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篇1

關(guān)鍵詞： 信息管理與信息系統(tǒng) 專業(yè)建設(shè) 課程研究 模塊化

1998年，教育部整合了分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息學(xué)、林業(yè)信息管理五個專業(yè)，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”），作為一個設(shè)立不到20年的專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在其發(fā)展過程中，取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題。

1.現(xiàn)狀分析

在這些已開設(shè)的專業(yè)中，有偏重于計算機(jī)方面的，有偏重信息情報的，還有偏重經(jīng)濟(jì)信息管理的，所開設(shè)的課程也多種多樣。有的偏重于圖書館學(xué)和情報學(xué)，重視經(jīng)典理論的研究，也有的偏計算機(jī)方面?；旧祥_設(shè)的信管專業(yè)可分為兩類，一是管理學(xué)下的信管專業(yè)，偏重于管理領(lǐng)域；另一類是偏重于計算機(jī)方面的，此種情況以新建院校表現(xiàn)得最為突出。

專業(yè)設(shè)置的混亂，直接導(dǎo)致了專業(yè)定位及專業(yè)特色的混亂，使信管專業(yè)成為“大而全，亂而雜，什么都學(xué)，什么都不會”的代名詞。

專業(yè)定位的混亂，使課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也比較混亂。在這種情況下，我們需要結(jié)合學(xué)院的總體定位，在明確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，深入研究，認(rèn)真總結(jié)，建立起符合實(shí)際的課程體系和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

2.課程體系梳理

從總體上看，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系目前至少存在以下問題。

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。信管專業(yè)是1998年由多年專業(yè)融合在一起的專業(yè)，到目前為止，專業(yè)融合得并不好，實(shí)際上更多的是“拼盤”。另外，信管專業(yè)的核心能力定位不明確。

2.2課程體系仍然沿用基礎(chǔ)教學(xué)+專業(yè)教學(xué)的模式，沒有創(chuàng)新，專業(yè)無特色。公共基礎(chǔ)課難以支撐學(xué)生對專業(yè)知識模塊的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)課對信管專業(yè)的基本能力缺乏針對性。另外，基礎(chǔ)課的比例過高，導(dǎo)致應(yīng)用技能型的培養(yǎng)很難落到實(shí)處。在基礎(chǔ)課中，公共類基礎(chǔ)課比例過高，專業(yè)知識和技能培養(yǎng)學(xué)時不夠或太少。

2.3課程之間缺乏聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)不合理。存在因人設(shè)課的問題，也存在課程內(nèi)容重復(fù)的問題。前導(dǎo)課、后續(xù)課界定和體現(xiàn)做得不好。

2.4課程體系和內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容極少，且理論大于實(shí)踐，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維和就業(yè)能力培養(yǎng)的支撐不足。

3.課程體系框架

教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是課程體系的構(gòu)建，它也是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程體系構(gòu)建的基本步驟是：依托專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立主線，并以模塊化的方式建立課程體系。課程體系的基本架構(gòu)是由專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、公共基礎(chǔ)課、公共選修課及相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)等組成。

3.1模塊構(gòu)成。以“信息系統(tǒng)應(yīng)用與管理”主線，按需要確立相應(yīng)模塊。包括公共基礎(chǔ)類、管理類、網(wǎng)絡(luò)類、信息類和實(shí)踐類五個模塊。

公共基礎(chǔ)類課程是專業(yè)所要求的基本知識、基本技能，應(yīng)更貼近專業(yè)實(shí)際，而不是毫無針對性地講授。尤以高等數(shù)學(xué)和職業(yè)規(guī)劃這類課程為代表。管理類課程包括了管理基礎(chǔ)類、管理應(yīng)用類、信息管理類。考慮到信息管理偏管理居多，故將其歸于此。網(wǎng)絡(luò)類包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類，很多研究者將此部分歸于信息技術(shù)類等，并未單獨(dú)列出?？紤]到網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、電子商務(wù)等的發(fā)展，我們認(rèn)為，單列一個模塊是可行，而且是必需的。信息類包括了信息基礎(chǔ)類和信息應(yīng)用類兩部分。所謂信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)偏計算機(jī)更多地體現(xiàn)在這里。

