時(shí)間：2023-03-15 14:58:01
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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教材中的課文過(guò)分倚重，課堂講解過(guò)多過(guò)細(xì)，錯(cuò)將教材中的課文內(nèi)容當(dāng)作課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容。這種認(rèn)識(shí)和操作上的錯(cuò)誤是導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量差、效率低的主要原因。本文通過(guò)項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
1 協(xié)作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)
協(xié)作（Collaboration）是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上的人組成小組來(lái)完成任務(wù)的活動(dòng)，而在教育學(xué)里，協(xié)作則著重在聯(lián)合知識(shí)的構(gòu)建和參與者相互的約定。協(xié)作學(xué)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生使用所學(xué)的知識(shí)在協(xié)作過(guò)程中幫助其他組員領(lǐng)會(huì)到這些知識(shí)，并且借此過(guò)程測(cè)試自己掌握的知識(shí)的質(zhì)量和價(jià)值。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，此方法設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目的，所有學(xué)生以小組的共同學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，可分為多種學(xué)習(xí)形式，但所有學(xué)習(xí)形式都遵守如下規(guī)則：
1）所有學(xué)生分成小組共同學(xué)習(xí)，每個(gè)小組共有成員2到6人；
2）學(xué)習(xí)內(nèi)容是以小組設(shè)定目標(biāo)；
3）所有小組成員互相依賴，為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，大家互相幫助；
4）小組中的每個(gè)成員必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目分工負(fù)責(zé)任；
5）教師對(duì)小組成員相互協(xié)作的方式和方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)，同時(shí)規(guī)定一定的時(shí)間給予指導(dǎo)；
6）教師進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)變，從講授者變成指導(dǎo)者。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，其理論發(fā)展中非常重要的人物是杜威，他強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，要在導(dǎo)師的具體指導(dǎo)下師生共同完成項(xiàng)目，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加入項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)有重要意義。
2 項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程
小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程與一般的教學(xué)一樣，按時(shí)間順序通常包括準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)3個(gè)階段，如圖1所示。
1）語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練準(zhǔn)備階段（老師）
a.語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，包括：確定語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃等；
b.評(píng)估設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生日后在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中的表現(xiàn)而對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間、頻率等評(píng)估方案的制定；
2）語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練實(shí)施階段（老師、學(xué)生共同參與）
這個(gè)階段主要是實(shí)施基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，老師設(shè)定學(xué)生項(xiàng)目的要求后則充當(dāng)輔導(dǎo)者角色，監(jiān)控并支持學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生則以提交項(xiàng)目成果為最終目的，參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中的相關(guān)活動(dòng)。
3）語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練總結(jié)階段（老師）
主要是對(duì)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)作總結(jié)，為日后的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
3 總結(jié)
本文提出把項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，通過(guò)了解、發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生閱讀教學(xué)和課外閱讀的最新情況和問(wèn)題所在，為閱讀教學(xué)的改進(jìn)和課外閱讀的指導(dǎo)提供有益借鑒，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的提高，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練現(xiàn)狀的改善，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)的成就感。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]薛艷男.基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)（CPBL）在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（12）：32-36.
摘 要：本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)，采用多種方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的建議，以期能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀效果提供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；建議
一、引言
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的部分之一，提高學(xué)生的閱讀能力就能在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)?，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從小開(kāi)始培養(yǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)一步步的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是目前我國(guó)大部分小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法上存在欠缺，需要廣大教師通過(guò)實(shí)踐和教學(xué)方式對(duì)額創(chuàng)新不斷提升我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，例如教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)與理解、小學(xué)語(yǔ)文教師自身的修養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力等，都能對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力高低產(chǎn)生影響。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題，大致可以分為以下幾種。
