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關鍵詞：會計專業(yè)；審計；教學
一、引言
審計勝任能力指的是審計工作人員能夠在實際工作的環(huán)境背景下，依照現(xiàn)實訂立的各項工作指標完成工作，其建立在專業(yè)素質的基礎上。專業(yè)素質的內容包含了審計工作人員所具備的各項專業(yè)知識、職業(yè)操作技能、職業(yè)價值觀、道德和態(tài)度等等。為有效培養(yǎng)會計專業(yè)學生的審計能力，能力培養(yǎng)模式的構建顯得非常重要。
二、國外會計學人才培養(yǎng)模式對我國的經(jīng)驗分析
國內的會計教育起步時間較晚，特別是在我國加入世界貿易組織之后，我國經(jīng)濟不斷地朝著國際化的方向發(fā)展，這勢必會要求有與之相適應的會計語言國際化，那么會計教育發(fā)生改變也是必然趨勢，但是國內的大學會計教學過程中卻存在著各種問題，在面對挑戰(zhàn)和機遇的過程中，革新我國的會計教育是有必要的。國外的會計教育改革有眾多先進的經(jīng)驗值得我們學習。
（一）美國會計學人才審計能力培養(yǎng)模式
美國的會計學教育強調專業(yè)性特點，要求學生借助一些實際的經(jīng)驗填補理論教學中的缺陷。并且考查工作也是在臨近尾聲的時候進行，重視學生的興趣發(fā)展與學習的獨立性，較少對學生提出一些明確的要求，使用綜合性的考試方式對學生的學科了解程度進行檢驗。
（二）澳大利亞會計學人才審計能力培養(yǎng)模式
澳大利亞已經(jīng)有非常成熟的會計教育，其豐富多樣的教學方式，能夠最大程度的調動學生學習的積極性和主動性，讓學生更加善于思考，并且最大程度的將其創(chuàng)新能力發(fā)揮，注重培養(yǎng)學生理論和實踐相結合的學習能力。
三、我國會計人才審計能力的培養(yǎng)模式
（一）審計學教學內容方面
審計學教學內容的設計離不開以下各項原則的遵守：其需要以培養(yǎng)審計勝任能力為一般目標，以社會需求為最終目的，以理論性和實踐性相結合作為基礎。
1. 明確教學內容
審計環(huán)境不斷變化的過程中，審計分支的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)學生的審計勝任能力提供了更加明確的目標和確切的方向。所以，明確審計學的課程教學內容顯得十分重要。審計學課程的教學內容需要以培養(yǎng)學生審計的勝任能力為主要目標。在教學過程中，可以建議非審計專業(yè)的會計專業(yè)審計學課程重點可以放在注冊會計師財務報表的審計上，這是因為注冊會計師財務報表審計其實是各種形式審計業(yè)務運行的前提和基礎。并且，還可以從審計的流程和審計的側重點上比對國家審計和內部審計，讓學生在了解了注冊會計審計內容之后，對我國有關審計的流程有所了解，從而更好地適應各種形式的審計職業(yè)從業(yè)要求。
2. 融入職業(yè)道德教育
以我國的銀廣夏和中天勤事件為代表，誘發(fā)了會計、審計的誠信危機。社會關注誠信，職業(yè)道德教育已經(jīng)成為了審計專業(yè)素質教育的以一項重要內容，在整個的審計學教學過程中，職業(yè)道德都是不容忽視的一項內容。第一，需要加強學生會計專業(yè)的操守管理，舉個例子，借助分析討論審計法律責任與審計質量的控制等兩方面的例子，教育學生對公眾利益進行維護，嚴格遵守獨立、客觀、公正等原則。堅持原有的各項職業(yè)道德精神，對在執(zhí)業(yè)過程中了解到的客戶信息做保密，加強對道德風險的認識等等。除此之外，需要有意識的培養(yǎng)學生終身學習的意識，因為受到了經(jīng)濟和社會環(huán)境變化的影響，審計人才的職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的關鍵就是后續(xù)教育，所以，需要有意識的培養(yǎng)學生“活到老，學到老”的學習意識。
（二）審計學教學方法方面
1. 轉變教學模式
審計工作有較強的實務性特點，審計學教學需要對學生實踐能力的培養(yǎng)有所重視?？墒?，傳統(tǒng)的審計學教學有一項特別突出的問題就是“重理論，輕實踐”，為了能夠有效地將這樣一個問題改變，需要創(chuàng)新一種全新的教學方式，以下介紹一種“課堂案例教學+校內模擬訓練+校外基地實習”三位一體的學習方法。
審計教學案例的編寫：用審計實踐資料當成基本素材，選出和審計學教學規(guī)律相適應的經(jīng)典教學案例，把審計理論和案例做有效的融合，并且借助對案例的分析、討論，對各項理論做總結歸納。審計案例的教學可以有效的強化學生對各項審計理論知識的了解，同時能夠鍛煉學生的審計思維能力，有助于學生問題分析能力以及解決能力的塑造和培養(yǎng)。
校內模擬實訓資源的建設：校內實現(xiàn)模擬的一項主要問題就是模擬資源的不足，建設各種仿真的審計職業(yè)氛圍，對實際的工作情景做模擬訓練，這之中的核心關鍵就是開放和建設仿真審計模擬的實訓資源，其中包含了被審計單位與各種環(huán)境資料、被審計單位的會計資料、完整的審計工作底稿以及審計軟件的教學版等。
校外實訓基地的建設：大力促進校企合作，選擇一些素質良好的會計師事務所、企業(yè)內部審計單位、國家審計部門等，建設一套完整的校外審計學習基地，使其成為培養(yǎng)學生審計職業(yè)勝任能力的重要渠道。
2. 擴展課堂學識
審計學課堂教學的時間是有限的，因此需要使用其他的形式對其做擴展練習。例如一些相對簡單的課程思路可以讓學生課前自學，之后教師在課堂上進行簡單的總結，課堂上主要的內容就是講解一些重點和難點，一些和重點內容相近的知識則選擇讓學生自學。并且可以借助校外審計基地的實習拓展課堂教學的時間和空間。
（三）審計學教材選擇
當下很多的審計教材，例如相對權威的注冊會計師全國統(tǒng)一考試教材，都是以審計準則作為指導方向，但是審計準則卻是指導執(zhí)行的明確行為規(guī)范，當中的思路和審計學教學是不相適應的。另外就是一些審計教材屬于簡單的會計聯(lián)合審計的教學模式，這種教材模式是無法幫助審計能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的。除此之外，市場上的各種教材質量也是各不一樣，甚至一些知名出版社出版的教材，各種錯誤也是層出不窮。所以，需要依照審計學教學的規(guī)律和具體的教學要求，參照社會經(jīng)濟發(fā)展過程中對審計造成的影響，自行編寫審計學教材。
四、結語
會計審計工作在企業(yè)財務工作中有非常重要的地位，對會計人才的審計能力培養(yǎng)有十分明顯的現(xiàn)實性意義。因此，在教學過程中需要積極的探索出一條在有限學時下審計教學過程中能夠充分培養(yǎng)會計專業(yè)人才審計能力的方式，進而縮小各項供需認知差異，讓學生能夠以最快的速度適應社會發(fā)展的要求。
參考文獻：
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（一）目前的教學模式不利于培養(yǎng)社會需要的審計人才
在教學過程中，大部分師生采用的還是傳統(tǒng)的教學模式，即“教為主、學為輔”的教學模式。這種教學模式單一，單線地表現(xiàn)為知識―學生，學生在課堂上表現(xiàn)為被動學習。審計專業(yè)涉及多方面知識，涉及會計、財務管理學、經(jīng)濟法、管理學等多門知識，如果采用這種教學模式展開教學，無法獲得預期的教學效果，更無法培養(yǎng)出高技能、高素質的應用型人才，因此，在審計教學中轉變教學模式勢在必行。
（二）師資力量薄弱，教師缺乏必要的企業(yè)經(jīng)驗
我國高職院校的審計教師大多缺乏實際的審計工作經(jīng)驗，這部分教師大部分是從大學畢業(yè)后直接到學校從事教育工作，缺乏企業(yè)的審計工作經(jīng)驗，“雙師型”教師的比例嚴重不足。目前，大部分教師開展審計教學還停留在書本案例上，雖說案例教學法比起枯燥的理論傳授已是一大進步，但從課本出發(fā)的案例始終還是缺乏新意和自我見解，這種情況下，審計教學無法達到生動、深刻的程度。審計集多方面知識為一體，涉及企業(yè)管理和業(yè)務層面的方方面面，如果不能理解一個現(xiàn)代企業(yè)是如何運行，企業(yè)各部門之間如何銜接，學生畢業(yè)后又何談有效地開展審計工作呢？例如，內部控制是審計課程的重要組成部分，這部分理論性強，如果教師無法做到理論聯(lián)系實際，學生就只能對課本死記硬背，應對考試。高職院校培養(yǎng)的是學以致用的復合型人才，如果學生走上工作崗位上只會背理論知識，那就失去了高職院校教育的目的了。因此，培養(yǎng)雙師型教師是提高審計教學質量、培養(yǎng)有用的審計人才的重要措施。
（三）實訓建設不受重視
目前國內大部分高職院校重視對會計實訓項目的建設，審計實訓建設卻得不到重視。歸其原因主要有以下兩點：（1）審計實訓基地的建設比會計更加復雜。審計軟件的開發(fā)人員需要具備的業(yè)務知識更廣泛，投入的資金和精力更多。（2）審計專業(yè)目前在高職院校中沒有得到足夠的重視，相比于會計專業(yè)，審計專業(yè)的社會認同度較低，學校更傾向于將資金投向會計專業(yè)建設上去。因此，實訓基地建設明顯滯后、實訓軟件和教材缺乏是目前高職院校審計實訓建設的現(xiàn)狀。審計相關課程理論難度大、實訓建設跟不上，這樣的客觀條件下，審計教學效果不容樂觀。多數(shù)教師反映，審計課程不好講，學生不愿聽或者聽了也聽不懂，如果實訓建設還得不到重視的話，學生的就業(yè)前景無疑將會受到影響。
