緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學數(shù)學網(wǎng)上教學總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動一個地球。”怎樣立足校本，找到撬動校本研修的支點呢？我們一直在思考、探索。

現(xiàn) 狀

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課是我們自己起的名稱。我們的操作模式是這樣的：分學科、分年級、以教研組為單位組成學習型團隊。在分單元充分研讀教材、教參的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)建立備課家園，上傳教學設(shè)計，進行互動反思。

語文備課家園我們選擇的是鳳凰語文網(wǎng)，在鳳凰語文論壇各年級備課室中建立備課主題帖；數(shù)學我們選擇的是小學數(shù)學網(wǎng)，在小學數(shù)學網(wǎng)論壇各年級備課室中建立備課主題帖；英語我們選擇的是中小學牛津英語網(wǎng)。我們每個備課主題帖名稱中都注明了海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學。

緣 起

作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，在推進校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展的道路上遇到了一個又一個瓶頸。

1.自我反思：懷揣著一張“舊船票”

人需要反思，可“櫻桃好吃樹難栽”。作為一線教師，更關(guān)注的是上課、備課、批改作業(yè)、處理學生問題。有些教師認為，反思是領(lǐng)導(dǎo)要求做的事，因此應(yīng)付了事式的、總結(jié)式的、舊貨翻新式的反思比比皆是。

2.同伴互助：演繹著昨天的故事

對于傳統(tǒng)校本教研中的集體備課、同伴互助來說，我覺得定時、定點、定人、定內(nèi)容、定主講的傳統(tǒng)模式一直演繹著昨天的故事。這種以行政命令干預(yù)的集體備課，使得集體備課成了主講人一言堂，同組其他教師不能很好地行使其話語權(quán)。

3.專業(yè)引領(lǐng)：巧婦難為無米之炊

校本研修、教師發(fā)展需要各層次專業(yè)力量的介入，農(nóng)村小學的師資缺少差異性。區(qū)域共同體、各種教學研究活動，對教師的發(fā)展有一定的引領(lǐng)作用，但總是感覺到不解渴。

4.備課質(zhì)量：久治不能痊愈的“頑癥”

提高課堂教學效率的關(guān)鍵在于提高備課質(zhì)量，但實事求是地講，備課與上課兩張皮，應(yīng)付檢查式的備課或多或少地存在，我們想了許多的檢查方式、用了許多的督察辦法，花費了太多的精力，但收效往往甚微。

尋 路

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課我們醞釀了一個暑期，在學校行政團隊達成共識后便將它作為新學期提高教育質(zhì)量上臺階工程的重大舉措，一開學就正式啟動。作為一項重大變革，我們也充分估計到了它的沖擊力及可能遇到的阻力?；仡櫸倚５膱F隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課運作，主要經(jīng)歷了三個階段：

1.觀望期――給予教師選擇權(quán)

為了開好動員會議，我作了充分的準備，會議的效果很好，大家聽得心潮澎湃，大多數(shù)教師都很激動，但就是沒有行動。怎么辦？急了效果也不一定好。

我們提出給教師以自由選擇權(quán)，傳統(tǒng)的手寫備課、網(wǎng)絡(luò)備課兩者任選其一。一些年輕教師因?qū)κ謱憘湔n耗時耗力的抵觸而開始嘗試網(wǎng)絡(luò)備課。其他教師沿用傳統(tǒng)的備課方式，但建議他們?nèi)?a href="http://www.wfs643.com/haowen/29722.html" target="_blank">網(wǎng)上多看看，養(yǎng)成親近網(wǎng)絡(luò)的習慣。剛開學，各辦公室電腦只有一臺，這在一定程度上打擊了教師進行團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課的積極性。（當然現(xiàn)在因區(qū)域現(xiàn)代化的推進，條件得到改善，教師人手一臺電腦。）所以，有很大一部分教師由于年齡差異、能力差異、習慣差異等因素，在第一個月，大家還處在觀望期。

