時間：2023-03-10 14:54:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課程交流總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【摘要】PBL教學(xué)模式改革促進了學(xué)生對知識的全面而深入了解及掌握，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對高職會計專業(yè)改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對不同的課程實施PBL教學(xué)，是我們應(yīng)該關(guān)注的焦點。
【關(guān)鍵詞】PBL 課程教學(xué)指南 應(yīng)用與思考
會計專業(yè)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的。特點是以老師講授理論課為核心，學(xué)生被動接受書本知識，教師決定教學(xué)的方向及內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識。怎么樣進行將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于各種不同類型的會計課程中，將PBL課堂教學(xué)模式的靈活多樣用于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是專業(yè)教師必須掌握的技能。
一、PBL教學(xué)模式在不同類型的專業(yè)課程中的實踐
1、會計的純理論課程
純理論課程指專業(yè)性較強的課程，比如財務(wù)會計等。按異質(zhì)分科原則，將班級同學(xué)按6-8人組合成一個科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊.
精講模塊主要針對理論知識點，重點、難點及易錯點進行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占據(jù)重要位置，傾聽教師精講，把所學(xué)知識對號入座，更加系統(tǒng)地掌握和運用知識。教師應(yīng)該精心設(shè)置案例問題，讓學(xué)生圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合。如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周或每單元根據(jù)課程需要，安排10-15%的學(xué)時，作為班級分享與交流時間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點及重點問題以及學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗交流等。
自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時間分配是在課外進行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，地點可以選擇在教室或者在圖書館，使學(xué)生對課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會主動思考問題，查閱資料。
最后由教師針對學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進行點評，教師重點解決難點、疑點、關(guān)鍵點，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，結(jié)能調(diào)動科員積極性的方法，修改舊的實施方案。由于純理論課程比較抽象，因財施教是非常重要的，要求學(xué)生每單元必須自己學(xué)會總結(jié)，提交總結(jié)報告。在實施過程中，要注意發(fā)揮每個學(xué)生的個性優(yōu)勢和潛能，重點關(guān)注每個科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車現(xiàn)象。
2、理論+實踐的課程
理論+實踐課程，指的是實踐性較強的課程，也有一定的理論支撐，比如會計電算化等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，理論知識點通過說書、說題、說操作，說重難點等的方式進行，多操作，個人確實不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周根據(jù)安排課程15-20%的學(xué)時作為班級分享與交流時間。
最后由教師進行點評，針對學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及普遍性存在和重點的問題。根據(jù)課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺等處進行展示。
3、純實踐的課程
純實踐課程，指的是實驗實訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，比如財務(wù)會計實訓(xùn)等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生實訓(xùn)中遇到的問題，理論知識點在前面的純理論課程中已經(jīng)學(xué)過，遇到的操作要點，主要通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識完成，重難點問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實踐課，由于每個科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現(xiàn)各科室進度不同。要求各科室根據(jù)實訓(xùn)資料制定實訓(xùn)周計劃，每周根據(jù)實際情況調(diào)整計劃，教師要關(guān)注各科室計劃執(zhí)行情況。根據(jù)實訓(xùn)學(xué)時需要安排10-20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間。
最后由教師對重點、難點及疑點，結(jié)合當(dāng)前會計工作中存在的問題進行總結(jié)，針對學(xué)生實訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進行點評，與會計崗位零距離實訓(xùn)。實訓(xùn)的一定階段，對實訓(xùn)的憑證、賬本等資料進行展示，從書寫、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點。
二、PBL教學(xué)模式在專業(yè)課程考核的思考
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生完全處于消極被動地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動之中，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識整合的能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、軟能力及綜合運用知識解決問題的能力。成績也是忽視過程，只重分?jǐn)?shù)，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高分低能學(xué)生處處皆是。
