時間：2023-03-10 14:51:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)信息技術(shù)教研，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實“整合”實效性的能力保障,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。
1.小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時,是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的,但除此之外,“整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構(gòu)成:不斷更新的信息技術(shù)知識技能;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。
2.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式。理論建構(gòu)和實踐對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn),影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實踐;教學(xué)實踐中的自我反思、總結(jié);教學(xué)實踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作;專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩I(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計——在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐——在校本實踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討——新一輪教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐”。
3.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式。實施流程:(1)專家報告,專家——教師研討。(2)以教師為主體,合作教學(xué)設(shè)計。(3)展示、交流、評價教學(xué)設(shè)計方案。
二、在目前基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下,信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究
我們追求的是一種學(xué)科教學(xué)或者課堂教學(xué)方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們在一定的情況下使用講授式,因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務(wù),提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學(xué)習(xí),最終形成小學(xué)課堂教學(xué)的多樣的這樣一種情況?？梢詮囊韵聨讉€方面來共同探討。
1.對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對整合的理解和推進(jìn)整合的意義、目標(biāo)談起。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo),以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點是學(xué)科教育改革,實現(xiàn)什么目標(biāo)呢,在各科教學(xué)中,有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內(nèi)容,通過這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,同時還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。除了這個以外,培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說用了信息技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展,關(guān)鍵是用的是不是科學(xué)恰當(dāng),用的好可能能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革,用的不好可能還促進(jìn)不了。用的好的話,是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,按照學(xué)生的自主探究,分層教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來設(shè)計的話,它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。
3.教師教學(xué)方式的變革。如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革,就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué),個別學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中設(shè)計者,轉(zhuǎn)向教學(xué)過程實施中的組織者,學(xué)生活動的引導(dǎo)者,學(xué)生在活動中提出疑問的解答者。
4.信息技術(shù)與師生的互動方式的變革。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革,教師的教學(xué)方式發(fā)生變革,就必然會引起師生互動方式的變革,信息技術(shù)客觀上促進(jìn)了師生之間的和諧、平等。學(xué)生提出問題你要和他共同探究,學(xué)生活動起來你要幫助他。我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關(guān)系。在傳統(tǒng)方式下,我們是有意無意的在隔斷學(xué)生之間的那種友誼。
總之,關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用,一方面在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中納入信息技術(shù)的要求,如果能編出來與教科書配套超文本的多媒體教材更好。再一方面改革教學(xué)模式,是不是首先考慮以下兩種,一種就是完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示模式,因為老師們比較擅長這種演示模式,不能夠徹底的否定它,但是要完善;后一種發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)模式。
數(shù)學(xué)作為一門十分抽象的學(xué)科，對學(xué)生邏輯性思維要求較高。而小學(xué)生的發(fā)展正處于由具體性思維轉(zhuǎn)向抽象性思維的過程，具有好動、好奇等特征。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意將學(xué)生形象性思維與抽象性知識整合起來，以信息技術(shù)作為溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生思維成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過合理使用多媒體手段，將原本抽象的知識具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，營造良好的課堂氛圍，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的重要
意義
1.1 激活學(xué)生興趣
興趣作為激發(fā)小學(xué)生思維的關(guān)鍵點，只有引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性與積極性，才能對教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的作用。如果采取填鴨式、強制性教學(xué)方法，將不利于小學(xué)生探究真理，難以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。另外，鑒于小學(xué)生的特殊性，他們集中注意力的時間非常短，可能由于厭倦、枯燥、乏味而分散注意力，降低學(xué)習(xí)效率[1]，因此在課堂應(yīng)用信息技術(shù)，可吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)思維發(fā)展，在課堂保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1.2 優(yōu)化教學(xué)模式