2.摸索期――典型引路，骨干示范

我們把已經(jīng)起步的主題帖作為典型，每次集體學習都大張旗鼓地給予展示，給予肯定。對于片、市級骨干教師采取“趕鴨子上架”的辦法，要求必須率先做好建帖工作。慢慢地采用網(wǎng)絡(luò)備課的教師超過了采用書寫備課的教師，最終其余教師都加入了“摸著石頭過河”的行列。

3.適應(yīng)期――肯定每一點進步

任何改革帶來的必然是陣痛，嘴巴上牢騷不斷，行動上不甘落后這可能是所有教師的共同特性。我們的教師付出了許多，瀏覽我們的帖子，晚上十點、十一點上傳教學設(shè)計、進行互動交流，網(wǎng)絡(luò)備課不再是個別教師的行為。他們在前行的路上收獲著點滴進步，享受著基于網(wǎng)絡(luò)教研的幸福。

每天瀏覽各個教研組的主題帖，適時進行互動交流是我們對教學管理人員提出的要求。我的網(wǎng)名是逆水行舟者，在主題帖上與教師互動交流，已成了我重要的工作內(nèi)容之一。

收 獲

魚兒養(yǎng)到大海里，想它小都難呢！

我們的嘗試已進行了一個多學期，時間不長，但它帶給我們的變化卻是巨大的。

1.徹底改變了教師的行走方式

教師完全在開放的、合作共享的氛圍中進行著教學，進行著研究；慢慢地反思、研究、合作已成為或正在成為教師每天的習慣。教師的教學行為發(fā)生了本質(zhì)的改變。團隊研修的智慧多了、真實有效的反思多了、自覺學習的教學理論多了……

2.有效改變了教師的心智模式

長期以來，由于受環(huán)境的制約，農(nóng)村中小學教師形成了一種以封閉、孤獨、孤軍作戰(zhàn)、關(guān)注眼前利益、靜態(tài)思維、習慣性防衛(wèi)等為核心內(nèi)容的心智模式，嚴重阻礙了系統(tǒng)思考和組織學習，成為學校教育改革難以繞開的暗礁。團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課有效改變了教師的心智模式，逐步構(gòu)建起創(chuàng)造性的、開放的、合作的心智模式，為教師的專業(yè)發(fā)展注入了不竭的源泉。

3.學習型研修團隊正在悄然形成

這個學習型團隊不僅包括我們校內(nèi)的教師，版主、不同層次、不同區(qū)域的教育同仁或多或少，不同程度地參與了進來。

4.轉(zhuǎn)變了學校教學管理理念

傳統(tǒng)的教學管理者扮演的角色是一種居高臨下的檢查者、督促者，現(xiàn)在我覺得我們的角色是參與者、欣賞者、呵護者、服務(wù)者。

5.提高了課堂效率，推進了“學程導(dǎo)航”

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課帶來的最直觀的變化是反思質(zhì)量、備課質(zhì)量得到了明顯的提升，提高了課堂效率。

我們的網(wǎng)絡(luò)團隊研修式備課借助了全國一流的專業(yè)網(wǎng)站建立主題帖，它超越了時空，使更多的人了解我們的“學程導(dǎo)航”，我們在網(wǎng)絡(luò)團隊研修中與他人一同接受“學程導(dǎo)航”的教學理念，改變自己的教學方式。

反 思

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對話文化

簡單地將教學設(shè)計與教后反思進行疊加，只能說是初級階段。如何構(gòu)建問題參與式的、問題解決式的對話文化是我們接下來的一項重要任務(wù)。現(xiàn)在我校已有一半以上的教研組在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對話文化方面頗有起色。

2.如何科學評價、引領(lǐng)

對學校而言，我們除了激勵、服務(wù)、參與外，該如何正確、科學地評價它是學校應(yīng)該直面的一個課題。

行走在網(wǎng)絡(luò)團隊研修式備課的路上，不只是欣賞到鮮花與掌聲，快樂與幸福，應(yīng)該也有忐忑、孤獨、迷茫、疲憊。如何正確引領(lǐng)也是個難題。

