時(shí)間：2023-03-16 15:48:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇自我教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、在語文教學(xué)中實(shí)施自我教育的意義
從學(xué)校教育制度、教學(xué)組成、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，語文是學(xué)校教育中的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，通過語文教學(xué)，向?qū)W生傳授語文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思想和道德進(jìn)行培養(yǎng)。在語文教學(xué)中滲透自我教育，可以在語文教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在語文教學(xué)中實(shí)施自我教育，可以幫助學(xué)生對(duì)自身不良行為和思想進(jìn)行約束，自覺的對(duì)自己的行為進(jìn)行控制，進(jìn)而完善自我發(fā)展。
在語文教學(xué)中實(shí)施自我教育，可以促進(jìn)提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、思想進(jìn)行約束和規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。自我教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，也是語文教學(xué)改革的需要，將學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位顯示出來，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，所有自我教學(xué)在語文教學(xué)中，具有重要的意義。
2、自我教育在語文教學(xué)中的表現(xiàn)
語文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，在語文教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授語文知識(shí)，還需要向?qū)W生傳授語文學(xué)習(xí)的技能，在當(dāng)前語文教學(xué)改革中，語文教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，提高學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)生的能力。通過語文教學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)行為和思想進(jìn)行約束和控制。中學(xué)是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的發(fā)展，將影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，以及自身文化素質(zhì)的提升，所以語文教學(xué)在中學(xué)具有重要的作用，要讓對(duì)學(xué)生的自我教育能力進(jìn)行培養(yǎng)。
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，需要結(jié)合自我教育理論機(jī)制，造語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)的啟發(fā)，讓學(xué)生完成自我教育。自我教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在：
(1)情感
在語文教學(xué)中情感是其教學(xué)中固定的教學(xué)要素，語文教材中的內(nèi)容是作者在某種情感下創(chuàng)作的，在語文教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生也有一定的情感表現(xiàn)，在社會(huì)、世界這個(gè)大環(huán)境中人是不可能沒有情感的，所以在語文教學(xué)中也需要情感，需要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)。在語文教學(xué)中自我教育的表現(xiàn)，在于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我教育，是學(xué)生在語文閱讀中領(lǐng)悟，是對(duì)名言名句的喜愛，然后積極主動(dòng)的進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，在語文閱讀學(xué)習(xí)中接受語文思想的感染，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育。
(2)意識(shí)
在語文教學(xué)中自我教育的實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)的各種意識(shí)，例如比較意識(shí)、思維意識(shí)等等。和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行思考，清楚的認(rèn)識(shí)自己品質(zhì)，進(jìn)而在語文教學(xué)中，對(duì)自己的行為、思想等進(jìn)行約束，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生在語文教學(xué)中產(chǎn)生的各種意識(shí)，是學(xué)生自我教育的意識(shí)表現(xiàn)，先有自我教育的意識(shí)，然后產(chǎn)生自我教育行為，最后獲得自我教育能力。所以在語文教學(xué)中自我教育表現(xiàn)在意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念，提升語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
(3)表達(dá)
在語文教學(xué)中，表達(dá)是教師向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的獲取和輸出，語文教學(xué)中，教師和學(xué)生的自我表達(dá)，其實(shí)是他們思想和精神上的活動(dòng)。從學(xué)生的文章中可以看出學(xué)生的思想，從學(xué)生的思想表達(dá)中，可以看出這是自我教育實(shí)現(xiàn)中的一部分，在語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己真實(shí)的表達(dá)自己的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中自我教育的價(jià)值。
3、語文教學(xué)中自我教育理論機(jī)制的實(shí)施
為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)語文教學(xué)的改革，在語文教學(xué)中實(shí)施自我教育理論機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在語文教學(xué)中自我教育理論機(jī)制實(shí)施的策略有：
(1)將語文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位突出
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，是以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)中的參與性較差，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)生的主體地位，進(jìn)而在教學(xué)中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，甚至在語文教學(xué)中，使的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，讓語文教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。為此在語文教學(xué)中，需要將學(xué)生的主體地位突顯出來。自我教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的個(gè)性，自我教育理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要確定學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的進(jìn)行語文知識(shí)的實(shí)踐，語文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行指導(dǎo)，在語文教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供幫助，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，留置一些時(shí)間，讓學(xué)生資金安排自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
(2)改變語文教學(xué)的方法
傳統(tǒng)的語文教學(xué)具有一定的強(qiáng)制性，重視語文教學(xué)中的教，而輕視語文教學(xué)中的學(xué)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為此需要將語文教學(xué)的方法改變。
(3)實(shí)行多元化的語文教學(xué)評(píng)價(jià)
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，保證在語文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都得到全面的健康發(fā)展。我國學(xué)校教育受應(yīng)試教育的影響非常大，在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種語文教學(xué)評(píng)價(jià)方法，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而無法將自我教育實(shí)施到語文教學(xué)中，為此需要將語文教學(xué)評(píng)價(jià)方法改變，采用多元化的語文教學(xué)評(píng)價(jià)方法，公平、公正、客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。自我教育在語文教學(xué)中的實(shí)施，重視的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自我教育理論的實(shí)施，在語文教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，也需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。
語文教學(xué)在學(xué)校教育中，之所以占有重要的位置，起著重要的作用，不僅僅是因?yàn)榻虒W(xué)傳達(dá)知識(shí)和技能，還因?yàn)檎Z文教學(xué)傳達(dá)出來的情感和思想，可以培養(yǎng)一個(gè)人的語文素養(yǎng)和修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育和道德教育實(shí)現(xiàn)的途徑和載體，語文教學(xué)中的人文性質(zhì)和文化知識(shí)，是學(xué)生自我發(fā)展的保障。在語文教學(xué)中，實(shí)施自我教育理論，促進(jìn)學(xué)生自我測(cè)試、自主學(xué)習(xí)，提升自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，所有語文教學(xué)在學(xué)習(xí)教育非常重要，在語文教學(xué)改革中，自我教育理論在語文教學(xué)的應(yīng)用，是其發(fā)展的需求。
(一)教師認(rèn)同的發(fā)展軌跡
