時(shí)間：2023-03-10 14:54:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 新課程 教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0096-01
高中信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在中學(xué)基本站穩(wěn)腳跟，如何推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)向深層次發(fā)展，不斷提高信息技術(shù)課程的教學(xué)水平，規(guī)范信息技術(shù)教學(xué)行為仍然值得認(rèn)真總結(jié)和思考的。在學(xué)習(xí)了李冬梅老師的《高中信息技術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與方法》后很受啟發(fā)。這里結(jié)合從事信息技術(shù)教育教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)新課程設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行一些思考。
高中信息技術(shù)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是搞好信息技術(shù)教學(xué)最基礎(chǔ)的工作。要上好一堂信息技術(shù)課，首先必須有明確的教學(xué)思路，而教學(xué)思路必須遵循一個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，這樣才能把知識(shí)、教材和學(xué)生很好的結(jié)合起來，也才能上好一堂信息技術(shù)課。
信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是搞好課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)踐的藍(lán)本，要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得思考。
一、信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)與傳統(tǒng)文化課程的差異
傳統(tǒng)文化課程隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，在一定程度上會(huì)有所更新，但就總的知識(shí)體系而言始終具有相對(duì)的穩(wěn)定性，知識(shí)系統(tǒng)不會(huì)有大的變化。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)模式也就難有根本性的突破。無論怎么思考,知識(shí)的量和學(xué)生接受知識(shí)的過程都是相對(duì)穩(wěn)定的。而信息技術(shù)課程作為一門普及現(xiàn)代科技的學(xué)科，有它建立的基礎(chǔ)體系，但這個(gè)系統(tǒng)是不需要普通信息技術(shù)人員所掌握的，普通信息技術(shù)人員重在對(duì)信息技術(shù)成果的應(yīng)用。我們?cè)瓉磉x用的廣東版的信息技術(shù)教材就側(cè)重了前者，而我們現(xiàn)在選用的人教版的教材就著重體現(xiàn)了后者，因此我們感覺到人教版的教材更適合高中信息技術(shù)的教和學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用特色，不能把信息技術(shù)設(shè)計(jì)成理論課，它的特點(diǎn)就是應(yīng)用。如果一堂信息技術(shù)課走進(jìn)了傳統(tǒng)文化課的設(shè)計(jì)思路，既失去了課程開設(shè)的意義，也讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的浪費(fèi)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要跳出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的思維范疇。
二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性
高中信息技術(shù)課程開設(shè)的基本目的應(yīng)該就是在中學(xué)階段普及基本的信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，傳授基本信息技術(shù)工具的應(yīng)用，由此培養(yǎng)學(xué)生的基本信息技術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意基本信息理論的介紹，但更重要的是要體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本信息工具的應(yīng)用。注重體現(xiàn)“學(xué)習(xí)——理解——應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)新”的基本教學(xué)設(shè)計(jì)思路。現(xiàn)在的教學(xué)過程中，學(xué)生總是喜愛QQ聊天，喜愛玩游戲等等，就是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用軟件的興趣。學(xué)生對(duì)教師按計(jì)劃準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，就是還沒有深入到教師所設(shè)計(jì)的環(huán)境。如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生喜愛接受的形式，還要進(jìn)一步的思考。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還要能體現(xiàn)允許學(xué)生接受知識(shí)的差異，體現(xiàn)學(xué)生吸收知識(shí)的興趣。
三、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)本課程的發(fā)展特色
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科最大的特色，就是信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門不斷發(fā)展和突破的學(xué)科。到現(xiàn)在為止還不能說信息技術(shù)課程已經(jīng)完善，也許今天傳授的信息技術(shù)知識(shí)明天就要被新的信息技術(shù)知識(shí)所取代，就會(huì)成為歷史。就連最基本的信息技術(shù)應(yīng)用理論也逃脫不了這樣的命運(yùn)，存有生命力的只是信息技術(shù)的原理，這點(diǎn)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明了，很多過去的信息技術(shù)知識(shí)就已經(jīng)淘汰。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分考慮信息技術(shù)課程的發(fā)展性，要體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生思考原理，而不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)已有信息技術(shù)知識(shí)的死記硬背。要注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想知識(shí)的延展性，這同時(shí)有利于開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)中學(xué)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際
信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合中學(xué)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行組織。首先是要充分考慮學(xué)校信息技術(shù)硬件基礎(chǔ)條件，一個(gè)脫離了基本硬件條件的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能是一種傳統(tǒng)文化課的教學(xué)模式，是不可能很好落實(shí)的。其次要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，同樣是中學(xué)，城市和農(nóng)村就存在極大的差異，同樣是農(nóng)村也存在著很大的差異。雖然教學(xué)大綱有要求，但落實(shí)起來同樣要因地制宜，不能按教師掌握的信息技術(shù)知識(shí)去要求學(xué)生。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；五星教學(xué)原理
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）22-0061-04
一 、引言
20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)成為我國基礎(chǔ)教育課程，且在教育中日益受到重視，如2017年浙江新高考方案出臺(tái)后，在高校公布的高考選考科目范圍中，技術(shù)（信息技術(shù)+通用技術(shù)）的上榜率排名第三，僅次于物理和化學(xué)[1]。信息技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)以后，為追求教學(xué)最優(yōu)化，自然而然產(chǎn)生信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)中實(shí)際問題為宗旨，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[2]目前關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)學(xué)者、教師不斷探索研究，一定程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)，但在實(shí)踐中仍突顯出如下問題：①許多教學(xué)設(shè)計(jì)案例中沒有設(shè)置激活舊知這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生已習(xí)得知識(shí)無法融會(huì)貫通，用于解決問題。②任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使用的泛化，使得任務(wù)設(shè)計(jì)趨于庸俗、簡單；隨著學(xué)習(xí)的深入，任務(wù)依然很淺顯，學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，無法深入。[3]
當(dāng)代國際著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家戴維?梅瑞爾于2002年提出一種新的教學(xué)理論――五星教學(xué)原理，它倡導(dǎo)以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中只重視信息呈現(xiàn)、忽視有效教學(xué)特征的弊端，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動(dòng)性強(qiáng)為宗旨展開教學(xué)[2]，這一教學(xué)原理恰為以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題提供了一定的方法指導(dǎo)。因此，本文結(jié)合五星教學(xué)模式構(gòu)建信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程，并以中學(xué)信息技術(shù)課程中“引導(dǎo)線動(dòng)畫”教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為一線信息技術(shù)課程教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考與借鑒。
二、五星教學(xué)原理及其對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示
1.五星教學(xué)原理
五星教學(xué)原理也稱首要教學(xué)原理，它的主要觀點(diǎn)：①當(dāng)學(xué)習(xí)者投入到解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；②當(dāng)作為新知識(shí)基礎(chǔ)激活已有知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；③當(dāng)向?qū)W習(xí)者示范新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；④當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；⑤當(dāng)將新知識(shí)整合于學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)圖式中時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)。[4]梅瑞爾強(qiáng)調(diào)，最有效的學(xué)習(xí)效果和環(huán)境都是以問題為中心展開的教與學(xué)。五星教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，同時(shí)也注重學(xué)習(xí)過程，以問題為中心，遵循激活舊知-示范新知-實(shí)踐應(yīng)用-整合創(chuàng)新的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)則按照知識(shí)結(jié)構(gòu)-指導(dǎo)學(xué)習(xí)-輔導(dǎo)應(yīng)用-反思創(chuàng)造的進(jìn)程展開（見圖1）。
2.五星教學(xué)原理對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示