二、以就業(yè)為導向的審計教學建議
（一）對審計課程進行再認識，改進教學模式和方法
對審計課程的再認識分為兩個層面，首先是教師層面的再認識，教師是課程的執(zhí)行者和開發(fā)者，如果教師對課程的認識不深入，更無法談到教學效果。現(xiàn)代審計自80年代逐步發(fā)展以來，社會地位和重視度不斷提高。越來越多的高職院校將審計作為一門專業(yè)單獨設置，一定程度上說明市場存在對審計人才的需求不斷增多。從客觀上來講，審計相關課程內容難度較大，內容抽象難以理解，學生難學、教師難講，這對學生和老師都是一個挑戰(zhàn)。高職院校學生抽象思維能力較差，但形象思維能力較強，而且團隊合作能力較強，教師要針對學生特點來改進教學模式和方法，從而提高學生的學習積極性。目前，審計教學常常采用的是案例教學法，比較經(jīng)典的案例是安然事件、世通事件和銀廣夏事件等，但這些案例缺乏新穎性，而且很多學生都是只聽不想，這也就失去了案例教學的意義。因此，教師應該有所創(chuàng)新，將案例與訓練結合，以學生為主導，通過案例引發(fā)學生討論，教師在此過程中進行引導和總結，活躍課堂氣氛。
（二）提高教師素質
高職院校不僅要努力提高現(xiàn)有教師的教學水平，在培養(yǎng)新的教師隊伍時，應提高新教師的準入門檻，例如招聘有一定年限企業(yè)工作年限的教師，并定期對新老教師進行培訓，使得教師能夠有一個集中交流和學習的機會。學校應該鼓勵審計專業(yè)教師走進企業(yè)進行實踐學習，并給予一定的政策支持，還可以牽頭聘請一些知名企業(yè)中具備豐富審計經(jīng)驗的教師到學校兼職上課，并組織教師聽課學習。另外，教師個人應該積極主動地走進企業(yè)，利用寒暑假給自己充電，只有教師做到了理論與實踐相結合，才能將課堂變動生動和深刻，而不僅僅停留在課本上，課堂生動了，學生才有興趣學習，進而形成學生為主體的教學模式。
（三）重視實訓建設
【關鍵詞】 學生主體；能力目標；任務驅動；建構主義
“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學生應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，應當具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是，目前我國高職無論在培養(yǎng)模式上還是在教學過程中都達不到上述要求。審計教學過程中主要存在以下問題：教學手段單一，主要以教師講授為主，學生的積極性和主動性沒有發(fā)揮，停留在“教師”的表演；重視知識傳授，而輕視學生分析解決實際問題能力的培養(yǎng)；注重審計基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標的審計操作訓練，因而難以滿足社會對審計人才的要求。筆者從職業(yè)教育的目標出發(fā)，借鑒當前教學方法改革的成果，根據(jù)自己教學經(jīng)驗提出一種新的審計教學模式――“以學生為主體，以能力為本位，以任務為驅動”，即從教師主體向學生主體轉變，從知識目標向能力目標轉變，從單純練習向任務驅動轉變。
一、教師主體向學生主體轉變
當前審計教學普遍狀況是以教師講授為主、教學內容局限于書本、教學方法局限于灌輸。教學中經(jīng)常出現(xiàn)此類情景：課堂上學生似乎很清楚，課后感覺茫然不知要點。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于學生是課堂的被動灌輸者，而不是主動參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢在必行。以倡導學生為主體，能夠極大程度地提高學生的學習興趣與學習效果的建構主義教學思想，正日益受到教育工作者的重視。
建構主義(Constructivism)又叫結構主義，是認知心理學派的一個分支。建構主義教學理論有別于把學生作為知識灌輸對象的行為主義的學習理論，而是把學生視為信息加工主體的認知學習理論。建構主義學習理論認為，學習是在外部環(huán)境下（包括書本、教師、同學甚至整個社會）主動建構意義的過程。按照這個理論學生是學習的主體，環(huán)境是促進因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的；每個學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗加以意義建構。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素。
建構主義理論的核心是：以學生為主體，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。在這種模式下，學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是學生意義建構過程中的主導者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強調學生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分調動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。
審計是一門實踐性很強的學科，要掌握審計技能要靠學生的積極參與和反復實踐。作為審計教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性和能動性。同時，審計學還是一門綜合性很強的學科，不但融合了會計學、財務管理學等學科知識，而且社會審計學又是注冊會計師從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)指導和規(guī)范性學科，因而涉及到定義、術語和規(guī)定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計學科的枯燥、難懂、學不透的特點。因此教學設計不能僅僅考慮教學目標，還要把“情境”創(chuàng)設作為教學設計的一項重要內容。學習環(huán)境中的“情境”不僅有利于學生對所學內容的意義建構，而且能增強學生的興趣、調動學生的積極性。為此，本課程教學做了如下嘗試：
（一）形象化
采用圖文相結合的方式，生動、形象地講述審計學的內容。比如在“審計風險模型”一節(jié)，以圖畫的形式將過去只能用文字闡述的審計理念，演繹得入木三分。
（二）真實感
審計學是一門應用性很強的學科，文字教材學習審計總有一種隔靴搔癢的感覺，讓人感覺比較抽象。在教學過程中，可掃描實際憑證、賬薄和報表，比較真實地再現(xiàn)了審計實務過程，使教學內容變得真實、生動。
（三）質疑教學
將抽象的審計理論和概念貫穿于審計案例中，在授課時設置一個個的懸念。不僅僅是一問一答式的課堂提問，而且要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課順勢而下，層層深入，最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達不到這種效果的。當然，要提出問題，教師必須對教材進行合理的整合，根據(jù)學生實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把相關的審計理念納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。
總之，運用建構主義理論，借助于多媒體技術和適當?shù)慕虒W安排來創(chuàng)設“情景”，激發(fā)學生主動參與到審計案例分析和審計模擬實習的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵學生之間的協(xié)作與相互討論，促進學習效果的提高。
二、以能力為本位
當前高職教學過程中，普遍存在“以知識為本位，以教材為中心，忽視能力的培養(yǎng)”的狀況。審計課堂多側重理論知識，大多數(shù)學生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。教材舉例也往往是停留在審計的細枝末節(jié)上，如簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序，收集到哪些審計證據(jù)，很少有具體審計過程的再現(xiàn)。對審計過程中最重要的職業(yè)判斷，如查出錯弊的邏輯過程是怎樣形成的，詳細的描述更少，這使學生分析問題和解決問題的能力難以得到提高。
當今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發(fā)達國家所廣泛采用?！耙阅芰楸尽?，教學目標明確，針對性和操作性強，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術教育的性質和特點。這種專業(yè)技術教育要求學生在學好必備的專業(yè)基礎理論知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，培養(yǎng)綜合運用知識和解決實際問題的能力，具備一定的崗位工作適應能力。因此，要從以知識為本位向能力為本位轉變。
