時間：2022-08-14 19:54:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇日語畢業(yè)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
高職教育有著培養(yǎng)學(xué)歷以及職業(yè)兩者的特點(diǎn)，需要兩者兼顧，教育有關(guān)管理部門在對外語專業(yè)畢業(yè)論文的大綱當(dāng)中給予了明確的建議。作為一個三年的學(xué)習(xí)成果的考察項目，畢業(yè)論文的寫作在其學(xué)習(xí)考察當(dāng)中是不可忽視的，在學(xué)生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業(yè)論文的要求，不能排除個別學(xué)生能夠?qū)懗霰容^優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，但是對于很多學(xué)生以及老師來說則有著很大的困難。雖然有部分學(xué)校使用了比較容易完成的形式，但是距離培養(yǎng)計劃仍舊存在一部分的距離。除此之外，學(xué)生對于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等，其日語專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學(xué)生以后從事語言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時唯一有利的也只有說明自己日語考試的級別證書，如果招聘企業(yè)沒有特別說明，學(xué)生們也不會主動說自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測評的方式。
一、高職日語專業(yè)畢業(yè)論文測評體系改變的原因
學(xué)生在今后實際工作當(dāng)中暴露出很多問題，比如說：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽、說等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實際過程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專業(yè)的知識，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會當(dāng)中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。日語的社會測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時間，因為中國和日本都屬于漢字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來就讓一部分人擁有日語二級或者一級證書但是并沒有達(dá)到證書的頒發(fā)要求，在聽、說方面還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒有對于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測評，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法———畢業(yè)論文。通常的高職日語專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對于他們來說，雖然日語是一個沒有基礎(chǔ)的語言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語的模式來學(xué)習(xí)日語，現(xiàn)在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語考試，還有畢業(yè)論文，今后的實踐等考驗，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個樞紐。
二、高職日語畢業(yè)論文改革初步實踐
其畢業(yè)生的日語語言使用能力，在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項能力方面入手，對其進(jìn)行實施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠?qū)⒙犃δ芰σ约胺g能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來完成，這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語學(xué)習(xí)情況給予綜合的評價，也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在這種角度來看，高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行：
（一）“聽”
指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內(nèi)涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會產(chǎn)生侵害知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn)，也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現(xiàn)，這項能力不但可以有效的評定學(xué)生們的聽力水平，也可以對其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響，進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）“譯”
在日語和漢語中，原本均源自于漢字文化，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語專業(yè)的同學(xué)們在多種情況下均忽略了對譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）“論”
在NHKjournal錄音內(nèi)容中，可以包含多個領(lǐng)域，并且學(xué)生們在此能夠按照其想法進(jìn)行選取。當(dāng)完成聽和譯兩項流程之后，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后，采用“論”的模式將個人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述，繼而表明出學(xué)生個人的認(rèn)知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們在搜索文獻(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知識均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實際情況來決定。
（四）“答辯”
即便是在聽—譯時期，有很多學(xué)生也會出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是，只要正確的應(yīng)用錄音資料，便可以針對某一程度進(jìn)行評定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對其應(yīng)對能力進(jìn)行觀察，便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語來體現(xiàn)出個人的思維活動。在“聽—譯—論”綜合應(yīng)用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關(guān)系是呈正比的，均受對方的影響。
三、高職日語畢業(yè)論文改革的研究
“聽—譯—論”也是在經(jīng)歷過很長時間的實際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的，然而，其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實的尊崇職業(yè)化以及實際化的原則，進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來，因為大學(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對此也逐漸開始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。其次，在日常的生活中很難對畢業(yè)論文有所意識，所以對其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項專業(yè)自身如果沒有切實的尊崇其相應(yīng)原則，而學(xué)生則將會更加難以對其認(rèn)真對待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象，由此則可證明在日語專業(yè)教學(xué)過程中仍舊存在很多需要改善的地方。然后，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報與總結(jié)的時候，日語水平測試則會起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項嚴(yán)肅的過程，不但可以改正測試中所存在的不良之處，并且也能夠體現(xiàn)出測試不能取代的效果。最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導(dǎo)過程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考，進(jìn)而引起無限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實施。在實現(xiàn)這一流程之后，學(xué)生們能夠切實的掌握到一種正確的外語學(xué)習(xí)方式，極其有利于其今后各項能力的開展，并有著重要的意義。
四、結(jié)束語
畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語專業(yè)中“，聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對其進(jìn)行過比較深入的探討，然而，實際結(jié)果則表明，這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動增添活力色彩。
參考文獻(xiàn)
[1]符小軍.高職日語專業(yè)畢業(yè)論文改革的實踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，4：46-48.
[2]王小偉.高職院校日語專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及對策探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，9：34-35.
[3]劉文琪.提高商務(wù)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的若干思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014，1：161-162.
