時間：2023-03-14 15:04:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中語文；總復(fù)習(xí)；技巧；方向性；信心
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0094-01對于高中語文，很多語文教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了行之有效的復(fù)習(xí)方法，但也存在著一些現(xiàn)實問題，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率不高，甚至在高考實踐環(huán)節(jié)出了問題。在語文教學(xué)中，教師要不斷研究教學(xué)改革策略，面向?qū)W生實施素質(zhì)教育，并根據(jù)語文學(xué)科的特點總結(jié)高考前的總復(fù)習(xí)策略，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律采用切實可行的復(fù)習(xí)技巧，以不斷提高學(xué)生的語文總復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文綜合運用能力。
一、高中語文總復(fù)習(xí)的問題
（1）學(xué)生容易忽略對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。由于高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)強度不斷加重，教師為了給總復(fù)習(xí)擠出一些時間，很快將高一高二的課本學(xué)完，使得學(xué)生不能很好地理解和消化語文知識，語言材料的積累及寫作能力得不到提高，不利于語文總復(fù)習(xí)。
（2）復(fù)習(xí)訓(xùn)練和模擬考試過于頻繁。高中語文總復(fù)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的高考成績，教師需要明確教學(xué)大綱，要能根據(jù)教學(xué)大綱對學(xué)生進(jìn)行明確的教學(xué)。高考是檢測學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)效果的有效方法，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生的語文知識和學(xué)習(xí)能力，但目前有些教師一味利用專題訓(xùn)練及模擬考試來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生的壓力不斷增大，學(xué)習(xí)效率下降。教師如果不及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力就會下降，積極性會受到影響。
（3）做不到以學(xué)生為主體。在高中語文總復(fù)習(xí)階段，有些教師要求學(xué)生不斷進(jìn)行理論知識的練習(xí)，采用滿堂灌的教學(xué)方式。這不僅忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生靠死記硬背陷入題海，也使教師忽視了對學(xué)生的情感認(rèn)同。這樣做，不能幫助學(xué)生完善人格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也會不斷影響學(xué)生對語文知識的探索和意境追尋，不但影響語感的培養(yǎng)，還會由于教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。因此，在高中語文總復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。
二、高中語文總復(fù)習(xí)的技巧
（1）制定有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使復(fù)習(xí)具有方向性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三階段時，內(nèi)心往往非常煩躁。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，應(yīng)該制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目及隨意復(fù)習(xí)從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)混亂。教師要制定教學(xué)大綱，幫助學(xué)生條理清晰地進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生在頭腦中形成一套自己的學(xué)習(xí)方法，依照這種學(xué)習(xí)方法復(fù)習(xí)語文，效率也會大大提高。
（2）教師要把握好新知識和復(fù)習(xí)的銜接。高中語文總復(fù)習(xí)應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)真、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)需不斷加深鞏固基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生不斷回顧已學(xué)的語文知識，因為學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，所以要使復(fù)習(xí)形成一個完整的體系。教師要對基礎(chǔ)知識不斷進(jìn)行鞏固和加強，并把握好新知識的講解，做好復(fù)習(xí)和新知識之間的銜接，提高復(fù)習(xí)效率。
（3）要做到以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)語文教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽，這種方式一般是以教師為主體，采用滿堂灌的教學(xué)方式，這忽略了學(xué)生的主體地位，不注重與學(xué)生之間的交流和互動，不知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。久而久之，學(xué)生會因為和教師之間缺乏溝通而在語文學(xué)習(xí)上覺得乏力、困難，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（4）把握學(xué)生個性差異，因材施教。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，教師應(yīng)善于把握學(xué)生的差異性，在教學(xué)過程中掌握每個學(xué)生的個性，照顧學(xué)生的情緒。要根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的復(fù)習(xí)計劃，幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生能針對自己的弱項有計劃地復(fù)習(xí)，使學(xué)生能針對問題制定有效的學(xué)習(xí)策略，合理安排自己的復(fù)習(xí)時間，這樣才能最大限度地提升自己的學(xué)習(xí)成績。除此之外，教師還要對班級的學(xué)習(xí)情況不斷分析，了解全班同學(xué)的情況，采用因材施教的方法為學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。
（5）幫助學(xué)生樹立高考信心。高考是學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折點，學(xué)生在面對高考的時候會產(chǎn)生內(nèi)心緊張的情緒，容易導(dǎo)致許多心理問題。因此，教師在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的興趣和信心，坦然面對每次模擬考試的失敗和成功，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，完善學(xué)生的人格，使學(xué)生能在復(fù)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)，迎接高考的來臨。
（6）舉行豐富的教學(xué)實踐活動。除了課堂學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該加強學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過不斷開展豐富多彩的課外活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高考，學(xué)生本來就神經(jīng)緊繃、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，生理機制容易發(fā)生問題。因此，教師可以開展豐富多彩的教學(xué)活動，幫助學(xué)生適時放松。例如，可以一個月開展一次讀書角、成語接龍、征文大賽等活動，幫助學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余能夠放松心情，這些活動既不會占用學(xué)生太多的時間，也不會為他們增加太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能不斷擴大學(xué)生的閱讀面和知識面，不斷豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生勞逸結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。
參考文獻(xiàn)：
一、閱讀思考的重要性
閱讀能力的考查，是語文“高考”的重要內(nèi)容之一，它的實際比重大大超過了卷面賦分，同學(xué)們都非常重視?？墒墙?jīng)過一段時間的復(fù)習(xí)，再來做練習(xí)，相當(dāng)多的同學(xué)進(jìn)步不大或成績不穩(wěn)定，于是加大了練習(xí)的力度——這著實不是個好辦法。有的學(xué)生買來大量的習(xí)題集，廢寢忘食、反反復(fù)復(fù)地研究，他們單純地以為，只要有了量的積累，就一定能實現(xiàn)質(zhì)的突破，因此只是機械地為了做題而做題，浪費了大量的時間去做同一類型的題，而不做深入的思考和歸納總結(jié)。久而久之，學(xué)生不僅感到疲勞、厭倦，還會大大削弱其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)生語文成績的提高。
二、閱讀思考的內(nèi)容
鑒于閱讀思考對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生應(yīng)該盡快改良自己的語文學(xué)習(xí)方法，邊閱讀邊思考，這種思考。大體上包括兩個方面：一是認(rèn)識上的，二是具體操作上的。
1.認(rèn)識上的思考
俗話說，“一張一弛，文武之道”。這里的“弛”，不是松弛，而是靜心與思索，是對自己經(jīng)驗積累的重新審視，是敢于面對實際的捫心自問——我的問題到底出在哪兒？從某種意義說，復(fù)習(xí)到一定程度，總結(jié)一些規(guī)律性的東西，這個過程幾乎是能力“飛躍”的必不可少的一環(huán)。有些同學(xué)在做題的時候，總是理解出現(xiàn)偏差，而且很容易在同一類問題上“栽跟頭”，屢錯屢犯，卻找不到解決問題的辦法，遇到這種情況的時候，有的學(xué)生會表現(xiàn)出急躁和焦慮的情緒，甚至破罐子破摔，干脆放棄此類題目，再遇到類似的問題甚至連看都不看，直接跳過，因而會白白丟掉很多分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，遇到這樣的問題，正確的做法是，靜下心來想一想問題到底出現(xiàn)在什么地方，到底是什么原因?qū)е伦约嚎偸浅霈F(xiàn)同樣的錯誤。如果自己實在找不出原因，可以請教老師或者同學(xué)，一起探討這個問題，進(jìn)而盡快找出問題的癥結(jié)所在，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并仔細(xì)研究出題的規(guī)律，只有這樣，才能真正實現(xiàn)質(zhì)的提高。
2.操作上的思考
