時間：2023-03-16 15:48:14
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論文關(guān)鍵詞：中職教師，課堂教學(xué)，職業(yè)倦怠
一、中職學(xué)校 “課堂教學(xué)”現(xiàn)狀
（一）學(xué)生現(xiàn)狀
經(jīng)調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“現(xiàn)在中職學(xué)校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第1位的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“行為習(xí)慣差”， 第2位是“自主學(xué)習(xí)意識差”。
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣差
中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，習(xí)慣較差，問題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學(xué)出現(xiàn)以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。
2、自主學(xué)習(xí)意識差
一部分中職學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學(xué)習(xí)沒有任何信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，根本沒有意識到自主學(xué)習(xí)對今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)是家長逼來的，老師硬要教的事，學(xué)習(xí)好與壞是家長和老師關(guān)心的事，與自己無關(guān)。
（二）教師現(xiàn)狀
面對綜合素質(zhì)明顯下降的中職學(xué)生，使不少中職教師深感“課堂教學(xué)”過程的艱辛與無奈。“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗甚少，迫使自己體驗平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。長期下去就會與學(xué)生的厭學(xué)形成惡性循環(huán)，制約著中職學(xué)校”課堂教學(xué)”的健康發(fā)展。
二、改進現(xiàn)代中職“課堂教學(xué)”，消除“職業(yè)倦怠”
作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術(shù)師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學(xué)”不僅僅讓學(xué)生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學(xué)生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數(shù)教師沒有那樣的細(xì)胞，面對中職學(xué)校“課堂教學(xué)”現(xiàn)狀，使得教師對現(xiàn)代”課堂教學(xué)”顯得束手無策，甚至對職業(yè)教育產(chǎn)生厭倦。因此，中職教師必須自我調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校“課堂教學(xué)”論文的格式中國。
（一）教師自身心理的調(diào)適 作為中職學(xué)校的教師，我們要熟悉教學(xué)對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學(xué)生現(xiàn)狀來因材施教，及時調(diào)整自身的心理并不斷提高心理素質(zhì)，以積極樂觀、向上、努力進取的心態(tài)來面對學(xué)生，以快樂的、平靜的心境與學(xué)生相處。只有這樣，我們才能適應(yīng)中職教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學(xué)生。
1、努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒
作為中職學(xué)校教師，要善于調(diào)整自身情緒和心態(tài)，掌握調(diào)節(jié)和控制自己消極情緒，適時調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生，這樣才能更好地了解和認(rèn)識學(xué)生，從而找到切合實際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決成長過程中的問題。對待學(xué)生應(yīng)該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、
2、注意提高自我認(rèn)知的能力
教學(xué)過程中不僅要了解學(xué)生，還要認(rèn)識自我。有不少教師不與學(xué)生溝通，對自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從學(xué)生的實際需要出發(fā)，目標(biāo)定得過高，導(dǎo)致付出與回報不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應(yīng)勇于面對現(xiàn)實，注重學(xué)生的情感，不斷提高自己的認(rèn)知能力，達(dá)到維護和增進師生心理健康的目的，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 3、善于增強自身的心理承受能力
凡事都不可能是一帆風(fēng)順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學(xué)校教師在目前生源素質(zhì)普遍降低的情況下，教育教學(xué)問題、學(xué)生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經(jīng)得住這種壓力的考驗，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學(xué)工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應(yīng)該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應(yīng)眼下的學(xué)生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負(fù)面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風(fēng)貌來展示中等職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)采。
（二）中職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念
作為中職學(xué)校教師首先要了解中國職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢和動態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線實際。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量能否提高,教學(xué)任務(wù)能否順利完成,主要取決于“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”是教師駕馭教學(xué)的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實現(xiàn)自我價值的舞臺。
1、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學(xué)生主體，當(dāng)然包括尊重學(xué)生基礎(chǔ)差和習(xí)慣差的現(xiàn)實。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優(yōu)勢，而現(xiàn)實教育往往只注重數(shù)理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學(xué)生誤認(rèn)為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢。作為我們的教育應(yīng)盡量開發(fā)學(xué)生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養(yǎng)各類人才。
2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉(zhuǎn)變論文的格式中國。運用靈活機動的教學(xué)方法，現(xiàn)在“課堂教學(xué)”的過程管理。掌握“課堂教學(xué)”控制藝術(shù)。學(xué)生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現(xiàn)的將“課堂教學(xué)”與“表演藝術(shù)”相結(jié)合；將“理論知識”與“實踐技能”相結(jié)合；將“課本知識”與“生活實際”相結(jié)合，那當(dāng)然是再好不過的事情了。
3、教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變
開展以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)”評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高“課堂教學(xué)”質(zhì)量的有效措施。不僅要有老師對學(xué)生的評價，還要有學(xué)生自我評價與學(xué)生之間的評價。面向?qū)W生全體，針對學(xué)生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)學(xué)生積極性，讓大部分學(xué)生取得較好成績的多元評價方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價，激發(fā)學(xué)生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛好。
（三）學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件
學(xué)校發(fā)展要以教師為本，學(xué)校要設(shè)置更多的平臺，從物質(zhì)、精神、情感，心理各個方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業(yè)得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團結(jié)、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學(xué)校為一體的團隊意識。讓教師遠(yuǎn)離“職業(yè)倦怠”。
“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，我們中等職業(yè)學(xué)校的教師一定會堅持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理狀態(tài)，以滿腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學(xué)中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一切。
⑴王珂 淺析中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的職業(yè)倦?。跩］職業(yè)教育研究，2007（6）
⑵王利 教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對［K］中國文聯(lián)出版社，2009.6
論文摘要：大學(xué)生就業(yè)問題日益突出，國家、社會、高校都在努力改善大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，但在就業(yè)指導(dǎo)工作模式方面還缺乏創(chuàng)新。本文分析了專業(yè)課教師在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)勢，并對專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑進行了探討。
隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點和難點問題之一。《教育部關(guān)于進一步加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)及隊伍建設(shè)的幾點意見》中指出:“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。為了貫徹落實上級精神，目前各高校成立了就業(yè)指導(dǎo)的專門機構(gòu)(就業(yè)指導(dǎo)中心或辦公室)，培訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)師等專業(yè)人才，組成以學(xué)校就業(yè)專門機構(gòu)人員、學(xué)院(系)副書記、輔導(dǎo)員(班主任)為主體的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專職隊伍負(fù)責(zé)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，并取得了一定的成效。
隨著高等教育事業(yè)跨越式的發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作也相應(yīng)地進人了一個新的階段。以往簡單的政策性、觀念性的就業(yè)指導(dǎo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的需求，他們渴望在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面得到更深層次的指導(dǎo)。雖然現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍已初具規(guī)模，熟悉學(xué)生情況，并擁有一定的用人單位資源，能較順利完成畢業(yè)生的推薦工作，一定程度上保證學(xué)生工作單位的落實，但也存在著以下問題:就業(yè)指導(dǎo)老師大多來源于黨務(wù)、政工領(lǐng)域，整體學(xué)歷層次不高，缺乏深厚的專業(yè)知識背景，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟下開展全新工作的需要；同時，他們長期習(xí)慣于作為管理者的身份，短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變角色，難于用新的理念為學(xué)生提供輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)等不足。因此，為了更好地為大學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，發(fā)揮專業(yè)課教師熟悉專業(yè)、了解學(xué)生的優(yōu)勢，建立全員參與的有效就業(yè)指導(dǎo)工作模式是十分必要的。
一、高等院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的不足
在市場經(jīng)濟條件下，高校也結(jié)合學(xué)校的發(fā)展和社會的需求開展了一系列的就業(yè)指導(dǎo)工作，但是存在以下不足。
就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍缺乏專業(yè)背景，針對性不強。目前，大多數(shù)高等院校的就業(yè)指導(dǎo)模式是:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)一輔導(dǎo)員(班主任)的學(xué)生管理系統(tǒng)，他們大多不是專業(yè)的職業(yè)咨詢師，沒有接受專業(yè)知識的培訓(xùn)。一般來說，只能在普遍問題上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，針對性不強，無法對學(xué)生進行有效的就業(yè)能力和職業(yè)生涯的指導(dǎo)，而占學(xué)校教職員工大多數(shù)的專業(yè)課教師對大學(xué)生的就業(yè)工作關(guān)注不多，以致出現(xiàn)了教學(xué)工作和就業(yè)工作處于各自為戰(zhàn)的“現(xiàn)象”。
就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上缺乏職業(yè)成才教育和全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。盡管許多院校都已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，有的也已經(jīng)真正納人學(xué)校的教學(xué)課程體系，但是由于開設(shè)此門課程時間不長，在教學(xué)內(nèi)容上往往僅是為學(xué)生提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧等應(yīng)急性和支招性的指導(dǎo)，缺乏職業(yè)成才以及職業(yè)生涯教育，總的來說，理論知識相對較多，實際性和應(yīng)用型的知識較少，如:職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)心理、如何制作簡歷、面試的技巧、面試的禮儀等等。
就業(yè)指導(dǎo)課程形式上單一。目前高校的就業(yè)指導(dǎo)課程主要采取課堂講授和講座的方法。這種“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式明顯凸顯其不足，不能滿足學(xué)生的需求。在授課形式上，可采用團體咨詢、拓展訓(xùn)練、職場演習(xí)、參觀企業(yè)等多種方式，增強就業(yè)指導(dǎo)課程的科學(xué)性與實效性。
就業(yè)指導(dǎo)時間上的誤區(qū)。目前就業(yè)指導(dǎo)課程往往是在臨近畢業(yè)時才開設(shè)。其實包含擇業(yè)觀的樹立、就業(yè)知識的講授、就業(yè)意識培養(yǎng)等內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活的主線之一，但是要根據(jù)不同年級學(xué)生的思想特點教授不同的內(nèi)容，而不是在大四或臨近畢業(yè)臨時抱佛腳。
二、專業(yè)課教師在就業(yè)指導(dǎo)工作中的優(yōu)勢
專業(yè)課教師作為高校發(fā)展和學(xué)生思想政治教育的重要力量，在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中也發(fā)揮著一定的作用。
專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課的講授，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢岳脤W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的機會，開展全程性、連續(xù)性、個體性的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理地設(shè)計、實施自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)課教師是學(xué)生學(xué)業(yè)的引領(lǐng)者，他們在大學(xué)生心目中有很高的地位，其學(xué)識受學(xué)生崇敬，他們的話語容易讓學(xué)生接受，做就業(yè)指導(dǎo)思想工作也有一定的說服力。專業(yè)課教師相對熟悉所教學(xué)科的專業(yè)特點和其在社會中的地位、優(yōu)勢、長處與不足，在日常教學(xué)和課余交流中，通過溝通和了解，能較好地幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，確立合理的職業(yè)目標(biāo)和方向，促進其在校期間有的放矢自覺培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。
專業(yè)課教師能夠利用專業(yè)優(yōu)勢，有針對性地實施職業(yè)技能訓(xùn)練。可以憑借豐富的專業(yè)知識以及對行業(yè)的了解，把教學(xué)工作和就業(yè)工作有機結(jié)合起來，在加強基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，開展職業(yè)能力(或?qū)I(yè)技能)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，也提高其專業(yè)技能，為學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)教師可以利用對本行業(yè)了解的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生沿著行業(yè)要求合理發(fā)展。目前學(xué)校對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)不同因而在一定程度上影響了大學(xué)畢業(yè)生競爭力的情況比較普遍。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家丁力教授曾指出:學(xué)校和企業(yè)對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)不完全一樣，有三個錯位。一是企業(yè)的崗位和學(xué)校的專業(yè)本身存在著錯位，專業(yè)設(shè)置需要一段時間、需要一個過程，而用人單位所需崗位必須緊跟市場變化，大學(xué)所設(shè)專業(yè)和社會用人需求崗位存在“時滯”；二是高校人才觀和企業(yè)用人觀存在差異，學(xué)校的人才觀更多看重學(xué)生的學(xué)業(yè)、在校的表現(xiàn)，而對于企業(yè)，為企業(yè)作出貢獻(xiàn)、創(chuàng)造利潤的就是人才；三是，高校培養(yǎng)人才價值觀和用人單位人才價值觀又有不同點。專業(yè)教師在本行業(yè)中已有一定的建樹，并對行業(yè)內(nèi)的信息變化十分熟悉、快捷，因此，專業(yè)教師比起傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍在避免出現(xiàn)以上“差異”更有優(yōu)勢，并能在日常的教學(xué)過程中加以引導(dǎo)教育，利于矯正“畢業(yè)生”這種教育產(chǎn)品與市場需求相脫節(jié)的問題。:
三、專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑
發(fā)揮專業(yè)教師在就業(yè)指導(dǎo)中的優(yōu)勢，尋求有效的途徑，能彌補就業(yè)指導(dǎo)工作中的不足。
專業(yè)教師納人就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍，形成專家、就業(yè)指導(dǎo)中心教師、輔導(dǎo)員和班主任及專業(yè)課教師四位一體的體制。專家針對學(xué)生在擇業(yè)過程中的疑難問題給予解答，就業(yè)指導(dǎo)中心老師負(fù)責(zé)對學(xué)生的職業(yè)能力進行測評和正確引導(dǎo)，提供給學(xué)生及時準(zhǔn)確的信息，輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)在日常思想政治教育工作中向?qū)W生有意識的灌輸與就業(yè)相關(guān)的知識，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)在日常教學(xué)中幫助學(xué)生了解專業(yè)及發(fā)展前景、就業(yè)方向的知識，從而營造一個“全員參與、全程滲透”的畢業(yè)生就業(yè)工作氛圍。
將就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容分階段地滲透到日常專業(yè)課教學(xué)中。將就業(yè)指導(dǎo)課納人學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)，加強對學(xué)生的職業(yè)成才教育和全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。挑選優(yōu)秀的專業(yè)教師參與“就業(yè)指導(dǎo)課”的教學(xué)，改變單純在高年級學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀，使就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段，并針對不同年級的特點，有計劃、分層次地進行指導(dǎo)，確保高校就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性和完整性。
在新生教育階段，主要是學(xué)生自我探索階段。專業(yè)課教師可以對學(xué)生進行專業(yè)方面的信息傳達(dá)，使學(xué)生更好了解本專業(yè)的特點、所學(xué)的內(nèi)容、研究前沿、就業(yè)前景以及自己的發(fā)展空間，從而盡早制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；二年級是學(xué)生拓展職業(yè)生涯視野階段。在這一階段，專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課講授使學(xué)生更加深入了解各種不同的職業(yè)和工作；三年級是學(xué)生縮小范圍選擇職業(yè)的階段。專業(yè)課教師可以有針對性的與學(xué)生探討自己的職業(yè)觀點，并給學(xué)生一定的意見；四年級是學(xué)生作出決定的階段。專業(yè)課教師可以結(jié)合自己的實際情況以及社會的需求，提供一些就業(yè)信息，幫助學(xué)生順利就業(yè)。
