時間：2023-03-14 15:05:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)綜合實踐活動總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、具體做法：
20xx年9月份，學(xué)校委派初中部有關(guān)教師參加上級教育行政部門組織的綜合實踐活動課程培訓(xùn)班，對新課程自主、合作、探究的理念有了初步了解。很快學(xué)校成立了綜合實踐活動課程的領(lǐng)導(dǎo)小組和一支骨干教師隊伍并送到先進學(xué)校現(xiàn)場觀摩，增加感性認識。
20xx年9月中旬，課程正式開始實施，學(xué)校在全校師生范圍內(nèi)進行了動員，強調(diào)它對推進我校新課程改革實驗的重要作用，對學(xué)生成長，個性能力培養(yǎng)的重要價值。
出于慎重實驗的考慮，學(xué)校將綜合實踐活動推進規(guī)劃成三年計劃，第一年在初一部分班級試行；第二年在初一全面展開，初二部分班級實施；第三年覆蓋初一、初二全體學(xué)生，在初三進行試點。在20xx學(xué)年度，學(xué)校堅持以點帶面的工作方針，成立了“初中生早餐調(diào)查”“某型模型火箭留空時間的研究”“水資源的調(diào)查”“汽車你，我，他”“珍愛我們的家園”等重點課題組，安排專人蹲點負責(zé)指導(dǎo)，期望通過活動促進教師的成長。
二、一些思考
1、綜合實踐活動要逐步推行
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，推進綜合實踐活動課程是一個長期而艱巨的工作，切不可有一蹴而就的想法。
①為了有效推進綜合實踐活動課程，學(xué)校堅持以點帶面的工作方式。在活動開展的初期，我們應(yīng)把工作重點放在教師培訓(xùn)上，在建立一支骨干教師隊伍的基礎(chǔ)上，期望產(chǎn)生“裂變”效應(yīng)。對于重點教師的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)在財力、物力、政策、資金等方面予以大力的扶持。
②堅持領(lǐng)導(dǎo)蹲點制度。活動初期，教師對綜合實踐活動的認識不是非常的充分，工作不夠主動積極，教學(xué)組織上往往也是無從下手。為了保證活動的正常開展，必須堅持領(lǐng)導(dǎo)蹲點制度，加強對有關(guān)部門教師的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和幫助。實踐證明：我們必須做好大持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，扎實推進綜合實踐活動課程的實施。
2、對課程資源的再認識
第一學(xué)期，由于無論是組織者還是教學(xué)管理者，對綜合實踐活動課程的開設(shè)理解不深，總是為課程資源的匱乏而苦惱。隨著活動的深入，我們逐步認識到：不必抱怨學(xué)校歷史（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）文化底蘊的不足、學(xué)校所在地的人文環(huán)境不足，農(nóng)村自由農(nóng)村的優(yōu)勢，更何況，如果我們放眼整個無錫，我們咳利用的資源真可謂源源不斷。
3、探索優(yōu)秀的教學(xué)模式
綜合實踐活動課程的開設(shè)是否有其內(nèi)在的規(guī)律可循？隨著對綜合實踐活動的深入了解，很多老師在思考著這個問題。我們發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課程的實施存在著多種可行的形式，能否從中提煉出一些規(guī)律性的東西，探索一些有效的課堂教學(xué)模式，成為今后階段的研究重點。
4、課題的選擇
對于課題的選擇，一開始我們顯得比較茫然，有些課題離學(xué)生太遠，很難激發(fā)學(xué)生的研究熱情。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)從學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生年齡特征的角度選擇恰當(dāng)?shù)恼n題。某種意義上講，選擇恰當(dāng)?shù)恼n題是綜合實踐活動成敗的關(guān)鍵，雖然理論上講，課題的選擇權(quán)在于學(xué)生手中，但實際上，初期這項工作應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行。
三、取得的成績
綜合實踐活動課程的開設(shè)具體由初中部負責(zé)實施。20xx年9月份以來，初中部有關(guān)同志認真組織有關(guān)同志參加有關(guān)培訓(xùn)，查閱相關(guān)資料，到部分學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，積累了一些感性認識，在此基礎(chǔ)上，初中部組織有關(guān)人員編寫學(xué)校層面的實施方案，確定實施步驟，建立導(dǎo)師組，成立課題組。一年來，學(xué)校有多人的設(shè)計方案獲錫山區(qū)以上獎勵，王偉亞老師的《初中生早餐調(diào)查》獲無錫市一等獎，劉虹老師的《水資源的調(diào)查》獲無錫市二等獎，學(xué)校層面的綜合實踐活動方案獲無錫市二等獎。在綜合實踐活動開展過程中，我校涌現(xiàn)了一批骨干教師，他們在活動過程中對綜合實踐活動有了更深入的了解，由抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏劬C合實踐活動。
四、結(jié)束語
回顧綜合實踐活動課程開設(shè)一年以來的工作，我們感到欣慰，無論是教師還是學(xué)生，在活動中都得到了鍛煉，廣大教師對開設(shè)綜合實踐活動課程的信心和興趣日益濃厚，我們有理由相信，隨著綜合實踐活動課程的進一步深入開展，將有更多的教師加入進來，將有更多的學(xué)生受益。
工作總結(jié)就是把一個時間段的工作進行一次全面系統(tǒng)的總檢查，以下是小編為您整理的初中學(xué)校綜合實踐課程活動總結(jié)，歡迎閱讀!
