo)。
2.使用課件不能淡化對學(xué)生能力的培養(yǎng)
多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。同樣的多媒體歷史資料面對不同年齡階段的學(xué)生，設(shè)計也是不同的，高中學(xué)生和初中學(xué)生相比較，材料更應(yīng)注重理性的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究和解決問題的能力。否則學(xué)生只是被一些精美絕倫課件的表面現(xiàn)象吸引了眼球，不時發(fā)出感嘆的“呀”聲，但并沒有促成感性向理性認識的飛躍。
3.避免濫用課件
課件只是一種媒體，適用于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達或不能表達清楚的內(nèi)容，以彌補常規(guī)教學(xué)的不足，達到生動有趣的教學(xué)效果。但在實際教學(xué)當(dāng)中，一些教師認為課件越多越好，整節(jié)課的所有內(nèi)容全部呈現(xiàn)在屏幕上，一味地操作電腦，黑板上不留任何痕跡。一方面造成學(xué)生視覺疲勞，原本是為了引起興趣的課件反而顯得單調(diào)和枯燥；二是太多的文字和序號導(dǎo)致學(xué)生把序號間的層次關(guān)系分不清，何談理性歷史教學(xué)，而線索混亂則是我們歷史教學(xué)的大忌；三是因為課件量大，許多內(nèi)容一閃而過，沒有留給學(xué)生思考、消化的空間。所以課件的設(shè)計應(yīng)有利于減輕學(xué)生眼睛疲勞，加強學(xué)生對主體內(nèi)容的感知、理解和記憶為主，而不是處處濫用。
4.正確處理好教師與多媒體、教師與學(xué)生的關(guān)系
使用現(xiàn)代化教學(xué)手段在一定程度上確能替代教師的一部分工作，而那種認為機器完全能代替教師的觀點是錯誤的。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出更高的要求，就是要把現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)很好結(jié)合，如電子板書和粉筆板書相結(jié)合；精彩紛呈的課件和學(xué)生討論、老師推理相結(jié)合等，即能加大課堂容量，又提高教學(xué)效率。因此我們要切記，在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體資源只起 “輔助作用”，更要加強教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終使教師和學(xué)生的雙邊活動得以順利開展，高效完成教學(xué)任務(wù)。
新課改下如何進行歷史教學(xué)，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會達到理想的目的。
學(xué)校歷史老師個人總結(jié)
在充實、忙碌和愉悅中，一學(xué)年的工作即將劃上圓滿的句號。在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)、歷史教研組的大力支持及本人的辛勤努力下，終于順利地完成了管理、教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)對工作總結(jié)如下：
一、提高思想政治覺悟。
面對紛繁復(fù)雜的社會，我秉承一貫的愛崗敬業(yè)，工作態(tài)度認真，服從上級安排；為人誠實正直，任勞任怨，與同事關(guān)系融洽；關(guān)心愛護學(xué)生，教書育人，為人師表——因為我知道：熱鬧是他們的，我屬于校園，那里才是我的用武之地。
二、班主任工作
上學(xué)期，我擔(dān)任395班的班主任。期間我深入了解學(xué)生，以身作則，全面深入地做好班級工作。395班是一個普通班，學(xué)生的基礎(chǔ)是比較差的。面對現(xiàn)實激烈的升學(xué)競爭，學(xué)生普遍感覺壓力很大，情緒也很不穩(wěn)定。為了使學(xué)生放下思想包袱，一方面我每周利用班會以輕松的形式,去討論各種問題，以此放松學(xué)生緊張的心情；另一方面我還經(jīng)常利用課間、中午、自習(xí)等時間深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的思想動態(tài)，為學(xué)生排憂解難。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我自己也以身作責(zé)，努力做學(xué)生的榜樣——對學(xué)生的各項要求，自己必須首先做到，然后再要求學(xué)生去做。比如，堅持每天早上到校看學(xué)生出操；晚回校時按時到教室看看。再者，班干部和我配合得很好，及時匯報班級的動向，讓我能夠及時對違紀現(xiàn)象批評教育。因此，絕大部分學(xué)生都能夠按照學(xué)校的要求去做。如：按時到教室上課，上自習(xí)，不遲到，不早退等；自習(xí)紀律也較以前有了明顯的改變，上自習(xí)時說話的學(xué)生已經(jīng)幾乎絕跡，絕大部分學(xué)生都能夠集中精力投入學(xué)習(xí)。
與此同時，我很注意加強班委建設(shè)，發(fā)揮班干作用。班干是班級管理的中堅力量，不能只是使用，還應(yīng)該進行教育、優(yōu)化和培養(yǎng)。因此，在觀察了解的基礎(chǔ)上，我調(diào)整了部分班干。我還經(jīng)常教育他們要樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求自己，注意工作方法。當(dāng)然，班干畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時候。對班委的工作經(jīng)常檢查，給予具體的指導(dǎo)和幫助。我還堅持定期召開班干會議，組織他們學(xué)會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結(jié)得失，并加以改進，教會他們?nèi)绾畏直媸欠?，及時阻止同學(xué)中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學(xué)，促進整個班級的管理工作。同時，利用班干與個別同學(xué)的矛盾，在班會上開展討論與思想教育，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，理解班干的付出和犧牲，配合班干工作。經(jīng)過半個多學(xué)期的努力，395班干群關(guān)系融洽，班風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)——上學(xué)期七次獲得流動紅旗。
三、教學(xué)工作