結(jié)合專業(yè)課開展形式各樣的職業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)課教師可以采取四種方式豐富就業(yè)指導(dǎo)的形式:①素質(zhì)拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練是在體驗中接受培訓(xùn)的特殊教育方式，是一種適用于現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織的全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練手段，專業(yè)課教師可以合理使用拓展訓(xùn)練，不僅能增強學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，而且能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。②職業(yè)技能訓(xùn)練。在校內(nèi)結(jié)合專業(yè)進行職業(yè)技能培訓(xùn)，如:醫(yī)學(xué)院校的臨床技能大賽有助于提高大學(xué)生的臨床操作能力，成立本科生科研站或者小組進行科研活動有助于學(xué)生在校期間通過實踐提升自己的科研能力，提升學(xué)生將來畢業(yè)的競爭力。③校友經(jīng)驗分享。為學(xué)生設(shè)定專業(yè)杰出人才訪談，專業(yè)教師結(jié)合自己在一線工作的實況進行現(xiàn)身說法引導(dǎo)學(xué)生為自己今后的職業(yè)生涯進行設(shè)計，有助于學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時更具實效，避免憑空設(shè)計。④競賽性活動。由專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中的專業(yè)指導(dǎo)作用，共同為學(xué)生搭建自我規(guī)劃的平臺，并在競賽中讓學(xué)生更為客觀地認(rèn)識到自己的優(yōu)劣勢，汲取他人所長。
高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐教學(xué)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。
圖1-1市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系及相關(guān)課程模式
實踐性教學(xué)課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育片面追求專業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博，或者片面強調(diào)單一技能的熟練，已經(jīng)不符合面向未來的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)營銷實踐教學(xué)模式、營銷模擬實驗室建設(shè)、國際市場營銷實踐教學(xué)、電子商務(wù)實驗室平臺建設(shè)、會計電算化實踐教學(xué)模式、消費行為學(xué)實踐教學(xué)模式、經(jīng)濟法課程實踐教學(xué)模式和畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式的研究和實踐。
二、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的實施模式
（一）實踐教學(xué)組織模式
高職市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)需要通過教學(xué)模擬環(huán)境和網(wǎng)上模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專業(yè)知識，掌握從事市場營銷職業(yè)所需的技能，實現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學(xué)院實施了“1321”的教學(xué)模式，即每學(xué)年有三個學(xué)期，兩個理論學(xué)期，一個實踐學(xué)期，每學(xué)年的實踐學(xué)期平均為80學(xué)時左右，實踐學(xué)期需要經(jīng)過三個階段，分別是大學(xué)一年級完成概念實習(xí)、大學(xué)二年級完成技能實習(xí)，大學(xué)三年級完成畢業(yè)設(shè)計。
圖2-1市場營銷專業(yè)實踐學(xué)期三個階段
實踐學(xué)期的三個階段使學(xué)生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在實踐教學(xué)的組織過程中，可分為課內(nèi)實驗、階段實訓(xùn)和畢業(yè)實踐。
課內(nèi)實驗是根據(jù)課程內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進行的實驗，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內(nèi)實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點逐個認(rèn)知和技能點的訓(xùn)練。
階段實訓(xùn)是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統(tǒng)化所進行的訓(xùn)練，一般為一周到兩周的時間，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生在實驗室或校內(nèi)實訓(xùn)基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結(jié)合。構(gòu)成相對完整的知識鏈條。
畢業(yè)實踐體現(xiàn)市場營銷知識的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實踐的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學(xué)習(xí)積累結(jié)合實際進行創(chuàng)新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）市場營銷教學(xué)組織模式
市場營銷是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)市場營銷實踐經(jīng)驗的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓(xùn)等多種形式的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加調(diào)查分析、市場預(yù)測、定量研究等操作性較強的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識創(chuàng)新的需要積極推進市場營銷教育創(chuàng)新。
圖2-2市場營銷實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
（三）校企結(jié)合實踐教學(xué)模式
圖2-3東軟信息學(xué)院SOVO運營模式
東軟信息學(xué)院設(shè)立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，把申請進駐中心的學(xué)生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來組織，公司中設(shè)有“董事會”、V-CEO來負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運營，學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學(xué)院數(shù)字化教育研發(fā)中心的項目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風(fēng)險投資支持，是學(xué)生理論與實踐達(dá)到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學(xué)院擁有東軟集團在全國各地的分支機構(gòu)、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術(shù)有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數(shù)十個校外實訓(xùn)基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實驗室，為學(xué)生開展實踐教學(xué)項目訓(xùn)練提供了保障。
三、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式相關(guān)課程設(shè)計
（一）市場營銷課程實踐教學(xué)模式設(shè)計
市場營銷課程實踐教學(xué)旨在基本掌握市場營銷理論基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)以致用，對市場營銷實務(wù)操作進行專題培訓(xùn)，注重實用性和可實施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學(xué)生的市場營銷實戰(zhàn)能力。教學(xué)形式包括講授法、小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學(xué)方式鼓勵勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報告的習(xí)慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實際實施要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)環(huán)境，實施市場行為。教學(xué)效果評估包括理論知識測試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業(yè)績評價。
（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式
畢業(yè)設(shè)計（論文）是對高等職業(yè)教育畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導(dǎo)教師和學(xué)生，能更好地促進指導(dǎo)教師和學(xué)生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實踐能力的運用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計工作，以確保畢業(yè)設(shè)計更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（三）國際市場營銷實踐教學(xué)模式
國際市場營銷課程鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或是查閱相關(guān)書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發(fā)展，讓學(xué)生能利用所學(xué)理論來指導(dǎo)營銷的實踐操作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學(xué)，要求學(xué)生對國際營銷實務(wù)和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業(yè)國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析能力。實踐性教學(xué)借助simtrade實習(xí)平臺，每個學(xué)生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結(jié)合國際市場營銷所學(xué)內(nèi)容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學(xué)生的銷售量和盈利情況來評定學(xué)生的成績，讓學(xué)生在輕松的“寓教于樂”環(huán)境中，了解營銷活動的全過程以及業(yè)務(wù)的處理程序以鞏固理論知識。
（四）營銷模擬實驗室教學(xué)模式的研究
結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個有效的無風(fēng)險的營銷環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到?jīng)Q策的結(jié)果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，又避免了實踐過程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學(xué)，而是一種體驗式的互動學(xué)習(xí)。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學(xué)習(xí)"。在實際演練中，學(xué)生會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標(biāo)分析、團隊溝通與建設(shè)等多個方面。
