時間：2022-08-12 18:31:45
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[關鍵詞] 中小學生幸福感；調(diào)查分析；缺失因素；提升途徑
[中圖分類號] G622.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0110-05
1 概念界定，調(diào)查意義、價值及方法
1.1 概念界定
主觀幸福感（subjective well-being）是個體依據(jù)自定的標準對生活質(zhì)量所作的整體性評價，是反映某一社會中某一個體生活質(zhì)量的重要心理學參數(shù)[1]。主觀幸福感包括認知評價和情感體驗兩個成分，前者是對生活質(zhì)量的總體認知評價（即生活滿意度）；后者是指生活中的情感體驗，包括正性情感（興高采烈、心平氣和等）和負性情感（抑郁、焦慮、緊張等）[2]。對于“中小學生幸福感”，研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎，再結合心理幸福感和社會幸福感的成分進行研究。
1.2 調(diào)查意義
中小學生受學習壓力、人際關系、家長期望、人生目標等因素的影響，經(jīng)常出現(xiàn)較大的情緒波動。雖然有充裕的物質(zhì)條件，但現(xiàn)行教育過度關注孩子的成績，忽略了孩子的年齡與身心特點，造成孩子各方面壓力過大，在學習上大多數(shù)顯得被動，致使孩子的主觀幸福感在學習中缺失，甚至導致生活幸福感的缺失。了解中小學生幸福感狀況及影響因素，探究讓學生感到學習是幸福、快樂的教育教學策略，培養(yǎng)其健康的心態(tài)，形成正確的價值觀、人生觀、幸福觀，對學生身心健康成長有重要作用。
1.3 調(diào)查價值
主觀幸福感在學校教育領域中雖有初步研究，但大多是從德育的角度進行研究，在實踐中還沒有形成系統(tǒng)的操作模式和運行機制。中小學生主觀幸福感的形成和培養(yǎng)作為一種新興的教育理念，必將引起教育界的廣泛關注和研究。因此，在學習中提升中小學生主觀幸福感，不但是推進素質(zhì)教育改革向縱深方向發(fā)展的一項重要課題，也將對促進學生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生生理、心理協(xié)調(diào)發(fā)展，為學生的終身學習和構建學習型社會打下堅實基礎，而且對提升學校正確的育人觀具有重要研究價值。
1.4 調(diào)查方法
本研究從中小學生在校學習、生活的實際出發(fā)，采用問卷、走訪等方法對甘肅省酒泉市肅州區(qū)中小學生進行主觀幸福感調(diào)查。調(diào)查采用自編的《肅州區(qū)中小學生興趣愛好調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中小學生學習心理狀況調(diào)查》、《肅州區(qū)小學生快樂指數(shù)調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中學生快樂指數(shù)問卷調(diào)查》、《肅州區(qū)中小學生主觀幸福感問卷調(diào)查》等自制量表，以酒泉第四中學、東苑學校、南關小學的中小學生為調(diào)查對象，采取整群分層隨機抽樣的原則，發(fā)放問卷980份，收回問卷826份，其中有效問卷共794份。樣本分布兼顧了性別、年齡及區(qū)域，基本符合隨機抽樣的原則。
2 調(diào)查結果分析
2.1 總體情況
在對中小學生“快樂指數(shù)”的調(diào)查中，“快樂指數(shù)”為4分或5分的學生占70%以上，為3分的學生占到22.5%。另外，約有5%的學生給出了較低的2分和1分。學生給出的“快樂指數(shù)”整體上處于中等以上水平，表明大多數(shù)學生的主觀幸福感較高。其中，“快樂指數(shù)”最高的是“電視與網(wǎng)絡游戲”，快樂平均分為4.36，其次是“與父母相處”4.35、“中隊生活”為4.06、“與老師交往”3.91，最低的是“課程學習”3.69。
2.2 在團、隊生活方面的主觀幸福感調(diào)查
中小學生在共青團、少先隊生活方面的“快樂指數(shù)”平均得分為4.06，有57.5%的學生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，有3.4%的學生給出1分或2分。調(diào)查反映了不同性別、不同年級、不同職務對學生中隊生活“快樂指數(shù)”的影響。
從性別比較看，男生“快樂指數(shù)”平均分為3.97，女生4.15，男生的“快樂指數(shù)”低于女生，差距較大；從職務比較看，總體來說，隨著職務的降低，學生給出的“快樂指數(shù)”越來越低；從年級比較看，小學六年級～初一學生與初二～初三學生“快樂指數(shù)”差距較小，而小學三～五年級學生與兩組高年級學生之間有明顯差異，隨著年級的升高，學生給出的“快樂指數(shù)”越來越低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，團、隊生活“快樂指數(shù)”較高的原因主要集中在學生交往和團、隊活動兩個方面，其中回答“大家友好相處，在一起學習、玩、交流很開心”的占感受快樂學生人數(shù)的40.5%，“大家互相幫助”占14.2%，“活動豐富有趣，團、隊生活充實熱鬧”占11.2%?！翱鞓分笖?shù)”較低的原因則主要集中在中隊活動、學生交往和學習三個方面，其中“活動少，中隊生活乏味、平淡、無新鮮感”排在首位，占22.8%。
2.3 在課程學習方面的主觀幸福感調(diào)查
中小學生在課程學習方面的“快樂指數(shù)”平均得分為3.69，有55.5%的學生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，有6.9%的學生給出1分或2分。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“課程學習”快樂的原因，除了“課程有趣或喜歡”、“學到知識”外，“老師的積極對待方式，如風趣、認真、負責等”也對學生的感受起著積極影響。而不快樂的原因中，除了“課程乏味或不喜歡”以外，還有“學習緊張、累、壓力大”和“作業(yè)多”。
2.4 在人際交往方面的主觀幸福感調(diào)查
從學生與學生交往、與父母相處、與老師相處三方面考察中小學生在人際交往方面的“快樂指數(shù)”，平均得分依次為4.36、4.35、3.91。其中，在與學生交往、與父母相處兩方面均有約85%的學生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，給出1分或2分的比例僅占2.8%和3.9%。而在與老師相處方面，僅有約66%的學生給出4分或5分，有6.5%的學生給出1分或2分。值得注意的是，在回答原因時，有一部分學生只報告了自己的感受體驗，如“快樂”、“不快樂”、“一般”等，對于原因不作解釋。
2.5 對學生獲得快樂的途徑調(diào)查
學校里什么事情讓學生覺得最快樂和最不快樂，以及自己希望獲取快樂的事是什么？根據(jù)學生的回答內(nèi)容，分類（活動、交往、課程學習、休閑娛樂、老師影響力等）進行歸因，“最快樂的事”排在第一位的是活動，其次是交往，第三是學習?！白畈豢鞓返氖隆庇筛叩降鸵来闻判驗閷W習、交友、與老師交往?！澳壳白钕Ｍ@取快樂的事”由高到低依次排序為學習、交往、玩樂。
3 主觀幸福感缺失的因素
3.1 來源于學習
在我國，成績是衡量孩子們的重要指標，所以學生在學習上的主觀幸福感較低。學習成績好，在學習過程中體驗到更多的積極情感，這樣的學生主觀幸福感較高。在開放式題目中，學生們感到最不幸福的事排在首位的依舊是學習，原因主要是：考試成績不好、作業(yè)多、學習壓力大、上課枯燥等，與前者調(diào)查相一致。這說明，盡管近年來課程改革在教學目標、課堂形式、學習過程、教學評價等方面取得了一定成效，但要取得掌握學科知識和身心健康的和諧發(fā)展，還有很大發(fā)展空間。
3.2 來源于與老師的交往
老師的影響力很大程度上取決于與學生交往和實施教育教學的態(tài)度、方式方法。通過與學生和與家長間的交往比較，學生與老師的交往能體驗到的幸福指數(shù)最低，需引起重視。當老師以德服人、以識教人、以情感人時，打動的是學生的幸福感受，影響的是他們的內(nèi)心世界，收獲的是他們對老師的認同、親近和更多地向上發(fā)展的動力。隨著幸福指數(shù)的提高，老師的教育教學也會在寬松的氛圍里起到事半功倍的效果。
3.3 來源于自身成長綜合因素
隨著年齡的增長，學生的認知、理解、判斷也隨之改變，帶給學生的主觀幸福感也不同。年級升高，綜合“幸福指數(shù)”越來越低。這可能與低年級學生感受到的知識較新鮮、學業(yè)壓力較小，課余時間較多、活動開展豐富有關。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學三～五年級學生因“學到知識”而給出了較高的“快樂指數(shù)”。還發(fā)現(xiàn)，高年級及初中生因“學習緊張”而給出了較低的“快樂指數(shù)”。由此可見，知識學習依舊是學生評判幸福感受的最直接、最主要因素。另一個內(nèi)在因素是，隨著信息技術的推廣，電視、電腦的普及，大部分學生沉迷于電視及網(wǎng)絡游戲中，覺得只有在這些游戲中才能找到幸福與快樂。再次，隨著年齡的增長，高年級學生比低年級學生更能意識到父母的期望，而父母的期望在集體主義文化中起著核心的作用，對生活滿意度具有更多的影響。
