時間：2023-03-15 15:01:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學教師轉正總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：農(nóng)村寄宿制；小學教師；困境；解決方法
中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）27-0265-02
為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，全面提高中小學教育投資的質量和效益，促進農(nóng)村基礎教育健康和可持續(xù)發(fā)展，對農(nóng)村教育資源進行了整合，農(nóng)村寄宿制小學應運而生。然而，農(nóng)村寄宿制小學的建設不能滿足于硬件建設，師資才是教育長遠發(fā)展的有力保障，也是區(qū)域內教育均衡發(fā)展的關鍵因素之一。受環(huán)境、交通、待遇等因素影響，師資分布明顯呈趨向化、集中化，條件優(yōu)越的小學師資較充裕，條件艱苦的小學師資極為緊缺。師資的數(shù)量和質量大大影響學校教育的可持續(xù)發(fā)展。
課題組對河北省的整體情況進行了預調研，初步了解概況后，為保證本次調研的真實性、深刻性和實用性，選擇了極具代表性的省會石家莊的元氏縣、井陘縣、贊皇縣、平山縣、行唐縣作為例證。一是問卷調查。親身深入到六個縣的42所農(nóng)村寄宿制小學發(fā)放1 050份問卷，共回收了1 026份問卷。在剔除無效卷后，統(tǒng)計有效問卷997份，占發(fā)放問卷的95%。問卷共設計18道題目，其中16道為封閉型題目，2道為開放型題目。選擇樣本時考慮的因素有：性別、職稱、專業(yè)、工作類型等，以確保調查結果的全面性和客觀性。二是訪談。咨詢相關專家意見，課題組討論后，確定訪談題目和對象（教師代表、校長、學區(qū)校長、實習教師等）對農(nóng)村寄宿制小學教師面臨的情況進行實地調研，總結農(nóng)村寄宿制小學教師面臨的困境主要有以下幾方面：
一、教師面臨問題
（一）教師工作強度過大
據(jù)統(tǒng)計71%的教師認為工作任務繁重，農(nóng)村寄宿制小學教師中，教師的平均周課時在15-20課時，其中有些教師擔任多門課程的教學任務，同時68%的教師因身處農(nóng)村，既需要在學校工作，又要參與農(nóng)田耕作。同時，寄宿制小學教師的角色相對于普通學校有明顯的區(qū)別。教師不僅要進行知識的傳授，還要關心他們的生活起居，思想狀況，交友處事……對學生的管理和照顧工作加大，教師的工作時間也就大大延長，加之工作性質的復雜化，白天上課，晚上還要管理學生起居；課余時間備課，組織學生實踐活動等，必然加大了工作強度。
（二）教師工作壓力多元化
在問卷中，關于工作壓力一項（可多選），統(tǒng)計結果為：工作壓力主要來自于社會期望、經(jīng)濟狀況、教學任務和體制改革等。社會期望排在了第一位，60%的教師認為工作壓力源于此?？偨Y原因如下：
1.寄宿制學生難于管理。據(jù)調查寄宿制學生相對知識基礎、學習能力較差，且缺乏良好的學習習慣，再加上年齡小，自理能力差，同時又缺乏家庭的關愛（在低年級學生中尤為凸顯），家庭教育的缺失，以至學習狀況、生活狀況和身心健康方面都會給教師的工作帶來困難。家長忙于工作或無時間照管，或無能力照管，導致家庭教育的缺失，教師的工作，又很難得到家長的理解和支持。兩者的矛盾使教師壓力越來越大。
2.新課程改革進展緩慢。農(nóng)村寄宿制小學的課改工作進展緩慢，多數(shù)學校還沒有真正進入課改階段。農(nóng)村教育投入不足，使得教育資源缺乏，繁重的工作，使得教師無暇潛心鉆研，而家庭教育的淡化，家長思想的固有化，及領導們的分數(shù)壓力都成了教師課改的絆腳石，工作壓力越來越大。
3.專業(yè)發(fā)展受限。農(nóng)村寄宿制小學教師隊伍的構成十分復雜，有在編教師、聘用教師、特崗教師，有的教師以授課為主，有的教師專門管理學生起居，更多的老師兩者兼顧。
由于缺乏專業(yè)指導，很少有進修學習的機會，76%的教師只是完成上課任務，而沒有發(fā)表過文章或參與過課題研究。專業(yè)發(fā)展也受到制約。在制約教師專業(yè)發(fā)展方面，其選擇比例最大的是缺乏專業(yè)指導。專家引領對教師的專業(yè)成長非常重要，由于資金等方面原因，農(nóng)村小學教師很難面對面地與專家交流。再者是沒有充足時間學習。據(jù)教師們反映，學校要經(jīng)常應付各種檢查，接受各種任務，加之教學及其他工作繁重，教師很難有時間學習和研究。在參加教育培訓方面，次數(shù)少，時間短，針對性不強，收獲不是很大。
（三）教師工資待遇低
在對農(nóng)村寄宿制小學教師自己當前工作狀態(tài)滿意度調查中，滿意率僅為10%。農(nóng)村教師的收入偏低，與其勞動付出不成正比。教師工資標準各地執(zhí)行不一，區(qū)域差距較大。
在預調查中，河北省較發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村教師人均月收入在2 900元左右，如廊坊的三河地區(qū)等。在工資收入問題上，縣域內城鄉(xiāng)差距也很大。在實地訪談中，我們發(fā)現(xiàn)個別經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村初聘教師月工資仍然達不到千元。從教師工資的城鄉(xiāng)差距還是在700元左右。同時，也反映出農(nóng)村寄宿制小學的師資非常欠缺，收入在500-1 000元的均為代課教師，1 000-1 500元主要人群為青年教師（35歲），年齡結構的趨向“老齡化”。這些問題都制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距會越來越大，均衡發(fā)展更是遙不可及。
（四）教師隊伍步入老齡化，欠缺專業(yè)化
教師隊伍的區(qū)域結構不合理，城鄉(xiāng)師資隊伍差距明顯。城區(qū)內小學教師以35歲上下為骨干，這些教師大多是師范畢業(yè)生，他們掌握了現(xiàn)代文化科學知識、教育教學理論和現(xiàn)代信息技術。而農(nóng)村小學教師由民辦教師轉正的占相當數(shù)量，45歲以上的農(nóng)村小學教師大多數(shù)是由過去的民辦教師轉過來的。他們的文化知識基礎本來就差，再加上年齡偏大，學習能力很受限制。農(nóng)村學校與城市學校教師素質之間的顯著差異，使推進教育公平面臨挑戰(zhàn)。
（五）教師健康狀況堪憂
同時，課題組還就教師的健康問題展開調查，31%的教師身體是健康的，56%的教師只能算是基本健康，而13%的教師還有慢性疾病，如慢性咽炎，頸椎病等職業(yè)病。
二、對策
基于對調研問題的深入分析，為有效解決農(nóng)村寄宿制小學教師面臨的問題，推進小學教育的均衡發(fā)展，特提出以下建議：
（一）加大、高效利用政府投入
1.加大省、市和縣政府對農(nóng)村教師待遇的經(jīng)費投入，為農(nóng)村和偏遠地方教師建立農(nóng)村教師特殊津貼制度；要繼續(xù)完善教師工資保障機制（包括工資、養(yǎng)老、醫(yī)療和住房等福利保障）。切實鼓勵教師在農(nóng)村、在貧困落后地區(qū)從事教育工作。
2.加大對農(nóng)村小學教師的培訓工作力度，教師培訓經(jīng)費應以政府撥款為主。為農(nóng)村小學教師提供更多外出學習的機會，也為城鄉(xiāng)之間的教學交流提供更多的便利。
3.城鄉(xiāng)學校相比較，無論是校舍、教學設備，還是圖書資料、校園環(huán)境等都有很大的差距。進一步改善學校環(huán)境和教學設備，改善教師的工作環(huán)境和居住條件，提升辦學條件，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。
（二）多元化、優(yōu)化教師隊伍
1.農(nóng)村寄宿制小學師資缺乏，教師工作壓力大，現(xiàn)有教師年齡結構趨于“老年化”、學歷水平不高，要想方設法吸引年輕的優(yōu)秀高校畢業(yè)生到農(nóng)村去任教，以補充新鮮血液，注入充沛能量。如元氏縣采用了與省內優(yōu)秀師范院校簽訂“學生頂崗實習基地”的方法，讓在校的師范生來農(nóng)村任教，既可以緩解農(nóng)村的師資欠缺，帶來新的理論和方法等，又可以給大學生提供一個很好的練兵場地，學以致用。也可以深化招生培養(yǎng)模式的改革，招收定向的農(nóng)村高中學生，特別是家庭困難的高中學生，通過免除學費，吸引他們報考地方師范院校，并與他們簽訂就業(yè)合同，畢業(yè)后統(tǒng)一分配到農(nóng)村小學任教，以充實改造農(nóng)村教師隊伍。
2.建立多元化、開放的教師培訓機制，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。樹立終身教育的理念，繼續(xù)教育，無論是短期培訓還是學歷提升，都是教師實現(xiàn)終身學習和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是農(nóng)村教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。以提高教師實施素質教育的能力為核心，建立健全寒暑假農(nóng)村教師集中培訓和平時培訓制度。通過到高師院校短期脫產(chǎn)進修，邀請名師和教學一線特級教師、優(yōu)秀骨干教師說課、作課、評課、觀看優(yōu)秀教學錄像以及相互說課評課等方式，提高農(nóng)村教師培訓的針對性和實效性。
（三）重視、開發(fā)家庭教育
農(nóng)村寄宿制小學教師還面臨一些特別的問題：由于學生經(jīng)常在校居住，學生家長疏于關心孩子的思想、學習等情況；有些家長并不配合學校和教師的工作，對學校管理、教師的教育教學不認同。這都是由于農(nóng)村對家庭教育的不夠重視造成的，也成了農(nóng)村教師面臨的一大難題。學校教育、家庭教育和社會教育是人生不可缺少的三部分。父母對教育投入精力和感情，這是家庭教育成功的基礎。教育孩子是教師的責任，更是家長的責任。有關部門應做好相應的宣傳教育工作，盡快提升農(nóng)村的家庭教育理念，科學指導農(nóng)村家長正確對待孩子的學習和教育問題。學校、家庭、社會三管齊下才能促使農(nóng)村教育更快、更好地發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳向明.教師如何作質的研究[M].北京：教育科學出版社，2001：12-13.