（五）網(wǎng)絡(luò)營銷實踐教學(xué)模式的研究
網(wǎng)絡(luò)營銷，是數(shù)字經(jīng)濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網(wǎng)絡(luò)營銷平臺建設(shè)的研究與實踐作為軟件示范學(xué)院的實踐性課程，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營銷的實踐平臺，使學(xué)生在學(xué)校就能夠體驗到網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容和流程，提高了學(xué)生的動手能力和適應(yīng)社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設(shè)、網(wǎng)站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設(shè)包括網(wǎng)站功能策劃、網(wǎng)站風(fēng)格策劃、網(wǎng)站技術(shù)選擇等；網(wǎng)站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預(yù)算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業(yè)作為實踐基礎(chǔ)，為企業(yè)策劃并制作網(wǎng)絡(luò)營銷的網(wǎng)站，并且與實際的業(yè)績要聯(lián)系在一起，體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課程與社會需求相結(jié)合的特色。
（六）消費行為學(xué)實踐教學(xué)模式的研究
消費行為學(xué)研究消費者購買、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律，需要“理論內(nèi)容重深入淺出，實踐教學(xué)重技能培養(yǎng)，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的校內(nèi)市場營銷實踐活動，根據(jù)實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學(xué)生根據(jù)實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應(yīng)的改進措施。從而加深學(xué)生對課本知識的掌握，加強學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)中強調(diào)理論學(xué)習(xí)與實際操作相結(jié)合，如以學(xué)生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結(jié)果。組織學(xué)生到企業(yè)和市場實地調(diào)查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。
（七）電子商務(wù)實驗室平臺教學(xué)模式的研究
電子商務(wù)作為一種新的營銷方式，近年來已經(jīng)得到了越來越多的重視，通過建設(shè)電子商務(wù)實驗平臺，在一個協(xié)同化、集成化的開放型的電子商務(wù)平臺上，通過電子化手段，完成信息、產(chǎn)品采購、產(chǎn)品交易等實踐性電子商務(wù)初步應(yīng)用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務(wù)兩部分。信息展示主要建設(shè)企業(yè)內(nèi)部信息管理的電子商務(wù)應(yīng)用，包括信息錄入、查詢、修改、預(yù)覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務(wù)應(yīng)用作為實驗平臺的基本建設(shè)內(nèi)容。電子商務(wù)平臺部分包括各企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的品牌形象，在網(wǎng)上企業(yè)動態(tài)、行業(yè)信息，用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索產(chǎn)品和瀏覽等內(nèi)容。
（八）會計電算化實踐模式的研究
會計電算化課堂講授以引導(dǎo)啟發(fā)為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學(xué)。加強課堂討論，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。對學(xué)生建立考察和考試相結(jié)合的評價方式。將企業(yè)會計信息化經(jīng)典案例引入教學(xué)中，輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上與學(xué)生交流。重視教學(xué)手段的建設(shè)與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)效果，建立教學(xué)實踐基地，全方位進行教學(xué)媒體設(shè)計和教材編制。
（九）經(jīng)濟法實踐教學(xué)模式的研究
經(jīng)濟法課程以案例教學(xué)、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設(shè)立“第二課堂”等實踐性教學(xué)形式，充分發(fā)揮法學(xué)素質(zhì)教育的功效。模擬法庭通過學(xué)生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實體法的具體運用。將學(xué)生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，開展法制宣傳、社會調(diào)查活動，檢驗理論知識并增強社會責(zé)任感。
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論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；技術(shù)媒體；開發(fā)
職業(yè)教育曾利用電視教育這種很先進的技術(shù)辦學(xué)并取得了輝煌的成績，時至今日，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，不同程度的滲透到每一個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域更是首當(dāng)其沖。昨日先進的辦學(xué)技術(shù)，已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要，現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)之一。近幾年，隨著國外遠(yuǎn)程教育突飛猛進的發(fā)展，以及國內(nèi)高中等院校多媒體課件的開發(fā)實踐，我們應(yīng)對現(xiàn)代教育媒體開發(fā)的應(yīng)用前景，特別是對我院遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要性有一個充分的認(rèn)識。
一、專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的開發(fā)
現(xiàn)代教育媒體的開發(fā)，從技術(shù)角度來看是可行的全球計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的進步導(dǎo)致了新一代知識智能媒體的發(fā)展，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)(虛擬大學(xué))，這是遠(yuǎn)程教育的重要特點和今后的發(fā)展方向。承載教學(xué)媒體的信息可簡單的分為實時性和非實時性兩類。多媒體信息則非常適應(yīng)非實時性的傳輸要求，且價格較低，利用非實時性傳輸中有一定的延時的特點。像文本、圖片、聲音、動畫等形式的多媒體信息，就可以在低速網(wǎng)上通過電話進行傳輸。Internet和Intranet上大多采用這種非實時性信息傳輸方式瀏覽信息，這非常適合具有交互性的多媒體課件。
二、多媒體課件的應(yīng)用前景以及精品課件的建立
隨著多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，課件的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化已勢在必行。多媒體課件作為一種先進的、誘人的教學(xué)媒體，不僅在媒體形式上獨具風(fēng)格，更深層的意義恐怕是對傳統(tǒng)教育模式(包括我們現(xiàn)有的電教模式)和教育觀念都帶來變革。盡管課件并不能從根本上取代主媒體(如文字教材)和更直接的面授教學(xué)，但它的魅力是不可抗拒的，如交互性帶來的個別化學(xué)習(xí)；多媒體信息產(chǎn)生的視、聽覺等多重學(xué)習(xí)刺激；教訓(xùn)內(nèi)容的有機關(guān)聯(lián)形成的完整的知識鏈；及時糾正陷阱構(gòu)造的手把手教學(xué)環(huán)境，模擬實習(xí)(作業(yè))建立仿真實驗、練習(xí)和自測及其適時批閱帶來快速測試反饋等等都有助于教學(xué)效果的提高。
【關(guān)鍵詞】語文實踐教學(xué)；教學(xué)模式；職業(yè)教育
王洪才《論教育學(xué)的三重視界》，指出實踐的視界是教育學(xué)的第三重視界，是“教育學(xué)的歸宿”。實踐教學(xué)這一獨特的教學(xué)形態(tài)，以突出學(xué)生主體參與，通過實踐活動，鍛煉實踐能力為特征。職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)主要指以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能為核心的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)的總稱，不僅包括專業(yè)課程，也包括文化基礎(chǔ)課。職業(yè)學(xué)校的語文課堪稱百科教學(xué)的基石，職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)的探索意義重大。
一、職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)的幾種模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為達(dá)到既定的教學(xué)目的而設(shè)計的，在教學(xué)過程中遵循并體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系。隨著職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)探索的深入，一些卓有成效的模式也應(yīng)運而生。
1.模式一：案例探究研討式
職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)中，教師可采用案例探究研討式，即借鑒基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)的策略，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，通過選擇合適的案例作為切入點，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境與途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
這一模式中的案例，既可以來源課文，也可以根據(jù)生活的熱點選定。如《胡同文化》的教學(xué)中，教師提出“北京胡同文化與地域的關(guān)系”這一問題后，可先讓學(xué)生尋找閱讀校圖書館及網(wǎng)絡(luò)中“胡同文化”的相關(guān)研究文獻(xiàn)，閱讀后分析思考形成小論文，先在小組范圍研討修改，然后在全班交流分享。
這種模式主要適用于理論的探究研討，的主要環(huán)節(jié)有：設(shè)計研討案例——搜集相關(guān)資料——形成初步結(jié)論—組織課堂討論——形成創(chuàng)新觀點。
2.模式二：參觀考察交流式
讀萬卷書，不如行萬里路。日新月異的今天，職業(yè)學(xué)校的語文實踐教學(xué)也必須走出課堂，甚而走出校門。參觀考察交流模式主要在課外進行。教師在明確實踐教學(xué)的主題范圍后，組織學(xué)生個人或分組進行實地的參觀考察，最終形成成果?；玖鞒虨椋捍_定參觀考察選題—制訂參觀考察計劃——開展參觀考察活動——歸納總結(jié)形成成果——組織成果交流匯報。