3.4 教育為學生提供的通過自身努力獲得幸福的 途徑較為單一
一個社會組織形態(tài)越先進，提供給大家可選擇的內(nèi)容也越豐富，提供給個體幸福的體驗機會也越多。有366位學生回答了“怎樣做才能讓自己實現(xiàn)所想要的快樂”這一題目。結果發(fā)現(xiàn)，“努力學習”是學生認為至關重要的一個途徑，共有60.1%的學生選擇這個答案。此外，還有與同學交往、考試成績好、靜靜地等待（下課和放假）等，但這些途徑所占比例都很小，均在7%以下。學生尋求實現(xiàn)快樂的途徑較為單一，需要少先隊組織、團組織提供更多機會幫助他們實現(xiàn)愿望。
4 提升中小學生主觀幸福感的有效途徑
研究小組在兩年多的研究實踐中，根據(jù)課題的計劃、方案，多方實驗，全面實施，歸納出了提升中小學生主觀幸福感的有效途徑與方法。
4.1 注重從心理學角度塑造中小學生陽光幸福感
1）妥善處理消極情緒，培育樂觀的人生態(tài)度。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學生的消極情緒主要體現(xiàn)為：學習問題，當學習成績不理想，學習問題不能及時解決時；生活問題，由于住校，生活上不習慣時；感情問題，離開父母，缺少依靠的人，感情上孤獨、寂寞時；壓力問題，父母老師給的期望值過高，達不到要求時等等。對于中學生的消極情緒，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)，一起找出問題的根源，想出解決問題的方法，妥善處理，使學生能夠積極面對一切，快樂地學習，幸福地生活。（1）建立和諧的師生關系。幸福教育激勵學生個體確立人格尊嚴，更加強調(diào)學生個性發(fā)展[3]。羅素曾經(jīng)說過：“需知參差多態(tài)乃是幸福的本源”，對學生個性的忽視和泯滅不但會窒息學生的創(chuàng)造性，而且更會阻斷學生幸福之源[4]。良好的師生關系是學生充滿幸福感的重要因素[5]。和學生建立和諧的關系，首先要尊重學生人格尊嚴，不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學生。在學生碰到困難時老師能以朋友身份真誠幫助；遇到迷惑、煩惱時，能誠懇地提出意見和建議。實踐證明：建立和諧的師生關系是化解一切問題的基礎。（2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。適當開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，讓學生在繁重的學習之余得到身心的休息，學習與生活中產(chǎn)生的負面情緒自然而然隨著愉悅的活動而得以消除。心理學專家研究發(fā)現(xiàn)：全身心投入到一項充滿挑戰(zhàn)的任務中，會給人帶來很大的快樂并充滿著幸福感。（3）幫助學生擁有樂觀的生活態(tài)度。幫助學生思考、規(guī)劃、管理自己的生活，充實、有張有弛而不忙亂；幫助學生掌握一些擁有樂觀生活態(tài)度和經(jīng)驗的人的事跡，以模仿、激勵甚至改變他們，如比爾蓋茨、史蒂芬霍金、韓美林、桑蘭、張海迪等，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和幸福觀。
2）傳授減壓技巧，造就愉悅情緒。在生活、學習或其它壓力存在的情況下，樂觀的人也會產(chǎn)生消極情緒。但是，他們能夠很快恢復愉快的心情。教師應幫助學生學會這種最重要的技巧，幫助學生了解情緒的基本心理知識，對照情緒的分類，整理自己的情緒特點，并帶領學生主動體驗情緒，獲得讓自己處于某種情緒狀態(tài)的方法活動。找：24小時內(nèi)，你都產(chǎn)生過哪些情緒？請寫下來。寫：選擇其中最強烈的一個，寫一寫它是怎樣產(chǎn)生的？想：那時，你身體上有什么反應？你內(nèi)心有什么感覺？你的這些感覺和哪些想法連在一起？你的這些感覺讓你做了什么或沒做什么？思：你的行為產(chǎn)生了什么后果？悟：這個后果是建設性的（有益健康、學習、人際關系），還是破壞性的（對你的健康、學習、人際關系有害）？同時教師要幫助學生恰當?shù)乇磉_自己的情緒，引導學生把快樂和幸福告訴別人，與別人分享這份情緒。正視不良情緒，指導學生利用適宜的宣泄途徑進行自我疏泄，如眼淚緩解法，眼淚能把機體在應激反應過程中產(chǎn)生的毒素排出體外；運動發(fā)泄法，較為劇烈的勞動或體育運動；轉(zhuǎn)移注意法，做自己感興趣的事，如聽音樂、逛街、吃東西、聊天等。
3）采用“陽性強化法”，培養(yǎng)陽光心態(tài)?！瓣栃詮娀ā笔切睦韺W的一個重要概念，是對人的行為形成與矯治的一種重要方法。它的基本原理是以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為[6]。對于一些心理出現(xiàn)問題的特殊群體可以積極運用。比如，強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、敵對、偏執(zhí)、抑郁型等。當這類學生出現(xiàn)情緒失控、不良行為時，應鼓勵他控制情緒、行為，每次控制成功后，均給予獎賞。
正強化法的實施要注意：所選擇的強化行為應是具體的、可觀察、可測量的行為；所選擇的強化物要與被試者的需要相吻合，在所需行為發(fā)生之后，應及時呈現(xiàn)；給予強化物時，物質(zhì)獎勵要與精神獎勵（口頭贊揚）結合起來進行；強化時，在數(shù)量上應把握好分寸，既使行為者感到愉快，又不使強化物很快失去吸引力；在撤銷強化物時，可采用逐步消除的方法，或用社會性強化物代替，以繼續(xù)維持所需行為[6]。
4.2 開展豐富多彩的團隊活動，培養(yǎng)中小學生陽 光心態(tài)
蘇霍姆林斯基認為：要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受[7]。中小學生科學幸福觀的培養(yǎng)是德育工作的主要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的德育活動存在著片面性，在學校德育教育中對學生的幸福觀不重視，忽視了對學生的科學幸福觀教育和享受幸福能力的培養(yǎng)，造成部分中小學生不正確的人生觀。同時，枯燥的說理教育對中小學生來說收效甚微。研究小組發(fā)現(xiàn)：開展豐富多彩的團、隊活動，讓學生在體驗中受教育，是培養(yǎng)學生幸福觀、陽光心態(tài)的有效途徑。
教育心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作?！敝麑W者于光遠說：“人之初性本玩，人一輩子愛玩?！盵8]學生在玩耍中學習，在學習中玩耍，才是最快樂的、最幸福的。結合學校情況，每個月、每個節(jié)日都要開展豐富多彩的共青團、少先隊活動，合理設計每一個節(jié)日教育主題及活動，充分領會節(jié)日文化內(nèi)涵，挖掘深化學生幸福觀的體驗資源，組織學生真正動起來、樂起來、懂起來、長起來。同時，重視學生的體質(zhì)健康和課間娛樂，大課間活動豐富多彩。酒泉第四中學在傳統(tǒng)的廣播操基礎上，大膽借鑒廣場鍋莊舞、韻律操等學生喜愛的活動形式，并逐漸增加花色，學生從徒手跳到手持彩帶，逐步形成了以鍋莊舞為主的校園大課間特色活動。師生在歡快的民族舞蹈中放飛了心靈、愉悅了身心、陶冶了情操，使寄宿制生活更加活潑多樣。南關小學、東苑學校等的大課間活動，主要形式為自創(chuàng)活動，由學校體育老師自己創(chuàng)編。春秋季，練習中華傳統(tǒng)武術；夏季天氣炎熱，活動量不宜大，以集體舞為主；冬季寒冷，選擇節(jié)奏感很強、活動量大的韻律操。課外活動時間，由各班班主任與體育老師協(xié)調(diào)活動內(nèi)容。此外，中學每年都舉行全校性的春季田徑運動會和秋季球類運動會等活動，讓學生在體育賽場上展現(xiàn)自我、超越自我，體會競技體育帶來的快樂，感受到永不放棄的體育精神；小學每個季節(jié)定期舉行“我運動、我健康、我快樂”趣味運動會等活動。這些體育活動極大地豐富了學生的學習生活，讓他們享受到了體育運動的樂趣，增強了集體的凝聚力，讓學生感受到了運動帶來的快樂與幸福。
實驗校各教研組根據(jù)研究者需要，每個月進行一次“趣味月月賽”活動，如趣味語文、趣味數(shù)學、趣味英語、趣味游戲。趣味游戲包括貼鼻子、瞎子打鼓、端乒乓球、丟沙包、投籃球、套圈、青蛙下蛋等游戲活動。在這些體驗活動中，學生展開思維的翅膀，大膽進行創(chuàng)造性活動，充分發(fā)揮個性特長，使每個學生都覺得自己有“用武之地”，極大地豐富了學生的業(yè)余生活，讓他們增長了見識，拓寬了知識面，得出了具有個性特色的積極向上的看法或觀點，收獲了成功的喜悅，體驗了幸福的滋味。研究證明：體驗教育是一種行之有效、能令學生真實、可信地走進自己情感深處的活動形式，也是培養(yǎng)學生幸福感的重要渠道。
