時(shí)間：2023-03-15 14:58:22
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
--國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)
隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)
國(guó)培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開(kāi)始以來(lái)，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開(kāi)始，認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說(shuō)明》等兩門(mén)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開(kāi)始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門(mén)技術(shù)素養(yǎng)類(lèi)課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開(kāi)始學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類(lèi)課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開(kāi)始，學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門(mén)專(zhuān)題類(lèi)課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開(kāi)始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了專(zhuān)家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺(jué)到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺(jué)得每一天過(guò)得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿(mǎn)足了我們對(duì)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念。
通過(guò)《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專(zhuān)業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。
通過(guò)《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說(shuō)不批評(píng)和懲罰，而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使表?yè)P(yáng)的含金量要高，避免表?yè)P(yáng)過(guò)度，濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛(ài)護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。
通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）?？傊覀円獙W(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。
四、教師要重視班級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。
化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是化學(xué)教師為了使學(xué)生順利地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、有效地完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)資源的實(shí)際而采取的一系列步驟。教師的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)服務(wù)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)而間接地為完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮作用的。同一項(xiàng)化學(xué)任務(wù)可以通過(guò)多種化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，而決定化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇的主要因素則是個(gè)人的化學(xué)學(xué)習(xí)方式。
二、化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)
1.化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引發(fā)——變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是創(chuàng)
新、探究學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)；建
立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，主動(dòng)是一切的開(kāi)始。
在這方面，可根據(jù)凱勒（Keller，1983）的ARCS模型來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)。把教學(xué)與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)連起來(lái)，師生舉例生活中主要含有二氧化硅的實(shí)例，采用對(duì)比二氧化碳性質(zhì)、隨堂實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)學(xué)氧化硅的性質(zhì)；讓學(xué)生歸納二氧化硅的一般性質(zhì)及個(gè)性，幫助學(xué)生成功、合理歸因等多種方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對(duì)成功的渴望；通過(guò)練習(xí)和討論來(lái)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足。
2.化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)——建立新課程學(xué)習(xí)方式
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在不同的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中不能一味地為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而進(jìn)行不必要的合作討論或者探究學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立新課程學(xué)習(xí)方式。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)。自主學(xué)習(xí)可以在整個(gè)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)，但在教學(xué)活動(dòng)中也要注意在學(xué)生心理狀態(tài)較為主動(dòng)的情況下，留給學(xué)生一定學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成，并且獲得有效結(jié)果，然后教師給予補(bǔ)充和總結(jié)。如在學(xué)氧化硅的課堂中，圖片展示后，教師引出物質(zhì)SiO2，留給學(xué)生一定的時(shí)間學(xué)習(xí)SiO2的物理性質(zhì)及空間構(gòu)型。SiO2空間構(gòu)型在高中階段要求學(xué)生達(dá)到了解水平即可，但課本給出的解釋很抽象，容易給學(xué)生造成心理上的學(xué)習(xí)障礙，教師可以及時(shí)給出圖片展示和補(bǔ)充。
合作學(xué)習(xí)是分組合作或生生之間的討論、協(xié)作學(xué)習(xí)或者是師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以討論相同的題目，組內(nèi)共同合作以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，組間競(jìng)爭(zhēng)完成結(jié)果的有效性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在合作和競(jìng)爭(zhēng)中最大限度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)縱然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在課堂上較難有效控制教學(xué)局面，容易出現(xiàn)混亂、渾水摸魚(yú)或者不參與等狀況，所以在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為異質(zhì)小組，把問(wèn)題分到個(gè)人、組間競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，靈活控制合作時(shí)間，保證有效地教和學(xué)。