[2]余如進.理性推進教育均衡發(fā)展[J].人民教育，2008：3-4.
[3]陳芬萍.中小學教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境及對策研究[J].課程·教材·教法，2007，（11）.
[4]朱迎春.從教育公平原則看中國城鄉(xiāng)教育差距[J].河北師范大學學報，2006，8（5）：76.
關鍵詞：農(nóng)村小學 校本研訓 問題 對策
校本研訓就是以學校自身的發(fā)展為本，以教師為研究主體，以解決發(fā)生在學?，F(xiàn)場的教學問題為主要內容的教學研究活動。其顯著特點是：其一，研究的對象是發(fā)生在本校教學中的問題；其二，研究的主體是基于學校的教師；其三，研究中最基本的要素是實踐與反思；其四，研究的目的是為了學校自身的發(fā)展。是一種促進學校、教師發(fā)展的有效的教學研究方式。就目前農(nóng)村學校的現(xiàn)狀，開展校本研訓活動仍存在如下問題：
一、教師參加研訓活動的積極性不高、興趣不濃
首先，巨大的外在壓力是教師投身校本研訓的重大阻力。一方面現(xiàn)有的評價體系和學生家長對教師的評價過于重視學生學業(yè)發(fā)展的指標，過于強調學生和班級的教學成績，分數(shù)仍然是教學成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這些指標而奔波。另一方面小學教師的工作量很大，農(nóng)村學校小學教師大都包班，且有一部分復式班，大部分教師擔任班主任工作，沒有時間進行系統(tǒng)的學習和研討。
二、教師的問題意識不強
很多中老年教師長期從事一線教學工作，認為教好書是我的職責，至于其他的就不聞不問了。長此以往不愛接受新事物、教學方法陳舊，加之外出培訓學習的機會少，比武論壇都是年輕教師登場，因此對即使發(fā)生在身邊的非常生動的教學案例、教學事件也熟視無睹，漠不關心，缺乏研究的興趣，提不出有效的問題，而校本研訓沒有問題，從何談起。
三、固有行為習慣的束縛，使校本研訓缺少動力
農(nóng)村學校中有的教師對校本研訓興趣不濃。這與部分教師對校本研訓的認識不足有關，更與農(nóng)村學校教師教育新理念更新跟不上、教師習慣于傳統(tǒng)工作生活方式有關。個別教師寧愿在業(yè)余時間里找一些好友喝酒、閑談來釋放壓力、消磨時間，也不愿花些時間學習、反思，對學校提倡的校本研訓無動于衷。
四、師資力量不足
農(nóng)村小學教師很大一部分是由民辦教師轉正而來的，這些教師雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但由于年齡大、學歷低、專業(yè)理論基礎不扎實，又沒有經(jīng)過嚴格的正規(guī)訓練，少數(shù)教師很難適應新課改的需要。另一方面，隨著城市擴容，許多農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師恰似“一江春水向東流”式地流入城市或經(jīng)濟發(fā)達和交通方便地區(qū)，導致城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡。由于優(yōu)秀骨干教師的流失，使農(nóng)村小學缺少了教研的“領頭雁”，從而造成農(nóng)村小學的校本教研力不從心，尤其是邊遠農(nóng)村學校，這種情況更加突出。
五、個別學校領導重視不夠，評價機制不健全
個別學校領導沒有充分認識到校本研訓在提高教師隊伍素質、提高教育教學質量、提升學校辦學品位方面的重要作用，因此對學校開展校本研訓活動重視不夠，積極性不高，致使校本研訓活動的開展存在這樣那樣的困難。另外，部分學校的評價激勵機制尚不健全，沒有把校本研訓活動的開展納入校長、教師的考核，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，不能很好調動教師參與校本研訓活動的積極性與主動性。
六、校本研訓形式單一、缺乏廣度與深度，沒有后勁
農(nóng)村地區(qū)“名師”較少，學校較分散，學校開展的研訓活動形式也比較單一，無非是聽課、說課、評課，再加上教師缺乏高水平的專業(yè)引領，校本研訓活動因此缺乏廣度與深度。也有部分小學校長，把開展校本研訓當做上級布置的行政任務不得已而為之。因此校本研訓受教師與校長自身素質的影響，熱鬧一陣子，就沉靜下來。
針對以上情況，我個人認為應采取以下對策：
一、激發(fā)中老年教師的工作熱情，增強自我發(fā)展的內需力
可采用“人性化管理、分層評價、搭建展示平臺、煥發(fā)青春活力”等方式方法，充分調動中老年教師工作的積極主動性。生活上多關照，工作中采用“分層評價”的方法，盡量減輕他們的工作負擔，并為其搭建自我展示的平臺，使其覺得老有所用、老有所為，干有所值，提高自信心，煥發(fā)青春活力。并讓老師明白“磨刀不誤砍柴工”的道理，提高對開展校本研訓活動的認識，自覺參加校本研訓活動。
二、建立切實可行的評價體系。學校領導應努力加強自身修養(yǎng)的提升，提高對學校開展校本研訓活動的認識。明確校長是校本研訓工作的第一責任人，把校本研訓納入常規(guī)教學管理的重要議事日程，建立起校本研訓的評級激勵機制，納入學校、教的工作評價之中，以起到導向激勵作用。
三、針對不同地區(qū)、不同學校采取多形式、多層面、多層次的研訓方式
校本研訓的特點是貼近學校教育現(xiàn)場，以學校和教師發(fā)展中迫切需要解決的實際問題為中心，有效地促進教師對自己教育教學行為的自我覺察和反思，使教師沿著專業(yè)化的道路成長。因此，學校開展校本研訓活動要切合學校和教師的實際，注意針對性，突出實效性，形式要多樣，方法要靈活。
1、以完全小學為單位，經(jīng)常開展本校的研訓活動。組織以典型課例研究為載體，圍繞課堂教學中的難點、熱點問題，采取“多方廣泛對話、個體個性備課，課堂教學對比，集體交流促進，總結反思提高”的活動流程，以“同課異構”的活動方式，開展有針對性的主題研訓活動。
2、教學點教師適時參加完全小學的研訓活動，主要以自學、自研、自訓為主。通過研訓，使教學觀念得以轉變、自身素質得到提高、教學質量得到提升。
3、與小課題研究相結合。教師個人的成長和發(fā)展，主要靠自身的努力。因此，校本研訓應以課題為載體（課題要少一點、小一點、針對性強一點），讓教師帶著問題研究，帶著問題學習，不斷提高自身的理論素養(yǎng)，把立足點放在解決教學實踐中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教學實踐的結合上，避免研訓與教學相脫離，“假”研“空”訓。
四、建立農(nóng)村中小學教師補充新機制
農(nóng)村學校教師隊伍老齡化已成為突出問題，這一點，希望能夠引起有關部門的關注。國家已實施“農(nóng)村中學教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，各級地方政府應積極探索并建立農(nóng)村教師固定編制和流動編制相結合的補充機制。聘任師范院校和綜合大學畢業(yè)生到師資緊缺的農(nóng)村學校任教，逐步改善農(nóng)村教師隊伍結構，提高教師隊伍素質。
一、宣傳解讀政策，把握要領
為了強化年檢管理，落實工作責任，規(guī)范學分記分標準和操作程序，我們去年年底舉辦了一個全縣人事師訓專干培訓班，聘請了省市師訓主管部門領導對繼教年檢學分文件進行解讀，讓他們認識到位后，再熟悉相關政策規(guī)定和我縣的具體實施細則。然后，我們要求各單位師訓負責人對廣大教師進行進一步的宣傳發(fā)動，把我們印發(fā)的《衡東縣中小學教師繼續(xù)教育學分管理辦法》送到每位教師手中，人手一冊，并組織學習，解讀宣傳，這樣就統(tǒng)一了全縣所有教師的思想。
今年3月，我們又舉辦了為期7天的學分年檢操作員培訓班，進行了全方位的培訓，做到了“全面準確把握學分政策，認真細心掌握操作要領，不厭其煩做好基礎工作，規(guī)范操作掌握松緊尺度”。三天學習培訓，四天年檢操作，先學習后操作，效果很好，年檢工作有序開展，有條不紊。
我們在政策層面對如下幾個方面進行了強化細化：
⒈學分管理對象
根據(jù)省市文件規(guī)定，凡取得教師資格，并正在從事教育教學工作的學前教育、特殊教育、小學、中學教師和教師培訓機構、教研部門、儀器裝備部門、少年宮、素質教育基地教師及職業(yè)學校的基礎文化課教師都納入中小學教師培訓學分登記管理體系。衡東縣今年還只對全縣中小學教師、教師進修學校教師及職業(yè)中?；A文化課教師納入學分登記管理系統(tǒng)，其他的以后逐年納入。
⒉學分計算辦法
⑴上級教育行政部門舉辦或經(jīng)教育行政部門批準舉辦的各類培訓，憑結業(yè)證書每學時記1分，衡東縣自己舉辦的培訓班，統(tǒng)一在自印的證書上標明所記學分數(shù)。
⑵學校組織的校本培訓，由學校根據(jù)教育局下發(fā)的校本培訓規(guī)定負責考核和認定學分（五年120學分，每年不超過24學分）。
⑶參加學歷提升培訓，憑畢業(yè)證書，周期內記72學分，2011年拿到畢業(yè)證的記36學分。
⑷應聘擔任外單位（學校）舉辦的教師培訓項目教學或輔導工作的，按承擔任務的實際學時數(shù)每學時記1分，一年內多次承擔同一內容的不重復計分。
⑸由縣教育局安排的支邊支教教師，參加支教學校的校本研修，當年記72學分；產(chǎn)假、病假、經(jīng)過批準的停薪留職或借調外單位人員、重癥病人，辦理免修手續(xù)后可免修學分。
⑹參加信息技術等級考試并取得合格證，記48分；參加普通話水平等級培訓與測試，取得二乙等級記30分，每提高一個測試等級加記6分。
⑺各類培訓的優(yōu)秀學員，學分按記分標準上浮20%，申請免修的教師本年度教師培訓專題項目不再記學分。
⑻男教師55周歲，女教師50周歲，在完成校本研修24學分后，每年可免修36學分。