網(wǎng)絡(luò)無處不在的21世紀(jì)，信息技術(shù)與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，運(yùn)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題也是生活的必備技能。梅瑞爾的五星教學(xué)原理提倡以解決實(shí)際問題為中心，符合信息技術(shù)教學(xué)最終發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)給信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)以下幾點(diǎn)啟示：①將舊知作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以生活實(shí)例形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；[5]②將復(fù)雜任務(wù)分解成難度遞增的子問題，逐步深入地解決，且教師遵循“從扶到放，扶放有度”的指導(dǎo)原則；③中心問題設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際、實(shí)踐能力和認(rèn)知特點(diǎn)相和諧。④在激情中創(chuàng)設(shè)新懸念，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新使用新知。結(jié)合該教學(xué)啟示能一定程度上促進(jìn)解決信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題，因此本文結(jié)合五星教學(xué)原理指導(dǎo)思想開展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究。
三、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程
五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以任務(wù)或問題為中心，以聚焦解決實(shí)際問題為宗旨，開展教學(xué)活動(dòng)。五星教學(xué)模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。
教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的四個(gè)基本要素，正如肯普所說，任何教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)都離不開這四個(gè)基本要素，它們構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的總體框架。[6]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南針，一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)過程更具實(shí)效性。應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)目標(biāo)。正如維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所強(qiáng)調(diào)的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。[7]教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)定位于學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，超越學(xué)生現(xiàn)有水平，具一定難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)目標(biāo)的設(shè)定不能超越最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定的目標(biāo)太難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)后仍然達(dá)不到目標(biāo)，將會(huì)打擊學(xué)習(xí)激情。基于五星教學(xué)模式的教師教學(xué)過程循環(huán)圈中各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：
1.激活舊知
復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者具有能將多種知識(shí)技能組織成一個(gè)相互聯(lián)系的整體的心理模式。因此這一階段的主要目的旨在激活學(xué)習(xí)者已有知識(shí)圖式中與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，激活恰當(dāng)?shù)男睦砟Ｊ教岣哒莆招轮男?。?dāng)學(xué)習(xí)者不具有相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，教師要提供一些真實(shí)經(jīng)驗(yàn)來引領(lǐng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁。
2.示范新知
這一階段是信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。教師在這一階段的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三個(gè)問題：一是教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。對(duì)于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，需要采用不同教學(xué)方法和呈現(xiàn)方式。二是多媒體的選擇。安東尼?貝茨強(qiáng)調(diào)，不存在一種超級(jí)媒體，每一種媒體都存在其長處和短處。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等的因素考慮。[8]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)媒體。三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)。教師以實(shí)例的形式將新知的示范過程制作成微視頻，用于課堂教學(xué)。借助微視頻示范新知，這樣的形式有助于學(xué)生問題解決過程中出現(xiàn)疑難可以獨(dú)自回顧視頻，找到解決問題的辦法，且兼顧不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。那么在展示教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可有選擇性地停播視頻，適時(shí)給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)教師給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。
3.實(shí)踐應(yīng)用
實(shí)踐應(yīng)用指學(xué)習(xí)者運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)或技能解決實(shí)際問題。這些問題或任務(wù)應(yīng)同展示階段時(shí)講解的事例有關(guān)，因此教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致性，且問題難度呈遞增狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在解決不同問題過程中，隨著解決問題能力的增強(qiáng)，教師逐漸減少輔助。
4.歸納總結(jié)
經(jīng)過前幾階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了新內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納已學(xué)內(nèi)容的概要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象化學(xué)習(xí)。這一過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及總結(jié)、梳理知識(shí)的能力，因此，教師應(yīng)注重以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，并以一定的組織結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
5.整合創(chuàng)新
這一階段是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活應(yīng)用新知的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的階段。五星教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只有將已習(xí)得知識(shí)或技能應(yīng)用到解決真實(shí)完整的任務(wù)中，并能靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)才是有效的。因此這一階段教師應(yīng)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的任務(wù)，并提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓其在公眾面前用自己獨(dú)有的方式展示已習(xí)得的新知或技能，促進(jìn)學(xué)生反思和學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新以及解決實(shí)際問題的能力。
四、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范例
根據(jù)以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，依托對(duì)全國信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品和一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的研究，本文嘗試總結(jié)出信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板（見表1），并選擇人民教育出版社《信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)第6課“引導(dǎo)線動(dòng)畫”知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，具體內(nèi)容詳見表1。
五、結(jié)束語
本文以梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，該實(shí)踐圍繞一個(gè)真實(shí)的完整任務(wù)展開，將任務(wù)置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W生呈現(xiàn)問題，學(xué)生在解決難度逐級(jí)遞升的問題過程中掌握知識(shí)，然后讓學(xué)生展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。梅瑞爾的五星教學(xué)模式主要探討教學(xué)如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于不同類型信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如信息技術(shù)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用技能、算法與程序。[9] 該模式在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中新增“激活舊知、整合創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通和創(chuàng)新使用。梅瑞爾的五星教學(xué)模式的有效性得到大量實(shí)證研究的支持，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)，這是筆者有待繼續(xù)深入探索的問題，希望在有限的研究范圍內(nèi)為一線教師教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計(jì)參考。
梅瑞爾提出的以解決實(shí)際問題為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，吸引學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通地使用已有知識(shí)。教學(xué)有法，教無定法，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適合采用不同的教學(xué)策略，并無絕對(duì)，每一種教學(xué)模式有其本身的應(yīng)用價(jià)值，無優(yōu)劣高低之分，緊扣目標(biāo)施教、操練和評(píng)估是每一種教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的理念。
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關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 因特爾?未來教育知識(shí)管理績效技術(shù)
1.引言
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域,自其產(chǎn)生以來的近40余年,國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。近年來,隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不斷完善、信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與課程的整合不斷深入,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的深刻變革,因此它要求教學(xué)設(shè)計(jì)也要做出相應(yīng)變化。
信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷深入,使得教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了一種新興的發(fā)展態(tài)勢。英特爾?未來教育為教師的信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合提供了一個(gè)全新的理念;國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的頒布規(guī)范了信息技術(shù)與課程的整合,對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也提出了具體要求;教學(xué)中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)添加了有力的翅膀。因此,作為實(shí)現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),我們將其簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。
