時間：2023-03-15 14:59:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中英語教學(xué)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中英語；文學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)策略；滲透
文學(xué)是人類社會思想生活和感情發(fā)展歷程的記錄，也是人們了解一個地區(qū)、一個民族的媒介載體，只有閱讀欣賞一個國家的文學(xué)，才能對這個國家的歷史和文化有更深層次的理解。而當下有的英語教師關(guān)注的重點依然是語言的表層結(jié)構(gòu)，對語言的深層結(jié)構(gòu)尤其是語言背后的文學(xué)價值挖掘還不夠，學(xué)生盡管有扎實的詞匯和語言基本功，但對文學(xué)和文化的理解尚顯不足。學(xué)生對以英語為母語的國家歷史知之甚少，在閱讀中沒有形成文體意識和文學(xué)素養(yǎng)。
一、滲透文學(xué)素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的作用
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語課程標準將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語教學(xué)的主要目標，文學(xué)素養(yǎng)是語言的核心素養(yǎng)。它是承載語言技能、知識、文化和歷史的大百科全書，掌握了目標語的文學(xué)，也就附帶學(xué)會了語音、詞匯和語法。（2）提升學(xué)生人文視野。英語課程標準指出，要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國高速發(fā)展的社會需要和涉外交流的需求。引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品閱讀，滲透文學(xué)素養(yǎng)是擴大學(xué)生人文視野，提升學(xué)生人文內(nèi)涵的必然之舉。（3）培養(yǎng)學(xué)生情感價值觀。文學(xué)和情感態(tài)度是緊密相連的，文學(xué)宗旨是傳遞一定的文化和價值觀，文學(xué)往往是語言的經(jīng)典流傳之作，具有感染性和正向性，滲透文學(xué)素養(yǎng)能培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明、敢愛敢恨的心理特質(zhì)，從而使學(xué)生發(fā)展成心智健全、情智共生的和諧之人。
二、在英語教學(xué)中滲透文學(xué)素養(yǎng)的方略
（1）從教材解讀中發(fā)掘文學(xué)價值。牛津高中英語教材是以單元為主題編寫的，教師要有解讀、研讀教材的能力，對教材的文學(xué)素材進行提煉，讓文學(xué)素養(yǎng)真正成為學(xué)生成長的精神食糧。例如，牛津高中英語教材Module8Unit1介紹了查爾斯•狄更斯的著名作品《遠大前程》，此文以一個平民的筆觸和視角，描述了英國19世紀初的社會狀況。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計多種問題，讓學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，體悟文本的深刻內(nèi)涵，攝取其中的文學(xué)營養(yǎng)。（2）拓展文學(xué)資源育人價值。實現(xiàn)從英語教學(xué)向英語教育的轉(zhuǎn)變是英語改革的方向，也是素質(zhì)教育的必然要求，教師要在介紹文本背景或?qū)胛谋緯r嵌入文學(xué)的材料和內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著情感、態(tài)度去欣賞文本，內(nèi)化主旨，分享英語語言的獨特魅力和深刻內(nèi)涵。例如，牛津高中英語教材Module6Unit2Reading主標題為“尋找幸福”，在學(xué)生閱讀文本前，教師可讓學(xué)生先欣賞歐•享利的小說《麥琪的禮物》，學(xué)生在課外認真品味此文學(xué)作品的意蘊，了解到一對年輕、貧窮但很恩愛的夫婦從淚水中依然尋找到屬于他們的幸福，即便悲傷但充滿了溫暖，故事傳遞了幸福是一種人生態(tài)度和情感的價值取向。然后，由此導(dǎo)入文章的主閱讀部分，學(xué)生因情而讀、因感而思，增強了學(xué)習(xí)效果，提升了語言能力，感悟了語言內(nèi)在美。（3）創(chuàng)設(shè)文學(xué)欣賞語言學(xué)習(xí)活動?！罢Z言是學(xué)會的，練會的，不是教會的?！蔽膶W(xué)更是如此。要提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，就要讓學(xué)生在目的語語言環(huán)境中神游，于文學(xué)語言的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)中找到情感和人文的著力點。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生從目的語語言的表層結(jié)構(gòu)深入過渡到深層結(jié)構(gòu)，開展豐富多彩的語言活動，讓學(xué)生欣賞語言的美，體悟語言的情，感悟語言的魂。常見的語言活動有多種，如編寫故事，創(chuàng)造性地讓學(xué)生復(fù)述故事，或?qū)υ适逻M行改編，也可以另起爐灶，借力原故事的篇章結(jié)構(gòu)等。其次，可以開展填詞填空，這主要是針對一些朗朗上口的詩歌或難度較大的語言作品，培養(yǎng)學(xué)生的語言節(jié)奏感。第三，影視評價，教師要改變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，不能視看影視劇或電視為浪費時間。優(yōu)秀的英文電影既有良好的語言再現(xiàn)，也有很好的育人價值。教師要在學(xué)生看完后針對影視開展聽說活動或讀寫活動，在潛移默化中提升學(xué)生語言表達能力。（4）開展評判性文學(xué)作品閱讀活動?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》指出，要在閱讀過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。文學(xué)語言是思維的載體，是思想的最大承載者，教師要以時代的視角和發(fā)展的眼光來解讀文學(xué)作品，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的精神考量文學(xué)作品的前世今生，從而取其精華，提升自我鑒賞力和識別力。例如，牛津高中英語教材Module8Unit1的主題是文學(xué)欣賞，在讀后活動中教師可指導(dǎo)學(xué)生借用后殖民主義的語言和思維來分析評判《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜以及星期五的不同人物形象。
三、結(jié)束語
借力高中英語教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是一項長期工程，它與教材編寫、教師水平、學(xué)情和評價等諸多因素有關(guān)，需要學(xué)校在各個層面上共同推進。只有堅持從實際出發(fā)，遵循語言的認知規(guī)律，循序漸進地開展各項活動，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能取得良好效果，從而為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供最強動能。
參考文獻：
[1]傅山云.高中英語文學(xué)欣賞課教學(xué)實踐研究[J].英語教師,2012(11).
[2]吳艷玉.高中英語文學(xué)閱讀欣賞課探索與實踐[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報,2013(04).