3.2具體分析

3.2.1公共基礎(chǔ)類課程模塊。公共基礎(chǔ)類主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力的，分為自然科學(xué)類、人文社科類和經(jīng)濟(jì)法律類三個子模塊，建議的核心課程分別是計算機(jī)導(dǎo)論、大學(xué)英語和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)。該模塊主要由高等數(shù)學(xué)、外語、馬列及公共選修課組成。在課程開設(shè)時，應(yīng)注意與專業(yè)相結(jié)合。授課時，應(yīng)該有專業(yè)特點(diǎn)，而不能是所有專業(yè)都是一個講法。公共基礎(chǔ)類課程更多的區(qū)別在于選修課的設(shè)置上，這些，都有非常明顯的其所在院校自身特色的痕跡。

對公共基礎(chǔ)課，應(yīng)強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要是通過高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、運(yùn)籌學(xué)等這些數(shù)學(xué)類課程實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際授課時，要注意對數(shù)學(xué)建模思想和方法的傳授與訓(xùn)練。

3.2.2管理科學(xué)類課程模塊。本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的管理能力包括信息管理的能力。使學(xué)生掌握基于中小企業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)管理理論、管理方法，掌握企事業(yè)運(yùn)作規(guī)律和業(yè)務(wù)流程。

本模塊分為管理基礎(chǔ)類、管理應(yīng)用類和信息管理類三個子模塊。對應(yīng)的核心課程分別是運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)和信息檢索技術(shù)。在實(shí)際授課時，一是注意這些課程應(yīng)與專業(yè)特色相結(jié)合，如特色是為中小企業(yè)服務(wù)，則這些課程內(nèi)容的主線就應(yīng)該是中小企業(yè)；二是注意層次，即前導(dǎo)、后續(xù)等問題。

3.2.3信息類。本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)分析、設(shè)計及應(yīng)用能力，在此模塊中，需要注意將管理思想、理念和方法與信息技術(shù)相互融合，并以專業(yè)特色，如中小企業(yè)為實(shí)例進(jìn)行知識培養(yǎng)、能力訓(xùn)練。

本模塊分為信息基礎(chǔ)類和信息應(yīng)用類兩個子模塊。對應(yīng)的是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計。在實(shí)際授課時，注意專業(yè)定位與專業(yè)特色在其中的體現(xiàn)。

3.2.4網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類。本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生以電子商務(wù)為代表的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。包含了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類兩個子模塊。對應(yīng)的核心課程是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)管理。這是為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+等發(fā)展需要而設(shè)立的，在實(shí)際執(zhí)行時，注意前瞻性與應(yīng)用性的結(jié)合。

3.2.5實(shí)踐類。本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題能力。整個實(shí)踐類應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計為導(dǎo)向，具體包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐。課程實(shí)驗(yàn)是指各類課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，主要完成技能的訓(xùn)練。綜合實(shí)驗(yàn)包括了課程設(shè)計或大作業(yè)、各類實(shí)習(xí)等，時間相對集中。綜合實(shí)踐包括畢業(yè)設(shè)計、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)及開放實(shí)驗(yàn)等，是對能力的綜合訓(xùn)練。具體實(shí)現(xiàn)方式上，可分為課內(nèi)和課外兩類，課內(nèi)教學(xué)是最主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時是素質(zhì)技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。課外又可分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)可以采取學(xué)生社團(tuán)活動、考證考級、自主學(xué)習(xí)、各類培訓(xùn)、各種競賽或比賽，以及各種科技活動、科研小組等方式進(jìn)行；校外包括自主創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐（應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合）、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作等。

4.落實(shí)與保障

上面，我們研究了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的框架，并羅列了開設(shè)的一些課程，想讓一個課程體系發(fā)揮作用，僅列出這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體設(shè)置課程時，還應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，注意前導(dǎo)、后續(xù)課，基礎(chǔ)在前，專業(yè)在后，以核心課為主導(dǎo)，層次分明，成為一個體系。