教師認(rèn)同的形成是教師自我意象實(shí)現(xiàn)的過程，記錄著一個(gè)教師的成長(zhǎng)歷程。因此我們可以說教師認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，它的形成是一個(gè)持續(xù)地對(duì)自身積累的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、解釋、實(shí)踐和再解釋的過程。教師認(rèn)同形成過程中，教師會(huì)基于自己的價(jià)值和意義系統(tǒng)對(duì)外在的規(guī)范不斷進(jìn)行調(diào)整，逐漸樹立自我意象，形成個(gè)人化的認(rèn)同。同時(shí)，教師主體作用的發(fā)揮對(duì)教師認(rèn)同的形成也至關(guān)重要。在形成教師認(rèn)同的過程中，教師一方面要主動(dòng)參與社會(huì)交往和對(duì)話，廣泛接觸各種資源;另一方面也應(yīng)積極地反思，對(duì)自己既有的認(rèn)同進(jìn)行檢視，不斷修正或重構(gòu)自己的認(rèn)同。具體來說，教師意象將會(huì)對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生很大影響，決定著其教學(xué)生涯能否成功。正面、積極的教師意象會(huì)指導(dǎo)教師采用積極的實(shí)踐原則，而積極的實(shí)踐原則能夠修正運(yùn)動(dòng)規(guī)則，使教學(xué)更有趣。本次研究采用敘事研究方法，對(duì)一名具有10年教齡的青年骨干教師的成長(zhǎng)過程進(jìn)行跟蹤研究。案例:該教師本科畢業(yè)于當(dāng)?shù)匾凰鶐煼对盒?，其在?dāng)年學(xué)校教師招考中成績(jī)并不十分理想，在面試中險(xiǎn)些被淘汰。通過對(duì)她的訪談，我們了解到她自己很清楚當(dāng)時(shí)在應(yīng)聘考試中成績(jī)不佳，也知道能找到這份工作來之不易。因此，在任教之初就已暗下決心要爭(zhēng)一口氣，不斷提升自己，證明自己是一位稱職的好教師。在這一教師意象暗示之下，她嚴(yán)格要求自己，通過不斷學(xué)習(xí)，工作滿兩年后，被北京一所知名院校外國語學(xué)院錄取，成為她所在中學(xué)第一位考上統(tǒng)招研究生的教師。三年后，她以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)返校任教。在重返教學(xué)崗位之后，該教師認(rèn)真教學(xué)，積極嘗試教學(xué)新理念、新方法。兩年前，她開始嘗試在英語教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)教學(xué)，反復(fù)實(shí)踐，不斷反思，她所嘗試的任務(wù)型教學(xué)方法基本實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初始目標(biāo)，并圍繞此項(xiàng)研究在核心期刊發(fā)表了多篇論文。在做好教學(xué)探究的同時(shí)，該教師平時(shí)注意關(guān)注英語教學(xué)科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，虛心向本校學(xué)術(shù)帶頭人請(qǐng)教如何做科研。在跟隨項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成兩項(xiàng)省教育廳項(xiàng)目后，她獨(dú)立成功申請(qǐng)了教育廳英語教學(xué)改革青年項(xiàng)目，并已成功結(jié)題。該教師已成為學(xué)校青年骨干教師，并于2014年成功晉級(jí)為高級(jí)教師。從該案例中可以看出，該教師職業(yè)生涯的起步并不順利，也許正是這種不順利的起步，造就了她個(gè)人教師認(rèn)同和個(gè)人信念的形成，幫助其樹立了認(rèn)同目標(biāo)，即要向大家證明自己能成為一名合格的教師。而這種個(gè)人信念和意象決定著該教師今后的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)實(shí)踐。在該教師任教之初，學(xué)校對(duì)教師學(xué)歷還沒有硬性要求，當(dāng)時(shí)很多同齡同期入校的教師也沒有繼續(xù)求學(xué)的愿望。該教師卻已意識(shí)到提高自身學(xué)歷和提高知識(shí)水平的重要性，于是積極接受了研究生教育。這樣的學(xué)習(xí)行為既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，又是一個(gè)教師積極意象的形成過程。研究生階段的學(xué)習(xí)為該教師今后的教學(xué)提供了知識(shí)和信念的支持?；匦Ｈ谓毯螅摻處熤鲃?dòng)研究教學(xué)，努力做好教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，她通過錄制課堂教學(xué)錄像、錄音、寫教學(xué)日志等方式進(jìn)行教學(xué)反思，并采用修正實(shí)踐原則不斷推動(dòng)教學(xué)的良性發(fā)展。這一過程中，其教師認(rèn)同也在不斷修正、形成和完善。
(二)教師認(rèn)同理論的追溯
傳統(tǒng)教師教育十分重視培養(yǎng)教師在教學(xué)中靈活使用教學(xué)技術(shù)的能力，將教師教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用作為衡量教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。20世紀(jì)80年代以來，國外教師教育研究領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，教師教育研究開始關(guān)注教師信念和教師認(rèn)同等相關(guān)問題，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體主觀能動(dòng)性在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)組織和管理等方面的發(fā)揮，提出教師自身內(nèi)在信念、自我意象決定著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。我國在教師認(rèn)同方面的研究起步較晚。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，教師認(rèn)同是教師的自我概念或意象，這些自我概念或意象強(qiáng)烈地影響著教師的教學(xué)方式、專業(yè)發(fā)展方式以及他們對(duì)于教育改革的態(tài)度。教師認(rèn)同在支配教師教學(xué)行動(dòng)和教師專業(yè)發(fā)展方面起著決定性的作用，導(dǎo)正教師認(rèn)同是教師教育的重要使命。［1］教師認(rèn)同是教師自身發(fā)展成長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中教師會(huì)不斷反思，不斷問自己“我是誰”“我要成為一個(gè)什么樣的教師”等問題。之后，教師會(huì)將自己置身于教學(xué)環(huán)境中，通過不斷地與環(huán)境互動(dòng)，逐步在內(nèi)部生成對(duì)自己身為教師的信念和意象，并在該意象指引下，實(shí)現(xiàn)自我意象并體現(xiàn)自身價(jià)值。弗雷德(FredA.J.Kortha－gen)通過一個(gè)教師改變的“洋蔥頭”模型［1］描述了教師認(rèn)同的各個(gè)環(huán)節(jié)。從這一模型可以看出，外界對(duì)人的影響或者人的改變可以分成不同的層次。其中，可直接觀察到的是環(huán)境和行為;其次是能力;接下來是信念、認(rèn)同;最核心的層次是使命。在這個(gè)模型里，內(nèi)層和外層之間可以相互影響，外層的環(huán)境和行為比較容易改變，而內(nèi)層的改變則較為困難。但是根本性的教師改變則依賴于內(nèi)層的信念、認(rèn)同和使命層面的改變。
二、教師認(rèn)同的策略構(gòu)建
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》)在教學(xué)建議部分指出:“英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應(yīng)英語課程對(duì)教師提出的新要求?！保?］因此，教師在英語課堂教學(xué)的過程中應(yīng)努力營造運(yùn)用英語的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身其中去感知、理解并運(yùn)用英語語言，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活情景，在生活情景中鍛煉運(yùn)用英語語言的能力。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式被引入了中學(xué)英語課堂教學(xué)中，廣大英語教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。這一過程也是教師認(rèn)同發(fā)生的過程，教師教學(xué)理念逐漸更新，積極的教師意象初步形成，教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同度和職業(yè)自豪感也不斷增強(qiáng)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》極大地推動(dòng)了新一輪中學(xué)英語教改的發(fā)展，對(duì)中學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，他們需要在知識(shí)、能力和觀念三個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)自發(fā)和自覺的轉(zhuǎn)變以滿足課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的要求。一方面，廣大中學(xué)英語教師急需更新教學(xué)理念，在教學(xué)中結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段完成語言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入過程，為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。另一方面，中學(xué)英語教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以下是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出的一些策略。
(一)為培植教師認(rèn)同提供有力的環(huán)境支持
1.學(xué)校層面的支持作為教育管理部門的學(xué)校層面應(yīng)認(rèn)真思考英語教學(xué)在學(xué)校整體課程體系中的地位和作用，堅(jiān)持教師要以“師德為先，以教學(xué)為任、以科研為基礎(chǔ)”，為未來教師發(fā)展提供指導(dǎo)方向和外部環(huán)境支持。首先，堅(jiān)持“師德建設(shè)為先”。在引導(dǎo)教師提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，從內(nèi)在層面肯定英語教師在學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮的積極作用，積極引導(dǎo)教師樹立信心，并為其未來職業(yè)發(fā)展提供方向指導(dǎo)和環(huán)境支持。例如，在專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)過程中，應(yīng)加大對(duì)英語課程建設(shè)的支持力度，而不是隨著高考“指揮棒”的轉(zhuǎn)向?qū)⒂⒄Z課程和英語教師邊緣化。其次，堅(jiān)持“以教學(xué)為任，以科研為基礎(chǔ)”。在科研和教師發(fā)展方面學(xué)校要為中學(xué)英語教師提供支持和幫助。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)教學(xué)管理部門和廣大英語教師中普遍存在著“重教學(xué)、重升學(xué)，輕科研、輕反思”的現(xiàn)象?！吧龑W(xué)率”的高低已成為衡量教師業(yè)績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在這一思想驅(qū)動(dòng)下，教師為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而辛苦工作，卻很少花時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)反思、撰寫科研論文、進(jìn)行科研課題研究工作。學(xué)校管理層面應(yīng)為英語教師提供較為寬松的教學(xué)科研環(huán)境和更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。只有在這樣的環(huán)境下，教師才會(huì)逐漸樹立積極的意象和信念，并將之轉(zhuǎn)化為提升自我、做好教學(xué)科研工作的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)積極地開展教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思，最終推動(dòng)教師職業(yè)生涯的良性發(fā)展。2.團(tuán)隊(duì)力量的支持團(tuán)隊(duì)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成果，更強(qiáng)調(diào)集體的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)成員的共同貢獻(xiàn)。一位教師的成長(zhǎng)過程離不開整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持，教師在團(tuán)隊(duì)中分工合作、互通有無，彼此間建立起了一種信任和相互依賴，因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到孤立地開展教學(xué)科研活動(dòng)不僅耗時(shí)而且低效。因此，應(yīng)倡導(dǎo)教師積極組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教科研活動(dòng)。當(dāng)前，隨著英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，越來越多的學(xué)校通過與教材出版單位合作，通過課題研究、課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)論壇以及相關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)等手段為教師提供了更多的教學(xué)科研發(fā)展空間，拓寬了教學(xué)研究渠道，最為重要的是激發(fā)了廣大教師從事教學(xué)科研的熱情。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提倡教師間開展教學(xué)交流，講座已不再只是專家的特權(quán)，只要教師有想法、有愿望，就要為他們搭建教學(xué)交流的平臺(tái)，讓更多的教師有機(jī)會(huì)成為教學(xué)大講壇的主講者，他們也同時(shí)吸引著志同道合的教師走到一起形成課題組。課堂上除了師生的有效互動(dòng)，還能看到課題組成員的認(rèn)真觀摩。課后師生共同觀看課堂教學(xué)錄像，以進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)反思，這為教學(xué)的良性發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。一種積極的教學(xué)環(huán)境正在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部逐漸形成，這種積極的社會(huì)互動(dòng)也在無形中不斷導(dǎo)正著教師認(rèn)同。