關(guān)鍵詞：高中英語；文學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)策略；滲透
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0086-01
文學(xué)是人類社會思想生活和感情發(fā)展歷程的記錄，也是人們了解一個地區(qū)、一個民族的媒介載體，只有閱讀欣賞一個國家的文學(xué)，才能對這個國家的歷史和文化有更深層次的理解。而當下有的英語教師關(guān)注的重點依然是語言的表層結(jié)構(gòu)，對語言的深層結(jié)構(gòu)尤其是語言背后的文學(xué)價值挖掘還不夠，學(xué)生盡管有扎實的詞匯和語言基本功，但對文學(xué)和文化的理解尚顯不足。學(xué)生對以英語為母語的國家歷史知之甚少，在閱讀中沒有形成文體意識和文學(xué)素養(yǎng)。
一、滲透文學(xué)素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的作用
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語課程標準將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語教學(xué)的主要目標，文學(xué)素養(yǎng)是語言的核心素養(yǎng)。它是承載語言技能、知識、文化和歷史的大百科全書，掌握了目標語的文學(xué)，也就附帶學(xué)會了語音、詞匯和語法。
（2）提升學(xué)生人文視野。英語課程標準指出，要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國高速發(fā)展的社會需要和涉外交流的需求。引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品閱讀，滲透文學(xué)素養(yǎng)是擴大學(xué)生人文視野，提升學(xué)生人文內(nèi)涵的必然之舉。
（3）培養(yǎng)學(xué)生情感價值觀。文學(xué)和情感態(tài)度是緊密相連的，文學(xué)宗旨是傳遞一定的文化和價值觀，文學(xué)往往是語言的經(jīng)典流傳之作，具有感染性和正向性，滲透文學(xué)素養(yǎng)能培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明、敢愛敢恨的心理特質(zhì)，從而使學(xué)生發(fā)展成心智健全、情智共生的和諧之人。
二、在英語教學(xué)中滲透文學(xué)素養(yǎng)的方略
（1）從教材解讀中發(fā)掘文學(xué)價值。牛津高中英語教材是以單元為主題編寫的，教師要有解讀、研讀教材的能力，對教材的文學(xué)素材進行提煉，讓文學(xué)素養(yǎng)真正成為學(xué)生成長的精神食糧。例如，牛津高中英語教材Module 8 Unit1介紹了查爾斯?狄更斯的著名作品《遠大前程》，此文以一個平民的筆觸和視角，描述了英國19世紀初的社會狀況。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計多種問題，讓學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，體悟文本的深刻內(nèi)涵，攝取其中的文學(xué)營養(yǎng)。
（2）拓展文學(xué)資源育人價值。實現(xiàn)從英語教學(xué)向英語教育的轉(zhuǎn)變是英語改革的方向，也是素質(zhì)教育的必然要求，教師要在介紹文本背景或?qū)胛谋緯r嵌入文學(xué)的材料和內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著情感、態(tài)度去欣賞文本，內(nèi)化主旨，分享英語語言的獨特魅力和深刻內(nèi)涵。例如，牛津高中英語教材Module 6 Unit2 Reading 主標題為“尋找幸福”，在學(xué)生閱讀文本前，教師可讓學(xué)生先欣賞歐?享利的小說《麥琪的禮物》，學(xué)生在課外認真品味此文學(xué)作品的意蘊，了解到一對年輕、貧窮但很恩愛的夫婦從淚水中依然尋找到屬于他們的幸福，即便悲傷但充滿了溫暖，故事傳遞了幸福是一種人生態(tài)度和情感的價值取向。然后，由此導(dǎo)入文章的主閱讀部分，學(xué)生因情而讀、因感而思，增強了學(xué)習(xí)效果，提升了語言能力，感悟了語言內(nèi)在美。
（3）創(chuàng)設(shè)文學(xué)欣賞語言學(xué)習(xí)活動?！罢Z言是學(xué)會的，練會的，不是教會的?！蔽膶W(xué)更是如此。要提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，就要讓學(xué)生在目的語語言環(huán)境中神游，于文學(xué)語言的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)中找到情感和人文的著力點。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生從目的語語言的表層結(jié)構(gòu)深入過渡到深層結(jié)構(gòu)，開展豐富多彩的語言活動，讓學(xué)生欣賞語言的美，體悟語言的情，感悟語言的魂。常見的語言活動有多種，如編寫故事，創(chuàng)造性地讓學(xué)生復(fù)述故事，或?qū)υ适逻M行改編，也可以另起爐灶，借力原故事的篇章結(jié)構(gòu)等。其次，可以開展填詞填空，這主要是針對一些朗朗上口的詩歌或難度較大的語言作品，培養(yǎng)學(xué)生的語言節(jié)奏感。第三，影視評價，教師要改變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，不能視看影視劇或電視為浪費時間。優(yōu)秀的英文電影既有良好的語言再現(xiàn)，也有很好的育人價值。教師要在學(xué)生看完后針對影視開展聽說活動或讀寫活動，在潛移默化中提升學(xué)生語言表達能力。
（4）開展評判性文學(xué)作品閱讀活動?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》指出，要在閱讀過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。文學(xué)語言是思維的載體，是思想的最大承載者，教師要以時代的視角和發(fā)展的眼光來解讀文學(xué)作品，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的精神考量文學(xué)作品的前世今生，從而取其精華，提升自我鑒賞力和識別力。例如，牛津高中英語教材Module 8 Unit 1的主題是文學(xué)欣賞，在讀后活動中教師可指導(dǎo)學(xué)生借用后殖民主義的語言和思維來分析評判《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜以及星期五的不同人物形象。
三、結(jié)束語
借力高中英語教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是一項長期工程，它與教材編寫、教師水平、學(xué)情和評價等諸多因素有關(guān)，需要學(xué)校在各個層面上共同推進。只有堅持從實際出發(fā)，遵循語言的認知規(guī)律，循序漸進地開展各項活動，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能取得良好效果，從而為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供最強動能。
參考文獻：
[1]傅山云.高中英語文學(xué)欣賞課教學(xué)實踐研究[J].英語教師，2012（11）.