3.期待合作共贏

期待兄弟學校，共同參與團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該既是我的，也是你的，應(yīng)讓它真正成為大家共同經(jīng)營的家園。

4.傳統(tǒng)教研、網(wǎng)絡(luò)教研怎樣相得益彰

篇2

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學課堂 學習素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0109-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生。

有這樣一張照片在網(wǎng)上流傳甚廣，網(wǎng)友調(diào)侃：再牛的馬云，也要線下理發(fā)。玩笑的背后既是人們認可了網(wǎng)絡(luò)給生活帶來的改變，同時也說出了另一個聲音，生活是不可能被網(wǎng)絡(luò)全部代替的。

翻轉(zhuǎn)課堂的提出是對基于課本的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這場課堂變革風暴席卷全球，不可否認發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)為學習提供了更廣闊的平臺，現(xiàn)在學生手中多樣的電子產(chǎn)品也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。但我們的小學數(shù)學課堂是否到了翻轉(zhuǎn)的時候？就目前而言翻轉(zhuǎn)課堂還不能成為小學數(shù)學教學的主流。

一 來自小學數(shù)學學習本質(zhì)的制約

1.生活

小學數(shù)學學習是啟迪學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、認識數(shù)學，從而感知數(shù)學的價值，培養(yǎng)學習的興趣。小學數(shù)學課堂教學很重要的一項任務(wù)就是為學習創(chuàng)造或再現(xiàn)生活情境，幫助學生實現(xiàn)從生活中的現(xiàn)象到數(shù)學知識的生成，同時結(jié)合生活體驗數(shù)學知識的實際運用價值。

從低年級的認識長短、認識多和少，到高年級的認識立體圖形，很多的內(nèi)容都需要學生結(jié)合生活實際去感知蘊含的數(shù)學知識。但翻轉(zhuǎn)課堂只能給學生帶來類似動畫的效果，雖然視頻也能再現(xiàn)生活情境，但是這樣的生活再現(xiàn)學生無法真切體會其中的數(shù)學含義，畢竟那是平面的感知，學生的融入方位比較單薄，引發(fā)的感受也不符合數(shù)學知識產(chǎn)生的必要條件。

坐一下蹺蹺板、站起來比一下高低，可以觸摸到的實際生活情境的教學價值遠遠大于視頻，這時候?qū)W生的生活數(shù)學來源制約了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

2.體驗

比如，低年級認識多位數(shù)的小棒操作，從1根開始，到10根一捆，到組成一個個數(shù)，不僅讓學生認識了多位數(shù)，還讓學生在數(shù)、捆、認的過程中逐漸體驗到數(shù)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為今后繼續(xù)學習認數(shù)打下基礎(chǔ)。同樣的操作活動如果在視頻中顯現(xiàn)，學生就缺失了結(jié)構(gòu)的體驗。如果要求學生按照視頻學習操作，操作活動的規(guī)范性也得不到及時的指導(dǎo)，不利于學生形成良好的動手操作能力。另外，一旦學生在網(wǎng)絡(luò)學習中自認為理解了數(shù)學知識，在課堂上再要求學生去操作，那時學生的學習就不再有起初的動力了。

因此再漂亮精致的視頻都不如學生在課堂上的手指一動，這樣的體驗活動在翻轉(zhuǎn)課堂中只能是事倍功半。

3.溫度

小學生的數(shù)學學習是一種感性的起步，他們會因為老師，因為同伴喜歡或討厭數(shù)學課，這些都影響著學生投入學習的熱情。課堂教學中的交流最為重要，通過交流，師生、生生之間相互促進，相互欣賞，形成人與人之間的感情，這種感情就是課堂的溫度。適宜的課堂溫度能有效促使小學生投入到數(shù)學學習活動中，調(diào)動他們學習數(shù)學的興趣。好的交流是一種熱量的傳遞。