1、制定工作計劃，研究中學(xué)教學(xué)理論。按照學(xué)校的要求和《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認真制定教學(xué)計劃。深入研究中學(xué)教學(xué)理論，認真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加教研組活動和備課組活動，并經(jīng)常聽同組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學(xué)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生、進行施教，讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識。
2、認真鉆研新課程，樹立全新的教學(xué)理念。新課程教材跨度大，在備課過程中能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史體系跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對知識儲備不足的學(xué)生而言，存在理解上困難，對此，我在堅持新課標(biāo)的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，形成系統(tǒng)性。選擇靈活多樣的教學(xué)方法，同時以一些知識點為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實，適時利用知識容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與到我的教學(xué)中來，以增強學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣可以幫助學(xué)生理解和接受教材中原本枯燥的知識。
同時，以全新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會探索性學(xué)會、學(xué)會合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)習(xí)的方法再掌握知識。堅持“以人為本”的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。教學(xué)中，繼續(xù)運用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法扎實落實基礎(chǔ)知識，同時更注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題生成的能力，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，我曾在每節(jié)課前給學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容詳細并配有知識結(jié)構(gòu)的新課學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再學(xué)習(xí)，這樣對于容量很大的教學(xué)就容易了許多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不感覺吃力了。
3、充分利用課外輔導(dǎo)，督促學(xué)生及時、準(zhǔn)確、牢固地掌握好基礎(chǔ)知識。針對不同學(xué)生的特點，加強對個別學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)。教學(xué)的根本目的是傳承知識、創(chuàng)新知識和掌握科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，根本上說明學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中缺乏正確的方法——具體的表現(xiàn)為缺乏適合個性思維特點的學(xué)習(xí)方法。因此，教師企求將課堂上所介紹的普遍方法都能自動的轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合每個學(xué)生的特殊方法，是不明智的，當(dāng)然難以達到預(yù)期的效果。根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性原理，加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，是穩(wěn)步提升學(xué)生掌握知識的能力和獨立思考問題的能力的主要方法。為此，我在課外時間輔導(dǎo)時，特別注重學(xué)生在鞏固知識和答題方法上所暴露出的問題——是普遍性的問題，就幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，反復(fù)講解答題思路和規(guī)律；是特殊性的問題，就及時針對個性特征加強具體指導(dǎo)，并舉出相關(guān)的題型，幫助他認識、掌握好具體的答題規(guī)律。
4、集體備課，發(fā)揚備課組協(xié)作精神。新的課程特別強調(diào)教師的合作意識，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問題一起探討、研究，對教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用等進行了更加深入的探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，資源共享，怎樣處理好教材、每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計如何導(dǎo)入、講授新課中采用哪種方式更合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、怎樣落實課標(biāo)要求等一一進行切磋，以免在教學(xué)過程中走彎路，收到了很好的效果。同時我們也一起合作制作了一些教學(xué)課件，在教學(xué)中適時利用。盡管做了很多工作，也付出了很多，但我深知自已還有許多不足之處，如和學(xué)生的溝通交流不夠，性情有點急躁，有時對待學(xué)生過于嚴厲，對個別尖子生的轉(zhuǎn)化工作力度不夠，對尖子生能力的培養(yǎng)稍嫌不足等。但我相信：沒有最好，只有更好，在今后的工作中，我力爭改正不足，繼續(xù)努力提高自已的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，改進工作方法，以我的熱心、精心、恒心、愛心、耐心、細心投入到未來的教育教學(xué)工作中，為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展貢獻自已的微薄之力。
學(xué)校歷史老師個人總結(jié)