關(guān)鍵詞：高中英語 七選五閱讀題 教學(xué)設(shè)計
在2009年高考英語試卷中，多個地區(qū)都出現(xiàn)了七選五閱讀題型。該題型是指從短文后的完整句子選項中，選出五個可以填入文章處的最佳選項，目的是考查學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及上下文之間邏輯關(guān)系的理解和掌握。該題型的命題形式存在一定的客觀性，又與完形填空的考查作用相同，在形式上比完形填空的選項少，選項內(nèi)容多為句子，考查的側(cè)重點不完全相同。因此，教師應(yīng)從該題型對學(xué)生考查的能力要求出發(fā)，制訂英語教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生解決七選五閱讀題的能力。
一、七選五閱讀題的特點
七選五閱讀題的解題重點在于：理解文章大意，準確把握文章時態(tài)、文章主旨，梳理好文章結(jié)構(gòu)，然后再從七個選項中選擇最佳選項。
高中階段學(xué)生需要掌握的詞匯量大幅增加，高考題不可能完全給出學(xué)生學(xué)過的詞匯。在做七選五閱讀題時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生將無法理解文章大意，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生會在理解了七個選項的意思后做出選擇，但選擇后也并沒有對文章進行梳理，沒有從時態(tài)、前后連貫等方面對選項再次確認，往往會造成錯選。
二、七選五閱讀題解題難的原因
1.平時閱讀訓(xùn)練中缺乏具體的閱讀目標設(shè)定，且閱讀教學(xué)缺乏層次
多數(shù)英語教師對于閱讀課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都很寬泛。這種教學(xué)目標在閱讀訓(xùn)練中是不可行的，由于范圍過于廣泛，教學(xué)就不具有針對性和可操作性了。教師既不了解怎樣教，學(xué)生也不知道如何學(xué)，更不能有效監(jiān)測學(xué)生對知識的掌握情況，教學(xué)目標無法在教學(xué)中體現(xiàn)出來。
2.任務(wù)設(shè)計不合理
對于任務(wù)型閱讀課程，教師通常會將整個課程分為三個階段，閱讀前、閱讀中、閱讀后。在三個階段中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題是：閱讀前，閱讀任務(wù)的導(dǎo)入過程較為復(fù)雜，超過了學(xué)生的正常能力，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認識水平?jīng)]有較大聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對問題不感興趣；閱讀中，問題設(shè)計的層次感不夠，不利于學(xué)生思維過渡；閱讀后，沒有設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能發(fā)揮對任務(wù)輸入到輸出整個過程的檢驗作用。
三、七選五閱讀題下的高中英語教學(xué)設(shè)計
1.充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，設(shè)置可操作性強的教學(xué)目標
由于高中生在生活中接觸到的英語較少，因而閱讀能力不強。對此，教師要緊密結(jié)合學(xué)生特點和具體感受來設(shè)計操作性強的教學(xué)目標。但要特別注意的是，目標的設(shè)定不宜寬泛，不是針對整個學(xué)期，而應(yīng)具體到每一節(jié)課。課堂閱讀目標要準確、具體、可操作性強。
例1：高三英語人教版課標必修第三單元第一課的教學(xué)目標為：
（1）Master the key words and phrases.
（2）Learn to talk about the past events.
（3）Learn to tell a story using the past and past progressive tense.
目標（1）：讓學(xué)生了解課文中的關(guān)鍵詞和短語，為文章的初次閱讀清除障礙；目標（2）：學(xué)會談?wù)撨^去的事件，讓學(xué)生了解和掌握在描述過去時間的事件時應(yīng)注意的問題，把握具體時態(tài)，掌握過去時語法；目標（3）：學(xué)會運用過去時和過去進行時講述一個故事。
2.注重學(xué)生的知識背景，實現(xiàn)對知識背景的有效激活
Neil J.Anderson認為：閱讀過程是讀者提出印刷在書本上的文字間代表的含義，聯(lián)系自身知識的重要過程。對此，教師在設(shè)計閱讀問題時，一定要結(jié)合學(xué)生的知識背景，以簡單、快捷的方式引入主題，激活學(xué)生的知識背景，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。
例2：高二英語人教版課標必修 Unit 2 Great scientists的教學(xué)中，教師可引入這樣的問題：“Could you know some of the famous scientists in the world？”問題提出后，很少學(xué)生表現(xiàn)出對該問題感興趣，大部分學(xué)生都在等待課程的繼續(xù)。該問題的提出看似呼應(yīng)了課題，但因大部分學(xué)生想到的科學(xué)家不同，因而無法產(chǎn)生共鳴。經(jīng)過反思后，在第二次教學(xué)中，我對引入的問題做了一些修改，收到了顯著效果。教師可以先向?qū)W生提問“力的定律是誰提出的？”（物理課最近學(xué)習(xí)內(nèi)容），隨后再引發(fā)學(xué)生思考“哪些科學(xué)家曾對這些知識提出過意見”。這樣，學(xué)生就有了具體的思考方向和思路了，有利于活躍課堂氛圍，促進學(xué)生的教學(xué)參與度。
3.利用任務(wù)的具體設(shè)計，幫助學(xué)生展開逐層的理解
在閱讀教學(xué)中，教師可以通過層層遞進的追問方式來提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和語言能力。
例3：高二英語人教版課標必修第三單元的最后一課是關(guān)于Mother Teresa的事跡。
T：Look at the picture. Do you think Mother Teresa has fashionable clothes？
S1：No， She wore the old clothes.
T：Although she is in ordinary，she is very famous. Could you tell me why she is famous？
S2：This reminds us that fashion is not the most important thing in life.
S1：Never judge a book by its cover.
教師可以按照上述的追問方式來幫助學(xué)生對三個層面進行理解，在不同問題設(shè)置中體現(xiàn)閱讀的思維過渡。若學(xué)生回答得不好，教師還要對學(xué)生繼續(xù)進行引導(dǎo)并追問，同時要保持一定的耐心，檢測學(xué)生是否真正理解了文章。
4.了解閱讀任務(wù)的相關(guān)性和傳遞性，引導(dǎo)學(xué)生從輸入轉(zhuǎn)化為輸出
閱讀后的活動設(shè)計應(yīng)主要考慮以下問題：是否與閱讀文章間存在關(guān)聯(lián)；能否幫助學(xué)生鞏固并加深對文章的理解；能否促進學(xué)生實現(xiàn)文章信息的有效轉(zhuǎn)化。
在閱讀教學(xué)中，如果只是對教材進行一味地解讀和分析，而不引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，就會使閱讀教學(xué)變?yōu)闄C械性的訓(xùn)練，完全背離了課程標準。在有效閱讀中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生從文章中獲取相關(guān)信息，還要鍛煉學(xué)生對信息的加工能力和轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)英語技能的有效應(yīng)用。對此，教師在教學(xué)中要在完成基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對與文章主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展開分析，實現(xiàn)知識的延展，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生從輸入轉(zhuǎn)化為輸出。
四、結(jié)語
七選五閱讀題型同傳統(tǒng)的閱讀理解題型對比可知：該題型難度較大，且對知識點考查的手段較為新穎，命題方式也更加靈活，該題型是學(xué)生失分較為嚴重的題型之一。經(jīng)對高考學(xué)生調(diào)查，學(xué)生普遍反映：對于該種題型，不知如何下手。對此，教師要深入研究該題型，從中找出對學(xué)生能力考查的范圍，在平時閱讀教學(xué)中應(yīng)加以注意，對學(xué)生開展積極有效的英語閱讀教學(xué)，助推學(xué)生英語能力的提升。
參考文獻：
[1]黃聚寶.高中英語深層閱讀“三位一體”教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014（8）.