（一）教師對(duì)閱讀目的的把握不明確
在應(yīng)試教育體制下，部分教師不能正確的認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。最初的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的說(shuō)服力，以使得學(xué)生的靈魂能夠得到凈化。但是，現(xiàn)如今的大部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)，都是以學(xué)生能順利通過(guò)升學(xué)考試為目標(biāo)，期望通過(guò)提高學(xué)生閱讀理解的分?jǐn)?shù)以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文總成績(jī)，最終使學(xué)生能進(jìn)入一個(gè)好的中學(xué)。在這樣一個(gè)背景下，大多數(shù)語(yǔ)文教師往往是在學(xué)生閱讀之前就拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出這些問(wèn)題的答案，這種閱讀教學(xué)方式，在一定程度上減少了學(xué)生與閱讀文章之間的交流時(shí)間，學(xué)生無(wú)法自由的控制閱讀進(jìn)程，對(duì)閱讀文章的領(lǐng)悟往往不到位。
（二）教師的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)代替了學(xué)生的自主閱讀
為了使學(xué)生在閱讀理解部分能得較高分?jǐn)?shù)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不是選擇讓學(xué)生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來(lái)的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一股腦的告訴學(xué)生，讓學(xué)生遵循教師總結(jié)的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的提升沒(méi)有實(shí)際意義。
三、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義
1.有益于提高學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生識(shí)字的目的是為了閱讀，小學(xué)生通過(guò)閱讀可以認(rèn)識(shí)大量的新的生字詞，在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生能夠了解不同語(yǔ)境下字面意思的不同。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。通過(guò)提高小學(xué)生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學(xué)生的信息搜集能力。@對(duì)他們?nèi)蘸笤谧鲩喿x題、應(yīng)用題、其他數(shù)學(xué)題等題目時(shí)，能強(qiáng)化自己獲取信息的能力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力對(duì)一個(gè)民族而言，對(duì)民族的興亡起著重要的決定性作用，一個(gè)擁有豐富想象力的民族，其創(chuàng)造創(chuàng)新能力也絕不會(huì)差。人的想象力要從小時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)。想象力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)有知識(shí)的掌握，然后經(jīng)過(guò)人類頭腦對(duì)這些知識(shí)展開(kāi)合理的聯(lián)系，產(chǎn)生不一樣的意象。一切的科學(xué)和藝術(shù)都離不開(kāi)想象力，然而，閱讀是產(chǎn)生想象力的土壤，小學(xué)生通過(guò)對(duì)大量材料、知識(shí)的閱讀，可以激發(fā)和豐富他們的想象力。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)并不太重視小孩的寫作創(chuàng)作能力，因?yàn)榭颇糠彪s且重要程度不一，大多數(shù)家長(zhǎng)更加關(guān)注他們小孩在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等實(shí)用科目上的學(xué)習(xí)掌握情況。他們忽視了語(yǔ)文閱讀、寫作的重要性。然而想要學(xué)會(huì)寫文章，首先得學(xué)會(huì)看文章。通過(guò)大量的閱讀，小學(xué)生能了解文章的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運(yùn)用于他們的寫作當(dāng)中，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶懽饔泻艽蟮膸椭?/p>
四、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)方法的建議
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該跳出以往傳統(tǒng)的思維模式，以明確并且實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為文化的傳播者，不應(yīng)該物質(zhì)的把升學(xué)率作為其教學(xué)目標(biāo)，而要以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵等為目的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確上文所提到的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且從該目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，以助于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和精神上的升華。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，其自身的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言組織能力等要達(dá)到一定的高度。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。有些教師在其閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，不明確哪些內(nèi)容比較重要，哪些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單可以讓同學(xué)們自學(xué)，而是把所有內(nèi)容都在課堂中展現(xiàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些重要內(nèi)容沒(méi)有得到細(xì)講，時(shí)間又浪費(fèi)在簡(jiǎn)單內(nèi)容上。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理的安排教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該活躍其課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度
小學(xué)生的注意力比較分散，好奇心強(qiáng)，然而大部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識(shí)點(diǎn)直接的傳達(dá)給學(xué)生，上課比較枯燥，這就不能使學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以以提問(wèn)、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的參與度。例如，在閱讀《狼來(lái)了》這篇文章的時(shí)候，教師就可以在正式進(jìn)入文章內(nèi)容教學(xué)前，讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行角色的扮演，演繹文章里面的內(nèi)容，情景模擬結(jié)束后，讓參演同學(xué)或未參演同學(xué)談看法與感悟。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)討論又能豐富學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的中心思想的認(rèn)識(shí)，更貼近作者的想法與寫作動(dòng)機(jī)，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。
五、結(jié)語(yǔ)
閱讀對(duì)于小學(xué)生寫作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學(xué)生積累詞組。但是目前的小學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極探索提高小學(xué)生閱讀能力的方法與途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]許睿.小學(xué)閱讀教學(xué)中的錯(cuò)位與異化[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，（1）：34-36.