探究學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生有好奇、懷疑的精神，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為在教師引導(dǎo)下，以探究為本的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與獲得知識(shí)的過(guò)程并主動(dòng)地構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成探究的能力，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。就化學(xué)而言，探究學(xué)習(xí)其基本要素及程序?yàn)椋阂l(fā)問(wèn)題提出假設(shè)探究科學(xué)總結(jié)規(guī)律拓展應(yīng)用。具有問(wèn)題性、過(guò)程性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要是按探究學(xué)習(xí)程序一一進(jìn)行是很困難的，一般是抓住探究學(xué)習(xí)的某個(gè)步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?？梢允墙處煉伋鰡?wèn)題，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分組，開(kāi)放或者半開(kāi)放性進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄窟^(guò)程；或者通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題；或者留下有探究意義的社會(huì)調(diào)查作業(yè)等等。
3.化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 分化現(xiàn)象 原因調(diào)查
引言
一般中學(xué)在九年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，初中化學(xué)涉及的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，是為高中階段引入更復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)做鋪墊，但在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單是相對(duì)的，學(xué)生面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不但影響課堂教學(xué)氛圍，還嚴(yán)重影響整體教學(xué)水平的提升。造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因較多，教師在教學(xué)中除了完成自己的工作任務(wù)外，更重要的是探尋引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因，并通過(guò)分析總結(jié)出解決對(duì)策以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平大大提升。
1.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因調(diào)查
為進(jìn)一步了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的具體原因，筆者總結(jié)出學(xué)生個(gè)體因素與教師具體教學(xué)活動(dòng)是引發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要因素，為驗(yàn)證結(jié)論，筆者對(duì)108名九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了走訪(fǎng)，其中86%的學(xué)生認(rèn)為自身個(gè)體因素是影響化學(xué)興趣的主要原因，而75%的學(xué)生認(rèn)為教師的具體教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)分化方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
1.1學(xué)生的個(gè)體因素。
學(xué)生的個(gè)人原因致使其在化學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)分化，主要從以下幾方面具體展現(xiàn)出來(lái)：其一，缺乏興趣。調(diào)查顯示50%以上的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而學(xué)習(xí)興趣的缺失是造成學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要原因；其二，學(xué)習(xí)意志薄弱。九年級(jí)化學(xué)會(huì)涉及一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生在無(wú)法正確掌握知識(shí)點(diǎn)后便放棄了對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)；其三，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，更多的是通過(guò)死記硬背強(qiáng)化學(xué)習(xí)，容易造成基礎(chǔ)知識(shí)混淆，因而無(wú)法取得更好的成績(jī)。
1.2教師具體教學(xué)活動(dòng)。
九年級(jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)學(xué)科，因而教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)很重要，但現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有些教師不科學(xué)甚至錯(cuò)誤的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要原因。有些教師缺乏耐心，不能及時(shí)指正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，甚至有的會(huì)做出諷刺、詆毀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的事情，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心。調(diào)查結(jié)果顯示，86%以上的學(xué)生指出教師教學(xué)方式過(guò)于死板、不能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。如在制取氧氣、二氧化碳等實(shí)驗(yàn)課堂上，教師沒(méi)有讓學(xué)生親自實(shí)踐而是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象，這種課堂教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
2.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的分析
通過(guò)對(duì)引發(fā)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因的調(diào)查，可以明確初中化學(xué)教師需要對(duì)這些原因進(jìn)行詳細(xì)分析，從而總結(jié)出可行性較高的解決對(duì)策，以改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平提升。
2.1構(gòu)建趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，課堂教學(xué)中教師可以采取各種趣味性教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生初學(xué)“物理變化和化學(xué)變化”，老師講授時(shí)既要聯(lián)系生活實(shí)際，又要注重實(shí)驗(yàn)。如食物腐敗之前可以食用，腐敗之后不能食用，引導(dǎo)學(xué)生了解食物腐敗過(guò)程中有新物質(zhì)生成；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只是形狀發(fā)生了變化，從而得出物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別為有無(wú)新物質(zhì)生成。緊接著教師可以做用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生在觀(guān)察變與不變時(shí)能清晰地分辨這兩類(lèi)變化，學(xué)生自然樂(lè)在其中。在第二單元《制取氧氣》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室將每四個(gè)學(xué)生分成一組，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)并給予他們充分表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)間，即在學(xué)生做完試驗(yàn)后進(jìn)行小組分析與總結(jié)，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)以“老師”的身份詳細(xì)向“學(xué)生”講述自己在實(shí)驗(yàn)中看見(jiàn)的現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，具體的動(dòng)手實(shí)踐更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。其實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的趣味性教學(xué)方法很多，再如在《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》這一課題的教學(xué)中，教師為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力可以采取競(jìng)賽教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)氛圍中，與以往競(jìng)賽不同，教師可以采取“獎(jiǎng)懲”制度，讓輸了的學(xué)生表演個(gè)小節(jié)目，這種即興小節(jié)目在營(yíng)造活躍的課堂氛圍方面有較明顯的成效。
2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。