一個學(xué)期匆匆過去，我校教研組全組教師堅持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各項教研活動和探索課堂教學(xué)新模式，認真學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的完善和改進教學(xué)方法，為提高我校的教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻。以下就針對本學(xué)期我校教研的工作做如下總結(jié)。
一、堅持理論學(xué)習(xí)，促進教師素質(zhì)的提高
隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認識到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成為 “無本之木，無源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。
1、要求教師深入學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點和冷點教學(xué)問題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認識教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。
2、為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們教研組利用每個星期二和星期二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間組織教師進行教研活動，學(xué)習(xí)各年段的教材特點，了解教研課改信息，一個學(xué)期下來“研教合一”，已成為全組教師的共識，同時，我們還組織教師用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，認真撰寫論文。
二、積極參加和開展教研活動
我們在學(xué)期初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學(xué)工作。且把這項工作做為一個重要的教研活動。本學(xué)期，我們組每位老師都能在期初向教研組長報送開課課題和時間，認真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋。通過一學(xué)期下來我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長足的進步。教師從理論學(xué)習(xí)到實踐研討，從集體備課到聽課、評課，使教師教學(xué)理論得以提升。
本學(xué)期以“關(guān)注學(xué)生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養(yǎng)，改進教學(xué)行為，鞏固課堂實效”為抓手，以教研組建設(shè)的動態(tài)評估為契機。立足教研，聚集課堂，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實際的校本研修機制，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。全體教師積極參加校本研修活動并做好先關(guān)得記錄和反思。
三、健全教研制度，加強教學(xué)常規(guī)管理
1、本學(xué)期，嚴格按照課程計劃，強化教學(xué)法規(guī)意識，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細、做實。
2、加強對教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，老師都能根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的批改及時、認真、細致、規(guī)范，一部分老師并能及時分析反思，適時地采取補救措施，使本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量能有突破性地提高。
四、抓好課程改革，促進學(xué)校發(fā)展。
1、突出課改實驗。組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，深入課堂實驗，及時地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫課改論文。
2、改革教案編寫允許教師利用網(wǎng)絡(luò)進行備課，上完課后要求教師“有反思”。這樣即能減少教師編寫教案的負擔(dān)，又保證教師有足夠時間進行備課。
3、抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。學(xué)校通過對畢業(yè)班學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)校樹立正確人才觀、質(zhì)量觀，在促進學(xué)生全面的發(fā)展的同時，抓好教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班工作重點通過培優(yōu)補差，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。
一學(xué)期過去了，下一學(xué)期我校教研組將以更加飽滿的精神，開拓進取，為我校的教育教學(xué)工作步上新的臺階而繼續(xù)努力。
學(xué)校歷史老師個人總結(jié)
白駒過隙，時光匆匆，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的工作要結(jié)束了，這一學(xué)期我擔(dān)任七年級1—5班的歷史課，回顧一學(xué)期的工作，有太多的話想說。為使今后的工作取得更大進步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作做出總結(jié)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取在新一年工作更上一層樓！
一、個人方面
（1）寫好教學(xué)一體案
按教學(xué)大綱要求和學(xué)校新課堂的規(guī)定，與同學(xué)科教師共同備好每一課，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實際情況認真設(shè)計好課的類型，課堂拓展及課堂練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，每一課都做到 ＂有備而來＂爭取堂堂精彩、課后及時反思，找出每節(jié)課的改進措施，爭取使課堂更加完善、
（2）嚴慈有度
嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失，更注重學(xué)生未來的發(fā)展。
（3）因材施教、注意分層教學(xué)
