時間：2023-03-10 14:52:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小班化教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】小班化；小組建設(shè)；課堂教學(xué)實踐；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。經(jīng)過近幾年來的小班化教學(xué)實驗，筆者對小班化教學(xué)有了一個初步的認識?，F(xiàn)就小班化教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┏鯗\的體會。通過小班化教學(xué)實驗，筆者認為主要應(yīng)從以下幾個方面開展教學(xué)實驗工作。
一、小組建設(shè)
在每個班級中，應(yīng)根據(jù)具體情況分成若干個小組，確定小組長，每個小組又根據(jù)各個成員之間的特點進行分工，確定了各個小組各科的組代表。由于學(xué)生個體之間的差異，不同小組、不同成員在生物科學(xué)習(xí)上都存在差異，這就要求科任老師針對不同的情況采取不同的措施。
1.講懲結(jié)合，促進小組的合作學(xué)習(xí)
講，既講道理。剛成立小組時，筆者在平時的上課過程中，不斷地說明、強調(diào)建立小組的目的是讓小組成員之間互相幫助、互相監(jiān)督、互相促進、相互取長補短，以求共同進步。同時利用課后時間，以小組為單位進行談心，了解各小組平時的合作學(xué)習(xí)、作業(yè)檢查等情況，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)本小組的實際開展合作學(xué)習(xí)，幫助他們解決難題。懲，既處罰，筆者通過定期或不定期抽檢學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)沒有認真完成作業(yè)的，對整個小組進行適當?shù)膽土P，讓小組成員都明確他們已經(jīng)是一個整體，應(yīng)當在平時的學(xué)習(xí)過程中互相幫助、互相監(jiān)督、互相促進、相互取長補短，以求共同進步。經(jīng)過一段時間的實踐，小組中各成員基本上知道如何開展合作學(xué)習(xí)，也能自覺開展小組合作學(xué)習(xí)。
2.培優(yōu)促差，提高小組的學(xué)習(xí)成績
要提高整個小組的成績，真正做到小組成員中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，還需要小組成員中有學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，這就需要老師多指點。首先，要讓小組長努力把學(xué)習(xí)成績提上去。在平時教學(xué)中，有意識地多提問小組長，促使他們能多思考，多學(xué)習(xí)，慢慢成績就會有所上升。在各小組長中，也有成績比較落后的，筆者就在課后多給予指導(dǎo)，一是在思想上給予動員，告訴學(xué)生既然是小組長，就會有壓力，但要把這壓力轉(zhuǎn)化成動力，在課后多花時間，努力把以前缺漏的補上來；二是要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)不好的原因，要如何補缺補漏，找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和途徑；三是要幫助學(xué)生確立適當?shù)哪繕耍òń谀繕撕烷L期目標），讓學(xué)生有的放矢，通過努力不斷地達到目標，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。比如學(xué)生蘇某，在初一年時，學(xué)習(xí)成績很不好，后來筆者通過不斷的給予指導(dǎo)，使他不僅在思想上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，而且在課后也真正自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不斷上升，筆者再適時給予表揚，就達到事半功倍的效果，到后來，蘇偉榮的生物成績已經(jīng)能達到A級了。
3.以競賽促團結(jié)，促進小組的合作學(xué)習(xí)
小組長成績提高之后，還要能讓他在小組中發(fā)揮作用。在剛開始，小組成員之間大部分是各自為戰(zhàn)，沒有形成互相幫助的氛圍。筆者在平時上課中，經(jīng)常采取小組競賽方式，并把各小組得分情況寫在各自的小黑板上，這樣分數(shù)落后的小組就會有緊迫感，于是小組長不僅會督促其他成員認真學(xué)習(xí)，也會在學(xué)習(xí)上幫助落后的同學(xué)。再者，每次考試對那些進步明顯的小組、平均分較高的小組給予表揚，這對于小組之間的良性競爭也是一種促進。
二、課堂教學(xué)實踐
首先，以教材和大綱為本，結(jié)合學(xué)生實際情況認真?zhèn)湔n。在備課過程中，通過認真研讀教材和教學(xué)大綱，確定整個學(xué)年的教學(xué)計劃、教學(xué)目標、重點難點，再把它們進行分解，確定每一階段和每一小節(jié)的目標和重點難點。根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案和輔導(dǎo)方案。
其次，全面檢查和抽查結(jié)合進行作業(yè)檢查。并不是所有的學(xué)生一開始都能很自覺地完成作業(yè)，這就需要檢查督促。在作業(yè)檢查中，筆者引用銀行的信用制度，對于在作業(yè)檢查中，有兩次沒有完成，則信用額度降為零。檢查的方式以小組長（或組代表）檢查為主（小組長每次檢查都要做好檢查記錄以備查），教師抽查為輔，對于信用額度為零的同學(xué)，則是每次抽查中的必查對象。剛開始三、四周的課中，筆者每節(jié)課都做到全員檢查，慢慢改為抽查，到后來基本就不用查了，學(xué)生都能自覺完成作業(yè)。如果在檢查時發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成作業(yè)的，則必須利用當天的中午在老師的監(jiān)督下完成，這樣學(xué)生才會從不自覺轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X完成作業(yè)。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測
在每個單元教學(xué)任務(wù)完成后，都對學(xué)生進行檢測，檢測完由小組長批改，并把本小組的錯誤情況匯總、分析，要求各小組在課后要及時糾正錯誤。這樣既能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能讓不同的學(xué)生有針對性地改正錯誤。
第四，課堂教學(xué)模式改革。改變以往的“填鴨式”教學(xué)方式，對課堂教學(xué)進行改革。在上新課時，首先讓學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案認真預(yù)習(xí)，并在上課之前把本小組在預(yù)習(xí)中不能解答的問題寫在各自的黑板上，在課堂上通過重點知識講評、學(xué)生小組討論、搶答、發(fā)言、學(xué)生或老師解答問題的方式進行教學(xué)活動。在上總復(fù)習(xí)課時，一是老師結(jié)合學(xué)生提出的問題進行重點知識講評，二是習(xí)題由學(xué)生講評，首先要求學(xué)生在課前要認真完成練習(xí)，同時要真正做到“知其然，并且知其所以然”，在課堂上教師隨機抽取講評的學(xué)生，在學(xué)生講評過程中，老師及時地給予適當?shù)难a充，這樣既能促使學(xué)生在課前認真完成作業(yè)，也能促使學(xué)生遇到不懂的問題及時問同學(xué)，還能促進小組成員之間真正的互相幫助。比如有一次筆者上上午第一節(jié)課，當筆者提前到教室時，發(fā)現(xiàn)有好幾個小組長，把題目寫在黑板上，把本小組成員叫到旁邊，詳細地講解題目，真正做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)生有困難的學(xué)生。
三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
在每個班級中，并不是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都很好，也不是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都很端正，更不是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都很強，這就需要教師在課后真心地幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進學(xué)習(xí)方法。
莊德勇 江蘇省淮安市外國語實驗小學(xué)校長，中學(xué)高級教師，淮陰師范學(xué)院兼職教授；先后有數(shù)十篇論文在各類報刊上發(fā)表并有多篇論文獲獎，著有學(xué)術(shù)專著《享受學(xué)習(xí)》；曾先后被評為淮安市勞動模范、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人、江蘇省科技教育先進個人等。
蔡偉峰 廣東省廣州市南沙萬頃沙中學(xué)校長；近年來，潛心于教育科研，主持國家、省、市級多項課題的研究工作，所撰寫的論文多次獲得省、市級獎項，并有多篇作品發(fā)表在國家級核心期刊和省級刊物上；曾榮獲廣州市優(yōu)秀教師等稱號。
朱莉 湖北省武漢市汪漢區(qū)天一街小學(xué)教學(xué)校長，湖北省新課程培訓(xùn)教師，省教育優(yōu)秀工作者，市“十一五”課題研究先進個人，區(qū)學(xué)科帶頭人，區(qū)管理育人先進個人。其撰寫的多篇論文、教案、案例獲國家、省、市一二等獎，并多次在《小學(xué)德育》《小學(xué)教師繼續(xù)教育叢書》等刊物上發(fā)表教學(xué)論文。