如組織學(xué)生聆聽學(xué)校周末大講堂講座《走近孔子》，通過聆聽講座、撰寫感悟、交流分享提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.模式三：仿真項目訓(xùn)練式
借鑒職業(yè)學(xué)校專業(yè)課實踐教學(xué)的嘗試經(jīng)驗，語文實踐教學(xué)也可充分利用教學(xué)條件和教學(xué)素材，在課內(nèi)營造仿真的場景，進而調(diào)動學(xué)生的感官，將學(xué)生引入真實的環(huán)境當(dāng)中進行，即采用仿真項目訓(xùn)練模式。
這一模式一般可借助多媒體技術(shù)或在專門的實訓(xùn)室展開。如口語交際的教學(xué)，即可在教室利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境進行訓(xùn)練。而應(yīng)用文寫作中也可采用這一方式。如一位老師在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)講授“調(diào)查報告”時，就結(jié)合實際設(shè)置了一個情境：為了改善教學(xué)條件，學(xué)校打算購買100臺電腦用于Java語言程序設(shè)計教學(xué)，每臺電腦單價控制在4000元以內(nèi)。要求學(xué)生對當(dāng)前的計算機市場進行調(diào)查，完成調(diào)查報告，提出購買建議，兩周后提交報告并向全班同學(xué)介紹調(diào)查成果。
4.模式四：綜合表達(dá)評議式
加德納在專著《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，每個人智力至少有語言智能、空間職能、音樂職能、身體運動智能等七項智能。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的多元化職能的發(fā)展。語文實踐教學(xué)中的綜合表達(dá)評議模式為學(xué)生多項智能的展示發(fā)展提供了一個有效途徑。
綜合表達(dá)評議式，指教師根據(jù)語文實踐教學(xué)的目標(biāo)，開展調(diào)查研究、采訪、朗誦、表演、主持等綜合性實踐活動，并在活動基礎(chǔ)上由教師或?qū)W生組織，在課內(nèi)進行共同分享和評議。經(jīng)由真實的語言環(huán)境和真實的語言活動讓學(xué)生在參與過程獲得豐富多元的感受并提升語言應(yīng)用的能力。
如戲劇單元的實踐教學(xué)，教師可以組織學(xué)生展開課本劇的編演。班級學(xué)生分成若干小組，在課內(nèi)或課外選定劇本，并進行修改，確定角色分工，進行練習(xí)，最后在課堂上進行表演交流并由學(xué)生評委打分。這一過程中，學(xué)生不僅增強了對戲劇知識的了解，也鍛煉了想象、創(chuàng)造、口語表達(dá)和表演等能力。
這種這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定活動內(nèi)容與形式——調(diào)查搜集研究資料——明確分工練習(xí)準(zhǔn)備——開展綜合表達(dá)活動——進行活動效果的評議。
5.模式五：專題競賽提高式
競爭是個體或群體為充分實現(xiàn)自身潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己成績超過對手的過程。從心理學(xué)的角度來看，人處于競賽之中對勝利的渴望是最強烈的，所做的投入是全身心的。以競賽方式進行語文實踐教學(xué)，既可以有效檢測學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用能力，同時也能使人的競爭意識和自信心得到強化。
運用這一模式，確立競賽主題時要注意由點到面，有一定代表性，同時選題要使學(xué)生樂于參與。如講到古代詩歌單元時，在學(xué)生學(xué)習(xí)背誦《將進酒》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞的基礎(chǔ)上，可適時在班級、年級舉辦詩歌朗誦比賽。形式可相對靈活，個人單獨參加或小組協(xié)作參賽都可，在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進行點撥，通過比賽，以賽促學(xué)，展示學(xué)習(xí)的成績，鞏固詩歌朗誦技巧，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定競賽主題——制定競賽方案——選手訓(xùn)練準(zhǔn)備——教師指導(dǎo)點撥——組織開展競賽——總結(jié)匯報經(jīng)驗。
二、職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)的注意點
著名德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！甭殬I(yè)學(xué)校的語文實踐教學(xué)中，作為參與者、合作者的教師應(yīng)遵循職業(yè)性、實踐性、層次性、有效性等原則，積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生主動參與各類語文實踐，通過實踐教學(xué)活動誘發(fā)他們對語文的興趣，力求學(xué)生在生動有趣的活動中獲得知識，發(fā)展能力，陶冶情操。
1.創(chuàng)建良好的教學(xué)情境
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是在一定情境中對知識的建構(gòu)過程。職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)要重視與學(xué)生“先前經(jīng)驗”的聯(lián)系，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。教學(xué)課文《芙蕖》引導(dǎo)學(xué)生以文章為案例研討時，可以播放荷花各個時期各種情態(tài)的圖片，通過一幅幅生動靚麗的荷之影，直觀形象地展現(xiàn)課文相關(guān)的內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。我們也可以通過巧妙設(shè)問等方式創(chuàng)建良好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.采用新型的評價方式
職業(yè)學(xué)校的語文實踐教學(xué)在評價方式上呈現(xiàn)出主體多樣化、方式多維度、結(jié)果多鼓勵等特點。作為一個動態(tài)的過程，職業(yè)學(xué)校語文實踐教學(xué)評價的主體應(yīng)和評價的情境有關(guān)，可以是任課教師、同學(xué)，也可以是班主任老師、相關(guān)教學(xué)參與人員，并重視自評和互評的作用。評價內(nèi)容則應(yīng)聯(lián)系學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)一起納入評價視野，終結(jié)性評價與形成性評價并重，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，采用包括口試、筆試、觀察評價等多種評價方法進行綜合評價。在評價結(jié)果旨在激發(fā)加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.融入專業(yè)的知識元素
“專業(yè)課要以文化課為基礎(chǔ)，文化課又要在專業(yè)課中得到深化?！闭Z文實踐教學(xué)不能忽略語文學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將兩者聯(lián)系起來，并從這個出發(fā)點進行教學(xué)設(shè)計。同時教學(xué)中，教師也要注意“挖掘并整合語文教材中與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容。語文實踐教學(xué)的成果也可鼓勵學(xué)生采用專業(yè)技術(shù)手段表現(xiàn)。如引導(dǎo)學(xué)生運用計算機文字處理與Powerpoint技術(shù)進行主題演講等等。
4.保證充足的訓(xùn)練時間
對于以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育，如果沒有大量的時間去磨合實踐，就不可能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。語文實踐教學(xué)同樣如此。首先必須保證語文實踐教學(xué)的課時，只有這樣學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)才能獲得實際保障，才可能取得質(zhì)變效果。在保證課時的基礎(chǔ)上，還要注意校內(nèi)外實踐相結(jié)合。
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【論文摘要】職校語文教學(xué)必須與時俱進，這既是時展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的需求。新時期的語文教學(xué)要立足于職業(yè)教育的特點，圍繞市場教學(xué)，樹立教學(xué)為就業(yè)服務(wù)的意識，要更新教學(xué)觀念，喚醒學(xué)生的職業(yè)意識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
1目前職業(yè)教育中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1．1重專輕文，忽視了語文的工具性。職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考的失敗者，學(xué)習(xí)成績較差，曾經(jīng)的失敗讓他們對語文課產(chǎn)生了畏難情緒和逃避思想。很多學(xué)生進職校就是為了學(xué)得一技之長，加之學(xué)生們清楚的知道扎實的專業(yè)知識和技能對他們的就業(yè)直接產(chǎn)生很大的影響。所以有的學(xué)生認(rèn)為，上職業(yè)學(xué)校全力學(xué)好專業(yè)，獲一技之長就行了。因此，將大部分的精力和時間都花費在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。對于語文課他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂，因為將來擇業(yè)時，用人單位主要是看自己的專業(yè)技能如何，不會問你語文成績怎么樣，學(xué)語文無非是多識幾個字而已。語文課在日常生活中也無用武之地，多學(xué)幾篇少學(xué)幾篇好像無關(guān)緊要?？傊?，學(xué)語文勞神費力，收獲不大，對今后的生活沒多大影響。
1．2學(xué)法單一，影響著語文知識的積累。職校學(xué)生在中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)語文的視野僅停留在教材的狹小范圍內(nèi)，學(xué)生把語文學(xué)習(xí)等同于學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，語文的工具性在某種程度上被異化了。使本可生動活潑的語文學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)機械；使原本反映生活并服務(wù)于生活的語文遠(yuǎn)離了生活的多彩世界。美國教育家華特·可樂涅斯曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@就是說語文的作用不僅僅存在于書本之上，它更重要的是在提高學(xué)生的人文素質(zhì)、語言交際能力等方面。
1．3教法陳舊，制約學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的職校語文教學(xué)是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的語文教師，大都是在中學(xué)時期接受的普通教育，在大學(xué)時期接受的是面向普通中學(xué)的師范教育，工作后接受的是繼續(xù)教育，所以普教的教育理念在他們的頭腦里根深蒂固。另外，職校語文教學(xué)沒有升學(xué)壓力，因而教師提高教學(xué)水平的壓力就小，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，改變教學(xué)觀念的緊迫感相應(yīng)較弱。
以上種種情況表明：職校語文教學(xué)必須與時俱進，這既是時展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的需求和語文教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的必然。新時期的語文教學(xué)要立足于職業(yè)教育的職業(yè)性特點，以培養(yǎng)學(xué)生的實用能力為目的，切實為職業(yè)教育服務(wù)。在職業(yè)教育由規(guī)模型向質(zhì)量型，由學(xué)歷型向素質(zhì)型發(fā)展的今天，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)，無疑是體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色，提高人才競爭力的重要保證，也是職業(yè)教育增強實效，縱深拓展的必然要求。為此，職校語文課程要以“智能雙向發(fā)展，說寫兩翼并舉”為宗旨，在教學(xué)中培養(yǎng)并促使學(xué)生形成各自的職業(yè)技能。