4.1撰寫好教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱，必須明確課程地位，明確其前導(dǎo)課和后續(xù)課，明確知識和技能的分解與合成。合成是指本門課程所要實(shí)現(xiàn)的知識和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，分解是將其細(xì)化到章節(jié)或?qū)嶒?yàn)中。

4.2完善創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、技能訓(xùn)練融為一體。從專業(yè)特點(diǎn)和社會發(fā)展需要出發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)體系分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺、技能與工程實(shí)踐訓(xùn)練平臺、系統(tǒng)設(shè)計與綜合實(shí)驗(yàn)平臺和實(shí)踐平臺。

4.3教學(xué)內(nèi)容及方法的探索。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，采用現(xiàn)場式、項(xiàng)目貫穿式教學(xué)方法與手段。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新的教學(xué)形式在本專業(yè)的應(yīng)用。增加研討課。教學(xué)過程中應(yīng)多采用小班課，對核心課，盡可能專課專設(shè)，例如“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”作為專業(yè)核心課，完全可以比照畢業(yè)設(shè)計，讓指導(dǎo)教師提前介入。

4.4考核方式探索。建立科學(xué)的人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，改進(jìn)考核方式。建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。改進(jìn)學(xué)生綜合測評考核辦法。以“企業(yè)信息化案例研究”為例，可以把課堂討論、文獻(xiàn)閱讀、案例完成作為平時成績，課程論文作為期末成績。

4.5配套及保障措施。為保證整個改革的順利實(shí)現(xiàn)，我們還要制訂相應(yīng)實(shí)施方案。加強(qiáng)教材建設(shè)，尤其是行業(yè)特色教材和適合專業(yè)的教材的建設(shè)。同時，配套實(shí)施學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)。

時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，與之密切相關(guān)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其所開課程的變化是經(jīng)常性的。因而，研究也需要長期進(jìn)行。相信隨著研究的深入，收獲會越來越大。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】碩士研究生　學(xué)術(shù)失范　制度構(gòu)建

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0005-01

隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國碩士研究生的招生數(shù)量逐年遞增。與招生數(shù)量增加相伴隨的是，碩士研究生學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的增加。作為學(xué)術(shù)圣殿中的一分子，作為我國未來創(chuàng)新人才的中堅(jiān)力量，碩士研究生棄學(xué)術(shù)誠信和原則而不顧，進(jìn)行學(xué)術(shù)造假、剽竊等失范行為，不能不引起社會的思考。

科學(xué)、合理的學(xué)術(shù)管理制度，有利于引導(dǎo)、激勵和規(guī)范碩士研究生的學(xué)術(shù)行為，營造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。因此，我國高校加強(qiáng)防治碩士研究生學(xué)術(shù)失范的制度構(gòu)建，顯得尤為重要。

一、建立完善的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠信教育制度

西方國家非常重視對碩士研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠信教育。在美國，多數(shù)大學(xué)將追求學(xué)術(shù)誠信視作治校的根本和賴以生存的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信教育。以美國為例，美國各高校對學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠信教育主要采取以下四種形式：一是入學(xué)教育。在入學(xué)時，將印有學(xué)術(shù)誠信規(guī)范的新生手冊發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生簽署學(xué)術(shù)誠信保證書，并開展“學(xué)術(shù)誠信周”活動。二是課堂教育。美國高校將《研究生道德行為規(guī)范》作為研究生的一門必修課，由法律專業(yè)的教師授課。三是利用校園網(wǎng)、?？托蟮刃问竭M(jìn)行宣傳教育。美國各高校一般都會將學(xué)生學(xué)術(shù)誠信條例、榮譽(yù)守則等規(guī)范，掛在校園網(wǎng)主頁或印在?？托笊瞎熒殚?，如加州大學(xué)洛杉磯分校的第一期校報上就刊登“學(xué)生守則”，詳細(xì)闡釋何為“學(xué)術(shù)不誠實(shí)”行為。四是圖書館教育。圖書館網(wǎng)頁為學(xué)生提供大量的文獻(xiàn)和相關(guān)鏈接，指導(dǎo)學(xué)生如何避免考試作弊和論文抄襲；同時，圖書館每年對新生進(jìn)行如何正確引用文獻(xiàn)的培訓(xùn)。