案例教學能夠有效將審計理論和審計實踐緊密結合起來，應得到重視并廣泛應用到課堂教學中。案例教學是指案例作為教學的重要工具，通過案例引導和指揮學生參與到教學各個環(huán)節(jié)中，在分析解決問題的過程中達到培養(yǎng)能力的目標。但目前大多數(shù)案例教學沒有達到預期的效果，除了教師運用案例的能力和水平之外，筆者認為關鍵是沒有將案例教學步驟細化、突出能力目標，仍然停留在表面形式上?！八拇笱h(huán)”（銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)，存貨與倉儲循環(huán)、籌資與投資循環(huán)）與企業(yè)日常經(jīng)營管理活動和業(yè)務流程密不可分，這些對沒有實務經(jīng)驗的學生來說相當陌生，更何況控制測試極其抽象，學生往往感到茫然無措。在教學過程中，筆者以案例為載體，將審計方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中，通過對案例的講述，增強教學內容的趣味性；抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，展示審計人員查出錯弊的過程是怎樣形成的，以培養(yǎng)學生的審計思維；以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學生根據(jù)所提供的會計資料，對案例單位的業(yè)務進行模擬審計，以培養(yǎng)學生的動手能力。案例教學的步驟如下：
（一）案例導讀
先提出問題，讓學生閱讀案例時有的放矢。
（二）基本案情
所選的案例必須具備典型性、真實性和相關性。教師在分析案例時才能有邏輯推理的空間，才能分析的形象生動，吸引學生的注意力，使學生進入問題的情景，從而提高教學的效果。
（三）審計方法
如通過財務比率的分析，展示審計人員的查出錯弊過程是怎樣形成的；如何通過財務比率確定審計的重點。
（四）填制審計工作底稿
要求學生在教師的指引下，按照所附的財務報表資料，將審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄在審計工作底稿上，以培養(yǎng)學生的動手能力。
（五）歸納總結
通過教師的分析和學生的操作，由學生總結在審計過程中如何運用如分析性程序確定審計的重點，最后由教師歸納。
（六）實戰(zhàn)演練
向學生提供比較真實、原始的會計資料，讓學生課后進行系統(tǒng)的、全面的模擬審計實習，以達到熟練掌握審計技能。
三、以任務為驅動
知識與能力之間不能等同，因為知識是可以傳授的，而能力是無法傳授的。要掌握審計技能，要靠學生的積極參與和反復實踐。在審計教學過程中以報表項目、審計流程為主線，要求學生對模擬單位的審計業(yè)務進行全過程操作，完成財務報表審計從簽訂業(yè)務約定書到出具審計報告為止的全部工作，對所學的專業(yè)知識以及運用能力進行項目實訓和綜合實訓。在實訓過程中，要緊緊抓住能力目標這根主線，明確每個實訓項目的能力目標，使實訓達到預期的教學效果。在掌握一定的專業(yè)理論知識的基礎上，通過全面的、系統(tǒng)的模擬審計實習，不僅可以增加學生對審計業(yè)務的感性認識，而且可以提高學生的專業(yè)技能和操作水平，從而增強學生的從業(yè)能力。
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‘三結合’教學模式的研究與實踐”（項目編號：延大教發(fā)[2012]6號）
摘要：審計學課程是會計學專業(yè)的必修課，由于其自身的特點，我國高校普遍存在審計學課程“難教難學”的問題，民族院校尤為突出。本文以延邊大學為例，在對審計學特點進行總結和對民族院校審計學課程教學中存在問題進行深入分析的基礎上，就如何提高民族院校審計學課程教學質量進行了探討。
關鍵詞：審計學 教學質量 模擬實驗 民族院校
審計學是會計學科體系的核心課程，它以會計學、財務管理知識以及相關的財經(jīng)法規(guī)為基礎，集理論性、綜合性、技術性和實踐性于一體，致使其教與學難度很大。民族院校由于學生漢語水平和師資水平等影響，所面臨的困難就更為突出。如何攻克審計學“四性合一”，突破審計學“難教難學”的困境？本文認為應根據(jù)審計學課程的特點和民族院校審計學教學實踐中存在的現(xiàn)實問題有針對性地進行探索和實踐。
一、審計學課程的特點
（一）理論抽象，邏輯思維嚴密
現(xiàn)代審計學理論源于西方，術語晦澀難懂，理論抽象。20世紀末，審計風險模型的出現(xiàn)，從理論上解決了注冊會計師以制度為基礎采用抽樣審計的隨意性，但同時也加深了審計理論的抽象性。如對“重要性”術語的理解，不僅需要很強的理論基礎，還需要有一定的實踐經(jīng)驗。審計原理邏輯思維嚴密，它從審計目標出發(fā)，依次為審計計劃、審計證據(jù)、審計抽樣、審計工作底稿、審計報告等，環(huán)環(huán)相扣，內容聯(lián)系緊密，缺一不可。與有些課程的內容獨立成章不同，審計學任何一章的舍棄，都會影響到邏輯思維的嚴密性。
（二）內容綜合性強，研究對象復雜
審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性課程。因此，在學習審計學之前，一般要求先開設管理學、會計學、企業(yè)內部控制、財經(jīng)法規(guī)等相關課程。審計學研究內容不僅包括財務報表審計，還包括經(jīng)營審計和合規(guī)性審計；研究對象不僅包括財務信息，還包括非財務信息，內容廣泛，研究對象復雜。
（三） 專門的技術和方法
美國會計學會認為“審計是一個系統(tǒng)化的過程”（1973，AAA）。在這個“系統(tǒng)化的過程”中如何才能完成審計工作、實現(xiàn)審計目標呢？這要求審計人員必須具備專門的審計技術和手段。比如，如何根據(jù)審計目標制定審計計劃；如何設計恰當?shù)膶徲嫵绦蛉カ@取充分而適當?shù)膶徲嬜C據(jù)；如何根據(jù)所獲取的審計證據(jù)編制審計工作底稿；如何形成審計意見，出具適當形式的審計報告等。更加重要的是，如何保持客觀性和獨立性。隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，審計對象日趨復雜，審計技術和手段不斷更新。審計人員不僅需要熟悉財經(jīng)領域的相關知識，還需要有一定的計算機和統(tǒng)計學基礎，以應對信息技術對手工審計的沖擊，滿足被審計對象規(guī)?；儎于厔莸男枰?。
（四）較強的實踐性
審計對象的實務性較強，審計本身就是一項實踐活動。審計活動就是通過實施一定的程序和方法獲取審計證據(jù)，對審計對象發(fā)表審計意見。審計實務特征直接導致審計學課程具有較強的實踐性。通過學習審計學，學生應掌握如何開展審計業(yè)務，如何執(zhí)行審計業(yè)務和撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務，需要學生能夠身臨其境地經(jīng)歷一遍，才能真正地理解和掌握。而高校學生幾乎沒有任何會計或審計領域的實踐經(jīng)驗，這無疑加大了教師授課難度，也使得學生在學習過程中倍感困難。
二、民族院校審計學課程教學中存在的主要問題
（一）生源復雜，學生漢語水平差異較大，影響學習效果
1.學生的語言差異影響。民族院校招生政策傾向于少數(shù)民族考生，招生計劃中有明確的民族要求，如延邊大學要求省內招生計劃總數(shù)中50%招收朝鮮族考生。由于長期生活在少數(shù)民族聚居區(qū)，部分少數(shù)民族學生在中小學期間大都接受民族語言授課，而大學中除民族語言專業(yè)外均選用漢語教學，對授課語言的轉換需要一個適應過程。而且，相對于會計學科的其他專業(yè)課，審計學理論抽象、術語晦澀難懂，這對于部分少數(shù)民族學生來講，幾乎相當于讀“天書”，極大地挫傷了他們的學習積極性。
2.生源的地域差異影響。民族院校在招生上體現(xiàn)出區(qū)域差異化特征。延邊大學以東三省為主，面向全國招生，江浙、山東以及河南地區(qū)考生一般比省內學生錄取分數(shù)高。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，外地學生一般比當?shù)貙W生錄取分數(shù)高、認知能力強，自主學習能力也較強。這些特點正是學習審計學課程所需具備的基本條件，部分學生在畢業(yè)時已經(jīng)通過了3-5門注冊會計師科目考試。
3.學生的思維習慣差異。由于受不同民族文化的熏陶、不同地域環(huán)境的影響，各民族、各地區(qū)學生在性格、習慣、思維方式上呈現(xiàn)出明顯差異。這就需要在教學環(huán)節(jié)中加入感性材料、增加情感體驗環(huán)節(jié)，以增強學習效果。但由于受到教學學時的限制，往往難以顧及到每個學生的不同特點。生源差異導致學生在學習審計學課程中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。一方面，對于漢語水平高、認知能力強的學生存在“吃不夠”現(xiàn)象，嫌教師講得“過細”，教學進度太慢；另一方面，對于來自民族中學、漢語水平較差的學生則存在“吃不消”現(xiàn)象，對審計學術語、原理等理論理解困難，產(chǎn)生了厭學情緒。