(二)觸發(fā)教師對(duì)已有的認(rèn)同進(jìn)行深刻反思
教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。一直以來教學(xué)反思都是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師生關(guān)系和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行及時(shí)反思，以此來不斷發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方法并在教學(xué)中嘗試。在這一過程中，教師對(duì)于其職業(yè)的認(rèn)同和教師角色的認(rèn)同逐漸形成。當(dāng)然，教師認(rèn)同形成之后不是一成不變的，認(rèn)同是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。教師認(rèn)同基于教師自主地反思自身，通過不斷發(fā)展、不斷反思、不斷修正其信念，形成新的意象、態(tài)度和假設(shè)，發(fā)展出新的認(rèn)同。教師認(rèn)同是教師改變的基礎(chǔ)，真正的教師改變通常伴隨著教師認(rèn)同的改變。教師教育的基本使命是推動(dòng)教師向更專業(yè)的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。很多教師能夠主動(dòng)從自己的教學(xué)實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。教師反思中常用的幾種方法包括撰寫教學(xué)日志、教師之間進(jìn)行交流、建立教師檔案袋等。通過采用上述三種方法，可以使教師有更多的機(jī)會(huì)深入地思考“我是一個(gè)怎樣的教師”以及“我要成為一個(gè)怎樣的教師”，以發(fā)展出新的教師認(rèn)同。
(三)教師要通過自我發(fā)展和自我提高實(shí)現(xiàn)教學(xué)認(rèn)同
學(xué)生的自學(xué)行為發(fā)生于他們自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有學(xué)生自己才能回答他們?cè)谑裁闯潭壬隙眠h(yuǎn)程教育的基本特點(diǎn)和發(fā)送方法、在什么程度上可以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難、在什么程度上保持激勵(lì)水平以及在什么程度上他們可以完成自我期望的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究借鑒《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)框架結(jié)構(gòu)》中的元認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)和主要學(xué)習(xí)行為的界定[23]。在此框架中，元認(rèn)知能力包括以下幾個(gè)重要方面：自我認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力水平、激勵(lì)水平和自我評(píng)估值。被調(diào)查者在這些方面的表現(xiàn)被具體鎖定在六大學(xué)習(xí)行為（閱讀、理解、使用信息技術(shù)、尋求支持、應(yīng)對(duì)教師反饋的缺乏和準(zhǔn)備測(cè)試）中。對(duì)這些具體問題的研究通過學(xué)生的自我評(píng)估來完成，包含著五度測(cè)評(píng)的閉合式問題被設(shè)計(jì)出來供學(xué)生做自我報(bào)告。整個(gè)問卷包含三大部分78個(gè)問題。第一部分的19個(gè)問題是關(guān)于學(xué)生身份、背景和學(xué)習(xí)狀況的；第二部分57個(gè)問題是關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的；最后一個(gè)開放式問題是學(xué)生自己對(duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的隨意描述?？紤]到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在地理位置上的分散性，數(shù)據(jù)搜集通過在線答題的方式來完成。研究目的和情況概述通過郵件發(fā)送給英國5所大學(xué)的研究生遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，并由管理人員邀請(qǐng)?jiān)谧x學(xué)生自愿參與。最后兩所大學(xué)的252名學(xué)生完成了在線問卷，通過對(duì)問卷完整性的篩選，最終產(chǎn)生了151份有效問卷。
二、數(shù)據(jù)分析
（一）元認(rèn)知能力和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的分析
1.關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知及其與良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)程教育的特征和設(shè)計(jì)發(fā)送情況的認(rèn)知度及相應(yīng)的對(duì)學(xué)習(xí)行為的要求在六大學(xué)習(xí)行為中被逐一調(diào)查。認(rèn)為自己清楚這些細(xì)節(jié)的學(xué)生數(shù)量在總樣本中的比例如表1所示。相關(guān)性檢驗(yàn)在此是用來了解學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的認(rèn)知度與良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果建議：在閱讀過程中了解自己所需要的支持的學(xué)生更傾向于獲得高分?jǐn)?shù)(ρ=.226,p=.005)，并且更難滿足于自己所獲得的知識(shí)(ρ=.-336,p=.000)。表述自己理解必須的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生則更少感覺到孤獨(dú)(ρ=-.248,p=.002)。對(duì)于學(xué)習(xí)支持具有認(rèn)知度的學(xué)生對(duì)所獲知識(shí)較難感到滿意(ρ=-.262,p=.001)，并較少有孤獨(dú)感(ρ=-.346,p=.000)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果具體見表2。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析建議如下：學(xué)生對(duì)于教師反饋的缺乏以及由此帶來的問題缺乏認(rèn)知。學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)、需要被理解的重點(diǎn)和可用支持的基本認(rèn)知對(duì)于良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具備顯著的積極作用。2.學(xué)生困難經(jīng)歷及其與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平在問卷中被設(shè)計(jì)為對(duì)困難的體驗(yàn)程度。表中數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)參與研究的學(xué)生在完成閱讀內(nèi)容（72.1%）和參與測(cè)試（54.9%）都是有難度的，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3所示。從困難感知與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果來看，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)中的困難與他們的平均成績(jī)、對(duì)知識(shí)獲得的滿意度、學(xué)生努力程度之間沒有顯著相關(guān)性。但是，困難體驗(yàn)與孤獨(dú)感之間具有顯著相關(guān)性。數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：孤獨(dú)感與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的困難程度成正向顯著相關(guān)(ρ=.238,p=.003)，與使用信息技術(shù)在0.005的水平上呈低度正相關(guān)（ρ=.233）（如表4所示）。本部分的研究發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析的結(jié)果建議如下：完成閱讀任務(wù)和參與測(cè)試對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，是有一定難度的。在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用信息技術(shù)時(shí)感覺困難的學(xué)生在遠(yuǎn)程在線教育中更容易感到孤獨(dú)。3.學(xué)生激勵(lì)水平及其與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)用來測(cè)試學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)行為下的激勵(lì)水平的條目和相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)的學(xué)生報(bào)告自己在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容（72.9%）、尋求學(xué)習(xí)支持（69.3%）、使用信息技術(shù)（84.8%）和準(zhǔn)備考試（78.8%）時(shí)是被充分激勵(lì)的。只有少于一半的參與者在閱讀（47.7%）和應(yīng)對(duì)缺乏教師反饋的問題（47.6%）時(shí)是被充分激表4困難體驗(yàn)與整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)性(Spearman’srho)勵(lì)著的，具體數(shù)據(jù)如表5所示。六大學(xué)習(xí)行為中的激勵(lì)程度與學(xué)習(xí)有效性之間的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果為：①所有六個(gè)學(xué)習(xí)行為中的激勵(lì)水平和考試成績(jī)沒有相關(guān)性。②學(xué)生對(duì)于所獲知識(shí)的滿意度與閱讀過程中的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.359，p=.000)；與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的激勵(lì)水平呈中度顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.326，p=.000)；與準(zhǔn)備測(cè)試時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.296，p=.000)；③學(xué)生的孤獨(dú)感水平與閱讀時(shí)的激勵(lì)水平呈低度顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.260，p=.001)；與尋求支持時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.231,p=.004)；與缺乏教師反饋時(shí)學(xué)習(xí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.223,p=.006)。