初中綜合實踐活動的開展是人們非常關(guān)注的熱點，作為教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極投身于課程改革，挖掘本地資源，從目標(biāo)、內(nèi)容選定，評價措施等方面，切合實際制定本校的實施方案。在實施過程中，發(fā)揮教師、學(xué)生、社區(qū)等方方面面的作用，大膽實踐，不斷嘗試。善于創(chuàng)新?？偨Y(jié)完善使新課程改革取得更深層次的發(fā)展。
綜合實踐課和其他學(xué)科相比，沒有現(xiàn)存的教材，沒有固定的模式，美哦亞傳統(tǒng)的經(jīng)驗，沒有專業(yè)的師資，這種全新課程，作為實施該課程的老師，意味著更多的困難，意味著更多的挑戰(zhàn)。但是綜合實踐活動它基于經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用。也是適合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢，為了生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐的形成開辟了渠道，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，也給學(xué)校帶來了新的發(fā)展機遇。我們本著，目標(biāo)明確，整體規(guī)劃，大膽嘗試，完善提高的原則，使每位學(xué)生在綜合實踐活動中健康成長。
一、樹立教學(xué)新理念，培養(yǎng)復(fù)合型人才
教育思想觀念的樹立是關(guān)系到綜合實踐課程成敗的關(guān)鍵，因為教育方針是確立教育思想觀念的集中體現(xiàn)。它要求教育堅持“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”
當(dāng)今必須用科學(xué)發(fā)展觀重新審視教育方針?？梢允刮覀儗逃结樣行碌恼J識，科學(xué)發(fā)展觀的實質(zhì)是宏觀經(jīng)濟社會更快、更好地發(fā)展，科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容全面、協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展，以人為本的執(zhí)政理念和要求，要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。近幾年片面追求升學(xué)率，對教育方針，素質(zhì)教育宣傳少了，以至產(chǎn)生了錯誤觀念，注重應(yīng)試能力，放松了素質(zhì)教育，人們的教育觀念發(fā)生了變化。新的課程改革必須注重學(xué)生個性全面發(fā)展。
我校總結(jié)好的生源轉(zhuǎn)移，升學(xué)壓力加重，生成空間縮小的具體問題，著重加強教育觀念的更新，面對新的機遇，明確課程改革的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，積極投入教改，加強對綜合實踐課的領(lǐng)導(dǎo)，制定目標(biāo)，以改革為契機，行知實驗學(xué)校為動力，謀求提高綜合實踐能力，開創(chuàng)新的育人環(huán)境。為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才而努力。
二、制定合理明確的課程目標(biāo)
綜合實踐課程師一門新的基礎(chǔ)教育課程 ,具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程、活動課程不同的課程理念,包括課程的理論基礎(chǔ),課程的觀念,課程的性質(zhì)等。為此，我校開展一系列的學(xué)習(xí)活動：如學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)文件，請專家作講座，組織全校教師專題討論，赴江蘇洋思中學(xué)等地考察學(xué)習(xí)等。從而正確認識設(shè)置綜合實踐為必修課的重要意義，把握課程內(nèi)涵，更新觀念，明確課程目標(biāo)，在實施該課程目標(biāo)中，根據(jù)我校特點，明確以下目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從社會中，自然中，生活中選擇感興趣的問題去調(diào)查研究。例如，農(nóng)村環(huán)境保護問題，農(nóng)民種糧積極性，收入問題等在調(diào)查探究中，讓學(xué)生增長見識，獲得親身參與實踐調(diào)查的積極體驗和相關(guān)經(jīng)驗，從而增強為改變家鄉(xiāng)面貌而認真學(xué)習(xí)知識的積極性。
2、讓學(xué)生體驗自我與社會，與自然，與家庭生活的關(guān)系，感悟自我與社會、自然、家庭生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展對自然的關(guān)愛，和對社會、對自我的責(zé)任感。
3、堅持學(xué)生自主選擇和主動探究。加強多方合作交流，促進學(xué)生的個性發(fā)展，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，從而形成善于發(fā)現(xiàn)問題和能解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識。
4、合理安排時間，保證足夠的時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，不加重負擔(dān)，對綜合課程時間優(yōu)化，又要位學(xué)生提供充足的自由支配時間發(fā)展學(xué)生興趣，形成健全個性。
三、挖掘課程資源，豐富活動內(nèi)容
綜合實踐活動的內(nèi)容具有開放性，科學(xué)性，實踐性，它強調(diào)學(xué)科間的整合，知識的綜合運用以及綜合能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)緊密聯(lián)系社會發(fā)展和現(xiàn)實生活，充分挖掘生活中的課程資源，選擇學(xué)生感興趣，有現(xiàn)實意義且具有一定挑戰(zhàn)性的課題。
把環(huán)境教育，生活教育，安全教育，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)教育，心理與健康教育，多元化教育內(nèi)容融為一體，有計劃的實施。本學(xué)年，進行反，崇尚科學(xué)的教育，和本校課程學(xué)習(xí)“四會”，在班團活動中安排學(xué)校教育，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征分別開展青春期教育講座，社會的公益活動，全校為加強國防建設(shè)知識學(xué)習(xí)，組織全體師生參觀嘉興軍用機場，通過講解、觀看、調(diào)查，增強了學(xué)生地國防意識。