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，通過各種計算機、電影、投影、教學(xué)具等多媒體，將原本復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給小學(xué)生的感官帶來各種刺激感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)變過去教師一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，以形象的演示為主，將原本難以用語言講解清楚的內(nèi)容，以多媒體課件的動畫方式簡化表現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的改善[2]。
1.3 豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于課堂有限的時間與空間內(nèi)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中信息容量匱乏的弊端，進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生獲取知識的動力。通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，集合圖像、文字、動畫、聲音于一體，表現(xiàn)形式豐富多樣，且具有較強的時效性，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與小學(xué)生的生活貼近，讓學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)[3]。
2 有效途徑
2.1 強化基本概念的理解
小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)部分，涉及很多概念問題。但是對于小學(xué)生發(fā)展階段來說，更容易掌握直觀、靜止的圖像，對抽象的概念難于理解。通過應(yīng)用信息技術(shù)，集合文字、聲音、圖像等，可有效激活學(xué)生思維能力，加深對概念的理解程度。
例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”過程中，由于這一概念非常抽象，因此教師可選擇應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生在畫面中將很多物體當(dāng)做一個整體，然后劃分為若干份數(shù)，以分?jǐn)?shù)形式表達(dá)其中一份或者若干份。這樣為進(jìn)一步了解份數(shù)做好鋪墊，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在自己的身邊、就在自己的生活中。學(xué)生在通過多媒體已經(jīng)形成直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，歸納分?jǐn)?shù)的意義[4]。利用多媒體表達(dá)抽象的概念，并鼓勵學(xué)生用自己熟悉的語言概括出來，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，同時培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力和語言能力。
2.2 注重突出教學(xué)重點與教學(xué)難點
對于小學(xué)數(shù)學(xué)的每一個知識點來說，都有重點和難點之分，如何突破教學(xué)重難點，正是教師必須思考的話題，也決定了課堂教學(xué)能否成功。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識較為抽象，學(xué)生可能存在思維障礙，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。如果能巧妙運用信息技術(shù)，將原本難以講解、難以理解的內(nèi)容表達(dá)出來，將更利于學(xué)生的接受。例如，在學(xué)習(xí)“角”的過程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本掌握角的概念，如何突破“角的大小與哪一因素有關(guān)”這一教學(xué)難點問題，就成為教學(xué)的關(guān)鍵所在。利用多媒體手段，在顯示屏幕中展現(xiàn)出各種大小不一、邊長不同的角，先由學(xué)生自主觀察或者小組討論，對這些角進(jìn)行對比、分析[5]；然后由教師利用計算機進(jìn)行演示，學(xué)生在動態(tài)觀察中不難發(fā)現(xiàn)，角的大小與角的兩條邊開度有關(guān)，但是跟邊長無關(guān)。通過這種演示教學(xué)方法，很容易傳達(dá)教學(xué)關(guān)鍵點，學(xué)生可在興趣中獲取知識，體會成就感，進(jìn)而激發(fā)求知欲望。
2.3 激活創(chuàng)新精神
通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合，可有效激活學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過程中，通過有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在這一過程中碰撞出創(chuàng)新的火花。例如，在學(xué)習(xí)“相遇問題”過程中，教師應(yīng)先應(yīng)用多媒體輔助手段，在課件中展現(xiàn)出兩個小朋友分別從兩個地方相對行走的動態(tài)畫面，將兩個人行走的方向展現(xiàn)出來，讓學(xué)生意識到什么是相對行走、相向行走和相背行走，這樣就可理解應(yīng)用題中涉及的各種相遇關(guān)系。然后，教師重新利用多媒體課件演示兩個小朋友分別從兩個地方同時出發(fā)，相向而行的過程；再通過動畫形式畫出兩個小朋友走過的路程、相距的路程直到兩人相遇，全過程展現(xiàn)“相遇”的概念。正是由于應(yīng)用了信息技術(shù)的便捷性，以多媒體課件的形式，將相遇的過程直觀表現(xiàn)出來，并與小學(xué)生實際生活情景相一致，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，渴望探索新知識，提高學(xué)習(xí)效率[6]。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的價值與優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，集中小學(xué)生的注意力，始終在課堂保持積極向上的心態(tài)，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮主觀能動性。
2.4 培養(yǎng)自主探究能力
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機與網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活、工作中不可或缺的一部分，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。通過在課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，推動教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為課堂注入全新活力。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生尋找更多有價值的教學(xué)資源，將計算機網(wǎng)絡(luò)作為有效工具，將課內(nèi)知識拓展到課外，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，增強自主探究能力。
例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”過程中，應(yīng)先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，可通過網(wǎng)絡(luò)查找與“百分?jǐn)?shù)”知識相關(guān)的內(nèi)容。在正式上課時，教師利用學(xué)生查閱的資料進(jìn)行具體講解和分析。學(xué)生學(xué)習(xí)通過自己勞動獲得的材料，比教師提供的材料更加感興趣。這樣，學(xué)生在課前已經(jīng)為課堂奠定基礎(chǔ)，已經(jīng)與知識建立聯(lián)系，并增強參與意識，激活探究熱情，提升自主探究知識的能力水平。實際上，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，其教學(xué)過程就是培養(yǎng)能力的過程。通過應(yīng)用信息技術(shù)的先進(jìn)手段，將枯燥的知識拓展、發(fā)散，讓學(xué)生在參與過程中實現(xiàn)探究知識的過程，進(jìn)而增強探究能力，形成終身學(xué)習(xí)意識。
3 結(jié)束語
由上可見，通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合，可有效增強課堂教學(xué)效果。但是信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)注重其應(yīng)用的合理性、適時性，樹立學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，真正發(fā)揮信息技術(shù)的科學(xué)價值，實現(xiàn)新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，提高能力水平。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；信息技術(shù)；有效性