4.3 改進評價機制，讓學生在成功中找到幸福感
新的課程改革的評價強調(diào)評價主體多元化、評價手段多樣化、評價過程科學化、評價結果人性化。筆者研究小組從以下方面進行評價方式的改革，從而讓學生在成功中找到幸福感，取得了一定的成效。
1）改進評價標準，進行個性化評價?！袄苯窙]有冬瓜大，冬瓜沒有辣椒紅。各個孩子的潛能和天賦存在著巨大差異，每個人都是寶藏。”[9]素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，但這并不等同于“統(tǒng)一規(guī)格”和“平均發(fā)展”。長期以來，為了統(tǒng)一的高分數(shù)，老師們拼命地填，學生們玩命的咽。學生所體驗到的是枯燥、疲憊和高度的挫敗感，不是積極、愉快地在求知過程中發(fā)現(xiàn)新知的巨大幸福感。統(tǒng)一掩蓋了個性，束縛了學生的靈性、悟性。老師對學生的評價不應只關注知識技能方面的指標，還應考慮情感態(tài)度和評價過程、方法的有效性。對學生的評價重點應放在自我發(fā)展的縱向比較上，關注學生點滴的進步，給予循序漸進的鼓勵，讓每個孩子都能感受到成長的樂趣，體驗到成功的幸福。
2）改進評價方式，進行靈活多樣地評價。研究小組注重把評價視角引導到關注學生學習過程上來，改進評價方式，進行靈活多樣地評價，從而提升學習幸福感指數(shù)。（1）建立網(wǎng)絡班級，架起溝通的橋梁?，F(xiàn)行教育機制導致大部分家長存在只關注孩子學業(yè)成績，而忽略孩子學習過程中凸顯的個性思維及情感狀態(tài)。如何能讓家長盡快與學校達成共識，把評價的重心轉(zhuǎn)到關注學生的發(fā)展上來？研究小組不但利用校訊通平臺實現(xiàn)家校的及時聯(lián)系，還開通了網(wǎng)絡班級，在網(wǎng)絡班級中把家長們都“請”了進來，共同參與班級管理，共同見證孩子的成長。在網(wǎng)絡班級中，老師設計制作了四個板塊：我的事例、我的話、老師的話和家長的話。在日常教學中，教師把學生在課堂中的表現(xiàn)、個性思維、細小的進步以及遇到的困難等及時地記錄在孩子的事例欄中，再寫出評語反饋給家長。家長將學生在家的情況、對學校的建議反饋給老師。學生通過老師的話和家長的話了解自己，反思自己的行為，并把自己的想法記錄下來。通過網(wǎng)絡班級這個平臺，教師、家長、學生間加強了聯(lián)系，關注了學生縱向的比較、在學習過程中的點滴進步和變化，使學生的潛能得到最大限度的發(fā)展。及時給予學生的評價和反饋，使每個孩子都能體驗到備受關注的快樂感。（2）建立跟蹤機制，在記錄中進步。建立學生在校內(nèi)外的跟蹤機制，目的是記錄學生進步的歷程，促進學生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。如：在日常作業(yè)中當有的學生作業(yè)做錯了，鼓勵他再完成一次，后完成的作業(yè)和其他同學的一樣打“優(yōu)”。把兩次作業(yè)（也可能是三次）分別寫上日期，裝訂在一起，讓孩子從中體會到自己進步的過程。同時還可以跟蹤學生課內(nèi)知識向課外延伸的作業(yè)。也可以捕捉學生在校外生活中發(fā)現(xiàn)的問題。例如過“六一”兒童節(jié)時，孩子們把這一天的每一項活動都記了下來，把這天的所有花費都計算出來，并寫上了自己的話：“我今天花錢不多，我是一個勤儉節(jié)約的好孩子，我要繼續(xù)保持這個好習慣?！边€有的寫道“我今天花錢太浪費了，爸爸、媽媽掙錢不容易，以后我要少花一些錢?！苯處煱堰@些富有創(chuàng)意、寄予學生情感的體驗歸入學生成長檔案袋中，記錄下他們小小的進步、真實的感受。（3）建立成長記錄冊，在自評中成長。實驗校為學生設置成長記錄冊，根據(jù)學生的年齡特點由老師自主設計一些生動有趣的欄目，學生可以自主參與，一年級新生則由家長代替記錄。學生根據(jù)學習中的表現(xiàn)不定期的用自己喜歡的形式為自己評價。從使用成長冊的情況看，學生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫都在不自覺中反思著他們逐漸形成的價值觀，對培養(yǎng)學生的自我評價能力效果很好。
3）改進評價主體，進行多元化參與評價。評價主體的多元化是指教師、家長、同學及本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、自評、互評、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。
老師評價主要結合教學目標、內(nèi)容和學生的學習環(huán)境、學生的個體差異等設計適合自己教學和學生學習的評價工具，制訂切實可行的評價標準，關注學生發(fā)展的過程，實施過程性評價。過程性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價。
自評和互評由老師設計學生自我評價表和小組評價表，評價表選項中的語言多以鼓勵性語言為主，評議結果以選擇形式出現(xiàn)。學生自我評價表有情感狀態(tài)、知識技能、過程與方法三大項，包括數(shù)個小評價目標。小組評價表中也有數(shù)個小評價目標。學生在小組合作中的表現(xiàn)、對問題解決所做的貢獻，也作為評價內(nèi)容。同時，教師要允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學生都能體驗成功。
為了更好的發(fā)揮家長的評價效力，在學生進行
（下轉(zhuǎn)第118頁）
一個階段的學習后，教師可根據(jù)其中幾次特長作業(yè)、階段測試的記錄對學生學習的總體狀況或其中的幾個方面先給予描述，然后家長再有針對性地進行反饋，這樣有助于學生了解自己的優(yōu)勢與不足，確定下一步階段改進的目標，更好地體現(xiàn)通過評價促進學生發(fā)展的作用。通過參與評價，家長對孩子學業(yè)考試分數(shù)的重視有所減弱，多數(shù)家長已不單純以分數(shù)高低來衡量孩子，開始以賞識的眼光看待孩子，在多角度的日常評價中去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。家長參與到孩子的評價中，增進了教師、家長間的交流，為學生進一步發(fā)展找到了切入點。
教師要充分領會新課程改革所倡導的評價理念，理解實施評價改革的必要性和迫切性，評價以讓學生在成功中提升學習幸福感為主旨，為學生的終身發(fā)展打下堅實基礎。
5 結束語
學生給出的幸福指數(shù)帶有很強的個人主觀感受，受個人情緒、認知、態(tài)度、人生觀、價值觀、生活環(huán)境等多方面影響，幸福指數(shù)的高低，并不能反映辦學質(zhì)量的強弱，教育者更應重視由“幸福指數(shù)”所傳遞的各類信息，科學施教。研究者將進一步分階段進行幸福指數(shù)調(diào)研，研究出在學習中提升中小學生幸福感的途徑、方法，幫助一線教育者及時調(diào)整教育教學方略，使教育真正成為國家和人民滿意的教育。
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一、研究思路和指導思想
本研究以高中新課程“化學必修1”為媒介，以現(xiàn)代學習策略、元認知為理論生長點，在高一化學教學中設計可操作的元認知優(yōu)化訓練方案：激發(fā)興趣；規(guī)范和形成常規(guī)學習習慣；抓住學科特點培養(yǎng)學科思維和方法；通過自我提問法、目標激勵法、時間管理法、自我評價法、階段總結法等來提高學生的元學習能力，旨在尋找出提高學生的學習能力、自我學習監(jiān)控力的方法。
二、實驗設計
本實驗采用平行組實驗設計，自變量是高中化學元學習能力訓練。因變量是學生化學成績、化學元學習能力和化學興趣態(tài)度的改變。通過實驗考查自變量對因變量的影響。實驗模式：（1）單組前后測設計G：01―X―02；（2）實驗班與普通班對比實驗。
三、實驗目的
以高中新課程“化學必修1”為媒介，在化學教學過程中設計可操作的元學習能力訓練方案，并考查此訓練對“學生學習興趣、化學成績和元學習能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學生的元學習能力、自我學習監(jiān)控力的方法。
四、實驗假設
1.元學習理論和新課程功能相結合有效促進了學生的化學元學習能力的形成和提高。
2.元學習理論和新課程功能相結合能激發(fā)學生學習興趣，提高學習成績。
五、實驗材料
1.人教版《普通高中化學（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學習能力的訓練滲透到該冊書的教學中。