教師要充分意識(shí)到自己的職責(zé)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因而教師要有充足耐心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不但要強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，更要完善自己的職業(yè)道德，使自己真正成為學(xué)生的良師益友。除在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在其他內(nèi)容的教學(xué)中也應(yīng)以教學(xué)引導(dǎo)者的身份自居，為學(xué)生預(yù)留更多展現(xiàn)時(shí)間，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如《溶液》一單元的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生除了要掌握溶解度、溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等知識(shí)外，還要掌握一些溶液與物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的計(jì)算等方面的知識(shí)，因而掌握起來(lái)較為吃力，尤其很多學(xué)生本身對(duì)化學(xué)的興趣就不高，難度陡然加大，更會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因而教師需要通過(guò)與每位學(xué)生的互動(dòng)掌握學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，從而為學(xué)生制定較為明確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在掌握正確方法后實(shí)現(xiàn)成績(jī)快速提升，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與自信心。
結(jié)語(yǔ)
學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，雖與學(xué)生某些先天因素有些許關(guān)系，但這并不是根本原因，關(guān)鍵是學(xué)生后天的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)活動(dòng)給其帶來(lái)的影響，因而為改變學(xué)習(xí)分化、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升，教師必須積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，采取趣味性教學(xué)方法活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。
參考文獻(xiàn)：
1. 緒言課與化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
事實(shí)證明，無(wú)論教師如何認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，如果學(xué)生不配合、不接受，不把教師所講授的知識(shí)變成自己的一切努力都是無(wú)用的。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。在緒言課上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣、意志、態(tài)度等情感領(lǐng)域的教育是很有必要的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，初中學(xué)生對(duì)第一節(jié)化學(xué)課寄予很大希望，他們懷著一顆激動(dòng)好奇的心，睜大眼睛“看”化學(xué)。這種好奇正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)。緒言課教學(xué)要從學(xué)生的生活周?chē)也牧?，使學(xué)生感到“化學(xué)”就在身邊，自己生活在“化學(xué)”的世界里。我們生活在物質(zhì)的世界里，物質(zhì)是在不斷的發(fā)生變化。無(wú)論是我們身邊用的、身上穿的、嘴里吃的等，從“原料——成品——損壞——再利用”的全過(guò)程，無(wú)一不在變化之中。在緒言課上，我盡量多舉例子開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性及學(xué)有所用的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。在緒言課上，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一些趣味性實(shí)驗(yàn)，如“色酒變水”、“鐵樹(shù)開(kāi)花”、“魔棒點(diǎn)燈”等。一個(gè)個(gè)奇妙的化學(xué)變化，都使學(xué)生感到化學(xué)的魅力，這是“真實(shí)”的魔術(shù)，它更能吸引著學(xué)生去刻苦學(xué)習(xí)和探索。
2. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
常言道：百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一練。因此我在教學(xué)中非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分利用課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，鐵絲太粗不容易燃燒，我就選擇學(xué)生主動(dòng)“捐獻(xiàn)”的筆里面那彈簧來(lái)做實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生興高采烈地看著它“消失”了。在探究活性炭的吸附性時(shí)，我把學(xué)生自以為身邊最臟最臭的水倒進(jìn)燒杯，為了讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，我特意加了幾滴紅墨水進(jìn)去，然后加入一些活性炭攪拌一會(huì)兒就得到一杯無(wú)色無(wú)味、清澈透明的水了，學(xué)生一片掌聲。同時(shí)我還利用分組實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，更是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3. 理論教學(xué)與化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)學(xué)習(xí)中的理論部分是最枯燥和難以理解的，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，除了指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法外，就是盡量把難以理解和難以記憶的東西趣味化。例如，在講解原子核外電子排布中的最外層電子數(shù)的得失與穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)，我用以前農(nóng)村坐壩席的桌子來(lái)打比方，一張桌子八個(gè)人，坐好八個(gè)就可以吃了，少于4個(gè)人的這桌人就容易離開(kāi)去找快坐滿(mǎn)的桌子，相反多余四個(gè)人的那桌人就不會(huì)走，眼睛四處張望找有沒(méi)有散落沒(méi)有位置的人，一旦有就召集回來(lái)，這樣來(lái)說(shuō)明最外層電子數(shù)與穩(wěn)定性，學(xué)生很快就可以理解并記住。在講實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，我總結(jié)一句“茶莊點(diǎn)點(diǎn)收利息”（查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄）。電解水實(shí)驗(yàn)，正負(fù)極氣體產(chǎn)物名稱(chēng)“正養(yǎng)父親”（正氧負(fù)氫）。氫氣還原氧化銅時(shí)，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”（先通氫氣再點(diǎn)酒精燈，實(shí)驗(yàn)完后先熄滅酒精燈再停止通氫氣）。在講地殼中元素含量從多到少順序時(shí)，如“養(yǎng)閨女缺鈣”(氧、硅、鋁、鐵、鈣）等，這樣就讓學(xué)生容易記住。
關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 學(xué)習(xí)方法 思維障礙
目前，大部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)不能夠完全掌握，要實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)、打破常規(guī)。有關(guān)常規(guī)認(rèn)知和現(xiàn)代信息理論研究證明知識(shí)信息滲透力越強(qiáng)，學(xué)生的理解力就隨之增強(qiáng)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。據(jù)此可以系統(tǒng)歸納一般的學(xué)習(xí)程序：首先，學(xué)生要做到全面認(rèn)知學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步深入了解知識(shí)信息，全面掌握材料內(nèi)容。其次，認(rèn)真分析材料內(nèi)容，并熟知材料中各個(gè)部分的意思及其深層聯(lián)系。再次，根據(jù)之前所學(xué)，系統(tǒng)記憶，把材料中各個(gè)部分的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將所有知識(shí)信息融會(huì)貫通，提煉知識(shí)要點(diǎn)，列出大致知識(shí)提綱，結(jié)合之前所學(xué)，消化理解轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)所用。最后，反復(fù)消化學(xué)習(xí)，定時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶。
1.有意義的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)
（1）圖表學(xué)習(xí)法。
圖表學(xué)習(xí)法，顧名思義就是用圖表的形式表示歸納好的相關(guān)化學(xué)知識(shí)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是從繪制好的表格和圖形上可以清楚簡(jiǎn)明地分析相關(guān)知識(shí)信息，便于記憶理解，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)不同的有機(jī)物結(jié)構(gòu)、特性和相關(guān)用途的歸納整理，有利于掌握完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)法。