現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要積極探索一些新型的教學(xué)模式，可以采用啟發(fā)式、探索式、研究式等教學(xué)方法，為學(xué)生提供積極主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、合理確定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性
讓學(xué)生從“躁動”變得“主動”，教師首先要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，這對于信息技術(shù)課尤為重要。信息技術(shù)課中很多內(nèi)容多需要學(xué)生親自動手實踐操作，而學(xué)生在操作的過程中，會碰到許多的問題，這些問題的解決依賴于教師課前的充分準(zhǔn)備。
信息技術(shù)的教學(xué)是一個整體，教學(xué)不是單一的根據(jù)課本來完成教學(xué)任務(wù)，這就需要教師對教材進(jìn)行再加工。在備課時，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份對要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行操作。怎樣使學(xué)生能樂意完成任務(wù)，完成任務(wù)是否有收獲、是否有成就感。這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，學(xué)生操作的結(jié)果與教師備課中希望達(dá)到的目標(biāo)有偏差，教師也能“臨危不亂”，讓全體學(xué)生在層次性的任務(wù)中“因材施教”，從而實現(xiàn)從“躁動”到“主動”的跨越。
二、采用適當(dāng)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑。課堂教學(xué)中首先力求每節(jié)課多用學(xué)生最感興趣的事物來引導(dǎo)他們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，來使學(xué)生進(jìn)入課堂，使他們想學(xué)、樂學(xué)。
教師要善于創(chuàng)造樂學(xué)情境，以樂引趣、樂中獲知。用一些幽默的語言、有趣的故事、愉快的情緒，去愉悅學(xué)生，活躍學(xué)生的思維。使學(xué)生從輕松愉快中獲得知識，從知識中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也在不知不覺中提高了操作技能。
三、利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境
在信息社會，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用數(shù)字化的教學(xué)平臺或自己動手建立教學(xué)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇。教師在教學(xué)中主要起組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，在不同范圍內(nèi)解答疑難問題，隨時調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等作用。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學(xué)生提供了單獨或小組討論的機會，每個學(xué)生可以在富有競爭性的討論中積極思考問題。
在小學(xué)信息技術(shù)課上，我嘗試著引入了留言板、聊天室等網(wǎng)上交互方式，在講解申請免費郵箱時，同學(xué)們都紛紛擁有了自己的郵箱地址，但是要發(fā)信時卻不知對方的地址。為了解決這一難題，我及時引入了留言板，讓同學(xué)們將自己申請到的地址放在留言板上，這樣不僅本班的同學(xué)之間可以通信，留言板上的信息同樣可以讓其它班級、其它年級的同學(xué)看到，這樣交流的范圍就變得更大了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也更濃了。
四、以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)
“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。
小學(xué)《信息技術(shù)》中有用《動畫自己做》程序來制作動畫故事，該程序為學(xué)生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分直觀，操作也較簡單，學(xué)生很容易上手。但是在教學(xué)中學(xué)生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒有掌握動畫的制作方法。于是我提出了三個動畫制作任務(wù)：①讓一個小朋友從左向右跑去；②兩位小朋友賽跑，要求同時起跑；③兩組小朋友進(jìn)行接力賽。這三個任務(wù)由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，并要能控制角色的動作時間，最后一個任務(wù)要改變動畫角色。學(xué)生在這一連串典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，循序漸進(jìn)地完成了一系列“任務(wù)”，從而得到了清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。
五、多元反饋，添加教學(xué)劑
對學(xué)生的“躁動”與“主動”等行為表現(xiàn)作出恰切的評價，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要一環(huán)，有助于學(xué)生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個清醒的認(rèn)識，并作出及時的反思、總結(jié)。教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學(xué)生，評價要語言豐富、到位、及時，要善于捕捉學(xué)生的亮點，增強他的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更高的積極性，也相應(yīng)地提高了課堂教學(xué)的有效性。課堂的反饋也可采用教師評價、同學(xué)之間互評、以及把作品展示欣賞評價。在學(xué)生展示作品時，可以讓學(xué)生自己評價作品的優(yōu)缺點，再讓其他學(xué)生根據(jù)該生所發(fā)表的評論，談?wù)勛约旱母惺?，發(fā)表不同的看法。通過自評，使學(xué)生提高自己的認(rèn)識能力；學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價實現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)立足課堂，鉆研教材，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，從而讓有限的課堂既富有成效，又煥發(fā)出無限的生命力。
1.課題提出的背景
西德"范例教學(xué)"理論興盛于20世紀(jì)五六十年代,被理論界視為二戰(zhàn)之后與前蘇聯(lián)贊科夫"教學(xué)與發(fā)展實驗"教學(xué)理論和美國布魯納”結(jié)構(gòu)主義"教學(xué)理論并列的三大新教學(xué)論流派之一,在世界上頗有影響。深入探討范例教學(xué)理論,對現(xiàn)階段我國的教學(xué)理論研究和實踐也有非常重要的意義。
“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,這是每個教師必須遵循的教學(xué)原則?；谶@一原則,涌現(xiàn)出了許多教學(xué)方法和模式,而德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教學(xué)在處理教師的主導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的主體關(guān)系方面尤為突出。范例教學(xué)主張:在有限教學(xué)時間內(nèi),組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”。所謂“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”,是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨立性,讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原創(chuàng)性的、典型的,以及規(guī)律性的跨學(xué)科的東西。通過這種學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)狀態(tài)中。范例教學(xué)理論認(rèn)為范例教學(xué)不但可以說明一個學(xué)科的整體性----即接受知識,而且可以開拓學(xué)習(xí)者的整個精神世界,包括他們的認(rèn)識、智能和對客觀世界的態(tài)度。學(xué)習(xí)者在獲得關(guān)于自然和社會文化科學(xué)的一般知識的同時,也獲得新的能力(包括了解事物的方式、解決問題的策略和行為觀點)。范例教學(xué)能為學(xué)習(xí)者在教學(xué)后能獨立地依靠自己的力量邁開自己的步伐,為終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。