⑼新任教師須完成崗前適應性培訓150學分。我縣根據(jù)教育部及省市有關文件，確定這150學分由一次集中培訓、一次遠程培訓、一次單位實習（規(guī)定時間內須上交實踐論文）三部分構成，并且不計入周期內繼續(xù)教育學分。
⒊學分使用規(guī)定
⑴五年周期內360學分，可以拉通使用，即周期學分合格標準為：五年周期內工作年限乘以72學分。
⑵新教師未完成崗前適應性培訓150學分的，不轉正定級，修滿后再轉正定級。
⑶教師年度考核評優(yōu)、職稱評聘、骨干教師選培、特級教師申報、學科帶頭人認定，年度學分必須合格。
二、做好基礎工作，規(guī)范操作
為了搞好繼續(xù)教育學分年檢，我們在縣教師進修學校配置了專門的繼教學分年檢辦公室，這里配置了全新的辦公桌與專用檔案柜，配有兩臺電腦、四臺專用打印機、一臺復印機，我們還統(tǒng)一為每位教師印制了《繼教學分年檢檔案袋》分發(fā)到各個學校。袋內應有“教師資格證書復印件、年度校本研修學分證明、各類培訓證書復印件、普通話和信息技術等級證書復印件、提高學歷畢業(yè)證書復印件”等，還根據(jù)上級要求重新?lián)Q發(fā)了分學年檢證書。
衡東縣近年來成功地建立并運行了“三級師訓電子網(wǎng)絡”，我們建立了“衡東師訓”公共QQ，安裝了專門的電話，可以隨時通過這臺無線桌面機對每個師訓專干或年檢管理員免費發(fā)短信（飛信），他們可以隨時將修改好了的教師基本信息從網(wǎng)上傳輸?shù)娇h教師進修學校。
兩年前，我們花了五萬元收集整理好了全縣教師的基本信息，并建了《衡東縣中小學教師繼續(xù)教育電子信息庫》與《電子照片庫存》。在建立《衡東縣中小學教師繼續(xù)教育基本信息庫》時，我們沒有任何可借鑒的經(jīng)驗，我們根據(jù)工作實際，邊思考邊實踐，盡量將教師的所有繼續(xù)教育信息收集完備，我們先后花費一年時間對全縣5000多名教師的信息作了五次大規(guī)模修改?；A準備做好了，接下來的培訓就好做了，無論是面對面的培訓還是網(wǎng)上QQ交流，我們能隨時對各縣辦中學與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的年檢管理員進行有效的培訓。去年我們把《衡東縣中小學教師繼教基本信息庫》發(fā)到省中心，為他們提供了第一手資料。目前，我們已經(jīng)修改完備自己的信息庫，導入省中心信息庫，以后，我們打算在我們的師訓網(wǎng)站與省中心繼教年檢庫進行友誼鏈接，讓全縣教師能在衡東縣師訓網(wǎng)站里查詢到他們自己的繼教學分情況，這樣一來，我們的網(wǎng)站既有政策性又具技術性，更具結果透明性與相互監(jiān)督性。
在熟悉并掌握有關政策精神和具體實施細則后，關鍵是指導各單位學分年檢操作員如何進行技術操作。衡東縣的年檢操作程序如下：
第一步：分單位打印所有參檢教師的個人照片；
第二步：各單位自檢，各單位年檢管理員收集年度培訓證書原件并復印，并將情況錄入到年度培訓信息表內；
第三步：將所轄34個單位的師訓專干分成三組，輪換審核（不相互審核）己輸機的繼續(xù)教育學分與培訓證書原件，領導小組派出三個成員，每人負責一組，確保培訓項目名稱、培訓學時學分與輸機分數(shù)三項比照無誤；
第四步：縣年檢管理員將《年度培訓信息表》分單位導入到省繼教中心《年檢學分登記系統(tǒng)》內，并分單位打印出每個教師的繼教年檢學分；
第五步：將各單位教師的《年度培訓證書》的復印件分別建檔，保存在縣教師進修學校的專用檔案柜內；
第六步：按項目將所有培訓證書復印件名稱分單位編寫成幾本“目錄索引”以備查；
第七步：打印好所有參年檢教師的《年檢學分登記證書》。
三、困惑與問題，總結超越
在實際操作中，我們遇到了一些問題與困惑，主要是學分年檢的相關政策規(guī)定與培訓實踐之間的矛盾。
⒈校本研修學分問題
省里文件規(guī)定，五年周期內不超過120分，衡陽市的文件則進一步明確每年不超過24分。我們的理解應該是每年可得30分，也可得20分，只要五年周期內不超過120分就可以，因為省里的文件還規(guī)定，教師每年參加培訓所獲學分不得少于30分，這里的參加培訓應該包括校本培訓，要不然每個教師每年都要參加校本以外的培訓，而事實上是不可能的。市里的文件規(guī)定不能打破，省里的文件規(guī)定也要相符，這個問題的解決，我們是這樣做的，每個單位可以自主舉辦一個技能性或外出觀摩性的培訓活動，將實施方案上報縣師訓股審批，在同意的前提下認真組織實施，將參加人員考勤表、實施總結上報縣師訓股審核后可記8分。
⒉培訓的密度問題
十二五周期內的教師培訓，重點難點是教師的全員培訓。省里文件規(guī)定，凡當年有20%及以上的教師未完成72分的學校，原則上單位和校長不能評先評優(yōu)，并且還要給予通報批評。這就意味著每個學校80%以上的教師每年都要參加除校本研修以外的培訓，而這無論是從時間、經(jīng)費還是培訓的班次類別等方面看，都是不可能的。衡東縣是一個有5000多教師的中等縣，我們高密度、超強度地開展各級各類培訓，年培訓人數(shù)也很難達到3000人，教師每兩年能參加一次培訓就很不錯了?！笆晃濉迸嘤栔芷?，要求教師至少要參加一次培訓，而“十二五”周期，要求教師至少參加一次遠程培訓和一次集中培訓，或參加某個方面的兩次以上，應該說也很不錯了。
⒊學歷提升培訓的學分問題
根據(jù)省里的文件，每學時計1分，由畢業(yè)學校提供學時證明，但實際上畢業(yè)學校只發(fā)文憑，不提供學時證明；市里的文件雖然也有這樣的規(guī)定，但同時又規(guī)定了一個不超過72分的上限，這個上限似乎與省里的文件精神有沖突。
⒋高中教師的培訓幾率問題
高中教師的培訓基本上是由市級以上單位組織，縣級教師培訓機構可組織的培訓項目不多，目前我們主要是組織高中班主任遠程培訓和部分中層教育行政干部的培訓，遠遠不能滿足高中學校的教師培訓需求，高中學校教師全員培訓更是個難題。
⒌相關管理機構人員的年檢問題
教育行政機關工作人員、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政干部及各學校的教輔人員，他們有教師資格證，但不在教學一線，他們中有些人不愿參與學分年檢，或沒有進行過任何繼續(xù)教育培訓，沒有獲得繼教學分。針對這一“特殊教師群體”，如何進行有效督促監(jiān)管，目前衡東縣尚沒有明確的規(guī)定。
⒍民辦教育機構與幼兒園教師的年檢問題
衡東縣有96所民辦教育機構或幼兒園，衡東縣還沒有啟動對這些機構的教師的學分年檢，他們工作單位不固定，甚至有部分教師還沒有教師資格證，而且他們的主管部門又不是師訓部門，如何有效規(guī)范他們的繼續(xù)教育，繼教學分年檢如何進行還有待我們進行探索。
⒎學分年檢不合格或不參與年檢問題
政策有規(guī)定，執(zhí)行有依據(jù)。但與客觀實際有差距，在落實過程中有諸多矛盾：一是不能在有限時間內給教師提供那么多的培訓機會；二是縣級財力有限，師訓經(jīng)費無法承擔大量培訓；三是工學矛盾仍然突出，教師無法抽身參與培訓；四是由于以上客觀原因而使得部分教師的繼教年檢不合格，師訓管理部門能為他們做什么？五是周邊個別縣市尚未啟動學分年檢工作，會挫傷衡東縣繼教學分年檢工作的積極性。
關鍵詞:農(nóng)村小學 專業(yè)發(fā)展 師資建設
中圖分類號:G655 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-037-03
目前,隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步,農(nóng)村小學教育已實現(xiàn)了“有學上”的目標,但隨著人們對孩子的教育越來越重視,農(nóng)村小學學生家長的觀念也從“有學上”向“上好學”轉變。越來越多的家長從小學開始就把孩子從農(nóng)村送到城里讀書,究其原因還是與農(nóng)村的教育質量有關,也就是與農(nóng)村小學教師的質量有關。鑒于此,我們對安徽省H縣小學教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了專項調查。本次調查中,我們從全縣的農(nóng)村小學中選取87所,共1342名教師進行了問卷調查。通過對教師生存環(huán)境、教師專業(yè)知識、教學與科研等方面調查結果顯示,農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展面臨重重障礙。如何科學歸因,尋找對策,就成為我們亟待解決的重要課題。
一、歸因:農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的障礙分析
通過對被調查對象的問卷分析,并就分析的結果進行理論對照,將H縣農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的障礙歸因如下:
（一）社會因素
社會因素是影響農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一,主要體現(xiàn)在:
1.農(nóng)村教師有不同程度的政策被歧視感。教師職業(yè)的社會地位是由教師的政治地位、經(jīng)濟地位、文化地位、從業(yè)人員素質等多方面決定的,而教師的待遇狀況如何直接影響著教師工作的積極性。我們的調查發(fā)現(xiàn),85%農(nóng)村小學教師對當前的工資待遇不滿意,尤其是實施績效工資以后,被調查學校所在縣的績效工資總量低于周邊地區(qū)。因此,績效工資的實施沒有對教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用,教師有不同程度的政策歧視感。