2職業(yè)教育中的語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展
2．1改變教學(xué)觀念確立語文課程的實用性。職校語文課程歷來以講讀教學(xué)為中心，突出閱讀能力，講究以讀。其特點是按金字塔式結(jié)構(gòu)縱向組合教學(xué)內(nèi)容，講讀教學(xué)主線突出，知識結(jié)構(gòu)層遞分明，長于自我發(fā)展。但其明顯不足是教學(xué)的職業(yè)針對性不強，智能發(fā)展主干不分明，訓(xùn)練實效性不突出，與職校培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。盡管近幾年來，職校語文教改力度加大，逐步形成了語體、文體相融，聽說讀寫并進、依序扣格、整體優(yōu)化的教學(xué)格局，但講讀為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式未能有實質(zhì)性的突破，說寫教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)往往難以落實，實用性智能開發(fā)尚未真正確立。在社會轉(zhuǎn)軌變型、競爭益劇的新形勢下，其人才培養(yǎng)的適應(yīng)力已經(jīng)或正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，職教的快速發(fā)展，社會的緊迫需求，呼喚著職校語文教改必須把握關(guān)鍵點，找準(zhǔn)突破口，著重調(diào)整課程走向，加強實踐能力培養(yǎng)，醞釀更大的質(zhì)的跨越。
實現(xiàn)這一質(zhì)的跨越的先決條件是轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定標(biāo)，確立課程的實用性，這顯然要遵循以下原則：
2．1．1教學(xué)的職業(yè)性原則。為真正體現(xiàn)語文教學(xué)在職業(yè)能力體系中的地位，職業(yè)院校中的語文教學(xué)必須突出“職”字特點。不囿陳見，大膽求新，改變單純的理論知識教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生是為謀求一技之長來校學(xué)習(xí)的，只有少部分想升學(xué)，如單純傳授枯燥的理論知識，只會把學(xué)生拒之千里之外，澆滅學(xué)生的求知欲望。其次是改變“滿堂灌這種忽視學(xué)生作用的教學(xué)方式。它易于使學(xué)生形成被動思維，缺乏探索精神，不利于形成職業(yè)能力。三是改變脫離實際或?qū)I(yè)特點的活動。樹立教學(xué)為就業(yè)服務(wù)的意識，樹立為市場服務(wù)的意識。開展與課內(nèi)外相銜接的語文教學(xué)活動，豐富學(xué)生的課余生活，將語文教學(xué)活動與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，進一步加強對專業(yè)科目的實驗報告，總結(jié)等實用文體的寫作指導(dǎo)，以利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。
2．1．2教學(xué)的適應(yīng)性原則。職業(yè)教育作為一種完成性教育，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力為根本。如果恪守”應(yīng)試“觀念的模式，重形式輕能力，重理論輕實踐，就只能導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)、閉門造車，偏離職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，陷入”學(xué)多會少，長知乏能“的怪圈。講究適應(yīng)性原則，就得在目標(biāo)定位上，直接面向社會需求，貼近培養(yǎng)目標(biāo)，將語文教學(xué)的著眼點放在學(xué)生就業(yè)必須具備的語文實用能力訓(xùn)練上，使之練就真功夫，擁有硬本領(lǐng)，能夠盡快勝任崗位要求，縮短適應(yīng)周期，成為能說會寫的社會搶手人才，此其一；其二，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)著重體現(xiàn)職校語文教學(xué)特色，注重以能力需求合理組合課程內(nèi)容，著力調(diào)整講讀教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)的適應(yīng)性能，使語文教學(xué)由偏重講讀分析向偏重實踐運用傾斜，強化以智能發(fā)展為主題的實用模塊教學(xué)，以有效增強人才競爭與發(fā)展的社會適應(yīng)力。
2．1．3教材的簡約性原則。教學(xué)過程實質(zhì)上是一種簡約有效的認(rèn)識遷移過程。職校語文教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，頭緒錯雜，課時偏緊，任務(wù)重大。這就必須突破盲目攀比普高教育的觀念，以講實效、重實用為特色，顯示職校教育之所長。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計和施教過程中，抓住訓(xùn)練的根本，削枝強干，以簡馭繁，以表達(dá)定攝取，以寫作促融合，突出智能主干，協(xié)調(diào)”四能“發(fā)展，構(gòu)建以思維發(fā)展為主、說寫兩翼并舉的教學(xué)模塊。從而以簡約有效的教學(xué)模式，概要反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，兼收舉一反三、觸類旁通之效，綜合實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
2．2轉(zhuǎn)變課堂設(shè)置，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。語文課程本身具有較強的工具性，一是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具，只有學(xué)好語文知識，掌握好母語，才便于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。字詞不識，理解能力較差，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)無從談起。二是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)新能力、發(fā)展意識等都起著決定性的作用。語文教學(xué)是師生互動的韻律，教與學(xué)的良性互動，課堂上才能流淌出和諧的音符。教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生充分感受美，正確鑒賞美、準(zhǔn)確創(chuàng)造美。許多教師作了大膽嘗試：質(zhì)疑討論、創(chuàng)設(shè)情境、播放音樂、引入課件、走進自然、實地參觀等均收到良好的效果。
課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補充，具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生施展才能提供了舞臺，有助于學(xué)生在各種活動中學(xué)語文、用語文，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。如舉辦詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽、利用學(xué)校圖書館、閱覽室開展導(dǎo)讀活動。讓學(xué)生創(chuàng)辦自己的文學(xué)社團、報刊、電臺，、廣播站、讓學(xué)生當(dāng)編輯、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)演、演員的角色，運用所學(xué)知識為自己的小社會服務(wù)，以此拓寬對語文的學(xué)習(xí)。
2．3啟發(fā)學(xué)生的思維能力，建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式。語言是思維的直接體現(xiàn)，是表達(dá)思維的有力工具。思維之于表達(dá)，正象”蠶食桑而吐絲，蜂采花而釀蜜，牛吃草而出奶，紓吸壤而出漆?！?郭沫若《讀(隨園詩話)札記》)”精鶩八極，心游萬仞“。在課堂上，教師的啟發(fā)能使學(xué)生激情噴發(fā)，神思飛揚。生動活潑地演說能增強表達(dá)的形象性和感染力，使他們突破思維的定勢，拓展思維的空間，獨辟蹊徑，立意獨到，運思靈敏，文思泉涌，提高表達(dá)的獨創(chuàng)性和應(yīng)變力。要改變語文課的被動教學(xué)，把課堂從以教師為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主是另一個關(guān)鍵，這是培養(yǎng)學(xué)生”說講“能力的一個重要手段。一個真正活躍的課堂，不應(yīng)該是老師多說，而應(yīng)該是學(xué)生多說，敢于多發(fā)表自己的意見和看法。授課老師應(yīng)該盡量圍繞授課內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進行擴展，盡可能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。換句話說，就是不能僅僅開發(fā)學(xué)生的聽力，還得讓學(xué)生在”聽“的同時動腦思考，動手”操作“，完成將形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變。
（一）關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的含義
幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，享受著幼兒教育工作帶來的愉快和幸福體驗。具體分析如下：
1.與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和諧相處。
這些都是幼兒園中重要的人際關(guān)系。幼兒教師要尊重并聽從園領(lǐng)導(dǎo)的指示，遵守幼兒園的各項規(guī)章制度；和同事之間形成良好的團隊合作精神，相互支持；要多與幼兒家長進行溝通，最大限度得到家長的理解和配合。只有在各種關(guān)系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會帶著一種積極的情緒投入到工作之中。
2.隨著工作的努力和時間的積累
自身的工作能力在不斷提升，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長的一致認(rèn)可，逐步從新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處?，對于工作得心?yīng)手，幼兒教師才會投入更多的激情。
3.發(fā)自內(nèi)心愛孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛。
最重要的是幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心尊重、愛每一個孩子。幼兒雖然是不成熟的個體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權(quán)利，同時師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應(yīng)平等地給予每一個孩子一樣的愛。以上這些都是做好幼教工作的前提。
（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的意義
1.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就與幼兒、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系。
幼兒教師職業(yè)幸福感會轉(zhuǎn)化為洋溢在臉上的笑容，會產(chǎn)生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長愿意與你溝通，于是，這三者之間的關(guān)系會更加融洽，教師也會得到更多的信任和配合。
2.幼兒教師職業(yè)幸福感可以給自己帶來事業(yè)上的成就感。
在工作中職業(yè)幸福感能為個體創(chuàng)造更多的原動力，可以把職業(yè)的幸福感轉(zhuǎn)化為工作的動力，實現(xiàn)理想，努力接近自己設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)榮譽的光環(huán)照耀在你身旁時，你會感受到職業(yè)帶來的幸福。由此教師就可以創(chuàng)造更多的榮譽，幸福就這樣獲得了良性循環(huán)。
3.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就生活幸福感。
幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會擴散他的幸福，而且幸福不僅體現(xiàn)在臉上還有心情上，會把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來的幸福，會更加支持你的工作，因為你的工作給大家?guī)砹藲g笑與健康。
二、影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素
（一）外在因素
1.幼兒教師的社會地位和家長的評價是影響其職業(yè)幸福感的外在因素之一。
我國學(xué)前教育的歷史不過一百年，在1903年學(xué)前教育正式納入學(xué)制系統(tǒng)。官方創(chuàng)辦了第一個幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院，中國第一代幼兒師資，是敬節(jié)堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒有接受過教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國性的轟動。那時的幼兒教師社會地位很低。幼兒教師的社會地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。雖然中國學(xué)前教育到現(xiàn)在有了翻天覆地的變化，但直到現(xiàn)在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業(yè)的神圣感和社會地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業(yè)幸福感。學(xué)前教育在師范院校早已是熱門專業(yè)，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業(yè)理論水平高、綜合能力強的年輕教師進入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對義務(wù)教育、高等教育來說，幼兒教師的社會地位略低一些，家長乃至更多的人沒有認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，對幼兒教師也不夠理解，沒有認(rèn)識到其工作的復(fù)雜性與艱巨性。有些家長認(rèn)為把孩子送入幼兒園，全部的教育責(zé)任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對幼兒教師要求苛刻，期望過高，幼兒教師會產(chǎn)生巨大的心理壓力。長期這樣下去，幼兒教師會對工作失去熱情，哪還會有幸福感。家長對幼兒教師的態(tài)度、評價也會影響其職業(yè)幸福感。
2.幼兒教師區(qū)別于其他教師工作的特殊性。
首先，幼兒教師工作的獨特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對象的獨特性，其工作具有艱巨性。因為幼兒身心的幼稚性，幼兒教師不但要承擔(dān)教育責(zé)任，還要承擔(dān)保育責(zé)任，幼兒教師承擔(dān)的保育職責(zé)是其他各級各類教師都無法比擬的。當(dāng)前獨生子女增多，幼兒家長對孩子的重視度提升，對幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責(zé)任加重，要求工作的全面細(xì)致性，幼兒教師幾乎要對幼兒生活中、學(xué)習(xí)中每件事、每個環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助?？傊?，幼兒教師所做的工作非常細(xì)致、具體和瑣碎。（2）工作時間較長。幼兒教師的工作時間相對其他各類教師較長。還是因為教育對象的特殊性，幼兒教師從上班開始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時刻關(guān)注班里每一個孩子的活動及應(yīng)對突發(fā)狀況。下了班還要寫教案、教育筆記、教學(xué)反思、多種計劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時間更是不固定，一天工作平均在12個小時。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調(diào)查的這些幼兒園教師中，所有人都對目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒有保險，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。
3.影響幼兒教師職業(yè)幸福感的環(huán)境因素。
幼兒園的環(huán)境因素分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，環(huán)境對一個人的影響是潛移默化的，用一句詩詞來形容是：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。而且學(xué)前教育學(xué)中有一個非常重要的教育原則叫做環(huán)境育人，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、室內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計與利用。簡單地說如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個垃圾場，園內(nèi)沒有活動場地，教室內(nèi)空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒有，資源缺乏，有好的創(chuàng)意得不到幼兒園的支持，長此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內(nèi)環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，為幼兒教師專門準(zhǔn)備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關(guān)懷，一來到幼兒園就心情舒暢，自然會把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環(huán)境中的精神環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關(guān)系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談幼兒園的人際關(guān)系對幼兒教師職業(yè)幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持、肯定，美國著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，領(lǐng)導(dǎo)的賞識是一種重要的激勵因素和手段。因為，對教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機會的多寡、工作能否順利進行和獲得成功、工作業(yè)績是否獲得認(rèn)可等。幼兒教師的發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)有很密切的關(guān)系。他們之間的關(guān)系也影響幼兒園的發(fā)展。幼兒教師獲得園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，感到自身工作很有價值，增強職業(yè)幸福感。其次是幼兒教師與家長的關(guān)系，在工作中，家長的一言一行都牽著教師的心，在對幼兒教師工作的評價和認(rèn)識上，家長一方面是社會的代言人，一方面是教師工作的直接評價者。絕大多數(shù)的家長尊重、信任和肯定他們的工作。這是對幼兒教師辛勤勞動的承認(rèn)。這種被承認(rèn)和認(rèn)可的體驗是一種幸福的體驗。再次是幼兒教師與幼兒愛的互動，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛時，幼兒也會以一份真誠的愛回報教師。對于教師的付出來說，幼兒的愛是最大的安慰、補償和回報。這是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要源泉。我在多個幼兒園實習(xí)過，在我的觀察中發(fā)現(xiàn)很多40歲左右在幼兒園當(dāng)教師超過15年的老師，看到幼兒因為想父母哭鬧、尿褲子、辦錯事，都很默然，甚至生氣地指責(zé)，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛的反饋較少，職業(yè)幸福感偏低。
（二）內(nèi)在因素
1.幼兒教師的工作態(tài)度。
幼兒教師對幼兒教育事業(yè)采取什么樣的態(tài)度，就會產(chǎn)生截然不同的體驗。古今中外的優(yōu)秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態(tài)度對待工作。但實際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問題，把工作當(dāng)成謀生的手段，感受不到教育工作的樂趣，真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。
2.幼兒教師工作中的成就感。
幼兒教師工作的成就感可從兩個方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長進步。幼兒教師工作面對的是一群天真無邪、充滿好奇心的幼兒，教會幼兒認(rèn)識自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內(nèi)心都會伴隨著無比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂地成長，認(rèn)為自己能勝任這項工作并非常有價值，當(dāng)然就會產(chǎn)生一種成就感。這種職業(yè)的成就感是影響職業(yè)幸福感的內(nèi)在因素之一。
3.幼兒教師的期望與現(xiàn)實之間的差距影響其職業(yè)幸福感。
已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執(zhí)著地為實現(xiàn)其理想而努力工作的教師，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因為他們過分努力投入到工作當(dāng)中，精力的消耗會非常大，他們希望通過努力可以獲得成功，然而現(xiàn)實并不總是如愿的，久而久之，就會產(chǎn)生巨大的心理落差，會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響職業(yè)幸福感。
三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑
（一）幼兒教師對本職工作應(yīng)樹立正確的認(rèn)識
對工作的正確認(rèn)識，包括對工作的性質(zhì)和價值的認(rèn)識。幼兒教師只有對工作的性質(zhì)和價值有了正確的認(rèn)識，才能從內(nèi)心深處接受它，體驗到幸福感。因為每一種工作都有它的價值，從不同的角度看它，便會產(chǎn)生不同的感受。有些人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。首先我們自己應(yīng)對自己的工作有一個正確的認(rèn)識。幼兒在六七歲時腦重已達(dá)成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語言都是在此之前形成并逐步發(fā)展完善，說明幼兒期的教育非常重要。有一定專業(yè)知識的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關(guān)鍵期，比如說4~5歲是幼兒堅持性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師要在這段時間注意對幼兒堅持性的訓(xùn)練，并告知家長進行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅持性，對幼兒今后的學(xué)習(xí)或是工作都是非常有幫助的。如果錯失了早期發(fā)展的關(guān)鍵期，今后將很難彌補，甚至影響幼兒今后一生的發(fā)展。所以說幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責(zé)任重大工作擁有巨大的價值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會到幸福，我們要改變對待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因為幼兒身心發(fā)展水平的局限，經(jīng)常會犯一些讓成人看了極其可笑的錯誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當(dāng)“媽媽”的角色，應(yīng)該理解包容孩子的缺點、錯誤，去幫助他，而不是指責(zé)、怒罵、嘲笑。孩子的天真無邪，愛得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺梭利曾說過“兒童是成人之父”。中國最早發(fā)現(xiàn)兒童的作家周樹人也曾提出類似的觀點。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會減少大發(fā)雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優(yōu)良品質(zhì)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
