時間：2023-03-14 15:05:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇醫(yī)科大學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1教學(xué)主體以教師為主傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)
以教師為主體，課程全程以教師講授為主。學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性并沒有得到充分的調(diào)動和提高，而學(xué)生也只是在枯燥、乏味的課堂講授中度過每堂課，在考試時，死記硬背成了代名詞，考試之后，學(xué)生的專業(yè)知識很快就忘記了，更別說在實踐中有效的運用了。那么這樣的教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，整個教學(xué)過程提不起學(xué)生的興趣，就更談不上如何提高學(xué)習(xí)效率。而教學(xué)，實際上應(yīng)該將學(xué)生放到主體地位上來，而不是教師每節(jié)課填鴨式的全堂貫穿講授。
2教學(xué)缺乏實驗環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的公共行政學(xué)教學(xué)
缺乏實驗的環(huán)節(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都已被廣泛的普及和應(yīng)用。學(xué)生群體正是對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)感興趣的人群，那么，新的公共行政學(xué)教學(xué)方法中，運用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的實驗，就能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)是沒有實驗課的，整個教學(xué)過程都是通過教師的講授進(jìn)行。這樣，既不能提起學(xué)生的興趣、不能增加學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不能使學(xué)生全面立體的掌握所學(xué)的理論知識。所謂的紙上談兵大概就是這樣的了。那么，如果只是書面的全程講授，學(xué)生只是對理論知識有了平面的、二維的理解，這就像早些年學(xué)生學(xué)習(xí)英語，很多學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語”，只會做書面的題，口語應(yīng)用十分吃力。公共行政學(xué)的教學(xué)也是同樣的道理。因此，事實上公共行政學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是穿插著科學(xué)的實驗課程的。
3教學(xué)缺乏實踐環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的公共行政學(xué)教學(xué)
缺乏實踐的環(huán)節(jié)。所謂實踐出真知，教學(xué)正全面的詮釋著這句真理。醫(yī)科大學(xué)學(xué)習(xí)公共行政學(xué)的學(xué)生，畢業(yè)后的培養(yǎng)方向是趨向于衛(wèi)生行政部門或者醫(yī)院的行政科室的，而傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)，是枯燥乏味的一味的講授，期末是以試卷的形式進(jìn)行考核。這樣，無意中就進(jìn)入了一個非良性的循環(huán)，既老師講授無激情，學(xué)生聽課無興趣。同時，傳統(tǒng)的公共行政學(xué)考核方式單一，只是用試卷說明學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生就只為了如何應(yīng)付考試去學(xué)習(xí)，不能全面、立體的掌握公共行政學(xué)的相關(guān)知識。
4教學(xué)未結(jié)合專業(yè)方向設(shè)計
授課內(nèi)容傳統(tǒng)的公共行政學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一，以書本講授為主，未結(jié)合專業(yè)方向設(shè)計。在傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)過程中，教師的講授只是針對書本上的知識進(jìn)行講授，并未將學(xué)生今后的就業(yè)趨勢緊密結(jié)合。
二完善具有醫(yī)科大學(xué)特色的公共行政學(xué)教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)方法，已經(jīng)刻不容緩。建立有醫(yī)科大學(xué)特色的公共行政學(xué)教學(xué)方法，是有針對性的教學(xué)方法、是因材施教的教學(xué)方法、更是符合培養(yǎng)自治區(qū)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的教學(xué)方法。
1要有以學(xué)生為主體的教學(xué)理念以學(xué)生為主體
就是要改變教師滿堂講授的授課方法，將學(xué)生的參與度提到最高。每個章節(jié)在開始之前，用適合本章的案例引入，在了解案例之前，將問題提出，讓學(xué)生帶著問題去了解案例，然后對案例進(jìn)行分析。分析案例時，逐步提高學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力，以及語言表達(dá)的能力。由于是在章節(jié)開始之前所看的案例，學(xué)生在分析案例的時候還不能系統(tǒng)的運用本章所學(xué)的知識，但是，正是這樣帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到重點和難點再與學(xué)生進(jìn)行分析和討論，才能讓知識不斷內(nèi)化，并提高了學(xué)生的整體能力。與此同時，在案例的選擇過程中，以醫(yī)療行政系統(tǒng)的案例為主，讓學(xué)生在早期就能站在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高度去思考問題，有利于培養(yǎng)具有先進(jìn)的管理學(xué)理論和實踐方法、具有優(yōu)良的政治素質(zhì)和創(chuàng)新精神、能夠基本掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到實踐中去的在衛(wèi)生行政部門或醫(yī)院的行政科室的現(xiàn)代高級專門人才。
2要將現(xiàn)代化的實驗課帶到教學(xué)中來
目前，衛(wèi)生管理學(xué)院的實驗室，針對公共行政學(xué)這門課程，引入了電子政務(wù)實驗課。在實驗室，模擬了從中央到地方的各級政府的檔案管理、公文傳輸、國有資產(chǎn)管理、行政審批系統(tǒng)、框架、招標(biāo)采購平臺、政府辦公系統(tǒng)，以及政府信息門戶等內(nèi)容。學(xué)生可以在實驗課上，通過模擬政府的以上辦公內(nèi)容，更加直觀和全面的掌握所學(xué)的知識，用更立體的手段和方法提高學(xué)生的動手和思考的能力。但是，目前針對電子政務(wù)的實驗課課程安排還是不夠科學(xué)合理，課時數(shù)還較少，在今后的教學(xué)過程中，將不斷優(yōu)化實驗課的課程設(shè)計，并將實驗課的實驗設(shè)計的分?jǐn)?shù)納入到考核范圍內(nèi)。
3要把學(xué)生的課間實習(xí)規(guī)劃
到教學(xué)計劃中來衛(wèi)生管理學(xué)院的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，在大四上學(xué)期結(jié)課后，都會到實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)。實習(xí)單位的范圍包括各盟市的衛(wèi)生行政部門、疾控、衛(wèi)生監(jiān)督部門，以及醫(yī)院的行政科室等。這時的實習(xí)，正是考察學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程成績的最佳時期。通過實習(xí)，學(xué)生能夠用體驗式的學(xué)習(xí)方法將理論知識內(nèi)化，在運用理論知識的同時，把理論知識和實踐相結(jié)合。但是，目前學(xué)生在實習(xí)過程中，一旦確定了實習(xí)單位就不能更換，這使得學(xué)生不能全面的了解衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)各個相關(guān)領(lǐng)域的具體運行狀態(tài)，那么學(xué)到的實踐知識限于學(xué)生所實習(xí)的單位。如果能夠?qū)嵙?xí)單位施行輪崗實習(xí)，既衛(wèi)生行政部門、疾控、衛(wèi)生監(jiān)督部門，以及醫(yī)院的行政科室等將實習(xí)生進(jìn)行輪崗實習(xí)，每個單位或部門實習(xí)一段時間，那么，學(xué)生將會從更多的角度和方位成長。
三結(jié)語