2.問卷調(diào)查表。中學化學學習過程的元學習能力問卷。該問卷是依據(jù)北京師范大學董奇、周勇編制的“學習自我監(jiān)控量表”，借鑒王會麗等碩士學位論文中的有關量表，又經(jīng)深入了解高一中學生在化學學習過程中的實際情況，經(jīng)綜合分析歸納編制而成。經(jīng)小范圍預測后，對問卷初稿又做了進一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學生在學習中的元學習能力高低，共有三個方面八個維度，包括學習活動前的準備性和計劃性，學習活動中的意識性、方法性和執(zhí)行性以及學習活動后的反饋性、補救性和總結性。其中，準備性，如學習之前準備好學習用具，創(chuàng)設好學習環(huán)境，調(diào)節(jié)好情緒與精神；計劃性，如學習之前做好計劃，對學習哪些內(nèi)容如何去學以及學習時間安排等進行計劃；意識性，如上課時知道老師為什么要這樣講這些內(nèi)容，可能以何種方式講這內(nèi)容等；方法性重在一般方法、預習、上課理解、復習、課后練習五個亞維度所采取具體的方法，如預習時在不懂的地方做上記號，聽講時重在弄清老師講課的思路，應采取理解記憶的方法，及時復習等；執(zhí)行性的表現(xiàn)，如上課克服開小差的現(xiàn)象，堅持在完成學習后做其他事；反饋性側重對學習狀況進行檢查，反饋與評價；補救性要求學生根據(jù)反饋結果對自己學習采取補救性措施；總結性意指學生總結學習的經(jīng)驗和教訓，如總結自己或借鑒別人和書本上好的學習方法和經(jīng)驗，不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點不符合表示3，有點符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學生在某維度所有試題的得分總和，作為該學生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數(shù)a=0.97。試題分布見表4-1。
3.化學學習興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學習興趣、態(tài)度調(diào)查表》改編而成，能反映學生對學化學習的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標準為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學生對生物學習興趣的得分。分數(shù)越高表示興趣越高。
4.實驗前后的化學測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學高一化學月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點，注重對學生思維與能力的考核，與生活聯(lián)系緊密，有較強區(qū)分度，能較好地反映學生化學學習的實際水平。
六、實驗對象的確定和無關變量的控制
本研究以博白縣中學高一年級兩個自然教學班學生為研究對象，其中10班學生作為實驗組，11班學生作為控制組。這兩個班學生都是按中考成績高低三個層次隨機抽取分班，所以兩個學生總體情況比較均等，平均成績相近。以學生的中考化學成績作為劃分依據(jù)，將成績?yōu)?4、100分之間者劃分為優(yōu)等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學困生。被試構成情況見表4-2。
實驗班和控制班好、中、差三個層次學生人數(shù)相近，可以認為學生基礎基本相同。
兩個班在學生人數(shù)、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個班由同一教師任課，在實驗過程中，兩個班的授課總時數(shù)、課外作業(yè)量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個班學生這個變量具有初始的一致性，以保證實驗研究的可行性和可靠性。
七、實驗的程序
1.前測。以高一新生入學后摸底考試成績?yōu)榍皽y成績（分班時按成績由高到低循環(huán)排列，各班無顯著差異），同時進行化學學習興趣問卷調(diào)查，化學元學習能力問卷調(diào)查（前測）。
2.通過觀察、談訪、問卷調(diào)查明確高一學生學習存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點設計學生化學元學習能力訓練可行性實驗方案，并實施實驗。對照班用傳統(tǒng)的教學方法組織教學，學生的元學習能力是自發(fā)形成的。實驗組按元學習能力訓練的原則和方案進行教學活動，學生的元學習能力訓練有目的、有計劃地與教學活動相結合進行。實驗時間從2012年7月至2013年1月，為期一學年。
3.后測。包括高中生化學學習自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷；學生化學學業(yè)成績；化學學習興趣水平測驗題。
用對實驗結果（調(diào)查問卷和前后測成績）進行分析和處理。
八、實驗結果與分析
經(jīng)過一學年實驗，筆者分階段對實驗對象進行化學元學習能力水平、學習成績、學習興趣進行檢測。
定量結果分析：
1.實驗班與對照班化學元學習能力前后測比較。實驗前后，分別對實驗班和對比班進行了《高中生化學元學習能力調(diào)查問卷》的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學習能力分數(shù)均轉(zhuǎn)化為百分制標準。結果統(tǒng)計見下表4-3和表4-4。
后測結果表明，實驗后實驗班和對照班元學習能力水平存在顯著性差異。
前后測對比說明經(jīng)過一個學期的元學習能力訓練后，實驗班與控制班之間的元學習能力產(chǎn)生了顯著差異，實驗班學生元學習能力得到顯著性提高。
2.實驗班與對照班學生的化學成績前后測比較。以高一入學后第一次化學摸底考試為前測，試題經(jīng)科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學統(tǒng)考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規(guī)、嚴格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實有效。
實驗前，實驗班與對照班學生學習成績的平均分比較，實驗班高出對照班約0.03分；標準差S，實驗班略小于對照班；Z=0.0180.05即實驗前實驗班與對照班學習成績無顯著性差異。
實驗后，實驗班比對照班學習成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗發(fā)現(xiàn)，Z=2.69>Z0.05=1.96，P
實驗前后實驗班與對照班學習成績對比說明，結合高中新教材特點實施元學習能力訓練，能顯著地提高學生的化學成績。
3.實驗班與對照班學生學習化學的興趣前后測比較。
由表4-6可見，統(tǒng)計檢驗結果表明實驗前兩個班差異不明顯。從總體上看，兩個班的興趣水平分都不高。在經(jīng)一學期的教學實踐后，重新對兩個班進行了化學學習興趣的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。結果統(tǒng)計見表4-7。
從上表可看到，實驗班學生經(jīng)過元學習能力訓練后，化學學習興趣顯著高于對照班的學生，說明根據(jù)培養(yǎng)學生元學習能力的教學策略進行教學有助于學生化學學習興趣的提高。
定性結果分析：
定量研究是圍繞實驗目的而設計的，數(shù)據(jù)只是反映實驗結果的某些方面，本實驗所帶來的影響遠不止這些。為了得到更準確的實驗結果，本人還通過觀察、訪談等方式對學生的變化進行定性的考查，發(fā)現(xiàn)實驗實施后，實驗班學生在下列幾方面有巨大的變化。
（1）學習的自覺性加強了。通過確立目標，制訂計劃，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，學生比實驗前更喜歡學習化學，積極主動地進行預習、聽課、復習和作業(yè)，形成良好的學習習慣。學生不再害怕“練習和測驗”，而是把它們當作檢驗自己學習得失、方法正誤的一種手段。自覺規(guī)劃學習，自覺對學習進行歸納總結的學生人數(shù)也大大增加了。