二 來自小學生數(shù)學學習素養(yǎng)的制約

1.自控

小學生的身心還處于發(fā)展的起步階段，縱觀中國孩子走進學校前認知世界的狀態(tài)，基本認識世界是在家長的牽引下進行的，接受性習慣使得他們對于自己的學習過程的把控能力相對還很薄弱，小學數(shù)學教師的課堂就是要實時監(jiān)督學生的學習行為，讓學生的數(shù)學學習更有效。小學的數(shù)學知識是數(shù)學學習的起點，如果在學習中經(jīng)常出現(xiàn)思維、行動的斷裂就無法對數(shù)學知識有完整的感知，這是數(shù)學知識的特點決定的。

小學生自己對著視頻學習數(shù)學，他們無法明辨數(shù)學知識中最具價值的部分，往往去關(guān)注視頻中他們認為有趣的部分，比如動畫。同時學習的時間也由于無法自己調(diào)控而得不到保障，這樣就達不到翻轉(zhuǎn)課堂所希望學生達成的對數(shù)學知識的基本理解。數(shù)學知識的相對抽象性對于小學生來說是學習的障礙，缺少自控就是缺少對思維的投入，對于直觀到抽象的過度就失去了依托，最終對于小學生來說可能認知的只是數(shù)學最淺顯的東西，無法實現(xiàn)數(shù)學抽象的意義。因此翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中必須慎行。

2.反思

翻轉(zhuǎn)課堂需要學生在自主網(wǎng)絡(luò)學習中具備自我發(fā)現(xiàn)問題、提煉認知困難的能力，這就是一種自我學習的反思，其實也是一種自我的學習調(diào)控，對于翻轉(zhuǎn)后的課堂來說是至關(guān)重要的。我們的小學生還不具備反思的學習素養(yǎng)，直觀地認知、直接地接受還是他們最主要的學習方法。在相對缺少數(shù)學學習經(jīng)驗的小學階段，學生在知識、技能、學習能力、學習經(jīng)驗等方面只是一個積累的階段，數(shù)學知識之間的聯(lián)系、學習方法上的遷移和銜接是實現(xiàn)反思的基礎(chǔ)，是積累之上的一種學習能力的飛躍，同樣需要依賴學生心智的成熟，對于小學學生特別是低年級、中年級學生來說是一種難度較大的自我發(fā)展。比如讓中低年級學生自己通過網(wǎng)絡(luò)學習周長和面積，學生還不會主動依據(jù)兩者在認知時候的差異去反思兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣對于這兩個概念的理解也只能停留在最基本的文字層面。

3.記錄和總結(jié)

記錄和總結(jié)確實是學習的一種很好的方法，也是一種要求比較高的自我學習策略。翻轉(zhuǎn)課堂在課前的自我學習和課堂的學習中都要求學生有記錄的習慣，記錄學習中的疑惑、記錄問題的解決等，特別還注重康奈爾筆記法（5R筆記法）在課堂中的運用，讓學生完成記錄、簡化、背誦、思考、復(fù)習五個記錄要素。這些對于小學生來說是苛刻的要求，他們還處于識字與學習同時進行的階段，繁復(fù)的記錄不是他們能勝任的，沒有記錄與總結(jié)那翻轉(zhuǎn)課堂也是無法真正實現(xiàn)的。中學生才適合的不能通過揠苗助長讓小學生來運用，這不符合學生成長的規(guī)律。

三 來自教師的翻轉(zhuǎn)困惑

1.視頻來自哪里

制作自己的視頻當然是教師的首選，因為可以根據(jù)自己教學的內(nèi)容和目標來確定讓學生學習什么、怎樣學習。先不說制作視頻需要的軟件、硬件設(shè)備和拍攝技能，單單說一說我們教師的可控時間，往往也不可能有充裕的時間完成很多高質(zhì)量的視頻。另外，視頻教學跟平時課堂教學還是有很大區(qū)別的，要在視頻中體現(xiàn)自己的教學目標需要更多的實踐摸索。