[2]董越君.高中英語閱讀課詞匯教學(xué)初探[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），201134（10）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；問題；途徑
教師作為新課改的實施者，同時也是整個課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著如何能沿著新課程所標明的方向來引領(lǐng)英語教與學(xué)，最終實現(xiàn)所設(shè)定的目標。高中英語教與學(xué)的大部分活動都有著課時的限制和課堂教學(xué)環(huán)境的限制。就像一次攻堅戰(zhàn)斗，需要有精確的時間要求，有周密的計劃和“戰(zhàn)斗”方案，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生有效地實現(xiàn)新課程目標要求，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，完成教學(xué)的內(nèi)容并實現(xiàn)已確定教學(xué)的目標，也需要周密的規(guī)劃，即教學(xué)設(shè)計。它是英語教師的教育思想、思維模式和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
一、教學(xué)設(shè)計中存在的問題
1.設(shè)計意識欠缺，教學(xué)“照本宣科”。有的教師寫教案時只關(guān)心所教教材中有哪些詞匯、短語和語法，哪些句子結(jié)構(gòu)學(xué)生沒有學(xué)過。于是就形成了自己的實施計劃或設(shè)計，就是解決這些詞匯短語和知識點的教學(xué)。備課就是備重點、難點和考點，教與學(xué)的內(nèi)容和活動也就都只是圍繞這“三點”進行，與新課改的精神背道而馳。
2.延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是一種應(yīng)試性的教學(xué)，它偏離了語言教學(xué)的正確方向，使學(xué)生單純地記憶知識。學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是應(yīng)試，并不能達到交流的目的。同時，許多教師過分拘泥于統(tǒng)一標準，用統(tǒng)一的標準和答案固定了學(xué)生的思維方式。沒能及時跟進教材的更新和不關(guān)注英語教學(xué)發(fā)展趨勢，沿用自己多年形成的固有教學(xué)模式，忽視或不理睬教材的變化對教師教學(xué)行為的新要求。
3.輕視教學(xué)設(shè)計，甚至不編寫教案。一些教師認為，教師上好一堂課最重要的條件是教師自身的業(yè)務(wù)水平高、專業(yè)素質(zhì)強，教學(xué)設(shè)計并不重要，編寫教案更是形式。這類教師備課隨意性特別大，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。例如，某教師一節(jié)課前面的“熱身”活動搞了15分鐘，而到課文理解卻一晃而過，就是理解幾個True/False句子，錄音只放一遍，課文就這樣學(xué)完了。接著開始做練習(xí)，教學(xué)本末倒置，降低了效率。
4.活動指令混雜不清。如一位教師讓學(xué)生Skim the text. Read it as fast as possible.但讓學(xué)生讀的時候教師卻放錄音，要學(xué)生跟著錄音讀課文，在此過程中還要求學(xué)生Louder，please.到底這個活動達到什么教學(xué)目標不得而知。學(xué)生連課文都沒有理解，跟著錄音讀有啥意義？
二、解決思路
根據(jù)多年教學(xué)實踐，我認為設(shè)計高效的高中英語課堂教學(xué)應(yīng)當從以下幾個途徑入手。
1.以課標為核心的途徑?！队⒄Z課程標準》主導(dǎo)著教師對教與學(xué)的理解。教師的教學(xué)觀點影響著教學(xué)的安排、教師教學(xué)的行為；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認知過程及學(xué)習(xí)心理的看法；對課堂教學(xué)氛圍的營造和教學(xué)內(nèi)容的把握等取決于教師的教學(xué)觀點。不同的理解能產(chǎn)生不同的設(shè)計和實施，有時甚至?xí)耆珜αⅰ?/p>
2.以學(xué)生為中心的理念。課堂教學(xué)中師生雙方的認知活動是相互依存、相互作用的，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進交流。這就是為什么新課改提倡體驗式和探究式的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)；強調(diào)學(xué)生語言綜合運用能力的根本原因。
3.以教師為引領(lǐng)的思路。雖然教學(xué)要始終以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但這絕不意味著淡化或忽視教師的地位。教學(xué)活動設(shè)計和實施完全要靠教師來完成。教師應(yīng)該以“學(xué)法定教法，以教法促學(xué)法”。幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)法、反思學(xué)習(xí)法等。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法的形成，知識和技能的提高都取決于教師“推銷”的藝術(shù)和熱情、策略和方法。學(xué)生學(xué)習(xí)進程都完全取決于教師對教育教學(xué)的深刻理解與和諧把控。
4.發(fā)揮課堂主陣地的作用。課堂是實施教學(xué)理念的主要陣地，課堂教學(xué)實際就是教學(xué)目標的具體執(zhí)行過程。束定芳、莊智象認為：英語課堂教學(xué)的基本目標在于培養(yǎng)和保持學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機；創(chuàng)作和提供學(xué)習(xí)和交流資源；幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難；提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能為目標。
5.充分利用資源優(yōu)勢。教學(xué)資源是一切有助于教與學(xué)的信息材料（包括教材、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等），包括環(huán)境、社會、文化等在內(nèi)有助于英語學(xué)習(xí)和解決英語學(xué)習(xí)中的情感、文化、策略等方面的事物，具有創(chuàng)造性的人力資源等的集合。利用多渠道技術(shù)優(yōu)勢拓展資源庫和利用空間，實現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與新課程教學(xué)的緊密結(jié)合，在可能與可行條件下利用優(yōu)化視覺聽覺的設(shè)備和音像資源豐富內(nèi)容，發(fā)揮自身的個性特長，實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢擴大化。
6.拓展教材的功能?，F(xiàn)代英語教學(xué)的特點就是能讓學(xué)生通過各種不同的載體去接觸英語，培養(yǎng)他們用英語獲取信息和處理信息，用英語進行思維和表達的能力。英語教材是實施英語教學(xué)的核心資源，教師必須領(lǐng)會教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)設(shè)計，才能科學(xué)有效地駕馭教材，并在此基礎(chǔ)上大膽拓展教材的使用功能。以往，教師把教材當做唯一的教學(xué)資源，“吃透教材、教好教材”曾是對老師的最高要求。其結(jié)果是教師的自主精神和創(chuàng)新能力被扼殺，教學(xué)不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要逐步提高自己創(chuàng)造性地使用教材和開發(fā)教材的能力和課程管理的能力，適時、適度增加富有時代感、跨文化交際和現(xiàn)代科技信息。
三、結(jié)束語
沒有思維，教學(xué)就會事倍功半。經(jīng)縝密思考、精心設(shè)計的課題教學(xué)才能在有限的時空里最大限度地利用教育資源，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因而，教學(xué)設(shè)計是提高和優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。
參考文獻：
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一、高中階段英美文學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析