④學(xué)習(xí)中的干擾度與閱讀時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.286,p=.000)、與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.290,p=.000)。⑤學(xué)生的付出程度與閱讀時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著正相關(guān)(ρ=.295,p=.000)，與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著正相關(guān)（ρ=.246,p=.002)，這部分的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果建議如下：多數(shù)學(xué)生需要提高閱讀和應(yīng)對(duì)缺乏教學(xué)反饋時(shí)的激勵(lì)水平；求知欲強(qiáng)的學(xué)生更傾向于在閱讀、理解和準(zhǔn)備測(cè)試時(shí)具備高度激勵(lì)水平；在閱讀、尋求支持和自我學(xué)習(xí)中激勵(lì)水平高的學(xué)生不容易感到孤獨(dú)；閱讀和理解時(shí)被高度激勵(lì)的學(xué)生不容易擾；閱讀和理解時(shí)激勵(lì)水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)更努力。4.學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)及其與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)行為的效果通過學(xué)生對(duì)自己的自我評(píng)估來實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們達(dá)到了期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)(“同意”和“非常同意”的比率和)，表中最低的值是對(duì)于教學(xué)反饋的滿意程度（43.7%），再一次體現(xiàn)了教師反饋問題在遠(yuǎn)程教育中的突出表現(xiàn)（如表7所示）。學(xué)生對(duì)六大學(xué)習(xí)行為中學(xué)習(xí)情況的自我測(cè)評(píng)在本研究中通過學(xué)習(xí)策略使用的有效程度來檢驗(yàn)。對(duì)他們?cè)诿總€(gè)學(xué)習(xí)行為中的表現(xiàn)與良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲得的滿意度與閱讀的完成情況呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.286,p=.000),與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.213,p=.009)，與對(duì)成績(jī)的滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.316,p=.000)。具體細(xì)節(jié)如表8所示。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果建議如下：缺乏教師反饋的問題在遠(yuǎn)程教育中普遍存在；完成預(yù)期閱讀量、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更傾向于滿意他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)知識(shí)的獲得不滿意。從表面上看，這似乎違背常理。但是，這可以解釋為獲得高分的學(xué)生具有更高的求知欲。
（二）學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響
為了達(dá)到數(shù)據(jù)分析的根本目的，學(xué)生在自我認(rèn)知、能力、激勵(lì)水平和自我評(píng)估方面的值被合并在一起生成一個(gè)學(xué)生元認(rèn)知能力的測(cè)評(píng)總值。這個(gè)總值被用來進(jìn)行進(jìn)一步的個(gè)體差異分析。在對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的性別差異、是否承擔(dān)家庭責(zé)任、母語差異和教育背景中的文化差異做分析時(shí)，T-test被用來執(zhí)行檢驗(yàn)。在這些變量中，只有激勵(lì)水平總值和準(zhǔn)備測(cè)試的能力在測(cè)試結(jié)果中產(chǎn)生有效值。1.是否承擔(dān)家庭責(zé)任對(duì)激勵(lì)水平和測(cè)試能力的影響表9中的結(jié)果顯示，有家庭責(zé)任(M=22.43,n=72)和無家庭責(zé)任的學(xué)生(M=21.17,n=79)在接水平上有顯著差異(p=.016<.05,n=151)。同時(shí)，有家庭責(zé)任的學(xué)生準(zhǔn)備考試的能力(M=85.53,n=72)高于沒有家庭責(zé)任的學(xué)生(M=83.21,n=79)，數(shù)據(jù)可信度為(p=.038)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表9所示。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果建議：在遠(yuǎn)程在線教育中學(xué)習(xí)的有家庭責(zé)任的學(xué)生比那些沒有家庭責(zé)任的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更有積極性、更具備準(zhǔn)備參加測(cè)試的能力。2.是否以英語為第一語言在應(yīng)對(duì)教學(xué)反饋缺乏時(shí)的能力差異第一語言對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力的影響也可以在T-test結(jié)果中看出來。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果（見表10）顯示，以英語為第一語言的學(xué)生(M=11.68,n=110)和并不以英語為第一語言的學(xué)生(M=12.68,n=41)在對(duì)待和教師反饋相關(guān)的問題時(shí)在能力上有顯著差異(p=.004)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果建議：不以英語為第一語言的學(xué)生比以英語為第一語言的學(xué)生更有能力應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中缺乏教學(xué)反饋的問題。3.在應(yīng)對(duì)缺乏教師反饋的問題時(shí)學(xué)生的年齡差異ANOVA被用來進(jìn)一步分析年齡階段在元認(rèn)知能力上的影響。結(jié)果顯示，年齡段僅對(duì)學(xué)生在面對(duì)缺乏教師反饋時(shí)的學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生顯著影響，顯著性為p<.05。Posthoctests的值在這里用來解讀這種差異。平均值差異(1.06)在第二年齡小組(M=11.49,n=75)和第三年齡小組(M=12.55,n=49)間的差異被顯示在圖1中。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果建議：年齡在35-44的學(xué)生比25-34的學(xué)生在對(duì)待缺乏教師反饋的問題上更具備元認(rèn)知能力。
三、基于研究發(fā)現(xiàn)的討論和建議
（一）提高學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育特色和學(xué)習(xí)要求的認(rèn)知度
本研究的發(fā)現(xiàn)顯示了遠(yuǎn)程教育中的一些共性問題：學(xué)生對(duì)于教師反饋的缺乏以及由此帶來的問題缺乏認(rèn)知，完成閱讀內(nèi)容和準(zhǔn)備測(cè)試時(shí)的難度等。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看出:提高學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)、需要被理解的重點(diǎn)和可用支持的基本認(rèn)知對(duì)于良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極作用是顯著的（較高的成績(jī)水平和求知欲、較低的孤獨(dú)感）。在實(shí)踐中，每個(gè)遠(yuǎn)程教育的施教機(jī)構(gòu)在課程的設(shè)置、發(fā)送和支持等具體操作上都有自己的特色，學(xué)生們需要了解這些特色并學(xué)會(huì)在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，施教機(jī)構(gòu)首先需要提供相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育的形式和過程有足夠的認(rèn)識(shí)。這可以幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)整他們對(duì)于學(xué)習(xí)支持的期望值和對(duì)于學(xué)習(xí)的自我責(zé)任形成充分認(rèn)識(shí)，從而避免負(fù)面情緒獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（二）在遠(yuǎn)程教育的課程中傳授學(xué)習(xí)理論和教育
心理學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)顯示，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用信息技術(shù)時(shí)有難度的學(xué)生在遠(yuǎn)程在線教育中更容易感到孤獨(dú)；完成預(yù)期閱讀量、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更傾向于對(duì)知識(shí)的獲得不滿意。這說明，幫助學(xué)生解決閱讀困難、認(rèn)知困難和技術(shù)困難在很大程度上可以降低他們的孤獨(dú)感和提高求知欲。與校園學(xué)習(xí)相比，遠(yuǎn)程教育中缺失了多種教學(xué)功能，許多課堂活動(dòng)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中很難做到，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)，從而降低了認(rèn)知效果。正如心理學(xué)家所指出的，認(rèn)知效果受到情感和人類大腦的兩個(gè)部分的功能的影響[24]。因此，施教機(jī)構(gòu)需要給學(xué)生提供有用的教育心理學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)將幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒影響有所認(rèn)知。這會(huì)在很大程度上提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用能力。可以說，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中需要做的不僅是自我學(xué)習(xí)，更是自我教學(xué)。不同的學(xué)習(xí)者具備不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于“自學(xué)能力”和“自我教學(xué)能力”的提高不僅僅和他們對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)有關(guān)，更重要的是他們需要對(duì)自己有更多了解。因此相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成為有用的知識(shí)。
（三）為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)策略的知識(shí)