關(guān)鍵詞：高職；日語；畢業(yè)論文；寫作方式
高職教育有著培養(yǎng)學(xué)歷以及職業(yè)兩者的特點(diǎn)，需要兩者兼顧，教育有關(guān)管理部門在對外語專業(yè)畢業(yè)論文的大綱當(dāng)中給予了明確的建議。作為一個三年的學(xué)習(xí)成果的考察項目，畢業(yè)論文的寫作在其學(xué)習(xí)考察當(dāng)中是不可忽視的，在學(xué)生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業(yè)論文的要求，不能排除個別學(xué)生能夠?qū)懗霰容^優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，但是對于很多學(xué)生以及老師來說則有著很大的困難。雖然有部分學(xué)校使用了比較容易完成的形式，但是距離培養(yǎng)計劃仍舊存在一部分的距離。除此之外，學(xué)生對于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等，其日語專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學(xué)生以后從事語言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時唯一有利的也只有說明自己日語考試的級別證書，如果招聘企業(yè)沒有特別說明，學(xué)生們也不會主動說自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測評的方式。
一、高職日語專業(yè)畢業(yè)論文測評體系改變的原因
學(xué)生在今后實際工作當(dāng)中暴露出很多問題，比如說：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽、說等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實際過程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專業(yè)的知識，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會當(dāng)中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。日語的社會測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時間，因為中國和日本都屬于漢字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來就讓一部分人擁有日語二級或者一級證書但是并沒有達(dá)到證書的頒發(fā)要求，在聽、說方面還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒有對于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測評，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法———畢業(yè)論文。通常的高職日語專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對于他們來說，雖然日語是一個沒有基礎(chǔ)的語言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語的模式來學(xué)習(xí)日語，現(xiàn)在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語考試，還有畢業(yè)論文，今后的實踐等考驗，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個樞紐。
二、高職日語畢業(yè)論文改革初步實踐
其畢業(yè)生的日語語言使用能力，在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項能力方面入手，對其進(jìn)行實施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠?qū)⒙犃δ芰σ约胺g能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來完成，這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語學(xué)習(xí)情況給予綜合的評價，也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在這種角度來看，高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行：
（一）“聽”
指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內(nèi)涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會產(chǎn)生侵害知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn)，也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現(xiàn)，這項能力不但可以有效的評定學(xué)生們的聽力水平，也可以對其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響，進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）“譯”
在日語和漢語中，原本均源自于漢字文化，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語專業(yè)的同學(xué)們在多種情況下均忽略了對譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）“論”
在NHKjournal錄音內(nèi)容中，可以包含多個領(lǐng)域，并且學(xué)生們在此能夠按照其想法進(jìn)行選取。當(dāng)完成聽和譯兩項流程之后，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后，采用“論”的模式將個人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述，繼而表明出學(xué)生個人的認(rèn)知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們在搜索文獻(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知識均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實際情況來決定。
（四）“答辯”
即便是在聽—譯時期，有很多學(xué)生也會出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是，只要正確的應(yīng)用錄音資料，便可以針對某一程度進(jìn)行評定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對其應(yīng)對能力進(jìn)行觀察，便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語來體現(xiàn)出個人的思維活動。在“聽—譯—論”綜合應(yīng)用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關(guān)系是呈正比的，均受對方的影響。
三、高職日語畢業(yè)論文改革的研究
“聽—譯—論”也是在經(jīng)歷過很長時間的實際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的，然而，其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實的尊崇職業(yè)化以及實際化的原則，進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來，因為大學(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對此也逐漸開始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。其次，在日常的生活中很難對畢業(yè)論文有所意識，所以對其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項專業(yè)自身如果沒有切實的尊崇其相應(yīng)原則，而學(xué)生則將會更加難以對其認(rèn)真對待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象，由此則可證明在日語專業(yè)教學(xué)過程中仍舊存在很多需要改善的地方。然后，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報與總結(jié)的時候，日語水平測試則會起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項嚴(yán)肅的過程，不但可以改正測試中所存在的不良之處，并且也能夠體現(xiàn)出測試不能取代的效果。最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導(dǎo)過程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考，進(jìn)而引起無限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實施。在實現(xiàn)這一流程之后，學(xué)生們能夠切實的掌握到一種正確的外語學(xué)習(xí)方式，極其有利于其今后各項能力的開展，并有著重要的意義。
四、結(jié)束語
畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語專業(yè)中“，聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對其進(jìn)行過比較深入的探討，然而，實際結(jié)果則表明，這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動增添活力色彩。
參考文獻(xiàn)
[1]符小軍.高職日語專業(yè)畢業(yè)論文改革的實踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，4：46-48.
[2]王小偉.高職院校日語專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及對策探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，9：34-35.
[3]劉文琪.提高商務(wù)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的若干思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014，1：161-162.