合作制作是我們可以選擇的方法，但是協(xié)調(diào)每位老師的教學思想和目標同樣需要花費很多的時間。再有就是運用網(wǎng)絡(luò)上他人的視頻，也可以讓學生自主搜索相關(guān)的視頻進行學習，這樣帶來的問題往往是我們老師要去理解他人的設(shè)計意圖，還要和自己學生的學習狀態(tài)相融合。如果學生學習的是不同的視頻那會給教學帶來更大的困難。

2.如何開展教學

通過網(wǎng)絡(luò)運用電子設(shè)備進行學習雖然符合現(xiàn)在學生的興趣，但是老師無法保證每一位學生能在相應(yīng)的時間里完成自主學習。學生可能存在電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的缺失，這樣翻轉(zhuǎn)后的課堂將處在很大的風險之中，對于現(xiàn)在我國的班級授課制來說是弊大于利的。學生的數(shù)學網(wǎng)絡(luò)學習雖然帶來了豐富的個性認知，但是如果學生在自主學習中有了不同的起點和基礎(chǔ)，那對于數(shù)學知識的展開是很不利的，數(shù)學知識的系統(tǒng)連貫性讓老師們無法對每一位學生的學習進度有充分的把控，課堂40分鐘實現(xiàn)不了對每一位學生學習的輔導(dǎo)，學生的數(shù)學知識和技能無法在課堂上得到有效的優(yōu)化，勢必將影響今后的數(shù)學學習。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學學困生；認知結(jié)構(gòu)；課堂教學管理模式

一、前言

當前社會愈發(fā)朝向智能化方向發(fā)展，學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈加重要。由于小學數(shù)學知識邏輯性較強，再加上學生個體差異性較為明顯，因而小學數(shù)學學困生問題十分嚴重。教師應(yīng)意識到學困生認知結(jié)構(gòu)的不同，并深入探究其認知規(guī)律，找到更加有效的教學對策，構(gòu)建針對性的課堂教學管理模式，從而激發(fā)學困生數(shù)學學習興趣，達到更好的教學效果。

二、小學數(shù)學學困生認知結(jié)構(gòu)分析

（一）陳述性知識認知不足

陳述性知識主要包括知識理論、事實、態(tài)度、觀點等，是一種由基本信息和類別組塊結(jié)合而成的知識內(nèi)容[1]。在學習新知識的過程中，學生必須要將相關(guān)的陳述性知識存儲進自身的知識體系中，這就要求學生能夠從認知結(jié)構(gòu)中找到與這些陳述性知識有關(guān)聯(lián)的知識點。但是在小學數(shù)學學困生的認知結(jié)構(gòu)中，陳述性知識十分散亂，無法找到與新陳述性知識相關(guān)的知識點，難以理解其中的關(guān)鍵性概念。這就使很多學困生認為數(shù)學知識過于復(fù)雜難懂，學習進度緩慢，難以真正實現(xiàn)有意義的學習。

例如在解決問題“”時，大部分學困生往往會在第三步計算錯誤，但是也有一些學困生將化成小數(shù)后能夠計算正確。而當教師詢問學困生為何要將這一分數(shù)化為小數(shù)時，學困生回答是因為用分數(shù)不會除。教師再詢問若是將除以變成乘以能否準確計算時，學生的回答則是肯定的。經(jīng)分析，教師了解到，學困生不會計算這一題目的根本原因就是其對陳述性知識“一個數(shù)除以分數(shù)，等于這個數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)”和“倒數(shù)”的概念缺乏認知。這也表明，雖然學困生能夠根據(jù)以往經(jīng)驗?zāi)７掠嬎悴襟E進行計算，但是陳述性知識十分缺乏，一旦題目出現(xiàn)變動，便無法順利解決。