本刊編輯：所謂小班化教學(xué)，是通過控制班級學(xué)生人數(shù)來創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)這一環(huán)境選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進學(xué)生的發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量的班級授課制。那么，這種教學(xué)模式有哪些優(yōu)點呢？
莊德勇：小班化教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為學(xué)生受教育程度的提升，有利于學(xué)生自主、多元、開放、健康的發(fā)展。小班化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使教師有更多的機會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有更多的時間投入到教研活動中去，有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)。同時，在小班化教學(xué)情境中，師生交往由冷漠機械變?yōu)闊崆橹鲃?。由于小班化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動更具針對性，所以更有利于因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與尊重學(xué)生個性。在小班化課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生呈現(xiàn)出了“五多”現(xiàn)象：課堂發(fā)言的人數(shù)多，實踐操作的時間多，互動合作的交流多，信息反饋的機會多，得到的認可和欣賞多；在教師方面也有“五多”：教學(xué)目標的達成多，與學(xué)生進行面對面、心貼心的對話機會多，和學(xué)生的教學(xué)互動行為多，對學(xué)生實施個別輔導(dǎo)的時間多，與家長的聯(lián)系和交流多。
蔡偉峰：小班化教學(xué)是一種適合知識經(jīng)濟需要的扎實精致、以人為本、和諧共存的教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師對學(xué)生的了解更深入，使教師在備課、教學(xué)設(shè)計、教材處理、教法選擇、作業(yè)布置、評價方式等方面可以開展更多變革，可以用精巧的設(shè)計、靈活的教法、扎實的訓(xùn)練使課堂更趨于常態(tài)，使每一個學(xué)生都得到相對優(yōu)質(zhì)的教育和最好的發(fā)展，真正體現(xiàn)以人為本的教育思想。同時，學(xué)生也可以盡情地讀，自由地寫，真正實現(xiàn)一對一的訓(xùn)練。在教室里，教師可以充分關(guān)注到每一個學(xué)生，可以發(fā)動學(xué)生參與美化教室環(huán)境，營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學(xué)環(huán)境，有利于促進學(xué)生個性充分自由地發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到最大限度的開發(fā)。
朱莉：小班化教學(xué)在教育形式上的創(chuàng)新，使教育開始因人而異，變得“精致”了。與大班相比，小班化教學(xué)主要體現(xiàn)了“五精”：一是學(xué)生主體精少；二是教師主導(dǎo)精心；三是教學(xué)環(huán)境精美；四是教學(xué)觀念精煉；五是教學(xué)方式精妙。總之，小班化教學(xué)不僅對教師有很大的開拓空間，而且更利于挖掘?qū)W生的潛在素質(zhì)，更利于他們的全面發(fā)展。
本刊編輯：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年1》提出，要在基礎(chǔ)教育階段“深化課程與教學(xué)方法改革。推行小班化教學(xué)”?！爸鸩较蟀囝~現(xiàn)象”。對此。您是如何理解的？
蔡偉峰：首先，從社會發(fā)展趨勢來看，小班化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢。小班化教學(xué)是近幾年學(xué)校實施基礎(chǔ)教育課程改革的一項新舉措，它是一個國家經(jīng)濟發(fā)展到一定水準，人口增長呈下降趨勢后，在教育領(lǐng)域必然出現(xiàn)的一種改革現(xiàn)象，是當代學(xué)校教育改革的世界性發(fā)展趨勢。同時，隨著我國經(jīng)濟實力的增強，充足的辦學(xué)經(jīng)費為小班化教學(xué)提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，也讓小班化教學(xué)最終成為現(xiàn)實。
其次，從辦學(xué)目標來說，小班化教學(xué)能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。現(xiàn)階段，我國教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。為了更好地貫徹落實國家的教育方針，必須堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神以及善于解決問題的實踐能力。小班化教學(xué)正是一種有利于學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，符合高標準、高質(zhì)量全面實施素質(zhì)教育要求的教學(xué)形式。小班化教學(xué)使每個學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，能增強師生互動、生生互動，能激發(fā)學(xué)生的聰明才智，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。
最后，從辦學(xué)水平來說，小班化教學(xué)更能提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。小班化教學(xué)適應(yīng)了時代的發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟發(fā)展要求的新型教學(xué)組織形式。大量研究表明，小班化教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)生的個性發(fā)展等產(chǎn)生了明顯的效果，對改變教育觀念、改進教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等也有重大突破，極大地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
莊德勇：小班化教學(xué)不僅僅在于班級人數(shù)的多少，最關(guān)鍵的是教師教學(xué)思想的“小班化”。人數(shù)的多少只是表象的形式，如果教學(xué)還是老模式，方法還是老套路，就只能是“小班化”的“大班化”教育。從這種意義上說，小班化的實質(zhì)應(yīng)是以學(xué)生為本的個性化、差別化的教育，它與班額的大小并無實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。
朱莉：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和班級授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻的變化。讓每一個學(xué)生都能充分地接受教育，讓每個學(xué)生都享受高質(zhì)量的教育，推行小班化教育，實施小班化課堂教學(xué)，打造學(xué)校課堂文化，辦精品優(yōu)質(zhì)的小班化學(xué)校，是當代中國中小學(xué)教學(xué)改革的趨向。從一定意義上講，這種趨向正逐步成為部分學(xué)校發(fā)展的品牌優(yōu)勢，正日漸成為一些區(qū)域辦“一流優(yōu)質(zhì)教育”發(fā)展的新生趨勢。隨著時代的不斷進步與發(fā)展和百姓對優(yōu)質(zhì)教育的需求，系統(tǒng)深入開展推行小班化教學(xué)研究，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進學(xué)校的教學(xué)工作，提升學(xué)校教學(xué)效益產(chǎn)生了積極而深遠的影響。
本刊編輯：小班化與普通化班級編制在教學(xué)管理、課堂教學(xué)等方面的主要差異是什么？
莊德勇：我認為，小班化教學(xué)與普通化班級教學(xué)主要存在以下差異。
一是教育觀的差異。在小班教學(xué)中，強調(diào)讓每一位學(xué)生都得到自主、充分的發(fā)展，形成健全的人格和自主學(xué)習(xí)的能力。二是課程觀的差異。強調(diào)為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性和諧發(fā)展的課程體系。三是教學(xué)觀的差異。教師要給學(xué)生留有更多的自我探究、合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時間和空間，減輕他們過重的課業(yè)負擔(dān)；要把在“大班化”教學(xué)中所花的大量無效勞動的時間和精力轉(zhuǎn)移到對學(xué)生更多了解、交流、互動和相互幫助上來。
蔡偉峰：小班化與普通化班級編制的主要差異表現(xiàn)在教師行為和教育效果上。