關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生 漢語(yǔ)閱讀能力
閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要，要求也越來(lái)越高。漢語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提升，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和感知力，正確運(yùn)用和把握思想感情，也有助于學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行細(xì)致具體而又準(zhǔn)確的分析。經(jīng)調(diào)查可以得知，很多地區(qū)尤其是我國(guó)大面積的農(nóng)牧區(qū)對(duì)小學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀方面重視程度不夠，學(xué)生還存在著不會(huì)運(yùn)用、不會(huì)總結(jié)、不重視閱讀等缺陷，下面就針對(duì)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀困惑來(lái)談一談農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)漢語(yǔ)閱讀能力。
一、農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀存在的困惑
1.基礎(chǔ)薄弱
農(nóng)牧地區(qū)的教育設(shè)施落后，師資力量缺乏是導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)薄弱的根本原因，這就造成了學(xué)生的語(yǔ)文能力低下，對(duì)閱讀沒(méi)有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)這種問(wèn)題想要很好地解決和完善也很難。
2.教學(xué)過(guò)程精耕細(xì)作
語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程的精耕細(xì)作其實(shí)是多余的形式主義，細(xì)化在教學(xué)的各個(gè)流程中。比如在閱讀過(guò)程中的技巧使用，快讀還是慢讀、精讀還是泛讀，這都是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)所具備的基本素養(yǎng)，而教師的教學(xué)卻不注重這些方面，而是大肆搞形式主義，細(xì)化教學(xué)流程中的單一環(huán)節(jié)。
3.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)
減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)是新形勢(shì)教育改革中所積極倡導(dǎo)的，當(dāng)然農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外，本身教育部門就對(duì)學(xué)生語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)的重視程度不夠，而且大量減輕學(xué)生的作業(yè)量，學(xué)生往往只能在課堂上不斷接受新知識(shí)，而不能對(duì)學(xué)到的新知識(shí)很好地吸收。而教師在教學(xué)中也僅僅是講完課就離開(kāi)，學(xué)生因?yàn)樵谡n后還要放牧，往往也不再重視。
二、如何培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力
1.細(xì)讀課文，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生從小就過(guò)多接觸大自然，體驗(yàn)著游牧生活，往往提高漢語(yǔ)閱讀能力要從基礎(chǔ)培養(yǎng)，加強(qiáng)課文的閱讀，有目的的去閱讀，教師在教學(xué)中針對(duì)所選課文內(nèi)容提前準(zhǔn)備一些問(wèn)題，如課文的中心思想、文章的脈絡(luò)、文章大意，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊分析和尋找答案，農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生以少數(shù)民族為主，往往對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的閱讀和自我分析能力的培養(yǎng)非常重要。
在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，教師切不可忘記朗讀是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和文章記憶力的重要手段。要提高語(yǔ)文閱讀水平，經(jīng)常朗讀才是最有效最基本的方式。經(jīng)常朗讀可以提高學(xué)生的閱讀的自信心，加強(qiáng)對(duì)于文章的記憶。書讀百遍，其義自現(xiàn)，從這個(gè)角度來(lái)看，多朗讀具有無(wú)窮的好處。而這種方法也是提高語(yǔ)文整體水平的最根本的方式。
2.判斷正誤
教師在教學(xué)中可以通過(guò)采用引導(dǎo)學(xué)生判斷正誤的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)課文的內(nèi)容和教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況，提出三種或四種答案（其中設(shè)置一到兩個(gè)正確答案）的問(wèn)題讓學(xué)生自行解決，檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。
也可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，設(shè)置滿分100分的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)這種方式還可以提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速分析問(wèn)題的能力，在最短的時(shí)間最大效率地解決問(wèn)題，讓學(xué)生有效率更積極地閱讀。
3.培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力
在閱讀的過(guò)程中難免遇到不懂的地方，如果每遇到不懂的地方就查字典或者詢問(wèn)老師的話，就很難達(dá)到快速閱讀的目的，而且容易形成學(xué)生對(duì)字典或老師的依賴，對(duì)培養(yǎng)自主閱讀和思考問(wèn)題的能力造成不利影響。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要注重學(xué)生泛讀、掃讀的能力提升，用最大的視幅進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)快速結(jié)合上下文對(duì)詞語(yǔ)和句子猜測(cè)和推斷的能力。
4.改革落后的教學(xué)方式
對(duì)于農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育水平的落后和教學(xué)方式的死板以及與大城市教育交流方面的欠缺都是導(dǎo)致農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生閱讀能力不足的限制因素，改革落后的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的提升具有同等重要性。教學(xué)方式是農(nóng)牧區(qū)教學(xué)的固有屬性和自身的缺陷性導(dǎo)致。在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學(xué)生對(duì)此早已厭煩。我們要努力使教學(xué)方式多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。教學(xué)老師要將課外乃至城市中那些新鮮的元素帶到課堂上來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的眼界。
5.強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合
要想提高學(xué)生整體的閱讀水平，單靠閱讀課文并不能得到質(zhì)的提高。還需要加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于“寫”的意識(shí)培養(yǎng)。讀寫結(jié)合可以將需要閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)咀嚼思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章或者詩(shī)詞的理解力，從而更深入細(xì)致地閱讀文章，達(dá)到事半功倍的效果。該種方式是一個(gè)較為輔助的培養(yǎng)閱讀能力的方式，但也是作為整體閱讀水平略差的學(xué)生所必須要做的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀和對(duì)策
