時(shí)間：2023-03-10 14:51:14
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；英語說課；問題探究
近年來，教育改革的不斷深入和發(fā)展對教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師不僅要知其然更要知其所以然。說課，作為一種新的教研形式，以其理論和實(shí)踐相結(jié)合的特性對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，使教師對課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識，使教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
通過對相關(guān)期刊的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對說課的探究日趨深入且成果豐碩的同時(shí)也有不少問題存在。尤其是在中小學(xué)一線教師的說課中，對說課這一新的教研形式還缺乏一個(gè)深刻的認(rèn)識。顯然，對于這一方面存在問題的探究是必要的，也是具有現(xiàn)實(shí)意義的。
問題之一：教材介紹簡單，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)解說空洞，模糊。
1、教材分析是說課的首要環(huán)節(jié)，也是說課成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)策略。例如在“My Time Table ”這課的說課中教師是這樣說教材的“說課內(nèi)容：PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”顯然這樣的介紹和分析是不夠的，在教材介紹時(shí)應(yīng)向聽眾傳達(dá)出本節(jié)內(nèi)容的地位和作用 即在何種基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對以后的學(xué)習(xí)又有什么樣的意義，只有從這樣的層次上把握教材，才能夠使自己的教學(xué)貼近實(shí)際，層層深入，穩(wěn)步提升。
2、在教學(xué)目標(biāo)的闡述上，我們先看一個(gè)關(guān)于 The Man Who Loved Dogs說課設(shè)計(jì)中一位教師教學(xué)目標(biāo)闡述的案例：
“教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生進(jìn)一步掌握狀語從句及不定時(shí)作主語的用法?！?/p>
長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式使很多老師習(xí)慣了以教師為中心的陳述目的方式，如“使學(xué)生能夠…”“提高學(xué)生…”等。然而在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際中，教學(xué)對象是設(shè)計(jì)的主體。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)效益的直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，目標(biāo)的敘述應(yīng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的話語結(jié)構(gòu)，如學(xué)生能夠?qū)W會…”等。
3、重、難點(diǎn)的闡述上等同于教案，只說是重難點(diǎn)什么。如在“中師英語說課案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等說課稿中只是交代出了重難點(diǎn)是什么。說課不同于備課的地方在于它的刨根問底；為什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)？依據(jù)是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教師對教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上的重難點(diǎn)分析，才能為教師制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)過程提供有力支撐。
問題之二：忽視對學(xué)情的分析。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，說課的終極目的是為了提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的，所以任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)顯然都是不妥的。但是可能因?yàn)檎f課的對象不是學(xué)生，而是評委或者是同行，因此較容易忽視對學(xué)生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等說課稿中，均未談到對學(xué)情的分析。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師較高的專業(yè)素養(yǎng)和對教材的深入研究上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握上。只有對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力和他們的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格有了深入了解，才能使得各項(xiàng)教學(xué)策略有的放矢。
問題之三：重教法輕學(xué)法，教法、學(xué)法無依據(jù)。
1、重視教法輕視學(xué)法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等說課稿中只交代了教法，而對學(xué)法指導(dǎo)只字未提。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)過程不是簡單的只是傳遞的過程，有“授”未必能“受”。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為了“授”和“受”之間必要的紐帶。當(dāng)今的新課程改革，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與.樂于探究.交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。
2、教學(xué)法選擇無依據(jù)。很多說課稿只是簡單羅列模糊的教學(xué)方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小學(xué)5 B Unit9（B、C）等說課稿對教學(xué)法的敘述只是簡單交代了采用了情境教學(xué)法、游戲法等諸如此類的描述。我們經(jīng)常說教無定法，貴在得法。說課中對于教法的敘述更應(yīng)該側(cè)重在“得法”上，即如何教？為何這樣教？對于學(xué)法同樣如此，應(yīng)說清如何學(xué)？為什么要這樣學(xué)？
問題之四：說教學(xué)流程如說流水賬。
教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的組成部分，是所有教學(xué)準(zhǔn)備的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程闡述直接決定著說課的成敗。出現(xiàn)的問題主要存在于以下兩個(gè)方面：
1、直接按教學(xué)步驟來說教學(xué)程序，缺少對教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié)的概述。因?yàn)檎f課面對的是評委或者同行，大致交代一下本節(jié)課的思路和環(huán)節(jié)是必要的，這樣可以有助于他們對說課教師的教學(xué)過程有一個(gè)總體把握，更顯說課過程的整體性和層次性。
2、“流水賬”式交代怎么上課。如在Olympic Games 等說課稿中對教學(xué)程序的敘述，只是陳述上課的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。說課不同于上課，它要回答三個(gè)問題：不僅僅是“教什么？”“怎么教？”更應(yīng)該“為什么要這樣教？”本環(huán)節(jié)上要說出為了完成教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，如何處理教材，運(yùn)用哪些方法手段，使教學(xué)過程更加流暢、有效。
小 結(jié)
說課不是教師的一種簡單的“作秀”，而是一種建立在對教育原理、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及自身特色上的科學(xué)把握上的“真功夫”。只有對說課過程中存在問題的不斷深入探究，才能使得說課這種教研形式更好的促進(jìn)我們研究型教師的成長，更好的將新課程理念融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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針對高職學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，從分發(fā)任務(wù)學(xué)生調(diào)研，深入理解教材；教師講解教法，觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻；師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；師生課堂探討，提升學(xué)生課堂管理的能力以及請優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師介紹經(jīng)驗(yàn)五個(gè)方面入手，進(jìn)行《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程教學(xué)模式的探究。以讓教師更好的完成這門課程的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生能夠掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教學(xué)的能力，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】
高職學(xué)院；中小學(xué)信息技術(shù)；教材教法；教學(xué)模式；角色互換；課堂管理
高職學(xué)院中，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生屬于師范生。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)中小學(xué)的信息技術(shù)教師。隨著社會的信息化發(fā)展越來越普遍。中小學(xué)對于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息化知識與能力也越來越重視。很多地方把《中小學(xué)信息技術(shù)》課程納入到中考中。那么學(xué)校對于中小學(xué)信息技術(shù)教師的要求也越來越高。不但要求教師具備專業(yè)化的信息技術(shù)知識。同時(shí)對于教師的教學(xué)技能，教學(xué)方法也有很高的要求。作為現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)課，《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》該門課程還是非常的重要的。為了讓學(xué)生更好的理解中小學(xué)信息技術(shù)教材的特點(diǎn)，掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教學(xué)的能力。作為該門課程的教師，對于《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》的教學(xué)模式從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。
一、分發(fā)任務(wù)學(xué)生調(diào)研，深入理解教材
首先讓學(xué)生分成小組。班里的學(xué)生可以四人一組，也可以自由組合，教師分發(fā)具體任務(wù)。通過以下兩種方式進(jìn)行調(diào)研：查找資料法和實(shí)地調(diào)研法。利用查找資料法，可以去圖書館查閱文獻(xiàn)資料，以及充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以查找到最近幾年各個(gè)省份的《中小學(xué)信息技術(shù)》教材。對這些教材進(jìn)行對比分析探討，理解《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的教材特點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)，知識范圍等。利用實(shí)地調(diào)研法，通過走訪的方式、電話咨詢的方式以及對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，實(shí)地考察這些學(xué)校的中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，包括學(xué)校的師資教學(xué)情況，硬件與軟件設(shè)施情況，學(xué)校的重視程度，使用的教材情況，以及教師的上課情況，開設(shè)的學(xué)時(shí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及知識的掌握情況等，通過以上兩種方式調(diào)研，學(xué)生對于《中小學(xué)信息技術(shù)》課程有了更加準(zhǔn)確的了解。為今后從事《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的教育教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。也為學(xué)習(xí)《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析、自主探究、調(diào)查及獲取知識的能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。