小班化教學(xué)使教師對每一個學(xué)生的關(guān)注成為可能，使教師有可能對每個學(xué)生的心理進行深入研究，因而可以最大限度地產(chǎn)生期望正效應(yīng)。過去在大班教學(xué)時，不是教師不想走下講臺，而是有時走下講臺確實很局促；現(xiàn)在的小班化教學(xué)，教師完全可以走進學(xué)生中間，和學(xué)生進行心與心的交流。這使師生的關(guān)系融洽了，有利于在班級中形成一種民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系。
傳統(tǒng)班級由于學(xué)生多，教學(xué)時間又是定量的；所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往把發(fā)言機會給予那些能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。有時，為了提高優(yōu)秀率、及格率，教師常?！白深^”（優(yōu)等生和落后生），大多數(shù)中等生則淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機會，思維處于消極或停滯狀態(tài)，在班級中不起什么作用。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言地與教師直接進行交流；教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小、性格內(nèi)向、平時少言寡語的學(xué)生也有了開口的機會。這使“人人發(fā)展”目標的實施得到了更有利的保證。
朱莉：小班化與普通化班級編制在教學(xué)管理、課堂教學(xué)等方面的主要差異體現(xiàn)在以下幾個方面。
一是師生和諧愉悅的氛圍，有利于學(xué)生集中注意力，提高聽課效率。這為教師真正參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)提供了便利的條件。二是學(xué)生有效互動、深度參與，有利于教師因材施教。教師根據(jù)學(xué)生差異分層擬訂教學(xué)目標，針對每個個體進行教育，避免了教學(xué)盲點，這在一個四五十人的普通班里是很難做到的。三是尊重差異，發(fā)展個性，著力提高學(xué)生各方面的能力。讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自主設(shè)計作業(yè)，或自己選擇教師提供的分層作業(yè)菜單，進行練習(xí)，以促進自己的發(fā)展。四是開放空間，挖掘資源，有利于課堂時空的拓展。課堂角色的豐富，課程內(nèi)容的整合，特色課程的開發(fā)，使小班化課堂教學(xué)精彩紛呈。
本刊編輯：在小班化課堂教學(xué)中，如何開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)？
莊德勇：一是創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系。課堂上，教師要大膽“放手”，讓學(xué)生去說、去做、去演、去寫，真正把課堂還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下，逐步形成不“唯師”、不“唯書”，敢于質(zhì)疑、敢于爭論，勤于探究、善于思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二是實施合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動、生生互動。課堂教學(xué)時，除了師生交流，更多的是學(xué)生之間的“自動”和“互動”等多向交流。在課堂上，每一個學(xué)生都能暢所欲言、各抒己見，小組內(nèi)的學(xué)生通過相互感染、相互帶動、相互啟發(fā)、相互糾正，使學(xué)生的群體智慧得到充分的發(fā)揮。
三是實施個別化教學(xué)方法。教室環(huán)境的布置以學(xué)生為本位，課桌椅的排列也力求變化有別于傳統(tǒng)式的直排橫排方式，以便于師生、生生互動溝通；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自我認識、自我調(diào)整、自我完善的機會，這既能發(fā)掘他們的興趣與潛能，獲得成功的滿足，也有助于人格的健全發(fā)展。
蔡偉峰：其一，保證小組成員都有表現(xiàn)機會。小組合作學(xué)習(xí)一般是混合分組，優(yōu)中有差均衡、合理配置，水平能力相當。其活動程序是“教師布置任務(wù)學(xué)生獨立思考小組討論分組匯報師生評價”等。小班化課堂教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)方面充分發(fā)揮了小班化優(yōu)勢，保證了每個學(xué)生在參與小組討論、匯報、評價等環(huán)節(jié)中的發(fā)言機會，讓每個學(xué)生都能參與到課堂中來，成為學(xué)習(xí)的主人，真正地體現(xiàn)了小班化教學(xué)的公平性、均等性原則。
其二，保證師生互動貫穿學(xué)習(xí)全過程。探究性學(xué)習(xí)重在教會學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、實現(xiàn)自我完善的重要途徑，也是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要渠道。在課堂教學(xué)中，師生互動、生生互動，是學(xué)生能力發(fā)展的重要條件。小班化教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計問題，捕捉最佳時機啟發(fā)、點撥學(xué)生，力求讓每一個學(xué)生在探究問題的過程中都能得到教師的指導(dǎo)。
其三，充分關(guān)注每個學(xué)生個性化發(fā)展。小班化課堂教學(xué)，在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要熟悉每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力、個性、特長等，根據(jù)教材和學(xué)生需要設(shè)計研究課題，關(guān)注每個學(xué)生在課題研究過程中的表現(xiàn)，根據(jù)掌握的情況給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓每個學(xué)生在研究過程中都能自主、充分地發(fā)揮個性，展現(xiàn)個人風(fēng)采。
朱莉：在小班化課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾個方面進行。
首先，教師要真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實質(zhì)，掌握具體操作方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在適時評價與激勵的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓他們逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。
其次，教師要根據(jù)教材和學(xué)習(xí)實際安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好準備工作，明確哪個環(huán)節(jié)要進行小組合作學(xué)習(xí)，為什么？什么時候進行小組合作，大概花多少時間？可能出現(xiàn)什么情況，該如何點撥、引導(dǎo)？
再次，教師要認識到合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識和方法，即要交會學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會合作交流、學(xué)會參與。
最后，課后教師要及時反思、總結(jié)，讓小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)不流于形式，起到培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的效果。
本刊編輯：小班化教學(xué)存在優(yōu)點的同時，是否也存在不足之處？那么，我們應(yīng)如何改進以彌補其不足之處呢？
莊德勇：雖然小班化教學(xué)較之傳統(tǒng)的大班教學(xué)，確實顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，但它也存在一定的不足之處。如因為班額小，學(xué)習(xí)群體略顯單薄，課堂教學(xué)中集體討論、分組學(xué)習(xí)的氣氛不夠熱烈；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所能共享的資源和分享的信息源相對大班要顯得短缺；在小班化教學(xué)中，因為教師對每一個學(xué)生的關(guān)注度過高，學(xué)生對教師的依賴性增強，易導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，從而影響學(xué)習(xí)效率。
針對這些問題，我們首先要堅信小班化教學(xué)的方向是正確的，其利遠大于弊。同時，還要不斷地深化小班化教學(xué)研究，力求教學(xué)管理更加科學(xué)化，課堂教學(xué)更加高效化，充分調(diào)動廣大師生的主觀能動性，積極構(gòu)建教育學(xué)的和諧雙邊關(guān)系；不斷拓展教學(xué)與研討的渠道，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，盡最大可能解決小班化教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題。