采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測量的方差分析。
2結(jié)果
在進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析時,首先需檢驗數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對自由度進(jìn)行校正。對醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時間點的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P0.001)。也就是說,素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。
本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個分項素質(zhì)組成。各分項素質(zhì)中,對思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時間點的類似的,不同時間點的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時間點的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢。不同時間點的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時間點的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。
3討論
3.1研究方法的選擇
重復(fù)測量是指對同一研究對象的某一觀察指標(biāo)在不同場合(如時間點)進(jìn)行的多次測量,可比較某種處理前后的差別,更好地集中于處理效應(yīng)。而前后測量設(shè)計是一種較常見的重復(fù)測量形式。本研究中,對同一學(xué)生群體在不同時間點(每半年1次,連續(xù)3次)進(jìn)行素質(zhì)評估,屬于前后測量設(shè)計的資料,由于處理因素只有1個(素質(zhì)教育),適合應(yīng)用單組的重復(fù)測量分析方法。對學(xué)生綜合素質(zhì)評估結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測量分析,可以比較素質(zhì)教育前后學(xué)生綜合素質(zhì)的動態(tài)發(fā)展情況,研究素質(zhì)教育的效果。這種考量素質(zhì)教育效果的方法,是學(xué)生綜合素質(zhì)評估結(jié)果應(yīng)用的有益延伸。
3.2醫(yī)科大學(xué)開展素質(zhì)教育的有效性
對醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各分項素質(zhì)進(jìn)行單組的重復(fù)測量分析可知,無論是綜合素質(zhì),還是各分項具體素質(zhì),不同時間點的得分都是不同的。2012年5月相比2011年5月,綜合素質(zhì)和各分項素質(zhì)都有提升,可見,素質(zhì)教育對學(xué)生各項素質(zhì)的發(fā)展都有積極的影響。若將2011年5月到2012年5月這一段時間分為兩部分,即前期(2011年5月至2011年11月)和后期(2011年11月至2012年5月),本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)總體得到大幅提升,尤其是在后期。因此,素質(zhì)教育不僅有效,而且開展時間越久,效果越明顯。
3.3素質(zhì)教育對學(xué)生的各項素質(zhì)發(fā)展影響不同
素質(zhì)教育雖然對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有著積極的影響,但在對各項素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的測查中,我們發(fā)現(xiàn)各分項素質(zhì)的發(fā)展不盡相同。在觀察的1年中,始終穩(wěn)步直線上升的是科學(xué)文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì);總體呈上升趨勢,尤其是后期得到大幅提升的是思想道德素質(zhì);在前期呈下降趨勢,后期呈上升趨勢,即“先下后上”的是專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì);而心理素質(zhì)的發(fā)展則與眾不同,在前期有所上升,后期反而有所下降,即“先上后下”的趨勢。 因此,素質(zhì)教育對學(xué)生的各項素質(zhì)發(fā)展影響不同,對科學(xué)文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)有明顯的積極影響;對思想道德素質(zhì)的影響具有“滾雪球”效應(yīng)(時間越久,效果越明顯);專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì),盡管前期有所下降,但后期大幅提升,在觀察的1年中,素質(zhì)教育對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)總體還是產(chǎn)生了積極的影響。素質(zhì)教育對于學(xué)生心理素質(zhì)的影響較為特殊,剛開始有效果,呈上升趨勢,接著又出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象,學(xué)生的心理水平有所下降。這提示我們,現(xiàn)行的素質(zhì)教育對學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展的效果不確定,也說明學(xué)生在大學(xué)期間,心理水平的發(fā)展不穩(wěn)定,存在反復(fù)現(xiàn)象,需要引起有關(guān)教育管理部門的重視,在今后的素質(zhì)教育中及時根據(jù)學(xué)生心理特點調(diào)整心理教育的內(nèi)容和方法。
3.4本研究的缺點
為了提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，做到學(xué)位論文在內(nèi)容和格式上的規(guī)范化與統(tǒng)一化，特作如下規(guī)定：
一、論文內(nèi)容要求
研究生學(xué)位論文應(yīng)用漢語撰寫，碩士學(xué)位論文字?jǐn)?shù)一般為 3～4 萬，博士學(xué)位論文字?jǐn)?shù)為5～8 萬。論文內(nèi)容應(yīng)層次分明，數(shù)據(jù)可靠，文字簡練，說明透徹，推理嚴(yán)謹(jǐn)，立論正確。論文內(nèi)容一般應(yīng)由十個主要部分組成，依次為：⒈封面，2.獨創(chuàng)性聲明，3.目錄，4.中文摘要，5.英文摘要，6.前言，7.論文正文，8.參考文獻(xiàn)，9.附錄，10.致謝，11.攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄。各部分的具體要求如下：
1．封面
采用研究生學(xué)院規(guī)定的統(tǒng)一封面。封面下載路徑：進(jìn)入廣西醫(yī)科大學(xué)研究生學(xué)院主頁，點擊右下角“表格下載”，下載“研究生學(xué)位論文封面格式”作為學(xué)位論文封面。封面上要求填寫論文題目、研究生姓名、導(dǎo)師姓名、學(xué)科（專業(yè)）、研究方向、學(xué)號、學(xué)位類型等內(nèi)容。論文題目不得超過36 個漢字。
2.獨創(chuàng)性聲明
置于學(xué)位論文“封面”與目錄之間。每本論文必須在此聲明上手工簽署論文作者、指導(dǎo)教師名字與日期。
3.目錄
目錄應(yīng)將文內(nèi)的章節(jié)標(biāo)題依次排列，標(biāo)題應(yīng)該簡明扼要。 “目錄”兩字（三號黑體），下空兩行為章、節(jié)、小節(jié)及其開始頁碼。章、節(jié)、小節(jié)分別以一、1、（1）等數(shù)字依次標(biāo)出，字體用四號宋體。
4.中文摘要
中文摘要應(yīng)該將學(xué)位論文的內(nèi)容要點簡短明了地表達(dá)出來，應(yīng)該包含論文中的基本信息，體現(xiàn)科研工作的核心思想。摘要內(nèi)容應(yīng)涉及本項科研工作的目的和意義、研究方法、研究成果、結(jié)論及意義。注意突出學(xué)位論文中具有創(chuàng)新性的成果和新見解的部分。碩士學(xué)位論文中文摘要字?jǐn)?shù)為1000 字左右。博士學(xué)位論文中文摘要為3000 字左右。
（1）論文題目為二號黑體字，可以分成1 或2 行居中打印。
（2）論文題目下空一行居中打印“摘要”二字（三號黑體），字間空一格。
（3）“摘要”二字下空一行打印摘要內(nèi)容（四號宋體）。每段開頭空二格，標(biāo)點符號占一格。（4）摘要內(nèi)容后下空一行打印“關(guān)鍵詞”三字（四號黑體）后空一格，其后為關(guān)鍵詞（四號宋體）。關(guān)鍵詞數(shù)量為4～6 個，每一關(guān)鍵詞之間用逗號分開，最后一個關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點符號。
5. 英文摘要