經(jīng)歷了語言困難和承擔(dān)著家庭責(zé)任重?fù)?dān)的學(xué)生所體現(xiàn)出的能力優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的年齡差異說明：學(xué)習(xí)能力的提高一定程度上基于更多的生活和學(xué)習(xí)中的困難體驗(yàn)。也就是說，學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力提高依賴于經(jīng)驗(yàn)的積累。為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，減少其不良的情緒體驗(yàn)，施教機(jī)構(gòu)有必要為學(xué)生提供已經(jīng)獲取的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用知識(shí)。已有的許多研究成果都可以幫助學(xué)生分析自己所處的狀況，通過使用策略來解決問題。但是，不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)社區(qū)的差異等都會(huì)使具體情況千差萬別。只有堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)行研究，從學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中總結(jié)并發(fā)展學(xué)習(xí)策略的知識(shí)體系，才可以推動(dòng)在線遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，并優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
四、結(jié)論
1．1一般資料
選取2013年1～12月在本院建立孕婦保健手冊(cè)，并在本院婦產(chǎn)科住院分娩的初產(chǎn)婦136例，所有孕婦產(chǎn)次均為第1次；孕周7～37周，平均（27．1±3．2）周；年齡22～37歲，平均（27．3±3．0）歲；其中文化程度為初中16例，高中32例，中專18例，大專20例，大學(xué)及以上50例。將所有孕產(chǎn)婦分為觀察組與對(duì)照組，各68例。兩組孕產(chǎn)婦的產(chǎn)次、孕周、年齡和文化程度等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
1．2．1健康教育方法
由本院孕婦學(xué)校的醫(yī)護(hù)人員負(fù)責(zé)對(duì)兩組孕產(chǎn)婦進(jìn)行健康教育。觀察組按孕早、中、晚期，分娩期和產(chǎn)褥期5個(gè)時(shí)期采用QQ流平合孕婦學(xué)校分別授課，實(shí)施分期健康教育。具體方法如下，（1）收集孕產(chǎn)婦信息：包括姓名、手機(jī)號(hào)碼、QQ號(hào)碼、末次月經(jīng)、預(yù)產(chǎn)期、家庭住址等一般資料的調(diào)查表及孕產(chǎn)婦信息卡（由就診的孕產(chǎn)婦自愿填寫）。由孕婦學(xué)校的專職主管護(hù)士按上述5個(gè)時(shí)期創(chuàng)建5組QQ群，并將孕產(chǎn)婦信息錄入電腦，按孕產(chǎn)婦分期保存在相應(yīng)的QQ群中。（2）QQ流平臺(tái)的內(nèi)容撰寫：由護(hù)士長(zhǎng)、產(chǎn)科主任及專職主管護(hù)士一同編寫并審核。將孕產(chǎn)期知識(shí)按孕產(chǎn)婦分期發(fā)送至5組QQ群中，每周各發(fā)送3～4次。內(nèi)容包括①孕早期（初診～孕11周）：疾病篩查、早期檢查、產(chǎn)前診斷、活動(dòng)與休息、孕早期營養(yǎng)、預(yù)防流產(chǎn)及注意事項(xiàng)。②孕中期（孕12～27周）：孕中期心理調(diào)適、營養(yǎng)及準(zhǔn)備、孕期保健、自數(shù)胎動(dòng)、護(hù)理、孕中期體操、瑜伽呼吸訓(xùn)練和音樂胎教。③孕晚期（孕28～40周）：分娩課、分娩前準(zhǔn)備、分娩前征兆、自測(cè)胎動(dòng)、預(yù)防早產(chǎn)、分娩方式、無痛分娩技巧和產(chǎn)時(shí)保健。④分娩期：孕婦產(chǎn)時(shí)保健、產(chǎn)后膳食和產(chǎn)褥期保健。⑤產(chǎn)褥期（產(chǎn)后56d）：產(chǎn)褥期保健、母乳喂養(yǎng)方法與技巧、撫觸課、新生兒沐浴、嬰幼兒早期教育與智力開發(fā)。（3）QQ群健康教育情況反饋：孕婦學(xué)校專職主管護(hù)士每月經(jīng)QQ流平臺(tái)了解觀察組孕產(chǎn)婦及其家屬對(duì)知識(shí)的獲取與領(lǐng)會(huì)情況。（4）孕婦學(xué)校傳統(tǒng)健康教育課的安排：①孕婦學(xué)校每周星期三上午授課約2h，第1次主講孕期營養(yǎng)知識(shí)；第2次主講如何識(shí)別高危妊娠，以及如何進(jìn)行自我監(jiān)護(hù)；第3次主講定期產(chǎn)前檢查、產(chǎn)前篩查及產(chǎn)前診斷的重要性，如何做好孕期保健，如何進(jìn)行胎教，并進(jìn)行保健及心理指導(dǎo)等；第4次主講分娩先兆、自我監(jiān)護(hù)、住院前準(zhǔn)備、分娩經(jīng)過，以及產(chǎn)程中如何運(yùn)用拉瑪澤減痛分娩法和如何與醫(yī)護(hù)人員配合；第5次主講自然分娩與剖宮產(chǎn)的利弊、注意事項(xiàng)、產(chǎn)后護(hù)理及產(chǎn)褥期衛(wèi)生；第6次主講母乳喂養(yǎng)、撫觸、臍部護(hù)理與新生兒淋浴，以及如何觀察新生兒和預(yù)防接種等常識(shí)；第7次主講孕期與哺乳期中的用藥安全；第8次主講懷孕分娩后如何促進(jìn)盆底組織的功能恢復(fù)。②整個(gè)孕期開設(shè)8次大課堂，每次2h，授課著重于示教和演示。每2個(gè)月重復(fù)1次授課內(nèi)容。并將傳統(tǒng)健康教育課堂的開課時(shí)間、地點(diǎn)及講課主題發(fā)送至各組QQ群，以便孕產(chǎn)婦及其家屬能根據(jù)需要合理地安排時(shí)間聽課。對(duì)照組僅給予常規(guī)圍產(chǎn)期健康教育，接受傳統(tǒng)健康教育授課，其授課內(nèi)容、次數(shù)與觀察組相同。所有孕婦及其家屬均可在課堂上現(xiàn)場(chǎng)提問及答疑。
1．2．2評(píng)價(jià)指標(biāo)
于產(chǎn)后第8周以后使用本院自行設(shè)計(jì)的“孕產(chǎn)婦自理能力調(diào)查問卷表”，對(duì)孕產(chǎn)婦進(jìn)行問卷調(diào)查，主要采取互聯(lián)網(wǎng)QQ流回訪、復(fù)診隨訪和家訪的方式。該問卷經(jīng)多名專家審閱和修改，其內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）為0．91、內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach′sα）為0．83。主要內(nèi)容包括：孕期自我保健知識(shí)、孕產(chǎn)期基礎(chǔ)知識(shí)、圍產(chǎn)期自我護(hù)理能力、產(chǎn)程自我護(hù)理能力、新生兒護(hù)理、母乳喂養(yǎng)技巧與方法、產(chǎn)褥期自我護(hù)理能力7個(gè)內(nèi)容共計(jì)100分，其中孕產(chǎn)期基礎(chǔ)知識(shí)、新生兒護(hù)理及產(chǎn)褥期自我護(hù)理能力各20分，孕期自我保健知識(shí)、圍產(chǎn)期自我護(hù)理能力、產(chǎn)程自我護(hù)理能力和母乳喂養(yǎng)技巧與方法各10分，調(diào)查得分越高說明其自我護(hù)理能力越好。共發(fā)放調(diào)查問卷136份，回收136份，回收率100％。
1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；以α＝0．05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1QQ群健康教育情況反饋結(jié)果
觀察組82％的孕產(chǎn)婦及其家屬均能上網(wǎng)認(rèn)真閱讀保健知識(shí)，13％的孕產(chǎn)婦及其家屬只有一人仔細(xì)閱讀保健知識(shí)，5％的孕產(chǎn)婦及其家屬上網(wǎng)但未認(rèn)真閱讀或看不懂保健知識(shí)。觀察組孕產(chǎn)婦及其家屬對(duì)網(wǎng)絡(luò)QQ群的重視程度逐月提高，并主動(dòng)咨詢?cè)挟a(chǎn)期知識(shí)。
2．2兩組孕產(chǎn)婦自我護(hù)理能力各項(xiàng)評(píng)分比較
觀察組各項(xiàng)評(píng)分均高于對(duì)照組，組間比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
3討論
健康教育是一項(xiàng)促使人們改善健康相關(guān)行為的有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的社會(huì)和教育活動(dòng)，具有投資少、見效快等特點(diǎn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，借助互聯(lián)網(wǎng)傳播知識(shí)已成為健康教育工作的一種重要方式。通過QQ流平臺(tái)，孕產(chǎn)婦既能夠及時(shí)地獲得相應(yīng)孕期、產(chǎn)褥期所需要的健康知識(shí)，也可以提出健康問答，及時(shí)與專家溝通交流，解除心中的疑惑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，進(jìn)入QQ流平臺(tái)閱讀知識(shí)已成為人們獲得信息的有效途徑之一。此外，目前國內(nèi)以初產(chǎn)婦為主，大部分孕產(chǎn)婦都不同程度的缺乏孕產(chǎn)期相關(guān)知識(shí)，且對(duì)圍產(chǎn)期保健知識(shí)的需求逐漸提高。因此，本院婦產(chǎn)科根據(jù)孕產(chǎn)期，將孕早、中、晚期，分娩期，產(chǎn)褥期5個(gè)時(shí)期的不同保健知識(shí)分別在5組QQ流平臺(tái)中，以指導(dǎo)孕產(chǎn)婦學(xué)習(xí)相應(yīng)時(shí)期的保健知識(shí)，幫助她們提高自我護(hù)理能力和自我保健意識(shí)。該方法適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，具有操作簡(jiǎn)單、省時(shí)、高效等特點(diǎn)，加大了孕婦學(xué)校對(duì)相關(guān)知識(shí)的宣傳量和宣傳面，孕產(chǎn)婦及其家屬可以足不出戶就獲取孕期、產(chǎn)褥期的保健知識(shí)。其主要優(yōu)點(diǎn)：（1）健康宣教的知識(shí)面廣，包含了孕早、中、晚期，分娩期和產(chǎn)褥期的健康保健知識(shí)，并且通俗易懂；（2）給孕產(chǎn)婦及其家屬，特別是孕產(chǎn)婦的配偶發(fā)送相應(yīng)時(shí)期的健康教育知識(shí)，使他們通過孕期健康教育掌握相應(yīng)的保健知識(shí)，主動(dòng)督促和陪同孕婦產(chǎn)檢；（3）通過QQ流平臺(tái)本院孕婦學(xué)校的開課地點(diǎn)、時(shí)間及講課主題，有利于孕產(chǎn)婦及其家屬根據(jù)需要和興趣合理地安排時(shí)間選擇聽課；（4）可通過QQ流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線交流，孕婦學(xué)校的老師可以及時(shí)地解答孕產(chǎn)婦及其家屬提出的問題。健康教育的主要作用在于促使人們自覺地采取有利于健康的行為，達(dá)到改善、促進(jìn)及維持人體健康的目的。按孕產(chǎn)期分期進(jìn)行健康教育，其效果明顯優(yōu)于一次性全部講授。將健康教育內(nèi)容按孕產(chǎn)期有計(jì)劃地安排在QQ流平臺(tái)與孕婦學(xué)校的課程中，孕產(chǎn)婦可以根據(jù)所處分期接受相應(yīng)的健康教育，避免被一次性灌輸整個(gè)孕產(chǎn)期的健康教育內(nèi)容，使健康教育不再因?yàn)樵挟a(chǎn)婦無法接受全部的信息而流于形式。分期健康教育按照不同的孕產(chǎn)期和不同的健康問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的宣教內(nèi)容，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，既可以保證健康教育的有效落實(shí)、減少盲目性，又能使孕產(chǎn)婦及其家屬更為輕松地逐步掌握健康教育的內(nèi)容，提高孕產(chǎn)婦的生活質(zhì)量。此外，通過QQ流平臺(tái)的互動(dòng)，可以縮短醫(yī)護(hù)人員與孕產(chǎn)婦家庭的距離，使孕產(chǎn)婦更能感受到醫(yī)護(hù)人員的關(guān)愛，增加對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任感。本研究結(jié)果顯示，觀察組絕大多數(shù)（82％）孕產(chǎn)婦及其家屬均能上網(wǎng)認(rèn)真閱讀保健知識(shí)，13％的孕產(chǎn)婦及其家屬只有一人仔細(xì)閱讀保健知識(shí)，僅5％的孕產(chǎn)婦及其家屬上網(wǎng)但未認(rèn)真閱讀或看不懂保健知識(shí)。觀察組孕產(chǎn)婦的產(chǎn)期自我護(hù)理能力、孕期自我保健知識(shí)、產(chǎn)程自我護(hù)理能力、產(chǎn)褥期自我護(hù)理能力、新生兒護(hù)理、母乳喂養(yǎng)及圍產(chǎn)期自我護(hù)理能力評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組，組間比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。該結(jié)果表明分期健康教育比常規(guī)孕期健康教育的效果好，可促進(jìn)孕產(chǎn)婦在相應(yīng)時(shí)期保健知識(shí)的指導(dǎo)下，提高其自我護(hù)理行為。而對(duì)照組孕產(chǎn)婦的自我護(hù)理能力較差，可能與其對(duì)孕期保健教育的重視不夠，以及常依賴醫(yī)務(wù)人員和家屬的照顧有關(guān)。