在教學(xué)中我采用了學(xué)生們易于接受的方法進行教學(xué)，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。因而在平時教學(xué)中注意分層教學(xué)，因材施教，不同的課型，針對學(xué)生的差異，預(yù)設(shè)好不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜絕＂一刀切＂、同時又采取讓同學(xué)教，小組互幫互助的方法，讓先進學(xué)生帶動后進生。經(jīng)過一段時間的互助，他們的學(xué)習(xí)情況有了明顯的進步。＂進步就是優(yōu)秀?。⒔處煹呢?zé)任不僅在于教授學(xué)生知識，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準(zhǔn)則。
（4）讓興趣長駐學(xué)生心田
我認為，七年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時段，歷史教材內(nèi)外有很多有趣的事實典故，既情趣盎然，又意義深刻、利用教材中的動腦筋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我深信興趣是最好的老師，課堂上調(diào)動學(xué)生積極性，加強師生交流，讓學(xué)生學(xué)的容易，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快、
（5）虛心學(xué)習(xí)、充實自我
自學(xué)校推行新課堂以來，恒陽中學(xué)的的教師隊伍都以學(xué)為榮，求變求新、利用周二，周五學(xué)習(xí)日，我們記讀書筆記，寫教學(xué)隨筆和讀后感，開office，在爭做一流教師的隊伍中，我們的教育觀念不斷更新，不斷提升、＂活到老學(xué)到老＂我們用實際行動踐行著，詮釋著這份責(zé)任與光榮！
二、學(xué)生方面
本學(xué)期同學(xué)們剛剛接觸歷史課，通過有意培養(yǎng)，同學(xué)們學(xué)歷史的興趣很高，只是不少同學(xué)還沒找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，這些都有待以后進一步改進！
三、努力方向
1、加強自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精點撥，精練習(xí)，精鞏固，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清、
2、對后進生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在新學(xué)期里能有更大進步！
3、多對學(xué)生實施情感教育，用歷史史實教育學(xué)生，增強學(xué)生主人翁意識和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生吃苦，勤奮，不屈不撓的精神和追求真善美的高尚道德情操、
4、在教學(xué)上下功夫，努力使學(xué)生成績在原有基礎(chǔ)上更進一步！
一、現(xiàn)狀分析
從目前高中歷史學(xué)科教研狀態(tài)來看，情況不甚理想。具體表現(xiàn)在：
1.從教研組構(gòu)成力量來看：中年教師居多，長期重復(fù)的教學(xué)生涯磨去了他們進取的意志，對待教研活動消極應(yīng)付，主動參與性不高，無法發(fā)揮骨干教師的核心力量；部分青年教師有較強的進取意識，但缺乏明確的前進方向。
2.教研活動流于形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意，形式簡單，主體單一，呈現(xiàn)出散兵游勇的教研狀態(tài)。對待學(xué)校布置的教研任務(wù)，深入研討較少，問題意識差，交流時話少。
3.教師們心態(tài)不開放，對上公開課、寫論文、承擔(dān)課題等教研工作不敢承擔(dān)，生怕出錯、丟面子。
4.教研組內(nèi)各年級的資源沒有實現(xiàn)共享，大部分老師目前手里資源豐富，一般情況下，利用以前資源進行授課呈主要模式，對資源利用的價值最大化考慮太少，缺乏對資源的分享、綜合與優(yōu)化。
5.教研組內(nèi)缺乏共同愿景和激勵機制，導(dǎo)致組員活動積極性不高。
二、小組特點
一個優(yōu)秀的教研組，應(yīng)是一個學(xué)習(xí)型的小組、合作共享的小組、專家引領(lǐng)前進的小組。其中，教師個人積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是優(yōu)秀教研組得以創(chuàng)建的良好基礎(chǔ)；同伴互助協(xié)作的探究活動是優(yōu)秀教研組得以發(fā)展的有效途徑；專家專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動是優(yōu)秀教研組得以提高的快捷辦法。
三、實施策略
1.教研組長負責(zé)制
一個好的教研組長，應(yīng)該是一位德教雙馨的“將才”。首先，他有一份認真負責(zé)好每次教研活動的責(zé)任心；其次，他自身應(yīng)該具備較高的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在每次的主題探討中，能把握討論的廣度和深度，并且能捕捉組員們發(fā)言中的精彩之處；再次，他還應(yīng)具有較強的組織將溝通能力：包括制定切實可行的教研計劃，能有效組織教研活動，注重與備課組長的溝通?？偠灾鳛閷W(xué)科帶頭人，教研組長應(yīng)該靠積極的工作態(tài)度感召人，靠精湛的業(yè)務(wù)水平帶動人，靠優(yōu)秀的教學(xué)成績折服人。
2.教研活動規(guī)范制
“不以規(guī)矩，不成方圓”，教研組作為一個團體也需要制度的規(guī)范。
首先，開展好每一周的常規(guī)教研活動。明確教研活動的“四定”、“四有”。即教研活動定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，教研過程要有計劃、有記錄、有小結(jié)，有反思。
其次，開展好每周一次的公開課。公開課每周在不同年級進行，鼓勵組員跨組聽課。這一項工作，由各年級的備課組長具體負責(zé)。備課組應(yīng)形成合力，在具體上一節(jié)課之前，應(yīng)先就上課的主題，形成“個人思考——集體討論——形成共識”的教研模式，以提高公開課的質(zhì)量。公開課要反復(fù)打磨，通過不斷地切磋、商討、設(shè)計、實踐、反思、修改、再設(shè)計、再實踐、再反思總結(jié)的循環(huán)過程，真正實現(xiàn)教與學(xué)的融合、理論與實踐的融合。
再次，開展好每月一次的教學(xué)督導(dǎo)工作。新課程改革背景下，學(xué)校教研的目的是促進學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，其中教師發(fā)展是另兩個發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。為了規(guī)范教師的行為、激勵教師的創(chuàng)造性，每月一次的常規(guī)檢查應(yīng)側(cè)重檢查教師的備課、聽課、作業(yè)檢查、學(xué)生對教師的評價調(diào)查等，再將情況反饋于老師，使之了解自身優(yōu)勢，明確不足，以期更好的發(fā)展。