英文摘要內(nèi)容應(yīng)與中文摘要基本相對應(yīng)，要符合英語語法，語句通順，文字流暢。論文英文題目為小二號羅馬字體，全部采用大寫字母，可分成1～3 行居中打印。每行左右兩邊至少留五個字符空格。
（1）題目下空三行居中打印“ABSTRACT”，為小二號羅馬字體，再下空二行打印英文摘要內(nèi)容。
（2）摘要內(nèi)容為四號羅馬字體，每段開頭留四個字符空格，
（3）摘要內(nèi)容后下空二行打印“KEY WORDS”， 其后關(guān)鍵詞小寫，每一關(guān)鍵詞之間用逗號分開，最后一個關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點符號，均為四號羅馬字體。
6. 前言
前言是對論文的目的性和重要性的論證：綜述前人在論文有關(guān)方面的工作及目前國內(nèi)外研究動態(tài)，并進(jìn)行分析，論證和評價，提出需要進(jìn)一步研究或探索的問題，以及本論文所要解決的問題。
7. 論文正文
論文正文是主體，一般由標(biāo)題、文字?jǐn)⑹?、圖、表格和公式等五個部分構(gòu)成。寫作形式可因科研項目的性質(zhì)不同而變化，一般可包括理論分析、計算方法、實驗裝置和測試方法，經(jīng)過整理加工的實驗結(jié)果分析和討論，與理論計算結(jié)果的比較以及本研究方法與已有研究方法的比較等。
正文中標(biāo)題層次以三級為宜，最多不能超過四級，各層次一律左頂格，用阿拉伯?dāng)?shù)字編號。如：一級用1……，二級用1.1……，三級用1.1.1……。每部份或文章標(biāo)題以小二號黑體居中打??；“章”下空一行為“節(jié)”以三號黑體左起打??；“節(jié)”下空一行為“小節(jié)”，以四號黑體左起打印。換行后打印論文正文。正文采用四號宋體。學(xué)位論文用紙規(guī)格為 A4 紙；正文應(yīng)使用宋體四號字，文中表格使用宋體五號字，行距采用固定值26 磅（表格行距18 磅）。頁面設(shè)置左邊距為2.5cm，右邊距為2.5cm，上邊距為3.3cm，下邊距為2.5cm（裝訂線0；頁眉2.4cm；頁腳2cm）。圖一律采用英文標(biāo)注。圖題采用中英文對照，其英文字體為五號，中文字體為五號楷體。引用圖應(yīng)在圖題右上角標(biāo)出文獻(xiàn)來源。圖號按章順序編號，如圖3－2 為第三章第二圖。如果圖中含有幾個不同部分，應(yīng)將分圖號標(biāo)注在分圖的左上角，并在圖題下列出各部分內(nèi)容。繪圖必須工整、清晰、規(guī)范。示意圖應(yīng)能清楚反映圖示內(nèi)容；照片應(yīng)在右下角給出放大標(biāo)尺；實驗結(jié)果曲線圖應(yīng)制成方框圖。表格按章順序編號，如表 5－4 為第五章第四表。表應(yīng)有標(biāo)題，表內(nèi)必須按規(guī)定的符號標(biāo)注單位。
公式書寫應(yīng)在文中另起一行。公式后應(yīng)注明序號，該序號按章順序編排。
8. 參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列出，可以列在各章末尾，也可以列在正文的末尾。特別在引用別人的科研成果時，應(yīng)在引用處加以說明，避免論文抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。參考文獻(xiàn)中每條項目應(yīng)齊全。文獻(xiàn)中的作者不超過三位時全部列出；超過三位時一般只列前三位，后面加“等”字或“etc.”；作者姓名之間用逗號分開；中外人名一律采用姓在前，名在后的著錄法。
9. 參考文獻(xiàn)中著錄格式示例
① 期刊
序號 作者，題名，刊名，出版年份，卷號（期號），起止頁碼
② 專著
序號 作者，書名，版本（第1版不標(biāo)注），出版地，出版者，出版年，起止頁碼
③ 論文集
序號 作者，題名，見（英文用 In），主編，論文集名，出版地，出版年，起止頁碼
④ 學(xué)位論文
序號 作者，題名，［學(xué)位論文］（英文用［Dissertation］），保存地點，保存單位，年份
⑤專利
序號 專利申請者，題名，國別，專利文獻(xiàn)種類，專利號，出版日期
⑥技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
序號起草責(zé)任者，標(biāo)準(zhǔn)代號，標(biāo)準(zhǔn)順序號－年，標(biāo)準(zhǔn)名稱，出版地，出版者，
出版年度
10. 附錄
主要列入正文內(nèi)過分冗長的公式推導(dǎo)，供查讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表；論文使用的縮寫、程序全文及說明等。論文的附錄依次為附錄1，附錄2……編號。附錄中的圖表公式另編排序號，與正文分開。
11. 凡屬保密的論文，在上交材料時必須注明，并寫明密級。
8月開始按照市教育局下發(fā)的“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)改革實施意見，全市各小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)改革實驗研究，到現(xiàn)在兩年多了。在這兩年當(dāng)中，各學(xué)校依據(jù)方案擬定計劃邊摸索邊實驗，逐步形成了多種適合學(xué)生的課堂教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高全市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。教研員在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對我市小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革實驗情況做如下階段總結(jié)：
一、教師方面
1、教師教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。
實驗初期，我們的重點實驗學(xué)校紛紛組織全體數(shù)學(xué)老師對“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理論與方案進(jìn)行了重點學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我們首先強(qiáng)調(diào)教師自學(xué)。自學(xué)中，實驗教師常以多讀、多看、多思、多想、多集體研修為主。多讀、多看關(guān)于數(shù)學(xué)主體性學(xué)習(xí)和有效課堂教學(xué)課題的書籍，豐富課題研究的理論知識，借鑒“他山”經(jīng)驗，使自己在研究中少走彎路；多思、多想就是將所學(xué)、所記反復(fù)研究、剖析、研磨其中的內(nèi)涵，豐厚自身的底蘊。使教師對課題的研究背景及發(fā)展現(xiàn)狀，從課題內(nèi)涵、研究方法及具體實施策略等方面有了全新的認(rèn)知。多集體研修就是加大集體備課的力度，力求集體備課常態(tài)化。從而使實驗教師在自學(xué)中成長。為課題實施打下理論基礎(chǔ)。接著我們確定實驗學(xué)校，各校確定了實驗教師和實驗班級。結(jié)合我們之前學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式及小學(xué)生的特點，各校基本上都確定了適合自己學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，依據(jù)課標(biāo)深挖教材積極大膽的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實驗研究。邊實驗邊研究，邊總結(jié)邊改進(jìn)。
實驗中教師對知識的理解發(fā)生了變化。普遍認(rèn)同建構(gòu)主義的知識觀，即知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動建構(gòu)的過程。從教師課堂中看到，教師在教學(xué)中普遍采用探究、討論、實驗、猜測、游戲等多種活動形式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，主動認(rèn)知、主動建構(gòu)，獲得充分發(fā)展。教師不再僅僅把教會學(xué)生知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)目標(biāo)中融入“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”、“激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”、“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。
教師把學(xué)生看作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。調(diào)研座談中教師談到：學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室，不應(yīng)是只發(fā)揮“耳朵”的作用，而應(yīng)該是多種“器官”參與數(shù)學(xué)活動。也就是說學(xué)生不應(yīng)該是被動地接受知識，而是主動地進(jìn)行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶，個性得以發(fā)展。