2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃,是對(duì)學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、基于信息環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)這幾個(gè)階段。
既然教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)邁入信息化的進(jìn)程,那么何謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)呢?南國農(nóng)教授認(rèn)為:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以教師主導(dǎo),講授型教學(xué),單學(xué)科、脫離情境的封閉的教學(xué),固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí),貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境等為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì),是教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一,是信息化教學(xué)的前期工作,也是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵所在。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)信息化的新發(fā)展
3.1因特爾?未來教育
因特爾?未來教育是把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)融合到教學(xué)中的一種教學(xué)模式,它的精髓在于樹立用技術(shù)去解決教學(xué)問題的思想,它的實(shí)施有利于提高教師的理論水平和教學(xué)能力;有利于研究性學(xué)習(xí)的開展;有利于現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。
因特爾?未來教育的實(shí)質(zhì)之一就是使教師知道如何進(jìn)行“把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到課程中去”的教學(xué)設(shè)計(jì),即信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)。
因特爾?未來教育的核心是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是問題設(shè)計(jì)。因此因特爾?未來教育為了幫助教師提升問題設(shè)計(jì)的能力,提出了課程框架問題的概念,并作為單元計(jì)劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內(nèi)容問題構(gòu)成?；締栴}的特點(diǎn):對(duì)學(xué)生有吸引力;不應(yīng)該涉及特定的主題、事件或內(nèi)容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),如地球上資源能維持多久?單元問題是對(duì)基本問題的細(xì)化,為基本問題提供了學(xué)科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案,是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。內(nèi)容問題為學(xué)生研究單元問題,并進(jìn)而探究基本問題打造知識(shí)基礎(chǔ);大多涉及的是事實(shí)而不是對(duì)事實(shí)的闡釋;都有明確的答案。具體實(shí)例可參看下表所示。
眾所周知,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、新課程改革的最終實(shí)施以及素質(zhì)教育理念的貫徹等等,最終要通過教師和學(xué)生的教學(xué)來實(shí)現(xiàn),因此,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力在現(xiàn)代教學(xué)中尤為重要。因特爾?未來教育的出現(xiàn),成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)。
3.2教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)管理
所謂知識(shí)管理是應(yīng)用于企業(yè)中搜集、傳播、共享知識(shí)和生成新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中,不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳播與共享,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的生成,而新知識(shí)的生成需要的恰恰是創(chuàng)新性思維。所以,在基于知識(shí)管理在企業(yè)中的應(yīng)用,能夠把企業(yè)知識(shí)管理的一般過程融入教學(xué),把教學(xué)看成是一個(gè)知識(shí)搜集、傳播、共享和生成的過程,并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中一個(gè)新的著眼點(diǎn)。
基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于更有效地指導(dǎo)學(xué)生通過顯性知識(shí)獲得在教學(xué)中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識(shí)。本文從概念圖在教學(xué)中的使用來闡釋基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.3教學(xué)中概念圖的使用
教學(xué)中概念圖的使用是知識(shí)管理的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為決定信息化教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用概念圖可以促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維發(fā)展,從而使學(xué)生能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。
所謂概念圖,是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。使用概念圖學(xué)習(xí)新知識(shí),學(xué)生不再被動(dòng)地去記下老師的每一句話和長長的句子,而是積極地對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理。下圖是以我對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí)為例,體驗(yàn)概念圖的形式。
知識(shí)的創(chuàng)新、外化是教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學(xué)設(shè)計(jì)中的使用可以更好地體現(xiàn)教育的發(fā)展規(guī)律。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素。因此概念圖在常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用表現(xiàn)為:(1)課前幫助教師了解和分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力起點(diǎn);(2)備課時(shí)幫助教師分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,梳理教學(xué)思路;(3)課堂講授時(shí)用于展示教學(xué)內(nèi)容;(4)作為教學(xué)策略,通過學(xué)生或師生共同構(gòu)圖,幫助學(xué)生生成不同概念之間的聯(lián)系;(5)用于總結(jié)和復(fù)習(xí);(6)用于教學(xué)評(píng)價(jià),診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.4教學(xué)設(shè)計(jì)與績效技術(shù)
所謂績效就是指行為活動(dòng)的可測量的結(jié)果,反映的是個(gè)人和組織的成果,對(duì)企業(yè)來說就是業(yè)績。然而“績效”這個(gè)概念并不是企業(yè)培訓(xùn)所獨(dú)有的,在人類的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中同樣存在績效問題,同樣應(yīng)該提高教師和學(xué)生行為的績效,追求教學(xué)和學(xué)習(xí)績效的最優(yōu)化?？冃Ъ夹g(shù)正是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來,吸收和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評(píng)價(jià)方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。
隨著信息化時(shí)代的到來,教育也進(jìn)入了信息化的時(shí)代,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代教學(xué)中地位也逐步升高。許多學(xué)校已經(jīng)邁入了信息化時(shí)代,甚至有些學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用已經(jīng)很成熟了。但是當(dāng)我們能夠運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不得不考慮如何測量和評(píng)價(jià)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了我們預(yù)期的目的。
在績效技術(shù)的組成步驟中,評(píng)價(jià)是最為重要的一步,評(píng)價(jià)有形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的結(jié)果隨時(shí)作用于每一個(gè)步驟中。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)一般也包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式,但它不同于其他評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)為主,也就是說,教學(xué)設(shè)計(jì)成果要在其形成的同時(shí)對(duì)其加以評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是證明教學(xué)設(shè)計(jì)有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果,并力圖回答三個(gè)問題:教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正解決了教學(xué)問題?教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化了教學(xué)?教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得了比較理想的教學(xué)效果?
當(dāng)前,績效技術(shù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分和發(fā)展方向。教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法為績效技術(shù)打下了基礎(chǔ),同時(shí)績效技術(shù)也開闊了教學(xué)設(shè)計(jì)工作者的視野,擴(kuò)展了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的范圍。將績效技術(shù)引入教育技術(shù)領(lǐng)域,與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),將為教學(xué)設(shè)計(jì)開拓更為廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸從學(xué)校走向企業(yè),績效技術(shù)也在教育領(lǐng)域同教學(xué)設(shè)計(jì)有所融合,二者的最終目的是統(tǒng)一的。
4.結(jié)論
教學(xué)設(shè)計(jì)自20世紀(jì)80年代初引入中國以來,一直是教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn),在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。經(jīng)過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展,已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些必然新的發(fā)展趨勢。尤其在信息化教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化發(fā)展也更加明顯。就信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)未來發(fā)展,本人主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行展望。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程,也不是接受的過程。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重新的評(píng)估理念和方法。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐發(fā)展所表現(xiàn)出來的各種傾向,構(gòu)成了影響未來教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究變革的洪流,正在創(chuàng)造著教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的嶄新圖景。