4結(jié)語
自我護(hù)理能力量表:該問卷由張紅結(jié)合COPD患者的實(shí)際情況和文獻(xiàn)回顧，在蔣曉蓮編制的量表的基礎(chǔ)上增加5個(gè)條目，該問卷包括2個(gè)維度。共37個(gè)條目:
①滿足一般性自理需求的行為維度(17個(gè)條目)內(nèi)容:維持?jǐn)z入足夠的空氣、水及食物、維持良好的排泄功能、保持活動(dòng)與休息的平衡、保持獨(dú)處與社交的平衡、避免對(duì)人的生命、功能及健康有害因素的刺激、促進(jìn)及提高人類整體的功能與發(fā)展的需要等;
②滿足健康偏離性自理需求的行為維度(20個(gè)條目)內(nèi)容:尋求合適的健康服務(wù)、接受自己傷殘的事實(shí)、合理配合診療及護(hù)理、學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能、根據(jù)健康狀況重新樹立自我形象及自我概念，根據(jù)病情和治療需要調(diào)整生活方式等。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
計(jì)量資料用珋x±s表示，兩組比較采用t－test，設(shè)α=0.05，P≤0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
3.1自我護(hù)理能力對(duì)COPD患者的重要性
慢性疾病是一種長(zhǎng)期性的狀況，其特征為逐漸的、進(jìn)行性的正常生理功能降低，它不止給患者帶來身體上的改變，更帶來心理上的沖擊。要對(duì)這些患者進(jìn)行干預(yù)，除了需要醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者及家屬進(jìn)行健康教育，使其掌握相關(guān)的理論外，自我管理能力也是在應(yīng)對(duì)慢性疾病的過程中發(fā)展起來的一種管理癥狀、治療、生理和心理社會(huì)變化，以及做出生活方式改變的能力。自我護(hù)理教育是健康教育的一部分，是護(hù)理人員教給病人自已護(hù)理的知識(shí)和技術(shù)，幫助他們實(shí)踐健康的生活方式和行為。病人有能力滿足自已一部分的自理需要，但另一部分需要護(hù)士來滿足。根據(jù)這一理論可得出自我護(hù)理教育是幫助病人恢復(fù)自我護(hù)理的重要手段這一結(jié)論。有研究表明自我護(hù)理能力與生活質(zhì)量存在著正相關(guān)，自我護(hù)理能力越強(qiáng)，生活質(zhì)量越高，自我護(hù)理正成為一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)?！眹HCOPD教育和預(yù)防組織指出良好的自我護(hù)理是COPD控制成功的關(guān)鍵。
3.2自我護(hù)理教育有效的提高了COPD患者的生活質(zhì)量
我國參賽的包括電子技術(shù)項(xiàng)目在內(nèi)的多數(shù)項(xiàng)目，存在一種較普遍的現(xiàn)象：我國選手具備速度方面的優(yōu)勢(shì)，能夠在限定時(shí)間內(nèi)完成比賽的全部?jī)?nèi)容，國外參賽者往往不能按時(shí)完成全部任務(wù)，但是在最終成績(jī)上，我國選手卻遜色于發(fā)達(dá)國家選手。原因多是作品的質(zhì)量、精度不高，設(shè)計(jì)過程缺乏創(chuàng)新，操作過程不夠規(guī)范。成績(jī)雖然令人遺憾，但參賽過程恰恰印證了我國的職業(yè)教育培訓(xùn)尚存在很多問題。通過大賽揭示出的具體問題有：重視高端技能、忽略基礎(chǔ)技能；單獨(dú)重視技能、輕視理論基礎(chǔ)；理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；只看結(jié)果、忽略過程；操作規(guī)范、質(zhì)量意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)嚴(yán)重缺失。
二、電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育存在的問題
1.在觀念上輕視職業(yè)教育
職業(yè)教育的理念與目標(biāo)是讓學(xué)生掌握實(shí)際操作崗位的技術(shù)技能，當(dāng)前限制職教發(fā)展的根源是社會(huì)對(duì)于操作類崗位的歧視，社會(huì)觀念影響了選拔與招生，接受職業(yè)教育成為學(xué)生不能接受普通高等教育后的第二選擇，這種現(xiàn)象從一定程度上反映了人們對(duì)職業(yè)教育的偏見與歧視。這種偏見也存在于職教系統(tǒng)內(nèi)部，教師、學(xué)生與學(xué)校本身對(duì)職業(yè)教育的理解偏差使得職業(yè)教育無法真正反映出“思想教育是靈魂，基本文化是基礎(chǔ)，職業(yè)訓(xùn)練是特色”的本質(zhì)。教師不能給學(xué)生灌輸正確的職業(yè)理念，學(xué)生不能對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，也就不能主動(dòng)獲取一技之長(zhǎng)，背離了職業(yè)教育的初衷。等、靠政策扶持并不利于自身發(fā)展，嚴(yán)酷的市場(chǎng)環(huán)境才能造就強(qiáng)悍的行業(yè)。要想改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的觀念，首先要從教師自身觀念轉(zhuǎn)變做起，幫助學(xué)生形成強(qiáng)勁的社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)力。
2.忽視基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)參加世界技能大賽的實(shí)踐還反映出我國對(duì)基本技能訓(xùn)練的重視程度不夠。電類的基礎(chǔ)技能水平難以用客觀指標(biāo)量化，國內(nèi)技能競(jìng)賽項(xiàng)目多偏向于高難度、設(shè)計(jì)型，導(dǎo)致參賽院校“集中資源”的急功近利現(xiàn)象，一些學(xué)生繞過專業(yè)基礎(chǔ)，直接瞄準(zhǔn)競(jìng)賽項(xiàng)目，短時(shí)間內(nèi)的確取得了成績(jī)，但卻不一定能適應(yīng)未來的崗位需要，習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)借鑒而缺乏自主分析能力，在創(chuàng)新和解決異常問題時(shí)就會(huì)遇到困難。電子類職校畢業(yè)生的主要工作方向是生產(chǎn)一線，在制造業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，對(duì)裝配、調(diào)試、技術(shù)改造及一般初級(jí)操作類崗位的需求遠(yuǎn)大于研發(fā)、設(shè)計(jì)崗位，從企業(yè)需求與大多數(shù)學(xué)生利益的角度出發(fā)，職業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該回歸基礎(chǔ)。另外，職業(yè)素質(zhì)、操作習(xí)慣大多是在初級(jí)訓(xùn)練階段養(yǎng)成的，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練應(yīng)該引起重視。
3.理論與實(shí)踐脫節(jié)
大環(huán)境影響下的職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)上一度混同于普通高校，有相當(dāng)?shù)膱?zhí)教人員仍遵循研究型普通高校的教學(xué)模式，流于照本宣科。例如，追求定理的推導(dǎo)與嚴(yán)密證明，使學(xué)生空有計(jì)算與推導(dǎo)的理論方法，導(dǎo)致有的學(xué)生在做題時(shí)能熟練使用基本電路理論，而在實(shí)際電路原理理解、故障分析時(shí)卻一頭霧水，忽視了基本理論的內(nèi)涵和具體應(yīng)用。在學(xué)生不能完整掌握課程知識(shí)體系時(shí)又經(jīng)常簡(jiǎn)單化為概念陳述。一體化教學(xué)是解決這些問題的最好途徑，在執(zhí)行過程中效果不盡完美的原因在于項(xiàng)目設(shè)置形式化。師資能力和教學(xué)以外的繁重任務(wù)是導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的重要原因。當(dāng)前，許多職業(yè)院校的教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)限定為碩士和博士，并不利于盡快扭轉(zhuǎn)這種局面。理論與實(shí)踐脫節(jié)的另一種極端是只重操作，基礎(chǔ)理論和思維邏輯被嚴(yán)重忽視，學(xué)生對(duì)實(shí)操過程中遇到的問題不知原因，不會(huì)解決，全程處于迷惑被動(dòng)的狀態(tài)，因積極性受到打擊而失去學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)教育的職業(yè)性與專業(yè)技能性導(dǎo)致學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“崗位型”人才，從而只注重技能培養(yǎng)而忽視了理論基礎(chǔ)。具體到電子技術(shù)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)具有舉足輕重的作用，扎實(shí)的理論是手工操作技能提高的基礎(chǔ)。電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)這些基本專業(yè)課程所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，可使學(xué)生對(duì)電子技術(shù)具有初步的了解并建立科學(xué)的思維方式。而在現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生對(duì)于電的基礎(chǔ)知識(shí)了解甚少，缺乏空間想象能力，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)課程的掌握僅限于理論層面，并未構(gòu)建起一個(gè)全面的知識(shí)框架與科學(xué)的思維方式，具體表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中，許多學(xué)生自主確定操作步驟，不知道調(diào)試依據(jù)。電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中高度重視技能培養(yǎng)而忽視職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的做法確實(shí)造成了嚴(yán)重的后果。任何專業(yè)都需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能夠提高技能，而技能的掌握也可在一定的程度上提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與整個(gè)專業(yè)內(nèi)容的理解。如果不能在入門階段奠定良好的基礎(chǔ)，那么在技能掌握上必然會(huì)出現(xiàn)問題。
4.忽視質(zhì)量與規(guī)范性操作
世界技能大賽的競(jìng)技要求與規(guī)范表現(xiàn)出當(dāng)今世界對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量與操作的精準(zhǔn)程度要求越來越高。而產(chǎn)品的質(zhì)量、要求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與精確度這些硬性指標(biāo)，正是我國職業(yè)教育中的不足甚至盲區(qū)。如我們?nèi)粘４罅渴褂玫某潆娖?，在維修中發(fā)現(xiàn)有的與原廠的電路完全相同，但因?yàn)榻M裝不規(guī)范造成故障多發(fā)。在電子技能培訓(xùn)中，經(jīng)常出現(xiàn)不遵循標(biāo)準(zhǔn)的焊接裝配程序、只求功能實(shí)現(xiàn)不考慮指標(biāo)的精益求精等現(xiàn)象。忽視細(xì)節(jié)的人才培養(yǎng)觀和不良習(xí)慣，源于粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式使一些行業(yè)、企業(yè)不具備一種提供高質(zhì)量的產(chǎn)品及高水平的服務(wù)的意識(shí)，只關(guān)注產(chǎn)量與總產(chǎn)值的增長(zhǎng)。另外，中學(xué)及以前階段只看結(jié)果不重過程的學(xué)習(xí)模式也影響了學(xué)生的行為習(xí)慣。質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與精確度會(huì)影響產(chǎn)品成本及企業(yè)效益，從長(zhǎng)期來看，我國的經(jīng)濟(jì)模式是要逐步實(shí)現(xiàn)集約化的，質(zhì)量與細(xì)節(jié)會(huì)越來越受關(guān)注，不具備安全意識(shí)、不能按標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品、不能提供高水平服務(wù)的技工將被淘汰。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和規(guī)范的操作本屬于職業(yè)素質(zhì)范圍，在大賽中暴露出我國在這方面的嚴(yán)重缺失，有必要專門列出，以引起重視，應(yīng)首先從教師自身做起，強(qiáng)化規(guī)范性操作，重視細(xì)節(jié)。