除此之外，學(xué)生對于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等，其日語專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學(xué)生以后從事語言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時唯一有利的也只有說明自己日語考試的級別證書，如果招聘企業(yè)沒有特別說明，學(xué)生們也不會主動說自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測評的方式。
一、高職日語專業(yè)畢業(yè)論文測評體系改變的原因
學(xué)生在今后實際工作當(dāng)中暴露出很多問題，比如說：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽、說等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實際過程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專業(yè)的知識，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會當(dāng)中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。
日語的社會測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時間，因為中國和日本都屬于漢字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來就讓一部分人擁有日語二級或者一級證書但是并沒有達(dá)到證書的頒發(fā)要求，在聽、說方面還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒有對于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測評，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法——畢業(yè)論文。
通常的高職日語專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對于他們來說，雖然日語是一個沒有基礎(chǔ)的語言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語的模式來學(xué)習(xí)日語，現(xiàn)在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語考試，還有畢業(yè)論文，今后的實踐等考驗，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個樞紐。
二、高職日語畢業(yè)論文改革初步實踐
其畢業(yè)生的日語語言使用能力，在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項能力方面入手，對其進(jìn)行實施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠?qū)⒙犃δ芰σ约胺g能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來完成，這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語學(xué)習(xí)情況給予綜合的評價，也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在這種角度來看，高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行：
（一）“聽”
指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內(nèi)涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會產(chǎn)生侵害知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn)，也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現(xiàn)，這項能力不但可以有效的評定學(xué)生們的聽力水平，也可以對其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響，進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）“譯”
在日語和漢語中，原本均源自于漢字文化，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語專業(yè)的同學(xué)們在多種情況下均忽略了對譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）“論”
在NHKjournal錄音內(nèi)容中，可以包含多個領(lǐng)域，并且學(xué)生們在此能夠按照其想法進(jìn)行選取。當(dāng)完成聽和譯兩項流程之后，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后，采用“論”的模式將個人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述，繼而表明出學(xué)生個人的認(rèn)知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們在搜索文獻(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知識均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實際情況來決定。
（四）“答辯”
即便是在聽—譯時期，有很多學(xué)生也會出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是，只要正確的應(yīng)用錄音資料，便可以針對某一程度進(jìn)行評定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對其應(yīng)對能力進(jìn)行觀察，便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語來體現(xiàn)出個人的思維活動。在“聽—譯—論”綜合應(yīng)用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關(guān)系是呈正比的，均受對方的影響。
三、高職日語畢業(yè)論文改革的研究
“聽—譯—論”也是在經(jīng)歷過很長時間的實際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的，然而，其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。
首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實的尊崇職業(yè)化以及實際化的原則，進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來，因為大學(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對此也逐漸開始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。