（2）學生的問題意識加強了。通過問題清單訓練，學生形成愛思考、愛提問的習慣。如在學習SO2化學性質(zhì)時，我引導學生按物質(zhì)類別，采用對比的方法進行學習。有學生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質(zhì)很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應放出O2？我立即表揚了提出問題的學生：你問得很好，初步具備科學家的素質(zhì)。提出一個問題比解決一個問題更重要。接著讓學生就此問題展開討論，大多數(shù)學生認為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點，而是讓他們課后進行探究性學習，引導他們通過查資料，設計實驗方案并實施實驗以證明各自觀點的正確與否。在下一次課上，讓學生匯報自己的實驗設計方案和實驗結果，經(jīng)過全班討論，最終形成正確的方法和結論。在民主融洽的課堂氛圍，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，學生的思維得到了激活，自然容易發(fā)現(xiàn)問題，知識與能力就在這師生動態(tài)的交往中生成。學生提出的問題得到肯定和尊重，進一步鼓勵了其他學生勇于思考、大膽質(zhì)疑，把學習思維推向一個又一個高峰，完全超出了教師的課前預設。很顯然，這種超預設問題教學所帶來的教學效益是巨大的、長久的，是傳統(tǒng)灌輸式教學無法達到的，它給學生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發(fā)了學生的問題意識，促使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成科學的思維和方法。
總之，經(jīng)過訓練，實驗班學習風氣濃厚，學生的元學習能力增強，思維活躍，學生不僅能及時完成課內(nèi)作業(yè)，而且每天還主動地去閱讀相關的課外輔導書，期考該班化學成績成為高一年級最高的，學生的自我效能感明顯比控制班強了許多。
九、實驗結論
實驗結果表明：本課題的理論假設是成立的，即利用新課程特點結合元學習能力訓練，按照元學習理論的原則、方法和策略進行高一化學新課程教學，能提高學生的化學元學習能力和化學學習興趣，提高了學習的效率，從而減輕學生的負擔，進而提高了學生的化學成績，促進學生更快地適應高中的學習生活，有利于學生形成自主學習的能力和習慣。所以，結合學科課程在高一實施元學習能力訓練是可行的，而且是必要的。
人們常說：“興趣是最好的老師”。學生對某個科目的學習興趣如何，直接影響他 對這個科目的學習效果。如果他對這個科目感興趣的話，那么這個科目他肯定學 得好，反之則不然。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要，對農(nóng)村初中學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)就更加緊迫了。作為邊遠的農(nóng)村初中數(shù)學教師，我選擇這一課題調(diào)查的目的就是為了了解農(nóng)村初中學生學習數(shù)學興趣的現(xiàn)狀及影響他們學習數(shù)學興趣的因素，從而有針對性的培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，提高對數(shù)學的教學效果。我任教的學校是地處邊遠地區(qū)農(nóng)村初中學校，所以我更加了解農(nóng)村初中學校的教學環(huán)境和學生現(xiàn)狀，這也為我的調(diào)查提供了有利的條件；但學生走讀學生較多，學生家庭負擔過重，對學生課余學習的情況了解較困難，這種現(xiàn)狀對調(diào)查增加了難度，本次調(diào)查選擇對我校有代表性三個班八（1）、八（2）、八（4）展開，共計143名學生。
2. 研究方法：問卷調(diào)查法
研究方法：本課題的調(diào)查研究分兩次進行。第一次，也就是在調(diào)查研究初期，因為我對學生學習數(shù)學興趣的情況不太清楚，因此采用開放式問卷，以填空題的形式先在本校八年段的二、四兩個班級（共 93 名學生）中進行問卷調(diào)查。調(diào)查的問題是：你對初中數(shù)學感興趣嗎？請簡單用一句話描述你對初中數(shù)學感興趣或不感興趣的理由：調(diào)查后對所搜集到的信息資料進行歸納、分析，在掌握了一定的信息資料后，再設計一份封閉式問卷（見附錄），以選擇題的形式進行。
第二次調(diào)查，第二次是對本校八年級（1）、（2）、（4）三個班級的所有同學（143名）進行問卷調(diào)查，總共發(fā)出問卷143份，收回的也是143份，調(diào)查后對問卷上的回答逐個進行統(tǒng)計，并分別計算出每個答案在總人數(shù)中所占的百分比，然后對所得的數(shù)據(jù)進行認真的分析與研究。
3. 調(diào)查結果顯示
3.1培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣刻不容緩
3.1.1只有近40%同學對數(shù)學感興趣（其中很喜歡的只占總人數(shù)的7%，喜歡的占33%，還有41%的同學對學習數(shù)學情感體驗一般，19%的同學明確表示不喜歡學習數(shù)學）。
3.1.2數(shù)學科在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只有8%，排在第二的有19%，排在第三的占46%，排在第四或以下的占27%。
3.1.3喜歡做數(shù)學作業(yè)的同學只有 27%（其中很喜歡的只有 3%），而有近60%的同學對做數(shù)學作業(yè)很勉強，還有13%的同學明確表示不喜歡做數(shù)學作業(yè)。
3.1.4學生學習數(shù)學的動力是“興趣愛好”的只占17%，是因為“中考的壓力”而學數(shù)學的有27%，而有34%的同學學習數(shù)學的動力是認為數(shù)學“有實用價值”，還有 22%的同學是由于“老師要求得嚴”才學數(shù)學的。
3.2在數(shù)學學習過程中學生缺乏信心，很少有人自主學習數(shù)學，大多數(shù)人學習數(shù)學依賴他人。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數(shù)占 47%，最不喜歡的只占4%，最喜歡“與同學討論”的人數(shù)占32%， 最不喜歡的只占3%，而最喜歡“上臺板演”與最喜歡“上臺當小老師”的人數(shù)分別只占4%與3%，但最不喜歡的卻分別占44%與35%，最喜歡“舉手發(fā)言”的人數(shù)只占 12%，最不喜歡的也占 14%。 這說明學生在數(shù)學課堂上不喜歡表現(xiàn)自我，不愿暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動學習數(shù)學，這恰恰也是他們對數(shù)學缺乏興趣的標志。
3.3影響初中學生數(shù)學學習興趣的因素是多方面的，主要自于教師方面、學生自身、學生家庭及教材內(nèi)容本身。
3.3.1對數(shù)學感興趣的同學，有24%是因為“小學數(shù)學基礎好，從小就喜歡”，只有8%的同學是因為“老師講得好”才喜歡，而有48%的同學是因為感到數(shù)學“學了有用”，還有6%的同學是因為覺得“數(shù)學易學”而對數(shù)學感興趣，還有5%的同學有其它原因。這說明，教師的教學水平有待提高，教學方法需要不斷改進，能否讓學生感到數(shù)學學了有用是影響學生興趣的主要因素之一。
3.3.2對數(shù)學不感興趣的同學，有36%是因為“小學數(shù)學基礎不好，從小就不喜歡”， 有 12%的同學回答是因為“老師教得不好”，而認為數(shù)學“學了沒用”的同學只有5%，但認為“數(shù)學太難”的同學卻有44%，還有3%的同學有其它原因。這說明，教材內(nèi)容偏難是影響學生學習興趣的又一重要因素，而小學數(shù)學基礎是否打好， 也是學生對數(shù)學興趣形成的重要條件。因此，教材內(nèi)容需要降低難度，學生自己也要牢固掌握基本知識，打好基礎。
3.3.3最受學生歡迎的數(shù)學教師是“耐心細致，和藹可親”型的，最喜歡這一類型教師的學生占43%，而最喜歡“知識淵博、思維敏捷”的數(shù)學教師的學生只占13%， 最喜歡“嚴肅認真、一絲不茍”的數(shù)學教師與最喜歡“語言生動、風趣幽默”的數(shù)學教師，分別有23%與 21%。這說明教師的教學態(tài)度，教學行為也是影響學生學習數(shù)學興趣的重要因素。
4. 培養(yǎng)農(nóng)村初中學生學習數(shù)學興趣的幾點建議
（一）讓學生享受學以致用的樂趣
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)同學認為：“把數(shù)學知識用于生活實踐”是培養(yǎng)他們學習數(shù)學興趣的關鍵。 數(shù)學的最大魅力就是它的實用， 它是人人必需，個個必用的一種工具，而任何知識的學習，有用才會有學的興趣。因此，在教學中要善于引導學生運用所學的數(shù)學知識去解決實際生活問題；另一方面，要善于結合教學內(nèi)容，選取貼近生活實際的題材，把生活問題變?yōu)閿?shù)學研究對象。使學生認識到數(shù)學知識來源于生活實踐，又為生活實踐服務。只有這樣，從實踐中來，又到實踐中去，才能培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的價值感與渴求感，體驗數(shù)學知識的內(nèi)在力量，嘗到運用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣。