所謂“操作”，是指在解答試題時，選擇好角度，講究方法與順序。做到這一點，必須準(zhǔn)確辨析語句之間的相互關(guān)系。試題往往就文中某些詞語、句子或段落提問，應(yīng)答的關(guān)鍵是能否找出與之有一定邏輯關(guān)系、和它相呼應(yīng)的一些詞語、句子或段落。這一點在語文課上經(jīng)常遇到，比如學(xué)習(xí)議論文，討論論點與論據(jù)、證明與被證明；說明文的說明與被說明、本質(zhì)與現(xiàn)象；記敘性文字的具體與抽象；其他如隱含與明晰、遞進(jìn)、并列、因果、條件、轉(zhuǎn)折、比較、稱代、含蓄、比喻等。值得注意的是，這諸多關(guān)系，由于作者行文的風(fēng)格、習(xí)慣、技巧不同，一般說來，只要認(rèn)真閱讀，都不難把握。這個過程既包含邏輯思維，也包括形象思維。邏輯思維多理性，形象思維偏于感受，具有各自的特點，在最后沖刺階段，學(xué)生們需要多一點相關(guān)的體驗。要多回顧做過的題，對了的，總結(jié)經(jīng)驗，錯誤的，想一想原因，在哪兒出了問題。一旦有所“悟”，就可能“豁然開朗”。
具體操作，可以概括為下面幾點：
第一，通讀全文，把握主要內(nèi)容；
第二，細(xì)審題意，明確要求；
第三，搜尋信息，確定其所在的有效的閱讀區(qū)間；
第四，研讀文句，梳理設(shè)問與應(yīng)答之間的關(guān)系，準(zhǔn)確篩選；
第五，再審題意，根據(jù)設(shè)問要求定向應(yīng)答。
三、閱讀思考的基本任務(wù)
閱讀的基本任務(wù)，就是“讀懂”“理解”篇章和文段。高考試題的取材都來自教材之外，自然科學(xué)類文章、社會科學(xué)類文章或文學(xué)作品，學(xué)生們都沒有讀過，尤其對于前兩種文章，學(xué)生們普遍會感到陌生，文學(xué)作品所傳遞的對生活某些個性化的認(rèn)識或情感，學(xué)生們也可能不熟悉。因此，讀懂、理解，并能從容回答試題的提問，決非易事。那么，要想讀懂并理解篇章和文段，學(xué)生們應(yīng)該從哪些方面努力呢？
首先，讀懂、理解必須以豐富的背景知識為依托，常常有這樣的情況，一個關(guān)鍵詞語或句子沒讀懂、理解錯了，結(jié)果“差之毫厘，謬以千里”。因此即使在復(fù)習(xí)期間，也不要拒絕任何新的知識，要繼續(xù)努力擴大自己的視野，多涉獵各領(lǐng)域的知識，哪怕只是了解皮毛，也有可能給我們的閱讀訓(xùn)練提供便利。比如文章中涉及到某一科普知識，如果學(xué)生沒有了解過，可能對于這方面的理解就會很困難，甚至?xí)霈F(xiàn)理解錯誤的情況。而那些在平時的課外閱讀中了解過該方面知識的學(xué)生，在做這類相關(guān)題目時便會得心應(yīng)手。因此，筆者倡導(dǎo)我們的學(xué)生，應(yīng)該在熟悉課本的基礎(chǔ)之上，多多涉獵百科知識，擴大自己的閱讀量和知識面，從而為應(yīng)付各種題材的文章閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
其次，要統(tǒng)觀全文。試題在設(shè)問時，雖然常常是針對幾句話或一兩個段落，但是它們的意義都在全文主旨的統(tǒng)攝之下由諸多信息總合而成，忽略了主旨，忽略相關(guān)信息都可能造成理解偏頗。某年高考的選文是《世間最美的墳?zāi)埂?，試題就文中“特殊的日子”提問，應(yīng)答必須關(guān)照副標(biāo)題和文后注釋，才能得出正確的答案。有的學(xué)生在答題時很容易出現(xiàn)以偏概全、斷章取義的問題，這種問題的出現(xiàn)很大一部分原因是沒有統(tǒng)領(lǐng)全文，沒有找到文章的主旨核心，把文章的某段或某句話當(dāng)成是文章的中心，結(jié)果在答題時，理解出現(xiàn)偏差，丟掉很多寶貴的分?jǐn)?shù)。因此學(xué)生在閱讀的過程中一定要先鎖定文章的中心主旨句，在答題的過程中僅僅圍繞主旨進(jìn)行闡述，就算闡述得不夠全面具體，老師也會給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，因為答案扣住了主題。
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；效率提升；方法
新課改背景下，教學(xué)活動也需要進(jìn)行創(chuàng)新，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是迫于高考的壓力和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中往往將學(xué)生放在被動接受的位置，教學(xué)缺乏活力，達(dá)不到有效的教學(xué)效果。本文就以高中語文閱讀教學(xué)為例，通過自身的經(jīng)驗總結(jié)，指出如何有效提升課堂教學(xué)效率。
一、詩意教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語文不僅僅是枯燥的文字和語法，語文知識當(dāng)中有豐富的內(nèi)涵，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)和閱讀去挖掘，這就要求老師在教學(xué)的過程中不能夠過于古板，而需要進(jìn)行詩意教學(xué)，讓學(xué)生體味語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣才是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵點。因此說，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師需要抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出l考慮到他們的感受，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠提升其主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更好的融入到閱讀當(dāng)中，提升教學(xué)的效率。
詩意教學(xué)需要老師將閱讀材料當(dāng)中的內(nèi)容有效的展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生營造一種詩情畫意的圖景，而不是讓學(xué)生單純的通過自己的想象去閱讀，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如老師可以展通過情境創(chuàng)設(shè)的方式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或者是通過視頻、圖片的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并鼓勵學(xué)生用自己的方式表達(dá)出來。如在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，老師就可以借助多媒體，放映有關(guān)荷塘月色的相關(guān)視頻或者是圖片，并配上樂曲，給學(xué)生展現(xiàn)出一副有聲有色的圖景，營造詩情畫意的場面。這樣學(xué)生能夠更好的體會出荷塘月色之美，也能夠從閱讀當(dāng)中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
二、實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)
新課改背景之下，語文閱讀教材的內(nèi)容也在不斷的更新，要想更好的提升閱讀教學(xué)的效率，實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)是一個不錯的選擇。個性化教學(xué)的開展，能夠充分的挖掘?qū)W生潛在的能力，這對于全面提升學(xué)生的閱讀水平有著重要的影響。在個性化教學(xué)當(dāng)中，尤其需要注重對學(xué)生個體情感的培養(yǎng)和挖掘。個性化教學(xué)，就是要凸顯出每個學(xué)生的個性特點，挖掘不同學(xué)生的潛力，因此說，在閱讀教學(xué)當(dāng)中需要注重對學(xué)生個體情感的培養(yǎng)。閱讀材料是融入了情感的文化，因此只有在情感的推動之下，學(xué)生才能夠體味到閱讀的樂趣，為此，老師在教學(xué)過程中要充分的利用閱讀材料當(dāng)中藝術(shù)形象的感人魅力，吸引學(xué)生去研究，去探索。例如《孔乙己》當(dāng)中的孔乙己，《祝福》當(dāng)中的祥林嫂，這些都是備受欺凌的人物形象，老師需要利用這些藝術(shù)形象當(dāng)中的人格特點作為出發(fā)點，去感染學(xué)生，讓其能夠融入其中，切實的體味到人物的特點和情感，這樣才能夠達(dá)到良好的效果。
三、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的接受知識，而實際接收到多少知識老師并沒有進(jìn)行調(diào)查。這種只注重知識的傳播而不注重方法的講授的教學(xué)方法，影響到教學(xué)效果的實現(xiàn)。而為了提升學(xué)生的閱讀技能，提升語文閱讀教學(xué)的效率，就需要在今后的教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，將學(xué)生置于課堂的主體地位上，老師鼓勵學(xué)生閱讀，并傳授給學(xué)生閱讀技巧。
根據(jù)不同學(xué)生的特點和層次對其提出不同的閱讀學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)努力閱讀，并在此基礎(chǔ)上提升自身的閱讀水平和閱讀層次。老師在這個過程中要積極的引導(dǎo)學(xué)生并鼓勵學(xué)生，傳授給他們閱讀的技巧和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。摘錄是一種很好的閱讀方法，學(xué)生可以在閱讀的過程中將自己喜歡的好詞好句，或者是印象深刻的段落摘錄在特定的本上，并不定期的翻看，學(xué)習(xí)其中的語句和寫作方法，這樣既能夠提升自身的閱讀水平，也能夠提升寫作能力。
在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師還需要給與學(xué)生一定的鼓勵，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和提示，這樣學(xué)生才會有閱讀的激情，不會被一點小小的困難所打倒。老師可以將閱讀重點告訴學(xué)生，讓學(xué)生抓住閱讀的關(guān)鍵，并講述閱讀材料的中心內(nèi)容，這樣就能夠避免出現(xiàn)閱讀理解錯誤的情況，也能夠提升閱讀的效率。時間長之后，學(xué)生就能夠自覺的按照老師的方法開展閱讀，進(jìn)而提升閱讀的效率。
四、強化訓(xùn)練和學(xué)生體驗相結(jié)合
高中語文閱讀教學(xué)過程中可以通過強化訓(xùn)練的方式提升教學(xué)效率，但是一定要注意和學(xué)生的體驗相結(jié)合，并把握好度。在新課改背景下，教學(xué)方式發(fā)生了變革，學(xué)生接受知識的方式也發(fā)生了變化，學(xué)生通過課堂自我學(xué)習(xí)能夠提升語文素養(yǎng)。而老師在強化訓(xùn)練的過程當(dāng)中，需要尊重學(xué)生的體驗，因為每個學(xué)生都有自己的知識寶庫，對于內(nèi)容的理解也不盡相同，這對于提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。因此強化訓(xùn)練時，老師要從學(xué)生角度出發(fā)，注重每個人的體驗，并設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過閱讀找到答案。但是因為學(xué)生的思維方式不同，老師不能夠簡單的判定誰對誰錯，而是讓每個學(xué)生說出自己的理由，這就是閱讀教學(xué)的魅力所在，老師通過強化教學(xué)挖掘?qū)W生的閱讀能力，而學(xué)生通過閱讀體驗提升自身的閱讀技巧。
五、結(jié)束語
閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，提升閱讀教學(xué)效率，能夠更好的挖掘?qū)W生的閱讀潛力，對于其他方面的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。本文就以此為中心，對如何提升高中語文閱讀教學(xué)效率提出了幾點看法，希望對于今后的教學(xué)活動能夠提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙賀平.淺析如何提高高中語文閱讀教學(xué)的效率[J].考試周刊，2016（84）：30.