二、教師講解教法，觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻
既然是《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程，那么學(xué)生進(jìn)行教法的學(xué)習(xí)是最重要的。教師可以先通過講解的方式，讓學(xué)生對于教學(xué)方法有一個(gè)深入的了解。比如教學(xué)方法的概念、分類和特征；以及中小學(xué)信息技術(shù)課堂常用的教學(xué)方法，如：講授法，談話法，討論法，自學(xué)指導(dǎo)法，演示法和實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、范例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。教師同時(shí)要講解在教學(xué)中選擇教學(xué)方法要考慮的因素，如：教學(xué)目的和任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的實(shí)際情況；教學(xué)條件；課型；教學(xué)時(shí)間等。選擇教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實(shí)際情況，應(yīng)該產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的良好效果。教師還要講解中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)模式，如以課堂講授為主的教學(xué)模式，邊講邊練式教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，基于問題的教學(xué)模式，自主式學(xué)習(xí)模式，合作式學(xué)習(xí)模式，探究式學(xué)習(xí)模式，課程整合式教學(xué)模式等。在講解教法的過程中，可以盡量結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行講解，以便學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)方法有更好的理解與掌握。其次，教師可以播放優(yōu)秀的教學(xué)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀摩，并討論分析，找出教學(xué)視頻中，教師所采用的教學(xué)方法，教學(xué)模式，以及在何種情境下，為什么要采用這種教法。讓學(xué)生體會各種教法在具體的教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境中的優(yōu)缺點(diǎn)。以便對本課程后續(xù)教學(xué)過程中學(xué)生親自的角色扮演教學(xué)活動(dòng)提供幫助。
三、師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能
當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了教法以后，就可以自己來親自體驗(yàn)教學(xué)過程。達(dá)到學(xué)以致用，體會各種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際的教學(xué)技能。對于學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，可以通過說課與講課兩種教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生自己查找到的資料，如《中小學(xué)信息技術(shù)教材》。讓每一個(gè)學(xué)生自主選擇其中的一節(jié)課，進(jìn)行說課與講課的訓(xùn)練。教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前會先布置任務(wù)要求：教師應(yīng)該如何進(jìn)行說課。學(xué)生課下查找資料，課堂上積極研究探討，把每個(gè)人對于說課的認(rèn)識，如說課的概念，說課的意義，說課的特點(diǎn)，說課的功能，說課的類型，說課的原則，說課的要求，說課的內(nèi)容、說課的環(huán)節(jié)以及如何說課，如何進(jìn)行說課的評價(jià)等，認(rèn)真進(jìn)行交流探討。之后，教師會綜合同學(xué)們討論的內(nèi)容。具體的講解說課的相關(guān)知識以及如何撰寫說課稿，并強(qiáng)調(diào)說課與上課的異同點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)對說課的認(rèn)識與理解，課下研究教材，準(zhǔn)備資料，設(shè)計(jì)說課稿，完成說課任務(wù)。同時(shí)要求說課要達(dá)到脫稿，并要制作多媒體課件。在說課訓(xùn)練中，師生要共同評價(jià)說課者表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并要求修改完善，達(dá)到更好的說課效果。通過說課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對于該節(jié)課如何合理設(shè)計(jì)，如何完成，已經(jīng)非常清晰明了。在此基礎(chǔ)上，還要完成講課的任務(wù)。首先要進(jìn)行講課的準(zhǔn)備工作如備課，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。然后師生之間角色進(jìn)行互換，學(xué)生扮演中小學(xué)信息技術(shù)教師。老師和其他同學(xué)扮演中小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生講課時(shí)，會安排一名同學(xué)進(jìn)行錄像。并要求其他學(xué)生認(rèn)真回答該學(xué)生所提問的問題，配合他的講課。并要求同學(xué)們認(rèn)真觀察該同學(xué)的授課方式，采用的教學(xué)方法，如何進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，如何進(jìn)行提問，如何進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，如何進(jìn)行課堂小結(jié)等等。當(dāng)該同學(xué)講完該節(jié)課后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂的教學(xué)評價(jià)，對該學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)方法，作出評價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，并找到需要改進(jìn)的地方，大家共同借鑒。當(dāng)大家評價(jià)完后，播放該學(xué)生的教學(xué)視頻，讓該同學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)，找出自己的特點(diǎn)，分析自己的不足之處，以便提高自己的教學(xué)能力。按照學(xué)號，同學(xué)們依次完成講課的教學(xué)任務(wù)。通過這種師生角色互換，讓學(xué)生站在講臺上，扮演教師的角色，認(rèn)真完成一堂課的教學(xué)，可以讓學(xué)生真正體會到教師的感覺，能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能與創(chuàng)新能力。
四、師生課堂探討，提升學(xué)生課堂管理的能力
上課是門科學(xué)，同時(shí)也是門藝術(shù)，當(dāng)教師在上課的過程中，永遠(yuǎn)不知道你的課堂會出現(xiàn)什么樣的突況。作為老師，不但要具有好的教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)該具備良好的課堂管理的能力。作為中小學(xué)信息技術(shù)教師，同樣也必須具備應(yīng)對突況，管理好課堂的能力。能夠在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課堂。那么教師如何在上課過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課堂，什么樣的課堂是好的課堂。好的課堂一定是最有利于班級中每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)。這種良好的有利于班級成員發(fā)展的狀態(tài)，表現(xiàn)為班級成員在課堂上的積極態(tài)度。如果班級成員都能在課堂上有積極的態(tài)度，課堂管理就達(dá)到了最佳狀態(tài)。老師也就具備了良好的課堂管理的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師利用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)到的理論知識，通過進(jìn)行課堂探討的方式，和學(xué)生一起進(jìn)行案例探討，讓學(xué)生掌握應(yīng)對課堂各種問題的能力，能夠?qū)φn堂中出現(xiàn)問題的學(xué)生行為進(jìn)行分析，從學(xué)生的心理需要和動(dòng)機(jī)了解學(xué)生的問題行為發(fā)生的原因。從而掌握課堂管理的能力，能夠激發(fā)出課堂成員學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還要了解課堂成員的個(gè)性以及整個(gè)班級課堂的獨(dú)特的風(fēng)格。教師通過一些具體的教學(xué)課堂事例，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，如果你作為教師，該如何進(jìn)行處理，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)看法，暢所欲言。以培養(yǎng)學(xué)生管理信息技術(shù)課堂的能力，使中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
五、請優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師介紹經(jīng)驗(yàn)
可以采用請進(jìn)來和走出去的方式，請當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師來傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。或者帶領(lǐng)同學(xué)們到中小學(xué)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的教學(xué)情況。通過教師的親自講授和課堂上親自的觀察學(xué)習(xí)，來了解中小學(xué)信息技術(shù)課的實(shí)際上課情況，如《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的具體內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平，對于該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師具體上課的教學(xué)流程，課堂中各種問題的處理方法，教師在課堂教學(xué)中是否注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如自學(xué)能力、操作能力、編程能力、思維能力、創(chuàng)造能力等。教師是否積極培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及如何進(jìn)行作業(yè)的布置，教學(xué)的評價(jià)與考核等。通過觀察學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師的教學(xué)情況，以及和他們的交流。讓同學(xué)們獲得了寶貴的知識與經(jīng)驗(yàn)。這些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生今后從事該課程的教學(xué)，在心理上奠定了基礎(chǔ)。