此外，美國各高校還規(guī)定了導(dǎo)師在預(yù)防學(xué)生學(xué)術(shù)失范中的責(zé)任。

相比之下，我國高校的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信教育顯得先天不足。在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面，2004年3月，河南大學(xué)出版社出版了楊玉圣和張保生教授編纂的《學(xué)術(shù)規(guī)范讀本》；同年10月，高等教育出版社又出版了兩位教授編纂的《學(xué)術(shù)規(guī)范導(dǎo)論》。但是各高校并沒有開設(shè)有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范的課程，也不要求學(xué)生閱讀，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

在學(xué)術(shù)誠信教育方面，我國部分高?；旧蠜]有對學(xué)生進(jìn)行過學(xué)術(shù)誠信教育。在研究生入學(xué)教育中，主要是介紹學(xué)校的發(fā)展歷史和辦學(xué)特色、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)去向等；在思想政治和人文素質(zhì)教育方面，研究生培養(yǎng)單位也未將學(xué)術(shù)誠信納入其中。盡管北京高校從2009年9月份開始將學(xué)術(shù)誠信教育納入新生入學(xué)教育當(dāng)中，但大都采取講座形式，缺乏普及性和持久性。

筆者以為，我國高?？梢越梃b西方高校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立完善的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信教育制度，區(qū)分學(xué)校相關(guān)部門和導(dǎo)師在學(xué)術(shù)誠信教育中的功能和作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

二、取消　“行政式”的學(xué)術(shù)量化機(jī)制

我國大部分高校規(guī)定，碩士研究生在學(xué)位論文答辯前，須發(fā)表一定數(shù)量和規(guī)格的論文。然而，隨著碩士研究生招生數(shù)量的急劇攀升，碩士研究生教育逐漸走向大眾化。“越來越多的學(xué)生不再將讀研視為其學(xué)術(shù)生涯的起點(diǎn)，而是作為找到理想工作的敲門磚。由于不就不能不能順利畢業(yè)，所以那些視為畏途的學(xué)生，只好鋌而走險，從事抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)失范行為?！?/p>

此外，我國自1991年實(shí)行專業(yè)學(xué)位研究生教育，目前設(shè)置了工商管理碩士、法律碩士、社會工作碩士、會計碩士、稅務(wù)碩士等19種專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，特別是從2009年起，教育部決定大部分專業(yè)學(xué)位碩士開始全日制培養(yǎng)。教育部規(guī)定，學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，而專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有職業(yè)背景的工作。兩種碩士學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上各自有明確的定位，因而在教學(xué)的方法和內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面有所不同。但是國內(nèi)高校對專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，采取了相同的模式，即專業(yè)學(xué)位碩士研究生的科研任務(wù)跟學(xué)術(shù)型碩士研究生一樣，都需完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)后才能參加論文答辯?！罢茄芯可囵B(yǎng)制度的不進(jìn)步，才造成了我國研究生培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，進(jìn)而導(dǎo)致研究生評價機(jī)制和評價體系的不科學(xué)、不完善。”

國內(nèi)有些高校，如北京大學(xué)、中國政法大學(xué)等，取消了碩士研究生才能畢業(yè)的規(guī)定，只要畢業(yè)論文寫得好，就可以畢業(yè)。它們在畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)督上，實(shí)行“打假”制度，即利用“論文行為不端檢測系統(tǒng)”對學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行檢測，很好地保證了學(xué)生的論文質(zhì)量。筆者認(rèn)為，國內(nèi)其他高?？梢越梃b北京大學(xué)和中國政法大學(xué)的做法，取消研究生才能畢業(yè)的規(guī)定，讓學(xué)生將精力放在畢業(yè)論文的寫作上。

三、加大懲戒力度，增加風(fēng)險成本

整體而言，國內(nèi)高校對碩士研究生的學(xué)術(shù)失范行為漠視寬容、姑息放縱，已經(jīng)不是個別的現(xiàn)象，即使處罰也是盡量從輕，不能從根本上形成打擊，這在一定程度上助長了碩士研究生的學(xué)術(shù)不正當(dāng)行為。