（二）師資結構不盡合理，理論與實踐教學能力亟待提高
1.民族院校高水平審計學教師難引進。審計學理論性強，教師需要有專門的審計學理論研究經(jīng)歷，以科研帶動教學。這就需要引進高學歷的審計學專業(yè)畢業(yè)生充實師資隊伍。但民族院校一般地處偏遠地區(qū)，教學條件和知名度與名校無法相比，加之審計學博士畢業(yè)生數(shù)量較少，又有一部分人員進入實務界，民族院校很難引進高水平審計學教師。
2.教師普遍缺乏審計實務經(jīng)驗。大多數(shù)教師都是走出校園直接進入教學崗位，沒有會計或審計方面的經(jīng)驗積累，這嚴重影響了教學效果。
3.部分教師教育理念急需轉換。理論指導實踐，反過來，實踐的需求又推動理論發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟和資本市場的不斷深化，審計學理論和方法不斷演進，風險導向審計越來越受到重視，而一部分長期從事審計學教學的人員一時難以轉變“審計是對會計賬務進行查錯除弊”的認識，固步自封，難以適應實務界對審計人才培養(yǎng)目標的要求。
（三）課堂理論講授過多，教學方法急需改進
審計學課程的特點對審計學教學方法提出了較高的要求。但目前，由于部分學生的漢語語言理解能力較差，教師不得不反復講解相關理論。教學內容集中于審計程序，介紹審計人員應當實施哪些程序，收集哪些證據(jù)，很少有具體過程的模擬。心理學實驗表明，不同感官的記憶效果是不同的。只有讓學生實際操作才能更好地掌握知識。然而，審計學教學忽視了實踐環(huán)節(jié)的訓練，教師根據(jù)教材內容“照本宣科”，學生通過背書、背習題來應付考試，不利于培養(yǎng)學生的動手能力，束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性。
三、提高民族院校審計學課程教學質量的建議與措施
民族院校包括民族學院（大學）和民族地區(qū)高等院校兩類學校。延邊州是朝鮮族聚居的地區(qū)，延邊大學是典型的民族地區(qū)高等院校，在民族院校中有一定的影響力。本文以延邊大學為例，探討提高審計學課程教學質量的建議與措施。
（一）實行差異化培養(yǎng)，發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢
1.構建多層次的培養(yǎng)目標。以專業(yè)培養(yǎng)目標為統(tǒng)領，結合審計學課程特點、學生的初步畢業(yè)去向、學習興趣和目標以及對已修課程的掌握情況等，實行差異化培養(yǎng)。對于漢語水平較差、基礎知識薄弱的學生，要求其掌握基礎知識和基本技能，鼓勵其直接就業(yè)；對于基礎知識堅實，理解能力較強，學有余力的學生，增加適當分量的課外知識，鼓勵其參加注冊會計師考試或讀研繼續(xù)深造。我們利用網(wǎng)絡教學平臺上傳一些教學輔助材料和額外要求內容，并加強與學生的溝通交流和網(wǎng)上答疑。對于這部分內容，旨在增強教學效果，學生可以自愿選擇做還是不做，不計入成績考核。特別強調一點，從2011級學生開始，我們將之前的大班教學改為按照漢語水平程度進行分班授課。
2.實行多樣化的考核方式。在成績考核方式上，重視從單一化向多樣化轉變，運用多種手段考察學生的綜合素質。學生成績由平時考核、實驗成績和期末筆試三部分構成（見圖1）。在日?？己酥?，特別強調模擬實驗的考核成績。要求學生在教師的指導下完成本課程的實務操作技能訓練，能夠根據(jù)不同的審計目標選用恰當?shù)膶徲嫹椒ê蛯徲嬄窂?，獲取審計證據(jù)，并獨立編制審計工作底稿。教師根據(jù)學生對實訓的完成情況進行綜合考核和評價。
（二）加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質
提高審計學教學質量關鍵在于提高師資隊伍的整體水平和綜合素質。
1.盡快引進高層次審計學人才，提高教師理論修養(yǎng)，強調以科研促教學，制定切實可行的考核機制和獎勵措施。如將科研與教研捆綁一起，作為年終評優(yōu)或職稱晉級等方面的考核指標。
2.盡快提高審計學教師的實踐能力，鼓勵教師利用課余和假期到會計師事務所實習等方式參加社會實踐，必要時可以直接引進有上市公司審計經(jīng)驗的注冊會計師充實教師隊伍。
3.鼓勵教師參加國內外進修學習，包括理論界和實務界的相關培訓，開拓視野，轉換思維模式，關注審計熱點問題，緊跟審計學領域前沿。教師的綜合素質是提高教學質量的主導因素，只有提高審計學教師的理論水平和實踐能力，才能達到理想的教學效果。
（三）改革教學方法，構建“理論教學、模擬實驗、課程實習” 三結合的審計學課程教學模式
綜合審計學課程的內容、特點和教學現(xiàn)狀，我們改革了單純的課堂理論講授教學法，重新構建教學模式。新教學模式由三個教學模塊構成，即理論教學、模擬實驗和課程實習，每個教學模塊有相對應的教學內容、教學方法和成績考核方式（如圖1所示）。
下面分別從各模塊的教學內容、教學方法和成績考核方式等方面予以介紹：
1.教學內容的選擇與設計。理論教學側重于審計基本原理，奠定學生的理論基礎；模擬實驗以企業(yè)財務報表審計為重點，側重于實踐性較強的業(yè)務循環(huán)審計。通過模擬實驗的仿真效果，強化學生對理論的理解和應用，提高學生操作能力；課程實習側重于對審計過程的總體把握，也就是如何展開審計業(yè)務，最終形成審計意見。通過課程社會實習，學生接近審計實務，有利于培養(yǎng)職業(yè)判斷能力和審計綜合素養(yǎng)。
2.教學方法的改革與實踐。以學生為主體，綜合運用案例教學、啟發(fā)式、討論式教學等方法引導學生自主學習，并在實務性較強的業(yè)務循環(huán)審計環(huán)節(jié)采用模擬實驗教學。通過對手工審計模擬和計算機審計模擬的優(yōu)劣進行比較分析，我們發(fā)現(xiàn)將二者結合運用效果更好。教學方法改革與實踐的核心是將課堂講授、模擬實驗與社會實習有效結合。
3.學時分配和成績考核。審計學課程課內教學64學時，其中理論講授48學時，模擬實驗16學時；課程實習2周，安排在課程結束之后的假期進行。在成績考核方式上，注重對各教學模塊分別考核，具體如圖1所示。
審計學課程“理論教學、模擬實驗、課程實習”三結合的教學模式實驗效果良好，學生平均成績顯著提高，不及格率大幅下降。模擬實驗的仿真效果和社會實踐的“實戰(zhàn)訓練”激發(fā)學生學習興趣，多種教學方法的有機結合改變了學生的學習態(tài)度，變被動學習為主動學習，有效解決了審計學課程“難教、難懂、難學”的問題。X
參考文獻：
1.雷召海.關于民族院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2011，（11）.
Abstract： Auditing courses is main professional technology curriculum of higher vocational accounting audit specialty， accounting computerization specialty， financial management specialty， assets assessment specialty and management specialty. For the above specialty， they all contents the audit basic knowledge and financial auditing practice， the audit practical skill foundation that people engaged in auditing have to master. The applied and general characteristics of audit make its teaching and study difficult， and teachers are difficult to grasp the scale of the course teaching. Therefore， to realize the teaching goal， guarantee the quality of teaching， we must be clear about the teaching goal orientation， based on this， determine proper teaching structure system. This study aims to discuss how to be clear about audit teaching target positioning， and construct the corresponding audit teaching model， from audit course teaching， hoping to provide reference for the peer.