2.教師的專業(yè)發(fā)展缺少社會動力。除把孩子送到城里讀書的家長以外,大多數(shù)農(nóng)村的家長都外出打工,留守兒童的監(jiān)護人轉移,或是親戚、或是祖輩,甚至還有孩子無人看管的現(xiàn)象,他們沒有對優(yōu)質教育的渴望,對農(nóng)村小學教師的要求降低,僅僅停留在“看孩子”的低層次上。
3.農(nóng)村小學教師普遍教學負擔過重。由于近幾年農(nóng)村生源的自然減少,小規(guī)模學校大量出現(xiàn),然而按1:25的師生比（縣城為1:23）來編制農(nóng)村的小學教師,學生少,班數(shù)多,包班、復式班現(xiàn)象出現(xiàn)。在這樣的學校里,教師每天只是疲于應付上課,根本沒有時間從事學習與培訓。在對學校布局與農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關性調查中,87.2%的教師認為:農(nóng)村小學的教師專業(yè)發(fā)展與農(nóng)村的學校布局有相關性,這說明大量農(nóng)村小規(guī)模學校的的存在成為農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的障礙之一。
4.聘用教師的尷尬境遇影響小學教師整體專業(yè)發(fā)展。全縣還有近10%的臨時聘用教師,他們的收入較低,職業(yè)意識不穩(wěn),專業(yè)意識不強,是農(nóng)村小學教師隊伍較為特殊的群體,也影響著農(nóng)村小學教師隊伍的整體專業(yè)發(fā)展。
（二）學校因素
學校作為教師從事教育教學活動的主要場所,不可避免地通過學校的運行系統(tǒng)對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響,通過我們的調查,農(nóng)村小學的辦學條件、學校制度、學校的管理等是農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的重要歸因。
1.農(nóng)村小學辦學條件差,難以留住優(yōu)秀人才。農(nóng)村小學在校舍建設,教學儀器設備,圖書資料,交通信息等方面都遠遠落后于城市。具體表現(xiàn)為校舍簡陋,現(xiàn)代教學儀器缺乏,圖書資料極其短缺,交通不便,教師生活條件艱苦,信息閉塞,難以了解最新的理念、方法、技術等。
2.學校制度建設缺乏農(nóng)村小學針對性。諾貝爾獎金獲得者西蒙教授提出“管理就是決策”,如果決策是一種錯誤的判斷,管理的效率越高就越壞事。學校管理是基于學校本身特點所制定的一系列的制度,正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣,“世界上沒有一種適用于一切環(huán)境和條件的‘管理模式’也沒有萬能的管理方法?！盵1]在調查中,我們發(fā)現(xiàn)有些學校難以根據(jù)自己學校的實際情況制定適合本校的管理制度。在被調查教師看來,明知是一些低效,甚至是無效的制度,學校不得不頒布,教師們不得不執(zhí)行,特別是上級教育主管部門強行壓到學校的一些制度對農(nóng)村小學的教師專業(yè)發(fā)展沒有針對性。
3.農(nóng)村小學校長管理不高影響教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長,離不開具體的教學環(huán)境。被調查的學校有86%的學校教職工總數(shù)不超過15人,調查顯示學校校長的管理意識和管理水平直接影響著教師的日常教學行為,教師工作的積極性如何,教師的專業(yè)發(fā)展狀況如何很大程度上受學校校長管理角色定位的影響,H縣調查顯示:現(xiàn)在農(nóng)村小學校長75%是以前民師轉正后提拔,他們沒有經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)訓練,管理水平不高,對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠。。
4.教師培訓內容的過于理論化對農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展作用有限?！敖裉?世界整體上的演變如此迅速,以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實,即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的:他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”[2]教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一,有效的教師培訓可以促進新課程的實施,可以解決教師日常教學中的困惑,可以加快教師的成長,使教師少走彎路。但通過我們的調查反映,農(nóng)村小學教師外出培訓機會少,而在當?shù)氐呐嘤杻热葸^于理論化,對自身素質提高有限。
（三）家庭因素
隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟建設的快速發(fā)展,農(nóng)村的生活面貌發(fā)生了巨大的變化。調查顯示:這幾年由于大中專畢業(yè)生陸續(xù)分到農(nóng)村,農(nóng)村的教師隊伍結構也趨于多樣化,但農(nóng)村小學教師的家庭狀況仍然制約著他們的專業(yè)發(fā)展。
1.通過調查發(fā)現(xiàn):73%以上的農(nóng)村小學教師為單職工,家庭的經(jīng)濟狀況大多數(shù)不景氣,收入微薄,經(jīng)濟拮據(jù)。生活的窘?jīng)r使他們不得不一邊上課一邊從事其他活動,靠耕種土地、飼養(yǎng)牲畜、或從事家庭手工業(yè)維持生計。這些教師既要教書育人,又要操持家務,沒有足夠的時間和精力從事學習、培訓和發(fā)展專業(yè)。
2.近幾年通過教師招聘考試,在全縣范圍內統(tǒng)一分配新錄用的教師,而且全部到農(nóng)村偏遠小學任教,據(jù)人事部門的數(shù)據(jù)顯示,有60%的新分配教師不能在距自己家較近的學校上班,作為初任教師,大多新任教師上班以后選擇調回居住地工作,因此初任教師的穩(wěn)定性較差,從而影響他們的專業(yè)發(fā)展。
3.由于家庭的文化氛圍和農(nóng)村的經(jīng)濟狀況,部分農(nóng)村小學教師的家庭人員不支持他們的進修、自學等方面的專業(yè)發(fā)展,甚至不愿意花錢去購買對教師專業(yè)發(fā)展有益的圖書或雜志。
（四）自身因素
“只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識的教師,才會產(chǎn)生內在的專業(yè)發(fā)展動力,進而獲得專業(yè)發(fā)展”。[3]相對于城市小學來說,自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄和專業(yè)發(fā)展能力不強是農(nóng)村小學教師普遍存在的現(xiàn)象。
1.調查顯示,現(xiàn)在的農(nóng)村小學教師隊伍中,由“民辦”轉為“公辦”教師仍占一定的比例。這些農(nóng)村教師所接受的教師教育本身就“先天不足”,加上“后天營養(yǎng)不良”,所以知識結構老化,觀念陳舊,難以適應教育改革發(fā)展的需要。
2.農(nóng)村小學教師的學歷達標與能力達標差距較大,即雖然一些教師的學歷達標了,但他們學歷的獲得往往是通過函授,自考的形式,學習的知識不系統(tǒng),教師的實際專業(yè)水平與整體素質并沒有得到同步提高。
3.農(nóng)村小學教師存在不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,一方面他們沒有自己的職業(yè)理想,把小學高級教師職稱作為自己的終極目標,目標一旦實現(xiàn)便失去了工作的激情,不再追求自己的專業(yè)發(fā)展。另一方面,他們沒有研究的意識,反思的習慣,或是安于現(xiàn)狀,或者成為專家建議的盲目服從者、各種教學參考資料的簡單照搬者、有關部門行政指令的機械執(zhí)行者。
二、對策:農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的障礙突破
（一）優(yōu)化農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的外控因素
1.均衡農(nóng)村編制管理,實施農(nóng)村小學布局調整。首先,改變不合理的城市、縣城、農(nóng)村三種類型的編制現(xiàn)狀。目前,懷遠縣所在的蚌埠市小學的編制標準不一,城市、縣城、農(nóng)村的師生比分別是1:19、1:23、1:25,這種編制規(guī)定,明顯不利于促進農(nóng)村的教育公平。應該根據(jù)農(nóng)村小學布局相對分散的情況,編制應適當向農(nóng)村傾斜,確保農(nóng)村的小學教師能按標準完成教育教學任務,同時有時間參加專業(yè)培訓。其次,農(nóng)村的小規(guī)模學校的布局調整力度應該加大,各地應認真研究本區(qū)域的布局調整方案,針對布局調整可能出現(xiàn)的熱點、難點問題,應認真調研,尤其是解決好當?shù)馗刹?、家長的思想問題。我們的調查顯示,只要工作做得細,讓他們切實感受到布局調整對促進教育均衡發(fā)展和優(yōu)化教育資源重要意義,干部、家長還是認同小規(guī)模學校的撤并的,懷遠縣有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)在布局調整方面已經(jīng)取得較好的工作成果,調整后的學校師資也比較充裕,各種教研活動也能規(guī)范開展。