蔡偉峰：在開展小班化教學(xué)時，主要有這些不足之處：一是學(xué)生之間競爭不足，削弱了學(xué)生思維能力的發(fā)展；二是花大力氣營造課堂氣氛，在一定程度上影響知識能力的提高；三是課堂紀律管理嚴格，在一定程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展。
要改進以上不足之處，可以從以下兩個方面開展工作。
一是提供多個問題答案樣本，激發(fā)學(xué)生思考?？朔“嗷虒W(xué)學(xué)生思想、觀點碰撞不足的方法，可以由教師提供多個答案樣本，讓學(xué)生思考爭論，以提高學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
二是合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都有表現(xiàn)的機會，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上。同時，教師要理解、寬容學(xué)生，允許學(xué)生有表現(xiàn)個性的機會，不要錙銖必較，以免扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神。
朱莉：雖然小班課堂比大班課堂更“精致”，但掌控課堂的難度很大，要達到的教學(xué)要求也更高，在小班化教學(xué)模式中大部分教師對“開放式”的課堂調(diào)控能力不夠。
那么，我們應(yīng)該如何改進以彌補其不足之處呢？一是小班化教育需要教師更用心管理這個集體，認真研究每一個學(xué)生；二是在小班化教學(xué)課堂模式中，教師需精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題，講求實效；三是教師要認真設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的目標、時機及過程，在安排上必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和學(xué)生水平等，要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程。
本刊編輯：在實施小班化教學(xué)中，貴校探索、積累了哪些寶貴的獨到經(jīng)驗？請與本刊讀者分享一下。
莊德勇：一是小班化教學(xué)研究促進了教師的專業(yè)發(fā)展。我校把開展教育科研，作為縮短學(xué)校的發(fā)展期，縮短教師成長期的重要手段。十余年來，我校的教育科研從無到有，課題研究從校級到國家級、省級到市級數(shù)十項，研究形式從參與到自主，完全形成了自己的課題研究網(wǎng)絡(luò)，取得了豐富的科研成果。
二是形成了扎實有效的課堂教學(xué)指導(dǎo)策略。十余年的小班化教學(xué)實驗，形成了我?！跋硎軐W(xué)習(xí)”的文化核心。這個核心就是要求教師不僅要有效的教，更要通過教師有效的教學(xué)管理促進學(xué)生有效的學(xué)。我們引導(dǎo)教師研究課堂、研究學(xué)生、研究新課程，實施并總結(jié)了互動策略、合作策略、反饋策略、分層策略、啟發(fā)策略、精講策略、輔導(dǎo)策略、多媒體教學(xué)策略、即時評價策略。
三是豐富多彩的活動呵護著學(xué)生健康成長。近年來，我們先后開展了“你我手拉手，圓你上學(xué)夢”為主題的捐貧扶弱活動；以“關(guān)愛牽手·親情”為主題的關(guān)愛農(nóng)村留守兒童活動，“做一個有道德的人”等系列活動。每一次活動都是由學(xué)生精心策劃、組織，讓學(xué)生參與活動的全過程?；顒蛹葟娬{(diào)了社會意義，又結(jié)合實際；既從學(xué)生的年齡、認知水平出發(fā)，又吸引學(xué)生積極參與，從而真正起到了教育學(xué)’生的作用。
蔡偉峰：實施小班化教學(xué)，師資隊伍是關(guān)鍵因素。在目前我國教育體制的大框架下，要實現(xiàn)小班化教學(xué)效益的最大化，教師的水平至關(guān)重要。實施小班化教學(xué)，教師要重新組織教材，選擇科學(xué)高效的教學(xué)方法，設(shè)計合理的教學(xué)程序，配合多樣化的評價手段，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿生命活力的課堂上實現(xiàn)自我成長。沒有高素質(zhì)、高水平的教師，小班化教學(xué)最終只會是穿新鞋，走老路。我校經(jīng)常通過各種途徑提升教師對小班化教育內(nèi)涵的認識，加深對小班化教學(xué)前沿理論與實踐的理解。
實施小班化教學(xué)，教學(xué)資源投放一定要充足。小班化教學(xué)需要的資源很多，需要雄厚的物質(zhì)條件來支撐。小班化教學(xué)在場室方面要充裕，各場室的設(shè)施設(shè)備要配足、配齊。教師編制要寬裕，要有足夠的人手開展各學(xué)科的教學(xué)；名優(yōu)教師、骨干教師數(shù)量要有保證。小班化教學(xué)需要開展各種各樣的活動以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要大量的辦公經(jīng)費予以保障。小班化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)組織形式，各種資源的保障一定要到位。
實施小班化教學(xué)，教學(xué)評價制度一定要改革。小班化教學(xué)同新課改一樣，要求教師必須更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，促進學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展。實施小班化教學(xué)，在教學(xué)評價方面，對教師與學(xué)生都要采取新的評價方式，如過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合等，以全面、客觀、科學(xué)地評價教師的工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)。
朱莉：近幾年來，圍繞“以美育人”辦學(xué)理念，我校確立“發(fā)揮小班優(yōu)勢，尋找適合每一個孩子的教育”，切實從“教師職業(yè)幸福指數(shù)的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)幸福指數(shù)的提高”出發(fā)，努力嘗試與探索新時期小班化課堂教學(xué)文化。
一是整編精良的教師隊伍，煥發(fā)教師的工作魅力，鍛造優(yōu)良的師德，業(yè)務(wù)過硬的教師團隊。我們以骨干教師為龍頭，以人文管理和制度管理的交叉互替，激發(fā)教師的工作熱情。
二是創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，面向全體，因材施教，尊重差異，分層指導(dǎo)。我們初步構(gòu)建了“自主性學(xué)習(xí)單”為核心的學(xué)習(xí)載體小班化課堂教學(xué)模式，完善了“課前、課中、課后”學(xué)習(xí)鏈條。通過課堂教學(xué)五個學(xué)習(xí)階段，即獨立自學(xué)，個性解讀（課前準備階段）一課堂交流，互助落實（共學(xué)同研階段）—課堂討論，質(zhì)疑解疑（聚焦提升階段）一回扣目標，選擇練習(xí)（同教異納階段）一拓展延伸，分層吸收（課后探究階段），培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；小班課堂；小學(xué)語文
小班化教學(xué)符合小學(xué)語文課改要求，在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生語文求知欲，調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，尊重小學(xué)生語文體驗，在課堂開啟學(xué)生語文智慧和覺悟，讓小學(xué)語文教學(xué)更靈活，讓小學(xué)生更易于接受語文知識，體現(xiàn)了小班化語文教學(xué)實踐的價值。
一、以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
小學(xué)語文小班化教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更多的空間和互動，為學(xué)生設(shè)置個性化閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)主動的閱讀時空，注重學(xué)生的獨特體驗，將語文閱讀的主動權(quán)給還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書，讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學(xué)生在閱讀中體驗成功，在閱讀中學(xué)會思考，學(xué)會讀書。例如，《風(fēng)是一位畫家》中，為了讓學(xué)生感受大自然的美，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入謎語“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”；讓學(xué)生自由讀課文，整體感知課文大意，總結(jié)每一自然段說了什么；細讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節(jié)的風(fēng)？說一說原因；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會春天的活力和美麗，看一看夏天風(fēng)畫出哪些美景；結(jié)合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風(fēng)分別畫出了什么？用自己的話說一說秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結(jié)出“風(fēng)是一位畫家”，寫出四季風(fēng)畫出的美景：