其次，在日常的生活中很難對畢業(yè)論文有所意識，所以對其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項專業(yè)自身如果沒有切實的尊崇其相應(yīng)原則，而學(xué)生則將會更加難以對其認(rèn)真對待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象，由此則可證明在日語專業(yè)教學(xué)過程中仍舊存在很多需要改善的地方。
然后，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報與總結(jié)的時候，日語水平測試則會起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項嚴(yán)肅的過程，不但可以改正測試中所存在的不良之處，并且也能夠體現(xiàn)出測試不能取代的效果。
最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導(dǎo)過程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考，進(jìn)而引起無限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實施。在實現(xiàn)這一流程之后，學(xué)生們能夠切實的掌握到一種正確的外語學(xué)習(xí)方式，極其有利于其今后各項能力的開展，并有著重要的意義。
四、結(jié)束語
畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語專業(yè)中，“聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對其進(jìn)行過比較深入的探討，然而，實際結(jié)果則表明，這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動增添活力色彩。
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關(guān)鍵詞：新疆涉外旅游；日語導(dǎo)游；人才培養(yǎng)
近年新疆地區(qū)的旅游業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，在來疆觀光調(diào)研的國內(nèi)游客數(shù)量大幅增長的同時，入境和出境游客人數(shù)也在迅猛增長，新疆的國際旅游市場開始飛速發(fā)展。涉外導(dǎo)游作為聯(lián)接國際旅游市場的橋梁，直接影響著新疆國際旅游的服務(wù)質(zhì)量。旅游人才資源問題也越來越成為被關(guān)注的焦點(diǎn)。
所謂涉外導(dǎo)游（guide - interpreter）是指“從事國際入境旅游服務(wù)和中國人出境旅游服務(wù)的導(dǎo)游人員，通常包括接待國外旅華團(tuán)隊或散客的中方‘全程陪同導(dǎo)游’和‘地方陪同導(dǎo)游’、中國人出境旅游團(tuán)隊由中方派出的‘領(lǐng)隊’以及旅游景區(qū)（點(diǎn)）從事涉外旅游講解工作的‘景區(qū)（點(diǎn)）講解員’”。根據(jù)不同的語種，涉外導(dǎo)游又可以分為英語導(dǎo)游、日語導(dǎo)游、俄語導(dǎo)游、法語導(dǎo)游等其他語種導(dǎo)游。根據(jù)新疆近年旅游業(yè)的發(fā)展及未來趨勢，歐美諸國、中亞五國及日本等國家仍為主要客源國。據(jù)此新疆涉外旅游對英語、俄語、日語導(dǎo)游的需求仍居首位。然而，在新疆地區(qū)，相較于英語、俄語語種，日語語種的學(xué)習(xí)者較少、就業(yè)面較窄、教育培訓(xùn)力量比較薄弱，日語專業(yè)被定位為尚待發(fā)展的小語種產(chǎn)業(yè)。由本地高校培養(yǎng)的日語專業(yè)人才數(shù)量不多，高素質(zhì)的日語人才更是屈指可數(shù)，這已無法滿足飛速發(fā)展的旅游市場對日語涉外導(dǎo)游的需求。為數(shù)不多的日語使用者卻成為了本地涉外導(dǎo)游隊伍的中堅力量，承擔(dān)著日本游客入境游和新疆游客赴日出境游的主要接待任務(wù)。
如何為當(dāng)?shù)芈糜螜C(jī)構(gòu)輸送合格的日語涉外導(dǎo)游是新疆各高校的旅游專業(yè)、日語專業(yè)所面臨的共同課題。但目前有關(guān)新疆日語涉外導(dǎo)游方面的資料少之又少，缺乏對其基本狀況的調(diào)查，此項數(shù)據(jù)的短缺直接影響涉外導(dǎo)游培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對市場的準(zhǔn)確認(rèn)識及對培養(yǎng)模式及課程的定位。因此，開展對日語涉外導(dǎo)游狀況的調(diào)查和對日語人才培養(yǎng)模式的研究，對于新疆蒸蒸日上的旅游業(yè)來說是當(dāng)務(wù)之急。
一.新疆國際旅游市場及日語涉外導(dǎo)游相關(guān)調(diào)查報告
（一）旅游業(yè)對新疆國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)
據(jù)中國新疆網(wǎng)2013年1月23日統(tǒng)計，2012年新疆接待入境旅游者149.8萬人次，創(chuàng)匯5.5億美元，同比增長了13.06%和18.35%；接待國內(nèi)旅游者4710.84萬人次，國內(nèi)旅游收入541.75億元，同比增長了23%和32%；旅游總?cè)藬?shù)突破4860.64萬人次，旅游總收入達(dá)到576億元，同比增長了23%和30%。高速發(fā)展的新疆旅游業(yè)為國民經(jīng)濟(jì)做出的貢獻(xiàn)再創(chuàng)歷史最高水平。2012年新疆旅游總收入約占新疆GDP的5.6%，相當(dāng)于第三產(chǎn)業(yè)增加值的17%，直接創(chuàng)業(yè)人員25萬人，間接從業(yè)人員達(dá)100萬。
自治區(qū)黨委書記張春賢于2011年5月25日新疆旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展大會上提出：“新疆旅游業(yè)呈現(xiàn)出大發(fā)展的良好態(tài)勢，正在成為新疆國民經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)，已完全具備把旅游業(yè)作為戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)的條件”。新疆旅游業(yè)“十二五”藍(lán)圖為：2015年接待國內(nèi)游客8000萬人次，入境游客200萬人次，旅游總收入850億元，力爭達(dá)到1000億元，初步建成我國西部的旅游勝地；到2020年，把新疆建成我國重要的旅游目的地。
（二）新疆旅游機(jī)構(gòu)對日語專業(yè)人才需求擴(kuò)大，要求提高
筆者采取抽樣問卷調(diào)查的方式，面向疆內(nèi)20家大中型國際旅行社、四星級以上涉外酒店以及重點(diǎn)旅游景區(qū)（點(diǎn)），對近5年來日語專業(yè)人才的崗位需求和素質(zhì)要求的情況展開調(diào)查。
上表顯示，新疆各大旅游機(jī)構(gòu)招入的日語專業(yè)人才數(shù)量逐年遞增，持有全國導(dǎo)游資格證的日語人才比率也逐步上升。分析可知，新疆地區(qū)對日語專業(yè)人才，尤其是日語涉外導(dǎo)游的需求正在擴(kuò)大。同時，根據(jù)語言能力、業(yè)務(wù)能力、知識能力、社交能力等方面提出23項考察標(biāo)準(zhǔn)，對行業(yè)所需的日語專業(yè)人才的素質(zhì)要求進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，要求最高的前三項分別是外語聽說能力、人際溝通能力、新疆本土旅游知識；而被認(rèn)為不太重要的則是學(xué)歷學(xué)位和工作經(jīng)驗。相較于2008年以前，行業(yè)對所需的日語專業(yè)人才的各項要求都有提高，行業(yè)期待的是具備較強(qiáng)實際應(yīng)用能力的綜合性人才。
（三）新疆地區(qū)日語專業(yè)人才數(shù)量少，專業(yè)對口就業(yè)率不高