從教育實踐中,可以發(fā)現(xiàn),我們并不能編制一個毫無遺漏的教材,就算精心制定教學(xué)計劃,也不能使學(xué)生點滴不漏地掌握各門學(xué)科的全部知識。信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)已全面進(jìn)入我國的中小學(xué)教學(xué)之中的,相對其它學(xué)科而言是一個“年輕”的學(xué)科。計算機的硬件、軟件的快速發(fā)展一直應(yīng)驗著神奇的“摩爾定律”。信息技術(shù)教材特別是早期的教材,在編制上深深印刻著傳統(tǒng)學(xué)科的模式,但由于信息技術(shù)的特點是更新快、內(nèi)容多、操作性強、多學(xué)科互滲等,照套其它學(xué)科的教材編寫模式編出來的教材,從體系上看,顯得很完善清楚,但這種教材在教學(xué)時并不好用,教完之后,學(xué)生時常會覺得還是干不了什么。他們更喜歡從實例為主線入手學(xué)習(xí),可以即學(xué)即用,或是稍加變通就能用。
基于上述思考,我們提出了《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中范例教學(xué)模式的研究》研究課題。
二、概念的界定
范例、范例教學(xué)法、教學(xué)模式、范例教學(xué)模式
范例:就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)
范例教學(xué)法:平時的聽課和上課過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用范例講解操作技能以及培養(yǎng)解決問題的能力。這種教學(xué)的模式叫“范例教學(xué)”,而且也是一種比較有效的教學(xué)模式。嚴(yán)格的說范例教學(xué)法是在一組特定的知識中選出有代表性的、最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實例(或稱范例),通過這些實例內(nèi)容的講授,使學(xué)生掌握同一類知識的規(guī)律,舉一反三,獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)
教學(xué)模式:以某種教學(xué)思想、教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來,可供教師在教學(xué)活動中借以進(jìn)行操作的既簡約而又完整的模型。它集約地體現(xiàn)了設(shè)計、實施、調(diào)控、評價教學(xué)活動的一整套教學(xué)方法論體系,是教學(xué)理論與教學(xué)實踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間,教學(xué)模式處于中介的地位。這就是說,在教學(xué)模式之上有教學(xué)理論,凡是一種教學(xué)模式總是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建起來的;在教學(xué)模式之下有教學(xué)實踐,任何一種教學(xué)模式總是為了把一定的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐才構(gòu)建起來的。由此可見,教學(xué)模式上承教學(xué)理論,下啟教學(xué)實踐。如果沒有教學(xué)模式這個媒介或橋梁,即使再好的教學(xué)理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐;同樣,那怕是再成熟的教學(xué)經(jīng)驗亦不可能完整而又有效地升華為教學(xué)理論。(李同勝:《現(xiàn)代教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)》)
范例教學(xué)模式:是以范例教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來,可供教師在教學(xué)活動中借以進(jìn)行操作的既簡約而又完整的模型。
范例教學(xué)的目標(biāo)和要求可以概括為“四個統(tǒng)一”,就是“教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一”,“問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”,“掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”,以及“主體與客體的統(tǒng)一”。
范例教學(xué)在課程內(nèi)容上遵循了三個性,即“基本性”,“基礎(chǔ)性”和“范例性”。
范例教學(xué)的教學(xué)過程分四個階段:第一階段,范例性闡明“個”的階段;第二階段,范例性地闡明“類型”、“類”的階段;第三階段,范例性地理解規(guī)律性的階段;第四階段,范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗的階段。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)
三、研究目標(biāo)
1.通過調(diào)查研究了解目前我市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)狀況,對課堂教學(xué)改革提出建議。
2.通過本課題的研究轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)者自主探索、主動學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。
3.試圖通過本課題的實施達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者強烈的創(chuàng)新精神。
4.試圖通過本課題的研究,全面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
5.試圖通過本課題的研究,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)習(xí)情感。
四、研究的內(nèi)容
1、范例教學(xué)模式與學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)系
學(xué)習(xí)能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項重要因素,終身教育的發(fā)展要求人們具有較強的學(xué)習(xí)能力,也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的,實踐證明:范例教學(xué)通過后天教育,進(jìn)行較長時間的強化訓(xùn)練,尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣時,有時還帶些強制性,充分調(diào)動非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳結(jié)合,才能達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)能力的目的,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
2、范例教學(xué)模式在優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用
①范例教學(xué)模式在轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教師隊伍素質(zhì)方面的作用。
②范例教學(xué)在發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性方面的作用。
③范例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的作用。
④范例教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)等方面的作用。
3、科學(xué)使用范例教學(xué)模式的策略研究。
①教師科學(xué)正確使用范例教學(xué)模式的策略:
a.教師如何選擇范例b.學(xué)習(xí)者如何使用范例c.如何操作“范例教學(xué)模式”
②教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)正確使用范例教學(xué)模式,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的策略。
③師生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮范例教學(xué)模式功用的策略。
五、主要研究方法
(1)文獻(xiàn)研究法:
通過對德國M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的“范例教學(xué)模式”以及近年出版的有關(guān)提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神方面的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行比較、歸納,篩選出有效經(jīng)驗和理論,為本課題研究提供依據(jù)。
(2)調(diào)查研究法:
通過問卷調(diào)查、座談等形式,了解師生使用“范例教學(xué)模式”的現(xiàn)狀,有目的地進(jìn)行研究,通過聽課、評課、測試、座談?wù){(diào)研等手段,及時了解課題實施過程中反映的共性問題,分析解決問題的辦法和措施,不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。
(3)實驗研究法:
全市有條件開設(shè)了信息技術(shù)課的學(xué)校都作為課題實驗基地,同時選出其中部分學(xué)校、年級或班級等作為自變量進(jìn)行對照研究,對照班由各實驗校暗設(shè),實驗班嚴(yán)格按實驗計劃教學(xué)。具體操作時可在對照班和實驗班分別就課前、課中、課后等階段對“范例教學(xué)模式”的功用及使用方法進(jìn)行研究和指導(dǎo),從而分析探討如何更好地發(fā)揮“范例教學(xué)模式”在教學(xué)及教學(xué)效果提高和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的作用。
(4)經(jīng)驗總結(jié)法:
在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效措施,總結(jié)得失,尋找有效的提高教學(xué)效率和提高學(xué)生實際應(yīng)用、實踐能力的方法。
六、主要階段和預(yù)期成果
(一)準(zhǔn)備階段(2005年10月~2006年3月)
1、收集國內(nèi)外理論文獻(xiàn),進(jìn)行學(xué)習(xí),完成方案設(shè)計,制訂研究總體計劃。整理課題申報相關(guān)資料,完成課題申報、立項。
2、采取座談會、訪談、書面調(diào)查等形式,廣泛聽取基層學(xué)校信息技術(shù)教師和教學(xué)主管意見。
3、召開全市信息技術(shù)教研工作暨課題研究會議。加強和完善基層學(xué)校信息技術(shù)教研組(課題實驗校)建設(shè)。
2013年12月24～26日，由鹽城市教育科學(xué)研究院主辦的2013年鹽城市小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)展評活動在大豐市第二小學(xué)成功舉辦。來自各縣（市、區(qū)）的教研員、參賽選手以及一線教師參加了此次展評活動。
本次活動以“小學(xué)信息技術(shù)中程序設(shè)計模塊教學(xué)”為主題，圍繞Scratch模塊中的《移動和旋轉(zhuǎn)》、LOGO模塊中的《畫蒲公英》、《畫星星》三個課題，以“同課異構(gòu)”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)展示。12位執(zhí)教教師根據(jù)程序設(shè)計教學(xué)的課型特點，通過風(fēng)格各異的鮮活課例，從不同的角度呈現(xiàn)了對小學(xué)信息技術(shù)中程序設(shè)計模塊教學(xué)的認(rèn)識和思考，展示了各具特色的教學(xué)風(fēng)采。
為了擴大活動效益，通過有意識地分析和反思促進(jìn)教師的專業(yè)成長，本次活動還從三個層面開展交流與研討活動：一是由執(zhí)教教師從課堂教學(xué)指向、學(xué)生發(fā)展指向、教師發(fā)展指向、教育改革指向、人際關(guān)系指向等維度進(jìn)行了教學(xué)反思，總結(jié)成功的做法，查找存在的不足，提出改進(jìn)的措施；二是由鹽城市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科帶頭人大豐市第二小學(xué)鈕洪斌老師、濱?？h教研室仇大成老師、鹽城市實驗小學(xué)陳宏斌老師分別對三個課題進(jìn)行現(xiàn)場點評；三是參加觀摩的教師在“鹽城信息技術(shù)教師”群論壇中自己的聽課感悟和點評，進(jìn)行互動交流。
（曹恒來）
關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教師工作；個案研究
隨著人類信息時代的到來，各國均出臺了相關(guān)政策進(jìn)行信息化教育環(huán)境的建設(shè)，以積極應(yīng)對現(xiàn)代信息化浪潮。我國信息技術(shù)教育多采用信息技術(shù)課程來予以落實，而信息技術(shù)教師又十分重要。因此，對其工作現(xiàn)狀進(jìn)行個案研究十分必要。
1、研究設(shè)計及過程
（1）研究對象：選取廣州市某小學(xué)極具代表性的3名信息技術(shù)教師，3名教師均具備成熟的教學(xué)經(jīng)驗；
（2）研究工具：從3名研究對象的個人介紹、工作環(huán)境與內(nèi)容三方面來進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教師工作分析框架的構(gòu)建；
（3）資料收集：通過紙、筆、照相機、錄音筆、錄像機及電腦等對3位教師的日常工作（時間、地點、互動對象、工作感受、工作困難及解決方法）進(jìn)行觀察、訪談、分析及整理，并收集學(xué)校各類日常通知、文件、教師撰寫的文檔及教案等；
（4）資料分析：對每次訪談、觀察及實物進(jìn)行分析。
2、小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀及原因分析
2.1、小學(xué)信息技術(shù)教師工作任務(wù)較繁多
主要體現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教師除去信息技術(shù)教學(xué)之外，還需完成學(xué)校電教工作、管理機房、宣傳工作等[1]。出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要原因為：①大部分學(xué)校將信息技術(shù)課作為副課，導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)誤以為信息技術(shù)教師工作量少；②信息技術(shù)教師其信息技術(shù)能力優(yōu)于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學(xué)校教師編制較少，師資相對缺乏，因而信息技術(shù)教書所需完成工作便更多。
2.2、小學(xué)信息教師當(dāng)前的教學(xué)條件與教學(xué)要求不相符合
因小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)條件相對較差，使得信息技術(shù)教學(xué)不被重視，進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)為：①該課程教學(xué)硬件欠缺，尚無適用教材，國家尚未對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定；②極易被其他主課如語文、數(shù)學(xué)、英語等“借課”，導(dǎo)致該課程課時減少。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因為：①小學(xué)信息技術(shù)課程對教師環(huán)境要求較高；②信息技術(shù)由于更新較快，因而不易形成穩(wěn)定的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)；③目前小學(xué)信息技術(shù)尚未納入升學(xué)考試中，使得教師重視不足。
2.3、該課程教師地位不高，職稱評定難度較大
出現(xiàn)該現(xiàn)象主要原因為：①信息技術(shù)尚未納入小學(xué)升學(xué)考試，校長、教師及學(xué)生對該課程的重視均相對缺乏；②小學(xué)教師職稱名額相對較少，而信息技術(shù)教書地位相對不高，因而為自身利益爭取的機會就更少。
2.4、該課程教師專業(yè)素質(zhì)不高，職業(yè)認(rèn)同感較為缺乏
上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要包括：①當(dāng)前高等院校尚無合格的信息技術(shù)教育專業(yè)，因而相應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)也較為缺乏；②小學(xué)信息技術(shù)教師多選自其他學(xué)科教師，具有專業(yè)科班背景的信息技術(shù)教師則相對較少。
3、小學(xué)信息技術(shù)教師提高工作績效相關(guān)建議
3.1、制定相關(guān)規(guī)章來對教師工作量加以考核
小學(xué)信息技術(shù)教師的工作量是信息技術(shù)教師所重視的問題，該課程很多教師均反映工作量大、任務(wù)繁重，但很多學(xué)校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學(xué)校在信息技術(shù)教師工作量的計算方面缺乏相關(guān)計算標(biāo)準(zhǔn)[2]。當(dāng)前，個別地區(qū)已提出信息技術(shù)教師工作量計算辦法，如深圳羅湖區(qū)教研中心便于2004年出臺《中小學(xué)信息技術(shù)教師工作量計算參考意見（征求意見稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術(shù)教師工作環(huán)境多為電子輻射環(huán)境，故教育部門與學(xué)校應(yīng)予以適當(dāng)補助、獎勵。