總之，通過以上對高職學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程教學(xué)模式的探究?？梢宰尳處煾玫耐瓿蛇@門課程的教學(xué)，使學(xué)生喜歡這門課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。更深入的理解中小學(xué)信息技術(shù)教材的特點(diǎn)，掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教師教學(xué)的能力。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師的目標(biāo)。
作者：孫燕 單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；說課
針對我校前一個(gè)階段舉行的中小學(xué)計(jì)算機(jī)信息教師說課的教研活動(dòng)，我談?wù)剛€(gè)人對信息技術(shù)說課的一些認(rèn)識。
一、什么是說課
說課是為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)而開展的一項(xiàng)教研活動(dòng)。說課就是在備課的基礎(chǔ)上，在上課之前向領(lǐng)導(dǎo)或同行闡述這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及理論依據(jù)。
二、說課的內(nèi)容
（1）說教材。說教材即說明授課的內(nèi)容在全冊或某章節(jié)所處的地位及依據(jù)。比如我們說課活動(dòng)中初中組說課課題是人教版初中九年級第二章第三節(jié)資源管理器第一課時(shí)，有位老師這么說：“資源管理器是Windows98操作系統(tǒng)中最常用的工具程序之一，學(xué)習(xí)這一節(jié)，對于幫助學(xué)生理解Windows環(huán)境下資源管理器的表現(xiàn)形式，以及如何方便用戶使用和管理計(jì)算機(jī)的軟件和硬件資源都有重要作用。”
（2）說教法。說教法就是說在這一節(jié)課中將采用哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并說明采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果。在一堂課中采用的教學(xué)方法可以是多種多樣的，針對不同的學(xué)生可以采用不同的方法。怎樣讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并能舉一反三，這值得老師們深思。
（3）說學(xué)法。說學(xué)法是教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是操作性比較強(qiáng)的幾種軟件，而是教會他們學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的信息社會。
（4）說教學(xué)手段。說教學(xué)手段就是根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)，需要課前準(zhǔn)備哪些設(shè)施。像信息技術(shù)課中很多教師需要演示操作，那么投影儀是必須的。還有教師用機(jī)、學(xué)生用機(jī)的配置要求，教學(xué)中用到的教學(xué)軟件的安裝等等?？傊?，就是把課堂中所用到的設(shè)備考慮好。
（5）說教學(xué)過程。說教學(xué)過程是說課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從導(dǎo)入新課、傳授知識入手，從如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、如何進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想教育等方面一一闡述。
（6）說操作練習(xí)題。操作練習(xí)題是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)測試，對教學(xué)效果的一個(gè)檢查。說操作練習(xí)題側(cè)重于說明教師選擇這些練習(xí)題的意圖，檢查鞏固哪部分知識。
三、怎樣才能說好課
（一）做好充分的準(zhǔn)備工作
①熟悉大綱，鉆研教材，這樣才能掌握本課在本冊中所處的地位和作用，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外要不斷學(xué)習(xí)，拓展自己的知識視野，了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，這樣才能使說課更具深度。②教師平時(shí)多讀教學(xué)理論書籍，研究心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，為說課打下理論基礎(chǔ)。③認(rèn)真寫好說課稿。為了能有條理的說課，說課前必須先寫好說課稿，說課稿詳寫還是略寫由需要而定。④增強(qiáng)自信心。要消除緊張心理，是自己發(fā)揮最佳水平?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢” ，“不打沒把握的仗”，這都說明事前準(zhǔn)備的必要性，充分準(zhǔn)備是說課成功的起點(diǎn)。
（二）要弄清楚兩個(gè)區(qū)別
①說課和備課的區(qū)別。備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫出教案，是教師上課前的準(zhǔn)備，他有明確的教學(xué)目的，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法。而說課則是教師在備課的基礎(chǔ)上，說出教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和步驟的理論依據(jù)，簡單地說，說課主要是回答為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己備好的教案簡單的讀一下。②說課和上課的區(qū)別。上課是教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)際過程，而說課是教師與同行們之間相互交流學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，它側(cè)重于理論的闡述。我們可以說說課是集體備課的一種特殊形式。因此，說課要與上課相區(qū)別。
（三）說可時(shí)應(yīng)遵循的原則
①科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是說課活動(dòng)的前提，是保證說課質(zhì)量的基礎(chǔ)，說課要做到教材分析準(zhǔn)確、透徹、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)正確把握，教學(xué)設(shè)計(jì)合理。②理論聯(lián)系實(shí)際的原則。說課是說者向聽者展示其對某一節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種形式，是教學(xué)和研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說課活動(dòng)中，說課的老師不僅要說清楚其教學(xué)構(gòu)想，還要說清楚其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。③創(chuàng)新性原則。一節(jié)優(yōu)秀的說課，對教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，所以教師要在說課中注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提高，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
以上就是我對計(jì)算機(jī)信息說課的一些淺顯之談。
1.談“說課中的不良現(xiàn)象” 2.談“說課者的若干困惑” 3.談“說課應(yīng)遵循的原則”
4.談“說課應(yīng)把握的技巧” 5.談“說課前的充分準(zhǔn)備” 6.談“說課中內(nèi)容的取舍”
7.談“說課中時(shí)間的分配” 8.談“說課中示范的處理” 9.談“說課與模擬課區(qū)分”
10.談“說課成功的關(guān)鍵點(diǎn)” 11.談“說課能力提升策略” 12.談“說課比賽評優(yōu)方法”摘要：本文通過分析說課過程中因準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致的若干現(xiàn)象，研究在說課前做好充分準(zhǔn)備工作的具體內(nèi)容，提出說
課前充分準(zhǔn)備應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)，旨在為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為說課實(shí)踐提供參考。
關(guān)鍵詞：說課；準(zhǔn)備；教材分析；學(xué)情分析；說課文稿
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0049-03
說課作為體育學(xué)科教研或檢驗(yàn)教師專業(yè)能力的重要形式，幾乎每個(gè)參與說課的老師都會在說課前做準(zhǔn)備，只是有的準(zhǔn)備比較充分，說課效果較好，而有的準(zhǔn)備不足，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。實(shí)際上，說課準(zhǔn)備的充分與否，不僅與態(tài)度、能力息息相關(guān)，還與是否掌握的準(zhǔn)備技巧有關(guān)。
一、準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的若干說課現(xiàn)象
說課準(zhǔn)備不充分，會有這樣或那樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，諸如說課中一直盯著說課稿，出現(xiàn)遺忘、內(nèi)容順序前后顛倒等。
1.盯稿現(xiàn)象
說課中一直盯著或間斷性地注視文字稿件較多見，這種情況與前期準(zhǔn)備時(shí)對說課內(nèi)容不熟悉有關(guān)，也與個(gè)人心理素質(zhì)有關(guān)。比較嚴(yán)重的是自始至終目光都不離開說課稿，如同在一直念稿子，這一現(xiàn)象嚴(yán)格意義上，不能算是在說課，而是在“讀課”。假如說課的時(shí)候變成了“讀課”，說課者的能力就難以體現(xiàn)，更談不上有什么技巧。如果是說課比賽，可想而知，就難以取得理想的名次；假如是應(yīng)聘新任教師考試，說課成績也很難如愿；假如是職稱評審中有說課項(xiàng)目，有可能會因?yàn)槎⒏暹_(dá)不到理想效果而錯(cuò)失良機(jī)。因此，說課前要做好充分準(zhǔn)備，盡可能地減少甚至消除盯稿現(xiàn)象。
2.遺漏現(xiàn)象
在說課活動(dòng)過程中，有時(shí)會聽到有的說課者遺漏部分說課內(nèi)容、有的是整個(gè)要素的內(nèi)容、有的是某要素中的部分內(nèi)容，即未能將事先準(zhǔn)備的說課內(nèi)容表達(dá)完整。這種現(xiàn)象也說明對說課的準(zhǔn)備不夠充分，表現(xiàn)在對說課文稿不夠熟悉，或者是在準(zhǔn)備過程中只是死記硬背，說課現(xiàn)場由于環(huán)境特殊，在緊張狀態(tài)時(shí)出現(xiàn)遺漏。為此，說課文稿內(nèi)容的熟悉工作，最好不要簡單地采取背誦的方式，而是要理清思路，全面掌握每個(gè)要素要表達(dá)的含義，在說課的時(shí)候是在全面把握和深刻理解的基礎(chǔ)上去說，而不是采取死記硬背的方式表達(dá)，只有這樣才可能避免遺漏。
5.中斷現(xiàn)象
說課過程中出現(xiàn)中斷是說課內(nèi)容忘記的具體表現(xiàn)，有的是暫時(shí)中斷，等想起來時(shí)還能夠繼續(xù)說下去；有的是完全中斷，即出現(xiàn)終止比賽情況。這不僅是十分遺憾的，而且，一旦出現(xiàn)這種情況假如重頭再來，往往會給評委們留下不好的印象，甚至在第二次開始比賽的時(shí)候評分會有不同程度地降低，如有些地方重說時(shí)會從9分打起（總分10分制），有的地方根本不給予再次重說的機(jī)會。中斷現(xiàn)象，也與說課前的準(zhǔn)備工作不夠充分有著直接的關(guān)系。賽前背誦文稿和賽中出現(xiàn)緊張都是說課中斷的主要原因。對于出現(xiàn)這種現(xiàn)象的說課者，假如能夠有一個(gè)說課稿或說課內(nèi)容框架隨身攜帶，就可以避免中斷（或終止）現(xiàn)象發(fā)生。
4.無序現(xiàn)象
無序，是說課內(nèi)容的呈現(xiàn)出現(xiàn)順序混亂，甚至前后顛倒現(xiàn)象。有要素的前后顛倒，也有要素內(nèi)部具體內(nèi)容呈現(xiàn)先后與準(zhǔn)備不一。例如，說課前準(zhǔn)備把重難點(diǎn)放在教材分析中表達(dá)，可是，該內(nèi)容在教材分析時(shí)并沒有將其表述出來，而是在后面說到基本部分時(shí)想起重難點(diǎn)的內(nèi)容，并將其補(bǔ)充說到該部分。另外，在同一個(gè)要素中，先說什么后說什么的順序發(fā)生改變現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。例如，有些組織說課活動(dòng)者提出了明確要求，按照一定的順序先后呈現(xiàn)，可是，在說課過程中卻并非如此，呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化的說課順序，有的甚至添加了未規(guī)定要素，或減少了規(guī)定要素。這樣的說課對于沒有嚴(yán)格要素規(guī)定的說課活動(dòng)而言，可以自主創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，但是，如果有明確要求，不按要求說可能就會吃虧。這種現(xiàn)象的發(fā)生，一方面有可能是對說課要求了解不細(xì)致，另一方面也有可能是中途出現(xiàn)遺忘導(dǎo)致的結(jié)果。