在懲罰碩士研究生學(xué)術(shù)失范行為方面，西方國家的一些做法值得我們借鑒。首先，懲罰措施有章可循。如哈佛大學(xué)《哈佛學(xué)習(xí)生活指南》規(guī)定：每一個這樣做的學(xué)生都將受到嚴(yán)厲的懲罰，直至被從大學(xué)驅(qū)逐出去。其次，學(xué)術(shù)失范行為的當(dāng)事者在大學(xué)和社會較難容身。如，在斯德哥爾摩大學(xué)的博士生手冊別告誡：“任何形式的欺騙行為都有可能導(dǎo)致被趕出學(xué)校和承擔(dān)法律責(zé)任的嚴(yán)重后果”。

反觀國內(nèi)高校，盡管懲罰的呼聲很高，但是有關(guān)部門常常是睜一只眼、閉一只眼，不采取任何措施。因此，構(gòu)建懲戒機(jī)制、加大處罰力度已經(jīng)刻不容緩。

不講學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信，就不能提高學(xué)術(shù)水平，這就像不懂體育比賽規(guī)則就不能提高競賽水平一樣。沒有懲罰制度，就不能制止碩士研究生的學(xué)術(shù)失范行為，只有堅(jiān)守這道防線，才能起到震懾效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]駐紐約總領(lǐng)事館教育組：《美國高校的學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)誠信》，載《中國高等教育（半月刊）》2003年第18期。

[2]郭潔、郭寧：《美國傳統(tǒng)名校是怎樣捍衛(wèi)學(xué)術(shù)誠信的--普林斯頓大學(xué)本科生學(xué)術(shù)規(guī)范管理制度評述》，載《比較教育研究》2008年第7期。

[3]張鴻燕：《美國高校大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信管理及其借鑒》，載《北京教育》2010年2月。

[4]戴雪飛：《研究生學(xué)術(shù)失范的根源和學(xué)術(shù)道德教育機(jī)制建設(shè)的再思考》，載《中國高教研究》2009年第11期。

[5]賈德奎：《研究生學(xué)術(shù)失范與道德缺失現(xiàn)象探析》，載《學(xué)術(shù)界》2003年第5期。

篇3

學(xué)術(shù)不端行為在期刊投稿中層出不窮。教育部2009 年《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》列舉有七種應(yīng)予嚴(yán)肅處理的行為：抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果；篡改他人學(xué)術(shù)成果；偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實(shí)；偽造注釋；未參加創(chuàng)作，在他人學(xué)術(shù)成果上署名；未經(jīng)他人許可，不當(dāng)使用他人署名和其他學(xué)術(shù)不端行為。中國知網(wǎng)的《學(xué)術(shù)期刊論文不端行為的界定標(biāo)準(zhǔn)（公開征求意見稿）》（2012 年12 月28 日）歸納為三類：論文本身存在的不端行為、作者署名中的不端行為、投稿和發(fā)表過程中的不端行為，并給出了基本的界定原則和標(biāo)準(zhǔn)（刊“CNKI 科研誠信管理系統(tǒng)研究中心”的相關(guān)政策法規(guī)）。

分析《新會計》2013 年來稿，抄襲和一稿多投的情況最為普遍。文字重合率在20% 以上的占了全部來稿的33.87%，其中重合率超過50% 的接近全部來稿十分之一，系統(tǒng)提示為整體剽竊的達(dá)54 篇，還有24 篇被提示為剽竊觀點(diǎn)；上述都已剔除了與法規(guī)文件的重合。屬于一稿多投的竟占了全部來稿的22.79%，其中的24% 還兼有較高的重合率。來稿中的學(xué)術(shù)不端行為其實(shí)還有許多情況，就我所接觸，以下十類應(yīng)引起重視。

一誡抄襲剽竊。尊重原創(chuàng)，反對抄襲、剽竊是寫作必須堅(jiān)持的一項(xiàng)原則。值得注意的是，剽竊他人觀點(diǎn)的做法，以及為反重查出來而作文字“技術(shù)處理”的改寫，則隱蔽性更大，但其中大部分無法躲過系統(tǒng)的智能檢測；難以查出的還有剽竊別人的圖或表來用。