其次，挖掘?qū)W生中資源，引導(dǎo)學(xué)生從活動中，實踐中自己提出大量感興趣的課題，探究實踐為之課程化。組織學(xué)生春游，去蘇州樂園活動，各年級分別組織，調(diào)查、訪問、考察、采訪當(dāng)?shù)厝?，從調(diào)查染整長環(huán)保，羊毛衫廠的編織工序操作，農(nóng)民種糧積極性現(xiàn)狀，食用菌的栽培技術(shù)等系列活動，收到了比預(yù)期好的效果。
提出了好的建設(shè)性建議，和技術(shù)更新等措施，引起了良好的社會反響。我們認為綜合實踐活動內(nèi)容的生成性很強，實踐操作性范圍廣而寬。在實踐和開展過程中，老師和學(xué)生應(yīng)根據(jù)實際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，靈活選擇和確定。學(xué)校的計劃作為一個“框架”，但應(yīng)留出足夠的生成“空間”，有教師和學(xué)生或小組個人去發(fā)揮主動完成調(diào)查專訪等，尋求人們關(guān)注的熱點，真正體現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展的特色。因為農(nóng)村是廣闊天地，可就地取材，挖掘深層次問題，這是我們學(xué)校的先天條件。
其三，挖掘好教師資源。首先應(yīng)挖掘校園，社區(qū)的教師資源，應(yīng)讓有一技之長地教師，師傅，有特長的家長等組成實踐課程的智慧隊伍。其次是教師的集體智慧。組織各年級的教學(xué)骨干，安排好具體的可實施操作方案，結(jié)合本校特點訂出活動次數(shù)，體現(xiàn)學(xué)校特色的綜合實踐活動計劃，使教師相互配合，切磋提高。這樣，既分工又合作，既集思廣益，又體現(xiàn)綜合的要求，使更多的教師參與到綜合活動中去，加快樂綜合活動師資的培養(yǎng)和活動的深入開展提供了條件。
四、體現(xiàn)課程特征，提高課程活力
綜合活動的實施過程中，應(yīng)注重以下幾方面特征，讓綜合活動真正充滿活力。
(1)教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)人本性
教師與學(xué)生建立一種新型的民主平等合作關(guān)系。教師應(yīng)放下權(quán)威的架勢，與學(xué)生互相溝通，把學(xué)到的知識通過活動傳授于學(xué)生。和學(xué)生一起開展探究時間，樹立為全體學(xué)生服務(wù)的觀念，杜絕以成人的眼光對待問題的探究，教學(xué)實踐中要以“學(xué)生為本，讓學(xué)生做活動的主人，教師只能以參與者、組織者、幫助者和學(xué)習(xí)的促進者。這樣才能使學(xué)生活動有聲有色，受到學(xué)生的尊嚴，真正體現(xiàn)學(xué)生施展才華的關(guān)鍵。”
(2)活動時間應(yīng)靈活使用。
綜合活動在時間上采用集中與分散相結(jié)合。往往有時活動持續(xù)時間較長，加上農(nóng)村學(xué)校居住環(huán)境不一樣，可在課表上安排步驟、組織協(xié)調(diào)好，做到時間上不拘一格，充分利用校園、社區(qū)資源，利用休假日等，充分挖掘時間，體現(xiàn)課程活動管理的靈活性、開放性。讓學(xué)生有自主的活動空間。創(chuàng)設(shè)多樣化問題情境，開放其思維時間空間，動手操作、獨立思考、大膽質(zhì)疑、相互爭議、以理服人。培養(yǎng)遇事好問，勇于探索精神。鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，養(yǎng)成對問題、新知識，好奇心與求知欲，萌發(fā)創(chuàng)新意識、真正在活動中學(xué)到一些新知識、新能力，提高學(xué)生主動參與的積極上進精神。
(3)活動方式提倡多樣性
綜合能力是復(fù)雜多變的課程。在這一過程中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生主體能力的生成和發(fā)展，是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程。具有很強的實踐性。給學(xué)生一定自由度，參與活動的條件，并讓他們主動實踐和親身體驗?；顒又袕娬{(diào)有利于調(diào)動探究的積極性，運用多種方法、多種心理的投入。
例如實踐操作，專題調(diào)查研究、親身體驗、專訪人物等。注重自主探索發(fā)現(xiàn)，從不同的角度對生活、社會問題、科學(xué)現(xiàn)象作分析研究，自己發(fā)現(xiàn)問題加以總結(jié)，得出相應(yīng)的措施及改進意見。所以應(yīng)多形式靈活機動，培養(yǎng)獨立活動能力，也有體現(xiàn)幾人合作的團隊精神，在活動中互動交往把創(chuàng)新的機會交給每位學(xué)生，讓他們用自己的眼光和智慧，解決一些社會的實際問題，寫出小論文等，在廣闊地天地中尋求人生的價值。
五、探求合理科學(xué)的評價機制
要提高綜合實踐的效果，使之不斷提高參與活動的質(zhì)量，應(yīng)建立一套科學(xué)合理的評價機制，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的評價方法。應(yīng)根據(jù)學(xué)生在綜合實踐過程中各種表現(xiàn)進行全面評價，做到目標(biāo)多元，形式多樣，方法靈活。注重挖掘和發(fā)展學(xué)生自我評價潛能，每次活動自我總結(jié)。如做了什么?有哪些收獲?碰到什么問題?有什么決策和建議等。有記錄、有體會，收集獲取更多的信息資料不斷積累，相互間討論交流，形成共識，提高學(xué)生處理問題的能力，及綜合素質(zhì)能力。
教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展角度，不斷修改調(diào)整其評價策略，及時正確地給學(xué)生肯定和鼓勵，獲取學(xué)生的主觀認同，另外應(yīng)注重內(nèi)容多樣化、形式多樣，不局限成果與水平，強調(diào)過程中情感、態(tài)度、興趣、欲望，創(chuàng)新能力，協(xié)作能力方面的進步。重視形成性評價，對開放性實踐活動可請廠長、農(nóng)藝師、家長、領(lǐng)導(dǎo)參與評價，真正體現(xiàn)多種形式共存的合理科學(xué)的評價體系，完善對學(xué)生在整個參與過程中的合理、公正、公開的評價手段和方法。
作為校管理人員，也應(yīng)更新教育觀念，不單從分數(shù)、升學(xué)率等方面評價教師，應(yīng)注重對教師鼓勵性、研討式的評價。尊重教師的工作積極性，組織能力，動手實踐能力方面，全面公正客觀的評價。注重素質(zhì)評價，不歧視綜合實踐課老師的辛勤勞動成果。以免影響綜合實踐課程改革創(chuàng)新和發(fā)展。
總之，綜合實踐活動一方面為教師提供一個更大的教育創(chuàng)新空間，另一方面，自主性、綜合性、體驗性、開放性等特點對任課教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。這要求我們教師和管理人員必須有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和科學(xué)的管理水平。只有這樣，才能使綜合實踐落實到直處，才可真正培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提升。