閱讀能夠讓學(xué)生融入到作者文章的情境之中，體會(huì)到作者創(chuàng)作文章時(shí)內(nèi)心的感受和情感，從而能夠更加深入的了解文章。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于一個(gè)渴求大量知識(shí)的重要階段，因此，老師應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)階段和時(shí)期教授學(xué)生更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主閱讀的樂(lè)趣，提升學(xué)生的閱讀和寫作水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。想要提高學(xué)生的課堂閱讀能力就要了解現(xiàn)階段課堂閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生缺少閱讀興趣
當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，小學(xué)生的閱讀途徑也是多種多樣，可以在書籍館藏豐富的圖書館借閱圖書，可以通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備閱讀電子書籍，現(xiàn)在的小學(xué)生面臨著閱讀途徑多樣化的同時(shí)，也面臨著很多其他的業(yè)余生活和娛樂(lè)方式，例如，電子網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目等。豐富的娛樂(lè)方式充斥著小學(xué)生的生活中，這些娛樂(lè)方式更能引起小學(xué)生的興趣，使小學(xué)生的閱讀興趣下降。高年級(jí)的小學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，忙碌于各種補(bǔ)習(xí)班和大量的試題之間，不能夠進(jìn)行有效閱讀。
2.閱讀達(dá)不到有效的閱讀效果
如果把小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)比作是一部電視劇的話，那么老師就是這部電視劇的導(dǎo)演，而學(xué)生在這部電視中是主角的角色，但是，大部分的情況下，老師成為了主角，而學(xué)生卻成為了這部電視劇的群眾演員。隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式也越來(lái)越多，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行閱讀教學(xué)，多數(shù)的教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。
3.閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)不明確
首先，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是很多教師出現(xiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)的模糊，一成不變的單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)意義不夠明確，沒(méi)有進(jìn)行深層次的發(fā)展教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有很大的成果。其次，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分的干涉，局限于狹隘的教材內(nèi)容，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。閱讀教學(xué)模式仍然是分析課題、作者生平簡(jiǎn)介、寫作的時(shí)間背景和原因，再逐段分析，最后總結(jié)中心思想。這樣的閱讀教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性也被削弱。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1.通過(guò)多種途徑和方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)多渠道、多方式去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。比如在《竊讀記》的課堂教學(xué)中，現(xiàn)在的小學(xué)生可能無(wú)法體會(huì)家境貧寒的孩子混進(jìn)書店“竊讀”的行為。這時(shí)候教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去思考：生活的困苦條件下，“她”是一個(gè)快樂(lè)的人，也是一個(gè)精神上富有的人?，F(xiàn)代的小學(xué)生在優(yōu)越的條件下，更應(yīng)該學(xué)習(xí)“她”的閱讀行為，利用時(shí)間去閱讀和學(xué)習(xí)。
例如在教《兩小兒辨日》的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)小學(xué)的閱讀興趣。同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如四大名著，國(guó)內(nèi)外名著來(lái)豐富小學(xué)生的閱讀范圍，提高小學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.綜合教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力
結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。例如在《山雨》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)課文深入了解，熟練的掌握課文的寫作方法。隨后在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》時(shí)，仔細(xì)閱讀對(duì)索溪峪天然風(fēng)光的描寫。上面兩篇文章都是描寫自然界風(fēng)光的優(yōu)秀作品，教師可以對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)風(fēng)景的練筆練習(xí)。例如在《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次對(duì)少年閏土形象的討論，在文章中尋找描寫少年閏土形象的句子。有的語(yǔ)句描寫了閏土怕人的性格，有些語(yǔ)句表現(xiàn)出閏土聰明能干。討論活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)于班級(jí)里自己熟悉的一位同學(xué)進(jìn)行描寫，讓班級(jí)里其他的同學(xué)去猜一猜是誰(shuí)。通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)，深化學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
3.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量
想要理解和體會(huì)到作者在文章中所要表達(dá)的感受，就需要深入的了解作者的語(yǔ)言文字，才能在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和作者的情感共鳴。明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是說(shuō)通過(guò)閱讀想要得到什么，學(xué)習(xí)到什么。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，作者通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，教師作為學(xué)生引路人，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找文字的深層含義，品味作者語(yǔ)言文字中的意境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是對(duì)于文章的整體和段落都有明確的教學(xué)流程，而明確閱讀教學(xué)目標(biāo)就是要了解文章中字、詞、句、段、篇之間的關(guān)聯(lián)，一個(gè)字或許沒(méi)有多大的意義，但是結(jié)合段落之間、全篇之間就會(huì)發(fā)現(xiàn)其奧妙所在。
三、結(jié)語(yǔ)
社會(huì)的快速發(fā)展，科技的進(jìn)步，給人們閱讀帶來(lái)很多的方式和便利，同時(shí)也容易使人們?cè)谖宀世_紛的信息中心迷失自我?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有很多不足之處，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷結(jié)合實(shí)際，不斷的去積累總結(jié)，完善小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；小班課堂；小學(xué)語(yǔ)文