教師普遍認(rèn)為：教學(xué)是對話與知識的建構(gòu)活動，沒有與學(xué)生溝通的教學(xué)是不可想象的。從調(diào)研的課堂中不難看到，教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學(xué)習(xí)共同體”。
2、教師的教學(xué)行為得到轉(zhuǎn)變。
教師角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂教師為主角，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，把課堂還給了學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，設(shè)計以開放性的問題或開放式的探究活動，讓學(xué)生活動有了廣闊的空間，充足的時間進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換。課堂上，我們的老師能組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，能組織、營造和保持教學(xué)過程中積極的心理氛圍；能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)行探究所需的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等等；讓學(xué)生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力等。調(diào)研中，經(jīng)?？吹浇處熢趯W(xué)生討論時走下講臺，參與學(xué)生的討論過程，讓學(xué)生在討論中思考，積極互動，在合作中交流各抒己見，課堂上讓學(xué)生感受成功的喜悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信心。
創(chuàng)設(shè)“互動生成”的教學(xué)環(huán)境這一理念在部分課堂得到體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個過程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點撥，課堂上師生互動多，學(xué)生表述多。把師生活動看作是一個有機(jī)的整體，建立起真正的人與人之間的特殊交往的關(guān)系。具體的說，就是把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與的活動。通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過程?！盎印辈粌H是教師與學(xué)生的“一對一”或者是“一對多”（全體或小組），還包括學(xué)生個體和群體，小組之間的教學(xué)活動。例如：實驗一小，實驗二小課堂教學(xué)按照先通過看書自學(xué)完成學(xué)案，再小組交流統(tǒng)一觀點，然后展示匯報暴露問題。學(xué)生質(zhì)疑，教師適時點撥，最后當(dāng)堂檢測這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。實驗教師按照這個教學(xué)模式輪流上教研課，針對教學(xué)中存在的問題，我們不斷改革，不斷探索，使得課堂日漸成熟。為了更好地實施這一課堂教學(xué)，我們規(guī)定在學(xué)案中必須要有的環(huán)節(jié)，如一小，四小是這樣設(shè)定的：復(fù)習(xí)導(dǎo)入---學(xué)習(xí)目標(biāo)---典型例題---復(fù)習(xí)鞏固---當(dāng)堂檢測，在此基礎(chǔ)上實驗教師每人嚴(yán)格按學(xué)案要求執(zhí)教了一節(jié)研討課，從學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的情況來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅提高了課堂效益，也真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。當(dāng)然，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)有些課不適合用學(xué)案教學(xué)，比如概念比較多的課，再比如一些結(jié)論需要孩子實驗觀察才能得出結(jié)果的課，對這種課，我們可以激趣導(dǎo)入，探究環(huán)節(jié)丟給孩子效果會更好。
每個學(xué)期，重點實驗學(xué)校都要搞一到兩次教研活動，先是學(xué)年內(nèi)教研，然后選出一兩節(jié)好課，學(xué)年教師集體備課、試講、修改后上公開課，效果很好。教師現(xiàn)在看課也把目光由教師轉(zhuǎn)到了孩子身上，一節(jié)好課不是看你教師表現(xiàn)得有多精彩，而是看學(xué)生，學(xué)生的精彩才是真正的精彩。在這次教學(xué)改革中，也涌現(xiàn)出了一批非常優(yōu)秀的教師，如三小張麗，一小的李麗、八小韓麗、六小趙惠敏、十小王卓琳、實驗一小的趙紅梅、徐金、四小的鄭英愛、鄭成淑、崔銀順等。很多老師都從課堂中看到了這些老師平時教學(xué)中對孩子的培養(yǎng)和鍛煉，孩子的機(jī)敏和睿智其實也閃現(xiàn)了教師的影子。全市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教研氛圍更濃了。
3、教師的教科研水平得到提高。
實驗中我們通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)水平逐日提高。我們的意識理念逐步向新課程靠攏，實驗老師理解、駕馭教材的能力強(qiáng)了。課堂教學(xué)生動、有趣，科學(xué)、認(rèn)真地反思自己的每一節(jié)課，能在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點。在研究過程中，實驗教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。促進(jìn)了自身的專業(yè)化成長。
二、學(xué)生方面
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
兩年的實驗下來，改變了老師們講授式與問答式教學(xué)，大力倡導(dǎo)主體性學(xué)習(xí)，主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、有個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。改變了以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于教室的狹隘認(rèn)識，由單純的課堂教學(xué)向課外開放，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到更廣泛的實踐應(yīng)用范圍?；窘⒘艘詫W(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。在教學(xué)中能較多采用探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等多種活動方式，從多方面滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要。從而改變了以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式。特別是交往合作學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生特別的喜愛和歡迎，在這種活動方式中產(chǎn)生了教與學(xué)共同成功的共鳴效應(yīng)。一些成績不很理想、行為習(xí)慣不很規(guī)范的學(xué)生在座談會時這樣說：“原來是老師講，我們聽。有發(fā)言的機(jī)會和有受表揚的機(jī)會的，都是成績好的同學(xué)。如果按老師規(guī)定的小組進(jìn)行討論，我們只能被好學(xué)生管著，聽他們發(fā)言，服從他們的答案?，F(xiàn)在我們自找伙伴學(xué)習(xí)，相互間沒有嫌棄，也不需要服從，讓我們有了在小組里自主發(fā)言和在大組里匯報的機(jī)會，我們就有興趣學(xué)，愿意動腦思考，愿意向別人學(xué)習(xí)，有競爭的愿望了。有時我們找老師做伙伴，就得到了老師面對面的幫助，我們就得到更快的進(jìn)步了”。
（1）、合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性