2. 加強農(nóng)村小學教師隊伍的培養(yǎng)與培訓機制建設。教育大計,教師為本。要切實建立農(nóng)村教師隊伍補充的長效機制,妥善解決臨時聘用教師的歸屬,遏制影響農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定的教師單項流動,科學安排新分配教師的初任教師崗位。同時,充分利用“國培計劃”對農(nóng)村傾斜的政策優(yōu)勢,培養(yǎng)一批優(yōu)質的農(nóng)村小學教師,從而帶動農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展完善評價體系,建立農(nóng)村小學教師隊伍建設的退出機制,對長期在編不在崗及不能勝任農(nóng)村小學教育崗位的人員要及時、穩(wěn)妥的進行推出,以優(yōu)化農(nóng)村小學教師隊伍。
3.切實提高農(nóng)村小學教師待遇,發(fā)揮績效工資的調節(jié)作用。提高農(nóng)村小學教師的待遇,主要是兩個方面:一是提高農(nóng)村小學教師的現(xiàn)行績效工資水平,特別是區(qū)域內的差別過大的問題,同為蚌埠市的懷遠縣和固鎮(zhèn)縣農(nóng)村教師的績效工資水平差別較大,作為長期在農(nóng)村從事教育教學工作的教師感到不理解,因而影響自己的從業(yè)激情。二是優(yōu)化新分配教師生活、工作環(huán)境,推進教師周轉房建設,使新分配教師能進的來、留的住、教的好。據(jù)調查顯示:90%以上的農(nóng)村小學教師對績效工資的發(fā)放不滿意,這其中的原因除總量較低以外,還有教師對績效工資的理解有偏頗,這與績效工資政策的宣傳、實施有關,績效工資實施一年了,有關部門的反饋調研工作應及時,針對過去實施的情況進行科學論證,調整發(fā)放渠道和辦法,發(fā)揮績效工資的調節(jié)作用。
4.實施有效教研行動,搭建城鄉(xiāng)、校際教師教研交流平臺。相對于城市來講,農(nóng)村的交通閉塞,信息不暢。因此,教研活動成為提高農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的要素之一。作為農(nóng)村小學的管理部門,應積極搭建城鄉(xiāng)教研交流平臺,提高城市優(yōu)質學校對農(nóng)村的輻射作用。探索農(nóng)村小學之間的校際交流機制,切實要提高教研活動對農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的有效性。
（二）發(fā)揮任職學校對農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的助推器作用
任職學校作為教師教育價值體現(xiàn)的基本生存環(huán)境,對農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展起著助推器的作用。
1.學校要把教師的專業(yè)發(fā)展作為自己的首要任務。學校發(fā)展,教師為本。一所學校要提升自己的辦學層次,必須把教師的專業(yè)發(fā)展作為學校發(fā)展的首要任務。農(nóng)村小學要任用專業(yè)發(fā)展意識強的優(yōu)秀教師做校長,要制定符合教師專業(yè)發(fā)展的整體目標。然后給每一位在職教師定以適當?shù)陌l(fā)展指數(shù),來細化學校教師專業(yè)發(fā)展的整體目標。
2.績效化農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的相關因素。作為績效工資的具體實施者,學校不能搞平均主義。應對有利于教師專業(yè)發(fā)展的相關因素如教師的學習,反思、行動研究的成果,教研論文的發(fā)表等等績效化。
3.豐富農(nóng)村小學教師的校園文化生活。農(nóng)村小學要不斷加快校園文化建設,開展形式多樣的藝體活動,購置有利于教師專業(yè)發(fā)展的書籍和雜志,使農(nóng)村教師有球可打、有網(wǎng)可上、有書可讀,豐富農(nóng)村教師的校園文化生活。
4.建立有利于農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。農(nóng)村小學目前的評價體系仍然指向是對學生的評價,特別是對學生考試成績的評價,更確切地說只是對小學生語文數(shù)學考試成績的評價,這種評價的方式,只是對某一方面結果的評價。不僅有悖教育規(guī)律,不利于學生的健康成長,也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此,應建立科學的評價體系,把農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展?jié)B透到這個評價體系中來。
（三）幫助農(nóng)村小學教師樹立“自我更新”取向專業(yè)發(fā)展理念
所謂“自我更新”取向專業(yè)發(fā)展,是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力,自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任,激勵自我更新,通過自我反思、自我專業(yè)結構剖析、自我專業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調控等實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。[5]針對農(nóng)村小學教師的發(fā)展現(xiàn)狀,應該在優(yōu)化農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的外控因素,充分發(fā)揮任職學校對農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的助推器作用的前提下,注重從以下幾個方面幫助農(nóng)村小學教師樹立“自我更新”取向專業(yè)發(fā)展理念:
1.提高農(nóng)村小學教師的自我專業(yè)發(fā)展意識。 自我專業(yè)發(fā)展意識是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的前提,它可增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感,使自己的專業(yè)發(fā)展保持“自我更新”取向。對于農(nóng)村小學教師來說,如果沒有自我專業(yè)發(fā)展的內在主觀動力,外部環(huán)境和學校的積極因素也只是一廂情愿的事。
2.增強農(nóng)村小學教師自我效能感。教師發(fā)展實踐表明,自我效能感的提高是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的內源性動力,影響著教師的專業(yè)承諾、動機和行為。因此,應當重視激發(fā)農(nóng)村小學教師發(fā)展的主體信念,使教師具有充分的主動發(fā)展動機和內驅力。在工作中鼓勵教師通過教學日志、教學檔案袋等記錄對自己發(fā)生重大影響的關鍵時期、關鍵事件、關鍵人物,觀察教學中存在的問題與不足,總結經(jīng)驗教訓,改進措施,保證反思經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化,不斷實現(xiàn)自我改造和更新。當教師每天都看到自己的進步時,就能提高自己的效能感。
3.豐富農(nóng)村小學教師的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)。作為人類文明的傳承者和傳播者,教師應該具備較深的專業(yè)知識和很高的人文素養(yǎng)。針對調查中農(nóng)村小學教師普遍缺少學習或學習不系統(tǒng)的狀況,學校在保障教師有書可讀的基礎上,引導教師在本專業(yè)的知識學習上有深度,在相關人文學科知識的學習上有廣度,從而提高農(nóng)村小學教師的文化品位。
4.培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的專業(yè)進取精神。培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的專業(yè)進取精神,要引導他們對自己有個客觀而準確的認識,樹立正確的人生觀、價值觀,正確認識自我,積極地投入工作,化壓力為動力,努力健全自我人格,完善自我,提高“耐壓”度。面對學歷、專業(yè)素質等較低的現(xiàn)狀,不要自暴自棄,要正視實際工作中存在的困難,調整好心態(tài)和情緒,保持農(nóng)村特有的人際溝通方式來緩解工作的種種不適。要積極主動地參加社會實踐,了解農(nóng)村人群生活方式,提高自己對挫折的承受力,從而增強社會適應能力。
總之,社會發(fā)展對農(nóng)村小學教師隊伍建設提出了新的更高要求,促進農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展水平是一項長期的系統(tǒng)工程,只有提高農(nóng)村小學教師的質量,才能提高農(nóng)村小學教育的質量,才能促進教育的公平。
參考文獻:
[1]黃濟,王策三．現(xiàn)代教育論[M]．北京:人民教育出版社,2005,311．
[2]聯(lián)合國教科文組織．教育――財富蘊藏其中[M]．北京:教育科學出版社,1996,142-143．
[3]葉瀾主編.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,2001,230-231.