最后，做好每期一次的教研組總結(jié)。學(xué)期末進行總結(jié)，是一項常規(guī)性的工作，是對一個學(xué)期教研工作的全面回顧、檢查、分析、評判，從中找出成績及不足，以為下一個學(xué)期的工作作更加科學(xué)而全面的計劃。
3.教研水平提高制
“教而不研則淺，研而不教則空”。在重視“研”與“教”的新課程背景下的教師應(yīng)具備“廣”、“新”“?！比N基本技能。這三種技能除了教師自身的刻苦學(xué)習(xí)外，教研組還要創(chuàng)造條件為教師營造一個提高專業(yè)水平的好環(huán)境。
首先，要重視對青年教師的培養(yǎng)。青年教師作為教研組乃至全校的堅強后盾，承載著提高提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校品質(zhì)的艱巨任務(wù)。如何使青年教師盡快地脫穎而出？第一，教研組要舉行青年教師“拜師帶教”活動，組織青年教師與經(jīng)驗豐富的老教師結(jié)對子，盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)能力與水平。每學(xué)期師父必須聽徒弟的課十節(jié)以上，沒有上過高三年級的青年教師每學(xué)期聽師父的課60%。第二，要合理向青年教師施壓，多給青年教師承擔(dān)公開課、教學(xué)競賽、參與課題等任務(wù)，在參與活動的過程中，青年教師不斷打磨自己，使之盡快成長。第三，多給青年教師走出校外學(xué)習(xí)的機會，讓青年教師增長眼界、開闊視野。青年教師的迅速成長勢必將為教研組和學(xué)校發(fā)展儲備堅強的精英力量。
其次，要重視案例研討。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量起步于課堂，教師的豐碑樹立于講臺。教研組應(yīng)把教育研討的重點放在課堂。教研組將公開課實錄下來，制成視頻，全體教研組成員在活動時進行觀看、研究和分析，從中找出亮點和不足之處，提出整改意見。從直觀的案例探討中，老師構(gòu)建出適合自己年級的教學(xué)模式，并針對自己情況，改進教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。
再次，要重視課題的研究。大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓老師的勞動多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”針對前面所述中年教師出現(xiàn)的教育倦怠，課題研究無疑是解決這一問題的好辦法。老師們一旦參與到課題的研究中來，接觸的東西多了，思考深了，眼界寬了，每天上課都有新想法、新東西，學(xué)生有了興趣，教育質(zhì)量自然提升，而教師個人的自我價值也受到肯定。
在所有比賽內(nèi)容中，課堂教學(xué)是非常重要的一環(huán)，評委打分占比賽權(quán)重的20%，部分學(xué)科更多。按照“江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽規(guī)程”的說明，“課堂教學(xué)”項目的比賽可以按常態(tài)教學(xué)的方式組織，也可以按模擬教學(xué)的方式組織；比賽時間可以是整堂課，也可以是教學(xué)片段。考慮到“大賽”選手多、項目雜、時間緊，大多數(shù)學(xué)科采用說課、片段課或模擬教學(xué)的方式。如小學(xué)、初中和高中英語，都為說課，時間10分鐘，回答專家提問時間為3分鐘；小學(xué)、初中和高中綜合實踐活動課程，初中和高中音樂課程，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計中的20分鐘或25分鐘片斷課。更多的學(xué)科采用模擬課堂教學(xué)方式，由于各自學(xué)科情況不一，模擬課堂的用時有長有短，如小學(xué)語文、高中歷史等為30分鐘，小學(xué)科學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)等為25分鐘，其他學(xué)科大多數(shù)為20分鐘或15分鐘。也有個別學(xué)科為常態(tài)教學(xué)的方式。
在采用模擬課堂現(xiàn)場教學(xué)形式的學(xué)科中，對模擬課堂比賽的說明基本上是一致的。即無學(xué)生，選手面對評委上課，但不與評委互動；在教學(xué)過程的組織實施中，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，展示教學(xué)課件。選手按指定的課題備課，用統(tǒng)一提供的教材和電子素材包獨立備課。選手課堂教學(xué)的課題需與教學(xué)設(shè)計、課件制作的課題一致。本文重點對模擬課堂作一番探討。
模擬課堂教學(xué)，也可叫模擬上課或無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者（教師、專家）上課。上課的時間一般在15-20分鐘，要求教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，只是省略了學(xué)生活動的過程，但學(xué)生活動的內(nèi)容和結(jié)果還要上課者用語言表述出來。根據(jù)開展“模擬上課”的目的，大致可分為兩類：教學(xué)研究型和選拔評比型。教學(xué)研究型“模擬上課”，指通過上課研修教學(xué)實踐，引導(dǎo)教師進行課堂教學(xué)設(shè)計，培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能和反思、診斷技能等，目的在于培養(yǎng)教師、促進教師成長。現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于校本教研的集體備課中；選拔評比型“模擬上課”，是教育主管部門、教研部門和學(xué)校在選招“新”教師或進行教學(xué)評比時，為了全面考核參加者的教學(xué)能力所采用的一種上課方式，常與課堂教學(xué)設(shè)計（寫教案、制作課件）結(jié)合進行，有的還會安排一定時間的教學(xué)答辯。江蘇省青年教師基本功大賽采用的“模擬課堂教學(xué)”就屬于選拔評比型模擬上課。
模擬上課、無生上課教研活動與常態(tài)教學(xué)、有生上課教研活動有何不一？除了有無學(xué)生這一最明顯的區(qū)別外，其他的不同主要在于：
一是教學(xué)的場所、對象不同?！坝猩险n”時，教師是在真實的課堂上上課，“模擬上課、無生上課”可以在辦公室或其他場所進行，比較靈活，避免了場所的局限性。“有生上課”時教師面對學(xué)生，“無生上課”時面對的是同行或?qū)＜摇?/p>