5.缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)
我國早期的師傅帶徒弟方式主要傳授職業(yè)道德和經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、技巧、能力等隱性知識(shí)，這些知識(shí)在職業(yè)生涯中起決定作用，規(guī)?；a(chǎn)中師徒方式不再適用，而國內(nèi)的學(xué)歷教育偏重原理、概念、理論體系，現(xiàn)實(shí)要求把這些隱性知識(shí)的教育作為職業(yè)教育的首要內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)廣泛的概念，包括專業(yè)技能、敬業(yè)精神與職業(yè)道德三方面的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在我國的職業(yè)教育中，最缺乏的就是對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德與敬業(yè)精神的培養(yǎng)。如果說興趣是專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，那么職業(yè)素質(zhì)所包含的職業(yè)道德及敬業(yè)精神就是職業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求。人才的敬業(yè)精神與職業(yè)道德的要求隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化，經(jīng)濟(jì)全球化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，需要的是將職業(yè)道德與敬業(yè)精神作為人生價(jià)值觀指導(dǎo)行動(dòng)的高素質(zhì)人才。我國現(xiàn)階段對(duì)于職業(yè)道德教育的重視雖較過去有所加強(qiáng)，但明顯不足以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的需要，學(xué)生的職業(yè)道德觀念仍處于相對(duì)落后的狀態(tài)，單純的對(duì)規(guī)范、規(guī)則的死記硬背無助于學(xué)生職業(yè)道德的提高，從用人單位的角度，將擴(kuò)大到日常行為的考核作為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的強(qiáng)化手段，更符合企業(yè)的實(shí)際需求。
三、電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育改革探索
1.用正確的職業(yè)理念引導(dǎo)教學(xué)
要扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，首先教師要認(rèn)清職業(yè)教育的本質(zhì)，用先進(jìn)的職教理念引導(dǎo)正確的教育方法。轉(zhuǎn)變教師職業(yè)理念的有效方法是參加行業(yè)實(shí)踐，掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校的工程實(shí)訓(xùn)中心開展了廣泛的企業(yè)調(diào)研，走訪不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)有代表性的院校，查找學(xué)生能力與企業(yè)需求之間的差距，參加企業(yè)鍛煉，幫助教師了解企業(yè)生產(chǎn)過程，了解企業(yè)需求。企業(yè)調(diào)研與校企合作收到了顯著效果，通過企業(yè)實(shí)習(xí)改變了許多陳舊觀念，教師不再抱怨“差生”多，而是調(diào)整授課模式和內(nèi)容吸引學(xué)生，在授課中將企業(yè)實(shí)際介紹給學(xué)生，將在企業(yè)具體實(shí)踐過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，在傳授給學(xué)生具體技能的同時(shí)，潛移默化地帶給學(xué)生先進(jìn)的職業(yè)理念，作為學(xué)生接觸社會(huì)的第一步。參照世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)及用工要求，我校的工程實(shí)訓(xùn)中心把創(chuàng)造力、批判性思維、誠實(shí)正直、自我激勵(lì)、解決問題的技能作為學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，初步設(shè)置了基礎(chǔ)、核心和擴(kuò)展三個(gè)層次共39個(gè)模塊的課程知識(shí)架構(gòu)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修改、補(bǔ)充。
2.重視基礎(chǔ)技能，夯實(shí)基礎(chǔ)理論
造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論的掌握與具體實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育過程與學(xué)生就業(yè)脫節(jié)的一個(gè)共同的、主要的原因是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固、不靈活。世界技能大賽更加注重對(duì)參賽者實(shí)際操作能力———基礎(chǔ)技能的考察，所以，無論從企業(yè)的角度還是從世界技能大賽的角度來看，基礎(chǔ)技能的掌握都是當(dāng)今社會(huì)對(duì)技術(shù)人員的要求，在職業(yè)教育中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能的掌握是十分重要的。我校的工程實(shí)訓(xùn)中心在項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)中都以基礎(chǔ)模塊為重點(diǎn)，基礎(chǔ)技能的重要性得到全體教師的認(rèn)可，擴(kuò)展模塊為學(xué)生進(jìn)一步提高技能開拓了空間。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在中小學(xué)階段養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，要扭轉(zhuǎn)這種情況，就要在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手操作較少、基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，可通過調(diào)整實(shí)訓(xùn)中心自動(dòng)化和電子類實(shí)訓(xùn)課程、增加初識(shí)項(xiàng)目培訓(xùn)的方式，把中學(xué)的相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充到基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中。從歐姆定律、電壓電流的測(cè)量開始，在保證學(xué)生安全的情況下，由學(xué)生自主探索電的特性，形成對(duì)電學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。不能單憑考試成績(jī)高估學(xué)生水平，對(duì)很多學(xué)生而言，初識(shí)課是他們第一次觀摩實(shí)物，第一次將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別有利于專業(yè)興趣的養(yǎng)成。在職業(yè)教育中，尤其是在電子技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，理論對(duì)于實(shí)踐具有核心指導(dǎo)作用，稍進(jìn)一步的技能提升都需要科學(xué)的思維和扎實(shí)的理論作為基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能的首要任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育。在教育大眾化的今天，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解、方法的運(yùn)用，并使知識(shí)成為他們實(shí)用而科學(xué)的工具，成為能夠運(yùn)用于實(shí)踐的特殊技能，拋棄“虛”的，補(bǔ)充“需”的。在課時(shí)緊張、學(xué)生接受能力有限的情況下，更應(yīng)調(diào)整公共基礎(chǔ)科目的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)科目知識(shí)解決崗位上的實(shí)際問題，不再糾纏于定理的證明推導(dǎo)。我校工程實(shí)訓(xùn)中心組織教師觀摩了國外大學(xué)的公開課，其全新的組織、授課方式拓展了教師的視野，課程之間不再有界限，電路知識(shí)、數(shù)學(xué)方法密切地聯(lián)系在一起。教師在授課實(shí)踐中借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電子技能實(shí)訓(xùn)中的各種現(xiàn)象、預(yù)期都找出相應(yīng)的理論依據(jù)，使認(rèn)真實(shí)習(xí)的學(xué)生有豁然開朗的感覺，學(xué)習(xí)變得輕松，感覺到所學(xué)知識(shí)是有用的并能夠主動(dòng)加以應(yīng)用。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育的第二個(gè)層次是幫助學(xué)生理解基本電路理論，同時(shí)訓(xùn)練測(cè)試、歸納能力。要求講解調(diào)試方法時(shí)說明調(diào)試依據(jù)，講解排故時(shí)解釋并查找依據(jù)。在此過程中，要注意學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，注重因材施教。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，有了焊接、組裝、測(cè)量、調(diào)試、軟件操作等技能基礎(chǔ)，有了基本電路理論支撐，能認(rèn)真對(duì)待這些基礎(chǔ)訓(xùn)練并達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)就足夠了，而對(duì)部分有更高需求的學(xué)生，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，幫助他們提升到更高的層次。
3.完善考核機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
舊的師帶徒的職業(yè)道德培養(yǎng)方式不適用于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)模式，學(xué)生不能主動(dòng)地將職業(yè)道德與敬業(yè)精神融入自身價(jià)值觀，院校與教師的作用就凸顯出來，對(duì)專業(yè)技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從學(xué)生在校期間開始。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，如果單純追求任務(wù)完成和指標(biāo)實(shí)現(xiàn)，則在實(shí)施過程中難免出現(xiàn)掩蓋、抄襲、拼湊等行為，反而破壞了學(xué)生整體優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成。在基礎(chǔ)技能培訓(xùn)階段，所需理論知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，通過動(dòng)腦與動(dòng)手整合知識(shí)與技能，是培養(yǎng)職業(yè)道德、敬業(yè)精神等基礎(chǔ)素質(zhì)養(yǎng)成的最佳階段。檢測(cè)和評(píng)價(jià)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最重要手段，全面合理的考核方法有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將職業(yè)道德與敬業(yè)精神納入考核范圍，可使考核的范圍在相當(dāng)程度上擴(kuò)大。以往這類考核由于摻雜太多主觀因素容易引起爭(zhēng)議，導(dǎo)致最后的結(jié)果多流于形式，忽略了考核的實(shí)質(zhì)，最后又偏向考核技能、注重結(jié)果。我校的工程實(shí)訓(xùn)中心試行的過程考核涵蓋了職業(yè)道德內(nèi)容，以用人單位的需求為標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)管理者的角度考核學(xué)生的職業(yè)作風(fēng)，對(duì)好習(xí)慣給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不良行為提出警示，遵從職業(yè)素質(zhì)對(duì)職業(yè)生涯的影響度，使日常行為考核在總成績(jī)中的占比過半，并在試行過程中有意識(shí)地提高了行為習(xí)慣及平時(shí)表現(xiàn)在考核成績(jī)中所占的比例，將各種與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)都納入日常表現(xiàn)考核中，將專業(yè)興趣、操作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、誠信等等都作為考察項(xiàng)目，為了保證評(píng)價(jià)的公平性，該部分由教研室制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考核指標(biāo)加以細(xì)化和量化，部分指標(biāo)只篩選優(yōu)秀和較差，在實(shí)施過程中工作量增加不多，借用CIS考核系統(tǒng)進(jìn)一步降低了工作量，提高了考核范圍的合理性，在學(xué)生中也有較高的認(rèn)可度。