將相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)全面精簡(jiǎn)，進(jìn)而系統(tǒng)化、精華化，形成聯(lián)系緊密的知識(shí)網(wǎng)的方法就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法。這種方法有利于學(xué)生把所掌握的分散、獨(dú)立的化學(xué)知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)，形成完整系統(tǒng)的信息網(wǎng)，全面認(rèn)知和理解有機(jī)化學(xué)知識(shí)。比如學(xué)生可以系統(tǒng)地將化學(xué)知識(shí)間的深層聯(lián)系繪制出特殊的知識(shí)網(wǎng)，有利于加強(qiáng)記憶。
（3）規(guī)律學(xué)習(xí)法。
有機(jī)化學(xué)內(nèi)容中的有機(jī)物間的化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜多樣，但相互之間有一定的規(guī)律。在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)不同有機(jī)物間的規(guī)律，有利于更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。比如及時(shí)總結(jié)各有機(jī)物間的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、同系物間的規(guī)律等。
（4）比較學(xué)習(xí)法。
比較學(xué)習(xí)法就是比較有機(jī)化學(xué)知識(shí)中的相似相同和不同之處，即在不同有機(jī)化學(xué)物間找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有機(jī)物間找出不同。通過(guò)比較，更加及時(shí)準(zhǔn)確地糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及誤區(qū)。如通過(guò)比較碳水化合物及酸堿醇等，區(qū)別出所含基團(tuán)的不同和特的不同，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，避免陷入誤區(qū)。
（5）結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法。
將所學(xué)的整體化學(xué)知識(shí)信息按照某種聯(lián)系，如相似、相關(guān)或相反等關(guān)系，與零散的部分知識(shí)系統(tǒng)結(jié)合，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如醇類(lèi)的羥基特性及其用途等結(jié)構(gòu)分析。
2.無(wú)意義的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)
（1）聯(lián)想想象學(xué)習(xí)法。
一般通過(guò)聯(lián)想和想象的方法學(xué)習(xí)無(wú)意義有機(jī)化學(xué)知識(shí)。無(wú)意義化學(xué)物知識(shí)相對(duì)孤立零散，可通過(guò)生活中的常識(shí)及無(wú)意義有機(jī)化學(xué)物間的相似和不同設(shè)定關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)記憶。比方說(shuō)苯、四氯化碳分別與水混合后，有機(jī)物漂浮在上面還是沉在下面，這就聯(lián)系到各物質(zhì)間的密度大小問(wèn)題。據(jù)此可以作類(lèi)似深想想象并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，“苯”和“笨”，兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)近似進(jìn)而形象記憶，竹在上木字在下，木頭浮在水上，可以簡(jiǎn)單地記住苯在水的上層。也可以發(fā)揮想象，只要便于個(gè)人記憶理解就行。
（2）借助操作增強(qiáng)學(xué)習(xí)法。
在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在個(gè)人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，結(jié)合理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)相關(guān)化學(xué)知識(shí)信息，有助于知識(shí)的深刻記憶。
（3）學(xué)生之間爭(zhēng)論學(xué)習(xí)法。
教師教學(xué)可以設(shè)置不同的知識(shí)誤區(qū)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于正確記憶，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
3.學(xué)知識(shí)的組織策略是良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
（1）列出經(jīng)典實(shí)例，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念的屬性。
什么是概念呢？就是用符號(hào)所代表的擁有相同屬性的一類(lèi)事物。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，基本的化學(xué)概念一般分為概念名稱(chēng)、概念定義、概念實(shí)例和概念屬性等方面。所以對(duì)于中學(xué)有機(jī)化學(xué)概念需要全面掌握，學(xué)生死記硬背化學(xué)定義和專(zhuān)屬化學(xué)名稱(chēng)是不正確的，學(xué)生需要以主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和豐富的思維過(guò)程系統(tǒng)認(rèn)知化學(xué)概念。細(xì)而言之，通過(guò)教學(xué)中的實(shí)例分系，系統(tǒng)地對(duì)化學(xué)概念總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生全面掌握不同化學(xué)物間的相似特性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)概念學(xué)習(xí)的一般程序中，如何正確合理地選擇經(jīng)典的化學(xué)實(shí)例和科學(xué)分析是至關(guān)重要的。倘若教學(xué)中實(shí)例不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅是單純地記憶了化學(xué)概念的定義和名稱(chēng)，對(duì)其屬性不能夠正確理解，不利于對(duì)化學(xué)概念的全面掌握。只有在教學(xué)過(guò)程中，選擇合理的不同的化學(xué)實(shí)例，才能正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念全面理解。并通過(guò)實(shí)例的分析和科學(xué)總結(jié)讓學(xué)生做到創(chuàng)新思維，在比較分析和思考中舉一反三，正確掌握化學(xué)概念的本質(zhì)屬性，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念的理解，明確學(xué)習(xí)化學(xué)概念的基本特性及功能用途，等等。舉例說(shuō)明，如化學(xué)中同系物的基本概念，材料定義是：“結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一或若干個(gè)CH原子團(tuán)的物質(zhì)互稱(chēng)同系物?！睂W(xué)習(xí)此概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解該化學(xué)概念，先說(shuō)明同系物概念的基本屬性，強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)相似”和“在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH原子團(tuán)”兩個(gè)關(guān)鍵。之后列舉經(jīng)典實(shí)例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例認(rèn)真比較分析、歸納。如甲、乙、丙、丁等烷類(lèi)化學(xué)物都有相鄰?fù)闊N，正因?yàn)樗鼈兘Y(jié)構(gòu)上相似，分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH原子團(tuán)，所以它們互稱(chēng)為同系物。與此類(lèi)似，學(xué)習(xí)烯烴時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)同系物概念的屬性判斷乙烯、丙烯、丁烯等烯烴，它們也屬于同系物。
（2）依據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)化學(xué)概念的記憶。
許多教師一味地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)概念時(shí)，急于求成，反而事倍功半。要按照學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從基本到特性認(rèn)知，層層深入，由淺入深，讓學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化對(duì)化學(xué)概念的掌握，全面理解化學(xué)概念的深層次內(nèi)涵，把握化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)屬性。只有深入掌握了化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，才能做到概念意義上的擴(kuò)延，思維創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們需要在學(xué)習(xí)中摸索，善于總結(jié)和思考，才能打破有機(jī)化學(xué)的思維障礙。
參考文獻(xiàn)：
［1］廖運(yùn)章.數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決心理機(jī)制的調(diào)查與認(rèn)知分析［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001，（01）.