二是觀察、研究的對象不同?！坝猩险n”的課堂上，我們觀察、研究的對象是教與學(xué)的雙邊活動，且以學(xué)為主?！澳M上課”的觀察、研究對象主要是教師的教，即教師如何教，如果是教學(xué)研究型“模擬上課”還要考慮為什么這樣教和怎樣改進教。因為學(xué)生活動的過程已省略，所以對學(xué)的狀態(tài)只能作出猜測。但上“課”者仍然應(yīng)精心設(shè)置問題，并預(yù)測學(xué)生活動的結(jié)果和可能出現(xiàn)的問題，并想好應(yīng)對的策略。
三是目的不同。常態(tài)教研活動的目的主要在于了解教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師和學(xué)生提供改進的建議和意見，也為管理者評價教師、制定校本教研計劃等提供依據(jù)等?！澳M上課、無生上課”活動的目的，如果是教學(xué)研究型“模擬上課”活動，主要在于幫助教師改進教學(xué)方案，提高教師的備課能力，培訓(xùn)和提高教師的教學(xué)技能等。如果是選拔評比型“模擬上課”活動，則直接目的是通過考察選手的外在的能力素質(zhì)，包括選手的語言表達能力、教學(xué)設(shè)計能力、組織教學(xué)能力、板書板畫能力、教育技術(shù)能力等，來區(qū)分選手課堂教學(xué)水平的高低，當(dāng)然最終目的也是為了改進教師的教，改善課程設(shè)計，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。
由此看來，作為選拔評比型模擬上課，既不同于教學(xué)研究型模擬上課，也不同于常態(tài)教學(xué)的方式。那么作為青年教師要在各級各類的評比中秀出自我，要在“大賽”中脫穎而出，就要在新、巧、演、秀、實等方面做文章。
一、新
模擬上課在無生的情況下進行，在唯有評委老師的環(huán)境下，無生上課是極大的挑戰(zhàn)。為了獲得評委的好印象，導(dǎo)入是關(guān)鍵的一步，所謂的第一印象就來自于你獨一無二的導(dǎo)入。由于組織方統(tǒng)一提供電子素材包，選手都面對相同的文字資料、音頻、視頻等，這就要求選手精心設(shè)計，巧妙安排，力求秀出不一樣的導(dǎo)入。為了導(dǎo)出特色，在統(tǒng)一提供的電子素材外，選手還可以“尋找”合適的故事、詩歌、名人名言、社會熱點等作為導(dǎo)入的素材，這對選手的專業(yè)知識和學(xué)科文化底蘊要求非常高。選手只有創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，精心設(shè)計導(dǎo)語，才能在上課之初就抓住評委的眼球，引起評委的興趣。
二、巧
組織方統(tǒng)一提供的電子素材，往往內(nèi)容非常詳實，涉及的領(lǐng)域較多、范圍較廣，如何在短短的3個小時內(nèi)完成對材料的再加工凸顯你的優(yōu)勢？這就需要選手對資料重新整合，去粗取精，由此及彼，由表及里，表現(xiàn)選手深厚的學(xué)科素養(yǎng)和獨到的眼光。由于評委不能看到學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，所以容易不自覺地從自己的角度去”判斷”老師的課，所以講課時不宜“過細”，可以適當(dāng)挖掘教材深度，關(guān)注重難點的把握，關(guān)注知識點之間的銜接過渡。選手通過對教材深度的巧妙挖掘，通過對教學(xué)內(nèi)容的遞進和展開，來緊緊抓住評委的關(guān)注點，這或為“討巧”。
三、演
模擬上課、無生上課又可稱為“演課”。選手要同時扮演截然相反的兩個角色：老師和學(xué)生，實現(xiàn)在兩個角色間的完美轉(zhuǎn)身。在預(yù)設(shè)時，選手就要把學(xué)生的參與作為教學(xué)流程的一個重要環(huán)節(jié)加以考慮。學(xué)生的答案通過角色轉(zhuǎn)換由自己說出，可以通過語速、語調(diào)和自己的點評適當(dāng)區(qū)分，但也不能惟妙惟肖，因為“演課”畢竟不是表演。由于沒有學(xué)生，“生成”無法談起，為此，我們可以讓“學(xué)生”適時犯錯，在疑難處犯錯，在思維節(jié)點犯錯，一來活躍模擬課堂氣氛，并充分調(diào)動評委的注意力，二來通過選手對“學(xué)生”犯錯的處理，體現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性和張力，從而演出模擬上課的“真實”。選手對“學(xué)生”錯誤回答的包容性評價，對生成性資源的即興再開發(fā)，對學(xué)生思維誤區(qū)的順勢利導(dǎo)，必定能夠得到評委的好感。當(dāng)然，這一切離不開精心的預(yù)設(shè)。
四、秀
無生上課是一種模擬課堂情景下展開的教學(xué)活動，我們可以在想象中認為有學(xué)生，甚至可以把評委當(dāng)作假想的學(xué)生。要注意眼神，具有親和力、感染力的眼神能讓人看出你的自信。提倡在上課過程中適當(dāng)?shù)刈鲂﹦幼?，通過目光、表情、手勢、姿態(tài)等態(tài)勢語言來表情達意。語言表達要規(guī)范、清晰、流暢、生動，只有富有感染力的語言才能引起“學(xué)生”情感上的共鳴。要處理好板書和多媒體課件的關(guān)系。美觀、規(guī)范、直觀的板書既體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，也是學(xué)生知識的建構(gòu)圖。俗話說“字如其人”，一手漂亮的板書給人一種發(fā)自內(nèi)心的舒服和佩服。由于“大賽”選手眾多，參賽老師既要比出課堂精彩，也要秀出個人魅力。一個能夠在無生上課中“秀”出自己的老師，我想在真實的課堂教學(xué)中也會“秀”出學(xué)生。
五、實
如果說現(xiàn)在學(xué)校部分老師的公開課有作秀的嫌疑，那么，模擬上課、無生上課更像“課堂秀”。參加“大賽”的老師，在模擬課堂中既秀出自己又避免作秀，要抓住一個“實”字。要把模擬課堂當(dāng)作真實的課堂，眼前雖無學(xué)生但心中自有學(xué)生。為此，無生上課同樣要體現(xiàn)對新課程理念的有效落實。要面向全體學(xué)生，注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進學(xué)生對知識的理解；要保持良好情感氛圍，重視情感滲透等等，這些在教學(xué)設(shè)計中都要有真真實實的體現(xiàn)。在對教材內(nèi)容的把握上，要做到“點”“線”結(jié)合，既要知道本節(jié)（框）內(nèi)容在本章、本冊、本學(xué)段中的地位、前后聯(lián)系和教學(xué)要求，只有這樣才能站得高看得遠；又要把握住本節(jié)（框）內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，讀懂教材編寫者的設(shè)計思路和設(shè)計意圖，以便更好地突出重點突破難點。要力求重現(xiàn)真實課堂教學(xué)的全過程，對于學(xué)生的各種活動，如學(xué)生回答問題、小組討論總結(jié)，教師可以通過自己的語言“轉(zhuǎn)述”。對于各種教學(xué)媒體的使用，可以通過教師自己（或轉(zhuǎn)述學(xué)生）的語言和動作，給人以真實課堂親臨其境的感覺。老師所設(shè)計的情境、素材、教學(xué)活動也必須符合實際，這些設(shè)計在真實的教學(xué)中必須是可以完成的?？傊?，只有在真實基礎(chǔ)上的模擬上課，才能秀出課堂精彩。