（二）通過多種途徑提升幼兒教師的教育教學(xué)能力
幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會對幼兒教師的評價，也可提高學(xué)前教育的質(zhì)量。所以，社會應(yīng)重視對學(xué)前教育師資的培訓(xùn)，可以從以下三個方面做起：首先，對師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要盡可能投入豐富的教學(xué)資源使學(xué)生掌握扎實的理論，并讓學(xué)生有機會去幼兒園參觀、見習(xí)，從而對幼兒園有一定的了解，在進入幼兒園時不會茫然失措，更容易適應(yīng)幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機會為在職教師充電，或鼓勵他們外出學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師在教育教學(xué)活動后，主動對自己的教育教學(xué)行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗得失，以提高自身教育教學(xué)能力。幼兒教師教育教學(xué)能力的提升，對于幼教工作的得心應(yīng)手，便會得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的好評、幼兒家長的支持與配合，會使幼兒教師感到工作帶來的成就感。
（三）建議教育部門針對幼兒教師生存現(xiàn)狀給予制度保障
（一）高職院校教師普遍存在的不良現(xiàn)象表現(xiàn)為職業(yè)倦怠。普遍認(rèn)為，職業(yè)倦怠屬于心理綜合癥的表現(xiàn)之一，通常表現(xiàn)在那些就職于要求連續(xù)性緊張并且與他人進行互動的職業(yè)中。倦怠情況的產(chǎn)生是從事該類型工作的個體，在長期連續(xù)壓力下的一種反應(yīng)。作為高職院校教師，由于工作壓力強度較大，工作過程相對單一，加之授課對象知識層次結(jié)構(gòu)較低，教學(xué)模式受限性較大，獲得物質(zhì)報酬不高等等因素的影響，普遍存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，從很大程度上挫傷了高職教師教學(xué)的積極性，容易讓人產(chǎn)生得過且過，虛晃度日的情緒，使得一部分教師只滿足于簡單完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對于很多前沿性的行業(yè)知識、信息的關(guān)注度削弱，知識體系不能及時更新、完善，進而大大影響了教師參與職業(yè)教育改革的熱情，同時也阻礙了我國整體職業(yè)教育事業(yè)的推進。（二）高職院校的教師中顯現(xiàn)的一個更為嚴(yán)重的傾向，就是關(guān)于教師專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)和提升問題。目前我國的一些高職院校不乏資歷深厚的教師，他們有著相對較為豐富教學(xué)經(jīng)驗，但是由于當(dāng)今專業(yè)知識更新較快，而他們獲得知識的時間相對較為久遠(yuǎn)，從而使得教師跟不上步伐，導(dǎo)致這部分教師出現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)技能落后的現(xiàn)象。而高職院校的廣大新晉教師，雖然掌握了最新知識結(jié)構(gòu)，但是缺乏實際動手的能力，致使教學(xué)效果不夠理想，在教學(xué)過程中往往陷入“說一套，做一套”的怪圈。由此可見，作為高職院校教師，只有定期接受新專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，才能更好掌握新知識新技能，更好去教授給學(xué)生們最新鮮的知識。面對當(dāng)下90后高職院校在校學(xué)生，他們對教師的要求是多方面的。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的單一教學(xué)模式，再加之缺乏時效性、毫無新鮮度可言的教學(xué)知識，通過這種途徑培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏新時代思維接軌能力。只有授課教師的知識體系與時俱進，不斷更新，能夠跟得上時展節(jié)奏，同時又緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)特色，才能夠培養(yǎng)出時展要求的新型的高級職業(yè)技能型人才。
二、高職院校教師應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識以及技能
教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的專業(yè)知識以及教師的專業(yè)技能的發(fā)展水平代表了教師這個職業(yè)的發(fā)展水平。（一）教師的專業(yè)素質(zhì)，就是指一個教師所具備的的的專業(yè)素養(yǎng)，它與能力無關(guān)，代表的是一個教師在專業(yè)方面的態(tài)度和修為。（二）教師的專業(yè)知識，教師的專業(yè)知識包括以下幾個方面。1.教學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容；2.教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握的一般教學(xué)方法和教學(xué)知識；3.課程知識，即要掌握作為教師應(yīng)該掌握的材料和程序等方面的知識；4.掌握學(xué)科課程知識與教育方面的專業(yè)知識；5.了解和掌握學(xué)生的基本心理及特性，為下一步更好的給學(xué)生進行授課奠定好基礎(chǔ)。（三）教師的專業(yè)技能。教師在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的指導(dǎo)下，在以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的前提下，仔細(xì)掌握一個教師從事學(xué)科教育教學(xué)的基本要求，從而更好的形成從事學(xué)科教學(xué)這個工作的技能，即為教師的專業(yè)技能。作為一名合格的高職院校教師，一般來說必須具備以下基本技能。1.教學(xué)設(shè)計方面的技能，包括：課程環(huán)節(jié)的設(shè)計，能喚起學(xué)生的注意力，刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的技巧；能適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的正確學(xué)習(xí)行為給予一定獎勵等方面的技巧；能變換教學(xué)途徑、變換與學(xué)生交流模式等方面的技巧；能訓(xùn)練和改善學(xué)生的反應(yīng)能力，增強學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和討論等方面的技巧；2.能夠熟練應(yīng)用教學(xué)媒體的技能，例如一些行業(yè)實踐場景的使用以及其他相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)方式的掌握；3.在課堂教學(xué)方法上的技能，包含有應(yīng)用書面語言的使用，口頭語言的表達(dá)以及一些肢體語言的使用等；4.在課堂教學(xué)之外的關(guān)于教學(xué)研究方面的技能，主要體現(xiàn)在對于行業(yè)職業(yè)發(fā)展的最新趨勢的了解、分析，以及對于行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展前景的展望，對于學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)，對于高職教育建設(shè)的思考和創(chuàng)新等。
三、高職院校的教師參與職業(yè)教育改革的必要性及有效途徑
鑒于高職院校的教師普遍出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，基于行業(yè)的要求，教師參與職業(yè)教育就顯得異常重要。當(dāng)代企業(yè)，要想在這個競爭激烈的行業(yè)中長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須要學(xué)會接受新事物，必須要創(chuàng)新和發(fā)展。不管是一個企業(yè)還是一個人，如果他停止不前，就必定會被他人超越，就必定會被這個時代所淘汰。教師這個職業(yè)也是一樣，知識的更新替換變化之快，要求教師必須要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的接受新事物，才能跟上這個時代的發(fā)展，高職院校教師參與職業(yè)教育的改革途徑主要有：（一）充分鼓勵高校教師利用先進的網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛參與職業(yè)教育理論建設(shè)。當(dāng)今各種發(fā)達(dá)的教育手段不斷的被運用于高職教育中，例如遠(yuǎn)程教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。這些先進實用的學(xué)習(xí)途徑，便捷高效，使得教師們在辦公室里就可以進行職業(yè)教育，從而節(jié)省了大量的人力、物力和財力。因此高職院校的教師通過網(wǎng)絡(luò)的途徑來參與職業(yè)教育改革，是最佳的參與途徑。（二）高職院校內(nèi)定期進行的教師集體培訓(xùn)，對于參與職業(yè)教育改革也是行之有效的辦法之一。在高職院校內(nèi)部定期進行的教師集體培訓(xùn)，所有的教師集中在一起進行培訓(xùn)，教師與教師之間可以在知識問題上進行相互的交流與溝通，每個教師的理解不同，收獲也不同，所有教師都能交流分享自己的培訓(xùn)心得，這樣的效果也很顯著。如果是單個教師獨自進行職業(yè)教育，他對培訓(xùn)內(nèi)容的理解有限，有些地方甚至?xí)幻髁耍荒軓氐最I(lǐng)悟所培訓(xùn)的職業(yè)教育，這樣，培訓(xùn)的目的就沒有充分達(dá)到，如果是有很多教師在一起交流，教師們可以就同一件新事物進行探討，所有的結(jié)論匯集在一起，這個新事物就會被分析的很透徹。（三）鼓勵高職教師積極參與行業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等實踐參與手段，可以給廣大高職教師提供更加貼近專業(yè)的實踐機會。高職教師普遍具有較為全面完善的專業(yè)理論背景，知識體系結(jié)構(gòu)較為完整，但是由于平時工作性質(zhì)的制約，缺乏將個人理論、經(jīng)驗付諸實踐的機會和途徑。廣泛的參與相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，既不會使得教師脫離其自身角色定位，又必然使得高職教師在培訓(xùn)時，針對授課對象的變化主動轉(zhuǎn)變知識講授方法，從而能夠更多的聯(lián)系行業(yè)實際。合理安排高職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，對教師個人和行業(yè)企業(yè)部門都是大有裨益的。高職教師到企業(yè)中，能夠帶來最新最為全面的行業(yè)動向信息，從而更加堅實了行業(yè)企業(yè)今后科學(xué)穩(wěn)健發(fā)展的理論基石；同時，行業(yè)企業(yè)提供的各個掛職崗位都與企業(yè)生產(chǎn)管理息息相關(guān)，把高職教師放到此類崗位上，讓他們能夠在第一時間接觸到最為直觀形象的專業(yè)訓(xùn)練，更加合理的將自身已經(jīng)具備的抽象性知識建構(gòu)與具體化的專業(yè)實踐相結(jié)合，對于高職教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至各個新型高職院校學(xué)術(shù)專業(yè)建設(shè)能夠發(fā)揮舉足輕重的作用。（四）通過關(guān)注國家有關(guān)職業(yè)教育的動態(tài)研究和政策方針來幫助教師參與其中。作為一名新時期的高職院校教師，應(yīng)該及時將國家與之行業(yè)相關(guān)的政策方針以及各類有效信息進行積極的消化吸收。同時，高度關(guān)注發(fā)達(dá)國家高職教育中的一切優(yōu)秀、可供借鑒的經(jīng)驗和方法，以此來完善自身的教育方式。這些信息的了解和掌握，能夠讓教師在第一時間確立自身發(fā)展的方向，更好地推進職業(yè)教育改革。與此同時，這些新信息中也包含了大量詳細(xì)生動的解釋和例證，幾方面的結(jié)合作用也能夠最大程度的豐富高職教師的內(nèi)在素養(yǎng)。
四、高職院校的教師參與職業(yè)教育改革的動力機制