可以為安徒生作頒獎詞，如：1.讀你的作品，我的語言不再貧乏；2.讀《安徒生童話》，想象并生出一雙翅膀，擁有它就可以自由翱翔；3.你的童話是一朵朵精神的玫瑰，將人們引向人性的高貴和美麗……4.你蘊涵哲理的句子，富有童趣的語言，夸張離奇的想象，讓我為你癡狂……當(dāng)然，走進童話世界不一定局限一國一人，更多的是要由經(jīng)典想到我們民族的精華。
語文綜合實踐活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生具體生動的感受，讓每個學(xué)生都能在生動、多樣、探索性的活動中建構(gòu)語言，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，讓具有差異性的個體在語文活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。所以我們要調(diào)整觀念，重視實踐活動。但我們又要以本為本，圍繞語文教材文本和生本實際去設(shè)計教學(xué)，正本清源，過猶不及。
課外閱讀，課內(nèi)展示
沒有課外閱讀的綜合實踐活動是蒼白的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時要多給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生充分展示自己的個性?？梢源罱ㄑ葜v臺，安排固定的時間，組織學(xué)生進行演講，讀了《朝花夕拾》，可以讓他們就童年的生活進行演講；讀了《三國》可以講智慧故事……可以搭建辯論臺，針對某個人物形象、情節(jié)或思想情感，根據(jù)學(xué)生的不同認知，組織學(xué)生進行辯論；可以搭建影視大看臺、表演臺，選取最精彩的情節(jié)讓學(xué)生表演，這樣可以生動地表現(xiàn)課外讀到的精彩之處。
可以設(shè)藝術(shù)創(chuàng)新臺，組織學(xué)生進行續(xù)寫名著接龍；還可以新編故事，把學(xué)生的優(yōu)秀作品收集起來，展示出來。這樣，學(xué)生閱讀課外文學(xué)著作的興趣會大大提高。為中學(xué)生課外閱讀搭建平臺，通過展示學(xué)生的個性演繹和創(chuàng)造，能激發(fā)學(xué)生的閃光點，發(fā)掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
整合資源，變通實踐
在現(xiàn)在的這種氛圍中，如果說經(jīng)常讓學(xué)生去實地實踐，可以去設(shè)想，但操作起來總有很多的限制和顧慮。當(dāng)條件還沒成熟的時候，我們不能坐等，我們要學(xué)會圓融，可以借助信息技術(shù)中的“形、聲、光、色”的特性，將自然現(xiàn)象、社會生活，形象、生動、直觀、快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)他們對自然、社會廣泛的興趣和注意。
如：筆者結(jié)合“模擬科技新聞會”這一主題，啟動了《“三河”辯論賽》讓學(xué)生扮演廢黃河、鹽河、里運河三條河流依次登場，先介紹自己的作用和歷史，讓學(xué)生從中明白治污的重要性，最后經(jīng)過專家組的決定，淮安的河流，作為東道主，一起去實地考察（多媒體出示：三條河的作用及現(xiàn)狀），激發(fā)學(xué)生要為自己的淮安家鄉(xiāng)發(fā)展出力。
幾年來，小學(xué)綜合實踐活動興起，其產(chǎn)生不僅繼承了我國教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)――學(xué)以致用，更體現(xiàn)了當(dāng)下素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。通過綜合實踐活動，既為每個學(xué)生提供了多樣化的發(fā)展和展現(xiàn)空間，又迎合了當(dāng)今時代的特征。而規(guī)范化、科學(xué)化的綜合實踐活動是每個學(xué)生的共同需要。表格的使用使得本就靈活的實踐活動有了程序化和制度化的特征。表格的使用，貫穿于綜合實踐活動的全過程，活動開展前期的需求調(diào)查、分析和統(tǒng)計；活動中期人員的流動、出勤；以及活動后期的意見收集和反饋都需要各種各樣的表格的介入。在小學(xué)綜合實踐活動中。常用的表格有：①問卷調(diào)查表；②活動計劃表；③活動記錄表；④觀察記錄表；⑤反饋意見表；⑥數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表，如下表。
二、表格對小學(xué)綜合實踐活動開展的影響
1.有利于老師制定有效的活動計劃
為避免活動計劃的混亂而使用表格的形式將活動計劃表現(xiàn)出來是行之有效的，在開展小學(xué)綜合實踐活動之前可以直接地檢查活動計劃中的漏洞與不足。
2.有利于老師有效地收集活動資料
在活動開展過程中，老師可以通過表格隨時記錄某個學(xué)生在某一方面的特殊表現(xiàn)、活動進行中所體現(xiàn)的問題，以備后用。
3.有利于老師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展向度
將小學(xué)生在活動中的表現(xiàn)通過表格形式的記錄，留以日后對不同學(xué)生分項教育是行之有效的途徑。
三、各學(xué)段表格的階梯性
小學(xué)教育階段橫跨6年，涵蓋了學(xué)生從兒童到青少年的過渡階段，有著年齡的增長和身心發(fā)展的特征。在小學(xué)教育過程中，低學(xué)段學(xué)生與高學(xué)段學(xué)生的需求有著較大的差異。因此在綜合實踐活動中，其用于信息搜集的表格設(shè)計應(yīng)符合每個學(xué)段學(xué)生的特征。
2016年春節(jié)聯(lián)歡晚會上，廣東站展示了540名機器人舞蹈演員首次成為春晚的新成員。在節(jié)目的背后，我們看到了我國在制造業(yè)局部科技含量上的尖端性，這也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期的新經(jīng)濟堅實基礎(chǔ)之一。國家人才的想象力、發(fā)明力、建設(shè)力發(fā)展是需要全社會共同解決的首要問題，教育行業(yè)的責(zé)任重于泰山。
一、什么是綜合實踐活動課程
在2001年頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出課程改革“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，全面推進素質(zhì)教育。課程側(cè)重方面更加重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，大部分課程都開始實施探究式學(xué)習(xí)模式。