關(guān)鍵詞： 新課改 高中化學(xué)新課程 創(chuàng)新教學(xué)
一
關(guān)于高中化學(xué)新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性問(wèn)題，需要從以下幾個(gè)方面分析。
第一，教師常常將原來(lái)的知識(shí)體系作為基礎(chǔ)性的參照。例如，元素化合物內(nèi)容，教師認(rèn)為要求的具體物質(zhì)數(shù)量減少了，基礎(chǔ)性就降低了，其實(shí)這不是因果關(guān)系。從認(rèn)知角度看，教師不應(yīng)該關(guān)注知識(shí)點(diǎn)是多了還是少了，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)是否發(fā)展了，并不是知識(shí)點(diǎn)少了，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)和化學(xué)素養(yǎng)水平就降低了。課程標(biāo)準(zhǔn)更凸顯元素，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的典型元素都是非常有實(shí)用價(jià)值的，也就是說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的元素都提出了學(xué)習(xí)要求，基礎(chǔ)性不僅沒(méi)有被削弱，反而加強(qiáng)了。
第二，新課程注重選擇性，選擇結(jié)果對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)要求降低了，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)要求提高了。以往化學(xué)學(xué)習(xí)要求是沒(méi)有層次的，新課程分為必修和選修，使化學(xué)學(xué)習(xí)要求有了層次。對(duì)于將來(lái)要學(xué)習(xí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果僅僅學(xué)習(xí)必修模塊內(nèi)容，要求就是降低了；對(duì)于將來(lái)不學(xué)習(xí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求提高科學(xué)素養(yǎng)，必然跟過(guò)去不一樣。所以，對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的判斷，不能用原來(lái)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量。
第三，高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性是由必修和選修共同保證的。高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由必修學(xué)分體現(xiàn)。必修學(xué)分包括2個(gè)必修模塊和任意一個(gè)選修模塊。所以必修模塊不等于必修內(nèi)容，必修模塊的要求不等于學(xué)生的整體化學(xué)學(xué)習(xí)水平。
第四，基礎(chǔ)是螺旋發(fā)展、層級(jí)構(gòu)建的，并不是只有“一竿子插到底”才是有利于基礎(chǔ)的。凡是稱(chēng)為基礎(chǔ)的內(nèi)容都應(yīng)該是核心的，都需要螺旋上升、逐步建構(gòu)。實(shí)際上，新課程是非常重視基礎(chǔ)的，是從人的全面發(fā)展的角度來(lái)看待基礎(chǔ)性的。此外，螺旋上升的這種課程結(jié)構(gòu)本身也是有利于基礎(chǔ)的，因?yàn)楹诵闹R(shí)需要不斷積累。
二
新課程下應(yīng)如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)呢？
1.激趣設(shè)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)集聲、態(tài)、味、光、色于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。譬如，教師通過(guò)鎂條燃燒和鈉與水反應(yīng)等演示，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究其中玄機(jī)，使學(xué)生在好奇的基礎(chǔ)上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)新教學(xué)的前提是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)并萌發(fā)求解的愿望。因此，教師只有創(chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題情境，才能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。我在教學(xué)實(shí)踐中積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不同的方面，用不同的思維方式，探求多種求解途徑，進(jìn)行雙向交流，真正讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。譬如，在課堂教學(xué)中把驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自然營(yíng)造了師生平等交流、探究問(wèn)題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。
2.通過(guò)“學(xué)本”教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
“學(xué)本”教學(xué)以學(xué)科的作業(yè)本為載體，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)聽(tīng)課、認(rèn)真筆記、及時(shí)鞏固和反思的能力。它是在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一種教學(xué)活動(dòng)。
（1）在“學(xué)本”教學(xué)中注重計(jì)劃策略的實(shí)施。計(jì)劃策略包括設(shè)置各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生將要回答的問(wèn)題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。例如，學(xué)生在完成學(xué)本的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，可進(jìn)行自主目標(biāo)學(xué)習(xí)。由學(xué)生自己提出：“我要學(xué)什么？”“使用何種方式學(xué)習(xí)？”“如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間？”“若遇到問(wèn)題，如何利用其他信息？”等。通過(guò)計(jì)劃，學(xué)生走在學(xué)習(xí)的前面，成為積極的學(xué)習(xí)者。
（2）在“學(xué)本”教學(xué)中注重監(jiān)控策略的實(shí)施。監(jiān)控策略指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程實(shí)施的自我注意、自我提問(wèn)、自我監(jiān)視等策略。這些策略使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的注意力，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，學(xué)生可以使用自我提問(wèn)法監(jiān)控學(xué)本完成過(guò)程中的思維過(guò)程。“我用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的？哪種方法最好？”“解決問(wèn)題時(shí)，我用了雙向推理嗎？我注意了發(fā)散性思維和集中思維了嗎？”“對(duì)于有難度的問(wèn)題，我注意歸納總結(jié)了嗎？”等。通過(guò)監(jiān)控策略，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己在注意和理解方面的問(wèn)題，以便及時(shí)加以解決。