春天：青 綠 五顏六色
夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花
秋天：豐收
冬天：雪白
在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，讓學(xué)生自由閱讀，教師抓住質(zhì)疑時機，對學(xué)生巧妙引導(dǎo)，遷移學(xué)習(xí)，收獲語文閱讀知識。
二、以探為動力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法
語文新課標中提出：“倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，根本轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，有獨立見解，有獨特領(lǐng)悟?！痹谛W(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，大體包括“作者背景簡介―范讀―分段讀―分析課文思想主題―總結(jié)寫作特點”五步驟。在小班化教學(xué)中，實施探究閱讀，讓學(xué)生在閱讀中探究質(zhì)疑、解疑釋疑、主動閱讀學(xué)習(xí)，成為課堂主體。教師指導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點和態(tài)度，寫作的思路和線索，了解課文寫了什么，為什么這樣寫，帶領(lǐng)學(xué)生去探究課文中的詞語、句子、段落、中心意思和表現(xiàn)手法等，在設(shè)問質(zhì)疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙進行設(shè)問質(zhì)疑，營造語文教學(xué)的探究氛圍，很好地完成了語文教學(xué)目標。（1）結(jié)合《烏鴉喝水》課題質(zhì)疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問嗎？”讓學(xué)生帶著課題質(zhì)疑去通讀課文；（2）針對課文重點段落質(zhì)疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達出來的？請大家勾畫出來。”學(xué)生帶著問題發(fā)疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！保?）抓住n文拓展練習(xí)質(zhì)疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在45分鐘的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過三次提問質(zhì)疑，營造課堂探究氛圍。整個教學(xué)過程都樸實簡明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，收到了理想的教學(xué)效果。
三、以異為基準，指導(dǎo)學(xué)生個性積累
在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，關(guān)注每位學(xué)生成為教學(xué)可能，教師通過分析每位同學(xué)的特性，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化積累，順勢而導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在興趣學(xué)習(xí)推動下，學(xué)生在語文積累中兼收并蓄，全面發(fā)展，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)量的積累到質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。例如，《游子吟》的教學(xué)中，對于班級中和父母異地的學(xué)生，教師推薦了關(guān)于表達“對母親的贊美之情”的文學(xué)作品，有機連接課上和課下閱讀，以課外養(yǎng)課內(nèi)，從淺到深，夯實學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。又如，《傳統(tǒng)佳節(jié)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生整理關(guān)于我國傳統(tǒng)佳節(jié)的節(jié)假日，加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的積累，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
總之，小班化教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的新境界，有助于實現(xiàn)小學(xué)語文“以生為中心”的因材施教，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的精致化教學(xué)。在小班化教學(xué)中，教師和學(xué)生作為語文課堂共同體，時時處處能感受到語文教學(xué)的“趣?意?美”，以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；以探為動力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法；以異為基準，指導(dǎo)學(xué)生個性積累，讓語文回歸本真，締造智慧課堂。
參考文獻：
個學(xué)生的需求，發(fā)展個性，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。對于小班化教育的個別化
教育，在教學(xué)實踐中，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，既要求真務(wù)實，又要
開拓創(chuàng)新。進一步改善師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。
與大班化的教學(xué)相比，小班化教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：
一、使教學(xué)具有更強的針對性，有利于因材施教
由于小班人數(shù)少，教師可以更快、更好地了解學(xué)生，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個
好、特長、能力等。這樣，在教學(xué)的設(shè)計過程中，教師就有較強的針對性，
而且也有更多的時間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生進行充分的交流。小班化教學(xué)
由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導(dǎo)，為減輕師生負擔(dān)創(chuàng)造了條件。
課后，教師要分析每個學(xué)生的特點，做到因材施教、取長補短；要關(guān)注每一個學(xué)
生，不留課堂“死角”；要合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多種潛能，重視
學(xué)生的非智力因素和非理性因素。
二、促進師生互動，有利于學(xué)生健康發(fā)展
在教學(xué)過程中，當遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動作、形體語言來表示時，通過小班化教
學(xué)，就有足夠的空間來實現(xiàn)。在課堂上，師生之間、生生之間有更充分的時間進
行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。在互
動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達到自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮主
體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生主動、健康地發(fā)展。教師切忌用
“滿堂灌”的教學(xué)方式，而要給予學(xué)生主動研究、自主學(xué)習(xí)的時間。一堂課中，
每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間不得少于三分之一；要讓學(xué)生主動認識到本堂課有哪些
知識點、如何把握它們、前后知識有何聯(lián)系……即對知識進行內(nèi)化，達到舉一反
三的目的。
三、提高學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的成長
因為小班化教學(xué)人數(shù)少，每個學(xué)生就有更多被關(guān)注的機會。學(xué)生每天在學(xué)校的學(xué)
習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康，教師都了如指掌。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，教
師可以及早與家長取得聯(lián)系，進行溝通，以便更好地引導(dǎo)孩子。而大班化教學(xué)由
于人數(shù)多，一節(jié)課下來，有的學(xué)生一次發(fā)言的機會都沒有，這就阻礙了學(xué)生的發(fā)
展。在小班化教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生接觸得越多，學(xué)生得到的