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信息技術(shù)是教育信息化的核心內(nèi)容。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)而言，是以多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)，是學(xué)生處理各種信息、自由表達(dá)思想、解決遇到的現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)資源的日漸豐富，充分利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能已經(jīng)成為新型學(xué)習(xí)模式的重要特征。顯然，其中既包含了知識(shí)與技能，又包含了能力與素養(yǎng)。
2.信息技術(shù)教育課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要影響因素
課堂教學(xué)活動(dòng)能順暢有效的保證是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)影響教師的因素很多，主要因素有3個(gè)：第一，教學(xué)思想理念，是教學(xué)設(shè)計(jì)的決定性因素。教育技術(shù)的日新月異在不斷地沖擊我們的教育理念，而教育觀念的真正轉(zhuǎn)變確實(shí)是一件非常艱巨的任務(wù)。思想觀念是有決定意義的。課堂教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計(jì)一定是以“學(xué)生學(xué)”為核心的。老師已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，現(xiàn)在是來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)全新的知識(shí)和對(duì)象，老師要有扶一把，再送一程的思想。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路不難理解。站在池邊是不可能學(xué)會(huì)游泳的，孩子學(xué)習(xí)游泳，是孩子下到水池，一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)游泳，教練是指導(dǎo)者、觀察者、保護(hù)者。孩子通過學(xué)習(xí)，游泳可能水平將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師。水池、教練等都是差不多的，決定孩子游泳水平的因素，首先是孩子本身，其次是常常被我們老師所忽略的是孩子的心情，也有說是精神意志信念因素，而，教育本身就是人影響人的工作。第二，操作技能。教師對(duì)信息技術(shù)操作的熟練程度、對(duì)信息資源的搜索、分析、加工能力等，都是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素。這不僅考驗(yàn)著思想，更考驗(yàn)一個(gè)人的與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的能力；不僅是你的學(xué)習(xí)信心有多大，而且要看你學(xué)習(xí)進(jìn)步的效果如何。信息技術(shù)課的老師比一般課的老師學(xué)習(xí)能力上要強(qiáng)一些，你不學(xué)習(xí)即落伍，很可能將遭淘汰，這是誰也不愿意的，事實(shí)上，信息技術(shù)教育課程的老師的知識(shí)技能是不斷在進(jìn)步的。
在信息技術(shù)方面，“弟子不必不如師”，老師往往有向?qū)W生學(xué)習(xí)的地方，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念；而最難改變的恰恰是人的思想理念，說服一個(gè)人常常是件實(shí)在困難的事情，好在時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在前進(jìn)，終生學(xué)習(xí)的理念已深入人心。看得見的是知識(shí)技能，看不見的是人跟人彼此相處的藝術(shù)，把學(xué)生放在和老師平等的位置，尊重，是教育無形的力量。第三，教學(xué)資源。其豐富程度是信息技術(shù)教育課程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的另一決定性因素。教學(xué)資源包括兩種：一個(gè)是硬件、軟件；另一個(gè)是知識(shí)技能及影響因素，如教師開發(fā)的數(shù)字化課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用的學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)校、微機(jī)房、師生等環(huán)境、氛圍，管理、情感意志精神心情，等等。知識(shí)內(nèi)容技能方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書本知識(shí)的靜態(tài)傳授為主，而信息技術(shù)教育課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，教師的教學(xué)不再僅僅是知識(shí)教學(xué)，而是透過多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想、價(jià)值、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。
教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地不大，常常是“獨(dú)角戲”，而信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更能使教師獲得創(chuàng)造的自由、體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，對(duì)知識(shí)的再加工，融進(jìn)教師自己的個(gè)性、思想、方法、情感和意志。老師最大的作用是影響，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、心理情緒、信心精神起直接或間接的影響。課堂互動(dòng)方面，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)合作性，包括教師之間、師生之間、學(xué)生之間的合作。教師合作可以改變了傳統(tǒng)教學(xué)中同科教師之間及不同各知識(shí)點(diǎn)之間的封閉性；師生合作使教師和學(xué)生之間建立起了同時(shí)學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)關(guān)系，向?qū)W生學(xué)習(xí)，能者為師，這是現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念；課堂最重要，也是最核心的要素是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)是女同學(xué)，合作學(xué)習(xí)有天然的優(yōu)勢，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以更方便地交流商議、集體參與、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。
3.信息技術(shù)教育課程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該特別注意的幾個(gè)問題
（1）克服學(xué)生的消極思維。教師在信息技術(shù)教育課堂設(shè)計(jì)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不能因?yàn)樯埔獾膸椭档土藢W(xué)習(xí)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)的方式占很大的比例，于是，來自同學(xué)之間的、網(wǎng)上的無限制的幫助容易引起學(xué)生的思維懶惰，進(jìn)而影響達(dá)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生往往按照老師準(zhǔn)備的學(xué)案，是直接按圖索驥地來學(xué)習(xí)，離開了老師什么也沒有學(xué)到；或者直接在網(wǎng)上尋找答案，而不是自己思索得出結(jié)論；反復(fù)訓(xùn)練，操作固化，思維僵化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多的是女生，更應(yīng)該關(guān)注克服消極思維。
（2）關(guān)注知識(shí)技能的重心在人。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握越熟練，開發(fā)制作課件的熟練程度越高，教學(xué)設(shè)計(jì)越能得心應(yīng)手，但，信息技術(shù)教育課教師主要的精力應(yīng)該花在對(duì)現(xiàn)成的資源的綜合利用上、對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的總體把握串聯(lián)上，過度被技術(shù)縛住手腳，甚至鉆進(jìn)了制作技術(shù)的死胡同，是沒有意義的。教學(xué)關(guān)注的重心在人，是有血有肉有情感意志的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，正如游泳池里游泳的是孩子，不是水或池子，更不是教練，技術(shù)是為人服務(wù)的，不能關(guān)系顛倒。
（3）單獨(dú)的個(gè)性與整體的共性相統(tǒng)一。一是教師把自己“閑置”在課堂，學(xué)生成了被動(dòng)的接收者，忽視“人”的存在。課前做了大量工作，資源、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等一應(yīng)俱全，有的老師把課堂變成放幻燈片、放影像視頻，沒有了課堂學(xué)習(xí)過程的適時(shí)控制，于是課堂上完全進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。而真正自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)主義的教學(xué)也不能與“放任自流”等同起來。二是教師一定要利用好課堂設(shè)計(jì)，采取有針對(duì)性的、個(gè)性化的、有層次的教學(xué)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有節(jié)奏地關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的困難學(xué)生、特殊學(xué)生，學(xué)得快的幫助學(xué)得慢的，通過合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
4.信息技術(shù)教育課程中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
要有效地提高信息技術(shù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
（1）以人為本，因材施教。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，知識(shí)技能是培養(yǎng)學(xué)生的核心內(nèi)容，課堂關(guān)注的是每一個(gè)活生生的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，須知：每一節(jié)課關(guān)系到學(xué)生一生的幸福。只有樹立培養(yǎng)學(xué)生成材成人的大局觀，才能把課堂教學(xué)課堂設(shè)計(jì)跟學(xué)生的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，沒有這樣的高度，我們的工作難免會(huì)受到局限，把自己圈放在一隅，忽視全局，教育中學(xué)到的可能技術(shù)會(huì)丟到，但，學(xué)生學(xué)到的為人做事的根本不會(huì)忘記。設(shè)計(jì)中，融入道德理想精神情操，是作為一個(gè)教育工作者必備的能力和要求，為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。（2）人文關(guān)懷，有的放矢。教師最重要的師德是充滿了愛，關(guān)心關(guān)注關(guān)懷每一位學(xué)生，備課備學(xué)生，應(yīng)該體現(xiàn)在信息技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有狀況、客觀實(shí)際情況，老師做出最有利學(xué)生成長進(jìn)步的選擇。游泳池里游泳的孩子，除了給予水、水池、教練，更多的應(yīng)該得到溫情和關(guān)注，關(guān)注整體的同時(shí)，尤其是要把特殊的愛給特殊的學(xué)生，教練不能等到水池里的孩子奄奄一息才伸手拉一把，是一樣的道理。除了給予學(xué)生現(xiàn)成的設(shè)施設(shè)備環(huán)境條件，還要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注入給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的溫情、信念、意志和精神等。
（3）整體構(gòu)思，縱橫串聯(lián)。信息技術(shù)教育課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)必須有“整體構(gòu)思”觀，不能上一節(jié)課，設(shè)計(jì)一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從信息技術(shù)教育課學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體上把握，同時(shí)，還應(yīng)注意與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師要隨時(shí)緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)的教材及知識(shí)，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，老師的設(shè)計(jì)思路盡量要延伸到幼兒學(xué)前的教育教學(xué)、游戲活動(dòng)中。