5.超時(shí)現(xiàn)象
一般而言，幾乎所有的說課活動(dòng)事先都有時(shí)間規(guī)定，按10分鐘規(guī)定說課的較多，當(dāng)然，也有稍長的如15分鐘說課，再加上5分鐘答疑。可是，無論規(guī)定時(shí)間長短，都有在說課活動(dòng)中出現(xiàn)超時(shí)現(xiàn)象。有的比賽，時(shí)間已到就終止比賽，無論說課者將說課內(nèi)容表達(dá)到何處，都不允許再繼續(xù)說下去。有的說課活動(dòng)看所說內(nèi)容接近尾聲，就略有延遲后自行結(jié)束。無論是哪種情況，對于說課者而言，出現(xiàn)超時(shí)，不僅會發(fā)生緊張，還有可能草草收場不同程度地影響效果。超時(shí)現(xiàn)象的發(fā)生，一方面可能是在準(zhǔn)備階段未能計(jì)時(shí)熟悉說課內(nèi)容，另一方面也很有可能是由于在說課過程中放慢了速度或任意增加了說課的表達(dá)內(nèi)容等。
二、說課前做充分準(zhǔn)備的內(nèi)容維度
說課前要從哪些方面做好充分準(zhǔn)備呢？必要的準(zhǔn)備可以做好以下幾個(gè)方面，即教材、學(xué)情、文稿、幻燈、精力等。
1.吃透教材
平日上課前的備課工作需要我們先吃透教材，說課活動(dòng)也應(yīng)如此，因?yàn)閰⑴c說課之前，只有全面把握了教材，才能對教材有更深入的了解，以利于選準(zhǔn)教學(xué)手段和方式方法，課的設(shè)計(jì)才顯得更為有效。那么，說課前該如何吃透教材呢？一是從內(nèi)容上把握教材的特點(diǎn)。說課教材具有什么特點(diǎn)，是有趣味性的，還是較為枯燥乏味的；是有一定難度的，還是較為容易的；是較為常見的，還是不常見的；是學(xué)生比較喜愛的，還是不容易激發(fā)興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情的等。二是從價(jià)值上把握教材所能發(fā)揮的作用。要能夠充分挖掘教材的價(jià)值，在撰寫說課文稿的時(shí)候，盡可能地將其價(jià)值做充分的分析，是側(cè)重于基本運(yùn)動(dòng)能力提升，還是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的提高。三是從對象上把握學(xué)生對教材的熟悉程度。學(xué)生從未接觸過的教材和已有基礎(chǔ)的教材撰寫說課文稿的時(shí)候，在教材分析部分要有所闡述。四是對教材的使用上要把握好度。包括用什么方法，教到什么程度，什么情況下算是教會了。說課時(shí)說到學(xué)生掌握程度，既不可脫離實(shí)際，說出“一教就會”的效果，也不能不結(jié)合學(xué)情任意確定。
2.熟悉學(xué)情
對學(xué)情的把握程度，是能否達(dá)到理想說課的關(guān)鍵。熟悉學(xué)情包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是對學(xué)生基本信息的了解，如學(xué)生學(xué)段、年級、人數(shù)、性別、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、體能狀況、技能基礎(chǔ)，特殊學(xué)生等。二是把握說課教材學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難。結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生完成的難易度、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。三是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)方法掌握情況，是否已經(jīng)掌握了準(zhǔn)確的學(xué)法，即會不會學(xué)，會不會聽、看、練等。例如，觀察的方法是否明確，當(dāng)老師做示范的時(shí)候是否知道觀察什么，如何觀察。了解學(xué)生的學(xué)法掌握程度，有利于說課教師結(jié)合情況設(shè)計(jì)完整的示范方法。對于尚未掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師在施教的時(shí)候，幾乎在每一個(gè)教學(xué)行為呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，如講解、示范等，都要較為明確地提出明確的示范要求。只有這樣，說課過程中對基本部分講解、示范等呈現(xiàn)方式才能更具針對性和實(shí)效性。因?yàn)?，畢竟說課比賽或評聘測試，既要比測課的設(shè)計(jì)水平尤其對課堂教學(xué)有效性的把握，還要衡量說的能力。對學(xué)情的全方位把握，熟悉程度越高，越有利于促進(jìn)說課水平的顯現(xiàn)。當(dāng)然，或許有人會這么認(rèn)為，說課是沒有學(xué)生直接參與的活動(dòng)形式，對學(xué)情的了解是否可以不那么重視。筆者在這方面的不同看法是，我們要說的是課，而不只是教材，所說之課如果忽略了學(xué)生，課的設(shè)計(jì)就很難衡量其是否有效，尤其是學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、組織教法各個(gè)要素的表述中，都要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行分析、設(shè)置目標(biāo)、設(shè)置重難點(diǎn)、選擇教法等。離開了學(xué)情，幾乎所有說課要素的呈現(xiàn)都缺乏針對性和可操作性。所以，熟悉學(xué)情并分析其特點(diǎn)，是上課、說課，甚至模擬上課等多種課堂呈現(xiàn)形式在準(zhǔn)備階段都需要引起高度重視的環(huán)節(jié)。
5.精寫文稿
說課前要準(zhǔn)備的材料中，說課文稿是每一個(gè)說課者都要認(rèn)真對待的文本材料。精寫說課文稿，關(guān)鍵在“精”字上，至于“精”到何種程度，從哪些方面體現(xiàn)精寫，這是在準(zhǔn)備階段需要認(rèn)真思考的問題?！熬钡捏w現(xiàn)，一方面要確保要素精準(zhǔn)。說哪些要素，假如是說課比賽，組織者對要素有明確的規(guī)定，說課者在準(zhǔn)備階段，要充分考慮各要素，甚至要嚴(yán)格按照所規(guī)定的要素名稱及順序撰寫說課文稿。假如是招聘教師或職稱評定，組織單位或許未能對要素提出明確要求，這就需要說課者在準(zhǔn)備說課文稿的時(shí)候合理而準(zhǔn)確地取合說課要素，其取合的原則應(yīng)把握“精準(zhǔn)”，哪些是必須要有的，如教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等，哪些是可以有的，如教學(xué)效果預(yù)計(jì)、安全防范措施等。另一方面要做到內(nèi)容精準(zhǔn)。每一個(gè)已確定要素下的具體內(nèi)容如何表述，要能夠圍繞要素展開說明，例如，教學(xué)流程，最好是呈現(xiàn)基本部分主教材教學(xué)的方法步驟，尤其是學(xué)生是如何一步一步學(xué)練的，采取了哪些練習(xí)手段，提出了哪些明確要求等。有必要時(shí)還可以將設(shè)計(jì)意圖稍作闡釋。除了對要素與內(nèi)容的把握，還要注意文稿的表達(dá)要盡量做到語句通暢、字詞正確，那些錯(cuò)別字連篇、語病百出的文稿是要最大限度避免的。當(dāng)然，除了撰寫要提交的文本材料，有的說課者還為自己準(zhǔn)備一份精簡壓縮的說課稿，或者是以大綱的形式，或者是完整內(nèi)容稿形式，準(zhǔn)備這樣的稿件，有利于說課現(xiàn)場出現(xiàn)緊張狀態(tài)忘記時(shí)參考。如果組織者不允許攜帶說課稿，準(zhǔn)備一份事先熟悉也十分必要。
4.巧制幻燈
在說課活動(dòng)中，有的組織者要求說課者制作一份PPT，有的是可自主選擇確定是否制作，還有的只是通過語言表達(dá)即可。不同的要求，說課者要能夠靈活應(yīng)對，對于可以或一定要做PPT的說課活動(dòng)，說課者對PPT幻燈的制作就要引起重視，盡可能地制作出為說課結(jié)果增效的幻燈?；脽舻闹谱?，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幾乎每一個(gè)老師都能夠完成，但并非每一個(gè)老師都能做出精美并帶有技巧性的幻燈演示稿。有的PPT幾乎都是靜態(tài)的文字版；有的略帶有表格或圖片，但依然是靜態(tài)呈現(xiàn)；有的靜態(tài)制作圖文版，只是在播放時(shí)設(shè)置了動(dòng)態(tài)演示。制作精巧的動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的PPT幻燈，一定程度上可以提高說課的效果。如有的幻燈中除了用大量的圖片演示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還能配上教師示范的視頻或?qū)W生練習(xí)的視頻等，更形象地表現(xiàn)出了說課教師想表達(dá)的內(nèi)容。總之，巧制幻燈也是說課前重要的準(zhǔn)備工作內(nèi)容。那么，幻燈制作該如何體現(xiàn)其“巧”呢？需要把握幾個(gè)小原則，如“圖文并茂”原則，沒有圖示的僅僅用大量文字堆砌的PPT效果較為一般。但選取什么樣的圖和文呢？文字盡可能是綱要式的，或在條目下面用高度概括的字或詞提示即可；圖片可以是照片，也可以繪制結(jié)構(gòu)圖或卡通圖，但每張幻燈上放置的圖片無須太多，太多的密密麻麻的文字和圖片看著吃力，影響視覺效果。又如“量少精制”原則，往往一些說課活動(dòng)，給予說課者的完整說課時(shí)間十分有限，在大約10分鐘的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮PPT的輔助作用，其制作的量不能太大，有的一場說課下來，演示了大約二三十張PPT，演示的信息量過大，甚至把所有要說的文字都顯示到一張張幻燈片上，勢必會影響說的效果。基于此，10分鐘的說課大約10張以內(nèi)的精美幻燈片制作或許就能達(dá)到較為理想的效果，畢竟還是主要靠說完成說課這一特殊活動(dòng)。
5.保障精力
說課的時(shí)候需要保持充沛的精力才能取得較好的效果。精力是保障，離開了這一保障，有可能在說課過程中難以發(fā)揮應(yīng)有的水平，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的負(fù)面影響，如本來記的滾瓜爛熟的內(nèi)容，一時(shí)間想不起來了，甚至因大腦暫時(shí)“短路”無法將說課進(jìn)行下去。為此，確保充沛的精力十分關(guān)鍵。這就要求說課者除了在說課的前一晚保證充足的睡眠，還要注意飲食，不能因不當(dāng)飲食而影響到健康，保持健康的身體和充沛的精力方能有良好的說課保障。說課準(zhǔn)備工作中，也有一些人習(xí)慣于I臨時(shí)抱佛腳，臨陣磨槍的做法盡管也能發(fā)揮點(diǎn)作用，但是，這樣很容易引起在說課前一天晚上挑燈夜戰(zhàn)，甚至延續(xù)到凌晨一兩點(diǎn)鐘，文稿或PPT幻燈是準(zhǔn)備完備了，可是精力卻幾乎耗費(fèi)殆盡，這樣的做法是不可取的。因此，要想在說課過程中保持好的精力，說課準(zhǔn)備越早越好，臨說課前一兩天的準(zhǔn)備，只是再次熟悉一下已準(zhǔn)備好的材料，最要不要把大部分的準(zhǔn)備工作都集中在最后兩天完成。
除此之外，心理調(diào)節(jié)也十分重要。準(zhǔn)備充分，充滿自信，說課就會減少緊張情緒。一旦說課前心率加快，可采取掐按手腕內(nèi)側(cè)“內(nèi)關(guān)穴”的方式，勝似打一針“強(qiáng)心劑”，可以暫時(shí)起到穩(wěn)定過快的心率的作用。也可以采取深呼吸的方式調(diào)節(jié)等。
三、做好充分的說課準(zhǔn)備應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
說課前需要從“全”“細(xì)”“新”等方面系統(tǒng)把握準(zhǔn)備工作，以便于使說課達(dá)到理想效果。
1.“全”：基本保證全面深入
全面把握好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并考慮周全，有時(shí)會因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)未顧及而影響說課效果?！叭边@一關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在：一是說課準(zhǔn)備的全過程高度重視，包括從閱讀說課通知開始，就需要認(rèn)真把握好說課的各項(xiàng)明確要求，該參考的材料要及早收集齊全，該做的準(zhǔn)備做到位，甚至說課當(dāng)日的服裝也要提前準(zhǔn)備，省得說課出發(fā)前手忙腳亂，對說課造成不必要的緊張。高度重視各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，能夠輕松應(yīng)對說課活動(dòng)。二是注重“課”與“說”準(zhǔn)備的全面性，因?yàn)?，評說課的時(shí)候，主要針對課的設(shè)計(jì)和語言表達(dá)兩個(gè)方面的能力和水平，因此，不僅要全面把握課的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備情況，還要做如何更好地“說”的準(zhǔn)備。說的技巧的把握十分關(guān)鍵，包括語速、語音，以及各要素過渡性語言等，都要在說課前考慮周全，這樣的準(zhǔn)備可以盡可能做到說課時(shí)間的合理控制。