3.2、教學(xué)應(yīng)有據(jù)可依
較之于高中信息技術(shù)教師，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師在課程定位、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容方面尚不明確。原因之一便是國家已出臺《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但中小學(xué)信息技術(shù)課程相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)則仍未出臺。若中小學(xué)信息技術(shù)出臺有相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，則各地可根據(jù)本地小學(xué)信息技術(shù)教育具體情況來進(jìn)行適用于本地的信息技術(shù)教學(xué)教材的開發(fā)，進(jìn)而有效結(jié)束當(dāng)前全國各地信息技術(shù)教材的混亂現(xiàn)象。而且，一旦課程標(biāo)準(zhǔn)出臺，該課程教師便可明確教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容有據(jù)可依。
3.3、教師應(yīng)不斷提升專業(yè)水平
①加強對教師進(jìn)行職前培養(yǎng)的力度，師范院校應(yīng)不斷提升相關(guān)專業(yè)教育質(zhì)量。這就要求學(xué)校應(yīng)根據(jù)一線教師能力素質(zhì)需求對所開設(shè)課程進(jìn)行及時調(diào)整，尤其應(yīng)注重對師范生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；增加課程實踐，教育見習(xí)，加大教育實習(xí)比例，使師范生能夠及早對中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行了解，并及早進(jìn)行相應(yīng)能力的儲備；
②完善教師職后培訓(xùn)，這就要求教育部門及學(xué)校應(yīng)為新入職教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機會，對信息技術(shù)教師實施定期培訓(xùn)，促進(jìn)其不斷更新專業(yè)知識。根據(jù)教師不同情況實施針對性培訓(xùn)，可通過面對面培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，從而幫助小學(xué)信息技術(shù)教師不斷更新專業(yè)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。
4、總結(jié)
本研究通過對某小學(xué)3位極具代表性的信息技術(shù)教師進(jìn)行個案研究，對當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀有所了解，但本研究所得出結(jié)果主要基于文中的3個案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。
參考文獻(xiàn)
一、中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀與存在的問題
（一）現(xiàn)狀
從課程設(shè)置看，我區(qū)自1999年開設(shè)信息技術(shù)課以來，信息技術(shù)教育曾經(jīng)紅火一時，各校爭先恐后地開設(shè)信息技術(shù)課。至2007年國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以后，中小學(xué)新開設(shè)了綜合實踐課程，信息技術(shù)學(xué)科由原來的獨立學(xué)科被納入綜合實踐課程中。隨之帶來一系列問題：教材的問題，開課年級的問題，課時的問題，教學(xué)管理的問題，這些問題的出現(xiàn)影響了信息技術(shù)教學(xué)的正常開展。
從硬件配備看，我區(qū)于2005年實施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，為每所中學(xué)配置了一間多媒體教室及一間計算機教室，小學(xué)也初步建成多媒體教室和農(nóng)遠(yuǎn)資源接收室。小學(xué)計算機教室是自籌經(jīng)費建成，購置的計算機配置低，數(shù)量也不足，現(xiàn)在設(shè)備老化嚴(yán)重，不能正常運行。
從教材建設(shè)上看，2005年長春市電教館組織省內(nèi)信息技術(shù)教育方面的專家編輯出版了長春市中小學(xué)信息技術(shù)教材，現(xiàn)已改版兩次。
從師資隊伍建設(shè)上看，我區(qū)99％的信息技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的，專業(yè)不對口?，F(xiàn)有約40％的專任教師參加了吉林省教育學(xué)院信息技術(shù)專業(yè)的大專班和本科班在職培訓(xùn)，并獲得學(xué)歷證書。目前，我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)專任教師41人，具有計算機專業(yè)學(xué)歷的有15人。
（二）我區(qū)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
1．信息技術(shù)教學(xué)沒有真正納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)的統(tǒng)一管理之中
學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)的管理存在責(zé)任不明確、管理不到位的現(xiàn)象。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)計劃、教案、課堂教學(xué)等不做要求，疏于管理，缺少檢查力度。教師的教學(xué)相對隨意，教案只是用來應(yīng)付檢查，沒有實用性。
2．信息技術(shù)學(xué)科教材不統(tǒng)一，版本混亂
從新課改后，信息技術(shù)課被納入到綜合實踐課程里，教材也發(fā)生了改變，導(dǎo)致各學(xué)校信息技術(shù)教材不統(tǒng)一。
（1）由于我區(qū)信息技術(shù)教材選用沒有統(tǒng)一要求，造成了全區(qū)開設(shè)信息技術(shù)課的學(xué)校所用的教材版本不一、內(nèi)容不一的局面。初中繼續(xù)沿用長春市電教館編寫的信息技術(shù)教材，但教材版本混亂，更新不及時。同時，部分小學(xué)使用綜合實踐教材，綜合實踐教材只有五、六年級才有部分信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，而區(qū)教育局要求小學(xué)只在三、四年級開設(shè)信息技術(shù)課，因此，導(dǎo)致小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)難以真正開展。另外一部分小學(xué)則使用長春市電教館開發(fā)的教材，但往往版本老舊難以滿足學(xué)習(xí)需要。給全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課的管理、信息技術(shù)教師的備課與教研活動的開展等帶來了一定困難。
（2）還有一些學(xué)校沒有為學(xué)生征訂信息技術(shù)學(xué)科教材，教師自編教學(xué)內(nèi)容，隨意性很大，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。給學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能的掌握帶來一定困難，從而影響信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．信息技術(shù)開課年級不統(tǒng)一，課時難以保證
在新課程改革實施以前，我區(qū)信息技術(shù)課開課年級為：小學(xué)三至六年級，初中七至九年級。課時為每周2課時。自新課改實施后，教育局重新統(tǒng)一開課年級與課時，規(guī)定小學(xué)三、四年級，初中七年級開設(shè)信息技術(shù)課，課時為每周1課時。后來初中信息技術(shù)課調(diào)整為每周2課時。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)各個小學(xué)信息技術(shù)開課年級不統(tǒng)一，有在五、六年級開課的，也有在三、四年級開課的，少數(shù)學(xué)校一、二年級也上信息課，課時為1課時。初中基本按照教育局要求在七年級開設(shè)信息技術(shù)課，但課時又不統(tǒng)一。
4．信息技術(shù)課缺乏統(tǒng)一有效的評價考核機制