（4）教有模式，法無定式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，是信息技術(shù)教育課堂教學(xué)中常見的教學(xué)模式，教師的教是依據(jù)學(xué)生的學(xué)，教有模式，法無定法，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)需要選擇、組合、變換已經(jīng)總結(jié)出來的教學(xué)模式，而且在具體的教學(xué)活動(dòng)中，必須根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整，即要有“教育機(jī)智”。
（5）課堂互動(dòng)，反饋評(píng)價(jià)。游泳池里的孩子學(xué)習(xí)游泳，到底先學(xué)什么泳姿，是同伴的幫助提醒，是教練根據(jù)具體情況來設(shè)定的，不僅要把握時(shí)機(jī)，量體裁衣；而且要把握進(jìn)度，有的放矢。信息技術(shù)教育課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既重視學(xué)生主體，又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)；使課堂教學(xué)的特點(diǎn)和信息技術(shù)的特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來。評(píng)價(jià)是一面鏡子，反饋評(píng)價(jià)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)信息反饋與評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的反思與改進(jìn)。
5.總結(jié)
【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；情境
0 引言
21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速滲透于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域。教育信息化是教育發(fā)展的一場深刻的革命?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育理念，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自身信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的深度融合。所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。它與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的不同，在信息化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)目的、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等多個(gè)方面發(fā)生了變化。本文主要針對(duì)在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須涉及到的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)問題展開探討。
1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)情境
在傳統(tǒng)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，一般用簡單的實(shí)物、圖片、語言和動(dòng)作等，因?yàn)槿狈?shí)際情境所具有的直觀性、有趣性、豐富性，所以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)不容易發(fā)生。而有了現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源的支撐，使得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中情境的創(chuàng)設(shè)變得更加豐盈、直觀、生動(dòng)、高效。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠利用動(dòng)畫、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)、非線性的超文本和超媒體鏈接等信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的、與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象。生動(dòng)直觀的形象能夠喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而同化或順應(yīng)所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。簡單地說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)就是依據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)中，從而最大限度地提高課堂的教學(xué)效果。
2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
2.1 設(shè)計(jì)問題情境
應(yīng)用最廣泛、最常見的一種學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是問題情境，它是在學(xué)生求知心理和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間設(shè)置懸念，將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境中。問題情境一般有兩個(gè)特征：一是，真實(shí)性；二是，懸疑性。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要充分、合理地利用信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)思維碰撞，為進(jìn)一步的協(xié)作、交流學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力。值得一提的是，教師一定利用信息化手段來提高問題的感染力和沖擊力。
2.2 設(shè)計(jì)故事情境
在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是依據(jù)學(xué)情，基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的活動(dòng)中，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，盡可能多地刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新鮮活潑的情境后，會(huì)迅速激起強(qiáng)烈的積極情緒，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的聯(lián)想與興趣，起到暗示誘導(dǎo)的作用，進(jìn)而對(duì)知識(shí)達(dá)到深刻的理解和掌握，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?？傊?，故事情境的設(shè)計(jì)一定要利用豐富多彩的信息資源將抽象、枯燥的知識(shí)直觀化、具體化、形象化、生動(dòng)化、趣味化。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（語文、英語、歷史、政治等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu)）。
2.3 設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)情境
對(duì)于理科性質(zhì)的課程（數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等）和專業(yè)技能課程來說，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識(shí)和技能必不可少的重要部分。但在具體的教學(xué)實(shí)施時(shí)，實(shí)驗(yàn)的開展往往會(huì)受到教學(xué)材料以及實(shí)驗(yàn)條件等的限制無法進(jìn)行，而用信息化手段創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境則有效解決了實(shí)驗(yàn)條件不足帶來的困惑，且實(shí)施簡便。如化工專業(yè)做一些操作過程伴有危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用虛擬車間仿真軟件則無需擔(dān)憂；電子專業(yè)單片機(jī)課程當(dāng)中設(shè)計(jì)單片機(jī)最小硬件系統(tǒng)時(shí)，用單片機(jī)仿真軟件Proteus則有效解決設(shè)備昂貴、實(shí)訓(xùn)成本高的問題；數(shù)控專業(yè)用虛擬數(shù)控加工軟件解決生產(chǎn)不可重復(fù)的問題等等。在模擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)行為，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中獲得身臨其境的感受，激發(fā)興趣，啟迪思維。學(xué)生也可以針對(duì)存在的問題進(jìn)行反復(fù)的操作訓(xùn)練，不需要考慮材料的消耗和設(shè)備的損壞等問題。
2.4 設(shè)計(jì)協(xié)作情境
信息技術(shù)為協(xié)作情境創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)上的有力支撐，使得學(xué)生可以在線、及時(shí)與其他學(xué)生、教師、行業(yè)專家等進(jìn)行互動(dòng)交流，針對(duì)某個(gè)問題展開討論，從而直接獲得問題答案和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的協(xié)作情境設(shè)計(jì)就是利用信息化環(huán)境中的多種知識(shí)共享工具和交流會(huì)話工具，如QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等等，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間、校企之間的相互交流、討論和協(xié)商，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，延伸了教與學(xué)的時(shí)間和空間，拓展了生生交流、師生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)情境變得鮮活生動(dòng)，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
協(xié)作情境設(shè)計(jì)是在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)與組間的協(xié)商、討論，以期達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)一步的理解和掌握。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程是在教師組織引導(dǎo)下進(jìn)行的，討論的問題也有教師提出。這就要求：教師不僅僅要掌握教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和教學(xué)目標(biāo)的合理安排，更重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)過程、協(xié)作情況的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。一般情況下，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中協(xié)作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)步驟：對(duì)信息資源的整合；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)成果的交流；教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。
3 結(jié)束語
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的必然趨勢。面臨迅速到來的教育信息化浪潮，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為最基本、最重要的教師技能之一。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)實(shí)情，選擇恰到好處的方法創(chuàng)設(shè)有效情境，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生破繭而出，在自主、開放、合作、探究的信息化課堂教學(xué)中掌握所學(xué)知識(shí)、提高自身能力。需要說明的是：任何技術(shù)和手段都服務(wù)于教學(xué)本身，脫離教學(xué)就毫無價(jià)值?？傊谛畔⒒h(huán)境下，進(jìn)行信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在綜合學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，巧妙而有效地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。只有這樣，才能優(yōu)化教育教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，使教育獲得真正的革命。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）20-00014-03