每一個學(xué)生都有豐富的知識經(jīng)驗和生活積累，每一個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學(xué)實驗中我們的實驗教師尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生感到自己與他人不同，為了最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，最大限度地開啟每一學(xué)生的智慧潛能。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從中體驗到成功的快樂。我們把各個學(xué)校一個合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)定為4──6人，并且在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)更加有效，并且注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)每個人都發(fā)揮的作用，充分發(fā)揮集體的作用，有效培養(yǎng)了每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。
（2）、合作練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，我們的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)多數(shù)是探索性的開放性練習(xí)，實驗中我們運用小組合作進(jìn)行開放性練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。
在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生很快掌握了新知，有的學(xué)生似懂非懂，這時教師就組織學(xué)生開展小組練習(xí)，讓每個學(xué)生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在開展合作練習(xí)的初始階段，學(xué)生的討論的合作意識并不強(qiáng)，實驗教師門加強(qiáng)指導(dǎo)，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習(xí)的意識。讓學(xué)生較為理想的表達(dá)觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
（3）、合作評價，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性
思維的批判性主要表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，對權(quán)威不盲從，不人云亦云。課堂教學(xué)中，教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價，以便學(xué)生了解自己的情況，及時改正錯誤。例如：“簡便計算25×104時，大多數(shù)同學(xué)都是利用乘法分配律進(jìn)行計算：原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。也有同學(xué)利用乘法結(jié)合律進(jìn)行計算：原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。學(xué)生在小組評價中，有以下幾種看法：
（1）前一種算法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。
（2）后一種算法不容易看出來，但只要能分解開，計算是比較簡便的。
（3）兩種算法都可以，只是所運用運算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。這樣，學(xué)生在評價的過程中，不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過對比分析，找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。它能充分發(fā)揮每個學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力作用。這種學(xué)習(xí)形式既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等元認(rèn)知能力。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有所轉(zhuǎn)變。
多年的教學(xué)實踐使我們深刻體會到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是”以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)“課堂教學(xué)改革的重點內(nèi)容是教師的一項重要任務(wù)。通過實驗的過程我們的學(xué)生在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生善于合作的習(xí)慣，學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣等方面都有所提高。
盡管”以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)“課堂教學(xué)改革的理念已逐步為教師所接受，但要真正把理念落實到教學(xué)行為上，還面臨許多具體的問題，表現(xiàn)在課堂上仍有許多不理想的做法和急待解決的問題。
三、課堂教學(xué)改革實驗中存在的問題。
1、老師教學(xué)觀念問題。個別教師的教學(xué)觀念沒有從根本上轉(zhuǎn)變，仍然是穿新鞋走老路。課堂形式表面上是變了，但實際上平時教學(xué)中教師仍起著主導(dǎo)作用，以講為主。到公開課反而上得四不像，學(xué)生表達(dá)不出來，發(fā)現(xiàn)不了問題，教師又不敢講，整個一個夾生課堂。
2、小組合作學(xué)習(xí)問題。小組長缺乏組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，在課堂交流中仍由少數(shù)優(yōu)等生占領(lǐng)著，他們思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；他們精力集中，專門找其他孩子發(fā)言中的漏洞，而那些反應(yīng)慢的孩子對于突發(fā)問題的處理能力顯然沒那么強(qiáng)，理解不夠透徹。小組同學(xué)沒有真正統(tǒng)一觀點，很多問題該在小組內(nèi)解決的解決不了，小組學(xué)習(xí)就失去了意義。由于缺乏相應(yīng)的獎勵機(jī)制，有的小組只關(guān)注自己組的發(fā)言情況，其他組的活動和自己沒關(guān)系。教師對于孩子和課堂的評價還顯得比較籠統(tǒng)，沒有從更高的角度引導(dǎo)孩子往什么樣的方向發(fā)展。
3、教師備課問題。我們在對我市小學(xué)數(shù)學(xué)部分教師的備課狀況進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)目前教師的備課存在如下幾個誤區(qū)，需要認(rèn)真反思。
（1）、重形式輕實效。備課與書寫教案所耗費的精力比例失調(diào)，即20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)生，80%的'精力用于盲目書寫教案。
（2）、重教法輕學(xué)法。教學(xué)過程呈對話式，設(shè)問過于密集，牽引痕跡重，極大地限制了學(xué)生思維的空間。
（3）、大量超前備課或課后補教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動。
究其原因，一是教材相對穩(wěn)定，教師受陳舊、落后、過時的傳統(tǒng)教學(xué)思想弊端的束縛；二是過于依賴教案；三是管理上的某些”常規(guī)“要求（如統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等），使教師不得不在有限時間內(nèi)靠抄教案來應(yīng)付檢查。
四、解決問題的幾點對策
1、進(jìn)一步加強(qiáng)新課程理念和學(xué)科專業(yè)操作技能的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式、方法。提高教師自身素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力。注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)。相信孩子在平時的教學(xué)中，要舍得放手，學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生能自己學(xué)會的不講，講了也不會的不講，對教學(xué)中學(xué)生解決不了的疑難問題教師必須將，還要講懂講透。
2、在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該從以下幾方面多加專研：
（1）、課堂中創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，讓孩子們敢說、敢想、敢做。課堂中不懂就問，有不同想法就說，有不同做法就動手操作演示給同學(xué)們看。教師從設(shè)計教案始起，就確定”以學(xué)生為主體“的思想，設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。教師應(yīng)給學(xué)生的合作研討學(xué)習(xí)留出充分的空間與時間，讓他們在合作中有較充分的發(fā)言機(jī)會和時間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。與此同時，教師要根據(jù)自身的素質(zhì)，教材的特點和學(xué)生的實際情況，選擇最佳方法，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。