而在實施PBL教學(xué)模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)定的情況下，經(jīng)過申請批準(zhǔn)后，考試課程可以給出50分用于過程考核，考查課程可以實行全過程考核?？剖业陌l(fā)言、階段性測試、作業(yè)、PPT知識點展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關(guān)，每月末會公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時通過參與各種學(xué)習(xí)活動掙，各種活動包括：說書、說博、說題、說軟件、分享交流、科室活動、月末獎項申請等，考核成績落后的科室可通過上述各種方法來提升科室的整體的考核成績，增強班級凝聚務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課堂建設(shè)；經(jīng)驗與成效
中圖分類號：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-03-02
一、建設(shè)概況
1.調(diào)研工作
成立調(diào)研團隊，通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式，筆者深入調(diào)研了多所高職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況及需求，為項目建設(shè)搜集了豐富、真實的第一手資料。團隊成員召開專題研討會，明確了項目建設(shè)思路，制訂了項目實施方案。
2.建設(shè)工作
以學(xué)生的專業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點，修訂教學(xué)內(nèi)容；完成每一課的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)資源進行整合，共完成11次課教學(xué)內(nèi)容的配套空間課程資源建設(shè)，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的課程資源庫；通過“大學(xué)語文”空間課程展示建設(shè)成果。
3.應(yīng)用工作
率先在校內(nèi)試點應(yīng)用，將線上、線下學(xué)習(xí)有效對接，實現(xiàn)學(xué)情調(diào)查、在線輔導(dǎo)、答疑、測試、成績評定等，實現(xiàn)了個性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。
4.總結(jié)推廣
發(fā)表多篇論文，總結(jié)建設(shè)成果、經(jīng)驗和創(chuàng)新之處，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，撰寫項目總結(jié)報告。通過空間、專題講座、研討會等在省內(nèi)外進行經(jīng)驗交流，廣受好評，網(wǎng)絡(luò)選修該課程的人數(shù)大大增加。
二、主要建設(shè)成果
1.完成調(diào)研，重置內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)
團隊成員分批調(diào)查部分高職院校“大學(xué)語文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求。校內(nèi)外專家、骨干語文教師，就課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等問題開展專題討論。以學(xué)生專業(yè)和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，對課程內(nèi)容進行重置，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，并修訂了“大學(xué)語文”課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.理清架構(gòu)，明確思路，完成“大學(xué)語文”空間課程建設(shè)
“大學(xué)語文”空間課程分為課程概要、單元教學(xué)、互動交流、改革創(chuàng)新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)等。單元教學(xué)包括電子教案、教學(xué)課件、輔助資源、教學(xué)視頻、訓(xùn)練題庫等。互動交流為學(xué)生提供便捷的交流平臺。改革創(chuàng)新主要展示相關(guān)論文、反思及創(chuàng)新成果。
3.共建共享、動態(tài)開放，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫
完成基本教學(xué)資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學(xué)資源。目前共有課程資源近4000個。錄制課程教學(xué)視頻共71個，每個教學(xué)視頻時長不少于5分鐘，均為申報教師本人原創(chuàng)。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學(xué)生的空間資源、有效建議納入資源系統(tǒng)，實現(xiàn)資源的共建共享。
4.增設(shè)交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動的良好局面
專門增設(shè)互動交流區(qū)域，包括需求調(diào)查、課前自學(xué)、話題討論、訓(xùn)練自測等八個板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場所。
5.形成多元評價方式，加強對空間教學(xué)的管理
建立多元、透明的考核評價指標(biāo)，將網(wǎng)上聽課評課、資源訪問量、交流互動次數(shù)等都納入對師生雙方的考核評價之中，通過對學(xué)生選課及學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析，進一步反思、改進教學(xué)方法，使教學(xué)管理變得更加便捷、高效。
6.提高教學(xué)效果，推動校內(nèi)信息化建設(shè)進程
名師空間課堂打破時空限制，煥發(fā)了湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院語文課程教學(xué)活力，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好。
三、項目建設(shè)經(jīng)驗
1.有良好的建設(shè)保障
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育信息化試點項目，從政策、組織、資金、技術(shù)等多方面為項目建設(shè)保駕護航，保障項目順利開展。
2.具備團隊合作精神
成立項目建設(shè)團隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，減少重復(fù)勞動和資源的浪費，提高建設(shè)效率和質(zhì)量。
3.符合學(xué)生實際需求
課程開發(fā)之前必須對高職院校“大學(xué)語文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求等情況進行調(diào)查，組織分析、研討。課程內(nèi)容以學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，按知識點錄制視頻，方便學(xué)生課外按照不同進度和興趣自學(xué)。