關鍵詞：高中；思想政治；自主研究性學習；教師指導
1、引言
自主研究性學習是一種重要的學習方式。高中思想政治學生自主研究性學習對教師的教學理念、教學方式等均提出了更高的要求。教師應當采取符合學生認知發(fā)展規(guī)律的指導方式促進自主研究性學習的開展。
2、自主研究性學習中教師指導的必要性
高中思想政治教育雖然強調(diào)充分發(fā)揮學生主觀能動性，但是學生自主研究性學習也離不開教師的指導。高中生的思想政治學習是認知活動的一種，是由感性認識不斷上升到理性認識的過程。高中思想政治課包涵大量的抽象的概括性內(nèi)容，教師應當引導學生完成從教材內(nèi)容到信念與思想認識的轉(zhuǎn)化，從思想認識到具體行為的轉(zhuǎn)化。在學生自主研究性學習中，教師應當運用恰當?shù)慕虒W技能與教學策略促進學生組織、整合、獲取與存儲思想政治知識。教師在高中思想政治學生自主研究性學習中發(fā)揮主導作用，不但與高中生的認知規(guī)律相符，而且適應了高中生的身心發(fā)展特點。高中生身心逐漸走向成熟，受到身心相對成熟和社會生活經(jīng)驗缺乏矛盾的困擾，內(nèi)心充滿沖突，情感意志起伏多變，心理狀態(tài)復雜，難以向教師或家長表露內(nèi)心世界。高中生心理雖然具有相對閉鎖性，但是也望被理解，有著強烈的求知欲望，具有較大的可塑性。在學生自主研究性學習中，教師應當改變傳統(tǒng)的知識壟斷者、長者的身份，作為引導者、協(xié)調(diào)者和組織者參與到學生的思想政治學習當中，充分發(fā)揮應有的指導作用。
3、學生自主研究性學習中教師指導
3.1自主研究性學習選題中的教師指導
選題是高中生思想政治自主研究性學習的首要環(huán)節(jié)，是整個研究性學習的關鍵。選擇課題的質(zhì)量直接影響著研究性學習的方向與成效。教師應當在學生的選題過程中進行以下指導。首先，培養(yǎng)學生分析問題的能力，引導學生正確把握課題方向。高中生社會閱歷較淺，處理問題容易走極端，教師應當根據(jù)高中生的身心特點進行必要的指導，引導學生分清事物的主流和支流，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，正確把握課題研究方向。其次，將課題的價值和學生的興趣相結合。高中思想政治自主性研究性學習中課題選擇方式較為靈活，可以采用學生自行確定，學生選擇教師提供的課題等方式。無論采取何種課題選擇方式，都應當將課題的價值和學生的興趣有機的統(tǒng)一起來。最后，在具體的選題過程中進行調(diào)控指導。研究課題應當源于思想政治教材，切不可完全脫離教材。選題應當因人而異，因材施教，根據(jù)學生的探究能力、知識結構等引導學生選擇恰當?shù)恼n題。選題的題目范圍應當始終，不宜過大或過小，選題過大容易導致難以突出重點，選題過小容易導致研究受到資料與內(nèi)容的局限，難以進行到底。
3.2自主研究性學習實施中的教師指導
高中思想政治學習自主性研究學習不但重視學生的研究成功，而且更加重視學生的研究過程以及學生在課題實施過程中的體驗。所以，在課題實施過程中給予學生必要的指導是非常必要的，一般教師應當從以下幾個方面進行指導。指導學生收集有研究價值的資料。教師應當引導學生了解課題研究的各個階段對資料的需求是各不相同的。選題階段強調(diào)盡可能多的占有資料，實施階段強調(diào)資料的針對性。當課題進入實施階段之后，教師應當指導學生有針對性地圍繞研究課題搜集資料；應當指導學生提取有價值的資料，對原始的、無序的、零散的大量原始資料進行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潛在價值；應當指導學生重視原始資料的科學性，確認原始資料的來源、研究程序是否可靠，判斷資料的結論是否能夠經(jīng)得住檢驗與推敲。總之，在高中思想政治學生自主研究性學習過程中，教師不可以撒手不管，應當進行宏觀指導，確保研究性學習順利進行。
3.3自主研究性學習結題中的教師指導
高中思想政治學生自主研究性學習的結題階段重視全面地回顧與總結。然而，因為高中生的知識儲備、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在結題過程中會出現(xiàn)較多的問題，需要教師進行一定的指導。在結題階段，教師應當進行以下指導。首先，指導學生提煉總結觀點。部分學生面對大量的資料會感到束手無策，這時教師就應當引導學生運用辯證思維方法對感性材料進行篩選、去粗取精，從對材料的感性認識上升到理性認識。其次，指導學生撰寫結題報告，總結研究成果。研究成功具有多種多樣的表達形式，包括小論文、實驗報告、調(diào)查報告、多媒體課件等。具體使用何種形式總結研究成果應當根據(jù)自主研究性學習的研究方法、課題內(nèi)容進行確定。教師應當指到學生撰寫行文規(guī)范、事例典型、數(shù)據(jù)確鑿、結論明確的結題報告。
關鍵詞：高中；美術；鑒賞
一、探究性學習的重要性
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確課程改革的目標是要學生具有“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。為了實現(xiàn)這一目標，美術課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學習作為國家規(guī)定的必修課程之一，它強調(diào)讓學生通過實踐加強探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的社會責任感與合作精神。為了響應國家教育方針的號召和順應時代的發(fā)展，許多普通高中教育開展美術研究性學習頗有成效，但仍有部分教師對研究性學習的基本理念或開展的方式一知半解，出現(xiàn)了開展方式過于形式化、學生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學習對培養(yǎng)學生解決問題的能力和促進個性發(fā)展方面無法起到突出的效果。
《普通高中美術課程標準》強調(diào)美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀”。同時它也指明了：“普通高中美術課程的實施要注重培養(yǎng)學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習。”而在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了解釋：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！庇纱丝梢?，研究性學習在美術課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導學生習得相關知識，又在實踐上通過學生親自實驗來驗證問題的假設，最終達到自我價值的實現(xiàn)和自我個性塑造的和諧發(fā)展。
二、與高中生的心理特點相結合，讓高中生在鑒賞中體驗快樂
高中生正處于從少年向青年過渡的轉(zhuǎn)型時期，具有較強的好奇心、好勝心，喜歡網(wǎng)絡，追求時尚，觀念比較前衛(wèi)。因此，高中美術教師應該摸清高中生的心理特點，充分利用他們的心理優(yōu)勢，開展美術鑒賞活動。一是以很多高中生喜歡上網(wǎng)的興趣愛好為突破口，充分利用計算機網(wǎng)絡優(yōu)勢，挖掘網(wǎng)上豐富的美術鑒賞教育資源，并將其有選擇地整合到美術教學課堂中，以此彌補教材資源的不足，開闊高中生的視野。此外，創(chuàng)新美術鑒賞作業(yè)布置方式，如可以充分利用計算機網(wǎng)絡進行美術鑒賞作業(yè)的布置。例如，高中生可以充分利用QQ、論壇、徽博、博客等網(wǎng)絡交流平臺，與教師和同學一起在網(wǎng)上進行探討。二是根據(jù)高中生好奇心較強的特點，在鑒賞教學中巧妙設置懸念，激發(fā)他們的鑒賞興趣，不斷引領他們進行體驗式鑒賞。三是根據(jù)高中生好勝心較強的特點，適時開展美術鑒賞競賽活動。鑒賞競賽能夠有效地激發(fā)高中生鑒賞的積極性，能夠充分調(diào)動高中生進行美術鑒賞的興趣。在美術鑒賞競賽活動中，高中生為了獲得競賽的勝利，會充分調(diào)動主觀能動性，從中獲得美術鑒賞競賽活動帶來的激情體驗。對于獲得成功的學生來說，其能夠體會到美術鑒賞競賽的勝利來之不易，從而更加用心地學習。例如，開展美術鑒賞交流會，讓學生在交流會中自由發(fā)言，各抒己見，充分運用所學的知識進行美術鑒賞交流，從而在互動的過程中體驗到交流的喜悅。
三、學生應從美術欣賞走向研究性學習