（2）、重視學(xué)生間的合作研討學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的積極熱情的設(shè)計者和引導(dǎo)者。無論有組織的合作研討中，還是在日常學(xué)習(xí)交流中，教師都要牢記自己的引導(dǎo)者的責(zé)任，努力克服盲目的、無意義的教學(xué)行為。
（3）強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系。針對小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，缺乏合作能力的弱點，教師應(yīng)常教給訓(xùn)練和提供學(xué)生使用合作研討學(xué)習(xí)的方法。例如：如何傾聽，如何歸納問題，如何發(fā)表自己的觀點，如何質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見。
（4）教給合作研討的方法，提高合作研討的質(zhì)量，在合作研討學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，來有效地開展小組的合作研討學(xué)習(xí)。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主的合作研討的風(fēng)氣和習(xí)慣。
（5）、在合作評價時，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，教師在逐步要求學(xué)生在課堂上會三聽，一是要認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。很多孩子們的質(zhì)疑能力需要提升。很多孩子質(zhì)疑還只是停留在挑對方語言邏輯上的毛病或聲音的問題，隨著課堂教學(xué)改革的深入，要引導(dǎo)孩子從不同的角度思考問題，不要太糾結(jié)于表達(dá)的方式。
3、改進(jìn)備課的方式
（1）、加強(qiáng)校本教研的力度，開展具有實效性的集體備課活動。
（2）、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點。
（3）、加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，教材編者意圖的分析，重視學(xué)科資源的開發(fā)。認(rèn)真解讀新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》（特別是增加和刪掉的內(nèi)容）和教材，及時把握對數(shù)學(xué)學(xué)科的整體要求和每學(xué)期、每單元、每課時的具體要求，把握住學(xué)科特點和知識體系。加強(qiáng)練習(xí)課、講評課、復(fù)習(xí)課等課型的教研，認(rèn)真?zhèn)浜眠@類課型的教學(xué)設(shè)計。
關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；課堂提問；大學(xué)英語
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0127-02
課堂提問是教學(xué)中常見的教學(xué)方式，很早就得到中外教育家的重視和應(yīng)用，在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文從課堂提問的理論基礎(chǔ)入手，探討課堂提問的現(xiàn)實意義，并對當(dāng)前大學(xué)英語課堂提問出現(xiàn)的問題提出相關(guān)建議和解決辦法。
1 建構(gòu)主義理論，可理解輸入理解理論和互動假設(shè)理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。
可理解輸入理論是克拉申提出的輸入假設(shè)：對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要途徑，學(xué)習(xí)者總是遵循自然順序，通過理解比自己的水平稍難一些的輸入習(xí)得語言。
Long（1983）的互動假設(shè)在肯定可理解輸入在語言習(xí)得中的重要性的同時，又特別強(qiáng)調(diào)了意義協(xié)商對語言習(xí)得的促進(jìn)作用。Long認(rèn)為“雙向交際”比“單項交際”更有利于語言習(xí)得，因為前者會促使交談雙方進(jìn)行意義協(xié)商和互動調(diào)整，從而提高語言輸入的量和可理解性。
2 課堂提問的類型及其現(xiàn)實意義
根據(jù)已有研究表明，教師言語是課堂活動的的主要內(nèi)容，而教師課堂提問又是其話語的主要組成部分。根據(jù)不同專家的研究歸類，課堂提問可以歸納為：1）按照提問內(nèi)容（Barnes），可分為封閉式問題和開放式問題；2）從認(rèn)知角度（Kathleen），可分為高認(rèn)知問題和低認(rèn)知問題；3）根據(jù)學(xué)生對答案的理解程度（Long、Sato和Brock），分為展示性和參考性問題；4）按照問題在課堂中所起作用（Ri-chards），可分為程序性問題、聚合性問題和發(fā)散性問題[1]。
雖然問題的分類不同，但這些問題對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。提問的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語言材料有關(guān)的活動中。好的提問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，而且能夠檢查學(xué)生掌握知識的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時激發(fā)學(xué)生的參與意識。因此，作為課堂語言的主要成份，課堂提問在教學(xué)中扮演著重要的角色[2]。
1）課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，因此，要想發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性、主動性和持續(xù)性，最根本的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生具備理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。課堂方式是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種途徑，好的提問類型和提問方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、參與課堂活動的熱情，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出豐富的語言輸出，增進(jìn)師生交流，從而改善大學(xué)英語教學(xué)效果。
2）課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。課堂教學(xué)一個最主要的作用是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問題是思維的表現(xiàn)形式，教學(xué)中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮千萬，引導(dǎo)他們發(fā)展智力，從而提高思維能力。
3）課堂提問有助于增進(jìn)師生交流互動，促進(jìn)學(xué)生語言的輸出。作為教師話語的主要成份，課堂提問是學(xué)生語言輸入的主要渠道，好的提問能夠為學(xué)生提供大量可理解性的語言輸入，為學(xué)生提供實踐語言的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生語言輸出。
4）課堂提問可以幫助教師獲得及時的信息反饋[3]。課堂教學(xué)提問有助于師生及時獲得反饋信息，教師可以通過提問檢查學(xué)生對所教的重點內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握中的欠缺點和教學(xué)過程中存在的系列問題，以此反省自己教學(xué)中的不足或錯誤，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容和方式做出必要的調(diào)整，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。