4.課程資源豐富、系統(tǒng)
在建設(shè)課程資源時，盡可能做到豐富、系統(tǒng)，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學(xué)生的空間資源，實現(xiàn)資源的共建共享、動態(tài)開放，以滿足學(xué)生個體化、差異化、自主化學(xué)習(xí)的需要，使網(wǎng)絡(luò)空間成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的第二課堂。
5. 溝通渠道便捷、通暢
除平臺原有的交流功能外，增設(shè)互動交流區(qū)域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場所，隨時進行在線交流，及時回復(fù)學(xué)生提出的疑難問題，形成多維互動的良好局面。
四、項目創(chuàng)新點
1. 線上線下一體化教學(xué)，初步實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)
運用空間教學(xué)方式，創(chuàng)新師生的思維模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動自學(xué)，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效對接，初步實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。
2. 有效地實現(xiàn)分層教學(xué)
按知識點錄制視頻，學(xué)生根據(jù)不同的時間和進度有選擇性地學(xué)習(xí)，可暫停思考，可重復(fù)播放，使單獨輔導(dǎo)變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學(xué)的難題。
3.通過PDCA循環(huán)模式實施教學(xué)，加強教學(xué)質(zhì)量管理
按照“P―D―C―A”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)。P階段進行課前調(diào)查，了解需求，確定目標(biāo)，制訂授課計劃和教案、學(xué)案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務(wù)；C階段聽取意見， 查找問題，總結(jié)反思；A階段解決問題，改進教學(xué)方法。按照這個過程周而復(fù)始運轉(zhuǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理水平。
4. 同步建設(shè)電子教材
在進行名師課堂建設(shè)過程中，同步進行“大學(xué)語文”課程MOOT建設(shè)，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上快速查閱所學(xué)知識點對應(yīng)的教材內(nèi)容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
五、存在的問題及改進措施
1.存在的問題
（1）項目資金預(yù)算不夠詳細(xì)，前期資金只進行了大體預(yù)算，重點考慮了視頻錄制費用，卻忽視了其他環(huán)節(jié)的重要性，比如前期調(diào)研、課程開發(fā)、實踐應(yīng)用、成果推廣等專項資金少，導(dǎo)致項目中有些內(nèi)容實施效果不理想。
（2）在前期調(diào)研和后期總結(jié)的過程中，對兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見征集還不夠廣泛、全面。
2.整改建議
（1）制訂資金預(yù)算細(xì)則，充分考慮各環(huán)節(jié)的資金預(yù)算情況，做好協(xié)調(diào)、規(guī)劃，爭取資金使用效率最大化，確保每個環(huán)節(jié)的建設(shè)質(zhì)量。
（2）充分發(fā)揮組織和團隊優(yōu)勢，多方調(diào)研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見，爭取項目建設(shè)更符合學(xué)習(xí)者的需要，擴大受益面。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語實踐活動表達(dá)交際
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中自由表達(dá)和主動交際，不僅能夠活化認(rèn)知感悟思維，還能夠在實踐運用中掌握語言表達(dá)運用技能。該理論運用于英語教學(xué)，就是以實踐活動為載體，注重情境的創(chuàng)設(shè)和運用，能幫助學(xué)生深化對課程知識的理解感知，在實踐活動開展中不斷提高理性思維認(rèn)知，促進知識技能內(nèi)化生成。實踐活動的開展對豐富教學(xué)過程，活躍學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍也產(chǎn)生積極影響。
一、深化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境體驗活動
學(xué)生學(xué)習(xí)英語離不開課程文本的支撐。對文本內(nèi)容優(yōu)化和深化，不僅能夠起到活化引導(dǎo)的作用，還能夠為學(xué)生提供富有情境和新鮮感的學(xué)習(xí)素材，有利于學(xué)生開闊知識視野。從文本的內(nèi)容中探尋教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，借助情境來推動教學(xué)過程深化，更能讓學(xué)生接受。
圍繞文本學(xué)習(xí)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境體驗活動，能有效將課程的靜態(tài)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)生互動交流的認(rèn)知過程，增強學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟。在深化文本學(xué)習(xí)內(nèi)容中，根據(jù)語言素材的表達(dá)要求，設(shè)計與文本相關(guān)或者相似的氛圍，像在重要節(jié)日期間，不妨將教室布置成慶祝的場所，讓學(xué)生在情景式的學(xué)習(xí)過程中深化認(rèn)知。同時，建議學(xué)生能夠根據(jù)情境活動的需要，多主動思考交流，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究綜合運用能力。
建立在與文本內(nèi)容相似學(xué)習(xí)情境中的活動，更利于學(xué)生理解記憶。例如，在《牛津初中英語》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教學(xué)過程中，以“故事會”的形式，建議學(xué)生圍繞“An interesting story about my good friend”來主動表達(dá)交流，以此來引導(dǎo)學(xué)生歸納“The character of your good friend”。這樣的教學(xué)模式運用能夠讓學(xué)生在相互表達(dá)交流中增強認(rèn)知體驗，加深理解感知。