鍛煉就越多，他們受到教師表揚和鼓勵的機會也越多，有利于提高學(xué)生的自信心
，對學(xué)生的成長非常有利。
四、發(fā)展學(xué)生個性，有利于學(xué)生的發(fā)展
小班化教學(xué)由于班級人數(shù)的減少，使教師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生，在行為上也
會深入地研究和了解學(xué)生，正確對待學(xué)生的個別差異，力圖實現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展
。課堂上，教師要努力轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生平等對話；下課時可以參與學(xué)生的活動
，用親切的話語進行聊天式的交流，在交流中掌握學(xué)生的思想情況；平時可以用
“悄悄話”的方式和學(xué)生進行交流。在小班化教學(xué)中，教師可有條件地運用體態(tài)
語向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。如在課堂教學(xué)中，教師可用敏銳的目光主動去捕捉學(xué)
生的視線，并不時向?qū)W生傳遞各種微妙的信息，使學(xué)生感到教師無時無刻不在用
眼神和他們直接對話，從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺
。特別對于低年級的學(xué)生，教師在恰當?shù)臅r機，可以摸摸他的頭、拍拍他的肩、
握握他的手……這些動作看似簡單，卻富有人情味。在學(xué)生眼中這是一種師愛情
感的流露，能使學(xué)生感到安全、幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”“朋友
式”的師生關(guān)系，這樣就能有效地促使學(xué)生的身心健康。
五、實施小班化教學(xué)，催開學(xué)生智慧的蓓蕾
由于學(xué)生年齡小，接觸社會的時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在他們
的心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師，不能因急于完成教學(xué)任務(wù)
而壓抑學(xué)生的各種個性。在小班化教學(xué)的今天，教師要充分發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)
勢，仔細、耐心地傾聽學(xué)生提出的問題，并從中選擇有價值的題目組織學(xué)生討論
，通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩、適時點撥，讓學(xué)
生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學(xué)生良好的個性發(fā)展，保證教學(xué)的成功。鼓勵和
表揚是學(xué)生個性發(fā)展的重要手段。教育學(xué)生必須動之以情。教師應(yīng)尊重學(xué)生，建
立融洽、平等的師生關(guān)系，要善于尋找學(xué)生身上的閃光點，不失時機地予以肯定
和贊揚。要時時與學(xué)生們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲。教師的一個微笑、一
句鼓勵和表揚的話語，都會讓學(xué)生得到鼓舞，增強自信，催開其智慧的蓓蕾。
可見，小班化教學(xué)優(yōu)于大班化教學(xué)。但要想在大范圍內(nèi)實行小班化教學(xué)，也不是
一件容易的事。首先，它需要家長、教師更新育人觀念。“小班化教學(xué)”不只是
為了提高學(xué)生成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，如創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)
習(xí)慣。其次，課程教材有局限性。現(xiàn)行的教材具有嚴格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性的特點
，為小班化教學(xué)的綜合教育、分層教學(xué)帶來一些困難。因此，要遵循小班化教學(xué)
原則，就必須對原教材進行調(diào)整。最后，實施“小班化教學(xué)”，要有充足的教育
資源。這就要求在人、財、物方面都有較大的投入。但由于不少學(xué)校缺乏經(jīng)費投
入，有的硬件設(shè)備跟不上，這些都為小班化教學(xué)的進行帶來了實際困難。
一、實行農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的現(xiàn)實意義
1、目前農(nóng)村學(xué)校班級規(guī)模設(shè)置存在的問題及原因。我國農(nóng)村人口解放初期占全國人口的70%，在國家經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村人口不斷下降，經(jīng)濟基礎(chǔ)地位亦不斷下降，因此，農(nóng)村教育成為突出問題。
2、實行農(nóng)村小班化教學(xué)是我國社會發(fā)展的必然趨勢。21世紀的教育更加注重以人為本，更加照顧學(xué)生個別差異、進行因材施教，因人設(shè)材。另外，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經(jīng)濟社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，教學(xué)的組織形式應(yīng)從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。加之世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運而生。
3、小班化教學(xué)的現(xiàn)實意義。教學(xué)實踐證明學(xué)生在受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。
二、如何實現(xiàn)農(nóng)村教育向小班化教學(xué)轉(zhuǎn)化
1、要正確認識小班化教學(xué)的內(nèi)涵。
（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的師生配比進行科學(xué)安排，結(jié)合新課改實行“化整為零”教學(xué)，不能誤解為班級規(guī)模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴重導(dǎo)致教育不公、教育失衡現(xiàn)象。
（2）小班化教學(xué)氣氛應(yīng)當更加濃厚。小班化后原本教室里黑壓壓的學(xué)生，現(xiàn)在只乘下幾號人，教師的教學(xué)情趣受到了影響，感受到一種冷場的氣氛。但作為教師應(yīng)當迅速找準定位，每一個學(xué)生都是一本讀不完的書，要感受到每個學(xué)生的個性和愛好，進行因材施教。
（3）小班化不是純粹個性化教育。過分強調(diào)個性化發(fā)展，學(xué)生個性過于張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應(yīng)當樹立“百年樹人”正確人生觀，培養(yǎng)學(xué)生個性走向成熟。
（4）小班化教學(xué)任務(wù)減輕了但教師的知識面更深更廣了。原本一本教科書一輩子，現(xiàn)在面對每位學(xué)生就需要一本無形的教科書。做為一名優(yōu)秀的老師應(yīng)當與時俱進，加強自身學(xué)習(xí)，主動融入信息化潮流。
2、要強化小班化教學(xué)的課程設(shè)計。
(1)要建立平等的師生關(guān)系。 民主平等的師生關(guān)系是營造小班教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動情境，促進師生互動，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。
(2)要形成交流合作的氛圍。當今科學(xué)發(fā)展日益綜合化，集體創(chuàng)造取代手工作坊式的個人創(chuàng)造。因此，在小班教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。
(3)要因材施教。因材施教是小班化教學(xué)的核心，關(guān)注每個孩子的成長與發(fā)展，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，有效地進行因材施教，實現(xiàn)小班化教學(xué)的真正目的。
三、農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)缺點及建議
在大班級學(xué)生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對老師存在依賴性，但容易忽視和壓抑了學(xué)生個別差異和個性發(fā)展。小班化可以根據(jù)不同的學(xué)生進行因材施教，教學(xué)的設(shè)計具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，更加密切師生間情感交流。
實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強小班化教學(xué)的可行性研究和教學(xué)實踐。
一、小班化教學(xué)的意義
1.從學(xué)生的個性發(fā)展來看，小班化教學(xué)能讓學(xué)生有更多的的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在教師的作用下，他們的表現(xiàn)更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，能使學(xué)生愉快、自主地學(xué)習(xí)、成長。