5）課堂提問可以幫助教師維持課堂秩序，更好銜接各教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課堂提問，教師可以讓整個教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來，形成層次清晰，有邏輯、有組織的統(tǒng)一體。另外，課堂提問可以引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生精神集中，時刻準(zhǔn)備著問題的思考，無暇顧及其他，從而為營造良好的課堂秩序創(chuàng)造了有利條件。
依據(jù)以上三個理論，不難發(fā)現(xiàn)課堂提問可以幫助學(xué)生獲得構(gòu)建知識和語言輸出的學(xué)習(xí)資料和資源，也是連接課堂教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的紐帶。而且提問能夠提高學(xué)生對課堂的參與程度，從而實現(xiàn)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。所以對課堂提問的探討和研究是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要研究。
3 課堂提問存在的普遍問題
提問運用得當(dāng)可以促進(jìn)教學(xué)，如果提問帶來的是學(xué)生長時間的沉默或簡短應(yīng)付，那么提問就一定存在問題[4]。目前國內(nèi)對課堂提問的眾多研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問的數(shù)量有所增加，說明教師已經(jīng)意識到課堂提問在教學(xué)過程中所起的作用；但課堂提問中依然存在種種問題，課堂氣氛還是不夠活躍，教學(xué)效果不盡理想。筆者調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)問題： 課堂提問總數(shù)多，高質(zhì)量的少；課堂問題針對課文理解的多，與學(xué)生個人現(xiàn)實情況相關(guān)的少；低層次問題多，推理分析性問題少；教師問題分配不均衡，一部人回答和集體回答或教師自問自答現(xiàn)象多；教師提問的預(yù)留時間短，學(xué)生缺少思考時間；教師對學(xué)生的回答缺少必要的有意義的反饋。
針對以上問題，筆者在此提出幾點建議：教學(xué)內(nèi)容避免“滿堂灌”現(xiàn)象，教師不能只管自己講，不提一個問題；避免低級的、重復(fù)的問題；提問要清晰，不能讓學(xué)生無法回答；精心設(shè)計問題，所提問題要與課堂內(nèi)容相關(guān)，問題要有層次性和梯度性；課堂提問要兼顧全體學(xué)生，不能只提問部分學(xué)生；對學(xué)生的回答要給予及時、中肯的反饋評價。
4 小結(jié)
本文分別從構(gòu)建主義、可輸入理解和互動假說理論角度論述了課堂提問在課堂教學(xué)中的作用，對當(dāng)前課堂提問存在的問題進(jìn)行簡單歸納并就此提出筆者的些許建議?？傊?，教師的課堂提問是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能找到合適的提問方式，才能充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，才能提高自己的教學(xué)水平；與此同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身全面發(fā)展、從容應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報；統(tǒng)計分析；載文；核心作者；引文
中圖分類號：G252.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）15-0251-02
《貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》是國內(nèi)外公開發(fā)行的醫(yī)藥衛(wèi)生類綜合性學(xué)術(shù)期刊，是中國科技論文統(tǒng)計源期刊（中國科技核心期刊），已被《中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫（CAJCED）》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》、《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CJFD）》、《中國期刊網(wǎng)和中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）》、《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》、《中國生物學(xué)文摘》和中國生物學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫、《萬方數(shù)據(jù)――數(shù)字化期刊群》、《醫(yī)學(xué)圖書館數(shù)據(jù)庫》、《中華首席醫(yī)學(xué)網(wǎng)》等收錄。載文情況常被用作衡量學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量和傳播學(xué)術(shù)信息能力的指標(biāo)[1]。為此，本文從文獻(xiàn)計量學(xué)的角度，對《貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》2014～2016年的載文、基金論文比、核心作者群、引文等進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解該刊目前的載文、基金論文、引文及作者分布情況， 評價其學(xué)術(shù)地位及本刊的現(xiàn)狀。為其今后進(jìn)一步提高辦刊質(zhì)量和發(fā)展方向平發(fā)提供一些參考依據(jù)。
1 載文統(tǒng)計分析
載文量的分布可在一定程度上反映期刊的發(fā)展變化?！顿F州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》自2013年啟用網(wǎng)上投稿系統(tǒng)以來，投稿數(shù)量在以往紙質(zhì)投稿的基礎(chǔ)上有了極大的增加，期間經(jīng)歷了量兩次刊期變動，2013年由雙月刊變更為月刊，頁碼也做了相應(yīng)的調(diào)整，由148也調(diào)整為112 頁，載文量也因此呈現(xiàn)出迅速增加的趨勢。2014～2016年的3年間，系統(tǒng)共收到稿件5 879篇，退稿4 683篇，退稿率79.6%。3年共出版發(fā)行36期，刊載1 073篇文章，錄用率為18.3%。見表1。由此可見，本刊對質(zhì)量之重視、要求之高，質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的一律做退稿處理。說明《貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》稿源豐富，傳遞科研成果的能力越來越強(qiáng)，影響力越來越大。
2 基金資助論文統(tǒng)計
基金論文是指期刊刊載的由各類基金項目資助的論文，基金論文比是指基金論文占刊載論文總數(shù)的比例，是衡量期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)[2]。2014～2016 年《貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》共刊受基金資助的論文530篇， 其中國家級232 篇， 省級237篇， 市級 61 篇， 見表2。統(tǒng)計結(jié)果顯示，基金論文比逐年持續(xù)增高，而且占總發(fā)文量的一半以上，從2014年的122篇增加到2016年的257篇，尤其是國家級基金資助論文量的增長，2016年達(dá)到115篇，占全年總發(fā)文量的68.4%。這些國家級的基金項目是國家重點支持、對國家發(fā)展具有重要意義的項目。表明本刊的研究領(lǐng)域與國家重點支持的研究領(lǐng)域一致，能夠及時反映我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的重點和熱點。
3 載文欄目統(tǒng)計
文章刊載的欄目分布往往是反映該刊刊載論文基本狀況， 揭示文獻(xiàn)研究的方向和發(fā)展情況。對該刊 2014～2016 年刊載的1 073篇文章按欄目進(jìn)行統(tǒng)計，3年間共設(shè)7個欄目，其中發(fā)文數(shù)量最多的欄目為臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床研究占總發(fā)文量的45.29 %， 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)占總發(fā)文量的36.62 %，見表3。
4 核心作者群分析
形成連續(xù)、穩(wěn)定的作者隊伍，是辦好期刊的重要因素之一[3]。核心作者群是指那些發(fā)文量較多，影響力較大的作者集合體[4]。通過對《貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》2013～2016年出版的作者系統(tǒng)分布統(tǒng)計，可以看出貴州醫(yī)科大學(xué)及其附屬醫(yī)院的作者最多，其中第一作者為貴州醫(yī)科大學(xué)的稿件有503篇，占總發(fā)文量的的46.9%，其次是貴州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院253篇，占總發(fā)文量的的23.6%，見表4。由以上數(shù)據(jù)可以看出，本刊秉承了是為本校科研及本單位附屬醫(yī)院服務(wù)的辦刊宗旨。