關鍵詞： 審計課程；教學；目標體系；構建
Key words： audit；teaching；goal system；structure
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0235-02
1 問題提出與研究宗旨
自20世紀70年代后期，隨著我國經(jīng)濟調整、恢復，審計學課程逐步在部分高校開設。80年代初，隨著我國注冊會計師制度的恢復、國家審計機關的設立、內部審計機構的建立，推進了我國高校、大專、中專等各類各層次學校審計教育的發(fā)展，并伴隨我國經(jīng)濟體制、政治體制的改革和發(fā)展不斷拓展、提升。為不斷適應我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，各校在專業(yè)設置、課程架構方面不斷進行了大膽創(chuàng)新、探索。至今，審計學課程在各類院校、不同學歷層次的有關專業(yè)中得到較快發(fā)展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設置與教學構架。在課程設置上，針對審計學專業(yè)的特點與要求，從審計學課程中分離出審計學原理、財務審計、經(jīng)濟效益審計、基建工程審計、審計案例和審計理論專題等審計類課程。針對會計類相關專業(yè)特點與要求，在課程設置上則構建了以審計學基礎或審計學原理與財務收支審計為核心內容的審計學課程體系，并輔之以一定的審計案例教學。進入21世紀，隨著我國高等教育、職業(yè)教育的推進與改革，適應社會需求、培養(yǎng)具備較強應用能力與素質的人才要求，各校在審計教學中積極變革、探索與推進審計實踐性教學，創(chuàng)新審計教學特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養(yǎng)具備較強實踐應用技能的審計人才，進行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。
“十一五”期間，全國教育界主推精品課程建設，審計學課程建設也在眾多高校研討建設與不斷完善之中。在高職高專院校，審計學課程大多在會計專業(yè)、財務管理專業(yè)、會計與審計專業(yè)、資產(chǎn)評估與管理等相關專業(yè)開設，多數(shù)以“審計學基礎+財務收支審計實務”為課程主體構架內容，有的輔之以審計案例教學，有的再輔以審計實務訓練。盡管各校在審計教學構架與教學組織中存在著差異，無可厚非，但如何才能有效地構建恰當?shù)膶徲嫿虒W體系，尤其是其中的實踐教學體系，有機地將審計理論性教學與實踐性教學緊密結合，是目前審計學教改與打造精品課程的難點。基于審計學課程精品課程建設角度，總結與探索二十多年來審計教學的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計學課程實踐教學體系構架建設的主要思路、模式、內容、組織等提出自己觀點，供同行榷磋。
2 審計教學的目標與內容定位
審計是綜合性、應用性、層次性較高的領域，這種地位的特殊性，實質上決定了審計從業(yè)者必須具備較高的、綜合的、知識能力的特殊性決定的在高職高專院校相關專業(yè)中，審計學課程通常是定位在以會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、經(jīng)濟法、納稅會計實務、企業(yè)管理、統(tǒng)計學基礎、財務管理、會計電算化等課程為先修課程的后續(xù)課程，一般都在高年級后期開課。然而，定位審計教學目標必須基于審計課程教學基本目標、教學特點與規(guī)律的考慮，才能正確認識與把握審計的教與學。
2.1 審計課程教學基本目標 審計課程教學基本目標，實質上是由審計工作及其應具備的知識能力的特殊性決定的。從審計實際工作角度看，從事審計工作需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標應恰當?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。在這樣的崗位目標下，審計課程在教學定位上體現(xiàn)出如下特點與規(guī)律：
①要求教學對象在具備相關專業(yè)基礎、專業(yè)課程知識基礎上學習審計知識，并要求掌握較全面、較扎實的審計實務技能。②審計學科的實踐性很強，技能應用素質要求高，不僅要注重案例教學，還需要強化一定的實訓環(huán)節(jié)教學。③審計學教與學難度較高，教學不易把握，學生不易理解，更不易掌握，更需要通過加強實踐教學幫助學生在消化、理解的基礎上，實現(xiàn)掌握必要的審計實務技能。④審計課程教學內容大多主要定位審計基礎知識與財務收支審計實務知識上，需要有一定的實踐支撐，否則在短期內要較好地加以掌握是不易的。⑤審計課程作為一門專業(yè)性較強的專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課，其教學要求任課的專業(yè)教師應具備相當?shù)膶徲媽崉占寄芘c實踐教學經(jīng)驗，比較熟悉審計實務，具備一定的審計經(jīng)驗，避免講課空洞、枯燥無味，并防范因教學難度較大導致對學習者厭學情緒的滋生或加重。
2.2 審計課程教學內容定位 在高職高專相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由于整體課程教學內容構架和教學時數(shù)限制，加上審計課程具有后續(xù)課程特點，審計課程的教學內容與時數(shù)必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內容與時數(shù)。因此，基于高職高專特點與上述審計課程教學基本目標定位，筆者認為，審計學課程的內容應主要定位于審計基礎知識與企業(yè)財務收支審計實務知識兩部分，不宜再過多過寬。
在審計基礎知識方面，應主要以認知審計領域、理解審計基礎理論、熟知審計基本工作程序和方法、審計基本作業(yè)規(guī)范、主要作業(yè)方式和要求等為重點教學內容。
在企業(yè)財務收支審計實務方面，應以企業(yè)財務報表審計實務要求為基準，圍繞其審計實務主要作業(yè)程序、作業(yè)內容、作業(yè)方式方法、常見錯避問題分析處理等為重點教學內容。
在具體教學方式方法上，可依據(jù)不同專業(yè)特點與目標要求，圍繞教學內容實施和強化一定的案例教學與實務訓練。
在具體教學模式上，可依據(jù)學校條件、專業(yè)特點等建立有針對性、有特色的實施模式。
3 審計課程教學體系基本框架體系
基于上述審計課程的教學思考，筆者通過多年審計教學總結、體會認為，高職高專審計課程教學可構建如下的基本框架體系（見下圖1）。
上述從“審計崗位職業(yè)能力”打造角度提出的審計教學體系框架，體現(xiàn)了如下主導思想：
①以“審計基礎知識+實務案例分析應用”結合模式為審計實務知識應用基礎構架學生必須掌握的審計實務知識體系。②以“審計實務知識基礎+審計實務技能訓練”結合模式為審計實務技能培養(yǎng)方式構架學生必須掌握的審計技能素質。③兩項模式的組合形成一種整體的審計課程教學系統(tǒng)框架，并通過循序漸進的教學進程使之形成必備必要的審計知識能力的有效培養(yǎng)模式，這種模式可以有效突破以往長期困擾提高審計教學質量的難題。
4 審計教學中應關注的環(huán)節(jié)
上述對審計課程特點與教學模式的定位剖析，揭示了高職高專審計課程教學的特點與規(guī)律，在實施應用中應重點關注如下兩方面環(huán)節(jié)的教學：
①注重審計案例分析的教學。即在課堂理論知識性教學中，充分引入審計案例，通過引導學生進行審計案例的研討、分析與解析，強化學生對審計知識的理解、掌握與應用，同時為審計實務技能訓練奠定必要的審計實務應用基礎。
②推進和實施審計實務技能的模擬訓練。即在審計教學中實施以財務收支審計為主要內容的仿真性模擬訓練，使學生通過較全面、較完整地模擬財務收支審計全過程的實務作業(yè)，達到熟悉、掌握必備的審計實務技能。
通過實現(xiàn)上述審計課程的實踐性教學過程，即可為學生盡快融入校外社會實踐、頂崗實習奠定堅實基礎，進而實現(xiàn)審計崗位職業(yè)能力的打造。
參考文獻：
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[2]田釗平.審計基礎與實務[M].北京：清華大學出版社，2008.
[3]張貴平.審計案例分析[M].北京：北京理工大學出版社，2011.12.
【關鍵詞】 審計學； 教學； 問題； 建議
審計學是一門專業(yè)性、交叉性突出的應用科學，審計學是一項政策性、技術性、綜合性很強的實踐活動。隨著我國市場經(jīng)濟的逐步完善和經(jīng)濟全球一體化的不斷深入，社會對審計的需求也漸趨擴大，對高素質、高技能型審計人才的需求日趨增加，所以如何適應環(huán)境變化和審計實務發(fā)展需要，在既有的審計理論與實踐的基礎上，優(yōu)化審計學課程，培養(yǎng)審計人才，是目前面臨的首要問題。
一、目前審計學課程教學存在的主要問題
審計學應系統(tǒng)講授審計的基本理論、基本知識和基本方法以及專業(yè)審計的基本程序和主要內容。它是一門實踐性、應用性較強的課程。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為目前審計學教學主要存在以下問題：
（一）審計學教材編寫體系不完善，內容繁雜
目前審計學教材沒有統(tǒng)一的體系框架。在教學中只注重對各知識點的介紹，缺乏審計的整個工作程序的系統(tǒng)闡述。教材中理論內容多，學生學習教材后，對審計實務過程仍舊不甚了解，不知審計工作具體做什么，嚴重挫傷了學生學習的積極性。在審計學課程教學中，如何強化學生對基本理論知識的理解，突出審計實踐教學，是需要解決的重要問題。
（二）實踐環(huán)節(jié)薄弱
審計學的基本內容就是審計的基本理論和基本方法。理解審計基本流程，對審計的準備階段、實施階段和完成階段有深刻的感性認識。如果對審計單位（比如會計師事務所）的審計工作過程沒有足夠的認知，就無法真正理解學習審計學課程的重要性，不利于激發(fā)學生學習的積極性，學生在學習中也不能將所學理論知識運用于審計工作實踐，這對學生積累審計實踐經(jīng)驗，縮短就業(yè)適應期尤其不利。
（三）與考證內容、其他相關課程銜接不夠
目前中級審計職稱考試、注冊會計師統(tǒng)一考試中均有審計、審計理論與實務等考試科目，如何將這些課程的內容融入審計學課程內容中，增加該課程的實用性應成為教學中需考慮的問題。另外，審計學課程與審計專業(yè)人員應具備的其他基本知識、基本理論有關，比如基本法律、會計、財務管理、計算機知識和宏觀經(jīng)濟運行等方面，但兩者之間缺乏有效的銜接。
（四）教師實踐教學水平偏低
由于我國審計教育起步較晚，審計教師資源嚴重匱乏，審計主講教師大多是由講會計的老師兼任，某些教師在審計理論和實務的理解方面還存在一定問題。審計教師雖然審計專業(yè)理論知識、教育專業(yè)理論知識均較強，業(yè)務能力較強，但均缺乏審計專業(yè)實踐能力，這樣在教學中會側重于理論教學，不利于對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。
（五）學生學習方法的欠缺