新疆地區(qū)的高職高專院校承擔(dān)著培養(yǎng)日語專業(yè)人才的主要任務(wù)。由于本地區(qū)需要使用日語的崗位多分布于旅游、酒店、外貿(mào)行業(yè)，因此高校日語教育往往與旅游、商務(wù)專業(yè)相結(jié)合?，F(xiàn)對近3年來新疆日語專業(yè)的高校畢業(yè)生基本狀況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)為下表。
由表可見，新疆高校日語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量少，導(dǎo)游資格證的通過率雖有提高，但整體水平仍然偏低。就業(yè)人員當(dāng)中僅有近半屬于專業(yè)對口就業(yè)，并且在導(dǎo)游行業(yè)中，存在轉(zhuǎn)業(yè)率高，流動性大的現(xiàn)象。
二.新疆日語專業(yè)用人需求與人才素質(zhì)的矛盾點(diǎn)
（一）新疆日語涉外導(dǎo)游需求尚未滿足
將上文中表1和表2的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，新疆地區(qū)的日語專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)低于各大旅游機(jī)構(gòu)招入的日語專業(yè)人才數(shù)量，日語專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)中通過全國導(dǎo)游資格考試的人數(shù)與行業(yè)所要求的持證人數(shù)也有很大差距。新疆本地培養(yǎng)的日語專業(yè)人才數(shù)量尚無法滿足旅游行業(yè)用人需求，新疆日語涉外導(dǎo)游缺口較大。
（二）高職院校日語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能有待提高
用人單位對所需人才的日語能力提出了新的要求，特別注重日語聽說能力，以求達(dá)到導(dǎo)游接待服務(wù)過程中與外賓語言溝通無障礙。但由于學(xué)校的日語專業(yè)教育往往側(cè)重于文字語法知識，而缺乏實際外語交流環(huán)境，因此日語專業(yè)學(xué)生的聽說能力普遍低于讀寫能力。
（三）日語專業(yè)人才的綜合素質(zhì)需要加強(qiáng)
調(diào)查表明，在新疆各大旅游機(jī)構(gòu)對日語涉外導(dǎo)游提出的要求中，對新疆本土旅游知識的要求位于前位，而對工作經(jīng)驗的要求位于后位。這說明用人單位可以給缺乏工作經(jīng)驗的日語專業(yè)人才提供機(jī)會，使之在實際工作過程中得到培養(yǎng)鍛煉。但這樣的日語人才又必須具備豐富知識儲量，這既包括取得導(dǎo)游資格證所需的知識水平，還包括能夠為旅游接待服務(wù)的時事敏銳度，甚至包括除日語以外的其他外語能力。豐富的學(xué)識和廣闊的視野是對一名日語人才綜合素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是成為一名優(yōu)秀日語涉外導(dǎo)游的必要條件。
（四）學(xué)校教育難以培養(yǎng)人際溝通能力
比起學(xué)歷，更注重人際溝通能力，這既是新疆用人單位對日語涉外導(dǎo)游的要求，也是當(dāng)今企業(yè)對社會人才工作能力的普遍要求。學(xué)校教育側(cè)重于專業(yè)知識的培養(yǎng)灌輸，學(xué)生接觸社會的機(jī)會較少。因此接受學(xué)校單方面教育的日語人才難以同時擁有高水平的專業(yè)技能和人際溝通能力。
三.新疆高職院校對日語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)一批有社會技能的實用型人才，高職院校的教學(xué)應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨。新疆地區(qū)高職院校培養(yǎng)的日語專業(yè)人才應(yīng)以旅游及其相關(guān)行業(yè)為就業(yè)方向，從而為新疆旅游機(jī)構(gòu)輸送高素質(zhì)的日語涉外導(dǎo)游，為地方經(jīng)濟(jì)輸入新鮮優(yōu)質(zhì)的血液。
針對日語涉外導(dǎo)游用人需求與人才素質(zhì)之間的矛盾點(diǎn)，高職院校對人才的培養(yǎng)模式應(yīng)有所調(diào)整。對于涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)，必須和導(dǎo)游這一職業(yè)要求相吻合，學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)適應(yīng)崗位的要求。這就要大力加強(qiáng)學(xué)生的技能操作，提高學(xué)生的就業(yè)綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的需求，做到學(xué)以致用。
（一）將取得導(dǎo)游資格證書納入高職日語專業(yè)考核合格的必要條件
完成高等職業(yè)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)之一是必須取得與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格能力證書。針對新疆地區(qū)日語涉外導(dǎo)游尚未滿足的現(xiàn)狀，可將本地高職日語畢業(yè)所須的職業(yè)能力資格證書定為全國導(dǎo)游資格證。開設(shè)現(xiàn)場模擬導(dǎo)游課程，鼓勵學(xué)生參加導(dǎo)游培訓(xùn)班，督促學(xué)生取得導(dǎo)游資格證書。通過提高日語專業(yè)的導(dǎo)游資格過考率，充實新疆的日語涉外導(dǎo)游隊伍。
（二）增設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室，提高學(xué)生的日語聽說能力
學(xué)生的外語聽說能力離不開實踐、再實踐的過程，只有場所的不斷豐富，才能為其提供有利的條件。目前，新疆高職院校日語專業(yè)正在使用的校內(nèi)實訓(xùn)室主要分兩類：一是數(shù)字化語音實訓(xùn)室，主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的日語發(fā)音和聽力水平；二是翻譯實訓(xùn)室，通過提供同聲傳譯資料和景點(diǎn)描述，培養(yǎng)學(xué)生的日語口譯能力和筆譯能力。
為進(jìn)一步提高學(xué)生日語聽說能力，需要提供更接近真實生活的外語交流環(huán)境。建議增設(shè)兩類校內(nèi)實訓(xùn)室：一是模擬涉外導(dǎo)游實訓(xùn)室，通過提供三維立體景點(diǎn)視頻，學(xué)生在仿真情境下使用日語演練導(dǎo)游接待、景點(diǎn)講解等內(nèi)容，幫助學(xué)生形成導(dǎo)游能力；二是跨文化溝通體驗室，通過提供客源國視頻、服飾、餐飲器皿等設(shè)施，幫助學(xué)生體驗異國文化與禮儀，學(xué)生在仿真演練過程中學(xué)習(xí)跨文化交流技巧，并了解客源國禮儀和價值觀。
（三）調(diào)整公共課程體系，增加實用型課程
現(xiàn)有公共課程科目少，單門課程課時量大。某些課程內(nèi)容對培養(yǎng)日語涉外導(dǎo)游人才而言無需深入研究，而過多的課時造成了授課內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生聽課質(zhì)量下降的問題，同時也浪費(fèi)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。針對上述問題，可以增加有關(guān)歷史、文學(xué)鑒賞、美學(xué)等課程，將單門課程過多的課時量平均分配給多門公共課，以此來豐富學(xué)生的知識儲量。同時起到啟發(fā)學(xué)生自主鉆研新知識的作用。