4.注重校企合作
使企業(yè)與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，才能牢牢把握住當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展方向及社會(huì)人才需求方向，才能使教育與就業(yè)不脫節(jié)，才能消除二者的界限，從而促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展。只有把握住企業(yè)的前進(jìn)方向，才能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展也才能推動(dòng)企業(yè)和行業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)開拓校企合作途徑，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的合作，讓學(xué)生充分而又完整地了解企業(yè)需求，學(xué)校及時(shí)而全面地掌握最新發(fā)展方向與技術(shù)成果，將職業(yè)教育環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系到一起。校企合作的形式有很多，如企業(yè)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校課程內(nèi)容改革；企業(yè)與行業(yè)通過推行資格認(rèn)證證書反映社會(huì)需求方向；通過到企業(yè)實(shí)踐與考察的方式加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)等等。由于企業(yè)的積極性不足，當(dāng)下我國的校企合作開展并不順暢。認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，我校的工程實(shí)訓(xùn)中心一方面不斷鞏固已有的企業(yè)資源，并開拓新途徑，調(diào)整課程以配合企業(yè)生產(chǎn)；另一方面吸引學(xué)生參加教師課題組，通過教師帶學(xué)生的方式實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生同時(shí)參加校企合作，在課題進(jìn)行過程中了解企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐證明，這種方式具有顯著效果，師生之間溝通更加直接順暢，學(xué)生的一些不良操作習(xí)慣得以及時(shí)糾正，教師則將與企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣到班級(jí)授課中。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)教育改革 自我更新 終身學(xué)習(xí)
我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大綱――課本――教參――練習(xí)冊(cè)――試卷集。認(rèn)為這種模式存在著諸如教師變成了各教學(xué)環(huán)節(jié)的奴隸、出現(xiàn)不會(huì)教書的先生和不會(huì)讀書的學(xué)生。最新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的、豐富多彩的、可操作性強(qiáng)的基礎(chǔ)教育課程體系。英語教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的需要。筆者在此主要談?wù)動(dòng)⒄Z教師的自我更新問題。
為適應(yīng)這次課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行自我更新，不斷提高自身素質(zhì)。
一、樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自己的理論素養(yǎng)
1.1 重視理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念
本次課程改革借鑒了發(fā)達(dá)國家課程改革的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)涉及各國普遍強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀教育與道德教育；注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高，信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系；探索發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育功能，等等。近幾年來，我國比較教育研究不斷發(fā)展深化，促進(jìn)了我國教育學(xué)、心理學(xué)理論的蓬勃發(fā)展，廣大教師應(yīng)重視這些新的思想理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，樹立科學(xué)的教育觀念。
1.2重視理論學(xué)習(xí)，提高課程意識(shí)
長(zhǎng)期以來，在我國的師范教育中，課程理論并未受到應(yīng)有的重視，只是在教學(xué)內(nèi)容一章中，膚淺地介紹了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書三個(gè)概念，導(dǎo)致現(xiàn)在的廣大在職教師對(duì)課程理論、課程改革實(shí)踐活動(dòng)知之甚少。面對(duì)新一輪的課程改革，教師應(yīng)重視課程理論的學(xué)習(xí)，了解課程在學(xué)校教育中的地位，樹立課程本質(zhì)觀，并懂得課程設(shè)計(jì)的基本原理，培養(yǎng)課程開發(fā)的能力。
1.3重視從現(xiàn)代文化中汲取廣泛的營養(yǎng)
具備一定的與本專業(yè)相鄰的科學(xué)知識(shí)，包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、新興學(xué)科知識(shí)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)，社會(huì)生活常識(shí)等，以適應(yīng)課程設(shè)置綜合化的需要。
二、優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系
人際關(guān)系是人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系。新一輪的課程改革，需要教師面對(duì)更廣泛的人際關(guān)系，包括教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，教師與行政管理人員的關(guān)系，教師與教師的關(guān)系，教師與課程專家以及社會(huì)各界人士的關(guān)系，這些人際關(guān)系不僅是相互間的聯(lián)系，而且更是一種信息的交流、切磋與碰撞。良好人際關(guān)系的建立與教師的個(gè)性品質(zhì)有著極大的關(guān)系，要建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)不斷優(yōu)化自己的個(gè)性品質(zhì)，其中包括：
教師要正確地認(rèn)識(shí)并愉快地接受自身的職業(yè)，熱愛尊重并嚴(yán)格要求學(xué)生，與學(xué)生合作交流，教學(xué)相長(zhǎng)。尊重同事，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，關(guān)心社區(qū)建設(shè)，協(xié)調(diào)自身與社區(qū)的關(guān)系。
教師要了解自己情緒、情感發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)，經(jīng)常保持良好的心境和樂觀、開朗的情緒，有較強(qiáng)的自我控制能力，與他人情感相容，彼此真誠、熱情、友好而不是虛偽、自私、冷酷。
培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，積極參加學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)與他人及社會(huì)環(huán)境和諧相處的能力，以及較高的自信心和接受現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的勇氣。
學(xué)習(xí)一些基本的社會(huì)心理學(xué)知識(shí)。人際交往是建立在心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，要順利地進(jìn)行人際交往，還必須掌握社會(huì)心理學(xué)有關(guān)人際交往的原理，了解人際交往過程的心理規(guī)律，學(xué)習(xí)人際溝通的技巧。
三、反思自身實(shí)踐，積極進(jìn)行教育實(shí)踐研究
如何發(fā)揚(yáng)青少年中的積極因素，克服消極因素，做到思想“活”而不“亂”，這就需要有“針對(duì)性”地進(jìn)行教育，要有分析、有對(duì)比，用事實(shí)進(jìn)行說服。如，有的中學(xué)為了解決在學(xué)生中一度出現(xiàn)哼唱不健康流行歌曲的問題，他們不是強(qiáng)行禁止，而是用革命歌曲、優(yōu)秀民歌、古典音樂作對(duì)比欣賞，收到了良好的教育效果。對(duì)青少年的正當(dāng)要求，特別是對(duì)一些年齡較大的青少年的正當(dāng)生活要求，如職業(yè)等問題，應(yīng)給予關(guān)心，并設(shè)法幫助解決。對(duì)青少年正當(dāng)?shù)奈幕瘖蕵芬笠M力滿足，以利于他們的全面發(fā)展。對(duì)青少年出現(xiàn)的自我設(shè)計(jì)、自我奮斗、自我完成的思想，要作分析，要肯定他們積極奮進(jìn)的精神，使其克服脫離社會(huì)實(shí)際的空想。
要改變教育的方法和內(nèi)容
根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)、青少年的愛好，確定新的教育內(nèi)容和方法。我們不但要通過政治課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行教育，還要寓教于科技、寓教于文娛活動(dòng)之中。我們不能像過去那樣，只要求學(xué)生聽話、順從，更應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生有獨(dú)立見解，有創(chuàng)造精神，有開拓的能力等。如，在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，不僅要求青少年刻苦耐勞，不怕臟、不怕累，更應(yīng)要求他們肯于動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新精神，有組織能力?？傊?，要培養(yǎng)青少年的現(xiàn)代化思想和時(shí)代精神。
要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓青少年“早當(dāng)家”
所謂“早當(dāng)家”，就是給予任務(wù)，提出要求，在工作中鍛煉。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生干部雖然在集體工作中占去了一些時(shí)間，但所得到的鍛煉是不當(dāng)干部的學(xué)生所無法體驗(yàn)到的。只有在“早當(dāng)家”的鍛煉中，才能培養(yǎng)出青少年的責(zé)任感。青年們對(duì)于當(dāng)前的不良現(xiàn)象，表現(xiàn)出極大不滿，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這是一種好的表現(xiàn)；但不能僅限于發(fā)牢騷、說閑話，而應(yīng)有主人翁的思想，要有敢于同一切不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)的大無畏精神。