教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)則是要在教育信息化環(huán)境下，以系統(tǒng)方法為基本手段，以教與學(xué)的理論為依據(jù)，以學(xué)生特征為出發(fā)點(diǎn)，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。
為此，我們首先應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程，才有可能在此基礎(chǔ)上不拘泥于基本規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)新。通常我們認(rèn)為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、闡明教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改。
一、前期分析
教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。
（1）學(xué)習(xí)需求分析：學(xué)習(xí)需求分析的作用是鑒定教學(xué)問題，并在這個(gè)基礎(chǔ)上形成總的教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，并考慮到學(xué)校給我們提供的教學(xué)條件是否可以達(dá)到學(xué)生的期望，進(jìn)行一定的增減，從而形成一個(gè)合適的目標(biāo)。
（2）教學(xué)對(duì)象分析：指運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)生當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度和學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
（3）教學(xué)內(nèi)容分析：根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)，去確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，并揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。解決“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
通過前期分析，“教什么”與“學(xué)什么”已基本清晰，接下來我們就可以確定學(xué)生通過課堂要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，即教師的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，把握總體目標(biāo)的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)；既要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有認(rèn)知情感目標(biāo)；還要顧及到教學(xué)目標(biāo)的層次性。
三、教學(xué)策略的制定
教學(xué)內(nèi)容的制訂主要是為了解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題。教師在教學(xué)時(shí)必然會(huì)遇到教學(xué)順序的問題，即“先教什么，后教什么”，“先學(xué)什么，后學(xué)什么”的問題，我們應(yīng)該根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)來確定相適應(yīng)的教學(xué)順序。然后組織課堂教學(xué)，一般教學(xué)活動(dòng)形式可以分為三個(gè)基本形式：集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體也進(jìn)入了日常教學(xué)，教學(xué)媒體種類的不斷增加，更要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作出正確的選擇，選擇的媒體一定要滿足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)策略的要求。
四、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)與修改
經(jīng)過前三個(gè)階段的工作，就形成了相應(yīng)的教學(xué)方案，然后實(shí)施。最后要確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格，即進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。就是要依據(jù)前面確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方法，分析學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)材料的修改和完善提出建議，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行相應(yīng)的修改。
五、結(jié)合自己教學(xué)的一些看法
1.信息技術(shù)的前期分析
在課改的背景下，新課程要求信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刻苦的鉆研，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面的了解，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討。并要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須要注意以任務(wù)驅(qū)動(dòng)突出信息技術(shù)的信息性、以信息處理為主線強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的實(shí)踐性、與其他學(xué)科整合體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性、努力維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題。
如今我們所使用的教材是建立在學(xué)生已經(jīng)初步掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上來應(yīng)用計(jì)算機(jī)，但是據(jù)筆者了解，我校學(xué)生中計(jì)算機(jī)掌握程度處于一個(gè)不平衡的狀態(tài)，初中在城區(qū)中學(xué)上的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作比較熟練，而鄉(xiāng)下的一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作時(shí)間有限，對(duì)計(jì)算機(jī)比較生疏。這需要在日后的教學(xué)中加以區(qū)分。
新教材是從學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用方面著手，多講應(yīng)用，少講理論，一改舊教材從開始就使學(xué)生陷入理論的“苦?！?，更談不上什么興趣了。當(dāng)然理論知識(shí)少講并不是不講，而多是穿插在文中的“小知識(shí)”中，以滿足希望更深層次了解計(jì)算機(jī)的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求，也使整部教材層次分明，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
2.明確信息技術(shù)課程的教學(xué)總體目標(biāo)和階段目標(biāo)
目前，很多人把計(jì)算機(jī)課程與信息技術(shù)課程混淆了，其實(shí)兩者的根本區(qū)別在于如何看待計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對(duì)象來學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)；而信息技術(shù)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的一種學(xué)習(xí)工具來看待，主要目標(biāo)是通過這門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來提高自己。因此，信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)可劃分為：
（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握信息科學(xué)，信息技術(shù)的基本知識(shí)。
（2）技能目標(biāo)：培養(yǎng)采集、加工以及信息等處理信息的基本技能。
（3）情感目標(biāo)：明確并接受參與未來信息社會(huì)的道德規(guī)范與法律法規(guī)。
（4）能力目標(biāo)：能夠利用信息工具和信息資源，通過評(píng)價(jià)信息、應(yīng)用信息解決具體實(shí)際問題。
階段目標(biāo)可以理解為各個(gè)章節(jié)各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來制定階段教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂上設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，讓操作熟練的學(xué)生多做幾個(gè)，而對(duì)操作不熟練的學(xué)生適當(dāng)?shù)挠兴x擇。
3.制定教學(xué)策略
關(guān)于信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)包括信息技術(shù)、信息倫理道德與有關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容。其中信息技術(shù)是主要部分，但不是唯一。
筆者制訂信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要遵循以下幾個(gè)原則：
（1）“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式
在課堂上一般講解的時(shí)候不需很多，很多知識(shí)可由學(xué)生自己來概括。教師只需對(duì)他們進(jìn)行一些必要的提示，讓他們少走歪路。通過學(xué)生自主獲取知識(shí)后，教師再根據(jù)學(xué)生反饋情況做一些總結(jié)，并對(duì)其中的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觥?/p>
（2）聯(lián)系實(shí)際生活、與社會(huì)相結(jié)合
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，整個(gè)世界呈現(xiàn)在了人們的面前。學(xué)生接觸到的信息不再是局限于一定的范圍之內(nèi)，世界上任何一個(gè)角落的信息對(duì)于學(xué)生來說都是觸手可及的，所以要求學(xué)生對(duì)于獲取信息應(yīng)從不同的角度、方面出發(fā)，對(duì)信息加以評(píng)價(jià)、利用。另外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，要求我們要同國際接軌，則培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)也是教育目標(biāo)的一個(gè)組成部分。因此要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開放教學(xué)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
4.選擇教學(xué)方法
在當(dāng)代教育哲學(xué)的視野中，教與學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點(diǎn)只能是學(xué)而不是教，教是手段，學(xué)是目的，因?yàn)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
信息技術(shù)教學(xué)方法可以理解為：在學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)效果而采用的教法和學(xué)法的總和。
信息技術(shù)教學(xué)方法具有多樣性、多變性、針對(duì)性，要做到“教學(xué)有法、但無定法”。
（1）課堂講授法
通過教師口頭語言和粉筆+黑板的方式向?qū)W生傳授知識(shí)、技能。該課堂講法筆者采用多媒體+大屏幕投影的方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生在聽的同時(shí)，可以有視覺上的感受，達(dá)到事半功倍的效果。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法
以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，改變?cè)械膹?qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以一定適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，“任務(wù)”是教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，是師生活動(dòng)內(nèi)容的核心，主要活動(dòng)者是學(xué)生，教師只起指導(dǎo)和總結(jié)作用，所有的理論都由學(xué)生通過任務(wù)的完成而得出結(jié)論。在教學(xué)過程中一般將學(xué)生分成若干個(gè)小組來共同完成一個(gè)任務(wù)，使學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中，通過協(xié)同、分工、幫助等互教互學(xué)，得以完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。
（3）活動(dòng)教學(xué)法
通過這個(gè)方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)游戲迷戀，可以做一個(gè)以“游戲”為主題的專題活動(dòng)。一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面又可以讓學(xué)生在玩的過程中獲得知識(shí)，當(dāng)然這個(gè)“游戲”選擇的好壞直接影響到教學(xué)效果，甚至造成教學(xué)的失敗，學(xué)生變輔為主，沉迷于游戲中。