而被譽為教育界“黃埔軍校校長”的楊一青，這樣總結自己的用人之道：校長職權“到位”而“不越位”，其直接效果是所有人在職、責、權、利四方面都要“到位”；校長應該努力使自己到位，但不要越位；要充分信賴分管領導，讓每個領導成員“各就其位”。校長要抓大事，抓要事。
嚴中有愛
楊校長的“弟子”、曾任杭州西湖區(qū)教育局副局長的高衛(wèi)星有著一段終生難忘的經(jīng)歷：我在學軍小學時，是與楊校長同一天值班的，每個星期一都是我們倆的值班日。作為一個校長，楊校長事務繁多，可是他總會比我早一點到學校，站在校門口迎接學生來上學，如果哪天有事不能來，提前一天他總會跟我打聲招呼。那時候還沒有電話，他要跑到我家里來專門打招呼——這些注重細節(jié)的嚴謹工作作風讓我深有體會。
事實上，楊校長不僅重視細節(jié)，做校長后更不丟業(yè)務。他說：校長不能因忙于應酬而少兼課，甚至根本不上課，校長尤其是年輕校長要堅持兼課，兼什么課，兼多少課，可以從實際出發(fā)，合理安排。
事實上，這樣的校長引領作用，成就了學軍小學的很多教師。
不過，給學軍小學教師們留下最深印象的并非楊校長的嚴格與高要求，而是他的胸懷與氣度。
學軍小學有一位剛剛工作、尚未轉正的體育教師，年輕氣盛，血氣方剛。在一節(jié)體育課上，因為情緒激動，這位教師和一位調皮搗蛋又不聽勸告的學生發(fā)生了沖突。而在管教的過程 中，教師一不留意，手里的鉛球竟然落了下來砸在學生的腳上，造成學生輕度骨折，幸得班主任幫忙才把孩子及時送往醫(yī)院。
我們可以想象，這位年輕的體育教師可能再也無法在學軍小學轉正了。不過，楊校長卻沒有那樣做，當然也沒有簡單處理。
楊校長親自指導那位年輕教師進行了深刻的自我檢討，扣除了獎金，又進行了一次又一次的談話。楊校長可謂是真心地幫助教師認識自己的錯誤，彌補自己的不足。后來，這位教師心服口服，不僅愉快接受處理，還主動提出照顧那位學生上下學，幫助他上廁所。
幾個月后，大家一致同意這位體育教師順利轉正。這件事的處理不僅教育了本人，更教育了大家。
對人的哲學
曾經(jīng)有一位兄弟學校的教師向楊校長傾訴，自己想調離出自己的學校另謀高就。楊校長問為什么，那位教師說因為他的校長對人不公正。比如，校長經(jīng)常到他家隔壁的一個教師家里串門，而且經(jīng)常吃飯，但是卻從來不到自己的家里。
聽了這些傾訴，楊一青校長獲益良多：也許一個校長做到與教師團隊的“零距離”還遠遠不夠，更要做到“等距離”。
所謂“等距離”，就是學校領導與教師之間保持一定的距離。不能對一部分教師親密無間，好得不得了；對一部分教師冷淡隔閡。要保持“等距離”，這不僅有利于工作的開展，還有利于“透視”教師。
楊校長經(jīng)常會四處打聽哪里出了人才，再求賢若渴地去拜訪。不過，無論是誰，楊校長都會與每一位新教師進行非常重要的“第一次談話”、“第一次聽課”。每學期的第一星期聽完所有新老師的課，是楊校長自己制定的雷打不動的規(guī)定。
對全部的教師，楊校長的期望是一年入門、二年上路、三年成熟、五年成才。
學軍小學的教師們還能發(fā)現(xiàn)，楊校長每每總能站在自己的角度和位置上，做換位的思考與體驗。所謂“投我以桃，報之以李”。
楊校長說，校長最忌諱的就是“一味要求教師做事，而不去考慮教師的心理承受能力?！边@樣不僅不能發(fā)揮出教師的能動性，反而把校長自己落入了“麻煩制造者”的境地。
“要因勢利導，激勵成功。我從不簡單地要求下級服從上級，言聽計從，專聽組織安排和工作需要，不是采取強迫命令，甚至以權壓人，而是有意識地根據(jù)下屬的能力、興趣、潛力進行積極引導，促使其盡快地適應環(huán)境和工作，獲得成功的激勵?！?/p>
2000年，學軍小學與四川樂山市的徐家扁小學結成友好學校，學軍小學需要派出一位40歲以下的男高級教師支教。事實上，只有一個人符合條件，他便是楊一青校長的“弟子”、后來任杭州行知小學校長的錢金林?？墒?，那時錢老師的女兒只有三歲，愛人在醫(yī)院上班，父母又不在身邊……
楊校長并沒有為難錢老師，而是宣布希望教師從學校和家庭實際出發(fā)，本著以大局為重的觀念，自愿報名。
錢老師非常感動，他知道這是校長在“保護”他。第二天，在愛人的支持下，錢老師主動遞交了申請。楊校長知道后，頗感意外，特地來到錢老師家里，與錢老師和他的愛人一起商量如何克服支教以后面臨的困難，并請工會出面，盡力解決家中如更換煤氣等事……錢老師到了樂山，楊校長不僅經(jīng)常去看望，而且經(jīng)常寫信，寄送錢老師家人的照片，一次次“家中安好”的信箋陪伴錢老師度過了最難熬的一段時間。
關鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學教學；對策
大面積提高小學數(shù)學教學質量和提升小學生的綜合素質，是新世紀教育改革和發(fā)展的方向。數(shù)學教學，除了傳授數(shù)學知識，更重要的是通過掌握正確學習方法，激發(fā)學習情感。在農(nóng)村小學，由于種種原因，教學質量不佳，小學生的綜合素質的提升受到限制?，F(xiàn)階段小學數(shù)學教師，要提高小學數(shù)學教學質量，提升小學生的綜合素質，為學生構建一種開放的學習環(huán)境。
1農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村小學貧乏且落后，教學設備普遍不配套，甚至連教學主題圖、三角尺、量角器、圓規(guī)等教具都無法做到每個數(shù)學教師人手一套。在農(nóng)村，家長監(jiān)督孩子的家庭作業(yè)情況很少，學生的數(shù)學學習是單純以學校為場地的單項教育模式，家庭教育存在著很大的漏洞。有的是因為農(nóng)活的繁忙，有的是因為自己知識有限，學校與家長不能很好溝通。尤其農(nóng)村小學出現(xiàn)了大量的“留守兒童”?；旧隙伎坷先藖頁狃B(yǎng)，由于文化程度較低，都不能有效地輔導孩子功課，影響了農(nóng)村小學數(shù)學教學的發(fā)展。另外，農(nóng)村小學數(shù)學教師整體素質還有待于提高，數(shù)學課堂教學的改革意識較為淡漠。
2農(nóng)村小學數(shù)學教學存在的問題
2.1師資力量薄弱
農(nóng)村小學教育經(jīng)費投入體制和保障機制跟不上，城鄉(xiāng)教育資源配置不公，鄉(xiāng)村小學教師的福利待遇不如城鎮(zhèn)，生活條件苦，工作環(huán)境差，工作壓力大。師資力量薄弱，許多學校缺少教師。一是大多數(shù)是民辦轉正教師，代課教師資歷不一，水平參差不齊。二是具備教學經(jīng)驗的教師往往會選拔到中心小學或縣城小學，無形中削弱了農(nóng)村小學教師的整體素質。
2.2教學理念陳舊
教師對新的教學理念理解不到位，相當一部分教師的教學還是圍繞以教師為中心，以教材為中心和以知識為中心進行教學。教學手段機械、單一，教師沒有給學生提供自主學習的空間，不能改變課堂教學中“教師始終講，學生被動聽”的局面。沒有吃透教材，不理解教材的設計意圖，對每節(jié)課的教學重點、教學難點理解不到位。導致課堂目標不明確，不能進行有效的課堂教學。由于條件限制，學?；緵]有組織過教師觀看優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課例，基本沒有組織過以學科為單位的看課、議課、聽課、評課活動。
2.3科研意識淡薄
除課堂教學外，教師平時大量的時間滿足應付課堂上傳授所教知識，應付有關部門教案抽查調查之中，對各類課型的教學研究、怎樣利用教材挖掘學生潛能，開啟學生智力，總結教學得失等教育科研活動觸及極少。教育科研申請立項的教師少，外出觀摩看課的教師多。
2.4課程開設不齊
在農(nóng)村小學，課程教學計劃很難實施。學校規(guī)模小，教師人數(shù)少。課程表課程設置齊全，實際上除語文、數(shù)學、英語外，由于缺少專業(yè)教師，其它學科的教學只能由主科教師兼帶，體育課讓學生到操場上玩一玩，音樂課讓學生聽聽音樂磁帶，學校課程表形同虛設。
3農(nóng)村小學數(shù)學教學對策
3.1整合教育教學資源
制定切實可行的優(yōu)惠政策，鼓勵中青年教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學任教。政府應該制定切實可行的獎勵政策，給農(nóng)村小學教師以更多的關懷，提高待遇，改善生活條件和工作環(huán)境。上級主管部門要統(tǒng)籌兼顧，合理流動和分配教師，采取行之有效的辦法，鼓勵優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，并給予一定的政治的待遇和物質的獎勵。
3.2更新教育教學觀念