[2]劉元林.小議如何有效提高高中語文閱讀教學(xué)效率[J].南北橋，2017（3）：42.
[3]竇冰 游俊嵐.如何提升高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2015（10）：66-67.
下面就選修教材的內(nèi)容要素與使用現(xiàn)狀研究述評如下。
一、具體模塊內(nèi)容要素研究
蘇教版高中語文選修教科書的模塊是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程內(nèi)容、語文教育的特點和要求、教師的教學(xué)需要、學(xué)生身心發(fā)展水平以及語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律來確定的。近年來，針對選修教材，從唐詩宋詞選讀模塊直至現(xiàn)當(dāng)代名篇名著都出現(xiàn)了一些研究成果，不過，對各模塊的研究并不平衡，其中討論較多的是以下幾個模塊。
1.《唐詩宋詞選讀》模塊
盧俊闡述了《唐詩宋詞選讀》中的“導(dǎo)言”部分設(shè)計特點?！短圃娝卧~選讀》中，“導(dǎo)言”是從詩歌史的角度，以優(yōu)美的語言點出本專題的意蘊或鑒賞重點，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的欣賞情緒，并有利于學(xué)生初步形成唐詩宋詞“史”的觀念。①
于揚對《唐詩宋詞選讀》中的插圖進(jìn)行分類與評價，在肯定其豐富性的同時，指出了插圖存在的不切實際、隨意性強、簡單淺顯等問題，并提出了改進(jìn)意見：增加貼切的詩意畫、詞意畫；仔細(xì)斟酌人物畫像；增添一些書影；每章前附圖要慎重；推敲擺布位置；適當(dāng)嘗試“留白”與“補白”等。②
2.《唐宋家散文選讀》模塊
黃厚江對《唐宋家散文選讀》的選文系統(tǒng)進(jìn)行分析，總結(jié)出兩大優(yōu)點：（1）選文兼顧八家，風(fēng)格多樣。既大體符合家各自在散文史上的地位，又不拘泥于學(xué)界的分類，同時考慮到與必修教科書對有關(guān)作者已有選文的互補。這樣既便于對這些散文大家有一個全貌的了解，又讓學(xué)生盡可能多地閱讀到風(fēng)格多樣的一流散文。（2）選文文體豐富，別具一格。唐宋家在以散代駢的同時，還用心于對各種文體的改造和創(chuàng)新。如韓愈的贈序，形式不拘一格，傳記則融傳記、寓言、傳奇小說和雜文于一體。而柳宗元對寓言和山水游記，歐陽修、蘇軾對賦體散文，都有開創(chuàng)性的發(fā)展。比較全面地接觸和學(xué)習(xí)我國古代散文的各種文體， 是這門選修課程相對于其他同類選修課程的明顯優(yōu)勢。③
3.《現(xiàn)代散文選讀》模塊
馮為民認(rèn)為選修教科書中的“資料鏈接”可視為是對新課標(biāo)有關(guān)開發(fā)利用課程資源理念的形象詮釋?！冬F(xiàn)代散文選讀》的“資料鏈接”從某種程度上講，正是對不少一線教師對課程資源的關(guān)注度、重視度不夠的有效矯治。它充分體現(xiàn)了選修課程“個性化”特質(zhì)，具有開放的態(tài)勢和多元的風(fēng)格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實實在在的“學(xué)”提供了豐富的課程資源。④
高中階段選修教材存在的瑕疵。陳興才認(rèn)為語文教材選編在重視選文品質(zhì)的前提下必須重視便于教師講授和學(xué)生接受的學(xué)情，而《現(xiàn)代散文選讀》的選文卻呈現(xiàn)出基于選編者個人喜好與情感體驗，忽視教師與高中學(xué)生閱讀需求的“強體驗”與反經(jīng)典傾向。這兩種傾向不僅削弱了教材的可讀性與耐讀性，還影響了語文教材的文化價值傳承功能。⑤
4.《〈紅樓夢〉選讀》模塊
認(rèn)為《〈紅樓夢〉選讀》注重介紹紅學(xué)界的研究成果，如在第二部分的“解讀舉隅”以及第三部分的“資料鏈接”部分，編者列舉了一些紅學(xué)界專家的研究成果，而這些內(nèi)容占了本書一半以上篇幅。此外，這本教科書圖片較多。在開頭彩頁部分，分別列出甲戌本《脂硯齋重評石頭記》的書影，以及主要人物的畫像，還有《大觀園圖》。在每一部分的大標(biāo)題之下，都有一幅題有“通靈寶石，絳珠仙草”的插圖。為幫助學(xué)生從總體上了解《紅樓夢》，在第一部分有三張“紅樓圖表”，均是來自周汝昌等紅學(xué)家的著作。大量專家學(xué)者的研究成果以及豐富恰當(dāng)?shù)呐鋱D，對于幫助學(xué)生深入理解《紅樓夢》起到了很重要的作用。⑥
5.《短篇小說選讀》模塊
認(rèn)為《短篇小說選讀》注重引導(dǎo)，而非知識積累。每單元的導(dǎo)讀，只有簡短的幾百字，對單元主題作提綱挈領(lǐng)式的介紹，而不是把文學(xué)知識都編寫進(jìn)課本。該模塊的選文難度較大，雖然不乏莫泊桑的《項鏈》和馮驥才的《高女人和她的矮丈夫》這樣易懂的選文，但大部分選文相對高中生的閱讀和理解能力而言，是很難理解的。此外，這本選修教科書在設(shè)置思考練習(xí)題的時候，過分強調(diào)學(xué)生讀出自己的個性化見解，忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。很多課后思考題采用的是“為什么”“談?wù)勀愕目捶ā钡忍釂柗椒?，而沒有具體引導(dǎo)學(xué)生如何去鑒賞小說。⑦
6.《中外戲劇名著選讀》模塊
宗華認(rèn)為《中外戲劇名著選讀》模塊在內(nèi)容要素上存在兩個問題：（1）教材選文、材料等不具代表性或不當(dāng)。如“舞臺上的時空”專題選入的《茶館》，在結(jié)構(gòu)上，與狹義的開放式結(jié)構(gòu)有一定距離，現(xiàn)在人們一般采用的是顧仲彝先生的提法，將《茶館》歸類為人像展覽式結(jié)構(gòu)。（2）教材“資料鏈接”“活動?探討”“名著推薦閱讀”部分的材料、練習(xí)題和名著推薦等與其所在專題的中心結(jié)合得不夠緊密。如“尋找與等待：現(xiàn)代派的新突破”專題，它后面的“資料鏈接”沒有緊扣“尋找”和“等待”這兩個主題來選擇材料，僅僅在空泛地介紹《青鳥》和《等待戈多》兩部劇作的寫作特色和文學(xué)價值。⑧
7.《寫作》模塊
陳衛(wèi)華認(rèn)為《寫作》“走進(jìn)現(xiàn)場”、“活動體驗”、“寫作實踐”、“資料鏈接”這四個板塊既相對獨立，又互相聯(lián)系，構(gòu)成了一個循序漸進(jìn)的寫作實踐過程。每一個板塊都有文章閱讀并配以思考題，將寫作知識、范文例文和寫作練習(xí)融為一體，讓學(xué)生在讀讀、想想、寫寫中學(xué)習(xí)寫作知識，通過實踐獲得寫作體驗，通過感悟提高寫作能力。教材重視學(xué)生思維的發(fā)展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為寫作實踐提供了有效操作的平臺。⑨
8.《〈史記〉選讀》模塊
朱兵指出為了使學(xué)生在體驗“博學(xué)”“審問”“慎思”“明辨”“篤行”的經(jīng)典閱讀過程中養(yǎng)成獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究問題的良好思維習(xí)慣，《〈史記〉選讀》的編者在課文旁作了精心的注解。這些內(nèi)容豐富的注解，或是詳盡的譯文，或是批注，或是名家的評點等等，為幫助學(xué)生理解選文內(nèi)容，深入分析文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)特點等作了有益的嘗試。⑩喬德平則認(rèn)為《選讀》所選課文大致涵蓋《史記》“本紀(jì)、世家、列傳、表、書’五種體例，是原典教學(xué)的極好教材，但是也存在一些瑕疵，如注釋有立說失據(jù)、望文生義、當(dāng)注不注等問題。？？？
二、使用研究
教科書是課程實施的主要依據(jù)，教科書的使用研究對于改善教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要影響。在搜集到的研究成果中，有很多是廣大一線教師和課程教材研究者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐所做的使用現(xiàn)狀分析和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。
1.使用現(xiàn)狀研究
對于蘇教版高中語文選修教科書使用現(xiàn)狀，大部分研究者都采用了調(diào)查研究的方法，分析總結(jié)出了教科書使用過程中存在的一些問題。
畢曉祥指出，實際上眾多學(xué)校的選修課的設(shè)置安排上均存在一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)校單方選擇設(shè)置選修課程，不夠合理，難以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，難以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。大部分學(xué)校不會考慮多角度設(shè)置課程，而更多的是從高考的角度來選擇。高考語文卷上考什么樣的題目，就設(shè)置什么樣的選修課程。據(jù)一般調(diào)查，各學(xué)校選修《選讀》和《唐詩宋詞選讀》的比例最大，而選修《中外戲劇名著選讀》和《現(xiàn)代詩歌選讀》的比例最小。大部分的選修教科書被束之高閣。此外，選修課程課時安排不合理，選修課程未按規(guī)定開足，難以豐富學(xué)生的人文底蘊，拓展學(xué)生的文化視野。？？？
陳亞認(rèn)為選修課實際的教學(xué)受到現(xiàn)實的制約：（1）教師因為高考的限制而放不開手腳，既然是高考要考的，就必須確保萬無一失?？桃庥每键c復(fù)習(xí)的方式追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。（2）教師課程理論知識的欠缺和專業(yè)知識的薄弱影響了課程的開發(fā)和設(shè)置，語文選修教師資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾將成為一個新的難題。（3）蘇教版選修課程的教學(xué)任務(wù)還是比較重的，但是開設(shè)時間不足一個半學(xué)期。這樣安排較為倉促，學(xué)生很難高質(zhì)量的完成選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，集中時段開設(shè)的選修內(nèi)容不一定能夠與必修內(nèi)容銜接緊密，可能會導(dǎo)致選修與必修內(nèi)容之間的斷層。（4）學(xué)生在對選修課選擇上，普遍存在功利性。在班級編排上，也存在學(xué)校排課難、課程開設(shè)難、教師監(jiān)控管理難的問題。（5）在學(xué)生評價方面存在模糊化、簡單化、人情化、隨意化的問題。？？？