（四）加強(qiáng)校企合作，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量日語涉外導(dǎo)游
加強(qiáng)與新疆旅游機(jī)構(gòu)、旅行社、酒店的交流和聯(lián)系，建立良好的互利合作關(guān)系。鼓勵教師下企業(yè)，深入一線，切身感受國內(nèi)外旅游市場的風(fēng)云變幻，樹立質(zhì)量意識和危機(jī)意識，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。同時對旅游企業(yè)優(yōu)秀的涉外導(dǎo)游人才可以采取正式引進(jìn)、短期聘用或臨時兼職等多種形式充實師資隊伍。
與各大旅游相關(guān)行業(yè)建立長期合作關(guān)系，建設(shè)校外實訓(xùn)基地。把實踐教學(xué)貫穿到整個教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生利用假期時間，通過義務(wù)導(dǎo)游、臨時講解員、隨團(tuán)見習(xí)導(dǎo)游等形式，增強(qiáng)實際工作能力。也可以考慮進(jìn)行分層教學(xué)，對部分經(jīng)濟(jì)條件許可的學(xué)生，通過組團(tuán)到疆外或國外的重要旅游目的地實地考察，增強(qiáng)學(xué)生對旅行社外聯(lián)、領(lǐng)隊業(yè)務(wù)的了解，增加與社會接觸的機(jī)會，提高人際溝通能力。
（五）不忽視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和心理修養(yǎng)
職業(yè)道德不僅是反映社會道德的需要，而且是反映職業(yè)、行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)特殊利益的要求。在教學(xué)中，我們往往強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)道德教育。當(dāng)今社會中存在著導(dǎo)游人員服務(wù)意識淡薄，個別導(dǎo)游人員有侮辱祖國的言行等問題，這是個人道德品質(zhì)的不良表現(xiàn)，同時也反映出職業(yè)道德教育的不足。無論何種教育形式，傳授知識都要與育人同步而行，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，提高運(yùn)用道德標(biāo)準(zhǔn)判斷事非的能力。
我國的旅游專家對導(dǎo)游工作者提出身心健康的條件，導(dǎo)游工作中接觸的人多而雜，工作壓力越來越大。這要求導(dǎo)游工作者應(yīng)該有健康的心理來抵制不良誘惑，同時學(xué)會心理調(diào)適排解壓力。成功的學(xué)校教育應(yīng)在傳授知識和能力的同時，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，為學(xué)生建立健康積極的心態(tài)，幫助學(xué)生早日成為適應(yīng)崗位需要的優(yōu)秀涉外導(dǎo)游。
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【關(guān)鍵詞】二外日語；日語教學(xué)；教學(xué)改革
高職高專英語專業(yè)的學(xué)生除了精通英語外，還應(yīng)掌握第二外語，而第二外語的水平在很大程度上決定著學(xué)生的就業(yè)競爭力。隨著中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系和人員往來的日益密切，不少學(xué)生選擇日語作為第二外語。然而在實際教學(xué)過程中，許多院校的二外日語教學(xué)效果并不盡如人意，無論是在教材選用上，教師的教學(xué)方法、手段，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面，都存在諸多問題。
1 高職高專院校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.1 教材選用單一
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材的優(yōu)劣直接影響教學(xué)的質(zhì)量和對學(xué)生的培養(yǎng)。目前大部分高職高專院校二外日語采用的都是人民教育出版社出版的《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》，雖說比舊版增加了說的部分和日本文化部分，但內(nèi)容較少。且新版教材單詞量較大，語音部分知識的講解較分散，聲調(diào)部分講解缺乏與工具書的統(tǒng)一性。在語法講解中，動詞的詞尾變化不是以原形為基礎(chǔ)的，容易引起混亂。
1.2 課時安排偏少
高職高專院校二外日語教學(xué)課時基本上為兩個學(xué)期，一學(xué)期30～60課時，相對專業(yè)英語及大學(xué)英語，學(xué)生對于二外日語基本是零基礎(chǔ)，課時少、內(nèi)容多，這使得學(xué)習(xí)難度加大，教師要在有限的時間內(nèi)兼顧聽說讀寫的訓(xùn)練，很難達(dá)到理想效果。部分老師為了完成任務(wù)，加快教學(xué)進(jìn)程，使得原本對已教知識就不是很理解的同學(xué)學(xué)習(xí)起來更加困難。
1.3 學(xué)生對二外日語不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高
高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生普遍存在不重視二外日語課程的現(xiàn)象，因為沒有日語過級要求的壓力，他們只把日語作為一般輔修課程看待。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很低，只求考試及格，畢業(yè)前修滿學(xué)分為最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性也差，不能夠積極配合老師的教學(xué)。剛開始接觸日語時，由于新鮮感和對日語的興趣，大多數(shù)學(xué)生能按照教學(xué)安排完成語音階段的學(xué)習(xí)，差距不大。然而，隨著單詞、句型、語法的增多，部分學(xué)生會感到學(xué)習(xí)吃力，課后再不及時消化所學(xué)的知識，就會開始產(chǎn)生畏難情緒。到最后，大部分學(xué)生已聽不懂老師講授的內(nèi)容，對日語學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無存，上課無精打采，師生無法產(chǎn)生互動。
1.4 教學(xué)方法及手段簡單，效果不理想
目前，大多數(shù)二外日語的課堂還是采用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的模式在授課，基本上仍是“填鴨式”教學(xué)。忽略了以學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，變成了教師是課堂的主體，幾乎整堂課都是在給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生奮筆疾書在記筆記的形式。而且普遍存在注重語法講解，忽視聽說訓(xùn)練的問題，課堂互動偏少甚至沒有。在教學(xué)手段方面，也沒有合理運(yùn)用多媒體，即使有PPT，其作用時常也只是作為電子版書。這樣就使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性難以調(diào)動起來，教學(xué)效果大打折扣。
2 高職高專院校二外日語教學(xué)改革的對策研究
2.1 針對學(xué)情，合理選用教材