在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，他是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動，是地方三級課程。
二、校本綜合實踐活動課程開發(fā)中存在的問題
在中國新課程的改革下，校本綜合實踐活動課程的開發(fā)勢在必行，但在農(nóng)村學(xué)校校本校本綜合實踐課程的開發(fā)存在以下不容忽視卻又亟待解決的問題：
由于新課改方案沒有把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求降下，課程編制專家存在本位思想，在不同程度上充實了本學(xué)科的知識和技能學(xué)習(xí)要求，教師課業(yè)壓力大，教師不得不以傳統(tǒng)的授課方式進行偏重理論輕實踐的教學(xué)活動。教師對校本課程的理解不足，由于教師沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)課程，沒有專家指導(dǎo)，不少教師把校本課程看得過于神秘，且缺少觀摩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師對于校本課程的理解尚處于朦朧階段，開發(fā)可謂是無處下手。缺乏校內(nèi)、校外的支持，校本課程的開發(fā)需要良好的技術(shù)和充足的資金支持，農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施、基本的教學(xué)設(shè)備都不能滿足，更不用說籌劃資金來開發(fā)校本課程，成為教師開發(fā)校本課程面臨最大的困難。
三、什么是steam課程
20世紀(jì)80年代以來，美國為繼續(xù)保持經(jīng)濟領(lǐng)域全球領(lǐng)導(dǎo)地位，深刻注重對人才的吸收和培養(yǎng)。因此，他們首次地提出了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科集成戰(zhàn)略[5]，為保持國家可持續(xù)競爭力，必須全力培養(yǎng)高素質(zhì)的各行各業(yè)的人才成為美國發(fā)展的中堅力量。
STEAM的課堂常常是解決基于生活中產(chǎn)生的問題的探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)上，學(xué)生圍繞一個現(xiàn)實問題，展開研究，期間通過各種各樣的方式，與這個問題相關(guān)的因素進行交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)操作能力、收集和分析數(shù)據(jù)、并創(chuàng)立、驗證和修正解決問題的能力，以各種各樣的方式與小組成員交流研究成果。在此過程中提高對科學(xué)概念的理解、培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力。
四、低耗能，高效能的教學(xué)活動模式
筆者借鑒steam課程在實踐中總結(jié)出了3種低耗能，高效能的教學(xué)活動模式，即在較低的活動經(jīng)費、有限的活動器材條件下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律兼顧立德樹人的探究式教學(xué)?，F(xiàn)提出來供大家討論，旨在拋磚引玉。
1.整合學(xué)科教學(xué)共同任務(wù)的輻射式教學(xué)法
新課程的教學(xué)目標(biāo)也注重三維教學(xué)目標(biāo)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，提倡利于學(xué)生發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)模式。因此，每個科目都有加入了一些利于學(xué)生發(fā)展的活動。筆者發(fā)現(xiàn)，在部分科目教材中存在以同一個活動學(xué)習(xí)不同知識概念、技能學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.以體育競技游戲為“錨”的拋錨式教學(xué)法
布魯克斯博士和戈爾茲坦博士，在《挫折教育讓孩子受益一生》書中提出擁有高指數(shù)的AQ（Adversity Quotient逆境商數(shù)），比IQ（智商）、EQ（情商）更能決定孩子的健康與成功，這也是教師在兒童人格養(yǎng)成教育中的核心職責(zé)。體育游戲讓學(xué)生在愉悅又緊張的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗成功的喜悅，因而深受學(xué)生的歡迎。但是能享受勝利帶來的榮耀的只是少部分人，在這個過程中，還有大部分人正在承受著失敗帶來的不甘和無奈。當(dāng)學(xué)生正在面對挫折的時候，我們安慰學(xué)生和讓他們勇敢承受失敗的同時，更需要讓他們知道接下來的路該怎么走。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 高中學(xué)段 生態(tài)文明 綜合實踐活動課程 校本化開發(fā)與實施
福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因為這三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。
本報告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結(jié)題報告。
一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達到的目的和水平。
（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果
1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎(chǔ)級課課程（必修）和升華級課程（選修）。
基礎(chǔ)級課程（必修）的課程對象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時。學(xué)生修滿18課時并經(jīng)過考評合格者獲得1學(xué)分。
升華級課程（選修）的課程對象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。
2.實現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設(shè)。
基礎(chǔ)級課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個綜合實踐活動學(xué)分。
升華級課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應(yīng)的綜合實踐活動學(xué)分。