在學習審計學課程時，大多數(shù)學生主要依賴教師講授，以“教”為中心進行學習，比較被動。由于審計學課程與“會計知識”相關聯(lián)，所以學生應視自己原有會計知識學習的程度來選擇適合自己的學習方法，不能無視自身的特點盲目選擇不適宜的學習方法，比如基礎較差的和基礎較好的學生，在學習方法上不能都停留在解決應知應會的問題，而應有所區(qū)別。另外，學生們在學習中不能做到事先預習，事后總結、發(fā)現(xiàn)問題，不能將老師講課的重點記錄下來等等，在一定程度上影響了學習效果。
二、優(yōu)化審計學課程教學的幾點建議
針對存在的主要問題，筆者認為審計學課程教學主要應從以下幾方面加以充實、完善：
（一）統(tǒng)一審計學教材體系
1.審計學的內容體系應以審計程序及其方法為核心內容
審計學的基本內容包括審計的基本知識、基本理論、基本方法、審計實務部分和其他相關業(yè)務等。
2.審計理論與審計實務有機結合
審計理論的論述應簡明易懂，審計實務的操作鮮活生動。教材內容應突出實用性。一方面應以具體實例為載體組織課程內容。在教學過程中，對審計方法力求講解詳盡，分析全面，提高可操作性，以方便指導學生審計工作實踐，突出教材的實用性。可在教材中增設審計學專題拓展內容，結合當前改革實際，融入新信息。如應以注冊會計師審計準則及其指南、企業(yè)會計準則為指導，充分吸收國外經(jīng)典教材的優(yōu)點，并結合現(xiàn)代審計理論和實踐的新成果。另外，對審計學最新熱點問題也可納入其中，使教材內容常換常新。
3.教材在內容編排上堅持以注冊會計師審計為主
政府審計和內部審計處在輔助地位。這樣可對注冊會計師考試的相關內容進行知識儲備。
4.教材表現(xiàn)形式多樣化
電子教案、電子圖書通過數(shù)字化使得教材的內容得以無限擴張，使平面教材更能發(fā)揮其提綱挈領的主要作用。CAI課件把動畫、仿真等技術引入了課堂，讓課程的難點和重點一目了然，通過文字、圖形、形象化圖示、圖標、圖表、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式，增強可讀性，教材真正的“活”了；以真實的審計案例為主線實施教學，使學生把握內容主干，加大內容培訓力度，從而提高學生解決問題、處理問題和分析問題的能力。
通過以上闡述，筆者認為可以將審計學教材體系劃分為兩個層次，即理論體系與實踐體系，具體內容見圖1。
（二）強化實踐教學環(huán)節(jié)
實踐是技能培養(yǎng)的有效途徑。要搞好實踐教學應從以下方面入手：
1.發(fā)揮案例（討論）課、實訓課、課外作業(yè)的作用
一是要重視案例（討論）教學。教材各章節(jié)內容均可采用案例導入的形式，使學生進入特定的審計情景。隨著章節(jié)內容的逐步展開，將揭示所導入案例中需要思考的問題。通過對案例的分析（討論），引導學生獨立思考的能力，尋求解決問題的答案。二是要重視實訓課，強化學生對信息的識別、挖掘、分析技能的訓練。三是要重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)力求做到少而精，突出重點，難度適度，知識覆蓋面廣，同時題型多樣化。使學生及時鞏固所學的知識點。
2.深入會計師事務所進行參觀實習
鼓勵學生利用假期到具體的審計單位進行學習，將書本知識與實踐相結合，加深對所學知識的感性認知，學會審計實務操作的具體方法，積累相關經(jīng)驗。實習可由淺入深，分步完成。第一步，做好取證、復印、核對等工作，這些都是審計工作的基礎和前提，取得被審計單位提供的資料，進行復印并與原件核對；輸入或抄寫有關數(shù)據(jù)資料，編制明細表等工作底稿；有關賬表之間數(shù)據(jù)的核對；報表之間勾稽關系的核對等。這些工作是比較枯燥、重復，但可培養(yǎng)學生認真細致的職業(yè)習慣。第二步，做好監(jiān)盤、觀察、函證等工作?？稍趯徲嬋藛T的指導下，負責具體科目某一部分的審計，如現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)等監(jiān)盤工作，往來款項的函證工作等。學生必須認真對待，嚴格履行規(guī)定的程序。第三步，做好抽查、詳查、計算、分析性復核等工作。在主審人員的指導下，學生可深入到具體科目進行審計，如銷售收款循環(huán)專項審計中“主營業(yè)務收入”科目的詳查等。在財務報表審計中可從“管理費用”等科目的付款憑證抽查開始，掌握抽查的重要性、相關性原則，學會分析性復核等方法，從而進入比較“高級”的階段。
通過一段時間的實習，學生會逐漸養(yǎng)成善于觀察和分析、勤于思考和總結的職業(yè)習慣，培養(yǎng)自己透過現(xiàn)象看本質和具體問題具體分析的職業(yè)能力。
（三）課程內容與考證內容、其他相關課程內容相融合
在人才競爭日益激烈的今天，掌握專業(yè)知識和能力尤其重要。目前，在職稱和認證考試中，審計學是重要的考試科目。所以應將審計學課程內容融入考試內容中。比如可將注冊會計師統(tǒng)一考試中《審計》中的注冊會計師審計環(huán)境與職業(yè)道德守則、信息技術對審計的影響等內容納入專題拓展內容體系中。專題拓展，指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識點。大學的教學除了知識的傳授外更重要的是培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力，在講清基本理論知識的同時，對有更高學習要求和能力的學生可以將當今前沿性的以及與考證相關的知識、本學科的發(fā)展趨勢等內容以在審專題拓展的形式加以引入，這樣可以開拓學生的視野。在審計專業(yè)技術資格考試中，《審計理論與實務》考試科目中的效益審計、審計管理等內容融入教材體系中，另外在教學大綱中要開課程或講座，融入審計專業(yè)從業(yè)人員必須具備的基本知識和基本理論，例如宏觀經(jīng)濟學中的財政政策分析、貨幣政策分析內容，財務管理中的企業(yè)籌資、投資、利潤分配、財務分析及評價內容，企業(yè)財務會計中的會計核算內容，相關法律、法規(guī)中的審計法、行政法、財政法、預算法、稅法、公司法、票據(jù)法和證券法等內容，使學生在獲取證書、拓寬就業(yè)渠道的同時，能夠培養(yǎng)自身職業(yè)道德操守。
（四）提高教師的實踐教學水平
教師在教學中起到舉足輕重的作用。審計本身就是一種操作性強、技能成分占比重較大的實用性學科。為了確保教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，切實抓好實踐教學環(huán)節(jié)，構建一支業(yè)務過硬、實踐能力較強的教師隊伍尤其重要。
教師實踐教學水平的提高可采取以下步驟及措施：
1.培養(yǎng)專職的審計學任課教師
審計教師不應由講會計的老師兼任，鼓勵教師參加目前社會上針對審計熱點問題、最新審計發(fā)展動態(tài)、審計新準則、制度等內容相關聯(lián)的培訓學習。
2.鼓勵審計教師從事社會兼職
每年利用寒暑假時間或業(yè)余時間去會計師事務所進行工作或實習，這既可以豐富教師的審計實踐經(jīng)歷，增強教師的專業(yè)實踐技能，還可以對實際工作中的案例進行加工總結后用于教學，彌補實踐教學資料之不足。教師在從事兼職時要注意收集以下兩類審計案例：
一類是探索性的，展示不同的事例，重在展示審計工作過程，這類案例更適合教學，它可以引導學生積累審計經(jīng)驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。另一類是成功的、歸納性的范例，重在展示審計工作結果。
案例教學有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力，增強學生的綜合素質，由于案例教學常與討論法相結合，所以教與學雙邊互動性強。實踐證明，案例法貼近實際，對教師不斷提高自身的實踐教學水平起到促進作用。
3.鼓勵教師搞科研
針對自己講述的課程內容，提出自己的研究課題，自定研究內容和研究方案，教師要利用業(yè)余時間查資料，分析、整理資料，精心思索，認真研究，學校領導對教師付出的艱辛勞動要給予極大的支持、尊重和鼓勵，使“教學實踐—查找資料—撰寫論文”這樣一個實踐、學習、提高的過程循環(huán)往復，保證教師的教育工作充分建立在科研的基礎之上。通過科研活動，拓寬教師的視野和知識面，提高他們的業(yè)務水平和研究能力，有利于教學水平的提高。
（五）改進學生學習的方法
學習審計學課程，學生要從把握審計學課程的特點出發(fā)，選擇適宜的學習方法。學生應主動學習，好的學習方法，不僅能學到知識，增強技能，而且還有助于提高學習效率，收到良好的學習效果。
選擇學習方法應充分考慮學習內容、學習方式和學習水平等情況：
1.根據(jù)學習內容選擇學法
對理論性、知識性的學習內容，比如審計教材中的基礎理論體系，應當運用討論法、研究法；而對應用理論體系，應當運用觀察法和操作法。
2.根據(jù)學習形式選擇學法
大學學習活動的主要形式有四種：課堂學習活動、自學活動、創(chuàng)造性活動和相互討論、啟發(fā)的學習活動。學生可根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的最有效的學習方法。
3.根據(jù)學習水平選擇學法
基礎較差的學生，在學習上首先要解決好應知應會的問題，著力培養(yǎng)基本職業(yè)技能；而基礎較好的學生，應在培養(yǎng)基本職業(yè)技能的基礎上，培養(yǎng)自己的管理技能與職業(yè)判斷技能，使自己的專業(yè)技能達到較高水平。
總之，隨著社會發(fā)展和我國市場經(jīng)濟體系的逐步完善，社會對審計水平的要求也隨之提高，這就要求在審計學課程教學中應充分重視實踐教學環(huán)節(jié)，建立一套統(tǒng)一的審計學教材體系，在課程內容中融入考證內容和其他相關課程內容，提高教師的教學實踐水平，不斷改進學生學習方法，教學相長不斷完善審計學課程教學。
【參考文獻】
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關鍵詞 高職院校 大學生校外實踐教學基地 校企協(xié)同育人 人才培養(yǎng)質量
一、研究背景
職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)性是職業(yè)教育的第一屬性。實踐教學體系是高職教育區(qū)別于普通高等教育的鮮明特點。從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其重要經(jīng)驗便是為學生提供在企業(yè)的實訓實習機會。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業(yè)學校，主要負責傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓場所，主要負責學生職業(yè)技能方面的專門培訓?！半p元制”職業(yè)教育模式下的學生有雙重身份，在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右時間為期限在企業(yè)進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學授課，最后完成畢業(yè)設計。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點是在正規(guī)學程中，安排工作學期，在工作學期中，學生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術與繼續(xù)教育”?！癟AFE”模式是政府主導，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有育和培訓標準，主要以職業(yè)教育與培訓為主的教育。