二誡一稿多投。有的作者期望一稿多投可提高文章的中稿率。殊不知，即使投稿采取郵箱密送各雜志，也徒勞無益。

由于絕大多數(shù)社科期刊使用同一個檢測系統(tǒng)（SMLC）而信息相通，因而還是會被發(fā)現(xiàn)。一稿多投一旦得逞，其結(jié)果就是重復(fù)刊登。重復(fù)刊登不僅影響期刊之聲譽(yù)，而且雜志的載文量將被扣除，從而影響相關(guān)評刊指標(biāo)。雜志社之所以采取多方措施抵制一稿多投，就是這個道理?！缎聲嫛返拇胧┲皇前l(fā)“擬用稿通知”給作者，待作者回復(fù)確認(rèn)后才決定入編。

三誡心懷叵測。有的作者對“擬用稿通知”僅回復(fù)了“謝謝”二字，或雖回復(fù)確認(rèn)“沒有在其他雜志上發(fā)表過”，但實(shí)際卻可能藏有玄機(jī)，因?yàn)橛械氖潞蟀l(fā)現(xiàn)已在他處刊登，《新會計》倒成了文章的重復(fù)登載者，豈不冤枉！有可能就是回復(fù)時，其他雜志還來不及刊登出來。還有些作者遲遲不回復(fù)“擬用稿通知”郵件，甚至我們再（多）次重發(fā)通知仍不予理睬，原來他是在等待另一本雜志的刊登消息。對于這類故意隱瞞一稿多投而未被發(fā)現(xiàn)卻不幸刊登的，《新會計》只得將該作者列入（在一段時間內(nèi)）不再予以審稿的“黑名單”。如果查到原來已經(jīng)發(fā)表了，勢必就得更換文章和調(diào)整版面，這就給編輯發(fā)排定版帶來了許多麻煩。因此，建議作者要及時回復(fù)“擬用稿通知”，而且最好應(yīng)作出“從未投稿他刊”的承諾。

四誡找人。在百度網(wǎng)上搜索文章的網(wǎng)站鋪天蓋地，有的不僅堂而皇之冠以“專業(yè)”之名，甚至還明碼標(biāo)價辦理推薦雜志包發(fā)表。可是，我們有時還是能夠識別出來的。因?yàn)檫@類來稿往往或在概念、名詞上反復(fù)解釋做文章，或者是內(nèi)容泛泛而談，既不專業(yè)更無創(chuàng)新，然而檢測卻總會通過，而且附錄作者信息的排序也雷同。最近跨越湖北、河南兩省的高考替考事件被曝光，“”替考能力都經(jīng)事先測評，還配備有仿真指紋膜，組織作弊頗為“專業(yè)”，受到嚴(yán)厲譴責(zé)。找人與找人替考之欺瞞和惡劣如同一轍，令人唾棄。

五誡先掛網(wǎng)上。投稿前不宜先掛網(wǎng)上（包括論壇），否則有可能導(dǎo)致被退稿，《新會計》2013 年度就有15 篇之多。一些國外學(xué)術(shù)期刊（例如英國《自然》）都規(guī)定不應(yīng)把論文結(jié)果事先透露給新聞媒體（引自2009 年6 月9 日中國青年報）。先掛網(wǎng)上，有的是為了看看反響或征求網(wǎng)友的意見，以便參考修改。由于網(wǎng)絡(luò)也是文章發(fā)表的一種媒體，網(wǎng)上一掛就意味著內(nèi)容已經(jīng)公布了。對此，尚未引起有些作者的重視。