（3）在“學(xué)本”教學(xué)中注重反饋策略的實(shí)施?？刂普摰膭?chuàng)始人維納曾說(shuō)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”通過(guò)監(jiān)控和反饋，學(xué)生能制訂出更科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少學(xué)習(xí)上的盲目性和不合理性。例如，學(xué)生在“學(xué)本”完成過(guò)程中，能及時(shí)準(zhǔn)確地接收來(lái)自教師、小組、自我對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的相關(guān)信息，并且根據(jù)這些信息分析出學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的效果。
（4）在“學(xué)本”教學(xué)中注重整理策略的培養(yǎng)。整理策略是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種總結(jié)、補(bǔ)充和再調(diào)整的過(guò)程。例如，在“學(xué)本”的第三環(huán)節(jié)——課后整理中，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)：“我有什么收獲？”分析原因并應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中。“我有什么不足？”分析原因并提出整改措施。學(xué)生在整理過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì)查閱相關(guān)資料，或進(jìn)行合作交流，或請(qǐng)教老師，或調(diào)整研究方向。通過(guò)具體實(shí)踐，學(xué)生能逐漸形成根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用整理調(diào)節(jié)策略的能力。
3.合理評(píng)價(jià)。
（1）尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性差異。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，判斷每個(gè)學(xué)生的特征及發(fā)展?jié)摿?，為他們提出合理的建議。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法
一、提高自身教學(xué)能力
初中是學(xué)生由懵懂的少年時(shí)期向較成熟的青少年過(guò)渡的重要時(shí)期，步入初中，學(xué)生周?chē)佑|的事物及對(duì)自身的社會(huì)認(rèn)知都發(fā)生了巨大變化。因此初中生往往對(duì)與自身相關(guān)的學(xué)習(xí)生活及其他社會(huì)生活有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，并迫切地想提高自己各方面能力。但由于化學(xué)屬于理學(xué)中比較深?yuàn)W而細(xì)致的學(xué)科，知識(shí)往往抽象而零散，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與理解的地方較多，學(xué)習(xí)的繁瑣性往往會(huì)讓不少學(xué)生對(duì)其望而卻步。這種情況下，若想提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生厭學(xué)情緒，則首先需要教師從自身做起，提高自身能力，成為一名能吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)的優(yōu)秀教師。具體可從以下幾點(diǎn)入手。
1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)
古人云：“心中有萬(wàn)，才可說(shuō)一?！睂?duì)教師來(lái)說(shuō)，只有自身具有專(zhuān)業(yè)而扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，才能靈活通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣。素質(zhì)教育觀(guān)念指導(dǎo)下，教師雖然不再是課堂與學(xué)習(xí)的最核心部分，但教師仍舊是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的指引者。教師自身能力不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重大影響，甚至對(duì)整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的教學(xué)水平都有不可忽視的重要作用。如果教師授課的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有缺陷，則勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的真正掌握情況。其次，教師的化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)如果不扎實(shí)，便不能真正做到靈活安排化學(xué)講授知識(shí)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引能力。
另外，有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到尊重老師、崇拜老師，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地多付出努力，向老師學(xué)習(xí)，進(jìn)而極大地提高自身學(xué)習(xí)積極性。
2.培養(yǎng)自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格
化學(xué)學(xué)科是初中生步入初中之后接觸到的一門(mén)嶄新學(xué)科，知識(shí)系統(tǒng)全新，基本知識(shí)繁雜。不少學(xué)校教師迫于學(xué)生升學(xué)的壓力使用傳統(tǒng)涂鴉式滿(mǎn)堂灌教學(xué)方法，不僅忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，更容易使學(xué)生喪失對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)學(xué)生日后化學(xué)成績(jī)進(jìn)步及全面發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
因此，要真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣需要教師摒棄以往應(yīng)試型教學(xué)方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及課堂實(shí)際反饋。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)形成自己獨(dú)特的授課風(fēng)格與課堂個(gè)人魅力，通過(guò)使用幽默的課堂教學(xué)語(yǔ)言，多變的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)待學(xué)生有愛(ài)心、有毅力等途徑實(shí)現(xiàn)。只有教師的良好教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格魅力相結(jié)合，才能真正使學(xué)生信服教師，在潛意識(shí)里愛(ài)上化學(xué)學(xué)習(xí)，以對(duì)教師的喜愛(ài)提升他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)程度。