3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。
為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機制）。
（1）課程導(dǎo)師制?！段遗c生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動必須接受學(xué)生所在班級的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現(xiàn)學(xué)生聘請課程導(dǎo)師制，即序號為7―19號課程活動的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請。
（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責(zé)指導(dǎo)各自班級學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。
（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。
（4）資金資助制。為了激勵學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設(shè)計，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。
（5）課程評鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。
（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機微拍作品展示分享活動；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設(shè)計說明課、成果匯報課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評活動。
（8）評優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學(xué)分作為評優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。
（二）高中學(xué)段研究達到的目的和水平
1.達到的目的。
第一，促進了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。
第二，實現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。
2.達到的水平
本學(xué)段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。
二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務(wù)完成情況進行自評與原因分析。
高中學(xué)段研究嚴格按照課題組設(shè)計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。
學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評估沒有完全達到預(yù)定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學(xué)業(yè)評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。
（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進展情況
目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：
第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強的養(yǎng)成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學(xué)生主動參與，即沒有較強的趣味性。
第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。
第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實踐，即沒有較強的針對性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強的持續(xù)性。
（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議
1.開展課程目錄優(yōu)化研究。
2.開展課程學(xué)業(yè)評估優(yōu)（細）化研究。
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綜合實踐活動的總結(jié)與交流階段對于綜合實踐主題活動目標(biāo)達成，包括合作學(xué)習(xí)、分享研究成果、提高表達與展示水平、培養(yǎng)評價、反思能力等具有十分重要的意義。因此，筆者認為在綜合實踐活動成果總結(jié)交流階段，教師應(yīng)著力關(guān)注并落實以下三點。
一、 展示：展示什么
在這個階段，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會展示。展示是對學(xué)生一段時間以來參與活動的總結(jié)與認可。它能讓學(xué)生體驗參與活動的成就感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時在展示中得到對自己和自己所處團隊的認可，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。不同類型的主題活動，在展示時可以選擇相應(yīng)的展示方式。
1.展示活動作品
設(shè)計制作類主題的綜合實踐活動成果總結(jié)交流應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生作品的展示。在展示作品實物的同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生展示設(shè)計的理念、意義等作品本身的內(nèi)涵。展示的形式以“作品展覽會”等直觀呈現(xiàn)并輔以簡介的方式為主。例如“我愛乒乓”主題活動中學(xué)生衍生出制作類的小主題——“廢棄乒乓球大變身”。在總結(jié)交流階段，選擇該小主題的小組以“變廢為巧——乒乓球制作展覽會”為形式，向?qū)W生展示各小組的活動成果，同時在作品旁附以簡潔的文字介紹或現(xiàn)場解說介紹，現(xiàn)場參觀者可以直接點評、交流，營造了展示者與參觀者現(xiàn)場互動的良好展示交流的氛圍。
2.展示活動結(jié)論