二、注重任務(wù)引導(dǎo)，設(shè)計合作探究活動
借助任務(wù)探究來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在相互探究的過程中強化語言表達(dá)，增強認(rèn)知感悟印象。以優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，設(shè)計合作探究活動，不僅能延伸課程教學(xué)過程，更能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，激活它們學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新力。
針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是針對課程知識的重點和難點，建議學(xué)生在合作探究活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。一方面，依據(jù)課程內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)的難點，設(shè)計可探究性和多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著問題思考，明確學(xué)習(xí)的要求和方向；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴討論交流、小組合作探究、角色模擬等方式來活化表達(dá)認(rèn)知過程，讓學(xué)生有深刻的學(xué)習(xí)印象。通過這樣的任務(wù)引導(dǎo)探究，不僅能夠活化課程學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，更能夠讓學(xué)生在彼此探究過程中掌握語言文化知識，有助于培養(yǎng)多元化思維感知能力。
這樣的任務(wù)引導(dǎo)探究活動運用，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)情境中大膽表達(dá)和積極交流。例如，筆者在8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，圍繞學(xué)生對Zhalong了解不多來設(shè)計一定的思考探究任務(wù)，如，Why do people think Zhalong is a special place？引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流探究來相互交際，深化認(rèn)知感悟。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生從保護野生動物的角度來組織思考探究：What do we should do for the wild birds？以這樣的形式來活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更具有人文性和互動性。
三、突出總結(jié)反思，設(shè)計互評交流活動
多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)反思，不僅有助于溫故知新，還能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略方法，提高語言綜合運用能力。利用總結(jié)反思，能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和空間。
在教學(xué)中，可設(shè)計總結(jié)反思互評互動，一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過自我總結(jié)和反思來暴露自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，查找得失，探尋合理學(xué)習(xí)方法；另一方面，能夠通過相互評價，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。這樣的互評交流活動開展，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開闊，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)情境的才華展示過程中不斷提高綜合運用能力水平。
綜上所言，借助實踐活動來活化教學(xué)方法，能為學(xué)生提供接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造力。以實踐活動為載體優(yōu)化教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好習(xí)慣，提高語言表達(dá)綜合運用能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣行為。
參考文獻(xiàn)
1.教育部.全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011年7月第2版.
【關(guān)鍵詞】 高中英語 學(xué)生 調(diào)控 策略
英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高英語表達(dá)綜合運用能力的必然需要。調(diào)控學(xué)習(xí)策略是學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的過程，體現(xiàn)一定的自主協(xié)調(diào)性和綜合運用性。關(guān)注學(xué)生調(diào)控策略運用，能在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)主觀能動性基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成靈活多樣和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)思維方法，將他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知感受轉(zhuǎn)化為實踐運用。
1. 注重學(xué)習(xí)計劃條理性，培養(yǎng)自學(xué)能力
注重中學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)要求之一，也是學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)運用能力的前提條件。教學(xué)實踐證明，從學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃條理性培養(yǎng)入手，能更為有效地提升學(xué)習(xí)運用目標(biāo)性和整體，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
建議學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，讓條理性貫穿學(xué)習(xí)過程始終。像每周利用晨讀課時間聽和跟讀《Crazy English》中有關(guān)原聲英語，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的英語信息捕捉意識和語言感知?？梢筢槍ψ约旱膶W(xué)習(xí)薄弱地方，制定相應(yīng)的補救學(xué)習(xí)策略，建議學(xué)生建立錯題集，能夠及時搜集整理自己出錯的地方，加深印象。要求學(xué)生能夠?qū)γ恳欢螌W(xué)習(xí)內(nèi)容予以歸納分類，形成一定的結(jié)構(gòu)體系，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