2.“細(xì)”：著重把握細(xì)小環(huán)節(jié)
常言說，細(xì)節(jié)決定成敗，說課準(zhǔn)備工作要求把握好細(xì)小環(huán)節(jié)，其主要原因在于，有時(shí)因準(zhǔn)備工作不夠認(rèn)真細(xì)致，有可能會不同程度地影響說課結(jié)果。假如閱讀說課比賽通知不細(xì)致，有可能把要素名稱記錯(cuò)，說課的時(shí)候就會在具體要素名稱和內(nèi)容上出現(xiàn)偏差。例如，有次說課比賽，說課通知上寫的是“教學(xué)背景材料分析”（應(yīng)該是包含教材分析和學(xué)情分析），結(jié)果某說課者僅僅在要素上對“教材分析”進(jìn)行了闡述，卻忽略了學(xué)情分析。有的說課者忽略了按規(guī)定時(shí)問演練，而只是把PPT和說課稿反復(fù)地熟悉了一下，結(jié)果在說課的時(shí)候就很難準(zhǔn)確把握時(shí)間。多數(shù)情況有超時(shí)現(xiàn)象，個(gè)別也有提前結(jié)束的情況。
5.“新”：盡量體現(xiàn)創(chuàng)新思路
就體育學(xué)科說課而言，要想在說課活動(dòng)中取得優(yōu)異成績或理想名次，體現(xiàn)出創(chuàng)新的思路和方法尤為重要。一是教學(xué)手段新穎，讓人有耳目一新的感覺。例如，北京五一小學(xué)郭蕊老師在說課的時(shí)候，突然在幻燈上展現(xiàn)出幾張采用墊子卷合作練習(xí)仰臥推起成橋的圖片。當(dāng)時(shí)，大家一下子就被吸引住了。他將墊子卷穿入繩子用于自制器械輔助練習(xí)，讓尚未掌握推起成橋動(dòng)作的學(xué)生能夠同樣體驗(yàn)到成橋時(shí)的身體感覺，這種創(chuàng)新值得借鑒。二是幻燈制作的新穎性也能為說課比賽帶來一些積極影響。除了我們前面談到的圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，還可以在幻燈模板的選擇上，以及幻燈文字圖標(biāo)的色彩上，或是平面與立體的交替上考慮創(chuàng)新設(shè)計(jì)。三是說課內(nèi)容呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新也會有不同尋常的效果。例如，在準(zhǔn)備階段，充分考慮多要素整合，如將指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、場地器材等都可以整合并按照一定的邏輯綜合表達(dá)。也可以將說課內(nèi)容用隱形的三個(gè)要素“如何設(shè)計(jì)的”“如何上的”“上出什么效果”等先后表達(dá)要說的內(nèi)容。
大家好！
我叫賀云，來自三官小學(xué)，很榮幸能作為師德模范代表發(fā)言！首先在此向關(guān)心、支持我們教育事業(yè)的各級領(lǐng)導(dǎo)、以及給予我個(gè)人親切關(guān)懷、無私幫助的三官小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，表達(dá)最誠摯的感激和最衷心的祝福！
國運(yùn)興衰，系于教育；三尺講臺，關(guān)系未來。作為一名普通的代課教師，在走上講臺執(zhí)教的六年之后，對于當(dāng)初的選擇，我的內(nèi)心依然篤定不悔，我始終熱愛教師這份職業(yè)。從把教師作為一種職業(yè)，到把它當(dāng)作一種理想與事業(yè)，一種挑戰(zhàn)自我、完善自我的方式。
下面就向各位講述一下我在實(shí)際工作中的一些做法和想法：
一、努力學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)水平。
“要給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水、一缸水、一泓流動(dòng)的清泉。”我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能在思想上與時(shí)俱進(jìn)、在業(yè)務(wù)上強(qiáng)人一籌，才能做一名合格的人民教師。6年來，在每天的工作間隙、節(jié)假日，在很多人外出旅游或是休閑娛樂的時(shí)候，我卻總是坐在書桌旁、電腦前，精心研讀教材，閱讀教育教學(xué)方面的書籍，不斷為自己充電，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，更新自己的教育教學(xué)觀念。
“付出就有回報(bào)。”我在鎮(zhèn)內(nèi)參加過兩次課堂比教和一次演講比賽，分別獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)和兩個(gè)二等獎(jiǎng)。參加過監(jiān)利縣的一次課堂比教和一次說課比賽，分別獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。去年，在由《中國中小學(xué)教育》雜志社舉辦的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合案例”大賽中，我的作品《桂林山水》教學(xué)案例獲得市三等獎(jiǎng)，論文《關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》也獲得市三等獎(jiǎng)。論文《淺談信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用》獲得縣一等獎(jiǎng)。今年的“湖北省第一屆‘人教杯’創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”中，我的說課稿《觸摸生命的搏動(dòng)聆聽生命的拔節(jié)》又獲得了省一等獎(jiǎng)。
因?yàn)橛辛藢逃聵I(yè)的無限熱愛，有了不斷的刻苦鉆研，我與學(xué)生教學(xué)相長。幾年來，我任課的班級教學(xué)水平一直位于鎮(zhèn)內(nèi)同年級前列，在每年的鎮(zhèn)級、縣級調(diào)考中，也總是名列前茅。并且在各類競賽中也是屢創(chuàng)佳績：在去年的湖北省“三峽杯”作文競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生分別獲得一個(gè)省二等獎(jiǎng)，一個(gè)市二等獎(jiǎng)，三個(gè)縣一等獎(jiǎng)。在監(jiān)利縣青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)中，我輔導(dǎo)的學(xué)生又分別獲得了一、二、三等獎(jiǎng)。
二、關(guān)愛尊重學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
1.1職業(yè)教育
職業(yè)教育是培養(yǎng)人學(xué)會生存技能的社會活動(dòng)。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受培訓(xùn)，進(jìn)而學(xué)會終身學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過職業(yè)教育，能真正地掌握某一項(xiàng)專業(yè)技能。
1.2信息技術(shù)教育
信息技術(shù)教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)。前者從信息技術(shù)這門課程的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從信息技術(shù)的教育手段和方法來理解信息技術(shù)教育。從事信息技術(shù)教育工作的人就應(yīng)教會學(xué)生掌握信息技術(shù)這一基本的職能本領(lǐng)-并能讓他們在以后的教育活動(dòng)中，依靠自己掌握的信息技術(shù)方面的技術(shù)技能進(jìn)行教育活動(dòng)以維持其生存。
1.3信息技術(shù)對職業(yè)教育的影響
在上世紀(jì)末，以信息為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來。從此，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)的需要，為社會的經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為人的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，為教育服務(wù)。隨著職業(yè)教育在我國大面積地鋪開，信息技術(shù)教育也倍受職業(yè)教育工作者所青菜，在各級各類職業(yè)學(xué)校均開設(shè)了信息技術(shù)教育課程。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)影響最深的就是職業(yè)教育，受到信息技術(shù)強(qiáng)烈震撼的理當(dāng)是職業(yè)學(xué)校。作為職業(yè)教育，它是一定經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)物，它既要遵循教育規(guī)律，又要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此。面對信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，最需要改革的當(dāng)然也是職業(yè)教育。無論從學(xué)生到學(xué)校，從教材到課程，從教學(xué)到學(xué)習(xí)，從教育規(guī)律到教育技術(shù)，都要大刀闊斧地改革。為適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會的需要。為社會更多、更好、更快地培養(yǎng)出專職人才，職業(yè)教育必須建立起自己獨(dú)特的教育教學(xué)模式。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育專業(yè)，其目的是為社會培養(yǎng)出大批能信任信息技術(shù)課程的教育教學(xué)人才。
1.4目前信息技術(shù)教育所存在的不足
1.4.1信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)計(jì)大專
首先，我認(rèn)為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應(yīng)體現(xiàn)教育性，要面向我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。作為該專業(yè)的學(xué)生，今后的職業(yè)取向應(yīng)以教育為主。因此，他們在校學(xué)習(xí)的課程應(yīng)包含有豐富的教育教學(xué)理論。
其次，我認(rèn)為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應(yīng)注重學(xué)生知識面的擴(kuò)寬。通過信息技術(shù)課的教學(xué)，讓學(xué)生更多地接受其它方面的知識；為學(xué)生今后能更好地適應(yīng)社會的需求作好準(zhǔn)備。
1.4.2信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)以外的課程認(rèn)識不足
作為信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，他們有一種普遍的認(rèn)識：學(xué)好計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程就能適應(yīng)社會的需求。更有相應(yīng)一部分的學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生就是學(xué)會幾個(gè)應(yīng)用軟件就行了。他們對學(xué)校所開設(shè)的有關(guān)教學(xué)理論之類的課程根本不當(dāng)一回事，甚至認(rèn)為是一種多余的課程。
1.4.3信息技術(shù)教育專業(yè)的教師不能很好引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)外的其他知識的學(xué)習(xí)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為信息技術(shù)專業(yè)的教師更應(yīng)合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程，有意識的引導(dǎo)學(xué)生對其它學(xué)科知識產(chǎn)生興趣。
1.4.4信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在我國各級各類學(xué)校中能否得到充分的利用，信息技術(shù)教育的成敗是關(guān)鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施”校校通“工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。從目前信息技術(shù)教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式是我們每一位職業(yè)教育工作者都必須認(rèn)真思考的一個(gè)問題。
2現(xiàn)代教育技術(shù)是職業(yè)教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
2.1現(xiàn)代教育技術(shù)的定義