小班化教學(xué)符合小學(xué)語(yǔ)文課改要求，在小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文求知欲，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，尊重小學(xué)生語(yǔ)文體驗(yàn)，在課堂開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)文智慧和覺(jué)悟，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更靈活，讓小學(xué)生更易于接受語(yǔ)文知識(shí)，體現(xiàn)了小班化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。
一、以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更多的空間和互動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的閱讀時(shí)空，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，將語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權(quán)給還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)讀書，讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)成功，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。例如，《風(fēng)是一位畫家》中，為了讓學(xué)生感受大自然的美，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入謎語(yǔ)“云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭”；讓學(xué)生自由讀課文，整體感知課文大意，總結(jié)每一自然段說(shuō)了什么；細(xì)讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節(jié)的風(fēng)？說(shuō)一說(shuō)原因；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)春天的活力和美麗，看一看夏天風(fēng)畫出哪些美景；結(jié)合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風(fēng)分別畫出了什么？用自己的話說(shuō)一說(shuō)秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結(jié)出“風(fēng)是一位畫家”，寫出四季風(fēng)畫出的美景：
春天：青 綠 五顏六色
夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花
秋天：豐收
冬天：雪白
在小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)中，讓學(xué)生自由閱讀，教師抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生巧妙引導(dǎo)，遷移學(xué)習(xí)，收獲語(yǔ)文閱讀知識(shí)。
二、以探為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法
語(yǔ)文新課標(biāo)中提出：“倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，根本轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，有獨(dú)立見(jiàn)解，有獨(dú)特領(lǐng)悟。”在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，大體包括“作者背景簡(jiǎn)介―范讀―分段讀―分析課文思想主題―總結(jié)寫作特點(diǎn)”五步驟。在小班化教學(xué)中，實(shí)施探究閱讀，讓學(xué)生在閱讀中探究質(zhì)疑、解疑釋疑、主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，成為課堂主體。教師指導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，寫作的思路和線索，了解課文寫了什么，為什么這樣寫，帶領(lǐng)學(xué)生去探究課文中的詞語(yǔ)、句子、段落、中心意思和表現(xiàn)手法等，在設(shè)問(wèn)質(zhì)疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙進(jìn)行設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的探究氛圍，很好地完成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。（1）結(jié)合《烏鴉喝水》課題質(zhì)疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問(wèn)嗎？”讓學(xué)生帶著課題質(zhì)疑去通讀課文；（2）針對(duì)課文重點(diǎn)段落質(zhì)疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達(dá)出來(lái)的？請(qǐng)大家勾畫出來(lái)?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題發(fā)疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語(yǔ)文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！保?）抓住n文拓展練習(xí)質(zhì)疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在45分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)三次提問(wèn)質(zhì)疑，營(yíng)造課堂探究氛圍。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都樸實(shí)簡(jiǎn)明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，收到了理想的教學(xué)效果。
三、以異為基準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性積累
在小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)中，關(guān)注每位學(xué)生成為教學(xué)可能，教師通過(guò)分析每位同學(xué)的特性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化積累，順勢(shì)而導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在興趣學(xué)習(xí)推動(dòng)下，學(xué)生在語(yǔ)文積累中兼收并蓄，全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)量的積累到質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。例如，《游子吟》的教學(xué)中，對(duì)于班級(jí)中和父母異地的學(xué)生，教師推薦了關(guān)于表達(dá)“對(duì)母親的贊美之情”的文學(xué)作品，有機(jī)連接課上和課下閱讀，以課外養(yǎng)課內(nèi)，從淺到深，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)。又如，《傳統(tǒng)佳節(jié)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生整理關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的節(jié)假日，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
總之，小班化教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新境界，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“以生為中心”的因材施教，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的精致化教學(xué)。在小班化教學(xué)中，教師和學(xué)生作為語(yǔ)文課堂共同體，時(shí)時(shí)處處能感受到語(yǔ)文教學(xué)的“趣?意?美”，以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；以探為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法；以異為基準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性積累，讓語(yǔ)文回歸本真，締造智慧課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 課外閱讀 指導(dǎo)方法