注意計劃條理性的安排，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合實踐能力得以體現(xiàn)。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學(xué)中，可建議學(xué)生對閱讀文本中的詞匯短語、語法知識、時態(tài)運用等方面做分類，要求學(xué)生根據(jù)不同文章題材來制定不同的學(xué)習(xí)策略方法，可要求學(xué)生能夠在通讀全文，了解主題大意的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀“Reading A”中的題目，并能夠根據(jù)思考引導(dǎo)來找出自己的學(xué)習(xí)疑難問題。同時，建議學(xué)生能夠根據(jù)這些疑難問題來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)化解方案，以培養(yǎng)自己的英語自主學(xué)習(xí)能力。
2. 突出交流探究過程性，增強理解感知
學(xué)生在情境實踐中的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知更具有深刻性和記憶性，能夠使得學(xué)生深化理解記憶，提供實踐運用的能力水平。注重探究表達(dá)的多元化，建議學(xué)生在實踐交流中互相表達(dá)，更能夠提高思維的邏輯性和語言感知的準(zhǔn)確性。
注重探究交流，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動作用，讓學(xué)生在實踐活動過程中深化認(rèn)知感悟和交流探究，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。教師在教學(xué)應(yīng)布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)問題，要求學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知來圍繞學(xué)習(xí)問題主動思考。建議學(xué)生運用同桌交流形式來深化彼此的理解感知，增強學(xué)習(xí)信心；運用小組合作的形式來相互學(xué)習(xí)交流，增強交流探究的的互動性；運用情境角色模擬、演講表達(dá)、爭辯交流等形式來活化學(xué)習(xí)過程，促進他們知識技能內(nèi)化生成。這樣的交流探究，不僅能夠幫助學(xué)生深化對課程知識的認(rèn)知，還能夠提高綜合運用能力水平。
通過交流互動，能更好幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)實施的方法策略。組織學(xué)生運用同桌交流、小組討論等形式互動交流，讓學(xué)生在思辨的過程中形成多元化的學(xué)習(xí)方法，以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程實施。學(xué)生在這樣的交流中，理解感知能力也會有所提高。
3. 注重總結(jié)反思生成性，提高語用技能
英語課程教學(xué)認(rèn)為，注重學(xué)生總結(jié)反思能力培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，通過反思來探尋更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略方法。以總結(jié)反思為策略指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動運用意識，讓學(xué)生的語言思維更為開闊。
在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思能力，要求學(xué)生能夠針對自己的學(xué)習(xí)思維過程、思維方法、學(xué)習(xí)收獲等方面予以總結(jié)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果等方面予以反思。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠運用不同的語言表達(dá)形式來呈現(xiàn)自己的認(rèn)知感悟，提高自身的綜合語言表達(dá)運用能力。通過這樣的總結(jié)反思，不僅能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)自我調(diào)控過程中深化認(rèn)知思維，還能夠讓學(xué)生在表達(dá)交流過程中不斷提高自身的語言運用靈活性和地道性。
4. 結(jié)束語
總而言之，英語課程教學(xué)中調(diào)控學(xué)習(xí)策略的運用，能將學(xué)生主體能動性轉(zhuǎn)化為一種綜合協(xié)調(diào)和自主運用的良好習(xí)慣行為，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)的被動束縛中解放出來，理清學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，提高學(xué)習(xí)的條理性和準(zhǔn)確性。注重學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在更好體現(xiàn)自身主體作用基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)，積極思考，促進語言知識和運用技能不斷內(nèi)化生成。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】初中英語；教師；學(xué)生；教學(xué)評價
英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在課程教學(xué)中，運用形成性激勵評價來優(yōu)化教學(xué)過程和方法，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，還能夠讓學(xué)生在激勵評價中不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，增強英語學(xué)習(xí)動力。圍繞教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)角色地位來實行多樣化的評價，更能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的得失，為學(xué)生提供更多的彌補學(xué)習(xí)不足方法。多元化評價更具有客觀性和全面性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的只注重結(jié)果的評價方式，能真實反映學(xué)生的理解感知和語言表達(dá)運用能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生自我評價，了解自我
尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異，不妨多給學(xué)生自我認(rèn)識和評價的機會。英語課程教學(xué)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用就是讓學(xué)生在充分認(rèn)識和了解自己的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和激情，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)價值意義。
引導(dǎo)學(xué)生自我評價，就是讓學(xué)生通過自我的真實了解來發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)差異所在。教師應(yīng)根據(jù)“差異性”和“發(fā)展性”來為學(xué)生制定相適宜的評價引導(dǎo)方法，即要求學(xué)生在充分了解自己的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟能力基礎(chǔ)上能夠客觀歸納自己的不足和獲得的進步。同時，鼓勵學(xué)生就自己的英語學(xué)習(xí)收獲來激勵引導(dǎo)自己。教師在為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠從目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)認(rèn)知、得失總結(jié)等方面來評價自己，為教師提供更為真實有效的評價基礎(chǔ)，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生自我評價不僅是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，還能體現(xiàn)了對英語學(xué)習(xí)思維和方法的總結(jié)與反思。
學(xué)生自我評價，是他們實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動探究的有效載體。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學(xué)中，建議學(xué)生能夠就閱讀文本詞匯掌握、文章表達(dá)主題、閱讀理解感知等方面進行自我評價。教師結(jié)合學(xué)生的自我評價，注意從“The character about the school life”和“The information of the article”來建議學(xué)生適當(dāng)總結(jié)和交流，讓學(xué)生能夠有更為自由靈活的學(xué)習(xí)空間，對自己的學(xué)習(xí)過程和方法總結(jié)評價。
二、注重小組相互評價，激活潛能
自我評價僅限于學(xué)生自己，而缺少一定的外在評價。從學(xué)生最為熟悉的小組學(xué)習(xí)中評價自我，更具有廣泛性和全面性。以學(xué)生的學(xué)習(xí)團隊為單位，引導(dǎo)學(xué)生通過相互評價，不僅能夠彌補教師評價的不足，還能夠讓學(xué)生在彼此評價的過程中相互學(xué)習(xí)，取長補短。
發(fā)揮小組的集體資源優(yōu)勢，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終保持集體學(xué)習(xí)意識，將自己主動融入到課程學(xué)習(xí)探究過程中，使得他們在彼此評價中能夠互通有無。運用小組評價，要求學(xué)生能夠根據(jù)各自的了解把握好評價的尺度，多以激勵表揚為主，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)信心。同時，發(fā)揮小組的群體智慧，建議小組內(nèi)相互討論交流，指出各自的問題和不足，并能夠提出相應(yīng)的解決問題辦法，讓學(xué)生帶著相互學(xué)習(xí)和探究的激情主動參與課程學(xué)習(xí)。該種評價更能夠體現(xiàn)課程的形成評價方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷深化認(rèn)知感悟。
通過小組集體評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得以增強。例如，在《牛津初中英語》7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”來引導(dǎo)學(xué)生主動討論交流，并就上述任務(wù)完成過程進行綜合評價。通過這樣的評價，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動，更能夠滿足學(xué)生的主動探究需要。
三、倡導(dǎo)師生交流評價，親師信道
教師對學(xué)生的評價不僅僅局限于日常試卷測試，更重要的是深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過語言表達(dá)交流來增進師生之間的相互認(rèn)知。通過交流評價，不僅能夠幫助教師摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感知思維以及存在的問題，能夠通過面對面的交流來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有更為輕松自由的語言學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張學(xué)習(xí)心理。
引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)交流，要求教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上多運用激勵評價方式來幫助學(xué)生加深了解。多使用表揚的語言，讓學(xué)生從教師的肯定中不斷增強英語學(xué)習(xí)自信心；通過肯定眼神來讓學(xué)生感受教師的關(guān)懷，使得學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的動力。通過這樣的引導(dǎo)和總結(jié)，能夠使得學(xué)生在總結(jié)反思過程中不斷改進自己的學(xué)習(xí)思維方法。教師在教學(xué)中更能夠拉近師生之間的距離，達(dá)到親師信道思維教學(xué)效果。
在交流過程中，教師應(yīng)以包容的心態(tài)對待學(xué)生的問題和不足，多以商量的口吻與學(xué)生交流，讓學(xué)生能夠積極主動表達(dá)，建構(gòu)和諧愉悅的課堂。同時，教師多運用激勵的話語來肯定學(xué)生的“閃光點”和進步之處，讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信。
如前所述，初中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮好師生的主導(dǎo)和主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的激勵評價中不斷增強英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)主觀能動性。多樣化的評價運用是教師優(yōu)化教學(xué)過程和調(diào)整教學(xué)策略的必然前提。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版.
[2]馬月芬.基于新課程初中英語多元化評價之探析[J].中國校外教育·中旬，2010年11期.