1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)對教育技術(shù)作了一個(gè)全新的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的理論與實(shí)踐”。而我們國家根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀。給教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下。主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！痹摱x是具有中國特色的教育技術(shù)，我們也稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在教師的指引下，依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。為此，我認(rèn)為我們在對信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要進(jìn)行教法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革。
2.2以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)。創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育教學(xué)模式
關(guān)于如何實(shí)施信息技術(shù)教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設(shè)專門的信息技術(shù)技術(shù)課，二是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各學(xué)科的課程中去。我認(rèn)為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術(shù)教育的未來發(fā)展方向。在教學(xué)中，作為信息技術(shù)課的教師，應(yīng)盡可能地按照第二種模式去實(shí)施我們的教學(xué)方案，大膽地嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。如采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)形式，向?qū)W生交代一個(gè)任務(wù)：以相關(guān)學(xué)科的知識為基礎(chǔ)。去完成一個(gè)作品。但作為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)注意的是。本課程的任務(wù)是向?qū)W生傳授信息處理技術(shù)，而不是光靠老師的講解去學(xué)會某一個(gè)軟件的使用。在完成任務(wù)的過程中，必然要使用計(jì)算機(jī)收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學(xué)的目的，而是學(xué)會使用計(jì)算機(jī)這種智能工具來解決一些智能問題，使學(xué)生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標(biāo)和等待圖標(biāo)后，就通過這兩個(gè)圖標(biāo)制作出一個(gè)關(guān)于漢字書寫的課件。學(xué)生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對學(xué)生說課能力差的現(xiàn)象。我認(rèn)為主要是學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練。作為教學(xué)法的老師應(yīng)平時(shí)多讓學(xué)生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學(xué)生上講臺進(jìn)行說課訓(xùn)練，并且說課的內(nèi)容不能拘泥于計(jì)算機(jī)方面，要讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)課程外的其它知識，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。
2.3以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
(1)改變以課本學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、電子讀物為主的學(xué)習(xí)方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網(wǎng)絡(luò)上的超文本閱讀方式可以讓學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)寬知識面，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生。養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在CAI的教學(xué)中，要求學(xué)生完成一個(gè)作品，關(guān)于作品的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索。有的學(xué)生就完成的一個(gè)名為《名菜的菜譜介紹》。本來一個(gè)平時(shí)很少去關(guān)心的話題，通過網(wǎng)絡(luò)對本課件的制作而產(chǎn)生了興趣。
(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的方式。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見面。學(xué)生可以就某一個(gè)有興趣的問題。在BBS上發(fā)表自己的言論。在與別人進(jìn)行交流的過程中，可以加深對某一個(gè)問題的理解。
(3)改變傳統(tǒng)的考核方式。逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、多媒體考核的方式。在傳統(tǒng)的考核方式下，需進(jìn)行統(tǒng)一的、集體的考核。在現(xiàn)代教育模式下，將進(jìn)行的是“以學(xué)生為中心”的考核方式?？己丝赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)行，也可通過口頭或紙上進(jìn)行?？己藭r(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況確定自己的考試內(nèi)容。
3構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式的方法
教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。對影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量(要素)的組合方式。
職業(yè)教育是有其自身的特點(diǎn)與要求，職業(yè)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把“學(xué)術(shù)類課程”與“職業(yè)類課程”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，建立科學(xué)、合理的新型教學(xué)模式。
職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)要考慮以下三個(gè)方面：
第一，組織相關(guān)教師。認(rèn)真分析各課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)其主要的教學(xué)內(nèi)容，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。
第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特色問題，設(shè)計(jì)、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，充分調(diào)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
第三，定位教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系，設(shè)計(jì)出教師作為指導(dǎo)性活動(dòng)的指揮者和學(xué)生自主性活動(dòng)的參與者的教學(xué)方案。
由于職業(yè)教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)就要根據(jù)不同課程的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，其最根本的原則是“以學(xué)為中心”，對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)：
(1)對于理論型的課程，實(shí)行學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學(xué)的模式。其基本過程為：提示(教師活動(dòng))一自學(xué)(學(xué)生活動(dòng))——解疑(教師活動(dòng))——精講(教師活動(dòng))——演練(學(xué)生活動(dòng))——小結(jié)(教師活動(dòng))。整個(gè)過程是讓學(xué)生在探索中練習(xí)，在練習(xí)中探索，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成了主動(dòng)學(xué)，達(dá)到會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應(yīng)利用各種媒體的組合方式。
(2)對于開發(fā)型的課程，實(shí)行合作式的教學(xué)模式。根據(jù)某一相關(guān)知識，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以小組的形式完成好一項(xiàng)作品。在這種模式下，學(xué)生始終保持著一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息技術(shù)教育；現(xiàn)代技術(shù)教育；教學(xué)模式
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)10-0193-02
1 職業(yè)教育、信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)
1.1 職業(yè)教育
職業(yè)教育是培養(yǎng)人學(xué)會生存技能的社會活動(dòng)。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受培訓(xùn)，進(jìn)而學(xué)會終身學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過職業(yè)教育，能真正地掌握某一項(xiàng)專業(yè)技能。
1.2 信息技術(shù)教育
信息技術(shù)教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)。前者從信息技術(shù)這門課程的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從信息技術(shù)的教育手段和方法來理解信息技術(shù)教育。從事信息技術(shù)教育工作的人就應(yīng)教會學(xué)生掌握信息技術(shù)這一基本的職能本領(lǐng)-并能讓他們在以后的教育活動(dòng)中，依靠自己掌握的信息技術(shù)方面的技術(shù)技能進(jìn)行教育活動(dòng)以維持其生存。
1.3 信息技術(shù)對職業(yè)教育的影響
在上世紀(jì)末，以信息為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來。從此，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)的需要，為社會的經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為人的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，為教育服務(wù)。隨著職業(yè)教育在我國大面積地鋪開，信息技術(shù)教育也倍受職業(yè)教育工作者所青菜，在各級各類職業(yè)學(xué)校均開設(shè)了信息技術(shù)教育課程。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)影響最深的就是職業(yè)教育，受到信息技術(shù)強(qiáng)烈震撼的理當(dāng)是職業(yè)學(xué)校。作為職業(yè)教育，它是一定經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)物，它既要遵循教育規(guī)律，又要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此。面對信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，最需要改革的當(dāng)然也是職業(yè)教育。無論從學(xué)生到學(xué)校，從教材到課程，從教學(xué)到學(xué)習(xí)，從教育規(guī)律到教育技術(shù)，都要大刀闊斧地改革。為適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會的需要。為社會更多、更好、更快地培養(yǎng)出專職人才，職業(yè)教育必須建立起自己獨(dú)特的教育教學(xué)模式。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育專業(yè)，其目的是為社會培養(yǎng)出大批能信任信息技術(shù)課程的教育教學(xué)人才。