文學(xué)閱讀對英語語言學(xué)習(xí)能力的提高，重要性不言自明。事實上，新課標在呼喚文學(xué)作品回歸課堂，一些學(xué)校也進行了有益的嘗試。但具體到實踐中，課程改革以來，真正把文學(xué)閱讀引入高中課堂的學(xué)校仍然為數(shù)不多，實際效果也不明顯。受多方面因素的影響，英美文學(xué)閱讀在高中英語課程中無法得到應(yīng)有的重視。
1.教學(xué)功利主義的影響。馬斯洛的需求理論將生理、安全列為人類最基本的需求，被尊重和自我實現(xiàn)是最頂層內(nèi)容。對照馬斯洛五需求理論，高中英語學(xué)習(xí)過程中，如果最基本的語言知識點都沒有掌握，英語成績就無法穩(wěn)步提高，文化素質(zhì)、人文素質(zhì)提升等都將是空談。因此，在高中英語課程中，語言知識得分點是最基本的教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有教學(xué)設(shè)計都圍繞得分點來進行。在教學(xué)實踐中，師生普遍認為，文學(xué)閱讀對英語水平的提升見效慢，對英語成績的貢獻少，與其把時間花在文學(xué)閱讀上，不如用來輔導(dǎo)語言知識、語法難點，這便是英語教學(xué)功利主義對文學(xué)閱讀的影響。
2.語言工具論的影響。學(xué)習(xí)英語一方面是它的工具性，即語言能力的培養(yǎng)；另一方面是它的人文性和思想性，包括語言文化和文學(xué)修養(yǎng)。高中英語課程更側(cè)重于語言的工具性，著重培養(yǎng)語言的交際功能和語言運用能力，在教學(xué)實踐中，教師局限于向?qū)W生灌輸語言知識點，并通過英語考試考查水平。相比之下，英美文學(xué)的語言更為豐富多樣，具有陶冶性情、開闊眼界的作用，在培養(yǎng)修養(yǎng)、提升素質(zhì)方面，效果提升遠不如前者，因此，文學(xué)閱讀往往被視為大學(xué)階段的課程內(nèi)容。新課標對文學(xué)閱讀的定位，強化了師生的這種看法，使英美文學(xué)閱讀在高中英語課程中無法得到應(yīng)有的重視。
3.閱讀資源匱乏的影響。目前，英美文學(xué)教學(xué)仍缺乏難度適當?shù)膬?yōu)秀教材，學(xué)生的英語水平參差不齊，興趣愛好各不相同，特別是英語基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生，更加缺乏文學(xué)閱讀的熱情，一旦缺少對文學(xué)作品的熱愛，閱讀便無法完成。同時，教師的英美文學(xué)功底積累不足，對文學(xué)教學(xué)有畏懼心理，外籍教師與學(xué)生之間存在中外文學(xué)理解上的障礙，也間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
二、高中英美文學(xué)教學(xué)的價值定位
過高的目標定位及主觀的認識誤區(qū)，導(dǎo)致英美文學(xué)作品無法有效融入高中英語教學(xué)。因此，我們必須重新定位文學(xué)作品的功能。對照馬斯洛需求理論，文學(xué)閱讀對高中英語課程學(xué)習(xí)中的價值作用，不僅是提升人文修養(yǎng)和素質(zhì)的金字塔頂端需求，也可以成為英語學(xué)習(xí)的基本課程要求。
1.教材資源價值。很多人質(zhì)疑英美文學(xué)作品引入高中英語課程的可行性，認為文學(xué)作品難度太大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生將無法完成閱讀。這一觀點看似合理，但從教學(xué)實踐來看，文學(xué)作品并非中學(xué)生高不可攀的教材資源?？v觀歷史，英語界很多前輩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以給我們肯定的答案。如，季羨林回憶說：“在中學(xué)時，英文列入正式課程。在兩年半的初中階段，英文課是怎樣進行的，我已經(jīng)忘了。我只記得課本是《泰西五十軼事》《天方夜譚》《莎氏樂府本事》?！蓖踝谘滓苍f：“使我對英語發(fā)生興趣的不是英國人，而是阿拉伯人――他們創(chuàng)造了文學(xué)名著《天方夜譚》。對于一個14歲的青年，這本故事集太引人入勝了。在我們那個中學(xué)，《天方夜譚》是三年級唯一的教材?！庇纱丝梢?，高中階段的文學(xué)閱讀并非遙不可及，只要選好教材，英美文學(xué)作品將是很好的教學(xué)資源。
2.語言學(xué)習(xí)價值。目前，高中階段對文學(xué)作品的認識基本定位在“欣賞”的價值層面，并被教學(xué)功利主義者所拋棄。事實上，文學(xué)作品固然有其修養(yǎng)提升的金字塔頂層價值，但回歸到高中教學(xué)當中，選適當?shù)奈膶W(xué)作品不僅值得欣賞，還具有語言學(xué)習(xí)的基本價值功能。季羨林等在中學(xué)階段學(xué)習(xí)《天方夜譚》等文學(xué)作品，未必懂得欣賞文學(xué)的美感，但這并不妨礙他們在閱讀的同時，學(xué)習(xí)語言知識，分析語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)閱讀策略。結(jié)合當前的新課標改革，我們同樣可以有的放矢地開展文學(xué)閱讀教學(xué)，結(jié)合考試需要，學(xué)習(xí)語言知識點，培養(yǎng)閱讀理解策略，提高英語作文水平等。
3.興趣培養(yǎng)價值。中學(xué)生的特點在于思想活躍，精力充沛，富有天馬行空的想象力。受目前的教學(xué)觀影響，中學(xué)英語教材所呈現(xiàn)的語言形式主要是短文和對話，很少涉及童話、戲劇、名著等中學(xué)生所喜愛的文學(xué)作品題材。在考試內(nèi)容中，閱讀理解文章更是難見文學(xué)作品的身影。缺乏感興趣的題材，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也受壓抑。在此情況下，迎合中學(xué)生的年齡特點，選取一些語言優(yōu)美、情節(jié)動人、故事性強、發(fā)人深省的文學(xué)作品，作為英語閱讀學(xué)習(xí)材料，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進英語教學(xué)。
三、高中英美文學(xué)閱讀的教學(xué)設(shè)計
英美文學(xué)進入中學(xué)英語課堂，不能一蹴而就，必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上循序漸進地開展。從價值定位來看，文學(xué)閱讀應(yīng)從理念、教材、閱讀三方面著手實施。
1.理念方面，要突出英美文學(xué)的重要性。明確英美文學(xué)的價值之后，必須將這種理念傳輸給決策者及參與者。這是一個自上而下的過程，包括從學(xué)校到教師，從教師到學(xué)生，都應(yīng)充分認識到英美文學(xué)對語言學(xué)習(xí)的重要性。其中，學(xué)校應(yīng)當承擔(dān)組織任務(wù)，組織教師成立專門的英美文學(xué)研究小組，制訂健全有效的教學(xué)計劃，將英美文學(xué)逐步引入教學(xué)課堂，通過語言教學(xué)與文學(xué)閱讀的良性互動、相互促進，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，鍛煉學(xué)生的文化交際能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生準確認識英美文學(xué)對提高語言學(xué)習(xí)水平的重要性，通過戲劇表演、英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對文學(xué)知識的實際運用。