適當?shù)脑诟咧忻佬g鑒賞課中開展研究性學習，是培養(yǎng)新型人才的需要，是美術與社會和其他文化相聯(lián)系的需要。研究性學習使美術鑒賞走向了一個新臺階，賦予了新的意義。教師在研究性學習中作為指導者，研究性學習的題目由老師或?qū)W生自己列出。通過民間調(diào)查，網(wǎng)絡搜索等方式廣泛搜集資料，并把所得的圖片，視頻等圍繞自己的研究課題進行整合、匯總，形成研究報告。這種學習方法，擴大了學生學習美術的學習視野，增加了他們的學習主動性，促進了學生對美術文化的擴展探索，加大了知識面。美術中的研究性學習，使美術走向生活。例如人美版高中美術鑒賞第十六課《中國民間美術》一課，教師與學生共同探討列出多種研究課題，有《中國民間美術一剪紙》、《中國民間美術一年畫》等，學生可結組自由選擇這些課題進行探索研究，也可在范圍內(nèi)自擬題目進行研究，根據(jù)所選課題，學生進行搜索資料，分析研究，最后寫成研究報告。有一組學生做的《中國民間美術一雕塑》的報告中，把雕塑分為石雕，磚雕，木雕等幾個方面，每個方面都配以下載的圖片及相關的文字說明，學生在研究過程中，豐富了自己的知識，詳細的了解了中國民間美術中的雕塑這一大塊，感受了中國民間文化的博大精深，學到了課本中沒有涉及的方向，提高了審美水平。
總之，美術鑒賞課是高中教育階段的重要內(nèi)容，是提高全民素質(zhì)的重要源泉，是培養(yǎng)學生認識美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，進而創(chuàng)造美的重要環(huán)節(jié)。高中美術鑒賞教學要與時代、與學生實際相適應，不斷探索研究美術鑒賞教學的思路和方法。
參考文獻：
[1]普通高中美術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社出版,2003:5.
[2]普通高中美術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社出版,2003:8.
高中生物教學中的研究性實際操作的主要教學方式分為兩種．
第一種，實驗探索型．在高中生物的植物特性等相關內(nèi)容的教學學習中，教師可以帶領學生進入到植物園內(nèi)對植物本身存在的各種特性進行具體認真的觀察，之后提出一個具體的問題:植物生長過程中所具備各類特性究竟是因為什么原因而產(chǎn)生的?之后組織引導學生在家自主培養(yǎng)一些已萌發(fā)的植物種子，運用自己所學的方法對其生長素發(fā)現(xiàn)、作用以及向光性等相關原理進行分析研究．通過一系列的實驗操作以及具體的觀察，引導學生將心中的問題提出并進行妥善的解決．學生在假設問題、觀察以及分析研究等方面的探究過程中，對相關的高中生物知識內(nèi)容的理解掌握度得到了有效增強，其科學正確的探究精神也得以培養(yǎng)．
第二種，調(diào)查研究型．在生物有關糖尿病的教學研究中，教師可以讓學生先進行相關資料的查閱，熟悉了解到其發(fā)病原理中胰島素的產(chǎn)生原因，以及糖尿病先天與后天方面的病理原因;之后，在組織學生對周邊存在的糖尿病患者的比例進行調(diào)查分析，并與其交流，深入了解到發(fā)病原因以及其帶來的相應阻礙．運用相關資料查閱以及登門走訪的方式，幫助學生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其給予生活的阻礙．在整個研究性學習的過程中，學生的資料查閱能力以及交往溝通能力得到了充分的提升加強．
2．研究性學習實施階段的教學程序?qū)嵺`
(1)重視過程與體驗，并總結形成結論在中學階段的研究性學習中，取得科學性如何強、社會價值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是讓全體學生都參與到研究過程中，去感受、去體驗科學研究的過程．生物課程的研究實踐中心是學生，其實踐操作過程中的所有人的地位關系都是平等、合作型的．學生在進行研究性學習的過程中，應自覺做好具體的工作記錄，并且附加上自己的深刻體會．學生在對生物知識內(nèi)容進行深入研究的同時，應將相關的資料進行科學的優(yōu)化整合，將最終的研究成果進行完美的表達．注意，研究成果一定要做到科學、實事求是．
(2)交流研究，分享成果高中生物研究性學習的最終成果，其表現(xiàn)形式通常為報告、設計等．學生在研究學習完并取得一定的成果之后，教師應組織進行一個年級研討會，通過交流溝通的方式使每一個人都能享受到研究后的成果，使其對生物知識的認識掌握度提升到一個新階段．在生物研究性學習的開展實施過程中，教師應實時掌握活動的相關進展，對其中存在的問題進行適當?shù)囊龑?、點撥，以此幫助學生將問題盡快解決，更好地進行學習．在高中生物研究性學習的實施階段，教師應對其相關的活動進程進行熟悉掌握，并給予相關的科學正確指導意見，對學生研究性學習實踐中出現(xiàn)的問題阻礙，教師也要幫助其進行妥善解決，與此同時，還應得到校方及家長等多方面的理解支持．
3．研究性學習評估階段的教學程序?qū)嵺`
研究性學習的評估要以形成性評價為主．評價時重過程、重應用、重體驗、重全員參與，研究性學習的最終評價結果的體現(xiàn)方式較為多變，有如分數(shù)一樣的定量，也有如評論話語一樣的定性，或是將兩者進行融合．研究性學習的最終評價內(nèi)容包括:研究性學習的計劃方案、研究性學習的實踐活動記錄、研究性學習后的真實感受及體會以及最終取得的研究成果等．在評價時應注意對學生的具體情況進行考量，對其某一方面的優(yōu)勢特長，給予必要的鼓勵支持．
［關鍵詞］高中；生物學；研究性學習；評價策略
依據(jù)高中生物新課程標準的要求，對研究性學習課的學習評價，應當注重學生科學素質(zhì)的養(yǎng)成，有利于學生的主動發(fā)展；有利于學生的創(chuàng)造性思維、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；也有利于學生終身學習能力的養(yǎng)成。在具體的實施過程中，我們感到評價問題將直接影響學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習品質(zhì)，影響著學習過程是否能順利完成，也關系到學習效果的科學性和有效性。因此，我們在評價策略上嘗試了一些有意義的做法，也收到了良好的效果，愿與大家商榷。
一、創(chuàng)意與創(chuàng)新為主的核心評價
高中生物新課程倡導的研究性學習，旨在鼓勵學生利用教材從生活中發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題，用科學思維和創(chuàng)意設計擬定解決問題的方案，借助科學合理的方式方法，最終創(chuàng)新地解決問題。因此，評價的首要標準就是創(chuàng)新探究，即以創(chuàng)意和創(chuàng)新為主線的核心評價策略。在實施該策略的動態(tài)評價中，教師要善于利用教材引發(fā)學生的問題意識，由問題引出研究的小課題，在探究課題活動中實現(xiàn)課堂評價的創(chuàng)新化。只要誘導學生具有了探究事物的創(chuàng)造想象，就能在確立題目后發(fā)揮他們的主觀能動性，利用課堂、圖書室、實驗室以及自然社會等學習資源，查閱資料、搜集資料，分析課題背景，擬出課題研究的目標和解決的方案，進而實施創(chuàng)新探究，對結果進行創(chuàng)新的分析、梳理和總結，并撰寫研究報告，最后交流、展示和評價。這樣才能使生物學研究性學習的評價以創(chuàng)意—創(chuàng)新為主線不斷合理化、人文化和科學化。如：我們引導學生自主選題開展的“手機屏蔽儀對蝌蚪生長發(fā)育的影響”、“唾液淀粉酶活性是否受性別影響的探究”等富有創(chuàng)意的研究性課題，在指導學生實驗探究的過程中，通過對自主探究、互動探究、創(chuàng)新理解、快樂交流展示等環(huán)節(jié)進行動態(tài)的創(chuàng)新主評價，學生評價的主體作用得到了積極發(fā)揮，探究興趣多次再激發(fā)，使學生多方位體驗了知識交匯和情感交流，有效地促進了創(chuàng)新思維的多向發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
二、過程與結果并重的偶聯(lián)評價
研究性學習的評價不同于傳統(tǒng)考試的定量評價，它貫穿于研究性學習發(fā)生的全過程中。既要及時收集過程信息，作為評價的重要依據(jù)；又要集中分析并整理總結得出結論，作為評價的科學證據(jù)。即結題性的總結評價要與過程評價并重，方能體現(xiàn)對學生學習評價的科學性與實效性。如：我校高二（2）、（3）班學生近期開展“孟壩鎮(zhèn)鄉(xiāng)村養(yǎng)老及保健實況的調(diào)查分析活動”課題，對孟壩鎮(zhèn)城區(qū)60歲以上老人養(yǎng)老及其保健實況進行了調(diào)查分析。在該項調(diào)查過程中，就組織過小組內(nèi)的中期評價，既肯定了已做的有效行動，又提出個人與小組需完善的方向和內(nèi)容；結束的總結評價，由小組到全班進行多次的分析、討論交流才完成。在評價中先引導學生應用幾種數(shù)學方法，使多項信息通過數(shù)據(jù)劃歸統(tǒng)一，再相互對照評價，從而使生物學研究性學習報告擺脫長篇文字敘述的單調(diào)程式，呈現(xiàn)圖文并茂的優(yōu)化態(tài)勢。較好的培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學態(tài)度、不斷探究地學習品質(zhì)和評價意識，這也是過程評價與結果評價共同體現(xiàn)的實踐見證。