（二）體驗性認知不足

小學數(shù)學學困生認知結(jié)構(gòu)中也具有體驗性認知明顯不足的特點[2]。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，小學數(shù)學學困生對數(shù)學學習都具有一定的抵觸心理，他們認為數(shù)學是最頭疼的學科，甚至有學生戲稱數(shù)學課就是催眠曲。從教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，確實有許多數(shù)學學困生在課堂伊始是精神飽滿的，但隨著教師教學的深入開始出現(xiàn)開小差，打瞌睡的現(xiàn)象。對數(shù)學學困生而言，數(shù)學課過于枯燥乏味，課堂上缺少師生互動，學困生難以理解教師的授課內(nèi)容，無法回答教師的提問，久而久之，不愿主動參與數(shù)學教學活動，更無法通過體驗認知感受數(shù)學學習的快樂。

例如，很多學困生由于自身數(shù)學知識不足，缺乏數(shù)學學習興趣，因而不愿完成教安排的數(shù)學學習任務(wù)，而選擇抄襲其他同學的作業(yè)，這就使學困生本身缺乏的體驗性認知進一步減少。還有一些學困生面對數(shù)學學習時存在一定的自卑心理和恐懼心理，害怕體驗失敗，因而經(jīng)常逃避回答問題和與同學、教師之間的交流。較為顯著的是，在數(shù)學教師安排學生進行分組討論學習或是讓學生獨立思考問題時，學困生往往是在聊天或是做其他的事情，沒有真正動腦思考。長此以往，小學數(shù)學學困生的體驗認知更加不足，數(shù)學學習積極性無法得到充分調(diào)動。

（三）缺乏自我監(jiān)控認知

在小學數(shù)學學困生認知結(jié)構(gòu)中，自我監(jiān)控認知也相對缺乏。例如在教學中可以發(fā)現(xiàn)，基本上所有的小學數(shù)學學困生未能采取正確的學習策略，缺乏對數(shù)學學習的規(guī)劃，未能對整個學習過程進行系統(tǒng)化的思量和安排；在學習新的內(nèi)容過后，小學數(shù)學學困生難以主動對舊的知識進行復(fù)習鞏固，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的情況；在學習過程中，小學數(shù)學學困生經(jīng)常處于精神分散的狀態(tài)，注意力十分不集中，容易受到外界因素影響，學習效率較低；在課后，小學數(shù)學學困生更是難以主動復(fù)習數(shù)學知識，缺乏對數(shù)學知識的應(yīng)用練習，無法實現(xiàn)良好的自我監(jiān)控，導(dǎo)致數(shù)學知識運用能力較差，整體學習效果不佳。

三、小學數(shù)學學困生課堂教學管理模式

（一）強調(diào)基本原理教學，補充學困生陳述性認知

在小學數(shù)學學困生課堂教學管理中，教師應(yīng)強調(diào)基本原理的教學[3]，也就是在教學中不斷提示學困生對以往所學知識內(nèi)容進行回憶，深入剖析學困生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，幫助其找到與新知識有關(guān)的知識點，從而促進學困生理解，補充其陳述性認知。

例如，在分數(shù)乘法的最初學習中，會涉及眾多的陳述性知識，如整數(shù)乘法的意義、分數(shù)的意義等。因而在實際教學中，教師應(yīng)先復(fù)習這部分陳述性知識，比如提出“2+2+2+2=？”等問題，請學困生將其轉(zhuǎn)化成簡便運算，并引出整數(shù)乘法的意義；隨后利用畫圖的方式表示、兩個分數(shù)，并引出分數(shù)的意義；最后再次運用畫圖的方式將2個、3個體現(xiàn)出來，使學困生通過圖示實現(xiàn)意義遷移，深刻認知2×，從而了解分數(shù)乘以整數(shù)的意義，獲得陳述性認知的有效補充。

（二）構(gòu)建和諧課堂，豐富學困生認知體驗

小學數(shù)學學困生體驗性認知的不足，追根究底在于其自身心理問題的影響[4]。因而在小學數(shù)學學困生課堂教學管理中，教師應(yīng)構(gòu)建和諧課堂，化解學困生面對數(shù)學學習時的焦慮感、自卑感、抵觸感、挫敗感和逃避心理，通過教學活動，有意識地為學困生提供展示自我的機會，豐富學困生的認知體驗。