針對這些問題，很多研究者為了選修課程能夠更有效地實施，從不同層面提出了一些改進(jìn)策略。（1）對教材編寫者而言，應(yīng)當(dāng)精簡和重組教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少選修模塊數(shù)量。結(jié)合高中學(xué)生學(xué)情，編寫一些趣味性和實用性兼顧的教科書，還要注意選修和必修教科書的銜接問題。（2）學(xué)校層面，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活地設(shè)置語文選修課程，跳出高考的圈子，加大經(jīng)費投入，挖掘課程資源，建立起有自身特色的語文選修課程體系。既給學(xué)生自主選擇的權(quán)利來促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展，又便于學(xué)校教學(xué)的管理實施。另一方面，應(yīng)當(dāng)加大語文教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，努力提高語文教師素養(yǎng)，保證選修課程質(zhì)量。（3）對教師而言，既要不斷促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，又要不斷探求與選修課程相適應(yīng)的教學(xué)方式。要避免教學(xué)的學(xué)術(shù)化，不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識和理論為重點，而要立足于語文活動，致力于實際的應(yīng)用。要充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其個性化的發(fā)展，全面提高其語文素養(yǎng)。（4）學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視選修課的學(xué)習(xí)，要根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的選修模塊。在具體的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會體驗、合作和探究。
2.教學(xué)策略研究
語文教育工作者，尤其是教學(xué)一線的中學(xué)語文教師除了對教科書使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究之外，還結(jié)合高中語文選修課的教學(xué)實踐，對高中語文選修課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并運用一定的課程與教學(xué)的理論提出了相關(guān)的、可操作性的教學(xué)策略。在16個模塊中，《唐詩宋詞選讀》和《選讀》這兩個選修模塊在具體的教學(xué)實際中幾乎成為了必修，很受重視。因此，在教學(xué)策略的研究中，大部分教師還是側(cè)重于這兩個模塊，對其他選修模塊關(guān)注較少。
劉敬珍結(jié)合自己教學(xué)《唐詩宋詞選讀》模塊的實踐經(jīng)驗，探討了根據(jù)詩詞的特點用不同方法導(dǎo)入新課的問題。包括以評論導(dǎo)入高屋建瓴，以詩詞導(dǎo)入溫故知新，以歷史背景導(dǎo)入有理有據(jù)，以故事導(dǎo)入激趣生情等方法。？？？劉敬珍還通過分析教材內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)實踐案例，從拓展背景知識、拓展相關(guān)詩詞和拓展教學(xué)渠道三個角度探討了《唐詩宋詞選讀》拓展性教學(xué)的問題。？？？司慶強在實踐研究中構(gòu)建了《唐詩宋詞選讀》對話生成的“一體雙翼”教學(xué)策略，即以課堂教學(xué)資源優(yōu)化為主體、唐詩宋詞“再創(chuàng)作”為左翼、文本選編為右翼。？？？
張翼對如何進(jìn)行《選讀》的有效教學(xué)進(jìn)行了探討。他認(rèn)為在文言文教學(xué)中一定要重視經(jīng)典名篇和課文的誦讀和背誦指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力；要善于創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生豐富的情感體驗，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為他們主動進(jìn)行的快樂的事情。？？？張敏嘗試了四個層面的指導(dǎo)閱讀方法，即分別從文言文的角度，史傳文的角度，文學(xué)作品的角度和研究性閱讀角度來分析教材中文章，簡稱“立體教學(xué)法”，從而促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的文學(xué)文本中最大限度地吸收營養(yǎng)，達(dá)到有效積累的目的。？？？石群英認(rèn)為采用多樣化的教學(xué)方式，是激發(fā)和保持學(xué)生積極、強烈的探究欲望，實現(xiàn)課程價值的重要手段。于是他在《選讀》的教學(xué)實踐過程中總結(jié)了五種行之有效的教學(xué)方式：研習(xí)鑒賞式、拓展探究式、活動體驗式、論文指導(dǎo)式、氛圍營造式。？？？黃艷在教學(xué)實踐中意識到，嘗試編演課本劇是一種有利于引領(lǐng)史記文言教學(xué)走向互動，走向生活，走向智慧的理想的教學(xué)方法。她將課本劇編演的過程分為教師激趣――學(xué)生編劇本――學(xué)生排演――師生互評四個步驟，并對每一步提出了具體的要求。？？？
三、幾點思考
經(jīng)過本文的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)研究者們主要運用了調(diào)查研究、比較研究、經(jīng)驗總結(jié)、內(nèi)容分析等方法，研究視角有內(nèi)容和使用研究，也有編寫理念、體系結(jié)構(gòu)研究等。研究者們用辯證的眼光來看待這套教科書，既能客觀地指出它的特色所在，又能保持一種懷疑和批判的態(tài)度，揭示它各個方面存在的不足之處。毋庸置疑，這些研究對于蘇教版教科書的不斷完善和新課程實施的不斷推進(jìn)和深入是功不可沒的。然而，細(xì)究這些研究成果，我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)界對該教科書的研究還存在盲區(qū)。
1.對語文選修教科書的理論建設(shè)欠缺
1996年，國家教委印發(fā)《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實驗）》，首次規(guī)定“普通高中學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式”。2003年，教育部制訂《普通高中課程方案（實驗）》，規(guī)定“普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。”但到目前為止，對語文選修課程設(shè)置及教科書編制的相關(guān)理論研究還很欠缺，在一定程度上制約了語文選修教科書編制的質(zhì)量和研究的水平。
2.對語文選修教科書的實踐研究不均衡
從已有的研究成果來看，人們的注意力多集中在語文選修教材與教學(xué)的實踐層面的探討上。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受高考和學(xué)校選修課程設(shè)置的影響，目前對蘇教版高中語文選修教科書的研究并不均衡。在蘇教版16個選修模塊中，古典詩詞、現(xiàn)代散文、文言名著為主導(dǎo)的模塊無疑是教學(xué)的重點，同時也是研究的重點。而其他模塊的相關(guān)研究有的屈指可數(shù)，有的則被忽略，如《現(xiàn)代詩歌選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《當(dāng)代語言學(xué)習(xí)》和《實用閱讀》這五個模塊沒有研究者給予關(guān)注。
3.語文選修教科書研究者之間的合作較少
從研究人員組成來看，多為個人的研究，其中在校研究生的學(xué)位論文占了一定的比重，缺少集體的研究，特別是課程教材開發(fā)與研究人員、教研員與一線教師之間的合作研究。
在總結(jié)和反思蘇教版高中語文選修教科書的研究現(xiàn)狀和存在問題之后，我們更真切地感到教科書的編寫著實是一件艱難又復(fù)雜的工程，同時，我們也深信經(jīng)過教科書編者、教研員和一線教師的共同努力，我們的教科書一定會日趨完善。
注釋
①盧?。骸稖\析蘇教版〈唐詩宋詞選讀〉教材設(shè)計特點》，《語文教學(xué)與研究》，2011年第2期。
②于揚：《讓畫意與詩情相得益彰――談蘇教版〈唐詩宋詞選讀〉的插圖》，《揚州教育學(xué)院學(xué)報》，2008年第2期。
③黃厚江：《領(lǐng)略古代散文的美麗風(fēng)景――高中語文選修教材〈唐宋家散文選讀〉編寫思路及教學(xué)建議》，《古典文學(xué)知識》，2006年第4期。
④馮為民：《談?wù)勌K教版〈現(xiàn)代散文選讀〉中的“資料鏈接”》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2008年第9期。
⑤陳興才：《從“強體驗”看語文教材選編的反經(jīng)典傾向――就蘇教版高中〈現(xiàn)代散文選讀〉教材與編者商榷》，《語文教學(xué)通訊》，2011年第2期。
⑥⑦：《高中語文選修課小說部分教科書評價研究》，華中師范大學(xué)，2012。
⑧宗華：《〈中外戲劇名著選讀〉內(nèi)容評析》，《新語文學(xué)習(xí)》，2010年第6期。
⑨陳衛(wèi)華：《蘇教版〈寫作〉選修教材分析與教學(xué)設(shè)計》，《現(xiàn)代語文》，2012年第1期。
⑩朱兵：《關(guān)注“旁注”――蘇教版〈史記選讀〉教學(xué)建議》，《教學(xué)與管理》，2011年第8期。
？？？喬德平：《關(guān)于蘇教版〈史記選讀〉中的若干問題》，《文教資料》，2012年第3期。