一節(jié)好的課能反映一種教學(xué)思想。在新課程的指導(dǎo)思想下，要求教師不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，而且要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，由舊的教學(xué)模式成功轉(zhuǎn)向新的適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)模式。因此，探討信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，力求把握信息技術(shù)的新課程理念，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也是信息技術(shù)教師必須具備的能力。
參考文獻(xiàn)：
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段劃分及反思。本文的研究希望為小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)提供一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 小學(xué) 培養(yǎng)實(shí)踐
一、引言
信息技術(shù)課與其他課程相比還是一門不夠成熟的課程。在其短短的二十幾年的學(xué)科發(fā)展中，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，而信息技術(shù)本身又是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，這也形成了信息技術(shù)課程的教學(xué)難度與特色。自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、理念到信息素養(yǎng)的重要意義，專家們?yōu)槲覀冎赋隽艘粭l光明大道。然而，如何將這些課程理念融于課堂實(shí)踐的教學(xué)案例輔導(dǎo)卻少之又少。如何將新課標(biāo)的理念融入到現(xiàn)實(shí)的課堂中，并能切實(shí)提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)，是一線教師多年來一直困惑的事。本文正是以此為出發(fā)點(diǎn)，探索和反思小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
二、信息技術(shù)課程在小學(xué)生培養(yǎng)中的教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)在小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程已經(jīng)很普遍，但目前在教材內(nèi)容及教材的實(shí)施中還存在一些問題，不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)課在提高小學(xué)生信息素養(yǎng)中的作用。
（一）教學(xué)內(nèi)容滯后
由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，以及學(xué)校硬件條件的相對(duì)落后，信息技術(shù)的課程內(nèi)容沒有及時(shí)跟上技術(shù)的發(fā)展，也就是教學(xué)內(nèi)容的滯后現(xiàn)象。
信息技術(shù)作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，學(xué)習(xí)者也在追求一個(gè)“新”字，這種教學(xué)內(nèi)容的滯后不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師為了解決這一矛盾只能在施教過程中去調(diào)整，比如，在不影響系統(tǒng)運(yùn)行性能的情況下，在機(jī)房的機(jī)器上裝上較新的版本，依據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容及要求去學(xué)習(xí)；或者先按教材上的版本學(xué)，再給學(xué)生介紹新版本的新增功能。
（二）教學(xué)方法不合理
信息技術(shù)的教學(xué)還沒有真正擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)模式演變來的“講解—演示—練習(xí)”式教學(xué)，使信息技術(shù)教學(xué)成了純粹技術(shù)的傳授，小學(xué)生只是被動(dòng)地接受技術(shù)，抹殺了學(xué)生探究的好奇心，剝奪了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而使原本生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課堂變的枯燥無味，出現(xiàn)了小學(xué)生喜歡玩計(jì)算機(jī)但不喜歡上信息技術(shù)課的現(xiàn)象。
目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正在蓬勃興起，主題式、探究式、協(xié)作式教學(xué)法正處在積極的探索研究階段，并逐漸地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。而這些教學(xué)方法對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求：即要有良好的信息技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，又要有全新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論做指導(dǎo)。但目前大多的任務(wù)驅(qū)動(dòng)僅以此作為提高教學(xué)效率的手段，即讓小學(xué)生盡快地掌握信息知識(shí)和信息技能。
因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)也出現(xiàn)了一些問題：如任務(wù)猶如習(xí)題，內(nèi)容簡單劃一；情景創(chuàng)設(shè)不夠，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；課堂教學(xué)手法單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間極其有限等，還沒有真正達(dá)到提高小學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。要想真正擺脫這一局面，還需教師有新的教學(xué)理論做指導(dǎo)，進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)不斷前進(jìn)的過程。
三、信息技術(shù)課程在小學(xué)生培養(yǎng)中的實(shí)踐
（一）實(shí)踐階段劃分
具體的實(shí)踐分成了四個(gè)階段：
第一階段是前期準(zhǔn)備階段。包括了解小學(xué)生、分析教材、選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
第二階段是方案的設(shè)計(jì)階段。主要是根據(jù)我們前面的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定具體的教學(xué)實(shí)施方案。設(shè)計(jì)的教學(xué)方案以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，克服目前教學(xué)中存在的不足，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。
第三階段是方案的實(shí)施階段。方案的效果如何只能在運(yùn)用中才能得到檢驗(yàn)，同時(shí)，在具體教學(xué)情境中方案并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整，但應(yīng)保持基本思想不變。
第四階段是評(píng)價(jià)與調(diào)整階段。對(duì)方案的評(píng)價(jià)可以從課堂教學(xué)的效果來評(píng)價(jià)，如從學(xué)生在課堂上的參與程度、回答問題的情況、操作練習(xí)的效果及小學(xué)生興趣的保持等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)實(shí)踐過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。
（二）實(shí)踐反思
和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，以培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)由于采用不同的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，教師在教學(xué)中的作用。采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，教師的“教”重在準(zhǔn)備演示實(shí)例，對(duì)小學(xué)生演示具體的操作方法，整個(gè)“教”和“學(xué)”的過程基本由教師控制；采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，教師的“教”重在準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)不同階段的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。
其次，小學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生對(duì)教師具體的操作進(jìn)行模仿，并通過練習(xí)教師布置的作業(yè)進(jìn)行鞏固，對(duì)某一個(gè)具體的操作技能學(xué)習(xí)很快。但僅僅停留在某個(gè)單一技能的模仿操作上，不能將所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行綜合運(yùn)用以解決實(shí)際問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)中重復(fù)教師的操作步驟、順序、甚至重復(fù)最后的作品，沒有發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，小學(xué)生通過自主探索在老師和同學(xué)的幫助下完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的步驟、順序因人而異，最后完成的作品體現(xiàn)了每個(gè)同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性，小學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的過程中自主控制學(xué)習(xí)過程。
另外，對(duì)小學(xué)生情感態(tài)度的影響。采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生完成老師布置的練習(xí)，也能產(chǎn)生一定的成就感，但是這種成就感和采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中創(chuàng)作出自己的作品所感受到的成就感相比，是比較小的。在新的教學(xué)中，完成自創(chuàng)作品的成就感更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
四、總結(jié)
信息化社會(huì)要求人們具有現(xiàn)代化意識(shí)，掌握信息技術(shù)，具有較高的信息素養(yǎng)；具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、合作共事能力和多方面的綜合能力。信息素養(yǎng)已成為信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。具有一定的信息素養(yǎng)水平，掌握必要的信息技術(shù)技能，就掌握了終身學(xué)習(xí)的一個(gè)有效的工具和手段。因此,信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)每一個(gè)社會(huì)成員提出的基本素質(zhì)要求，是評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
現(xiàn)在的小學(xué)生是21世紀(jì)的主人，是21世紀(jì)的建設(shè)者和發(fā)展者，在科技迅猛發(fā)展的今天，要求公民不僅要有文化，懂科學(xué)，更要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，因此必須重視并加強(qiáng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:中學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué)設(shè)計(jì);操作細(xì)節(jié)
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及意義
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想,是“一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)全過程的方法”。它要求教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本門課程的特點(diǎn), 結(jié)合學(xué)生的具體情況,對(duì)整個(gè)教學(xué)程序、內(nèi)容、方法和目的進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì),以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提,是服務(wù)于課堂教學(xué)和實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
《新課標(biāo)》明確中學(xué)信息技術(shù)課程總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,形成有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)在《新課標(biāo)》和新的教育理念指導(dǎo)下整體設(shè)計(jì)教學(xué), 在操作中遵循以下指導(dǎo)思想:
1.理論與方法系統(tǒng)化