為進一步推進我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實際，特提出以下意見。
一、校本培訓(xùn)的重要意義
1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實際問題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。
2．校本培訓(xùn)是促進教師終身學(xué)習(xí)和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長等方面發(fā)揮著重要作用。
3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實際，理論與實踐緊密結(jié)合，針對性強，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。
二、校本培訓(xùn)的目的要求
1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。
2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅持邊實踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點和難點問題。
3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。
4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實施工作的主體，學(xué)校可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時間等，充分調(diào)動學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。
三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)項目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。
3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動研究、合作探究等。
四、校本培訓(xùn)實施步驟
1．制定計劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際，制訂詳細的校本培訓(xùn)學(xué)年計劃，并上報區(qū)教育局教師進修學(xué)校備案。
2．評議計劃階段：區(qū)教育局教師進修學(xué)校要組織人員評議校本培訓(xùn)計劃，評議結(jié)果以書面形式通知申報學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。
3．實施計劃階段：各校按計劃實施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓(xùn)的計劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。
4．檢查反饋階段：區(qū)教師進修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開展情況，了解學(xué)校在開展校本培訓(xùn)所存在的問題，及時反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實校本培訓(xùn)計劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
五、校本培訓(xùn)的組織管理
1．教師進修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計劃，加強校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計符合自身特點的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗交流，開展校本培訓(xùn)的實踐和理論研究。
2.中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費，建立校本培訓(xùn)的管理制度。
六、校本培訓(xùn)的考核與評價
1.建立有效的考核評價和激勵機制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評價制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評估體系，納入學(xué)?？己说姆懂?，納入校長的目標(biāo)管理。
2．區(qū)教育局每學(xué)年對各校的校本培訓(xùn)進行考核和專項檢查。
3．開展校本培訓(xùn)實驗和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點帶面，推動全區(qū)中小學(xué)校開展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動。
4．對于開展校本培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，
七、校本培訓(xùn)的保障措施
1.提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)。要充分認識推進校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進教師專業(yè)成長的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。
2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓(xùn)的管理機制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。
3．設(shè)置專項經(jīng)費，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費投入。各校要在教育經(jīng)費中設(shè)立校本培訓(xùn)專項經(jīng)費，?？顚Ｓ茫员ＷC學(xué)校校本培訓(xùn)費用。
4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實施。各中小學(xué)校要加強校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時間、信息和其它資源保障，切實把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。