2.教材方面，要確保文學(xué)作品的可讀性。黑塞說過：“每個人應(yīng)當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀?！遍喿x是一種個性化的行為，不同水平的學(xué)生所需的閱讀對象也不同，偏難的文學(xué)作品會造成閱讀障礙，減退學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；過易的作品又不利于提高語言學(xué)習(xí)水平。同時，英美文學(xué)納入教學(xué)課堂，又必須具有普適性的特點，這樣才能有效開展課堂學(xué)習(xí)。因此，英美文學(xué)的教材選擇，必須著力于解決個性與普適性二者之間的矛盾，準確調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，應(yīng)當注意三個因素。一是課程的安排，教師要采取必修和選修相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合的方式，既滿足學(xué)生的個性需求，又確保有效開展課堂教學(xué)。二是難度的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語語言能力，嚴格按照新課標的詞匯和篇幅要求選文，詞匯量應(yīng)在3000左右，并控制超標詞匯的數(shù)量，對超標詞匯宜作注解，選讀作品則可適當放寬。三是題材的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。在諸多文體中，短篇小說篇幅適中，情節(jié)性強，有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。其他中長篇題材，如，狄更斯的《遠大前程》、電影《哈利?波特》、莎士比亞的《威尼斯商人》，及文學(xué)名著改編本，經(jīng)典作品的簡寫版等等，也可以節(jié)選學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)方面，要整合新課標的教學(xué)要求。首先，文學(xué)閱讀要有效服務(wù)課堂教學(xué)，包括語法分析、詞義語境猜測、文章結(jié)構(gòu)分析等。比如，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)課上已經(jīng)掌握一些基本的閱讀策略，如，根據(jù)上下文猜測詞義，這些策略可以在文學(xué)閱讀課堂中使用，掃除文學(xué)作品閱讀中遇到的文字障礙。其次，要開展文學(xué)作品的歸納分析。高中學(xué)生在語文課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過文學(xué)作品的歸納分析，具備挖掘作品主題和意義、分析小說要素結(jié)構(gòu)的能力。在英美文學(xué)閱讀課堂中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生利用語文課堂所學(xué)的相關(guān)知識，用英語的思維方式解讀英美文學(xué)作品。對于中長篇作品，教師可讓學(xué)生在課堂上歸納文章梗概和精選內(nèi)容。結(jié)束閱讀后，還可以要求學(xué)生復(fù)述、續(xù)寫或評論作品，達到提升語言運用能力的目的。最后，要豐富文學(xué)作品的授課方式。許多優(yōu)秀的英美文學(xué)作品不僅可以用來閱讀，還可以當成學(xué)生范聽、范讀的訓(xùn)練材料，一些劇本還可以讓學(xué)生扮演角色來表演。通過互動的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，將使學(xué)生變得十分活躍，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各種語言綜合運用能力的理想途徑。
總之，英美文學(xué)作品是語言學(xué)習(xí)的重要載體。高中學(xué)生要通過文學(xué)閱讀達到提高語言水平的目的，是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。只要教師引導(dǎo)得當，學(xué)生勤于思考，假以時日，必將收獲明顯成效。
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關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 文本解讀 文本探究 以讀促寫
一、引言
思維導(dǎo)圖是由英國教育學(xué)家托尼?巴贊20世紀70年明的一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種新的、非常重要的記憶方法。思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的技巧，以直觀形象的方式表達知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過程及知識的關(guān)聯(lián)，在各級關(guān)鍵詞與圖像、邏輯和空間感知之間建立記憶連接。
《普通高中英語課程標準》要求，高中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力”。然而目前高中英語閱讀教學(xué)，教師主要進行詞法和句法的教學(xué)，忽視語篇語義，忽視引導(dǎo)學(xué)生對文本的探究，忽視對學(xué)生批判性思維能力的提高，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行意義的建構(gòu)。本文將以北師大版模塊三第三單元“Car Culture”為例，從新課導(dǎo)入、文本閱讀、文本探究及寫作四個方面例談如何利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)以讀促思、以“圖”促寫、以讀促寫的教學(xué)目標。
二、教材分析和教學(xué)目標
本課是用英國與汽車相關(guān)的資料數(shù)據(jù)說明汽車給人們的生活及社會帶來的問題并提出相關(guān)的建議，呼吁人們增強生命健康意識和環(huán)境意識。學(xué)生在前面三課已經(jīng)充分了解汽車交通的未來及發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，為本課的閱讀和輸出奠定了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課設(shè)定以下教學(xué)目標：
1.能利用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)；
2.能理解文本的字面意思，完成思維導(dǎo)圖；
3.能繪制文本的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯性思維能力；
4.能解讀語言內(nèi)涵，探究文本，體會作者的情感態(tài)度，培養(yǎng)批判性思維能力；
5.能內(nèi)化篇章的寫作技巧，完成寫作任務(wù)。
三、教學(xué)過程
Step1導(dǎo)讀
教師播放一個關(guān)于汽車帶來的問題的視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴進行討論。
【意圖說明】激活學(xué)生的背景知識，調(diào)動學(xué)生閱讀本文的積極性。
Step2讀中
1.快速閱讀，梳理文本結(jié)構(gòu)。
【意圖說明】利用思維導(dǎo)圖從整體上把握文本結(jié)構(gòu)。
2.持續(xù)沉默閱讀，完成文本第一部分的思維導(dǎo)圖。
【意圖說明】利用思維導(dǎo)圖來理解文本的字面意思，獲取文本信息。
3.學(xué)生小組合作完成第二部分的思維導(dǎo)圖，并展示（最后教師展示自己的思維導(dǎo)圖）。
【意圖說明】通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生把第二部分的文本信息用思維導(dǎo)圖有效地提煉出來，培養(yǎng)學(xué)生整合和歸納信息的邏輯思維能力。
4.文本探究，回答問題。
①What purpose do the dialogues serve？
②What’s the writer’s attitude towards cars？
【意圖說明】教師設(shè)計的問題要求學(xué)生更深入地解讀文本，探究文本的言外之意，體會作者對汽車的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
Step3讀后
1.關(guān)注文本的言外之意，討論開放性問題。
What’s your own attitude towards cars？
【意圖說明】學(xué)生結(jié)合自身的實際回答問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.文本填空。
In the last decades，the number of cars on the roads in Britain has increased by 30%. People are often left tired， angry and stressed out. Besides， many deaths are caused by pollution and accidents. Some types of cancer are related to pollution. Moreover，it causes global warming and climate change. Therefore， six tips are given as follows： use your leg， use public transport， think before you go， share cars， don’t believe in advertisement， and take action somehow
【意圖說明】寫作練習(xí)的設(shè)計是語言知識的運用，促進讀寫應(yīng)用；在積累了更多的語言素材之后，進行簡單的語言輸出。
Step 4 Homework
Write a short passage about car Sculture in China（200 words）.