2.從課堂的角度看，教學(xué)的空間增大，師生間、學(xué)生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，使每一個學(xué)生都有充分自我展示的時間和空間。教師通過加強指導(dǎo)與交流，加大每個學(xué)生接受教育的程度，充分占有和享用發(fā)展資源。師生間、學(xué)生間交往的頻度和交流的密度使學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮，教師也有更多的機會進行個別輔導(dǎo)，有更多的機會在教室行間巡回輔導(dǎo)，因材施教。
二、小班化教學(xué)的環(huán)境
課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快地開展學(xué)習(xí)活動，有效地提高師生的活動質(zhì)量，進而提高課堂教學(xué)的效果。建構(gòu)和諧課堂，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。熱愛學(xué)生是教師的美德，是教育教學(xué)的前提。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的?！睈凼墙逃脑慈?，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創(chuàng)新的精神。
教師也是學(xué)生心靈的朋友。在現(xiàn)代教學(xué)中，教與學(xué)是互動的，師與生是互動的。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、管理者、參與者、協(xié)作者。若想教育好學(xué)生，教師應(yīng)該做學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)該放下架子，深入到學(xué)生中，參加學(xué)生的活動和學(xué)生多交流，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生真正當成學(xué)習(xí)的主體。只有教師把學(xué)生當做知心朋友，教師才能自覺地去營造一種民主、寬松、開放、自由和包容的創(chuàng)造性環(huán)境，才能使對學(xué)生的教育收到良好的效果。
三、小班化教學(xué)的習(xí)慣
小班化教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣，做好合作小組成員組合的研究。
1.班級課桌擺放形式要為小組合作創(chuàng)造提供便利條件。
教師在擺放課桌時，要結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)班級學(xué)生數(shù)，男女生比例來設(shè)置擺放形式?？蓴[成“品”字形、“八”字形、波浪形、“一”字形等，總之，要有利于小組成員相互交流、互相學(xué)習(xí)，同時也要便于教師行間巡視，適時指導(dǎo)。
2.要重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：“每個學(xué)習(xí)者都不能等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義?！蔽覀兤匠Ｋf學(xué)生的知識技能不是別人教會的，而是通過自己“習(xí)得的”?！敖淌菫榱瞬唤獭保w現(xiàn)了教學(xué)活動的最終目標，終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對小學(xué)生的年齡特點，應(yīng)該著重在學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會合作與交流、學(xué)會搜集資料加以培養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識運用的能力。
3.要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，杜絕小班化教學(xué)模式帶來的負面影響。
小班化教學(xué)更多的是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)也給一些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生提供了更多的抄襲機會，同學(xué)之間也有更多的機會接觸，學(xué)習(xí)紀律容易渙散，因而教師要在探討小班化教學(xué)模式的同時，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，杜絕因小班化教學(xué)模式帶來的負面影響。
實踐和成果告訴我們，小班化教學(xué)是一項系統(tǒng)的教育工程，只要我們本著“辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師”之心去認真從事我們的事業(yè)，我們的小班化教育之路將越走越寬，我們的小班化教育成果將越來越豐碩，這必將成為今后有效教學(xué)高效生成的一個新的途徑。
【參考文獻】
[1]杜威.《教育資源的使用》《民主主義與教育》
[2]布魯納 著，姚梅林、郭安 譯《教學(xué)論》
小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)計劃
過完署期長假迎來了新學(xué)期，為更好地開展教育教學(xué)工作，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，特制定教學(xué)計劃如下：
一、學(xué)情分析
同學(xué)們經(jīng)過四年實驗教材的使用，已經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和方法，大多數(shù)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。這為學(xué)生對本冊的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。但隨著年級的提高，內(nèi)容的加深，孩子們已呈現(xiàn)出了兩級分化的趨勢。
二、教材分析
本冊教材共分四個領(lǐng)域，六個單元。
（一）數(shù)與代數(shù)
1、第一單元“倍數(shù)與因數(shù)”。
本單元是學(xué)生對整數(shù)有一定的認識、會計算整數(shù)的四則混合運算的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：自然數(shù)的認識，倍數(shù)與因數(shù)，2，5，3倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)與合數(shù)，奇數(shù)與偶數(shù)。這些知識的學(xué)習(xí)是以后學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)、約分、通分等知識的重要基礎(chǔ)。
2、第三單元“分數(shù)”。
在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容前，學(xué)生一初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會進行簡單的同分母分數(shù)的加減運算，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義，對分數(shù)進行再認識，學(xué)習(xí)分數(shù)與除法的關(guān)系、真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)、公因數(shù)、約分、公倍數(shù)、通分、分數(shù)的大小比較等知識。這些知識是進一步學(xué)習(xí)分數(shù)四則運算、運用分數(shù)解決實際問題的基礎(chǔ)。
3、第四單元“分數(shù)加減法”。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：異分母分數(shù)的加減法以及實際應(yīng)用、分數(shù)的混合運算、分數(shù)與小數(shù)的互化。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能進行異分母分數(shù)加減法的計算；能理解分數(shù)加減法混合運算的順序，并能正確計算；能把分數(shù)化成有限小數(shù)，也能把有限小數(shù)化成分數(shù)；能結(jié)合實際情境，解決簡單的有關(guān)分數(shù)加減法的實際問題。
（二）空間與圖形
1、第二單元“圖形的面積（一）”。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：平面圖形面積大小的比較，平行四邊形、三角形與梯形的底和高的認識及相應(yīng)面積的計算。
2、第五單元“圖形的面積（二）”
本單元的主要內(nèi)容有：組合圖形面積的計算及一些有趣的簡單不規(guī)則圖形面積的計算。在第二單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積等知識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面能將所學(xué)的知識進行綜合。
（三）統(tǒng)計與概率
第六單元“”可能性的大小。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：用分數(shù)表示可能性的大小，運用所學(xué)知識設(shè)計方案。在四年級時，教材安排了游戲公平的活動，讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性。本單元在此基礎(chǔ)上，運用分數(shù)來描述可能性的大小