？？？畢曉祥：《論如何有效設(shè)置高中語文選修課程》，《科學(xué)大眾》，2011年第3期。
？？？陳亞：《蘇教版高中語文選修課開設(shè)現(xiàn)狀研究》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報》，2008年第2期。
？？？劉敬珍：《〈唐詩宋詞選讀〉導(dǎo)入探究》，《文理導(dǎo)航（中旬刊）》，2011年第11期。
？？？劉敬珍：《〈唐詩宋詞選讀〉拓展性教學(xué)嘗試》，《科技視界》，2013年第7期。
？？？司慶強：《“一體雙翼”：〈唐詩宋詞選讀〉對話生成的教學(xué)策略》，《新語文學(xué)習(xí)》（中學(xué)教學(xué)），2010年第1期。
？？？張翼：《淺議如何進(jìn)行〈史記?選讀〉的有效教學(xué)》，《文教資料》，2011年第19期。
？？？張敏：《〈史記?選讀〉的立體教學(xué)法嘗試》，《新課程》（教研版），2010年第7期。
？？？石群英：《〈史記?選讀〉》多樣化教學(xué)方式例談，中學(xué)語文教學(xué)，2007年第11期。
【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)；自主；閱讀能力；訓(xùn)練
一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情
1.尊重學(xué)生自主閱讀習(xí)慣
高中學(xué)生有較高閱讀能力，很多學(xué)生也有自己獨特的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要尊重學(xué)生的個性閱讀習(xí)慣，不可強求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀。自主閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的重要素質(zhì)之一。學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也會建立個性學(xué)習(xí)方法體系。教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生完善個性閱讀行為。學(xué)生雖然對自主閱讀有個性理解，但其做法往往會存在一些局限性，教師要針對性地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生看到自身認(rèn)知的差距，及時進(jìn)行矯正，自覺進(jìn)行自主閱讀體系構(gòu)建。
2.借助媒體渲染閱讀環(huán)境
教師設(shè)計教學(xué)情境，為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造良好環(huán)境。多媒體引入課堂教學(xué)之后，給教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境帶來更多選擇。多媒體不僅有強大展示功能，將圖片、文字信息、影像、視頻、音頻形象展示給學(xué)生，還能夠與互聯(lián)網(wǎng)形成即時鏈接，開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，甚至可以進(jìn)行遠(yuǎn)程課堂同步教學(xué)，為學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。人教版高中語文《荷塘月色》，是朱自清的名作，其細(xì)膩傳神的語言，給人留下難忘印象。教師在進(jìn)行自主閱讀引導(dǎo)設(shè)計時，先讓學(xué)生了解作者和寫作背景，然后播放配樂朗讀，其渾厚深沉的語調(diào)給學(xué)生思維帶來巨大沖擊。學(xué)生沉浸在優(yōu)美的享受之中。
二、整合閱讀教學(xué)資源，規(guī)范學(xué)生閱讀行為
1.優(yōu)化文本資源
高中語文教材經(jīng)過多輪教改之后，已經(jīng)形成較為完整的閱讀文本體系，不管是必修內(nèi)容還是選修內(nèi)容，都具有極高閱讀價值。我們都知道，能夠選入中學(xué)教材的文本內(nèi)容大都是名家經(jīng)典篇目，其內(nèi)質(zhì)涵養(yǎng)極高，學(xué)生閱讀當(dāng)然會受益，但是，學(xué)生閱讀時間有限，學(xué)習(xí)精力需要合理分配。如果不加篩選進(jìn)行閱讀，針對性自然降低，閱讀效果也會打折扣。因此，教師要注意對文本教材進(jìn)行排序，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，制訂科學(xué)閱讀推薦計劃，為學(xué)生自主選擇提供便利。
2.利用師本資源
教師自身也是學(xué)生自主閱讀的重要資源，教師能動性發(fā)揮，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境，還能夠利用個人魅力，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)感悟，促使學(xué)生形成多元認(rèn)知體驗。教師大多有豐富的閱讀經(jīng)驗，不妨給學(xué)生進(jìn)行示范，為學(xué)生自主閱讀樹立榜樣。教師要將自身多年積累的閱讀經(jīng)驗傳授給學(xué)生，期望給學(xué)生帶來一定思維啟迪。語文教師在學(xué)生眼中大多是博學(xué)多才的，教師人格魅力當(dāng)然就是難得的教學(xué)資源，給學(xué)生帶來潛移默化的影響，其正面激發(fā)能量不可小覷。
如在學(xué)習(xí)《囚綠記》時，教師設(shè)計了一組思考問題，讓學(xué)生選擇其中兩個問題展開自主閱讀學(xué)習(xí)。《囚綠記》題目給我們帶來哪些信息？作者為什么要詳細(xì)介紹寓所？為什么作者要用一個“焦”字形容自己的心境呢？本文運用最多的是什么寫作手法？說說其作用。
三、設(shè)置多元閱讀活動，提升學(xué)生閱讀維度
1.創(chuàng)設(shè)自主閱讀活動
自主閱讀能力培養(yǎng)屬于個體學(xué)習(xí)行為，教師如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中引導(dǎo)，這是語文教師必須要面對的問題。學(xué)生閱讀認(rèn)知大都不夠成熟，個體閱讀存在諸多短板，參與自主閱讀教學(xué)活動的熱情不高，這對提升學(xué)生自主閱讀能力形成制約。如合作學(xué)習(xí)，雖然自主閱讀是個，但集合集體智慧進(jìn)行閱讀實踐，這也是新課改一貫倡導(dǎo)的精神。有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，常常處于被動狀態(tài)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走向前臺，敢于改變自身自主閱讀學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，熱心學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗，全面提升閱讀品質(zhì)。
2.建立自主閱讀平臺
自主閱讀教學(xué)存在太多變數(shù)，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀成效指數(shù)變化，對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)和勸誡。教師還要注意拓寬學(xué)生自主閱讀范疇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元自主閱讀平臺?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)介入課堂教學(xué)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，打造多元化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，如建立教師熱線，利用微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)師生隨時互動，及時解決學(xué)生提出的疑難問題，對學(xué)生自主閱讀行為進(jìn)行修改。如在閱讀《離騷》時，學(xué)生對屈原這個人物已有耳聞，因為端午節(jié)與此有關(guān)，但學(xué)生認(rèn)知比較膚淺，加之理解文言比較困難，希望教師能夠給予更細(xì)致講解。教師并沒有像往常一樣逐字逐句地分析解讀，而是讓學(xué)生自主閱讀，并將自主閱讀時遇到的問題記錄下來，反映到教師這里，教師進(jìn)行集中篩選，挑選具有代表性的問題進(jìn)行解決。教師和學(xué)生進(jìn)行多層次互動交流，為學(xué)生自主閱讀順利實施奠定堅實基礎(chǔ)。
總之，教師要堅決摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”教法，還課堂于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，喚起學(xué)生自主閱讀意識，采取多種教學(xué)輔助方法，搭建多種學(xué)生自主閱讀平臺，為學(xué)生語文素質(zhì)的全面升級助力。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]高中語文 新課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀能力
學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程包含著一系列復(fù)雜的心理活動，有智力因素，也有非智力因素。由興趣、情感、動機、意志、性格等組成的非智力因素在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。因此，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)，在積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣等的同時，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)的不良心理，使學(xué)生以積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中。只有這樣，學(xué)生才能自覺檢查自己的閱讀行為，不斷地把有關(guān)學(xué)習(xí)的變量和所采用的方法進(jìn)行對照、檢查、評估閱讀方法的有效度，及時調(diào)整自己的閱讀行為，并采取補救措施。下面就闡述提高學(xué)生的閱讀能力的一些措施。