三、學情與實踐相融的跟蹤評價
研究性學習的評價，無論是從目標、內(nèi)容、方式、過程、結果、體會，還是知識、技能、思維和情感上，都要從學情出發(fā)，與實踐相符合，評價的效果才能真實地體現(xiàn)出來，激勵作用和創(chuàng)新精神才能得到發(fā)揮。如：學習了“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗，我利用學校正在開展的籃球運動會之機，安排了探究專題：“探究運動員在劇烈運動后出現(xiàn)暫時性蛋白尿”活動。并全程跟蹤評價，尤其重視學生在實踐操作和情感體驗中的亮點評價。大大激發(fā)了學生對生物科學的學習興趣和探究的主動性，結果學生很好的完成了該研究活動，并在評價作用的激勵性下，自主提出了“探究玉米嫩莖中還原性糖的存在和探究花荵種子中脂肪的存在實驗”等理想的創(chuàng)新課題十多個。使評價激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進了學生勇于實踐的自覺性。
四、師生社會參與的多元化評價
普通高中新課程標準強調(diào)，對學生學習的評價要呈現(xiàn)多元化。高中生物學研究性學習課的評價也應該遵循這種評價方式。即：評價者可以是學生個人或?qū)W習小組；也可以是教師或教師團隊，也可以是邀請來的校外輔導人員，或者是家長，或者是社區(qū)工作人員或有關部門的代表等。如果研究成果參與評獎，專家和社會人員也扮演評價的角色。由于評價對象在評價過程中處于主體地位，因此，評價成為以學生為主，教師、管理者、家長等多方共同參與且積極交流的互動過程和體驗過程。如：我們指導的“鄉(xiāng)村杏林帶擴展的調(diào)查與分析”研究課題，學生收集了近五年來的杏林面積的變化與對應的農(nóng)民杏產(chǎn)品收入等數(shù)據(jù)記錄，還有調(diào)查時選拍的杏林“鳥語花香”照片及錄制的片段視頻等，使活動資料較豐富。抓住這個關鍵點，我們積極組織學生將數(shù)據(jù)用數(shù)學方法繪成曲線圖，將照片及視頻制成課件播放。在總結評價時，學生、指導教師、果農(nóng)代表和邀請來的“新一代”杏產(chǎn)品廠技術員一起參與小組的展示與評價過程。在小組展示交流中自評、互評、他評，使研究成果的匯總、展示、評價與分享達到了前所未有的。不僅使學生的自主探究能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神得到了進一步提高，而且也是成功愉悅的情感教育得以升華，增長了見識，開闊了視野。
五、知、能、情、思、行聯(lián)動的復合評價
高中生物學研究性學習的評價從過去倚重學業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重學科綜合素質(zhì)；從只關注結果轉(zhuǎn)向同時關注目標、條件和過程；從考查學生知識的獲取和能力培養(yǎng)的二維度轉(zhuǎn)向知識、能力和情感態(tài)度價值觀同評價的三維度。評價的內(nèi)容也極其豐富，通常涉及學生參與研究性學習活動的態(tài)度、研究性學習活動中所獲得的體驗情況、研究的方法技能掌握情況、研究過程中創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況和學生研究性學習結果的分析總結情況等多個方面。每個方面又包含許多具體的細小環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)有可能涉及學生獨立的知識、能力、情感、思維和有關的互動行為等，評價頭緒多而復雜，需要的方法多樣，具體實施起來比較棘手。教師需要綜合考慮，靈活掌握評價標準，必要時需知、能、情、思、行聯(lián)動，進行復合式的評價。如：在研究性學習課題“我國尿毒癥的發(fā)病現(xiàn)狀及防治對策探究”中，評價既重視信息處理的結果又注重資料查詢的探究過程。關注學生的積極參與度、合作行為、創(chuàng)新精神、社會實踐調(diào)查能力、思考討論程度、方法技巧、情感體驗等的評價。對結果要求學生以小組為單位寫成約800字的小論文，以論壇形式展示報告，進行復合形式的評價。先采用小組內(nèi)自我評價，再進行小組互評。在組與組之間進行交流互評時，允許其他學生可向展示者提問，提出自己的看法或自己的評價意見。而后，教師進行總結性點評，并指出各組的亮點和不足，提出了改進的意見或建議。對按時完善并分享研究成果的環(huán)節(jié)也進行了終評。這種全程的跟蹤評價和結果處理時的多元化評價的聯(lián)動，充分呈現(xiàn)了復合式評價的特征。培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學態(tài)度，敢于質(zhì)疑的勇氣，不斷探索的創(chuàng)新精神和科學的評價意識，提升了他們的綜合學科素養(yǎng)。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下教師在美術欣賞學習里的作用
網(wǎng)絡環(huán)境下，學生學習內(nèi)容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學生唯一的知識來源。
美術欣賞課研究性學習中，美術教師角色由知識的權威者轉(zhuǎn)化為學生課題研究的參與者與合作者。美術教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經(jīng)常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。美術欣賞涉及科學知識領域和人文知識領域，在學科聯(lián)系中，美術欣賞與中學歷史、地理、政治、文學、物理、化學、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術作品的時代背景與政治、歷史緊密關聯(lián)；美術作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結構的理解完全依賴生物課學到的知識。在此過程中，美術教師不斷 意識到自己的知識結構單一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學識修養(yǎng)，教師與學生共同參與課題研究，在參與中學習，在學習中指導，這樣也是教師責任心和學術胸懷的體現(xiàn)。
美術欣賞課研究性學習中，教師是學生學習的指導者。這種指導與傳統(tǒng)教學指導不同，課 題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導②研究思路的指導③研究方法的指導④信息資料來源的指導。例如，我在中國古代山水畫教學中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學生就自定了如：從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導學生利用搜索引擎查找相關資料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學，在網(wǎng)絡資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應的實地照片和相關的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學習中國古典文化的興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。
美術欣賞研究性學習中，美術教師是學生學習的組織者和促 進者。研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學生不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下學生在美術欣賞學習里的地位
研究性學習強調(diào)學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式，結果的表達展示方式。有這樣一個實例，園林藝術和山水畫是中國古代美術中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術形式聯(lián) 系起來，我們的高中生在學習時感覺到了這一點。教師應當不失時機地引導他們對此建立研究性課題，學生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結構圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發(fā)展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術欣賞的終生學習，從而達到自身修養(yǎng)和審美水準的不斷提高。