在課程實施中強調(diào)“整合”，注重“實踐”，突出“開放”，關(guān)注“過程”，提倡“自主”。進一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷體驗，追求學(xué)生綜合實踐活動核心能力的發(fā)展；進一步強化學(xué)校管理，追求課程的常態(tài)化實施；進一步優(yōu)化教師指導(dǎo)，努力提高課程實施的有效性。
圍繞綜合實踐活動課程實施和管理過程中的重點和難點問題，開展深入細(xì)致的研究，在實踐中尋找切實可行的辦法；積極挖掘?qū)W校在綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經(jīng)驗并加以提煉，逐步形成特色。
1. 加強學(xué)習(xí)，努力提高課程理解和實施能力。
⑴繼續(xù)引導(dǎo)廣大綜合實踐活動教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課型范式與實施策略：綜合實踐活動》，增強對學(xué)生活動過程以及教師指導(dǎo)任務(wù)、方式的理解與認(rèn)識，提高課程實施能力。
⑵組織學(xué)校課程管理人員及全體綜合實踐活動指導(dǎo)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程相關(guān)的教育教學(xué)理論，不斷學(xué)習(xí)各地在實施綜合實踐活動課程中的經(jīng)驗，及時把握課程發(fā)展的最新動態(tài)。
⑶引導(dǎo)參與綜合實踐活動教學(xué)的教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師隊伍信息素養(yǎng)的提高。
2. 強化管理，努力實現(xiàn)課程實施的常態(tài)化。
⑴進一步加強教研組建設(shè)，優(yōu)化師資配置方式。學(xué)校重視綜合實踐活動教研組的建設(shè)和發(fā)展，不斷優(yōu)化課程的管理、實施和研究。應(yīng)確定綜合實踐活動課程中針對學(xué)生活動各環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)、并承擔(dān)相關(guān)組織協(xié)調(diào)考評等職能的過程指導(dǎo)教師、針對具體學(xué)生及具體實踐活動方式的項目指導(dǎo)教師和在分組活動或大型集體活動中承擔(dān)組織管理責(zé)任的協(xié)同指導(dǎo)教師，共同構(gòu)成學(xué)?；顒又笇?dǎo)教師小組；要規(guī)定每位教師需承擔(dān)的綜合實踐活動課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標(biāo)，確保課程的真正落實。
⑵認(rèn)真制定并落實課程的三級計劃。學(xué)校要根據(jù)《綜合實踐活動課程實施方案》，明確本學(xué)期實施綜合實踐活動課程的目標(biāo)和基本思路，落實教師和課時，認(rèn)真制訂好本學(xué)期實施計劃。同時，要求有關(guān)教師在充分進行學(xué)生需求評估和同伴交流協(xié)商的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制訂好“年級綜合實踐活動計劃”和“班級綜合實踐活動計劃”，作為課程實施以及學(xué)校管理和檢查課程實施情況的依據(jù)。
⑶認(rèn)真及時積累有關(guān)資料。對于學(xué)校來說，主要是計劃、教師管理、課時管理、檢查調(diào)研等過程管理方面的資料；對于教師來說，主要是實施方案、活動設(shè)計、活動案例和專題性總結(jié)等實施過程以及反思成果方面的資料；對于學(xué)生來說，主要是建好、管好“綜合實踐活動檔案袋”，設(shè)計并用好方案卡、行動卡、反思卡等。
3.落實過程，努力提高學(xué)生實踐能力。
⑴每學(xué)期3-6年級、7-8年級每個學(xué)生至少完整地經(jīng)歷一個活動主題的全部過程（選題、策劃——活動展開——交流展示——總結(jié)評價）；不能把實施綜合實踐活動課程變成純粹的課外學(xué)習(xí)活動，除單設(shè)的信息技術(shù)課程外，綜合實踐活動課程實際使用的教學(xué)時間不應(yīng)少于24課時，并注意確保用于研究性學(xué)習(xí)的時間；要有比較詳細(xì)的活動過程記錄、活動報告等結(jié)果性文本；要有指導(dǎo)教師對每個學(xué)期綜合實踐活動的評語和等級評定的結(jié)果。
⑵重視學(xué)生實踐活動核心能力的形成與發(fā)展。課程實施中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、獲取和使用信息、溝通交流、計劃與監(jiān)控、方法選擇、資料整理與處理、分析綜合、評價反思、操作與實驗等方面的能力。
⑶進一步優(yōu)化活動中的教師指導(dǎo)，提高活動的實效性。根據(jù)實踐活動各階段的任務(wù)和重點，指導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷活動過程，提高研究和實踐的水平。結(jié)合具體活動進程，適時上好選題指導(dǎo)課、方法指導(dǎo)課、過程反饋課、信息整理課、成果匯報課、總結(jié)評價課。
4.深化研究，努力提高課程實施的有效性。
⑴各學(xué)段繼續(xù)圍繞“綜合實踐活動常態(tài)課型及教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“教師的指導(dǎo)規(guī)范與策略”、“方法指導(dǎo)的序列化、生活化”、“學(xué)生評價活動的設(shè)計與實施”等專題開展積極的行動研究，組織好形式多樣的現(xiàn)場觀摩和研討活動，加強對教學(xué)過程的指導(dǎo)，全面推動綜合實踐活動教學(xué)實踐的發(fā)展。
⑵各教研協(xié)作片本學(xué)期至少組織一次小學(xué)、初中的綜合實踐活動專題研討或觀摩活動。各校綜合實踐活動教研組每月舉行一次研討活動，各校分管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期對綜合實踐活動落實情況至少進行一次調(diào)研。各位指導(dǎo)教師每學(xué)期綜合實踐活動隨堂聽課至少一次。
⑶ 積極開展綜合實踐活動課程的校本研究。各中小學(xué)要確立具體的研究專題進行有效的研究，針對活動實施過程的基本環(huán)節(jié)，總結(jié)和提煉師生活動的基本規(guī)范，在提高綜合實踐活動課程的實施和管理水平的同時，創(chuàng)造性地解決綜合實踐活動實施過程中的問題，為綜合實踐活動課程的深入實施積累經(jīng)驗。充分利用省教研室“教學(xué)新時空”平臺，積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，充分利用平臺提供的各種優(yōu)質(zhì)資源組織開展校