教材是教學(xué)的根本，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱需求選取合適的教材，教材的選用直接影響教學(xué)效果。各院校都選用的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》雖然比較經(jīng)典，但是弊端在前文也提到過?，F(xiàn)在市面上的二外日語教材多種多樣，但未必都適合高職高專的學(xué)生。二外學(xué)生普遍都是零基礎(chǔ)，且二外課時又少，所以選擇貼近生活、口語性較強(qiáng)、隨學(xué)隨用的教材更適合二外日語教學(xué)。所以在選擇時盡量選擇內(nèi)容豐富、直觀形象的教材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛘呷握n教師可以結(jié)合已有教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及層次自編教材，這樣更能有針對性地進(jìn)行二外日語教學(xué)。
2.2 適當(dāng)增加二外日語的課時
課時是教學(xué)質(zhì)量的基本保證，在有限的時間里，不容易做出理想的教學(xué)效果。只有兩個學(xué)期的日語學(xué)習(xí)時間，無論從學(xué)生對知識的掌握還是日語教學(xué)的展開都存在一定的弊端。日語畢竟是一門語言，兩個學(xué)期的教學(xué)也許只能觸及皮毛，剛?cè)朦c(diǎn)門道就已經(jīng)結(jié)束學(xué)習(xí)了，這對于學(xué)生對日語知識與能力的掌握起不到作用，二外日語的學(xué)習(xí)就變成了雞肋。根據(jù)教育部20世紀(jì)90年代初制定頒發(fā)的《大學(xué)日語（第二外語）教學(xué)大綱》，二外日語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力、一定的譯和聽的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。如果能適當(dāng)?shù)卦黾诱n時，想必能取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2.3 注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
二外日語是一門語言，難免需要有很多記憶和理解的東西，這也需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂上可以傳授些自己當(dāng)年學(xué)習(xí)日語的方法供學(xué)生參考，例如日語單詞有很多音讀發(fā)音，很多偏旁部首相似或者漢字發(fā)音相似的，日語發(fā)音也很相似，老師們在講到這類詞的時候可以總結(jié)地教給學(xué)生，使學(xué)生知道自己該怎樣學(xué)習(xí)和記憶這類單詞，提高自己的學(xué)習(xí)能力。也可以布置些課外作業(yè)，讓學(xué)生利用工具書或者日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站來解答問題，這樣既可以學(xué)到額外知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相對于沉悶地灌輸知識，教師也可以在課堂上多與學(xué)生做做日語猜謎來學(xué)習(xí)單詞、教唱日語歌曲、看些日語電影短片、講解日本文化來學(xué)習(xí)日語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.4 開發(fā)和實踐多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
教學(xué)方法多樣化可以使課堂教學(xué)生動有趣，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在二外日語教學(xué)中，可以嘗試采取以下幾種教學(xué)方法。①情景教學(xué)法：教師先講解背景知識及單詞，根據(jù)情景拋出一個主題，讓同學(xué)分組圍繞主題進(jìn)行會話訓(xùn)練，鍛煉口語表達(dá)能力；②日英對照法：日語中有大量的外來語，片假名單詞。這些外來語大多來自英語，教師可以在講解這類外來語時，與英語發(fā)音進(jìn)行對比，讓學(xué)生知道英語轉(zhuǎn)換成外來語發(fā)音的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；③在課堂中導(dǎo)入日本文化：每種語言都依托它的語言環(huán)境，日語也不例外，同樣一句話、一個單詞，在中文和日語里表達(dá)的方式也有所差別。例如“日曜日、[びに行きましょう（周日一起去玩吧）”，如果回答是“ちょっとね”，中文翻譯過來是“稍微、有一點(diǎn)”，但是在日語中是表達(dá)不方便，不去了的意思。如果了解日本文化，知道日本人說話曖昧的習(xí)慣，就能更好地掌握句子的含義。
基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教學(xué)手段也可以向多元化發(fā)展。教師在課堂上可以充分利用多媒體技術(shù)，播放一些日語電影、歌曲、動畫片、圖片、文化介紹等相關(guān)音頻及視頻，使學(xué)生不僅能聽到純正的日語發(fā)音，也可以學(xué)到日語知識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以通過制作日語微課分享給學(xué)生，針對一個細(xì)小知識點(diǎn)的全面講解，使學(xué)生花很少的時間能充分理解日語知識點(diǎn)，既有針對性，又能隨時鞏固復(fù)習(xí)，能大大提高學(xué)習(xí)效率。
3 結(jié)語
二外日語是注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一門課程，相對于現(xiàn)在還是相對傳統(tǒng)的教學(xué)大環(huán)境下，教學(xué)改革勢在必行，以上是對二外日語教學(xué)改革提的幾點(diǎn)建議及對策，其教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的共同努力才能實現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]柳玲，新形勢下高校英語專業(yè)二外日語教學(xué)方法探索[J].考試周刊，2012（50）： 86-87.
[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)日語教學(xué) 問題點(diǎn) 對策
《基礎(chǔ)日語》是日語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的日語語言基礎(chǔ)和一定的語言綜合能力的必修課。基礎(chǔ)日語階段的教學(xué)直接關(guān)系到整個大學(xué)日語教學(xué)的成敗。由于今年來中學(xué)開設(shè)日語的地區(qū)越來越少，故中國的大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生95％以上都是“零起點(diǎn)”，且通過短短的4年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在聽•說•讀•寫方面都達(dá)到一定的程度，這無論對學(xué)生還是教師都是一個嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。本文從基礎(chǔ)日語教學(xué)的實際經(jīng)驗出發(fā)，對基礎(chǔ)日語中存在的問題及對策進(jìn)行探討。
一、問題點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