（四）綜合應(yīng)用：
本冊教材安排的綜合應(yīng)用內(nèi)容將進一步整合“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域的內(nèi)容，進一步加強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的問題的結(jié)合，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。
通過本冊教材的綜合應(yīng)用活動，學(xué)生應(yīng)樹立運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的信心，積累解決簡單實際問題的應(yīng)驗和策略，感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，認識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
三、主要措施
1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，提供豐富的感性材料，加強學(xué)生的操作活動，結(jié)合生活實際幫助學(xué)生建立有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。
小班化的環(huán)境下，由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)上存在明顯的差異教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)雖在素質(zhì)教育的口號下，但不得不面對曾經(jīng)應(yīng)試留下的問題這無形中就提高對教師的要求，必須進行分層教學(xué)，教師必須深入學(xué)生中，了解學(xué)生，正確評價學(xué)生的情況，然后對學(xué)生分層劃類學(xué)生不是一成不變的，對學(xué)生的分層也不能一成不變作為教師要以動態(tài)的觀點實施分層教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評價分層等方面為了有利于每個學(xué)生的發(fā)展，要經(jīng)常了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題只有這樣，教學(xué)方法才能切中要害，使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用教師也要注重加強自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，了解信息，更新知識，更新觀念，經(jīng)常補充教案，更新例題、實驗和學(xué)生練習(xí)題、檢測題，完善方法，提高分層教學(xué)效果
二、有效地組織小組合作學(xué)習(xí)
“以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”是新課標對物理教學(xué)的要求，因此課堂教學(xué)要改變以往的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，提倡自主參與、合作交流、共同探究教師可根據(jù)教學(xué)目標的不同和學(xué)習(xí)需求的不同適當?shù)卣{(diào)動學(xué)生所在的組別，盡量幫助不同的學(xué)生創(chuàng)建出最適合的小組探究時，教師還可以創(chuàng)建自由討論的教學(xué)氛圍小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)因此，我們需要探究出一些在小班化背景下，根據(jù)物理學(xué)科特點，組織小組合作學(xué)習(xí)的有效做法
1精心設(shè)計“合作點”
不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能拿來進行小組合作學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇具有選擇性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題，過于抽象的概念教學(xué)也不適合設(shè)計成“合作點”，同時，一節(jié)課的學(xué)習(xí)，也不能從頭到尾都是小組合作學(xué)習(xí)，而把教師的作用邊緣化進計小組合作學(xué)習(xí)進行之前，教師的重要作用之一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“合作點”，“合作點”設(shè)計的基本依據(jù)：（1）個人完成困難，通過小組合作才能完成的點；（2）容易激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新精神的點；（3）容易引發(fā)學(xué)生爭論的、通過小組的有效合作引發(fā)學(xué)生向深層的思考的點；（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點上比如，“滑輪組的省力情況與繩繞法的關(guān)系”可設(shè)計成合作點，而“功概念的建立”不宜設(shè)計為合作點；“探究動能大小與哪些因素有關(guān)”可能設(shè)計成合作點，而“內(nèi)能、熱傳遞”則宜設(shè)計為合作點所以老師們在進行教學(xué)設(shè)計時一定要精心設(shè)計“合作點”，使合作學(xué)習(xí)真正起到作用，而不能盲目地、應(yīng)景地進行假象地合作學(xué)習(xí)
2教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合
高效地組織好小組合學(xué)習(xí)，教師的功夫下在前面，首先要拋出高質(zhì)量的“問題串”， 抓住學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參與到討論中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激勵、人人有收獲同時要改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中大膽質(zhì)疑，并及時鼓勵這可貴的閃光點實踐證明，學(xué)生產(chǎn)生疑點、難點，也就產(chǎn)生了合作點，由學(xué)生自己提出問題討論問題解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)
3任務(wù)難易要適當
小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當，如太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去了合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也失去了動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動性教師設(shè)計的討論題要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次例如《電流的熱效應(yīng)》一節(jié)，在控制變量的前題下，學(xué)生需要分別探究 “電熱與電阻的關(guān)系”、“電熱與電流的關(guān)系”，探究“電熱與電流的關(guān)系”要在電阻不變、電流不同條件下完成，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無論在設(shè)計電路上還是完成實驗上，都存在一定困難，所以這節(jié)課，老師可以只設(shè)計學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成“電熱與電阻的關(guān)系”， “電熱與電流的關(guān)系”可以設(shè)計成師生共同討論后完成
三、實際體驗，讓學(xué)生自主參與教與學(xué)
課堂教學(xué)是面對學(xué)生，小班教學(xué)能更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)中教師是知識的傳播者，要懂得把學(xué)生角色化，通過認真研讀教材與仔細分析學(xué)情， 設(shè)置出最好的場景讓學(xué)生能自主地邁向奇妙的物理世界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣現(xiàn)今初中生有著強烈的優(yōu)越感，做事不遵循規(guī)矩，情緒波動較大，可是看似不是很好的因素卻可以為小班化教學(xué)提供強大的改革因素，學(xué)生正在以全新的獨具個性的學(xué)習(xí)方式進行課堂學(xué)習(xí)我認為，物理課堂急切需要改革，它需要與小班教學(xué)整合，而教師需要在物理課上為學(xué)生創(chuàng)造一個多元化、體驗化以及生活化的小班模式，把物理課堂變成一個自主、參與、實踐、探究與開放的課堂，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個人綜合素質(zhì)的提升，這樣才能為社會培養(yǎng)出綜合創(chuàng)新型的人才
四、個性化輔導(dǎo)
小班化環(huán)境，為個性化輔導(dǎo)提供了有利的條件和保障個性化輔導(dǎo)不是簡單面對面，講講題、對對答案、背背公式，而是根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要、個性特征等，為其進行適合其個性的輔導(dǎo)方案，進行有針對地輔導(dǎo)