四、結(jié)語
在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對繁雜信息進行梳理、加工和提煉，最終形成完整的知識鏈（王婷，2016）。在閱讀教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖有利于更好地激活學(xué)生已有的背景知識，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)及主旨大意，有效地理解文本字面意思、獲取文本信息。教師通過自身示范文本第一部分思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生繪制出第二部分的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生在課堂上充分理解文本，提煉關(guān)鍵詞，感知語言和體驗語言運用的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高語言的輸入效率（鄒必影，2016）。在此基礎(chǔ)上，教師進一步設(shè)計探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。最后通過對文本結(jié)構(gòu)的分析、文本內(nèi)容的解讀及文本話題的探討，為學(xué)生的寫作提供豐富的內(nèi)容圖式，讓學(xué)生閱讀、借鑒文本中的詞匯和內(nèi)容，將文本中的素材內(nèi)化為自己的語言積累（郭強，2016），實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標。
參考文獻：
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一、高中英語教學(xué)設(shè)計的提出
（一）教學(xué)設(shè)計
1、教學(xué)設(shè)計的定義。教學(xué)設(shè)計這一概念，最早提出的是美國教育家Robert Gagne。自從Robert Gagne提出“ID”概念之后，國內(nèi)外學(xué)者對“教學(xué)設(shè)計”的概念進行了深入的探討，其中Leslie J. Briggs（1974）提出：“教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。
2、教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別。近年來，隨著新課程改革步伐的邁進， “教學(xué)設(shè)計”一詞悄然取代“教案”一詞如雨后春筍般出現(xiàn)在英語教學(xué)研討中。實際上，教案并沒有消失，它是教學(xué)設(shè)計中的一個重要部分。教案可以解釋為教學(xué)的方案，主要聚焦在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程上，即教什么、怎么教。而教學(xué)設(shè)計不但包括教學(xué)過程，也包括教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、教學(xué)背景分析、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、對學(xué)生需求的分析、教學(xué)方法與策略的選定、教學(xué)資源的設(shè)計以及學(xué)習(xí)效果評價等?？傊?，教案只局限于課堂的“教”，而教學(xué)設(shè)計所包含的內(nèi)容更廣泛、更全面，不僅能使教師明確教什么、怎么教，還使教師明確為什么這樣教，“知其然亦知其所以然”。
（二）英語教學(xué)設(shè)計
1、英語教學(xué)設(shè)計的定義。英語教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，而形成英語教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計。英語教學(xué)設(shè)計即為英語教師基于學(xué)生特征等外語學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計英語教學(xué)目標，英語教學(xué)過程、英語教學(xué)策略、英語教學(xué)技術(shù)，并進行評價反饋，以進行英語教學(xué)準備的過程。
2、英語教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容。英語教學(xué)設(shè)計包括三部分內(nèi)容：分析、設(shè)計和評價。
二、高中英語課堂教學(xué)設(shè)計的原則
（一）熟練駕馭教材。從高中英語教學(xué)的角度看，教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、合理地安排，形成教學(xué)反饋的過程。教材是課堂教學(xué)最直接、最主要的依據(jù)。在英語課堂設(shè)計中，教師應(yīng)總覽全局，組織好教材，考慮好整體教學(xué)，安排好課時，分配好各個課時內(nèi)容，設(shè)置好每節(jié)課的課后作業(yè)和練習(xí)，把握各課時內(nèi)容的前后銜接。同時，還要抓住教材中的關(guān)鍵，突出重點，分散難點，“用教材教”而不是“教教材”。教師要努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，把教材內(nèi)容激活，讓學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中輕松領(lǐng)會，掌握教材內(nèi)容。
（二）正確把握教學(xué)方式。吳立崗在《教學(xué)的原理、模式和活動》一書中描述，“教學(xué)方式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇運用。”
（三）靈活運用各種教學(xué)手段。俗話說，教無定法，因此，正確選擇和靈活運用教學(xué)方法非常重要。教師要整合教材，使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，促進學(xué)生智能的發(fā)展，使學(xué)生形成正確的思想觀點，在課堂上機智靈活地選擇和運用教學(xué)方法。比如當學(xué)生對這堂課認識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時，教師要提出有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
三、高中英語教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果的關(guān)系
經(jīng)常有很多英語教師抱怨道：“我該講的都講了，為什么學(xué)生成績還是提不高？”筆者認為，這種情況可能是該教師沒能深入地把握課堂教學(xué)設(shè)計的宗旨，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。
教師上課肯定是要有教學(xué)目標的，要完成教學(xué)目標，就必須進行教學(xué)設(shè)計。而要設(shè)計好一堂課，教師首先要熟悉教材。根據(jù)教材設(shè)計出本課的教學(xué)目標，再據(jù)此設(shè)計教學(xué)的重點和難點、教學(xué)時間、教學(xué)過程以及教學(xué)步驟。
準確的教學(xué)設(shè)計是取得良好教學(xué)效果的重要保證。一堂課時間有限，精確的教學(xué)設(shè)計可以在有限的時間里最大限度地利用教育資源，使學(xué)生得到最有效的學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也可以在課堂上得到充分體現(xiàn)。從這方面講，教學(xué)設(shè)計是獲取優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。
四、優(yōu)化高中英語教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上看在于提高課堂效率。那么，如何通過合理的教學(xué)設(shè)計取得最佳的教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，闡釋高中英語教師如何在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計來提高課堂教學(xué)的有效性。
（一）明確教學(xué)目標，提高教學(xué)活動的目的性。所有教學(xué)活動都要圍繞所學(xué)重點內(nèi)容設(shè)計。由于教學(xué)重點不同，教學(xué)活動的內(nèi)容也不同。有些側(cè)重于培養(yǎng)獲取信息、提煉信息的能力，有的是培養(yǎng)用英語進行思維并解決生活中實際問題的能力，還有的是練習(xí)語法、句型等語言知識的活動。筆者設(shè)法對每一個教學(xué)活動的目的做到心中有數(shù)，力求做到活動完成后學(xué)生應(yīng)取得進步。
（二）研究教學(xué)方式，提高教學(xué)的靈活性。在英語教學(xué)過程中，無論老師的知識有多么的淵博，經(jīng)驗有多么的豐富，都難免會或多或少地遇到一些偶發(fā)事件。這就需要英語教師在具備良好的教學(xué)素質(zhì)的同時，發(fā)揮對本課堂的教學(xué)機智。筆者平時認真鉆研教材，做到博學(xué)精通；注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系；做好課前準備工作，充分了解學(xué)生個體，了解學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，盡最大努力達到“心中有學(xué)生、腦里有智慧”的完美教學(xué)境界。