1.4 目前信息技術(shù)教育所存在的不足
1.4.1 信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)計(jì)大專
首先，我認(rèn)為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應(yīng)體現(xiàn)教育性，要面向我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。作為該專業(yè)的學(xué)生，今后的職業(yè)取向應(yīng)以教育為主。因此，他們在校學(xué)習(xí)的課程應(yīng)包含有豐富的教育教學(xué)理論。
其次，我認(rèn)為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應(yīng)注重學(xué)生知識面的擴(kuò)寬。通過信息技術(shù)課的教學(xué)，讓學(xué)生更多地接受其它方面的知識；為學(xué)生今后能更好地適應(yīng)社會的需求作好準(zhǔn)備。
1.4.2 信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)以外的課程認(rèn)識不足
作為信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，他們有一種普遍的認(rèn)識：學(xué)好計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程就能適應(yīng)社會的需求。更有相應(yīng)一部分的學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生就是學(xué)會幾個(gè)應(yīng)用軟件就行了。他們對學(xué)校所開設(shè)的有關(guān)教學(xué)理論之類的課程根本不當(dāng)一回事，甚至認(rèn)為是一種多余的課程。
1.4.3 信息技術(shù)教育專業(yè)的教師不能很好引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)外的其他知識的學(xué)習(xí)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為信息技術(shù)專業(yè)的教師更應(yīng)合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程，有意識的引導(dǎo)學(xué)生對其它學(xué)科知識產(chǎn)生興趣。
1.4.4 信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在我國各級各類學(xué)校中能否得到充分的利用，信息技術(shù)教育的成敗是關(guān)鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施”校校通“工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。從目前信息技術(shù)教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式是我們每一位職業(yè)教育工作者都必須認(rèn)真思考的一個(gè)問題。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)是職業(yè)教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的定義
1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)對教育技術(shù)作了一個(gè)全新的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的理論與實(shí)踐”。而我們國家根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀。給教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下。主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！痹摱x是具有中國特色的教育技術(shù)，我們也稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在教師的指引下，依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。為此，我認(rèn)為我們在對信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要進(jìn)行教法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革。
2.2 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)。創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育教學(xué)模式
關(guān)于如何實(shí)施信息技術(shù)教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設(shè)專門的信息技術(shù)技術(shù)課，二是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各學(xué)科的課程中去。我認(rèn)為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術(shù)教育的未來發(fā)展方向。在教學(xué)中，作為信息技術(shù)課的教師，應(yīng)盡可能地按照第二種模式去實(shí)施我們的教學(xué)方案，大膽地嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。如采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)形式，向?qū)W生交代一個(gè)任務(wù)：以相關(guān)學(xué)科的知識為基礎(chǔ)。去完成一個(gè)作品。但作為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)注意的是。本課程的任務(wù)是向?qū)W生傳授信息處理技術(shù)，而不是光靠老師的講解去學(xué)會某一個(gè)軟件的使用。在完成任務(wù)的過程中，必然要使用計(jì)算機(jī)收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學(xué)的目的，而是學(xué)會使用計(jì)算機(jī)這種智能工具來解決一些智能問題，使學(xué)生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標(biāo)和等待圖標(biāo)后，就通過這兩個(gè)圖標(biāo)制作出一個(gè)關(guān)于漢字書寫的課件。學(xué)生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對學(xué)生說課能力差的現(xiàn)象。我認(rèn)為主要是學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練。作為教學(xué)法的老師應(yīng)平時(shí)多讓學(xué)生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學(xué)生上講臺進(jìn)行說課訓(xùn)練，并且說課的內(nèi)容不能拘泥于計(jì)算機(jī)方面，要讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)課程外的其它知識，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。
2.3 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
(1)改變以課本學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、電子讀物為主的學(xué)習(xí)方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網(wǎng)絡(luò)上的超文本閱讀方式可以讓學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)寬知識面，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生。養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在CAI的教學(xué)中，要求學(xué)生完成一個(gè)作品，關(guān)于作品的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索。有的學(xué)生就完成的一個(gè)名為《名菜的菜譜介紹》。本來一個(gè)平時(shí)很少去關(guān)心的話題，通過網(wǎng)絡(luò)對本課件的制作而產(chǎn)生了興趣。
(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見面。學(xué)生可以就某一個(gè)有興趣的問題。在BBS上發(fā)表自己的言論。在與別人進(jìn)行交流的過程中，可以加深對某一個(gè)問題的理解。
(3)改變傳統(tǒng)的考核方式。逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、多媒體考核的方式。在傳統(tǒng)的考核方式下，需進(jìn)行統(tǒng)一的、集體的考核。在現(xiàn)代教育模式下，將進(jìn)行的是“以學(xué)生為中心”的考核方式?？己丝赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)行，也可通過口頭或紙上進(jìn)行?？己藭r(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況確定自己的考試內(nèi)容。
3 構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式的方法
教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。對影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量(要素)的組合方式。
職業(yè)教育是有其自身的特點(diǎn)與要求，職業(yè)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把“學(xué)術(shù)類課程”與“職業(yè)類課程”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，建立科學(xué)、合理的新型教學(xué)模式。
職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)要考慮以下三個(gè)方面：
第一，組織相關(guān)教師。認(rèn)真分析各課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)其主要的教學(xué)內(nèi)容，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。
第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特色問題，設(shè)計(jì)、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，充分調(diào)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
第三，定位教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系，設(shè)計(jì)出教師作為指導(dǎo)性活動(dòng)的指揮者和學(xué)生自主性活動(dòng)的參與者的教學(xué)方案。
由于職業(yè)教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)就要根據(jù)不同課程的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，其最根本的原則是“以學(xué)為中心”，對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)：
(1)對于理論型的課程，實(shí)行學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學(xué)的模式。其基本過程為：提示(教師活動(dòng))一自學(xué)(學(xué)生活動(dòng))――解疑(教師活動(dòng))――精講(教師活動(dòng))――演練(學(xué)生活動(dòng))――小結(jié)(教師活動(dòng))。整個(gè)過程是讓學(xué)生在探索中練習(xí)，在練習(xí)中探索，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成了主動(dòng)學(xué)，達(dá)到會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應(yīng)利用各種媒體的組合方式。