每位數(shù)學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，更要注意培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。
3.3改革課堂教學方法
數(shù)學教師在教學中應該緊密聯(lián)系生活，充分挖掘教材與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和信心。要為學生提供熟悉的生活經(jīng)歷，大膽動手改變教材編排體系，精心裁剪教材例題，運用各種切合農(nóng)村小學數(shù)學的教學方式方法，使學生能更好地理解所學的內容。農(nóng)村小學數(shù)學的教學應體現(xiàn)農(nóng)村生活的特色，抓住農(nóng)村孩子的生活細節(jié)，真正體現(xiàn)農(nóng)村學生的需要。教師應多設計和引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，真正調動全體學生學習數(shù)學的能動性，促進創(chuàng)新能力的提高。
3.4巧用多媒體教學
多媒體應用能幫助歸納，比較，整理所學知識，使零散，片斷知識條理化，系統(tǒng)化，便于理解掌握與延伸拓展，從而增大課堂容量，達到優(yōu)化課堂教學目的。例如，采用CAI動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”如“線段、射線、直線”的教學。借助CAI還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進對知識的理解。如果能加強校際之間的交流，促成資源的共享，無論是對課件制作水平的提高，還是課件的使用率都將大有裨益。
一、主觀上，語文教師思想上不重視對學生讀書能力的培養(yǎng)
新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感”。楊再隋教授對“讀中感悟”也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情?！惫湃艘舱f“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！?/p>
雖然，新課程改革已經(jīng)進行十一年了，雖然不止一位專家提出“語文課文是學生讀明白的，不是老師講明白的”，但是直到現(xiàn)在，仍有大部分老師思想不開放，總擔心學生讀不懂課文，總是固執(zhí)地認為：在課堂上，把時間留給學生讀書，讓學生通過讀書感悟內容和情感，遠沒有自己把文字包含的知識直接告訴學生來得快，理解得準確。因此在學生還沒有把課文讀通順的情況下，我們教師就對課文的遣詞造句，布局謀篇大加分析。由于學生自主讀課文的時間太少，所以學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。這時的學生只是一個被動的聽眾而并非真正意義上的讀者。他們體會到的所謂“情”、感悟到的所謂“理”，無非是我們教師個人的讀書心得、體會。我們忽視了學生是學習的主人，違背了學生的認知規(guī)律，再加上受急功近利、應試教育思想的影響，各階段語文教學的核心就是圍繞各階段的語文試題。而教研室為了方便各鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)考批改試卷時統(tǒng)一把握評卷標準，所出試題也盡量能在《教學參考書》上找到標準答案，這又給教師們一個錯誤的暗示――學生只要能掌握《教學參考書》上的知識點，就能考出高分，就能證明教師的教育實力。所以，教師教學的目標變成了傳授《教學參考書》，學生學習的任務主要是背誦《教學參考書》中重要的語段。學生讀書通不通順，有沒有感情，這些能力是書面試題中無法顯示出來的，教師自然也就忽略了對學生讀書方法的指導和讀書習慣、能力的培養(yǎng)。久而久之，我們的學生就變得不會讀書，更不愿讀書了。
二、客觀上，農(nóng)村語文教師自身缺少指導讀書方法，培養(yǎng)讀書習慣的能力
在農(nóng)村小學教師隊伍中，尤其是教一、二年級的語文教師，70%在50歲以上，他們大部分是由民師轉正后繼續(xù)留在教育工作崗位上的，沒有受過正規(guī)的師范教育。他們對教育學、心理學了解得很膚淺。說實在的，他們這代人對教育的態(tài)度可以用“兢兢業(yè)業(yè)”來形容，但是由于受自身知識能力的限制，他們確實也不知道怎樣指導學生讀書。比如說讀課文時“字音讀正確”這一最低要求，很多農(nóng)村語文教師在做示范朗讀時有的聲調讀錯，有的平舌音、翹舌音不分，有的韻母發(fā)成地方音，有的教師甚至一直用的是地方方言講課……像這樣，他們怎能去指導和糾正學生的發(fā)音？再比如說“讀書要有感情”這一要求，有的語文教師自己讀書時就習慣拖著腔讀，每句話都是一個調，所有句式都是一個調。小學生缺少的是鑒別，擅長的是模仿，在這樣的學習氛圍中，學生怎能學會抑揚頓挫朗讀課文？
因此，提高農(nóng)村小學生朗讀文章的能力，改變農(nóng)村語文教學的現(xiàn)狀迫在眉睫。
怎樣落實呢？
――更新小學語文教師教育理念，加強小學語文教師讀書基本功訓練。
要想從根本上改變農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀，必須下大工夫更新教師們的教育理念。特級教師于漪說：“人心思“改”，行動上就能邁開步子，反之，別人創(chuàng)造再好的做法，也只是姑妄聽之，或者是評頭品足一番而已。強烈的改革意識、心理意向從何而來？靠引導，靠培養(yǎng)?！币虼?，有關教育部門要定期或不定期開展對農(nóng)村小學語文教師進行教育心理學、語文教學新理念的培訓。要讓教師們通過了解小學生的心理特征、認知規(guī)律、小學語文學科的特點，來反思自己的語文教學思想、教學策略是否科學。關于讀書，三國時期有個經(jīng)學家名叫董遇，有人想請他給講講經(jīng)書。他先不給人家講，而是讓人家先讀上一百遍，再來聽他講?！白x書百遍，其義自見”這句話便是董遇講的。這句話至今仍對我們的語文教學具有指導意義。其次，采用“請進來”或“走出去”的辦法，讓農(nóng)村小學教師與名師近距離接觸，傾聽名師們對學生讀課文是怎樣認識的，觀看名師們課堂上是怎樣引導學生讀懂課文的。另外，上級領導部門也應該改變對語文學科的評價標準，要定期或不定期對農(nóng)村小學語文教師進行讀書方法、技能的培訓，在教師、學生中經(jīng)常開展各種形式的讀書基本功比賽，以此督促語文教師不斷提高自身素質，重視對學生讀書方法和習慣的指導培養(yǎng)，從而逐漸改變農(nóng)村小學語文教學“只講不讀”的現(xiàn)狀。
關鍵詞：校本培訓；定義；特點；現(xiàn)狀；可行性建議
doi：10.1608.3/ki.1671-1580.2016.01.013
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0062-03
校本培訓是“基于學校的培訓”、“為了學校的培訓”、“在學校中進行的培訓”，是促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。教育部在2000年3月發(fā)出的《關于印發(fā)及其實施意見的通知》中就明確要求，要“加強縣以下教師培訓機構的建設，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師培訓點，組織中小學校開展多種形式的培訓?！辈娬{：“中小學校是教師繼續(xù)教育的重要基地，中小學校長是教師繼續(xù)教育的第一責任人；各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓?！碧炫_縣教師進修學校是全縣中小學及幼兒教師的培訓基地，承擔著全縣200多名中小學校長、1400多名初中教師、2000多名小學教師、120多名幼兒教師的繼續(xù)教育或培訓任務，并且支持骨干教師進行國家級培訓。學校會定期組織有關人員對各學校的校本培訓進行督促、檢查、指導、評估。按照要求，各校每學年培訓不少于48學時，其中師德培訓不少于16學時，集中培訓不少于10學時，小組培訓不少于10學時，個人自學培訓不少于4學時，以有效開展校本培訓，促進教師的專業(yè)成長、提高課堂教學的效益、促進學生的健康成長。
一、校本培訓的定義及特點
1.校本培訓的定義
校本培訓又稱為校本教師教育，是指以教育行政部門和教師培訓機構為指導，以學校發(fā)展為需要，由中小學校長出面組織和領導，在遵循“加強針對性，強調互動性、注重實效性”原則下，立足于本校文化特點，自主制訂和開展的有計劃、有目標、切實可行的本校教師培訓項目，是教師在職培訓的一種形式。目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)修養(yǎng)，以訓促研，以研促教，最終實現(xiàn)提高學校教學質量和辦學效益的目的。