在我國職業(yè)教育的發(fā)展進程中，校企合作建設實踐教學基地也起到了十分重要的促進作用。校企合作、工學結合，是辦好高職教育，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的內在要求和必由之路。2005年以來，國務院、教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質若干意見》《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵將課堂建到企業(yè)生產(chǎn)一線，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程及社會實踐緊密結合。企業(yè)要發(fā)揮重要辦學主體作用，要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，培養(yǎng)更好的適應技術進步和生產(chǎn)方式變革需要的技術技能人才。2012年3月，教育部發(fā)文，決定在全國高等院校開展大學生校外實踐教學基地（簡稱實踐基地，下同）建設工作，啟動實踐基地的立項和建設，實踐基地的建設逐步步入規(guī)范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強了與企業(yè)合作共校外實踐教學基地的工作，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，促進了職業(yè)教育新的發(fā)展。
二、實踐基地建設現(xiàn)狀分析
實踐基地是依托行業(yè)企業(yè)，將教學過程與生產(chǎn)過程對接，對學生進行實踐教學的重要場地，是實行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的載體。在教育部的統(tǒng)籌管理下，全國已建立了59個全國行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會，各地區(qū)成立了不同組織形式的職教集團，為產(chǎn)教深度融合建設實踐基地搭建了橋梁。校企合作、產(chǎn)教融合的領域的不斷拓寬，校企共建實踐基地已成為一種重要的工學結合形式。據(jù)上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業(yè)教育質量年度報告》，2013年全國1139高等職業(yè)學校生均校外實踐教學基地的實習時間為70天（其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天），合作企業(yè)達15.6萬家，校均100家以上。實踐基地建設為學生提供了頂崗實習和校外實踐教學的場所，促進了實踐教學改革和專業(yè)建設改革，實踐基地建設成為高職院校實行“服務發(fā)展、促進就業(yè)”辦學方針，提升人才培養(yǎng)質量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實踐基地建設也取得了長足的進展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級立項建設的大學生校外實踐教學基地為374個。實踐基地建設成為高職院校實行“服務發(fā)展、促進就業(yè)”辦學方針和人才培養(yǎng)目標的重要組成部分。但在實踐基地的建設中某些問題和不足也逐漸顯現(xiàn)，主要問題有：
第一，缺乏校企合作協(xié)同育人的校企合作長效機制。在實踐基地建設方面，存在學校與企業(yè)在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實踐基地建設處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關系不穩(wěn)定。有的實踐基地機制建設滯后，缺乏規(guī)范的管理運行機制和有效的保障機制。第二，有的實踐基地建設還停留在僅僅是給學生提供一個實習的場所，甚至有的把學生當成廉價勞動力使用，尚未真正形成校企協(xié)同育人機制，實踐基地建設質量不高，沒有充分發(fā)揮實踐基地在提高人才培養(yǎng)質量方面的作用。第三，實踐基地企業(yè)兼職指導老師隊伍穩(wěn)定性不夠，教學指導水平不平衡，學校老師的協(xié)助配合也不夠。
三、主要研究內容和研究成果
本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業(yè)學院東莞華必信會計師事務所實踐基地、廣州瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等項目的建設，在實踐基地建設過程中，運用行動研究法、實證研究法、調查研究法、案例分析法以及文獻資料分析法，對構建校企協(xié)同育人機制，提高實踐基地建設水平作了較為深入的探討與實踐。其理論研究來自于實踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運用于實踐，指導實踐的發(fā)展，在理論與實踐相結合的基礎上，形成系列教學改革成果。主要研究內容和研究成果：
（一）找準校企合作共贏的切入點和結合點，建立實踐基地建設校企合作長效機制
實踐基地是高職院校依托行業(yè)與企業(yè)共建的，校企雙方必須要有合作的動力和積極性才能持續(xù)發(fā)展。通過調查分析，校企合作關系不能持久的主要原因，就是企業(yè)缺乏利益驅動而缺乏合作的積極性。任何合作關系的建立，實際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關系。沒有利益的驅動，合作不可能深入、持續(xù)和長久。利益機制歸根到底是維系合作關系持久運行且能不斷深化的動力，這是合作關系的本質特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業(yè)都是利益主體，高職院校的目標是培養(yǎng)人才，企業(yè)最根本的目標是盈利。在實踐基地建設中校企業(yè)能否保持長期穩(wěn)定的合作關系，取決于是否能找準兩者利益的切入點，兼顧企業(yè)、學校、學生三方面的利益，在深度合作中實現(xiàn)共贏，走出一條協(xié)調發(fā)展之路。根據(jù)實踐探索和研究，從以下幾個方面找準合作共贏的切入點和結合點：
1.將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標與高職人才培養(yǎng)目標相結合，作為校企合作的切入點和結合點。校企雙方要有合作共贏的價值認同、高瞻遠矚的利益認知、服從大局的配合意識和互信互諒的包容意識，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標與高職人才培養(yǎng)目標相結合。
典型案例：2009年以來，廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)與東莞市華必信會計師事務所合作建設實踐基地。從學校來說，目標是以就業(yè)為導向培養(yǎng)應用型會計人才，但會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)缺少工作經(jīng)驗，同時缺乏充分的就業(yè)信息，校企合作共建實踐基地，實行“訂單式”人才培養(yǎng)，讓學生在企業(yè)進行崗位實務操作培訓和頂崗實習，提升實踐能力和就業(yè)能力，能在專業(yè)對口的會計崗位上就業(yè)。從企業(yè)來說，不僅是出于為社會培養(yǎng)合格會計人才的責任感，更是出于企業(yè)轉型升級發(fā)展戰(zhàn)略的需要。一方面企業(yè)可以利用其雄厚的專業(yè)力量拓展業(yè)務范圍，取得培訓收入，另一方面企業(yè)更看重的是可以運用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會計崗位就業(yè)信息，推薦訂單班學員在客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，培育潛在的戰(zhàn)略性拓展業(yè)務的客戶業(yè)務資源，今后有可能為公司提供無可限量的業(yè)務商機。企業(yè)發(fā)展目標與高職院校人才培養(yǎng)目標相一致，優(yōu)勢互補，這就是雙方合作的切入點，是校企長期合作的基礎。
2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點和結合點。企業(yè)是以盈利為目的，投資就要有回報。利益驅動機制是維系校企合作關系持久運行且能不斷深化的動力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業(yè)有利可圖，在校企合作辦學中得到真正的實惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，以技術培訓、新產(chǎn)品應用、新技術的開發(fā)等方面的合作作為校企合作的切入點和結合點。
典型案例：東莞市華必信會計師事務所有限公司從2009年起作為廣州城建職業(yè)學院的實踐基地，每年接受50名左右的會計專業(yè)學生假期培訓實習。由于企業(yè)不需要實習學生提供勞務，接受學生實習只是盡社會義務，而且還要派出員工去指導學生，增加企業(yè)安全責任和成本負擔，因此這種校企合作關系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協(xié)商，決定以共建《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會計班》為校企合作的切入點和結合點。學校按規(guī)定根據(jù)實踐教學指導課時和畢業(yè)實踐指導課時付給企業(yè)指導課時費，學生愿意由企業(yè)推薦就業(yè)的，按規(guī)定付給一定的中介服務費，企業(yè)負責推薦學生到專業(yè)對口的會計崗位就業(yè)。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會計班》，并以實踐基地建設為載體，持續(xù)開展多項校企合作，取得了良好的成效。該實踐基地通過評審為校級基地，并成為廣東省高職實踐基地立項建設的項目。
3.以提供優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)實習的機會，作為為校企合作的切入點和結合點。對需要人力資源或人力儲備資源的企業(yè)，學校推薦優(yōu)秀的學生到企業(yè)實訓或實習，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠，同時也培養(yǎng)訓練了學生的實踐能力和就業(yè)能力，給學生提供了就業(yè)機會。