探究類主題的綜合實踐活動成果總結(jié)交流則是引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的形式來展示調(diào)查活動的結(jié)論。呈現(xiàn)的方式可以是口頭論述、文本呈現(xiàn)、視頻圖片等。例如“飲食與健康”主題活動成果交流匯報課上，教師指導(dǎo)學(xué)生運用多樣的形式進行展示：可以是調(diào)查報告，以文字的形式交流活動成果；可以是宣傳畫冊，以圖片的形式提醒人們養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；可以是小品、快板等形式，以人們喜聞樂見的形式，在愉悅的笑聲中獲得健康飲食的知識等。
3.展示活動過程
實踐活動類主題的綜合實踐活動成果總結(jié)交流應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生回顧活動的過程，展示活動的體驗。呈現(xiàn)的方式同樣可以是口頭論述、文本呈現(xiàn)、視頻圖片等。例如“小小大廚師 美食我能行”主題活動成果交流課上，受場地等因素影響，學(xué)生無法展示所有美食制作過程和成品，于是教師引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的形式來展示交流：有的小組采用DV拍攝的方式，用視頻記錄制作過程；有的小組采用習(xí)作的方式回顧制作過程；有的則以多張照片組合成“照片墻”的形式來展示活動過程……各個小組的展示交流方式各不相同，但都輔以現(xiàn)場解說或文字解說，同時組織全班學(xué)生進行點評交流。
二、 反思：反思什么
反思，顧名思義，就是回頭、反過來思考的意思。思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。通過反思，讓學(xué)生了解自己的進步及存在的問題，促進情感體驗和價值觀的升華。在綜合實踐活動中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和自身的成長都有十分重要的意義。
1.反思活動中所“長”
“長”指的是所取得的成績、獲得的經(jīng)驗、習(xí)得的方法等。反思取得的成績能讓學(xué)生體驗活動的成就感，為以后的綜合實踐活動注入動力；反思獲得的經(jīng)驗，能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中少走彎路；反思習(xí)得的方法則能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效率。
2.反思活動中所“短”
“短”指的是在活動時發(fā)現(xiàn)的不足、應(yīng)吸取的教訓(xùn)。反思不足，能讓學(xué)生理性地看待自己，用批判性的思維審視自己，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；反思教訓(xùn)，能讓學(xué)生避免下次出現(xiàn)錯誤，迎來成功。
3.反思揚“長”避“短”
反思揚“長”避“短”，就是讓學(xué)生思考如何避免或者少犯錯誤，同時發(fā)揮自己或者是團隊的特長。揚“長”避“短”能讓學(xué)生在一次活動后總結(jié)活動中的成功經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)不足之處。教師通過多樣的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、善于反思，引導(dǎo)學(xué)生揚“長”避“短”、取“長”補“短”。反思活動的開展方式多樣，一般有下列幾種。
（1）化整為零：貫穿于展示活動過程。如上文提到的“變廢為巧——乒乓球制作展覽會”，小組成員向?qū)W生展示本小組的活動成果，同時在作品旁附以簡潔的文字介紹或現(xiàn)場解說介紹，在文字介紹或現(xiàn)場解說中融入對本次活動過程的反思，把獲得的經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)的不足通過不同形式展示出來。
（2）獨立成形：單獨開展一次專題交流。如在活動結(jié)束后組織學(xué)生以作文的形式記錄活動后的反思，舉行一次相關(guān)的習(xí)作賞析會；也可以就某個活動涉及的方法舉行一次經(jīng)驗交流會，展示各自的經(jīng)驗或者不足。
三、 延伸：延伸什么
綜合實踐活動成果總結(jié)交流階段除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會展示、反思以外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注部分活動主題的后續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生從一次活動走向更有意義的、更有深度的下一次活動中去。哪些活動主題值得教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去延伸呢？
1.延伸意猶未盡的
學(xué)生的興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。綜合實踐活動也是如此，只要學(xué)生感興趣，他們就愿意繼續(xù)深入進去，把活動做得更實，把研究做得更細。這是我們教師最愿意看到的，也是課程理念所鼓勵的，更是學(xué)生成長所需要的。當(dāng)學(xué)生對某個主題活動感到意猶未盡時，教師應(yīng)抓住這個良機，引導(dǎo)他們深入進去，延伸出新的主題活動。
2.延伸遺憾缺失的
受學(xué)生年齡、心理、閱歷等特點的影響，綜合實踐活動中學(xué)生難免出現(xiàn)這樣那樣的差錯或不足。教師應(yīng)有寬容之心，寬容學(xué)生在活動中的錯誤，寬容學(xué)生在活動中的不足。教師應(yīng)該把這些錯誤、不足視為真實而又珍貴的教學(xué)生成資源。只要教師善加利用，這些犯錯、不足就有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一次歷練。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重來，再次嘗試。在二次開展活動中，學(xué)生能改正錯誤、克服不足，獲得新學(xué)習(xí)機會，得到能力的提升。
3.延伸深度挖掘的
關(guān)鍵詞：地域文化資源；綜合實踐活動；思考
隨著歷史的發(fā)展和時代的變遷，地域文化留下了許多極具地方特色的積淀。那么，在高中教學(xué)的過程當(dāng)中，將這些優(yōu)秀的文化資源融入綜合性實踐教學(xué)活動課程中，不僅可以減輕高中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性，強化實踐性教學(xué)課程，而且可以有效提升學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的了解以及對祖國的熱愛，增強學(xué)生對中國文化的認同感。
一、完善管理制度