學困生雖然面對數(shù)學學習看似漫不經(jīng)心，渾不在意，實際上內(nèi)心也十分渴望教師的關(guān)注。因而在教學管理中，教師應(yīng)將自己放在與學困生平等的地位，將數(shù)學學困生與其他學生平等對待，同時還要尊重、關(guān)懷學困生，使其擺脫心理問題的困擾。如在作業(yè)批改中，不應(yīng)僅僅用“對”“錯”和“優(yōu)”“良”“中”“差”進行評價，而應(yīng)在作業(yè)本上多給予學困生諸如“字寫得真漂亮”“這次作業(yè)完成得比上次好很多，繼續(xù)努力哦”“雖然有點馬虎，但是看到你的努力老師很開心”等正面的評價，從而使學困生感受到教師的關(guān)懷，消除自卑感，增強自信心，主動完成教師安排的作業(yè)，豐富自身的認知體驗。

同時，教師應(yīng)為學困生營造輕松愉悅的課堂氣氛，充分認識到學困生的個體差異性，避免給學困生施加壓力。教師在上課前便告知學生，會隨時向?qū)W生提出問題，學生可以不會，但是必須知道教師所提出的問題。當被提問的學困生無法回答時，教師要求其重復(fù)問題，并對學困生的認真聽講給予表揚，從而在吸引學困生注意力的同時，避免其因o法回答問題而產(chǎn)生自卑感、挫敗感，使其感受到數(shù)學學習的輕松愉快。另外，當前智能手機、電腦盛行，學困生對這些智能設(shè)備十分感興趣。教師可以組織學困生開展課后數(shù)學網(wǎng)上活動，開展數(shù)學游戲，并滲透第二天要講的數(shù)學知識，使學困生在第二天的課堂上能夠回答出教師提出的問題，獲得更多成功的體驗，從而增強自信心，享受數(shù)學學習的快樂，主動增加自身認知體驗。

（三）激發(fā)興趣，為學困生提供學習動力

“興趣是最好的老師?！睂W生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象也是興趣使然，興趣是學生學習的動力[5]。小學數(shù)學學困生自我監(jiān)控認知不足，很大程度上也是由于其本身對數(shù)學學習不感興趣。因此，要想提高小學數(shù)學學困生的學習成績，首先要激發(fā)學困生的數(shù)學學習興趣。在課堂教學管理中，教師應(yīng)運用趣味性的教學方法和激勵手段，激發(fā)學困生的學習興趣和求知欲望，為學困生提供學習動力[6]。教師在激發(fā)學生興趣的過程中要注意保護學困生的自尊心。

例如，在數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師可以利用動畫的方式演示數(shù)學解題過程；在講解基本圖形時，可以組織學生一同開展七巧板拼圖活動；在學習加減法的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)商店、市場等教學情境，激發(fā)學困生的學習興趣。同時，教師可以請學困生擔任小組學習任務(wù)檢查員，引導(dǎo)小組成員有規(guī)劃地完成教師安排的任務(wù)，并對檢查工作進行定期總結(jié)，從而培養(yǎng)學困生的統(tǒng)籌規(guī)劃意識，使其在學習中也能夠制定相應(yīng)的學習計劃，逐漸形成完善的自我監(jiān)控認知。

四、結(jié)論

小學數(shù)學學困生存在陳述性知識認知、體驗性認知、自我監(jiān)控認知不足的情況。教師應(yīng)從心理、行為等多個角度對學困生進行針對性的指導(dǎo)，運用有效對策，加強基本原理教學，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學困生學習興趣，使學困生逐漸感受到數(shù)學學習的輕松快樂，達到更好的學習效果，進而提高小學數(shù)學教學的整體水平。

【參考文獻】

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