典型案例：會計師事務所、稅務師事務所等會計服務行業(yè)，每年年末及上半年，都是財務報表審計和企業(yè)所得稅匯算清繳納稅申報鑒證等業(yè)務集中的“大忙季”，需要專業(yè)助理人員輔助工作，而這時正逢畢業(yè)生結束校內專業(yè)課程開始頂崗實習，因此學校與會計師（稅務師）事務所深度合作建設實踐基地，推薦選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到這些企業(yè)頂崗實習。廣州城建職業(yè)學院與廣州市瑞則稅務師事務所、中勤會計師事務所、大信會計師事務所、文稅會計服務公司等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的畢業(yè)生實習合作關系，以此作為合作建設實踐基地的切入點和結合點。從企業(yè)來看，可以從學校選擇優(yōu)秀的高職人才，解決業(yè)務忙季的會計專業(yè)技術人力需求，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠。從學校來看，為學生提供了專業(yè)實習機會，利于學生取得會計工作經(jīng)驗，掌握實際技能，提高實踐能力和就業(yè)能力，提升學校辦學水平。
4.以建立成果共享、責任共擔的職教集團，規(guī)范實踐基地運行和管理機制作為校企合作的切入點和結合點。校企合作長效機制是一種風險共擔、利益共享、優(yōu)勢互補、互利共贏的校企雙方運作關系，雙方的權利和責任明確，其外在的表現(xiàn)形式是一個完整、穩(wěn)定、規(guī)范的制度體系。通過組建職教集團，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的責權利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協(xié)調機構，為實踐基地建設提供溝通協(xié)調和交流的平臺。實踐基地的實踐教學在校外進行，管理難度較大，要規(guī)范實踐基地管理制度和運行機制，保護學生的身心健康與安全，為校企合作長效運行提供制度保障。
典型案例：廣州城建職業(yè)學院牽頭省內校企合作的97個理事單位，組建廣東城建職教集團，以構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮職教集團作用，實質性開展合作，在打造合作平臺、形成合作機制、建設實踐基地、培植優(yōu)質項目等方面形成特色，創(chuàng)新合作辦學模式，校企協(xié)作培育更多高素質技術技能人才。廣東城建職教集團的成立和運行，為實踐基地建設校企合作可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。
廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)將規(guī)范化、制度化管理作為實踐基地建設的重要內容。如東莞市華必信會計師事務所實踐基地、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等，成立了校企雙方組成的實踐基地領導小組，明確校企雙方的職責和權利。建立健全了實踐基地實踐教學管理、訂單班管理、培訓實習管理、安全管理等管理制度。規(guī)范實踐基地管理，保護學生的身心健康與安全。
（二）打造“崗位培訓+實習+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺，校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”
實踐基地承擔著高校學生的校外實踐教育教學任務，實踐基地建設目標不僅僅是單純?yōu)閷W生提供實踐教學的場所，更重要的是要發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學主體作用，推動校企協(xié)同育人新機制的建立，提升學生的實踐能力和就業(yè)能力。要實現(xiàn)這一目標，必須有一個載體。我們在探索和實踐中，將校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”作為構建校企協(xié)同育人新機制的載體，實行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學，打造“崗位培訓+實習+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺。
典型案例：廣州城建職業(yè)學院和東莞華必信會計師事務所合作建設的實踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會計訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學交替”的工學結合模式，讓學生盡快適應上崗就業(yè)的要求，提高學生的實踐能力和就業(yè)能力。企業(yè)負責指導訂單班學生的崗前會計實務操作培訓、頂崗實習和畢業(yè)實踐課程，并負責推薦訂單班學生到其客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，為學生搭建一個“崗位培訓+實習+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展平臺。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期“華必信會計訂單班”，已畢業(yè)的訂單班學生有160多人。校企雙方以訂單班建設為載體，開展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設改革、課程建設改革等多項校企合作，取得了良好的成效。會計專業(yè)評審通過為校級重點專業(yè)，目前正在申報省級品牌專業(yè)。
廣州城建職業(yè)學院和瑞擇財稅信息咨詢有限公司合作建設的實踐基地，通過校企合作共建“聯(lián)合培養(yǎng)稅務班”，每年組織學生去實踐基地頂崗實習，校企雙方以“聯(lián)合培養(yǎng)稅務班”為載體，開展稅務實踐教學改革、工學結合教材編寫，稅務精品課程建設改革等校企合作，促進了人才培養(yǎng)質量的提高。
（三）探索和實踐以“四個結合”為主要特征的實踐基地協(xié)同育人機制建設的基本路徑
要實現(xiàn)校企協(xié)同育人，構建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制，課題組探索和實踐了以“四個結合”為主要特征的實踐基地協(xié)同育人機制建設的基本路徑，即實踐基地建設與實踐教學改革相結合，與精品開放課程建設相結合，與教學資源建設相結合，與產(chǎn)學研合作相結合。“四個結合”是推動校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的建立的有效途徑。
1.實踐基地建設與實踐教學改革相結合。實踐教學是高職教育最鮮明的特點和重要的環(huán)節(jié)。實踐基地建設必須要改革實踐教學環(huán)節(jié)。第一，改革實踐教學模式。實行“工學交替”“先學后訓”或者“學訓一體”等實踐教學模式，采取訂單育人、假期專業(yè)實習、頂崗實習、崗位技能培訓、企業(yè)指導畢業(yè)實踐課程等實踐教學方式，組織學生以多種形式進入實踐基地進行實踐教學，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐。第二，改革實踐教學內容。根據(jù)企業(yè)對專業(yè)崗位職業(yè)能力的實際需要來改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企共同制定實踐教學的教學目標、培養(yǎng)方案、教學標準、教學內容及質量評價標準。第三，改革實踐教學方法。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學、疑難點教學等實踐教學模式，讓學生提高實踐能力和操作技能，盡快適應就業(yè)上崗的要求，實現(xiàn)學校專業(yè)教育與就業(yè)崗位的“無縫對接”。
典型案例：廣州城建職業(yè)學院與東莞華必信會計師事務所實踐基地，共建“華必信會計訂單班”，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實務操作培訓課程體系、課程內容和教學計劃。培訓和實習課程體系分為會計核算、納稅申報、財務管理、財務軟件、職業(yè)發(fā)展、進出口報關、審計模塊、專業(yè)知識拓展等七大模塊。在企業(yè)的實踐教學采取半天集中培訓，半天頂崗實習，對企業(yè)客戶的真實的經(jīng)濟業(yè)務票據(jù)進行會計核算和電腦數(shù)據(jù)處理，真賬實操，同時還下到銀行、稅務、社保、企業(yè)財務部門實地觀摩學習，為學生提供了真實的企業(yè)會計核算、審計鑒證、稅務業(yè)務的實踐教學資料以及企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學生得到實際的專業(yè)崗位能力的訓練。訂單班學生的畢業(yè)實踐課程由企業(yè)負責指導，學校教師協(xié)助，訂單班畢業(yè)實踐教學計劃、課程標準、畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計答辯和評價標準，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業(yè)設計答辯。將教學過程與生產(chǎn)過程緊密結合，有效提高了學生專業(yè)技能和實踐能力。
2.實踐基地建設與精品資源共享課建設相結合。高職教育要適應經(jīng)濟發(fā)展所帶來的專業(yè)要求的不斷變化，課程體系和課程內容也要不斷地改革。專業(yè)教師深入實際收集典型工作任務、業(yè)務流程、實際案例，及時了解專業(yè)行業(yè)的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，基于工作過程合理選取課程內容，進行課程設計，校企合作開展精品開放課程建設，推動教學過程與工作過程對接，專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)需求對接。
典型案例：廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)教師多次深入東莞華必信會計師事務所、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司等實踐基地，為專業(yè)核心課程建設收集了大量的項目典型任務、實際案例、業(yè)務工作流程、審計工作底稿電子模板等專業(yè)工作第一線的真實資料，用于課程建設、課程設計和課程的實踐教學，根據(jù)典型工作任務和職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐項目，改革教學方法，促進課程內容與職業(yè)崗位要求對接，對精品資源共享課建設的教學和實踐起了重要的建設性作用。校企合作開發(fā)了《審計實務》《納稅實務》等精品資源共享課，其中《審計實務》評審通過為省級高職精品開放課程立項建設項目，《納稅實務》評審通過為校級精品資源共享課。