統(tǒng)計結(jié)果還顯示，《貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》擁有穩(wěn)定且學(xué)術(shù)基礎(chǔ)雄厚的作者群體，這些作者大多是醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)g泰斗和醫(yī)學(xué)科研的中堅力量，他們的學(xué)術(shù)研究比較深入、持久，他們的選題具有前瞻性和連續(xù)性，一方面保證了稿件的質(zhì)量，另一方面也反映出對《貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》的支持和信賴。再次，本刊還應(yīng)在穩(wěn)固的作者群基礎(chǔ)上開發(fā)、培養(yǎng)新生的作者群體，比如對于那些研究基礎(chǔ)相對薄弱、論文寫作水平不高的作者，應(yīng)采取積極扶持的態(tài)度，耐心地指導(dǎo)其修改稿件，培養(yǎng)他們逐步成為本刊的核心作者，這樣可以吸引更大范圍的稿源，滿足稿件的連續(xù)性和優(yōu)質(zhì)性。
5 引文統(tǒng)計與分析
引文數(shù)量即參考文獻(xiàn)數(shù)量， 是指來源期刊論文所引用的全部參考文獻(xiàn)， 是衡量期刊科學(xué)交流程度和吸收外部文獻(xiàn)能力的一個指標(biāo)。該刊 2014～2016 年共發(fā)文1 073篇，總被引數(shù)為2 405篇，總他引數(shù)為2 175篇，篇均被引率為2.24%，篇均他引率為2.02%。見表5。
6 發(fā)文時滯統(tǒng)計
時滯是指論文的出版日期與所注收稿日期之時間差[5]。出版時滯過長會影響科技成果傳播的速度，過長的出版周期還會導(dǎo)致作者的科研成果喪失首創(chuàng)性、時效性和前沿性，影響作者職稱的評定，同時還會影響讀者及時獲取科研動態(tài)、研究進(jìn)展及最新的技術(shù)應(yīng)用情況。對《貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》的發(fā)文時滯統(tǒng)計顯示，2014～2016年共刊載1073篇，有收稿日期的為1073篇，發(fā)文時滯（每月按30d計算）最長為398d，最短為32d，平均為210.28d，見表6。由此可見，本刊在出版周期上對出版時滯的重視，能以最快的速度出版優(yōu)秀的科研成果，提升了本刊的傳播速度。
3 討論
隨著我國醫(yī)學(xué)水平的提高，醫(yī)學(xué)期刊的質(zhì)量也在不斷提高，《貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》以解讀醫(yī)學(xué)生活與醫(yī)學(xué)社會種種現(xiàn)象等醫(yī)學(xué)文化為己任，形成了鮮明的辦刊特色。本研究采用文獻(xiàn)計量學(xué)方法，以原始文獻(xiàn)為統(tǒng)計對象，對《貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》2014～2016年的載文、基金論文比、核心作者群、引文等進(jìn)行統(tǒng)計分析，從3年來該刊載文的情況統(tǒng)計中看出，該刊所設(shè)欄目主題清晰， 發(fā)展方向明確，其中重點欄目為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和專題研究， 這3個欄目是支持本刊發(fā)展和推動醫(yī)學(xué)研究的現(xiàn)實力量。從引文數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果顯示，該刊引文率在逐年提高，從2015篇均被引的2.06%到2016年2.36%，這充分顯示出該刊作者在課題研究過程中涉及國內(nèi)醫(yī)學(xué)知識信息的深度與廣度， 說明該刊作者的結(jié)構(gòu)水平在不斷提高，學(xué)術(shù)能力在不斷增強(qiáng)。從發(fā)文時滯統(tǒng)計可以看出，該刊在保持學(xué)術(shù)水平穩(wěn)定的前提下， 縮短了稿件處理流程及出版時間。據(jù)報道，當(dāng)代科技文獻(xiàn)發(fā)表如果延誤1.5～2.0年， 其情報價值喪失30%，因而發(fā)表時滯是評估期刊質(zhì)量的重要指標(biāo)之一[6]。該刊平均時滯天數(shù)為210.28d，小于我國科技論文351d平均時滯[7]，因而該刊的發(fā)文時滯顯示出具有較好的報道時效性，這也從某種程度上反映出該刊編輯人員在審稿、編輯、校對、印刷等環(huán)節(jié)上，為縮短該刊的論文時滯做出了不懈的努力。從基金資助論文的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，該刊的基金論文數(shù)量逐年呈上升態(tài)勢，尤其在2016年，基金論文數(shù)量與質(zhì)量都有很大增長，獲各類課題基金項目資助總數(shù)達(dá)257篇，占全年發(fā)文總數(shù)的68.4%。其中國家級基金資助論文115篇，省級基金資助論文103篇。由此表明大量高質(zhì)量、高學(xué)術(shù)性的論文投向了該刊，充分體現(xiàn)出該刊的科研前沿性和學(xué)術(shù)性。從作者群結(jié)果分析顯示，核心作者集中在本校師生及本校附屬醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員，該刊應(yīng)繼續(xù)鎖定這些核心作者，加強(qiáng)與作者的聯(lián)系，保證稿源的持續(xù)性。從欄目設(shè)置看出，專題研究、基礎(chǔ)研究和臨床研究占的比例比較大，專題研究和基礎(chǔ)研究的稿件大多都是受國家級和省級項目資助的論文，是醫(yī)學(xué)研究的前沿問題，這類稿件質(zhì)量優(yōu)質(zhì)，學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義突出，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對此類稿件的約稿。
綜上所述，《貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》稿源豐富、發(fā)文時滯較短、篇均引文數(shù)量較多、基金資助項目論文級別較高，具有穩(wěn)定的核心作者群體，已形成了自己獨特的辦刊風(fēng)格， 在醫(yī)學(xué)期刊中影響較廣，是我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域工作者必讀的刊物之一。
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英文名稱：Journal of Dalian Medical University
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出版周期：雙月刊
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Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
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英文名稱：Acta Universitatis Medicinalis Nanjing(Natural Science)
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主辦單位：南京醫(yī)科大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1007-4368
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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1956
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
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中文核心期刊(2004)
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期刊簡介
《南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報-自然科學(xué)版》是中國綜合醫(yī)藥衛(wèi)生類核心期刊，2001年進(jìn)入國家期刊方陣，為國家科技部確定的中國科技論文統(tǒng)計源期刊，是經(jīng)國家藥監(jiān)局批準(zhǔn)的可綜合類處方藥廣告的期刊之一。本刊創(chuàng)辦于1956年，其前身是《蘇醫(yī)學(xué)報》、《南京醫(yī)學(xué)院學(xué)報》，1996年隨校名更改為《南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》。