要想使綜合實踐活動課程的有效性得到提升，學(xué)校必須完善管理制度，建立行之有效的反饋機制和考核機制，確保綜合實踐活動課程的開展能夠得到教師、學(xué)生的共同監(jiān)督，確保其教學(xué)成果能夠得到大家的檢驗和考核。只有這樣，才能夠使綜合實踐活動課程得到更加深入的開展，才能夠使學(xué)生在完成綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)的過程中，使自身能力得到發(fā)展和提升，使自己成為具備多學(xué)科理論知識和實際應(yīng)用能力的高水平人才。在確定管理制度時，學(xué)校也要考慮到制度的可行性，保證學(xué)生的自由發(fā)展和教師在授課過程中的自主性，使教師能夠在一個相對寬松的教學(xué)環(huán)境下，給學(xué)生帶來幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在較為舒適的學(xué)習(xí)氛圍中進行課程實踐，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、確立整合化運行機制
通過多年的教育實踐，學(xué)校逐漸形成了“與研學(xué)旅行融合、與學(xué)科課程整合、與高校院所聯(lián)合、與家校社企匯合”的基于綜合實踐活動的生涯教育“四合”運行機制。通過研學(xué)旅行促進學(xué)生的探究能力發(fā)展，發(fā)揮基于綜合實踐活動的生涯教育的體驗性與探究性作用。通過學(xué)科課程的整合，充分挖掘各類學(xué)科課程中的生涯教育價值，整合各類活動課程，在現(xiàn)有的各類課程資源中充分滲透生涯教育的理念，從而讓基于綜合實踐活動的生涯教育融入課堂，融入每一門學(xué)科知識中，實現(xiàn)全息育人。通過與高校院所聯(lián)合，建立互動式的培養(yǎng)模式，利用高校的優(yōu)勢資源促進學(xué)校教師科研、課程開發(fā)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生初步了解專業(yè)、職業(yè)的作用與功能。通過與家校社企匯合，重視指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在社會中打開視界，了解職場中的社會角色、社會分工，認識社會政治、經(jīng)濟及文化之間外顯及內(nèi)隱的關(guān)系，進而指導(dǎo)學(xué)生正確認識專業(yè)與學(xué)科、專業(yè)與職業(yè)、個人與社會之間的二元關(guān)系。“四合”運行機制相輔相成，成為一個穩(wěn)固、完整、高效的基于綜合實踐活動的生涯教育模式。
三、開展多樣化的教學(xué)活動
在教學(xué)過程中，教師可以開展多樣化的教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能以更加飽滿的精神狀態(tài)進行綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中，帶著高漲的求知欲望，掌握理論的實際運用方法，提升自己的實踐能力，增加對生活常識的理解和認識。
四、挖掘地域文化資源開展綜合實踐活動，有效落實審美教育
教師要在教學(xué)的過程當(dāng)中，提高高中生的審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中產(chǎn)生對事物的審美體驗及評價，形成正確的審美意識，讓學(xué)生可以在高中學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的方式。教師可以通過綜合實踐性的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的自然景物、紀(jì)念館等，幫助他們開闊視野，提高審美水平，樹立審美標(biāo)準(zhǔn)。讓其在活動教學(xué)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)其美的內(nèi)涵，提升審美的能力和文化自信感，發(fā)揚中國的傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生繼承和發(fā)揚中國的革命精神，及社會主義先進文化，提升高中學(xué)生的文化自信，推動創(chuàng)新性的發(fā)展。呈現(xiàn)多元化的教學(xué)方式，高效地豐富其地域文化資源，開展綜合實踐活動的重要教學(xué)意義。
五、利用科學(xué)信息化技術(shù)優(yōu)化實踐活動的過程
高中綜合實踐活動能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，信息搜集與整合能力、思考問題與分析問題能力、歸納總結(jié)問題能力等等，綜合實踐活動是一門開放性高、實踐性強的綜合課程，課程內(nèi)容的整合性、目標(biāo)的開放性和實施過程的動態(tài)性必然需要豐富的課程資源作為載體和支撐。以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源，具有信息量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化等特點，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢在必行。信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)信息化社會，好的綜合實踐活動課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會利用各種科學(xué)信息化技術(shù)和實用工具來輔助實踐活動順利開展，幫助學(xué)生用最便捷的方式在最短的時間讓活動結(jié)果最優(yōu)化。比如在選題前，學(xué)生可以先在互聯(lián)網(wǎng)上做攻略，大量查閱參考資料，分析和篩選資料時可以使用各種技術(shù)軟件或者程序，幫助理解自己的選題，對接下來的活動執(zhí)行做到胸有成竹。在活動最后總結(jié)階段，需要撰寫活動成果報告時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)使用辦公軟件，讓自己提前接觸辦公軟件，同時也讓自己的活動總結(jié)更簡潔、正規(guī)。除此之外，我們身處微時代社會，微信、微博、微視頻等微產(chǎn)物正迅速崛起，影響我們生活的方方面面，學(xué)生在綜合實踐活動過程中還可以緊跟時展步伐，將自己的活動過程制作成微視頻，借助微博、微信、抖音等平臺進行傳播等等。
結(jié)束語
總而言之，在學(xué)科教學(xué)過程中，挖掘地域性文化資源，以科學(xué)的形式整合課程資源規(guī)劃管理教學(xué)內(nèi)容，可以更有效提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性的探究思維和合作性的探究能力，有效落實審美教育，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面成長。
參考文獻
[1]游愛嬌，陳金海，易駿.文化視角下綜合實踐活動的建構(gòu)與實施[J].教學(xué)與管理，2020(27):90-92.