一、自主、探究、合作的課內(nèi)學(xué)習(xí)方式
今天我們所倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，就是著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面和諧發(fā)展。因此，它關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；它關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)方式，更能發(fā)展人的個性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
所謂自主學(xué)習(xí)，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它有以下的特征：學(xué)習(xí)者參與制定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有情感投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。
所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生以小組或團隊的形式，共同完成有明確分工的互學(xué)習(xí)。其特征是：成員“積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；期望所有的學(xué)生能有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高活動有效性的途徑”。
所謂探究式學(xué)習(xí)，就是“從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并借助實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是形成探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。
自主、合作、探究，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，最基本的特征就是：在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，是主人。學(xué)習(xí)過程就是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識進(jìn)行加工、理解、提煉，從而自主地構(gòu)建新知識的過程。對高中語文閱讀教學(xué)來說，借助于自主、合作、探究的方式，有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成大量閱讀，形成獨到的見解，并通過交流學(xué)習(xí)體會表達(dá)個性閱讀的收獲，展示個性的思想。
用自主、探究、合作的方式進(jìn)行小說閱讀教學(xué)，有設(shè)定目標(biāo)、自主閱讀、鑒賞品味、交流研討、擴展延伸、經(jīng)驗總結(jié)這樣幾個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，把感知和鑒賞討論結(jié)合在一起；全體學(xué)生參與了整個學(xué)習(xí)活動，查資料、做記錄、分析鑒賞、討論與交流，親自體會發(fā)現(xiàn)的快樂；在探討的過程中，認(rèn)識到人物與環(huán)境的關(guān)系，把握了小說的三要素及鑒賞方法，形成了自己的思想。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生把個性的思想表達(dá)出來和大家交流的時候，他個人所受到的教育是教師永遠(yuǎn)也給不了的。這樣的學(xué)習(xí)方式就是對學(xué)生個體生命、思想、行為的尊重，為個體的未來發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)更深廣的意義，這樣的教學(xué)才是真正充滿人文性的教學(xué)。
二、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)的基本原則
教學(xué)，不僅僅是“教師教，學(xué)生學(xué)”，而應(yīng)當(dāng)是“教師教――學(xué)生學(xué)”，是師生雙方的協(xié)同活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長期實踐積累起來的文化知識，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會所需要的人。課堂閱讀教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識的同時，還要做到整體素質(zhì)的發(fā)展，這就要求我們“從教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的雙向交叉點中去尋找教師與學(xué)生的心理最佳結(jié)合點，從教育科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的高層面去探求教與學(xué)兩大行為的最佳協(xié)調(diào)點，從師生合作與教學(xué)媒體傳輸?shù)倪\行機制中來研討認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展的最佳融合點，從課堂的空間和時間的統(tǒng)籌把握中，來謀劃針對性和效益的最佳平衡點?！?/p>
1.師生和諧相處，相互促進(jìn)原則。在課堂教學(xué)過程中，教者和學(xué)者是相互矛盾的兩個方面。學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體；教師是主導(dǎo)，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在有組織、有計劃地啟發(fā)學(xué)生的積極主動性。這就要求教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的積極主動性越高，教學(xué)效果就越好，教學(xué)質(zhì)量也就越高。所以，在課堂上，在師生交往中，教師要擺正主體與主導(dǎo)的師生關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，靈活巧妙地組織教學(xué)，設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點燃學(xué)生智慧的火花，使教學(xué)效果更加優(yōu)化。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)原則。巴班斯基曾說過：“如果沒有學(xué)生積極的、自覺的學(xué)習(xí)，怎么教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。”學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都離不開學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)參與。從這個意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是使課堂閱讀教學(xué)取得良好效果的前提。根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，一個人對他所從事的工作感興趣，可以發(fā)揮全部才能的百分之八十到百分之九十，如果興趣低或無興趣，他的才能只能發(fā)揮百分之二十至百分之三十。所以說，閱讀興趣的有無會直接影響閱讀的過程和結(jié)果。而民主、寬松、自由的課堂氛圍，可以促使學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動，積極動腦思考，自由暢談，并從中獲得成功體驗。這樣才能激發(fā)強烈的認(rèn)識興趣和求知欲。
3.營造寬松環(huán)境，愉快學(xué)習(xí)原則。教學(xué)過程中，教師要自覺地把自己置身于與學(xué)生平等的地位，不要把自己的意志強加給學(xué)生。要珍視學(xué)生的閱讀主體地位，給他們一個開放的、自由的、多元的精神空間。在課堂上，要作到使師生的情感始終處于一種最佳的和諧狀態(tài)，教師就要注意在授課過程中，把情感因素與智力因素結(jié)合起來，使學(xué)生在愉快的情感體驗中，在和諧的教育環(huán)境中，興趣盎然地參與閱讀活動，并“不失事機地把這種最初發(fā)生的愉快情感和認(rèn)知興趣引導(dǎo)到熱情而緊張的追求知識，探求真理和提高教學(xué)效果的正確方向上去”。同時師生之間要崇尚教學(xué)民主，相互信任，溝通心靈，創(chuàng)造一個民主、平等的氛圍。只有發(fā)揮師生雙方的積極性，相互尊重，相互信任，相互理解，才能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的思維和情感得到充分的展露；只有在課堂上形成濃厚的民主氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。
三、改變評價模式，在閱讀中幫助學(xué)生樹立批判意識
【關(guān)鍵詞】古詩詞；審美；對策
【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