八、加強教研組的建設(shè)
校本培訓(xùn)的工作重點應(yīng)是加強教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動、教師研修實踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動越來越強調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動的視野；等等。
2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識點、能力點)，其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯(lián)系?，F(xiàn)場獨立教學(xué)設(shè)計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計。在45個教師中，約49％的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計。工作若干年的教師對教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設(shè)計不出具體的學(xué)生活動的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會設(shè)計練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動、研究性實踐從何談起?不能獨立教學(xué)，又何來專業(yè)自主?
學(xué)校教研組的活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題?
1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點，更要進一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實與完善，既要走進文本，走進教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進行比較閱讀，對呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進行備課研討活動的重要話題。
2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進一步對文本進行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達到一定的深度，有幾個重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑Ω拍睢⒃?、定律的實質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。
3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個教學(xué)目標(biāo)的表述問題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識、技能與經(jīng)驗?必須經(jīng)歷哪幾個階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對學(xué)情的把握，已有的實踐經(jīng)驗起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點)上花力氣．在容易誤解的地方(難點)下工夫。
4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進行接受式學(xué)習(xí)，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動。在對話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計相當(dāng)重要，而教師在對話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進程與方式。教師在進行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。
5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動參與和深度參與提供機會，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)；對學(xué)生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。
6．學(xué)生的練習(xí)、測驗與評價。這涉及對課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認知學(xué)習(xí)中的知道、辨認、說明、應(yīng)用；體驗學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認同、形成等等)圍繞不同層級的學(xué)習(xí)要求設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)與測驗題目(不僅僅是紙筆測驗)，對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平進行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計后續(xù)的教學(xué)活動。
上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對學(xué)科知識進行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個性化的教學(xué)活動方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會命題同學(xué)會上課一樣，同樣是教師的真功夫。現(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績評定的權(quán)利還給教師。
如何組織能夠促進學(xué)科教學(xué)知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進學(xué)科教學(xué)知識增長的教師研修活動要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點和教師的個人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實驗?zāi)芰Α⒔忸}能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學(xué)科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。