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把教學(xué)過程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng), 需要用系統(tǒng)思想和方法對(duì)參與教學(xué)過程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷和調(diào)控。具體是指教學(xué)從“教什么”入手,對(duì)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容及學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析;其次確定教學(xué)方法、目標(biāo),制定行之有效的教學(xué)策略, 選用恰當(dāng)實(shí)用的媒體,具體、直觀地表達(dá)教學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系,對(duì)教學(xué)績效做出評(píng)價(jià),并根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié),確保教學(xué)與學(xué)習(xí)獲得成功。
2.以學(xué)生為主體
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)學(xué)生不同特征的分析,并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異,而將教師放于組織者、引導(dǎo)者、合作者和幫助者的地位。
3.最優(yōu)化原則
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各種要素進(jìn)行最優(yōu)的選擇與組合。教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和一定的環(huán)境而進(jìn)行的運(yùn)籌,因此,不同的學(xué)習(xí)需要不同的條件,實(shí)施分類教學(xué)。教學(xué)過程要依據(jù)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)和特點(diǎn),教學(xué)步驟要有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)過程的展開與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成,注重教學(xué)結(jié)果的高質(zhì)量,追求教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)吸引力的統(tǒng)一。
4.科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上。這些理論以綜合的方式在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中得到不同的體現(xiàn)。科學(xué)的理論并不意味著教學(xué)設(shè)計(jì)遵循僵硬的、凝滯的或劃一的模式, 由于教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)對(duì)象的多樣性、教學(xué)策略的多變性以及教學(xué)情境的復(fù)雜性, 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)更注重獨(dú)特、變化、創(chuàng)新和生成, 因而它必然是藝術(shù)的。
三、中學(xué)信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)的具體操作
1.備教材
教材是教學(xué)工作的基礎(chǔ),中學(xué)信息技術(shù)新教材的使用沖擊了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育觀念,結(jié)合了話題、結(jié)構(gòu)、功能等特點(diǎn),使學(xué)生能在語言實(shí)踐中學(xué)到語言文化知識(shí),了解各國的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。教師在備課時(shí)要充分研究教材, 利用多種教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)效果。
(1)明確教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)好的教案須有一個(gè)在特定范圍、時(shí)間內(nèi)應(yīng)解決的主要問題,包括基礎(chǔ)知識(shí)、技能的教學(xué)目標(biāo),主要步驟如何設(shè)計(jì)等。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量體現(xiàn)知識(shí)教育、智能教育和思想教育3個(gè)方面,落實(shí)到學(xué)生“學(xué)會(huì)、學(xué)懂、會(huì)用、會(huì)學(xué)”上。
(2)體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》打破了傳統(tǒng)的套路, 特別是對(duì)中學(xué)信息技術(shù)的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)作了詳盡的說明和解釋。中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)緊扣現(xiàn)行信息技術(shù)教學(xué)大綱,參照教材要求,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),突出剖析重點(diǎn)和難點(diǎn),力求提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,由淺入深,難易適度,指導(dǎo)和幫助學(xué)生舉一反三,高效率地掌握中學(xué)信息技術(shù)。
(3)重視對(duì)學(xué)生的思想品德教育與素質(zhì)教育。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅是一門簡單的語言學(xué)習(xí),它既是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程,又是使學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)深度發(fā)掘課本中單純信息技術(shù)知識(shí)之外的東西,關(guān)注學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力,提高他們的思想道德水平。
(4)在教材中挖掘興趣點(diǎn)。興趣是最好的老師。教師在備課時(shí)要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn),讓課堂教學(xué)具有新穎性、趣味性特征,以豐富、生動(dòng)且有邏輯性的教學(xué)內(nèi)容與方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度,實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
(5)開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。根據(jù)教材不同章節(jié)、不同內(nèi)容特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以教材內(nèi)容為核心,合理利用和開發(fā)課程資源,為學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近時(shí)代氣息的豐富的課程資源。積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等資源,拓寬學(xué)生視野,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)用信息技術(shù)的渠道。
(6)結(jié)合實(shí)際需要,創(chuàng)造性使用教材?！缎抡n標(biāo)》提出“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。要避免在這一方面走兩個(gè)極端。一是完全照搬教材,不顧實(shí)際需要;二是完全摒棄教材的安排,一味求新求變,畢竟一套成熟的信息技術(shù)教材是經(jīng)過眾多信息技術(shù)教育界專家根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn),遵循教育理論及學(xué)生特點(diǎn)編著而成,具有很好的可操作性。
2.設(shè)計(jì)教學(xué)過程
在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合全程教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)詳盡的教案。除了最基本的新課引入、講課、學(xué)生練習(xí)以外, 筆者認(rèn)為還應(yīng)在以下方面細(xì)化。
(1)教學(xué)語言現(xiàn)代。信息技術(shù)教學(xué)要求信息技術(shù)教師全英文授課,創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。教師語言的表達(dá)直接影響到授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)語言不規(guī)范、語病頗多與教師自身的信息技術(shù)水平相關(guān),暴露了教師在課前準(zhǔn)備不充分的缺點(diǎn)。教師在課前應(yīng)認(rèn)真梳理課堂用語,力求語言表達(dá)正確、地道、生動(dòng),讓學(xué)生無形中養(yǎng)成正確的表達(dá)方式,在潛移默化中學(xué)得知識(shí)。同時(shí),教學(xué)語言不應(yīng)一成不變,豐富的詞匯與表達(dá)方式將給學(xué)生做出良好的表率。
(2)設(shè)計(jì)板書。首先,對(duì)黑板的整體版面設(shè)計(jì)?？蓪⒑诎宸殖扇抗δ軈^(qū),分別用來書寫新教授的詞匯、短語,長難句分析,以及臨時(shí)使用、補(bǔ)充詞匯或已知舊詞匯。其次, 板書須工整規(guī)范,令人賞心悅目,切忌胡書亂寫、見縫插針、毫無章法。
(3)設(shè)計(jì)“意外之需”。師生互動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分,信息技術(shù)教師應(yīng)該對(duì)互動(dòng)活動(dòng)中可能涉及的詞匯從拼寫、發(fā)音、用法等方面作出充分的準(zhǔn)備,以備不時(shí)之需。這不僅正常地進(jìn)行了教學(xué),而且讓學(xué)生留下信息技術(shù)教師詞匯豐富、知識(shí)扎實(shí)的印象,使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),信息技術(shù)教師教學(xué)、知識(shí)水平也得到提升。
(4)設(shè)計(jì)結(jié)課方式。正如戲劇、電影的后精彩的結(jié)尾給人無窮回味一樣,一堂課有個(gè)好的結(jié)尾也會(huì)給予學(xué)生美好的遐想、有益的啟示。好課不僅要有好的開頭,也需要有一個(gè)好的結(jié)束,正所謂“善始”“善終”,給學(xué)生留下深刻的印象。
3. 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
設(shè)計(jì)教法是指在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上, 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。《新課標(biāo)》指出:“教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力”。教師要善于從現(xiàn)代教學(xué)流派中汲取營養(yǎng),發(fā)揮自己的優(yōu)勢,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)方式與方法,形成個(gè)人教學(xué)方法的特點(diǎn)和風(fēng)格, 在教法的選用上要勇于實(shí)踐,精益求精。
4.備學(xué)生
學(xué)生是教學(xué)的主體, 興趣是最好的老師。教材再好, 如果不與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性有機(jī)結(jié)合,也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在認(rèn)真、全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上,要站在學(xué)生的角度思考以下幾個(gè)問題:(1)學(xué)生在理解掌握本節(jié)(課)教材會(huì)出現(xiàn)哪些問題?(2)學(xué)生會(huì)對(duì)什么內(nèi)容感興趣?(3)學(xué)生會(huì)對(duì)提出的話題有些什么反應(yīng)?(4)講解內(nèi)容是學(xué)生熟知的還是難解的?(5)怎樣才能兼顧優(yōu)生和差生,因材施教?(6)怎樣才能用最淺顯易懂的方式教授知識(shí)?(7)怎樣使課堂教學(xué)的節(jié)奏有起有伏、有張有弛, 使學(xué)生注意力始終保持最佳?(8)教授過程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的突發(fā)事件,應(yīng)該怎樣妥善處理?
四、與時(shí)俱進(jìn)的備課方式
傳統(tǒng)的備課方式已不適應(yīng)時(shí)展的要求,教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用資源,嘗試新的備課方式。
1.集體備課
集體備課就是集中多個(gè)教師的智慧對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。它可以增進(jìn)教師之間的相互了解,形成相互交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛;可以充分開發(fā)現(xiàn)有教育資源,通過資源共享,推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),縮短年輕教師的成長周期,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。集體備課的流程通常為:個(gè)人初備、集體研討、修正教案、重點(diǎn)跟媒體選擇、練習(xí)安排、作業(yè)布置等方面取得基本一致的意見。