引言
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，是學(xué)生識(shí)字的途徑，也是學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要手段。閱讀水平提高，不但可以讓小學(xué)生積累課外知識(shí)，還可以加強(qiáng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，從而使他們的情操得以陶冶，文學(xué)素養(yǎng)得以提高。小學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩愛(ài)鬧是天性，對(duì)讀物的辨別能力差，容易少讀、偏讀。因此，提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的有效性勢(shì)在必行。
1.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀
語(yǔ)文教學(xué)具有強(qiáng)烈的人文性，對(duì)人文性的挖掘需要學(xué)生通過(guò)閱讀慢慢感受與領(lǐng)悟，從而在潛移默化中得到感染。然而，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀仍然面臨巨大挑戰(zhàn)。
（1）缺乏圖書
書籍是小學(xué)生閱讀的前提條件，但由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展出現(xiàn)了不均衡。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)不平衡，使原來(lái)就并不富裕的農(nóng)村孩子在解決了基本的溫飽問(wèn)題之后，就沒(méi)有多余經(jīng)濟(jì)條件投入到圖書資料上，他們的閱讀機(jī)會(huì)更少。另外，在一些大型書店和市場(chǎng)，關(guān)于少兒讀物少之甚少，小學(xué)生的閱讀環(huán)境不佳。
（2）缺乏充足的閱讀時(shí)間
雖然新課程改革一直在進(jìn)行，但是應(yīng)試教育仍占主體地位。為了取得優(yōu)異的成績(jī)，小學(xué)生認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)和試卷。家長(zhǎng)與教師也是如此，為了提高學(xué)生的升學(xué)率，給學(xué)生布置大量題目，讓他們上輔導(dǎo)班，休息時(shí)間很少，課外閱讀成了奢望。另外，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，電器在農(nóng)村逐漸普及，電視與電腦走進(jìn)家庭，小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片、電視劇、綜藝節(jié)目更感興趣，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。
（3）閱讀質(zhì)量的偏差
部分農(nóng)村小學(xué)生雖然也會(huì)讀課外書，但是他們涉獵的課外讀本一般是小學(xué)生優(yōu)秀作文、課外輔導(dǎo)資料等，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等少之甚少，對(duì)開(kāi)闊眼界的作用甚微。一些學(xué)生為完成任務(wù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，對(duì)資料內(nèi)容只摘取與題目有關(guān)的，對(duì)閱讀書籍所涉及的背景與意義缺乏了解，降低閱讀質(zhì)量，違背閱讀陶冶小學(xué)生情操的初衷。
2.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方法
針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題，筆者結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際情況，探討提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略。
（1）提高對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)
要想提高小學(xué)生的課外閱讀能力，必須讓他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，從而讓他們主動(dòng)閱讀。小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文就是課內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)于課外閱讀根本沒(méi)有概念，也不了解課外讀物的有趣之處。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。如教完《賣火柴的小女孩》，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》，學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可以向?qū)W生推薦《西游記》。老師可以時(shí)不時(shí)地在課堂上提出有關(guān)課外讀物中的問(wèn)題，并且引起他們的思考，問(wèn)他們課外書里的優(yōu)美詞句，從而讓他們自覺(jué)閱讀，也讓他們認(rèn)識(shí)到：閱讀可以讓他們獲得知識(shí)、獲得情感體驗(yàn)，在閱讀中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，最后對(duì)閱讀感興趣。
（2）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力
沉重的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)，因此，農(nóng)村教師要盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，安排時(shí)間讓他們進(jìn)行課外閱讀。首先，教師要盡量在課堂上完成教學(xué)內(nèi)容，也要在課上解決學(xué)生的問(wèn)題，不留到課后，從而讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)明白，減少課后復(fù)習(xí)時(shí)間，并獲得更多的課外閱讀時(shí)間。其次，教師要積極組織班級(jí)閱讀活動(dòng)。如可以把一星期的某節(jié)課設(shè)定為特定的閱讀課，教師可把課外書帶進(jìn)課堂讓學(xué)生自行挑選，并在最后幾分鐘讓學(xué)生發(fā)表閱讀感言，從而既減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力，又增多小學(xué)生課外閱讀時(shí)間。
（3）教師積極引導(dǎo)
提高小學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量與水平，教師需要積極引導(dǎo)，它是小學(xué)閱讀效率的保證。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取合適的閱讀書籍。小學(xué)生天生喜愛(ài)幻想，童話故事是每個(gè)教師的首選，如《格林童話》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》，但要讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，可推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科幻書籍。其次，教師要引導(dǎo)他們閱讀。閱讀方法有多種，如選讀法、精讀法、默讀法等，教師要一一舉例，讓他們了解哪些文章適合哪種閱讀方法，從而提高閱讀效率。最后，教師要引導(dǎo)他們對(duì)書本進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中提高審美情趣和欣賞水平。教師還要對(duì)他們的總結(jié)進(jìn)行綜合評(píng)論，使他們的閱讀成果得到肯定。
結(jié)語(yǔ)
閱讀能力是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，但是閱讀能力的提高并非一蹴而就的，條條大道通羅馬，相信通過(guò)有效指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀會(huì)得到改觀，他們的閱讀水平和質(zhì)量會(huì)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】閱讀能力 情感朗讀 情景設(shè)定 群文閱讀
閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，幫助其養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，將全面提升小學(xué)生的閱讀能力，并激發(fā)其創(chuàng)造才能。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！币虼?，閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)各方面的能力和素養(yǎng)。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，提出利用情感朗讀、情景設(shè)定、群文閱讀等方法，由課內(nèi)到課外，全面培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的閱讀能力。
一、用心朗讀，深刻感悟
毋庸置疑，朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最基本的訓(xùn)練方式，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”在教學(xué)中，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)部分進(jìn)行充滿感情的朗讀，掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式等，充分感知課文準(zhǔn)確用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使文字能夠以更立體化、具體化的形象躍然紙上，自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
朗讀要做到嚴(yán)格、精確：
首先，要做到“三到”，即心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口無(wú)心，做到流利的讀；
其次，要求做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句；
同時(shí)，在教學(xué)中可以有選擇地使用輔助標(biāo)記，如在教授《嘀哩嘀哩》一文時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出朗讀技巧，即用“|”表示較長(zhǎng)停頓，“l(fā)”表示普通停頓，“.”表示重音，“一”表示語(yǔ)速加快，“？？”表示語(yǔ)速稍慢。
全心朗讀，融入情感，使用技巧，有助于學(xué)生快速理解文字，走入作者筆下中每一處美景。
二、情景設(shè)定，激發(fā)興趣
情境教學(xué)，即教師通過(guò)創(chuàng)造情境，幻化課堂為“劇場(chǎng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。該方法可以大大激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！币虼耍绾慰茖W(xué)利用情景設(shè)定方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，是語(yǔ)文教學(xué)值得研究的重要內(nèi)容，本人從以下幾方面進(jìn)行了研究總結(jié)：
（一）因“材”施“景”，合理導(dǎo)入
良好的開(kāi)頭是成功的一半。教師如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速吸引學(xué)生的注意力和興趣，就能大大提高整堂課的效果。如在教授《寶葫蘆的秘密》這節(jié)課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)課件，在教學(xué)開(kāi)端插入一小段中影集團(tuán)攝制的同名影片《寶葫蘆的秘密》，進(jìn)而引入課文環(huán)境，通過(guò)運(yùn)用多媒體課件，以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、直觀的畫面來(lái)營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力、喚起其學(xué)習(xí)興趣、使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，最終達(dá)到刺激其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。
（二）趣味教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)
獲取知識(shí)的途徑并非是枯燥乏味的，在學(xué)習(xí)中融入樂(lè)趣，將大大提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。于小學(xué)生而言，游戲是孩子們永遠(yuǎn)都樂(lè)此不疲的活動(dòng)，且游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，于無(wú)意識(shí)中處于忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造了大量的知識(shí)。如教學(xué)《手指》這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。
（三）聯(lián)系生活，舉一反三
葉圣陶先生曾說(shuō)：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力?！鄙钍侵R(shí)的源泉，從生活中尋找閱讀材料，印證所學(xué)的閱讀知識(shí)，才是我們語(yǔ)文教師最應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生們的重要內(nèi)容。
三、群文閱讀，舉一反三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！薄叭何拈喿x”是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)靜悄悄的革命。
對(duì)于“群文閱讀”的教學(xué)策略，應(yīng)從以下幾方面著手：
積累閱讀量，提升閱讀速度，在教授課文時(shí)，依據(jù)同一作者、同一主題、同一體裁，進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)，科學(xué)布置閱讀作業(yè)；
展開(kāi)自學(xué)，深入探究，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)策略閱讀，找出文章關(guān)鍵信息，并通過(guò)學(xué)生間的自主交流，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方法
俗話說(shuō)的好，好習(xí)慣受用一生。小學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生達(dá)到事倍功半的效果，這也有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及樹(shù)立信心。與此同時(shí)，更有利于學(xué)生在其他學(xué)科上的方法通用與參考。本文根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，提出以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣
在以往的小學(xué)語(yǔ)文課程中，很少有學(xué)生能做到課前將課文提前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題到課堂上學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生由于受一些傳統(tǒng)教育觀念的影響，不是很重視語(yǔ)文的教學(xué)，將更多的課后精力都投放到別的學(xué)科上，還有一些小學(xué)生，由于對(duì)語(yǔ)文科目不感興趣，總是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在最后，還有些人認(rèn)為，反正語(yǔ)文老師上課時(shí)也會(huì)講，自己沒(méi)有必要花時(shí)間提前學(xué)習(xí)等，這些都是錯(cuò)誤的觀念和錯(cuò)誤的做法。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，在向?qū)W生教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣以及課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，可以提前將生字詞查出來(lái)，將課文中的成語(yǔ)查出是什么意思，將課文中的好詞好句都標(biāo)注出來(lái)，小蝌蚪找媽媽的路線圖標(biāo)出來(lái)。同時(shí)，也要將沒(méi)能通過(guò)自己查閱出來(lái)的問(wèn)題明確標(biāo)注出來(lái)，在上課時(shí)更加注重對(duì)這些疑惑的解答。如果有一些需要背誦的課文段落或者是一些古詩(shī)詞，學(xué)生可以提前進(jìn)行背誦，這樣，在上課老師講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得特別的熟悉，也有利于學(xué)生自信的建立。