縱觀我們上下五千年的文學(xué)，不得不承認(rèn)，在古典文學(xué)這一方面，詩詞歌賦上取得的成就是最值得人們矚目的，如夜明珠一般有著掩飾不住的光芒。每一首詩詞歌賦都如同一幅畫一般，蘊涵著無限的美。隨著課程改革的不斷深入，古詩詞教學(xué)也越來越引起關(guān)注，可見古詩詞占的地位越來越重要了。古詩詞鑒賞是直接或間接培養(yǎng)一個人的思想底蘊。因此我們必須重視的古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生漸漸喜愛上這種充滿詩情畫意的文學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。優(yōu)秀的古典詩詞就如同一杯濃郁的茶，值得我們細(xì)細(xì)地，慢慢地，一品再品。作為教育工作者，我們有責(zé)任把這些無與倫比的精神結(jié)晶細(xì)致地呈現(xiàn)在我們的學(xué)生面前。它們定如美酒一般，酒不醉人人自醉，陶醉在這絕世的佳釀之中，潛移默化中熏陶了學(xué)生的情操，使他們的人格得到升華。
但是，在應(yīng)試教育的模式下，中國古詩詞鑒賞長久以來都是普遍被忽視的。為了應(yīng)付高考，提高學(xué)校的升學(xué)率，完成學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，這種分值不高且拿分不是很容易的古詩詞就往往一帶而過了，嚴(yán)重制約了古詩文的鑒賞和以此為基礎(chǔ)的美育教學(xué)。作為高中的語文教師，作為中華優(yōu)秀文化的傳承者，我們有責(zé)任也有義務(wù)改善這樣的局面，積極探索，尋求提升學(xué)生在古詩詞方面的審美能力的方式。對于有責(zé)任，也有義務(wù)針對這種情況，找到高中語文古詩詞提升學(xué)生審美能力的相應(yīng)對策，下面是我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的幾點措施：
一、情景設(shè)置，提高審美情趣
古詩詞的學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那般刻板無味，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，是可以提起學(xué)生興趣的方法之一，通過這個來陶冶性情，進(jìn)而提高審美能力，培養(yǎng)審美情感。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高科技產(chǎn)品隨之普及，采用現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)，已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)方式之一。在此，我們可以采用多媒體手段來進(jìn)行教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)南唐后主李煜的《虞美人》時，通過多媒體展示李煜時期的歷史、政治背景，通過多媒體展示關(guān)于宋代歷史、政治的相關(guān)知識，介紹李煜曲折起伏的一生，學(xué)生隨著介紹仿佛走進(jìn)了李煜所處的那個南唐小國，它的風(fēng)雨飄搖，岌岌可危，同學(xué)們都仿佛身臨其境?？粗倌陼r的李煜與周后間的琴瑟和鳴，花前月下，是怎樣的一種羨慕；看著周后死后的南唐后主是怎樣的一種悲痛欲絕；看李煜被趙匡胤擒為俘虜是怎樣的一種悲涼；看李煜被賜死時是怎樣的一種惋惜，傷感啊?；蛟S我們會對娥皇女英共侍一夫的千古佳話更為感興趣，但是這并不影響我們對李煜詩詞的喜愛，細(xì)讀他的作品，便可體會到“史家之不幸，詩家幸”是怎樣的高度贊賞啊。出生帝王之家，卻沒有坐擁天下的雄心壯志，偏偏命運弄人，哥哥相繼而亡，李煜被迫繼承王位，善辭工，通音律的才子，沒有治理國家的能力，他的結(jié)局是可想而知的，令人傷感，嘆息。他不幸的遭遇導(dǎo)致他詞的風(fēng)格發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，前期詞大多描寫宮廷生活和男歡女愛之情，風(fēng)格柔靡；后期詞大多抒發(fā)亡國之和懷舊傷今之情，風(fēng)格沉郁。又如學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以讓同學(xué)們講述當(dāng)年的赤壁之戰(zhàn)的場景，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅?！备惺苤荑さ臍庥钴幇?，足智多謀；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！备惺苣谴髿獍蹴绲男蹅验煟弧肮蕠裼?，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一樽還酹江月。”感受那物是人非事事休的悲涼。通過這樣的方式，讓他們的思維隨著老師的演講而轉(zhuǎn)動，增強學(xué)生的審美能力。
二、詩詞朗誦，激發(fā)審美情感
俗語講：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！逼鋵嵲谡Z文學(xué)習(xí)中，朗讀可以幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使他們受到感染，得到良好的思想教育，也有助于深入體味課文的思想感情，有助于密切讀與寫、口頭語言與書面語言的聯(lián)系，提高表達(dá)能力。古人做詩其實就是吟詩。我們可以通過吟誦感受作者的心聲，和作者進(jìn)行交流。誦就是有節(jié)奏地讀，誦讀既可以感受古詩詞特有的音樂美，還可以體會那種情感的涌動。誦讀時，可以根據(jù)作者情感的變化隨之變化自己的音調(diào)，情緒時而激昂時而平緩，都要自己掌握好詩詞情感表達(dá)。還有誦讀時停頓也是很有講究的，要嚴(yán)格根據(jù)詩詞的節(jié)奏來讀。比如《春曉》，這是一首格律詩，朗誦這首詩時，應(yīng)該注意每個字都要吐音清晰，淌出詩的節(jié)奏。每行詩句都可處理為三處停頓：春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。念到“曉、鳥、少”時，字音要適當(dāng)延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。如果詩歌豪邁一點，大氣一點，則可以由男生誦讀，如《沁園春·長沙》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《將進(jìn)酒》等，《孔雀東南飛》就適合男女分角色誦讀，讓學(xué)生們在誦讀中放松自己、陶冶情操、提升審美情感！
三、鑒賞詩歌，品味審美意境
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”；“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”；“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，……給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”。
研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種獨立設(shè)置的課程領(lǐng)域。作為學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相對。作為課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)超越特定的學(xué)科知識體系和嚴(yán)格的課堂教學(xué)的局限，要求學(xué)生自主地從學(xué)習(xí)和生活中選擇并確定問題，展開類似科學(xué)研究的過程，從而獲得探究的體驗，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
整合教育的哲學(xué)基礎(chǔ)是有機主義，有機哲學(xué)把包括自然與人在內(nèi)的整個世界看成是相互聯(lián)系的整體，生命的價值、生命的美在整合教育中得到極大張揚。整合是科學(xué)發(fā)展的趨勢。
二.研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀
美國等國家在“研究性學(xué)習(xí)課程”的實施過程中，在小學(xué)階段就開始讓學(xué)生“搞研究”，寫“研究報告”（黃全愈《素質(zhì)教育在美國》）。美國的作文教學(xué)理論提出寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化成為讀者而寫作，提出了作者要考慮讀者、考慮閱讀對象的生活化要求。
葉圣陶先生在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。國內(nèi)許多學(xué)校雖然進(jìn)行了諸如“情景作文、實踐作文”等研究試驗，但實踐中尚不能根本轉(zhuǎn)變，由于應(yīng)試作文教學(xué)盛行而造成的高中作文教學(xué)既不適應(yīng)時代與學(xué)生個性的發(fā)展、也不能順應(yīng)課堂教學(xué)改革潮流的尷尬現(xiàn)狀。
三.研究實踐的意義
我國的新課程改革是關(guān)于“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的革命。長期以來，我們的語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)處于相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”停留在口頭上。課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。然而，在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的時代，作文教學(xué)的封閉狀況再也不能繼續(xù)下去了。
研究性學(xué)習(xí)中，研究成果大都以報告、論文、方案等形式呈現(xiàn)并供交流、評價。這類文體在中學(xué)語文學(xué)科課程中基本上尚未列入必修必訓(xùn)之列，而這類文體的應(yīng)用能力，不僅和研究性學(xué)習(xí)的成果有關(guān)聯(lián)，其本身也應(yīng)視為“研究性學(xué)習(xí)”的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開來，重前者而輕后者，并不利于學(xué)生研究過程的全面圓滿完成，這也是目前研究性學(xué)習(xí)中的一大缺憾。實踐證明：研究性作文不僅是研究性學(xué)習(xí)的重要手段，更是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒有研究性作文的研究性學(xué)習(xí)是不完整的。