二、營(yíng)造良好的課堂環(huán)境
教育學(xué)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果人體的各種感官都能被調(diào)動(dòng)起來(lái)參與學(xué)習(xí)便能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率迅速提升。調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，體現(xiàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中，便是需要教師營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)質(zhì)量提高。
1.情景式教學(xué)安排
化學(xué)知識(shí)往往抽象而枯燥，因此需要教學(xué)課堂能夠完成從抽象到具象的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有直觀(guān)印象，這便需要教師進(jìn)行情景式教學(xué)編排。情景教學(xué)中，最重要的便是課堂導(dǎo)入部分，需要教師創(chuàng)造有趣而直觀(guān)的化學(xué)感知環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生各感官，促進(jìn)其對(duì)化學(xué)知識(shí)的接收。
如講解二氧化碳時(shí)，教師可以分析現(xiàn)實(shí)生活中“死狗洞”案例的故事提高學(xué)生興趣，以故事情節(jié)講解方式逐漸吸引學(xué)生關(guān)注其中二氧化碳的影響與性質(zhì)，并盡可能加強(qiáng)學(xué)生自主討論與總結(jié)環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，不僅能避免剛開(kāi)始上課就給予學(xué)生枯燥化學(xué)知識(shí)的壓力，而且能提升學(xué)生對(duì)自主探索化學(xué)問(wèn)題的興趣，提高其歸納與總結(jié)分析能力。
2.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的實(shí)際動(dòng)手能力。反之，實(shí)際動(dòng)手的化學(xué)實(shí)驗(yàn)因其較化學(xué)知識(shí)更直觀(guān)而具體，便更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師需注意將學(xué)生對(duì)觀(guān)察與研究實(shí)際化學(xué)現(xiàn)象的興趣及時(shí)轉(zhuǎn)化為探求化學(xué)理論規(guī)律的興趣，并進(jìn)一步將這種興趣引導(dǎo)為學(xué)習(xí)能力提升，保持強(qiáng)烈的化學(xué)求知欲。具體措施有以下兩步：一是設(shè)計(jì)有趣而基本的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：在這種實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的同時(shí)照顧實(shí)驗(yàn)的趣味性安排，不使學(xué)生感覺(jué)到單調(diào)乏味。二是組織和開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)：分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生因其年齡階段的表現(xiàn)欲旺盛，往往能夠在表現(xiàn)自己的同時(shí)提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高對(duì)化學(xué)理論的掌握能力與自我實(shí)踐與歸納總結(jié)能力。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下的個(gè)人原因和心理原因，并針對(duì)原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,
從化學(xué)教師教學(xué)的角度提出了相應(yīng)教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞: 中專(zhuān)學(xué)生 ；化學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下； 教學(xué)對(duì)策
中專(zhuān)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是中專(zhuān)教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)。由于受到多種因素的影響，中專(zhuān)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力總體不足，學(xué)習(xí)興趣缺失。中專(zhuān)學(xué)校的化學(xué)教師要提高教學(xué)效果，必須重視學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失有復(fù)雜的原因，其中包括學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面原因。本文僅就學(xué)生個(gè)人及心理原因進(jìn)行分析，并從化學(xué)教師教學(xué)的角度提出相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、中專(zhuān)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的個(gè)人及心理原因
（一）中專(zhuān)學(xué)生原有的化學(xué)基礎(chǔ)差
學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)。據(jù)筆者調(diào)查，中專(zhuān)學(xué)校新生化學(xué)學(xué)科不及格現(xiàn)象嚴(yán)重，我校連續(xù)3年新生的化學(xué)中考成績(jī)是42分（滿(mǎn)分80分）。所以，一旦中專(zhuān)學(xué)校的化學(xué)課程與教學(xué)超出學(xué)生的承受能力，學(xué)生上課甚至連聽(tīng)都聽(tīng)不懂，就談不上感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）中專(zhuān)學(xué)生成就感缺失
大部分中專(zhuān)學(xué)生在小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于班級(jí)排名中下水平。這是一個(gè)被遺忘的角落，得不到老師更多的注意、關(guān)心，就像一棵小草得不到園丁的關(guān)愛(ài)。由于得不到老師的更多關(guān)愛(ài)，這些學(xué)生從小就有自慚形穢的灰暗心理，自然就把一些不好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣帶到中專(zhuān)來(lái)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足的前提下，是不會(huì)有更高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)的需要的。愛(ài)的缺失是造成中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的一個(gè)重要原因。
（三）中專(zhuān)學(xué)生的叛逆心理、補(bǔ)償心理較強(qiáng)