本培訓(xùn)和專題研究活動。加強生命教育等重點項目在綜合實踐活動課程中的有效滲透和融合，引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要有選擇地創(chuàng)建課程與教學(xué)特色。5.活化交流，努力促進區(qū)域課程實施的均衡化。
⑴ 繼續(xù)加強綜合實踐活動課程網(wǎng)頁的建設(shè)，促進互動和交流，為共享課程資源搭建平臺。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，及時提供綜合實踐活動課程發(fā)展的新理論、新動態(tài)；豐富各種形式的資源，為學(xué)生自主活動、教師學(xué)習(xí)和實施綜合實踐活動提供支持和幫助；及時交流一線教師的經(jīng)驗和體會、問題與困惑。
這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動主體，學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)為首要”——我們強調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷?dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己是教學(xué)活動的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動，參與教學(xué)管理，進而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會學(xué)習(xí)——學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式
（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學(xué)環(huán)節(jié)（問題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項
（一）導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）
（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導(dǎo)并及時了解學(xué)情。（10分鐘）
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。講的過程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）
（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓(xùn)練檢測學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點給學(xué)生時間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）
（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點、聯(lián)系點及學(xué)生的易錯點。（3分鐘）
一、課程學(xué)習(xí)與研討交流收獲——主動才能得到收獲，交流才能常進步
國培研修就是非常好的提升自己教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個平臺，我們必須積極主動的學(xué)習(xí)，才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學(xué)習(xí)課程視頻和文本資料，主動參與在線研討、班級研討，主動學(xué)習(xí)、收集、整理平臺上每日發(fā)表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領(lǐng)，主動與同行交流等等。而交流是我們努力提升的另一中有效方法，平時教學(xué)中的問題，可能因為對方的一句點撥就豁然開朗。肖伯納說，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。所以，交流非常有必要。當(dāng)然在交流后也要學(xué)會主動反思和總結(jié)，這個過程也是非常重要的。
二.參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀作品等收獲;
首先，我也通過觀看專家視頻，學(xué)到了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的很多專業(yè)知識，特別是王尚志和張思明老師對數(shù)學(xué)教學(xué)有很深入的見解。對于數(shù)學(xué)教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思維能力的觀點很是贊同，同時他在《如何在應(yīng)用中提升運算能力》中總結(jié)的幾個要點，讓我更加了解對于學(xué)生的運算能力應(yīng)該如何去培養(yǎng)。當(dāng)然，在觀看視頻的同時，也學(xué)會了教師平常應(yīng)有的儀表儀容，還學(xué)會了怎么樣制作簡介明了的ppt。其次，及時瀏覽簡報，在第一時間了解國培學(xué)習(xí)的最新動態(tài)。然后在論壇里積極發(fā)言，和各位同時進行交流，取長補短，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。
三、參與研修活動的收獲
在一系列發(fā)貼、回貼、網(wǎng)上答疑和觀看專家視頻的活動中，我了解到了教學(xué)中的很多新理念、新方法，對我影響很大。特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的鍛煉技巧。這次國培讓我完成了一次自我提升，一次自我思想的升華。這對我以后的教學(xué)工作有很大的積極影響
四、教學(xué)行為的改進
通過本次學(xué)習(xí)，我找出了自己的不足，特別是對教材體系的理解和掌握不到位，這也是我們年輕老師最薄弱的地方，再發(fā)現(xiàn)問題的第二天，我就開始給自己多安排了一項任務(wù)：回歸教材，認(rèn)真研讀。通過認(rèn)真研讀，再將自己對教材的理解和掌握與研修結(jié)合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學(xué)習(xí)也證明我的這個反思是對的。所以，在研修資料何活動的過程中，不能忘了教材，教材是教學(xué)研究很重要的一塊，盡量做到研究它，吃透它。