從整體情況看，信息技術(shù)課缺乏統(tǒng)一有效的評價考核機制，甚至沒有考試和考評。一是對評價考核的管理不規(guī)范。有些學(xué)校對學(xué)期末是否組織信息技術(shù)考核沒有明確要求，對考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也不做具體要求；二是全區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)評價考核還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。小學(xué)學(xué)段和初中學(xué)段學(xué)業(yè)結(jié)束，對學(xué)生信息技術(shù)能力水平?jīng)]有一個綜合考量。
5．信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在重知識技能傳授、輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)象
教師只注重對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生信息意識和信息能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)課堂變成了“計算機培訓(xùn)班”，學(xué)生被培養(yǎng)成僅僅會操作計算機的學(xué)生，而不是具有較高信息素養(yǎng)的學(xué)生。
6．信息技術(shù)師資力量薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定
大多數(shù)信息技術(shù)教師屬于半路出家，對本學(xué)科知識缺少系統(tǒng)的認(rèn)識。還有很多信息技術(shù)教師身兼數(shù)職，除了信息技術(shù)教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的打字工作，學(xué)校計算機、網(wǎng)絡(luò)的維護與管理，以及為其它學(xué)科教師做課件等。教師任務(wù)繁重，沒有時間和精力專心信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，難免會影響信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。
7．信息技術(shù)設(shè)備不完善
此次調(diào)研的6所中學(xué)和7所小學(xué)中，有部分學(xué)校由于計算機教室建設(shè)不達(dá)標(biāo)，不能正常開設(shè)信息技術(shù)課，設(shè)備嚴(yán)重老化。即使有教材，但是由于配套設(shè)施的不足導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容沒法實踐，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。個別中小學(xué)使用的計算機仍是最初建機房時的低配置，或略有升級，無法滿足教學(xué)需要。
8．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視
部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上對教育信息化工作認(rèn)識不夠，對信息技術(shù)教育硬件配備標(biāo)準(zhǔn)不清楚，學(xué)校建設(shè)發(fā)展缺乏科學(xué)長遠(yuǎn)的規(guī)劃。
由于部分學(xué)校近年來招生速度過快，規(guī)模變化過大，超出了自身的承受能力，導(dǎo)致校舍高度緊張，信息技術(shù)教室建設(shè)長期無法納入建設(shè)目標(biāo)和設(shè)置計劃。加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視學(xué)校行政科室或教師計算機的配備而忽略學(xué)生計算機的配備，導(dǎo)致信息技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)落后。
二、建議
（一）明確信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想，樹立科學(xué)的教學(xué)理念
全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是：以新課程理念為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以育人為根本，以改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效益、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，全面提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
進(jìn)一步樹立科學(xué)的教學(xué)理念。面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展；合理把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維教學(xué)目標(biāo)；貼近學(xué)生、貼近生活，注重情境創(chuàng)設(shè)和意義建構(gòu)；立足應(yīng)用實踐，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力；樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（二）加大投入力度，提高配備水平，加強常規(guī)教學(xué)管理，保證信息技術(shù)課正常有效地開展
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到開設(shè)信息技術(shù)課程的重要作用和意義，在人力、物力、財力上給予充分保障，配備要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，能滿足教學(xué)需要。
教學(xué)管理要明確到人，加強信息技術(shù)教學(xué)常規(guī)管理。首先要明確領(lǐng)導(dǎo)分工，狠抓課時計劃、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)活動管理。對信息技術(shù)教學(xué)的管理要同其他學(xué)科一樣要求，教師要制定學(xué)期教學(xué)計劃，要規(guī)范教案書寫，要認(rèn)真組織課堂教學(xué)，要積極開展教研活動，學(xué)校要加強檢查和指導(dǎo)，狠抓落實，確保信息技術(shù)課規(guī)范有效地實施。
全區(qū)對信息技術(shù)教學(xué)要統(tǒng)一管理，統(tǒng)一信息技術(shù)教材，統(tǒng)一開課年級，統(tǒng)一課時。
（三）建立有效的評價考核機制，營造良好的信息技術(shù)教學(xué)氛圍
建立科學(xué)有效的信息技術(shù)學(xué)科評價考核體系，堅持發(fā)展性、診斷性和激勵性的評價原則，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。第一，學(xué)校要進(jìn)一步完善對學(xué)生信息素養(yǎng)的評價考核。平時課堂教學(xué)中的評價可以采取教師點評、學(xué)生自評、師生互評等多種方式進(jìn)行，學(xué)期末學(xué)校要組織對學(xué)生的信息技術(shù)考核，考核內(nèi)容要緊扣教材，考核結(jié)果可以以等級的方式呈現(xiàn)；評價的方式要注意開卷考試與閉卷考試結(jié)合、上機操作與電子作品結(jié)合、一次考試與學(xué)生多次選擇考試結(jié)合。第二，要進(jìn)一步建立和完善全區(qū)統(tǒng)一組織的信息技術(shù)評價考核。將信息技術(shù)列入學(xué)業(yè)考試的考核科目。第三，要加強信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評估督導(dǎo)檢查，完善對各級各類學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的評估方案。
（四）加強教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)
信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)必須緊跟時代的步伐。教師的知識水平和技術(shù)能力必須不斷地更新和提高才能滿足教學(xué)的需要。在崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)是一種有效的方式，建議每兩年至少要開展一次信息技術(shù)方面的專題培訓(xùn)。
（五）加強信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究工作，切實提高教研實效
【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)問題；解決對策；研究
一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題分析
通過對相關(guān)文獻(xiàn)研究以及結(jié)合筆者工作實踐來看，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中主要存在著以下幾方面問題：
（一）硬件環(huán)境