發(fā)展心理學(xué)告訴我們，青春期是進(jìn)入人的發(fā)展進(jìn)程中的第二反抗期。這時(shí)的青少年當(dāng)自主性被忽視或受到阻礙，人格伸展受阻時(shí)，就會(huì)引起反抗。同時(shí)非常注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位，他們力求找到知心朋友，渴望得到別人的接納和尊重。據(jù)筆者調(diào)查顯示，有一部分中專(zhuān)學(xué)生在校時(shí)聽(tīng)到幾次老師的批評(píng)后，認(rèn)為老師總批評(píng)他，總跟他過(guò)不去，因此，與老師有一定的敵對(duì)情緒，以不聽(tīng)課來(lái)進(jìn)行反抗。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師往往將錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生，而忽視了學(xué)生處于青春期叛逆心理所起的作用。
常人聽(tīng)不到、聽(tīng)不清的聲音，盲人先聽(tīng)到、聽(tīng)得清，這是一種生理補(bǔ)償。同樣人們也存在著心理補(bǔ)償。表現(xiàn)在學(xué)生身上：我學(xué)習(xí)不好，但我打架行，在同學(xué)中能稱(chēng)王稱(chēng)霸，上課時(shí)起哄，引起教師的注意。以此證明自己是班級(jí)中的重要人物。因此，這種學(xué)生往往將學(xué)習(xí)置之身外，尋找其他的方式來(lái)刻意表現(xiàn)自己，以引起老師和同學(xué)的關(guān)注。
二、中專(zhuān)化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)對(duì)策
（一）明確教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行課程整合
化學(xué)教師應(yīng)正確理解《中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)大綱》對(duì)課程任務(wù)的界定?；瘜W(xué)課程的任務(wù)是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解與化學(xué)有關(guān)的自然現(xiàn)象和物質(zhì)變化規(guī)律，幫助學(xué)生獲得生產(chǎn)、生活所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。” 據(jù)此化學(xué)教師應(yīng)調(diào)整授課內(nèi)容，將陳舊的知識(shí)拋棄，增加現(xiàn)的新的化學(xué)科學(xué)知識(shí)；將難理解的基本理論，用通俗的語(yǔ)言或例子表述，力求更加貼近學(xué)生的原有化學(xué)知識(shí)和化學(xué)認(rèn)知水平。
（二）多途徑增強(qiáng)學(xué)生成就感
合理使用成功教學(xué)法。
傳統(tǒng)教育給了學(xué)生太多失敗的機(jī)會(huì)，這種失敗導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得自我價(jià)值感，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。成功教學(xué)法的核心是對(duì)教學(xué)對(duì)象的信賴(lài)、肯定和贊揚(yáng)，相信他們能行；肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)；贊揚(yáng)他們每一次主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考。成功本身是一種巨大的力量，它可以增強(qiáng)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。作為一名中專(zhuān)化學(xué)教師千萬(wàn)不要讓這種力量消失。贊揚(yáng)對(duì)中專(zhuān)學(xué)生是十分珍貴的，因?yàn)樗麄冸x贊揚(yáng)很遠(yuǎn)了。在課堂教學(xué)中實(shí)施成功教育，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件。
注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也是化學(xué)的特色所在。中專(zhuān)化學(xué)教師應(yīng)該利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。死板、枯燥的化學(xué)理論永遠(yuǎn)比不過(guò)形象生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。筆者調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)有69%的被調(diào)查的中專(zhuān)學(xué)生表示“化學(xué)課中最喜歡實(shí)驗(yàn)?！?如果讓學(xué)生在試驗(yàn)獲得成功，學(xué)生會(huì)特別高興，自然而然產(chǎn)生興趣。所以，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，投學(xué)生所好、因勢(shì)利導(dǎo)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的很好方法。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界，使學(xué)生感到化學(xué)是有用的
化學(xué)學(xué)科是貼近生活，有著很強(qiáng)的“應(yīng)用魅力”。教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活帶進(jìn)豐富多彩的應(yīng)用化學(xué)世界，從而增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
1、教學(xué)中“理論聯(lián)系實(shí)際”。
把生活內(nèi)容、生產(chǎn)過(guò)程作為化學(xué)知識(shí)的重要載體，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握實(shí)實(shí)在在的化學(xué)知識(shí)。例如涉及鹵素時(shí)，可聯(lián)系自來(lái)水殺菌消毒、工業(yè)制鹽酸和漂白粉、食鹽加碘、底片感光、玻璃刻花、人工降雨、致冷劑更新等知識(shí)，使學(xué)生感到自己生活在化學(xué)世界中，時(shí)時(shí)刻刻都在和化學(xué)打交道。有如在講有機(jī)物時(shí)，可以告訴學(xué)生人們吃的西藥就是有機(jī)物，西藥的生產(chǎn)工藝都是化學(xué)工藝，沒(méi)有化學(xué)也就沒(méi)有人類(lèi)健康
2、教學(xué)中宣傳化學(xué)史，讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)人類(lèi)文明作出的貢獻(xiàn)。
化學(xué)學(xué)科自誕生以來(lái)為人類(lèi)生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但學(xué)生了解得并不多，而且有時(shí)還會(huì)負(fù)面理解化學(xué)，如現(xiàn)在各類(lèi)污染嚴(yán)重，報(bào)刊、電臺(tái)、電視等新聞媒體宣傳時(shí)多指化學(xué)物品是罪魁禍?zhǔn)祝@自然對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不良影響。人們把2l世紀(jì)稱(chēng)為信息科學(xué)和生命科學(xué)的世紀(jì)，掩蓋了化學(xué)學(xué)科的作用，也容易使學(xué)生輕視化學(xué)、對(duì)化學(xué)不“感冒”。因此，化學(xué)教師必須使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到化學(xué)在人類(lèi)發(fā)展中的重要貢獻(xiàn)，還化學(xué)以公正的地位。只有讓學(xué)生了解這些，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)充滿(mǎn)信心，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮忠良.教育心理學(xué)〔M〕.北京：人民教育出版社.2000.