(2)對于開發(fā)型的課程，實(shí)行合作式的教學(xué)模式。根據(jù)某一相關(guān)知識，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以小組的形式完成好一項(xiàng)作品。在這種模式下，學(xué)生始終保持著一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 模式教學(xué) 服務(wù)教學(xué)
信息技術(shù)對教育的影響不可估量，它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，而且還對教育的思想、觀念、模式和內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的影響。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，能充分利用好信息技術(shù)資源，特別是“三種模式”的靈活運(yùn)用，能為自己的教學(xué)減負(fù)，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)激趣，但是，教師沒有一定的教育信息技術(shù)水平是不可能做到靈活運(yùn)用信息資源，服務(wù)教學(xué)，提升質(zhì)量的。因此首先要解決好提高教師信息技術(shù)水平的問題，才能靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育“三種模式”，服務(wù)于教育教學(xué)。
一、提高教師信息化水平是用好“模式教學(xué)法”的關(guān)鍵
信息化是我們教育發(fā)展的一個(gè)很重要的前提。農(nóng)村中小學(xué)教師在這新技術(shù)背景下既是學(xué)習(xí)者又是“教育”者，曾經(jīng)有限的教育教學(xué)資源和說教式的教學(xué)方式，常常使教育教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出一種單調(diào)的乏味和無奈。傳統(tǒng)的“一本教材一本教參，一張嘴巴一支粉筆”，學(xué)生的接受也大多限于對教師語言的聽覺感知和對板書的視覺感受，其思維也是極其抽象的。很多時(shí)候教學(xué)用具也僅限于有限的圖片和司空見慣的一些實(shí)物，并且毫無新鮮感、趣味性和刺激性可言。自從這些年來，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育“三種”模式的廣泛分布，不僅僅為農(nóng)村中小學(xué)教師帶來了先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備，還帶來了現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教育教學(xué)資源，情況大大好轉(zhuǎn)。
要用好這些資源，我們的教師必需要對自己的角色進(jìn)行重新定位：從面向信息化的教師專業(yè)知識和能力上看，教師面臨的是對課程與教學(xué)新的理解和新的實(shí)踐，這就要求教師具備四個(gè)方面的能力，即教育信息技術(shù)素養(yǎng)，利用技術(shù)處理課程知識和資源，利用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程，利用技術(shù)開展專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，從信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用上看，教師在這四個(gè)方面的能力總體上是缺乏的，特別是農(nóng)村中小學(xué)這一些中老年教師，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用顯現(xiàn)不夠，應(yīng)繼續(xù)加大以校為本的培訓(xùn)力度，真正解決教師的信息技術(shù)與課程整合能力提高問題，提高教師的信息化水平才是用好“三種模式”的關(guān)鍵。
二、用活“模式教學(xué)法”，服務(wù)教學(xué)
1、模式一的靈活運(yùn)用
新時(shí)代，新教育，需要我們努力為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。2009年，我到我鎮(zhèn)最偏遠(yuǎn)的一所村小學(xué)督導(dǎo)學(xué)校情況，學(xué)校共有二個(gè)年級30多個(gè)學(xué)生，3個(gè)老師，學(xué)校用的是遠(yuǎn)程“模式一”，因?yàn)槭巧铰?，我到學(xué)校時(shí)都是第二節(jié)課了，聽到五年級的教室活躍而有序，走近一看，是語文教師正在利用DVD光碟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，我在教室后面一直聽到下課，看學(xué)生怎么在電視老師的提示、指示、引領(lǐng)、要求下，和電視里的學(xué)生一起讀書、思考、想象、回答、寫字、說唱、做練習(xí)，也看課堂上這個(gè)老師是怎么利用電視教學(xué)來互動(dòng)，讓我感到這個(gè)老師將電視教學(xué)與課堂銜接把握得很好，特別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的把握與體現(xiàn)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)基本上都得到了的落實(shí)，難怪教室活躍而有序。
下課后，我與學(xué)校的老師交流一模式運(yùn)用情況，他們說，光碟中的教學(xué)內(nèi)容很好，有很多新思想、新理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，形式多樣，通過學(xué)習(xí)、思考、理解、體會、運(yùn)用，讓老師們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)了課標(biāo)、鉆研了教材，知道了一些好的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)，農(nóng)村學(xué)校的教師人手少，外出聽課不容易，減少了我們外出學(xué)習(xí)的時(shí)間和費(fèi)用，而且從他們的教學(xué)行為中，學(xué)到了一些新理念在實(shí)踐層面的操作，學(xué)生能從DVD光碟中知道學(xué)習(xí)的一些過程、方式、方法、手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。去年我留意了一下他們的教學(xué)業(yè)績，09年的那個(gè)五年級，去年畢業(yè)時(shí)居然是全鎮(zhèn)學(xué)業(yè)水平第一，另一個(gè)班也名列前矛。
后來，我到我鎮(zhèn)另幾所村小學(xué)也與利用模式一的教師進(jìn)行交流，他們說，從光碟中典型的課例中學(xué)得教法，借鑒思路，自行設(shè)計(jì)備課，讓教學(xué)過程更加落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)更加完善，提高很多老師的教學(xué)水平、專業(yè)水準(zhǔn)。最主要的方法是要用培訓(xùn)用學(xué)的“看懂光碟——理解設(shè)計(jì)意圖，記憶光碟——熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用光碟——實(shí)施教學(xué)過程”?？磥?，模式一真正促進(jìn)了教師與新課程的一同成長。
2、模式二的靈活運(yùn)用
我們知道，模式二是一種可以上竄下跳的模式，它可以為模式一提供源源不斷的最新資源，也可以與模式三結(jié)合，模式二更適宜于講解詞語、分析文章中心、段落大意方式。因?yàn)橥怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，一直是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題，當(dāng)一個(gè)問題無法用語言描述清楚，而身邊又無物借以言表，是一件心焦的事。現(xiàn)在，一個(gè)問題自己解決不了，會有無數(shù)個(gè)人來幫助你——這中間不僅有一線教師，更有教授和專家；如果對自己的解決方式不滿意，會有無數(shù)個(gè)方案供你選擇；如果身邊沒有合適的教學(xué)輔助物，網(wǎng)絡(luò)會幫你找到——逼真的圖片，豐富的音、視頻資料。準(zhǔn)確地說，豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備手段，提供了從內(nèi)容到形式的無限保障，從而使課堂教學(xué)的重點(diǎn)更加的突出，而教學(xué)難點(diǎn)已不再是“難點(diǎn)”了。我在2006年分管水土鎮(zhèn)教管中心信息技術(shù)教學(xué)教研，又作為市級遠(yuǎn)程教育骨干培訓(xùn)班結(jié)業(yè)者，曾經(jīng)與區(qū)進(jìn)修學(xué)院的教研員一起指導(dǎo)水土鎮(zhèn)二位教師代表北碚區(qū)參加重慶市遠(yuǎn)程教育賽課和說課均獲一等獎(jiǎng)，模式二在她們的課堂上得到了靈活的運(yùn)用和充分的展現(xiàn)。以辛娟老師的《藍(lán)色的樹葉說課稿》為例：
教學(xué)過程采取四步完成：創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入——學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀——適度拓展，情感滲透——指導(dǎo)寫字，積累詞匯
（一）創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入。
在開課時(shí)和學(xué)生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？并逐一播放各種顏色的樹葉圖片介紹“瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍(lán)色的樹葉，這是為什么呢？”采取這樣的形式就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（二）學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。
一是，初讀感知，了解大意
根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，自學(xué)生字新詞，把課文讀正確。二讀，復(fù)習(xí)鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍(lán)色的樹葉是怎么出現(xiàn)的？邊讀邊用筆劃劃圈圈，數(shù)一數(shù)李麗和林園園有幾次對話？在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上，隨文檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞情況。這樣處理較好地體現(xiàn)了“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生通過自主活動(dòng)感知、感受、感悟的過程?！?/p>
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入：朗讀課文，學(xué)習(xí)詞句。重點(diǎn)抓住李麗和林園園的四次對話進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)事情的發(fā)生發(fā)展和學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讀懂第1組對話。
（出示第一組對話）讓學(xué)生觀察圖畫，借助圖畫了解李麗，林園園的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們當(dāng)時(shí)的情景，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問句，讀出問句語氣，用問句說話。（相機(jī)出示燈片把綠鉛筆借給我用一用行嗎？————嗎？）在此基礎(chǔ)上分角色朗讀。2、3、4次對話，運(yùn)用第一次對話的方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，自主練習(xí)對話，隨文學(xué)習(xí)詞句，分角色朗讀課文。注重課文的朗讀，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。
（三）適度拓展，情感滲透
閱讀教學(xué)應(yīng)讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時(shí)，孩子們已對文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際說說“假如你是林園園你會怎么做，你有什么話對林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時(shí)鼓勵(lì)真是一群能說會道的孩子。學(xué)好語文不光要會說還要會寫呢？