信息技術(shù)教學(xué)離不開硬件平臺，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校都建有計算機房，電腦由上級有關(guān)部門配發(fā)，如“校校通”工程、龍芯電腦工程等。在部分地區(qū)，隨著教育現(xiàn)代化學(xué)校工程和教育均衡市的創(chuàng)建，在電腦硬件方面，基本能滿足信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)需要，同時也接入了教育城域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)。而隨著科技的發(fā)展，教材也在不斷更新，新增了機器人和物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，學(xué)校在機器人和物聯(lián)網(wǎng)教具方面有很大的缺口，成為信息技術(shù)教學(xué)的“攔路虎”。
（二）師資隊伍
由于師資緊缺，信息技術(shù)教師除學(xué)科教學(xué)外，還承擔(dān)學(xué)校其他方面的工作，任務(wù)較重，如硬件維護、各類網(wǎng)上平臺管理、師生培訓(xùn)等。教師專業(yè)成長和個人發(fā)展緩慢。
（三）課程實施
學(xué)?；灸苷ｉ_設(shè)信息技術(shù)課，但受硬件條件限制，教材中的機器人、物聯(lián)網(wǎng)等動手實踐型課不能有效開展。同時受師資、教材和家庭條件等因素影響，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊。在實際教學(xué)中，還受到學(xué)校和班級活動擠占課時的影響。
（四）教研情況
由于信息技術(shù)學(xué)科屬于“小學(xué)科”，教師群體相對較小，大多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教師納入綜合組。信息技術(shù)教師的教研意識淡薄，基本是單兵作戰(zhàn)，自我發(fā)展。教學(xué)骨干教師不多，教科研成果較少。
二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題解決對策研究
結(jié)合實踐來看，以上現(xiàn)狀或問題并非個別學(xué)校所獨有，屬于共性問題。為了使信息技術(shù)教學(xué)走上健康?？沙掷m(xù)發(fā)展的道路。筆者針對存在的問題，根據(jù)小學(xué)校情和教學(xué)實踐作了如下嘗試。
（一）加強小學(xué)信息技術(shù)硬件建設(shè)
為解決機器人和物聯(lián)網(wǎng)硬件短缺，可嘗試從以下幾方面來解決。
第一，通過少年宮開設(shè)“機器人社團”。從少年宮活動經(jīng)費中出資購買學(xué)生機器人，通過逐年增購的方式最終配齊機器人教具。為節(jié)約資金。場地圖，可以由信息技術(shù)教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自己繪制，能節(jié)省不少費用。另外還可通過仿真機器人軟件來彌補硬件不足，如、廣茂達(dá)“仿真機器人平臺等。
第二，邀請企業(yè)家進(jìn)行贊助，物聯(lián)網(wǎng)教具方面需要一次性購買，由于所需資金較大，無法通過逐年增購方式解決，可由學(xué)校出面，邀請企業(yè)家進(jìn)行贊助，通過以企業(yè)名稱或贊助人姓名命名“比特實驗室”作為條件，調(diào)動贊助商的積極性，最終解決物聯(lián)網(wǎng)硬件教具問題。
（二）整合資源，建平臺
在機房環(huán)境布置方面，應(yīng)根據(jù)機房面積合理布置電腦桌排放，做到機器。桌凳擺放整齊，對每臺機器進(jìn)行編號，并有專門的使用記載簿。機房文化是信息技術(shù)教育的重要展示，通過在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，充分發(fā)揮墻壁。展臺。公示欄等宣傳陣地的作用，向?qū)W生介紹信息技術(shù)的發(fā)展歷史?，F(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，展示最新信息技術(shù)資訊和優(yōu)秀學(xué)生作品等，以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)秀的作品鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生共同參與計算機房的文化建設(shè)，增強學(xué)生主人翁意識。
為充分發(fā)揮硬件資源功能，通過在學(xué)校服務(wù)器上建立信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)學(xué)習(xí)模塊。練習(xí)模塊。檢測模塊和作品展示模塊等，為學(xué)生建立成長檔案，如LearnSite信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺和在線考場等，將軟硬件資源進(jìn)行整合，為信息技術(shù)教學(xué)搭建理想的平臺。
在學(xué)科資源建設(shè)方面，要充分發(fā)揮集體智慧備課。根據(jù)教材具體內(nèi)容，不拘泥于教參，自主編寫教學(xué)設(shè)計和制作教學(xué)課件，通過設(shè)計。實踐。反思循環(huán)工程，不斷提升在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的水平與能力。教研組要根據(jù)教師個人特長，對教科研工作進(jìn)行分工。合作研究，相互促進(jìn)，共同提高。
（三）課題引領(lǐng)，促發(fā)展
為了使信息技術(shù)教學(xué)科研活動健康可持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)教師可結(jié)合校情。師資和學(xué)情，申報學(xué)科研究課題，還可以聯(lián)合其他學(xué)校共同申報。通過調(diào)查。分析和研究，選擇有價值的主題進(jìn)行研究。雖然地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異對信息技術(shù)教學(xué)有著重要的影響，尤其是學(xué)校，無論是硬件條件還是學(xué)生的綜合素質(zhì)，與城區(qū)。發(fā)達(dá)地區(qū)有著明顯的差異，但是，在諸多變量中，影響較小的當(dāng)屬引領(lǐng)學(xué)生成長的教師。因此，課題研究可從信息技術(shù)的教學(xué)模式。評價方式。學(xué)習(xí)方式。資源建設(shè)以及教師專業(yè)化成長等方面進(jìn)行研究。鑒于小學(xué)信息技術(shù)領(lǐng)域的研究經(jīng)驗和成果匱乏，學(xué)科研究處于摸索探究階段，學(xué)校要立足現(xiàn)狀，以生為本，建立生態(tài)課堂，努力營造濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺。
（四）專業(yè)成長，提素養(yǎng)
以課題研究為抓手，在教師專業(yè)發(fā)展方面，堅持走出去。請進(jìn)來的思路，幫助小學(xué)信息技術(shù)教師共同提高。學(xué)校力爭讓每位教師每年都能參加上級組織的各類教師專業(yè)培訓(xùn)，如省級“義務(wù)教育勞動與技術(shù)、信息技術(shù)課程綱要”省級培訓(xùn)、“小學(xué)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)觀摩活動”等，以及市縣兩級主管部門組織的各類培訓(xùn)活動，鼓勵教師積極參加。還可以邀請各級學(xué)科教學(xué)名師。專家到校指導(dǎo)，通過名師引領(lǐng)，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)水平的發(fā)展。
在日常教學(xué)工作中，應(yīng)鼓勵信息技術(shù)教師撰寫教學(xué)隨筆和論文，對教學(xué)中的心得體會和教改活動進(jìn)行反思和總結(jié)；鼓勵教師積極參加各類專業(yè)培訓(xùn)，通過理論著作的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動，堅持提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力，為信息技術(shù)教學(xué)提供發(fā)展的活力。
三、結(jié)束語
總而言之，從實際情況下來看，由于多方面因素所影響，當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)上，相比于其他課程不僅存在著許多問題，同時教學(xué)質(zhì)量和教研水平處于低水平階段，如此一來勢必導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)地培養(yǎng)難以符合當(dāng)前社會的需求。知不足方能前行，在有效_展信息技術(shù)教學(xué)，需要廣大扎根的信息技術(shù)教師不懈努力，不回避尖銳的矛盾和問題，在探索的路上一步一個腳印。只有立足現(xiàn)狀，找準(zhǔn)方向，小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)才能與時俱進(jìn)及健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 喬瀟. 論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決對策[J]. 學(xué)周刊a版， 2015（8）：118-118.