六誡署名不實(shí)。有的作者為了引起編輯關(guān)注，未經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可便與導(dǎo)師合署為作者。《新會計》對于此類來稿，總想方設(shè)法查到導(dǎo)師的郵箱，然后將“擬用稿通知”也同時抄告導(dǎo)師。我們曾遇到過很負(fù)責(zé)任的幾位導(dǎo)師，他們回復(fù)我們，已批評了他/ 她的學(xué)生并撤銷合署，甚至建議不要采用這篇投稿。因?yàn)閷?dǎo)師清楚，論文的署名首先是種責(zé)任，如果沒有具體指導(dǎo)論文寫作，也未對論文有實(shí)質(zhì)上的貢獻(xiàn)，就不該添上自己的名字。此外，有的論文由多名作者共同署名。為避免發(fā)生因排名先后與對論文貢獻(xiàn)大小不相符的矛盾，我們都將“擬用稿通知”同時都發(fā)給所有作者，并附上將來文章刊出的作者排序。因此建議，凡合署發(fā)表的投稿，希望將所有作者的郵箱都列出來，以方便日后聯(lián)系。還有投稿后又來要求添加作者的情況，如果僅僅是想帶上他/ 她“乘船”的，那就是種不嚴(yán)肅的行為了。

七誡擺花架子。一般來說，注有標(biāo)引的參考文獻(xiàn)的數(shù)量在一定程度上反映了論文的學(xué)術(shù)水平。不過，著錄的參考文獻(xiàn)一定要與論文密切相關(guān)。有篇來稿文后的參考文獻(xiàn)字?jǐn)?shù)幾乎與正文相當(dāng)。經(jīng)審稿發(fā)現(xiàn)，其參考文獻(xiàn)的絕大部分卻與文章內(nèi)容關(guān)系不大。他可能是將人家文章后面的參考文獻(xiàn)不作分析地照單全抄了。其實(shí)你想，與你文章內(nèi)容不太相干的這些文獻(xiàn)對你論文會有何貢獻(xiàn)，你肯定未必逐篇去讀過吧（特別是外文參考文獻(xiàn)）？為了證明你對所引的文字已經(jīng)仔細(xì)核對過原文了，建議作者的參考文獻(xiàn)除了要列出登載原著的雜志名稱和期、卷以外，最好再補(bǔ)上原句所在的頁數(shù)，這也是為了方便他人核對的需要。有人來稿大段抄用他人文字，過度引用就成了他人觀點(diǎn)的文字拼湊了。還有的文章重復(fù)引用一些相似的內(nèi)容卻無針對性的評述，這就令人懷疑似乎是為了擴(kuò)充文章的字?jǐn)?shù)了。我認(rèn)為，引文應(yīng)與論文具有邏輯關(guān)系，引用要以必要為原則，一般只需點(diǎn)到為止，否則就本末倒置了。

八誡馬虎草率。有的來稿中的參考文獻(xiàn)，在知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中卻查不到；原來作者不是將文章題目漏了字，就是將原著者的姓名寫錯了，或者是刊登的信息有誤，想必是作者憑記憶寫就的，沒作認(rèn)真核對。我們怎么會發(fā)現(xiàn)的呢？因?yàn)?，編輯除檢查參考文獻(xiàn)與論文內(nèi)容有無關(guān)聯(lián)外，還要逐條核對并糾正錯漏和標(biāo)識謬誤。編輯花在這方面的時間和精力甚至不亞于對文章內(nèi)容的審改。參考文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分。著錄參考文獻(xiàn)是項(xiàng)極為嚴(yán)肅的事, 在一定程度上關(guān)系到論文的可信度和作者的聲譽(yù)，但許多作者對此卻不甚了解。此外，來稿中常用詞語錯字漏字頗多，讀不通的，也并非個別。有的作者倉促投稿，自己都沒有仔細(xì)審核和修改，于是反復(fù)來郵件糾正錯誤。寫作畢竟是件艱苦而細(xì)致的創(chuàng)作勞動，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)，嚴(yán)肅投稿。

九誡重復(fù)發(fā)表。有的作者將自己以前的學(xué)位論文拿來投稿；有的論文大幅度引用自己以前的文章而未作出說明，由此發(fā)生極高比例的文字重合。如果引用自己已發(fā)表的文章，篇幅過大，又未補(bǔ)充新的觀點(diǎn)，也屬于重復(fù)發(fā)表。當(dāng)然相關(guān)的界定標(biāo)準(zhǔn)還有待探討。