《高等院校日語號業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對高校口語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的作了統(tǒng)一的具體規(guī)定。即“使學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，掌握日語基礎(chǔ)知識；訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實際運(yùn)用語言能力：豐富學(xué)生的社會文化知識并使其了解日本概況，為高年級學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)”。但實際的日語教學(xué)中存在教學(xué)不明確的現(xiàn)象?；A(chǔ)日語階段教學(xué)往往是以“一個中心，兩個基本點(diǎn)”為核心來進(jìn)行。即以“考試”為中心，以“全國日語專業(yè)四級水平測試”和“日語國際能力測試1.2級”為基本點(diǎn)，過分地強(qiáng)調(diào)語法，緊緊圍繞以語法為中心，加強(qiáng)詞匯和聽力。雖然這種做法看上去似乎迎合了社會對人才培養(yǎng)的需求，但這種盲目地過度追求過級率的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)的片面化，使學(xué)生在聽說能力方面欠缺，雖然拿到了1級2級證，但實際聽說能力遠(yuǎn)未達(dá)到該水平，從而影響就業(yè)。
2.教學(xué)評價體系不完善
當(dāng)前由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)壓力增大，同時社會日語測評考試的興起，使得原本就習(xí)慣于應(yīng)試教育的中國社會，把日語人才的培養(yǎng)又推向了應(yīng)試教育的方向?，F(xiàn)如今社會對外語人才的需求可以說是“水漲船高”，尤其是對日語人才方面的要求“更上一層樓”。一方面要求日語畢業(yè)生有各種齊備的證件，這是一個剛性要求，首先看的就是國際日語能力測試1級證書，若沒有的話有的公司連面試的機(jī)會都不給。在這種客觀的形式下，很多學(xué)校對教學(xué)的考核評價均采用終結(jié)性評價為主，把“全國日語專業(yè)四級水平測試”或“日語國際能力測試1.2級”的過級率作為評判教學(xué)的重要手段。把它視為“雙刃劍”，即用它來評價學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力，同時又用它來評價教師教學(xué)水平。因此，無論是教師還是學(xué)生都非常重視“應(yīng)試”。而這種“考試本位”的評價體系直接導(dǎo)致了現(xiàn)在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的種種弊端，可以說它是一根最根本的原因。
3.教材內(nèi)容陳舊
目前，我國大多數(shù)開設(shè)日語專業(yè)的院校在基礎(chǔ)日語階段均在使用以下四種教材。由上海外語教育出版社出版的《新編日語》（1-4冊）、由上海譯文出版社出版的《新編基礎(chǔ)日語》（1-4冊）、由外語教學(xué)與研究出版社出版的《基礎(chǔ)日語教程》（1-4冊）、由大連理工大學(xué)出版社出版的《新大學(xué)日本語》（1-4冊）。以我校使用的《新編日語》（1-4冊）為例，該教材第一版為1994年1月，于2008年6月再版，但其基本內(nèi)容沒有變化。單詞比較老，有一些詞匯已經(jīng)退出了歷史舞臺但教材中還列為新單詞，如第1冊中的‘ワプロ’。課文內(nèi)容更是沒有與時俱進(jìn)，很多的課文內(nèi)容和會話內(nèi)容還停留在八九十年代。如第4冊第二課「余暇的應(yīng)用文「上海をれる一文中有：「~、私の周りに人が集まってきた。一して服裝のう人を珍しいと思ったのだろうか。，每當(dāng)講到這里總有說不出的感受，現(xiàn)在的中國看到外國人已經(jīng)不是什么新鮮事，更何況在上海這樣的大都市。所以作為教師在講解這樣的內(nèi)容時感到很無奈。這樣學(xué)生所學(xué)的日語無形中就與時代脫節(jié)，有人戲稱通過這種教材的學(xué)習(xí)后只能和日本的老人交流。還有因其場景全都是以中國的上海一帶為主，如旅行去蘇杭、逛街去南京路•淮海路、觀光去東方明珠等，時刻在給學(xué)生滲透著“中國文化”
4.教學(xué)方法單一
目前基礎(chǔ)日語教學(xué)階段仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以詞匯和語法講授為主。一般都采用精講詞匯，分析語法，練習(xí)句型。在詞匯教學(xué)時往往注重的是語義的擴(kuò)展，片面地追求單詞的廣度。其實基礎(chǔ)日語階段最關(guān)鍵的是扎實，這也是大綱所要求的。而在語法教學(xué)方面，可能投入的時間是最多的，1年級的時候還能做到精講多練，但是到了2年級的時候隨著教材內(nèi)容的增加，要講授的知識點(diǎn)的增多，加上近年來各個高校都在縮減課時，故在講課過程中為了把應(yīng)試中的知識點(diǎn)盡量傳授給學(xué)生，自然而然地會就會變成教師的“一言堂”。在這種教學(xué)模式下學(xué)生的聽說能力可想而知。
二、對策
1.明確教學(xué)目標(biāo)
初級階段日語教學(xué)的目標(biāo)是傳授基礎(chǔ)的日語語言知識和技能，幫助學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備扎實的聽說讀寫譯的基本功，為3、4年級的高級日語課程打下堅實的基礎(chǔ)。故基礎(chǔ)日語階段的教育最艱巨同時也最重要。在改變不了現(xiàn)有的評價體系的情況下，要把應(yīng)試和提高應(yīng)用能力有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化模塊教學(xué)方式，在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
2.加強(qiáng)文化導(dǎo)入和新信息的補(bǔ)充
針對現(xiàn)有基礎(chǔ)日語教材的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上要打破教材格局。在講解購物時可以把上海的“第一百貨”換成“澀谷101”，加入這些潮流因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要結(jié)合實際、逐漸地展現(xiàn)日本社會，日本的風(fēng)土人情。在這個過程中同樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生對比中日社會文化的異同，并通過課前發(fā)表、小組討論等多種形式，讓他們不僅能從語言表面，更重要的是通過社會內(nèi)在來了解這一語言的內(nèi)涵。
3.改進(jìn)教學(xué)方法
改變現(xiàn)有的單一的教學(xué)方法，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。利用多媒體資源的優(yōu)勢去彌補(bǔ)教材內(nèi)容上的不足，在傳統(tǒng)的授課模式中融入直觀的生動的教學(xué)模式，利用非言語的圖片等輔助手段加強(qiáng)對日語單詞，日本社會文化的了解，是學(xué)生擺脫枯燥無味地啃書本式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。既可打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、提高語言運(yùn)用能力起到重要作用，又對提高教師的教學(xué)水平，規(guī)范課堂教學(xué)也有較大的推動作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊秋芬．基礎(chǔ)日語課程教學(xué)改革方案探究[J]．河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2007，9(S1)：29-32．