2.校本培訓的特點
校本培訓的授課和聽課教師大部分是本校教師，是針對教師的實際情況開展的培訓。教師之間對彼此的教學水平、授課風格等都十分了解，更能抓住培訓的重點、難點，從而有助于教師們在活動中不斷反思，在互動中交流學習，在實踐中練習模仿，更加直觀地掌握高效的教學方法，提高課堂教學效率。其主要的培訓方式有：課題研究、集體備課、觀摩聽課、外出學習、專家講座、自我反思、師徒結對等。主要的培訓內容為：學科的教學研究，學生成長和環(huán)境創(chuàng)設，自我認知和師德修養(yǎng)，以問題為中心、以案例為載體的課程改革、教育教學理論以及基于教師專業(yè)發(fā)展訴求和自身生活需要的職業(yè)生涯規(guī)劃等。
二、目前天臺縣中小學校本培訓中存在的主要問題
雖然校本培訓對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用毋庸置疑，但是，在實際操作的過程中，取得的效果遠遠不能令人滿意。這是因為，校本培訓是以學校為單位、由學校自行組織的培訓活動，帶有一定的自主性，容易出現(xiàn)以下問題：
1.重試程度不夠，過于自主和隨意
部分的校本培訓中，校長重視程度低，活動隨意性大，常常流于形式，缺少特色和個性，難以聯(lián)系和解決教育教學實踐中的實際問題。部分教師認為教學任務繁重，根本沒有多余的時間和精力參加校本培訓；部分教師固守現(xiàn)有的教學狀態(tài)，缺乏反思意識和創(chuàng)新精神，不愿意接受校本培訓而帶來的改變。另外，個別培訓內容太多，針對性弱，且沒有管理和制度的保障，加重了教師參與動力不足的現(xiàn)象。
2.條件差異導致校本培訓發(fā)展不均衡
城區(qū)學校擁有多方面的優(yōu)勢，活動容易開展，且形式多樣。根據(jù)調查，城市及重點學校校本培訓方式有專家的專題報告及指導、公開課的實踐觀摩學習、名師工作室活動的開展等，教師自主發(fā)展的時間和空間相對較大，主動要求增加外出學習機會的教師能夠達到百分之三十左右。農(nóng)村學校相對于城市學校而言，在信息化程度、師資力量配備、經(jīng)費配給、數(shù)字化裝備等方面嚴重不足，只能單純依靠校內教師進行校本培訓，培訓方式稍顯單一，教師參與程度不高，難以達到理想的效果，主動要求者更是寥寥。另外，一些學校培訓項目設計成分過大，不好確定具體培訓內容，導致可行性差。
3.研、培分離造成校本培訓有效性的缺失
部分學校將校本培訓“變相”理解為校本教研，并試圖以校本教研代替校本培訓，但由于受限于經(jīng)驗、偏重于教學研究和指導，并且缺少教師專業(yè)知識和課程改革整體上的把握，最終不能上升到應有高度的理論層次，從而造成校本培訓有效性的缺失，達不到從整體上提高教師素質的目的。
4.評估與監(jiān)督制度不健全
目前，校本培訓并沒有統(tǒng)一、完善的評價機制。培訓項目、計劃由各校自行制訂，評價標準和方法也是自行安排。由此，校本培訓被認為是自己學校的事，被隨意對待，實施不能得到應有的保障，也缺少必要的監(jiān)督與管理。監(jiān)督機制的缺失和不健全直接導致了校本培訓評價“重結果、輕過程”的局面，普遍存在“評而不議、議而不改”的現(xiàn)象。
三、提高校本培訓有效性的幾點建議
1.以教師專業(yè)標準為導向，提高校本培訓質量
教師專業(yè)標準要求，教師的專業(yè)發(fā)展要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。因此，首先，校本培訓中的目標設定上要以發(fā)展專業(yè)態(tài)度為重，突出培養(yǎng)教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)知識；在培訓內容上，要注重聯(lián)系教學實際，以教學方法、教學設計、班級管理、學生教育等專業(yè)知識和技能為主；在培訓方式上，應該盡量避免集中講座式的培訓形式，多采用開放式的活動，使教師能夠暢談和討論日常工作及學習中碰到的疑難問題；在培訓評價上，應注重教師的情感態(tài)度和專業(yè)技能的發(fā)展，確保教師的全面發(fā)展。
2.立足本校，聯(lián)系實際，加強對外合作
校本培訓是“以校為本”的培訓，并非要局限于本校，應秉持開放、合作的態(tài)度。（1）專家指導。邀請校內外實踐或理論專家蒞臨指導，理論專家舉辦專題講座進行理論指導，實踐專家指導教學實踐，解決實際問題。（2）與其他學校合作?？梢允墙萄袇^(qū)也可以是非教研區(qū)，相互學習，取長補短，實現(xiàn)校間、跨區(qū)的教師交流學習。（3）建立信息共享。信息是校本培訓決策的依據(jù)，應橫向與兄弟院校信息共享，縱向與教育行政部門信息共享。
3.建立規(guī)范靈活有效的培訓制度
（1）規(guī)范化機構。建立以校長為首的校本培訓管理機構，以保障培訓經(jīng)費，整合教學資源。并由教導處負責監(jiān)督，課題組、年級組、學科教研組等具體實施。（2）制度化管理。以教師培訓五年規(guī)劃為藍本建立完善的培訓管理制度，把教師的學習提高、科研能力鍛煉、實踐經(jīng)驗總結等各項指標納入考核范圍，克服教師的惰性，落實培訓目標。（3）監(jiān)控化過程。建立教師培訓信息管理系統(tǒng)和學員網(wǎng)上評價系統(tǒng)，全程掌控施訓和受訓情況，做到培訓工作的規(guī)范性和信息化。（4）考核化培訓。每次培訓包括培訓中的每個項目都要進行考核測試，并且將考核成績納入教師的綜合評定，作為轉正、聘用、加薪、晉級、職評的必要條件，并在年終的獎勵性績效考核中加以落實。
4.以新課程為契機，開展教師論壇
通過論壇，鼓勵校內外優(yōu)秀教師走上講臺，發(fā)揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師的優(yōu)勢，可以通過討論國內外教育熱點、時事，探討最新的教學理念，分享自身的教學經(jīng)驗，分析典型的教育教學案例等方式，幫助教師在行動教育研究中注入新的思維活力?？傊谡搲又?，可以實現(xiàn)“正能量”的輻射和傳遞，使教師們的思想得到碰撞，觀念得到更新，業(yè)務能力得到提升。
5.以“可持續(xù)發(fā)展”為核心，對教師進行分層培訓
（1）新教師培訓：實行導師幫教制。開學期初，師徒結對，制定計劃；學期中，導師賜教，“徒弟”學習；學期末，師徒一體，捆綁評價。
（2）成長中教師的培訓：以年級教研組為單位和依托，每學期確定培訓的主題、時間、地點、內容和人員，并負責落實。
（3）骨干教師的培訓：“走出去”――每年派出教師參加省、市級各類培訓；“請進來”――每學期邀請新當選的校、市級優(yōu)秀教師上展示課，感受其教學風格和教學藝術。
6.完善校本培訓的評價體系
（1）評估主體：教育行政部門和教育機構。
（2）評估周期：中期檢查+終期考核；評估方式：查閱檔案、問卷調查。
（3）評估指標：教師自身是否有培訓需要；教師是否有參加培訓的機會和時間；教育管理機構的支持程度以及教師的普遍參與程度；校本培訓所需配套資源的配置程度；培訓內容是否以解決實際問題為主，與教師的需要和發(fā)展相關；學校對校本培訓的準備程度；是否對培訓的成果積極推廣，并對培訓中的經(jīng)驗加以總結，存在的問題加以改進。
7.搭建全國聯(lián)網(wǎng)的校本培訓服務平臺
在政府的支持下，建設標準化、開放、公共的校本培訓服務平臺，為教師提供學歷提升及培訓支持服務，推動教師的專業(yè)發(fā)展。培訓服務平臺可包括：專家講堂、教師論壇、數(shù)字化圖書館、實時教學系統(tǒng)、學分認證系統(tǒng)、教育資源共享服務、資源檢索服務等，實現(xiàn)“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”的整合，“三網(wǎng)合一”。
8.建立可供操作的統(tǒng)一檔案分類文檔
為了在培訓實施過程中按照計劃培訓項目或其他校級培訓專題的管理思路抓好培訓，必須整理、儲存培訓檔案。在信息化時代，雖然可以用電腦進行存儲，但由于校本培訓所需材料數(shù)量、種類眾多，仍不便于歸檔保存。因此，為了提高效率，便于管理，進修學校根據(jù)實際情況制訂了在每一次培訓中都需要收集、歸檔的材料清單：目錄、方案設計、管理人員分工、短信通知、參訓人員名冊、課程安排表、學員出勤記錄、管理者的培訓日志、學員的培訓反思或心得體會、有效學時登記情況等，將復雜、繁瑣的校本培訓資料進行細化分類，并以三天時間對材料檔案進行更新保存，大大提高了校本培訓檔案的條理性和可操作性。