一、研究設(shè)計
1.資料收集
通過調(diào)查高中英語教師的教學(xué)設(shè)計能力，了解高中英語教師的課程理念、設(shè)計能力。設(shè)計內(nèi)容是人教版高中英語第4模塊，第2單元Working the land中的Learning about Language。實驗要求被試者在限定的時間內(nèi)完成1課時英語教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容圍繞教材和教學(xué)對象分析，教學(xué)目標制定，教學(xué)重難點確定，教學(xué)過程設(shè)計等四個方面進行。根據(jù)被試者的設(shè)計結(jié)果，收集相關(guān)信息并對這些信息進行分析，獲得相關(guān)結(jié)論。主要針對以下幾個方面進行分析：被試者在進行教學(xué)設(shè)計時采用什么語言；被試者在進行教學(xué)目標設(shè)計時是否圍繞三維目標；被試者在教學(xué)過程設(shè)計時是否圍繞自己制定的教學(xué)目標；被試者的教學(xué)過程設(shè)計是否采用某種現(xiàn)成模式；教學(xué)過程設(shè)計是否有評價設(shè)計；以及被試者的教學(xué)設(shè)計存在的其他問題。
2.被試
研究選取福建省2011年暑期高中英語骨干教師培訓(xùn)班的60位學(xué)員作為被試者。這些學(xué)員來自8個地市，有一定的代表性。共發(fā)放教學(xué)設(shè)計60份，收回60份，得到58份有效教學(xué)設(shè)計。
二、結(jié)果與討論
1.教學(xué)設(shè)計時采用的語言分析
表1統(tǒng)計了被試者在進行教學(xué)設(shè)計時采用的語言。從表中可以看出絕大部分教師在進行前三項內(nèi)容設(shè)計時采用漢語表述。被試者在教學(xué)設(shè)計時采用的語言可以看出一種傾向：設(shè)計者的日常教學(xué)行為習(xí)慣，即教學(xué)過程用英語描述，而其他方面用漢語描述。其他方面用漢語描述有兩種原因，一是認為用漢語描述能夠使表述更清楚，二是用英語描述有困難，擔(dān)心表述不地道，尤其是對專門術(shù)語的描述。例如，用英語描述的教學(xué)目標中，許多設(shè)計者把“情感目標”翻譯成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一詞。筆者認為，高中教師在從事英語教學(xué)活動時，應(yīng)該養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，長期努力，能提高高中英語教師的表述能力。
2.教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵分析
從表2可以看出，目標設(shè)計圍繞三維目標的被試者達到70.69%，說明三分之二以上的老師都具備新課程理念，對新課程有一定的敏銳性，在設(shè)計目標時能將新課程理念自然融入到設(shè)計中。但是到了教學(xué)過程設(shè)計時，卻只有56.9%的被試者融入了三維目標的內(nèi)容，這說明兩個問題：一是設(shè)計者在教學(xué)過程設(shè)計時往往會忽視教學(xué)目標，使教學(xué)內(nèi)容脫離了目標設(shè)計的初衷；二是由于本課的設(shè)計內(nèi)容是關(guān)于語言點的學(xué)習(xí)，某些設(shè)計者覺得難以與三維目標聯(lián)系起來。第三項內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)過程模式化設(shè)計問題。往往有許多教師會根據(jù)某些固定的模式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程設(shè)計變得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教學(xué)法”等。但從被試者設(shè)計的結(jié)果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被試者能夠根據(jù)設(shè)計內(nèi)容，靈活確定教學(xué)步驟，這是值得提倡的。最后一項是教學(xué)過程中的評價設(shè)計，遺憾的是，只有12.07%的被試者設(shè)計了評價內(nèi)容或提到了評價內(nèi)容，說明大部分設(shè)計者的評價意識還不強，在平時的教學(xué)中可能有所忽視。
此外，教學(xué)設(shè)計還存在其他的一些問題。例如，對學(xué)生的分析模糊，缺乏對學(xué)生具體學(xué)習(xí)困難的診斷和分析；有的教學(xué)目標定位不夠準確，缺乏生活化活動設(shè)計；教學(xué)過程設(shè)計過多依賴教材內(nèi)容，缺乏個性和創(chuàng)新；設(shè)計內(nèi)容偏少，語量不足，語境創(chuàng)設(shè)少，語用活動設(shè)計缺乏；描述性語言不夠地道等。由此，筆者認為教師需要進行相關(guān)的一些培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)設(shè)計能力。
3.教學(xué)設(shè)計基本要求分析
在圍繞教材和教學(xué)對象分析，教學(xué)目標制定，教學(xué)重難點確定，教學(xué)過程設(shè)計等四個方面進行設(shè)計時，比較成熟的設(shè)計者能夠達到基本要求。例如，在進行教材和教學(xué)對象分析時，他們從學(xué)生的現(xiàn)有水平、認知能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進行分析；在制定教學(xué)目標時，他們從三維目標出發(fā)，依據(jù)課程標準、教學(xué)對象、單元內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標；在確定教學(xué)重難點時，他們把詞匯和語法項目在語境中的運用列為重難點，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征；在教學(xué)過程設(shè)計時，他們能緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重難點，從教學(xué)步驟、師生活動、設(shè)計意圖和時間分配等方面進行設(shè)計，做到內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、銜接自然、邏輯性強。
三、啟示與建議
本研究分析了2011年福建省8個地市58位骨干教師的教學(xué)設(shè)計，從分析結(jié)果可以看出，三分之二以上的教師基本具備了教學(xué)設(shè)計能力，他們能夠?qū)滩暮徒虒W(xué)對象做比較客觀的分析，能圍繞三維目標制定課時教學(xué)目標，能把握課時的重難點，并能圍繞確定的教學(xué)目標設(shè)計合理的教學(xué)過程。還有三分之一的被試者設(shè)計能力較弱，無論從課程理念還是從語言能力和設(shè)計技巧方面來看，都比較欠缺?？傮w而言均有改善空間。因此，要深化課程改革，提高高中英語教師的教學(xué)設(shè)計能力，開展教學(xué)設(shè)計實踐活動是有效抓手之一，建議在今后的英語教師培訓(xùn)中，加強對高中英語教師教學(xué)設(shè)計理論上的指導(dǎo)和實踐的訓(xùn)練，以提高高中英語教師的教學(xué)設(shè)計能力。
本研究有一定的局限性。其一是被試人數(shù)較少，且參加的對象都是各地的骨干教師，不能代表一般教師的教學(xué)設(shè)計能力；其二是受到設(shè)計時間限制（1個小時），設(shè)計者沒有較充裕的時間進行縝密、細致的思考和構(gòu)思，也影響了設(shè)計質(zhì)量；第三，設(shè)計內(nèi)容出于設(shè)計者的意料之外，因為平時的教學(xué)設(shè)計多半是閱讀課、聽說課或?qū)懽髡n，很少有進行語言點學(xué)習(xí)的課型設(shè)計實踐，因此也影響設(shè)計效果。
本研究以課時教學(xué)設(shè)計為研究內(nèi)容，試圖了解福建省高中英語教師實施新課程的能力。課時教學(xué)設(shè)計屬于英語微觀設(shè)計[6]，即制定具體的英語教學(xué)活動計劃。課時教學(xué)設(shè)計是英語教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，可以看出一位教師多方面的素質(zhì)。如，教師具備的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和語言學(xué)理論知識；教師運用系統(tǒng)論、信息論、學(xué)習(xí)論的能力；教師自身的語言和文化素質(zhì)以及教師的創(chuàng)新思維能力等。因此，提升英語教師的教學(xué)設(shè)計能力有助于提升教師的綜合素質(zhì)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻
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