在學(xué)習(xí)過(guò)課文之后，要求學(xué)生加以復(fù)習(xí)，對(duì)上課老師所講的知識(shí)進(jìn)行一定的回憶總結(jié)，對(duì)上課老師標(biāo)注出來(lái)的重難點(diǎn)更加注重解決，對(duì)老師布置的一些課后任務(wù)，要求學(xué)生也要及時(shí)保質(zhì)保量地完成。這是課文學(xué)習(xí)完之后的復(fù)習(xí)，以后每隔一段時(shí)間，學(xué)生還要對(duì)以前學(xué)過(guò)的總體知識(shí)進(jìn)行一定的總結(jié)，只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記得更牢固。
二、培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的習(xí)慣
在目前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很少有小學(xué)生有記筆記的習(xí)慣，而語(yǔ)文學(xué)科又是一門筆記相對(duì)較多的學(xué)科，稍微好一點(diǎn)的狀況就是有些學(xué)生把一些筆記記在書上。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)是不利于小學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的。本來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)都是新的，而小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系很大，小學(xué)語(yǔ)文老師難免不進(jìn)行一些補(bǔ)充與拓展，這些就更要求小學(xué)生在語(yǔ)文課上應(yīng)該養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
小學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從來(lái)沒(méi)有記過(guò)筆記，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，需要教給小學(xué)生如何記筆記以及如何讓記筆記成為一種習(xí)慣。比如，在上課時(shí)，老師在黑板上板書的內(nèi)容，或者是一些老師著重要的內(nèi)容拓展的知識(shí)，學(xué)生都應(yīng)該記錄下來(lái)，這只是針對(duì)大多數(shù)人的記筆記方法，學(xué)生的個(gè)人筆記還是應(yīng)該以個(gè)人理解程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該將自己不懂的知識(shí)記下來(lái)，對(duì)于懂的知識(shí)點(diǎn)以及書上有的，可以不記或者選擇性記筆記。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在上課時(shí)，除了進(jìn)行“傳到授業(yè)解惑”，還要注意板書，在板書的時(shí)候，一定要字跡工整，并且留出一定的時(shí)間給學(xué)生去記錄。作為一名負(fù)責(zé)人的小學(xué)語(yǔ)文老師，在平時(shí)也要關(guān)注學(xué)生筆記的記錄情況，一段時(shí)間內(nèi)檢查學(xué)生的筆記記錄情況，及時(shí)糾正學(xué)生在記錄過(guò)程中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生從小養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記好筆記的習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣
小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況處于基礎(chǔ)積累階段，因此更多的閱讀量能夠增加學(xué)生的詞匯積累，讓小學(xué)生在閱讀中積累更懂的知識(shí)。閱讀還可以培養(yǎng)小學(xué)生的情感意識(shí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)一定的情感感受。但是，就目前我國(guó)應(yīng)試教育的情況來(lái)看，少之又少的學(xué)校和老師會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)增加學(xué)生的閱讀量。第一可能是因?yàn)闆](méi)有重視到閱讀給小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的重要性，第二就是應(yīng)試教學(xué)的教育環(huán)境下，老師不愿意拿出教學(xué)的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀。
針對(duì)以上狀況，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀實(shí)有必要。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，可以給學(xué)生在作業(yè)布置中留出一定的閱讀時(shí)間，每個(gè)星期設(shè)定專門的閱讀時(shí)間，在家里讓學(xué)生完成一定的閱讀任務(wù)，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的零散時(shí)間運(yùn)用起來(lái)就又很大的用處。老師還要善于給學(xué)生推薦一些報(bào)紙報(bào)刊，讓學(xué)生具有針對(duì)性地去閱讀和理解，而不是盲目的什么都讀，什么都看。老師可以定期與學(xué)生交流學(xué)生所讀到的東西，讓學(xué)生的觀點(diǎn)能與老師達(dá)到一定的交換交流。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生的閱讀量先達(dá)到一定量的要求，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。
四、培養(yǎng)學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)的習(xí)慣
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，一般通過(guò)考試來(lái)考察，但是每學(xué)期的考試次數(shù)是有限的，不能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生每一階段每一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，因此，學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量就顯得非常重要，作業(yè)可以及時(shí)的反應(yīng)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的情況如何，在作業(yè)中，讓學(xué)生的錯(cuò)誤得到及時(shí)的糾正，老師也可以通過(guò)作業(yè)看出一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度，上課聽(tīng)講效果。但是在我國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并不能夠獨(dú)立完成作業(yè)，更不要說(shuō)保質(zhì)保量地完成了，很多小學(xué)生會(huì)抄襲作業(yè)，會(huì)在作業(yè)中偷工減料，有的時(shí)候甚至?xí)鲋e。
以上情況，都是真實(shí)存在于我們小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中的，這不僅是作業(yè)中存在的問(wèn)題，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師一定要仔細(xì)批改作業(yè)，可以要求學(xué)生家長(zhǎng)簽字以保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。老師在學(xué)生上交的作業(yè)中，也要善于觀察筆跡是否有雷同的?？梢哉f(shuō)，學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，需要老師的更多付出與努力。最重要的一點(diǎn)是，老師一定要向?qū)W生說(shuō)明獨(dú)立高質(zhì)量完成作業(yè)的重要性，以讓學(xué)生更自覺(jué)地完成作業(yè)，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的培養(yǎng)，需要得到學(xué)校和家庭的雙方重視與努力，老師在學(xué)校要循循善誘，家長(zhǎng)在家里要多加督促，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