實踐中，我們以新課程理念為指導(dǎo)，選擇作文教學(xué)這個語文教改熱點與研究性學(xué)習(xí)這個難點，反思高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)識其癥結(jié)所在，實現(xiàn)高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的變革。
四.主要觀點及創(chuàng)新
（一）高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，衍化出學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的新情境。
高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合性課程形態(tài)，從目標(biāo)設(shè)定到教學(xué)過程，從資源利用到教學(xué)評價，都加以宏觀規(guī)劃、整體設(shè)計，在課程的柔性碰撞中，在資源的有效融滲中，發(fā)揮“作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的合力”，研究性學(xué)習(xí)的開放性與傳統(tǒng)作文教學(xué)的封閉性得到有效的平衡，研究性學(xué)習(xí)的實踐性要求學(xué)生積極參與社會生活使寫作獲得“源頭活水”，研究性學(xué)習(xí)的綜合性特點推動單門學(xué)科與作文教學(xué)相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，培育出作文教學(xué)的新生長點。
高中研究性作文不僅是研究性學(xué)習(xí)的重要手段，更是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒有研究性作文的研究性學(xué)習(xí)是不完整的。針對將“研究”與“研究的寫作”分割的時弊，我們側(cè)重引導(dǎo)教師參與研究性學(xué)習(xí)成果文本的成文指導(dǎo)和學(xué)績評價。我們認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”既是學(xué)生達(dá)致研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的不可或缺的“內(nèi)容”；研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”既是研究性學(xué)習(xí)的必要方式之一，也是研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展的水平指向之一。
五.探索實踐與總結(jié)
（一）研究性作文教學(xué)模式的初步構(gòu)建。
教學(xué)實踐中，從高一到高三，形成有序梯度，以“生命、生活、生態(tài)”為旨?xì)w，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活進(jìn)而提煉并藝術(shù)地再現(xiàn)生活。引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和公民意識。引導(dǎo)學(xué)生對人與人、人與社會、人與自然作出自己獨到的哲學(xué)思考。在學(xué)生能寫出各類應(yīng)試文體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們由“入格”到“出格”進(jìn)而“破格”，打破應(yīng)試作文的束縛，進(jìn)行“野生”狀態(tài)下的自由寫作，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
我校以“激發(fā)學(xué)生的寫作興趣”為著力點，遵循學(xué)生作文心理規(guī)律，根據(jù)高中生年齡特征和作文動機的基本特點，在作文的具體實踐中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣。解放學(xué)生的時間、空間、讓學(xué)生以生活為課堂，通過觀察獲取、積累作文素材，使學(xué)生的習(xí)作是有興趣而寫，有感而發(fā)，并及時將隨感寫在我校統(tǒng)一印發(fā)的“隨筆”專用本上，在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)編印學(xué)生的隨筆集，讓學(xué)生及時享受成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生情感特點，進(jìn)行富有情趣的作文教學(xué)，并采用多樣化的訓(xùn)練方法，營造寬松的作文參與氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。在作文的評改上，立足于學(xué)生發(fā)展，堅持學(xué)生自主性評價及生生評價，使每位學(xué)生體驗成功。教師使用特色評語，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。形式上適度引入多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，創(chuàng)建作文模板，直觀、動態(tài)地展示典型佳作的思維流程，供學(xué)生揣摩、借鑒，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而大面積提高學(xué)生作文的整體水平。多年來，我們堅持做到以下四點：
1.整合地方資源，堅持“四真”寫作。以調(diào)查、訪問等多種形式，深入生活，尋找發(fā)現(xiàn)地方人物史傳、土特產(chǎn)品和民風(fēng)民俗，書寫生活隨筆，強化學(xué)生“真人、真事、真情、真感”的寫作理念，達(dá)成我手寫我心的寫作習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，開展專題辯論（討論）。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，搜集社會熱點話題，思考當(dāng)代青年的思想狀況，開展形式多樣的辯論或?qū)ｎ}討論，強調(diào)學(xué)生的主動性，使學(xué)生在討論中鍛煉思維能力和語言組織能力，打破學(xué)科界限，整合各學(xué)科知識，有步驟地擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容，為寫作打下良好基礎(chǔ)。
3.運用先進(jìn)技術(shù)，優(yōu)化硬件建設(shè)。充分使用現(xiàn)有的信息化教學(xué)手段，建立作文教學(xué)、文學(xué)社團專用教室，促進(jìn)高效課堂教學(xué)模式建設(shè)；有效運用網(wǎng)站、博客等新媒體技術(shù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主作文的體驗性、實踐性、互動性，使學(xué)生自主作文的積極性得到提升。
4.優(yōu)秀范例引導(dǎo)，失誤典型分析。尊重學(xué)生智力發(fā)展水平和已有生活經(jīng)驗，發(fā)動學(xué)生精選具有范例性和典型性的高考作文和日常作文，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（二）研究性作文教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。
研究性作文教學(xué)校本教材的研究與開發(fā)，是一項自我探索、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。本地（江蘇興化）歷史悠久，人文薈萃，是“省級歷史文化名城”。歷代名人輩出，其中有：《水滸傳》作者施耐庵，“明七子”宗臣，“揚州八怪”代表鄭板橋、李，“東方黑格爾”《藝概》作者劉熙載等，他們是中華民族的驕傲，更是本地的驕傲。作為省級歷史文化名城，本地?fù)碛惺∈屑壩谋挝?2處，有省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目30項。這些文保單位和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目是本地歷史文化和自然風(fēng)物的濃縮,為我們研究性作文教學(xué)系列教材的建設(shè)提供了豐富的資源。
我校以系列校本教材建設(shè)為切入口，將本地的歷史、文化、地理、經(jīng)濟、社會發(fā)展作為課程資源，把優(yōu)勢的地方文化資源融入教材，有效地對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的語文尤其是作文教育。采用的研究方法和技術(shù)路線以“調(diào)查研究法”為例：設(shè)計問卷，了解教師和學(xué)生對校本教材中教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排，呈現(xiàn)方式等方面的意見傾向，使教材編制更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。比如校本教材之“歷代名人與興化”中以“征文活動”為形式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，“板橋?qū)β?lián)欣賞與對聯(lián)創(chuàng)作”中以“學(xué)生講座”為形式的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等等都是在對師生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計的。我們采取研討和經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合的方式，針對實際問題，邀請專家學(xué)者、教研員、名教師及學(xué)生代表進(jìn)行研討、交流、分析，加強了對過程的控制，不斷改進(jìn)操作方法，提高了校本教材建設(shè)的質(zhì)量。
